PERCEPCIÓN

 ¿En qué consiste la percepción?

La percepción consiste en descifrar patrones significativos en la maraña de la información sensorial.
La percepción consiste en descifrar patrones significativos en medio de una masa desordenada de
información

 ¿Dónde tiene lugar la percepción? ¿Cuál es la materia prima de la percepción?

Tiene lugar en el encéfalo, usando La información sensorial como materia prima.

La Organización Perceptiva

 ¿Quiénes investigaron los principios básicos de la percepción?

Un grupo de psicólogos alemanes, empezaron a descubrir los principios básicos de la percepción, los
Psicólogos de la Gestalt.

 ¿Qué significa la palabra Gestalt?

Todo, forma o patrón

 ¿Cuál es el supuesto de la Gestalt?

Creían que el encéfalo crea una experiencia perceptual coherente que es más que la simple suma de
la información sensorial disponible, y que lo hace de manera predecible.
 Distinción Figura/Fondo
Atañe a todos nuestros sentidos. Es una fase importante de la percepción.
Figura: entidad percibida como separada del fondo
Fondo: aquello contra lo que aparece una figura
 Camuflaje
Rasgos visuales que hacen que los animales (la figura) se confunda con el fondo

 ¿A qué se refiere el concepto de constancia perceptual?

La tendencia a percibir los objetos como relativamente estables e inalterables a pesar de los cambios
en la información sensorial.
 Constancia de forma
Tendencia a ver los objetos de la misma forma sin importar desde qué Angulo se vea.
 Constancia de color
Inclinación percibir que los objetos familiares conservan su color a pesar de los cambios en la
información sensorial
 Constancia de tamaño
La percepción de que un objeto conserva el mismo tamaño sin importar la distancia desde la que se ve

Principios Gestálticos de la Organización Perceptual

 Proximidad: Cuando los objetos están cerca uno del otro tendemos a percibirlos juntos más que
separados
 Semejanza: los objetos que son de color tamaño o forma similar por lo regular se perciben como
parte de un patrón.
 Cierre: Tendemos a pasar por alto lo incompleto de la información a percibir un objeto entero, aun
cuando ninguno exista en realidad
 Continuidad: los elementos que siguen un patrón o dirección tienden a ser agrupados como parte del
patrón

Percepción de Distancia y Profundidad

 Importancia tiene para los organismos y su adaptación

Es de crucial importancia para que un organismo se mueva con libertad en su entorno
 ¿Cuáles son las señales monoculares?
Señales visuales que requieren el uso de un ojo
o ¿Qué nos permiten?
Juzgar con bastante precisión distancias y profundidades
o Perspectiva área
Señal monocular de distancia y profundidad basada en el hecho de que es probable que los
objetos más distantes aparezcan brumosos y borrosos.
o Gradiente de textura
Señal monocular de distancia y profundidad basada en el hecho de que los objetos vistos a
mayor distancia parecen ser más tersos y con menor textura.
o Perspectiva lineal
Señal monocular de distancia y profundidad basada en el hecho de que dos líneas paralelas
parecen unirse en el horizonte.
o Paralaje de movimiento
Señal monocular de distancia en la cual los objetos más cercanos que el punto de enfoque
visual parecen moverse en dirección opuesta a la cabeza en movimiento del espectador,
punto de enfoque parece moverse en la misma dirección que la cabeza del espectador.
o Señales monoculares de distancia
 Superposición: consiste precisamente en la sobre-posición de unas figuras sobre otras
de modo que informan que las más próximas cubren a las más lejanas.
 Elevación: señal mínima que se basa en el hecho de que mientras más elevado se
encuentra un objeto sobre el plano horizontal, más alejado parece.
 Sombreado: señal monocular que se basa en el hecho de que las sombras se ven en
las partes más distantes de los objetos.

 ¿Cuáles son las señales binoculares?

Señales visuales que requieren el uso de ambos ojos
 ¿Qué nos permiten?
Hacer juicios más precisos acerca de la distancia y la profundidad
 Visión estereoscópica: se obtiene de la combinación de dos imágenes retinarias que
proporciona una experiencia perceptual tridimensional
 Disparidad retiniana: señal de distancia binocular basada en la diferencia entre las
imágenes recogidas por las 2 retinas cuando ambas ojos se enfocan en el mismo objeto.
 Convergencia de los ojos: Señal de profundidad visual que resulta de los músculos que
controlan los movimientos oculares cuando los ojos se mueven hacia adentro para mirar
un estímulo cercano.
Percepción de Sonidos

 Señales Monoaurales: Señal de la localización del sonido que requiere un solo oído
 Señales Binaurales: Señal de la localización del sonido que supone la operación conjuntiva de ambos
oídos.
 ¿Cómo operan?
-En una señal Monoaural, los sonidos fuertes se perciben más cercanos que los tenues, y los cambios
en el volumen se traducen en cambios en la distancia.
-En la señales binaurales operan de acuerdo con el principio de que como los sonidos provenientes de
un lado de la cabeza alcanzan un oído poco antes que le otro, la diferencia de tiempo entre las ondas
sonoras que llegan a los dos oídos se registra en el encéfalo y nos ayudan a hacer juicios precisos de la
localización.

Percepción de Movimiento

 Qué implica
La percepción de movimiento implica información visual de la retina y mensajes de los músculos
alrededor de los ojos cuando siguen un objeto
 Movimiento real: desplazamiento físico de un objeto de una posiciona otra
 Movimiento aparente: es una ilusión que ocurre cuando percibimos movimiento en objetos que
en realidad están estáticos.
o Ilusión autocinética: la percepción de que un objeto estático en realidad se mueve
o Movimiento estroboscópico: movimiento que se genera por una rápida serie de imágenes
estáticas
o Fenómeno Phi: Movimiento aparentemente causado por luces que se encienden es
secuencias. (ocurre como el resultado del movimiento estroboscópico)
o Movimiento inducido: Es una ilusión de movimiento en la que se percibe que un objeto se
mueve cuando realmente no es así, y se produce gracias al movimiento de otro objeto
cercano, generalmente más grande que el anterior, que induce la sensación de que el
primero se está moviendo.

Ilusiones Visuales

 ¿Qué demuestran las ilusiones visuales?

Demuestran gráficamente la manera en que usamos una variedad de señales sensoriales para
crear experiencias perceptuales que pueden (o no) corresponder con lo que sucede en el mundo
real.
 Ilusiones perceptuales
Ocurren por que el estimulo contiene señales engañosas que distorsionan el tamaño u orientación
percibida de objetos comunes, lo que da lugar a percepciones inexactas o imposibles.
 Figuras reversibles y señales engañosas de profundidad
 Usos de estas ilusiones
o Películas tridimensionales
o Pintura o fotografía

Elementos que influyen en la percepción

 ¿Cómo influye el origen étnico en la percepción?

A través de las motivaciones, valores, expectativas, estilo cognoscitivo e ideas culturales
preconcebidas influye en lo que percibimos.
o Cultura y Género
 Motivación: nuestros deseos y motivaciones dan forma a nuestras percepciones
  Valores: los valores de una persona afectan sus percepciones.
 Expectativas: las ideas preconcebidas acerca de lo que se supone que vamos a percibir influye en la
percepción al hacernos borrar, insertar, transportar o modificar de alguna otra manera lo que vemos.
 Estilo cognoscitivo: conforme maduramos, desarrollamos un estilo cognoscitivo ( una forma personal
de tratar con el ambiente) y eso también afecta la manera en que vemos el mundo
o Dependiente del campo tienen a percibir el ambiente como un todo y no delinean con
claridad en su mente la forma, color, tamaño u otra cualidad de elementos individuales
o Independiente del campo tienen mayor probabilidad de percibir los elementos del ambiente
como separados y distintos uno del otro, y a dibujar cada elemento como separado del fondo
 Experiencia y cultura
Los antecedentes culturales también influyen en las percepciones de la gente. El lenguaje que la gente
habla afecta la forma en que percibe su entorno. Las diferencias culturales en las experiencias de las
personas también determinan como usan las señales perceptuales
 Personalidad: nuestras personalidad individual influye en nuestras percepciones

SOBRE EL LENGUAJE HUMANO

Echeverría, Cap. 2

El Lenguaje Humano como Dominio Consensual

 ¿Cómo nace el lenguaje humano?

El lenguaje nace de la interacción social entre los seres humanos. En consecuencia, el lenguaje es un
fenómeno social, no biológico.
 ¿Por qué se dice que el lenguaje pertenece al dominio consensual?
El dominio consensual se constituye en la interacción con otros en un espacio social, hablamos de con
sensualidad dondequiera que los participantes de una interacción social comparten el mismo sistemas
de signos para designar acciones comunes. Sin dominio consensual no hay lenguajes
 ¿Por qué se dice que los seres humanos vivimos en un mundo lingüístico?
Hablamos sobre el lenguaje a través del lenguaje, los signos, los objetos, los eventos y las acciones son
constituidos como tales en el lenguaje. Un objeto es siempre una relación lingüística que
establecemos con nuestro mundo, los objetos son constituidos en el lenguaje. No existe otro camino
que el lenguaje; fuera del lenguaje no existe un lugar en el que podamos apoyarnos.
 ¿A qué se refiere la expresión “el lenguaje es una coordinación de coordinación de acciones”?
(Siempre que vemos a miembros de una especie coordinando acciones comunes, hablamos de
comunicación)
Cuando los miembros participantes de una acción coordinan la forma en que coordinan juntos la
acción. El lenguaje, sostenemos, es coordinación recursiva del comportamiento
 Describa la capacidad recursiva del lenguaje
Se puede hacer girar el lenguaje sobre si mismo, podemos hablar sobre nuestra habla, sobre nuestras
distinciones lingüísticas, sobre nuestro lenguaje, sobre la forme en que coordinamos nuestras
coordinación de acciones. Y podemos hacerlos una y otro vez.

 De donde viene la capacidad reflexiva y la razón humana

La capacidad recursiva del lenguaje es la base de lo que llamamos reflexión y ésta (reflexión) la base
de la razón humana, la razón es una función del lenguaje. Somos seres racionales porque somos seres
lingüísticos viviendo en un mundo lingüístico.
 ¿Cuáles son las condiciones estructurales para el surgimiento del lenguaje?
Condiciones biológicas que nos permiten operar en el lenguaje
 ¿Cuáles son las condiciones históricas para el surgimiento del lenguaje?
El desencadenamiento de factores evolutivos que conducen al surgimiento del lenguaje en los seres
humanos podría deberse al abultamiento de los glúteos en las hembras.

El individuo como construcción lingüística

 ¿A qué se refiere la idea de que los seres humanos somos fenómenos sociales?
Los individuos, somos lo que somos debido a la cultura lingüística en la que creemos y a nuestra
posición en el sistema de coordinación de la coordinación del comportamiento al que pertenecemos.
En este sentido, el individuo, no sólo es construcción lingüística, es también una construcción social, e
interpreta ambos como términos opuestos de una polaridad, el individuo, postulamos, es un
fenómeno social.

 ¿Qué se entiende por práctica social?

Modo de hacer las cosas, de enfrentar la vida, de actuar en la vida, cada comunidad desarrolla sus
propios modos de enfrentar la vida.
 ¿Por qué los individuos se constituyen como tales a partir del lugar que ocupan dentro de un
sistema lingüístico más amplio?
El individuo siempre es una entidad lingüística, una unidad significativa dentro de un sistema más
amplio de lenguaje, un sistema de lenguaje es una estructura de interacciones diversificadas en la que
cada miembro de la comunidad desempeña un papel diferente. Somos lo que somos a partir de las
relaciones que establecemos con los demás
 Describa la relación mutua que existe entre los sistemas lingüísticos y el comportamiento individual
No todo es posible para un individuo, operan dentro de los limites de los que le es históricamente
posible y lo que es históricamente posible para un individuo esta en función de los sistemas de
lenguaje a que pertenece.

Vuelta a la Ontología del Lenguaje

 ¿A qué se refiere la sustitución del lenguaje del ser por el del devenir?
Sustitución del lenguaje del ser por uno nuevo, para intentar ir más allá de los dogmas básicos de la
metafísica, para ello se introduce como principio fundamental la noción de la <<nada>>, esta se
convierte en la fuerza motriz que permite a los seres humanos crear y regenerar un sentido de vida,
necesario para sobrellevar nuestra existencia.
 ¿Cómo se entiende el concepto de verdad?
Como un concepto que marca el objetivo primordial del pensamiento racional
 Unidad entre orador, lenguaje y acción
Se postula que la acción (que abarca el lenguaje) genera ser y que ésta, por lo tanto, constituye al
individuo que habla (el orado) y al que actúa (el actor).
 Por qué se dice que se coloca a la acción en el centro
Por que al conectarla el lenguaje con la acción se produce una comprensión nueva de la acción
humana. Nos convertimos ahora en observadores de aquellas acciones. También somos capaces de
reconstruir la acción humana en términos lingüísticos.
AXIOMAS DE LA COMUNICACIÓN
 Descripción del Enfoque Interaccional
Este enfoque definió tentativamente cinco axiomas fundamentales de la comunicación en virtud
de sus importantes consecuencias pragmáticas en cualquier situación impersonal. Dado el énfasis
en el aspecto interaccional de la comunicación humana, la descripción y análisis de estos axiomas
se centra en la comunicación didáctica entre personas.
Nota: un individuo no comunica: participa en una comunicación o se convierte en parte de ella.
 Comunicación como comportamiento
 Participación en proceso comunicativo
 Imposibilidad de no comunicar
Si se acepta que toda conducta en una situación de interacción tiene un valor de mensaje, es
decir, es comunicación, se deduce que por mucho que uno lo intente, no puede dejar de
comunicar.
 Niveles de contenido y relación
 Puntuación de la secuencia de hechos
 Comunicación digital y analógica
Los seres humanos se comunican tanto digital como analógicamente. El lenguaje digital como
analógicamente. El lenguaje digital cuenta con una sintaxis lógica sumamente completa y
poderosa pero carece de una semántica adecuada en el campo de la relación, mientras que el
lenguaje analógico posee la semántica pero una sintaxis adecuada para la definición inequívoca de
la naturaleza de las relaciones.
 Interacción simétrica y complementaria

INTELIGENCIA
EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA HUMANA: RECAPITULACIÓN ANTE EL CAMBIO DE MILENIO
  Motivos del Estancamiento en los años 60
La crisis de los métodos de análisis de datos basados en la correlación y del análisis factorial, las duras
críticas realizadas a los tests de inteligencia desde posturas ambientalistas radicales, la existencia de
modelos de la estructura de la inteligencia poco convergentes, cuando no antagónicos, y el
desconocimiento de los mecanismos funcionales que constituyen este atributo tan relevante de la
actividad cognitiva.
 Métodos de análisis
 Tests de inteligencia
 Modelos de la estructura de la inteligencia
 Mecanismos funcionales
 Avances en el conocimiento de la estructura y los mecanismos básicos de la inteligencia

Conocimiento y creencias acerca de la inteligencia

 Coincidencias entre las concepciones populares y científicas

Existen muchas coincidencias. R.J.Sternberg, en un importante trabajo de 1981, demostró que los
expertos y los no-expertos coinciden en señalar que las personas inteligentes se caracterizan por su
capacidad de resolver problemas, nuevos o familiares, su manejo del lenguaje y su actitud tolerante y
abierta a la innovación.
Las concepciones legas y científicas también coinciden, aunque quizás no tanto, en distinguir la
existencia de una capacidad general que permite adquirir conocimientos y unas capacidades más
específicas sustentadas en el conocimiento adquirido.

 Naturaleza y funciones de la inteligencia

o La inteligencia como una capacidad
La inteligencia es una capacidad, una aptitud disposicional (facultad) que condiciona la
obtención de un adecuado nivel de rendimiento en cualquier tarea a la que se enfrenta un
individuo,
o Funcionalidad adaptativa
Esta aptitud tiene una funcionalidad adaptativa por excelencia
o No es una propiedad exclusiva de los seres humanos
Aunque es en estos organismos donde muestra una mayor complejidad y donde sus efectos
son más relevantes
o relación con la estructura y el funcionalismo del cerebro
Tiene una estrecha relación con la estructura y el funcionalismo del cerebro.

Problemas más importantes para formalizar una teoría de la inteligencia

La inteligencia nos muestra muchas y distintas facetas, ya que es ubicuo en todos los
comportamientos individuales y sociales. De ahí surge uno de los problemas más importantes
a la hora de formalizar una teoría de la inteligencia que considere a esta capacidad como única
o múltiple. Distinción entre inteligencia y conocimiento

 Métodos de medición
Se trata de distinguir (por medio de tests de inteligencia) la inteligencia del conocimiento (o
aprendizaje) ya que ambos fenómenos están íntimamente relacionados con el rendimiento,
que es el referente último de esta capacidad. Según este criterio, podemos distinguir dos
tipos de inteligencia, la que se relaciona con el rendimiento ante tareas novedosas y la que
utilizamos ante situaciones familiares o conocidas. La primera permite resolver situaciones
nuevas y la segunda problemas en contextos conocidos. Estos dos tipos de capacidades
suelen denominarse inteligencia fluida e inteligencia cristalizada.

 Acuerdos actuales sobre el estudio científico de la inteligencia

La publicación del libro de Herrnstein y Murray. El impacto de su publicación suscitó tal debate en los
USA que el Wall Street Journal, pocos meses después, publicó una «declaración» formal de 52
psicólogos, todos ellos reconocidos expertos internacionales en el campo de la inteligencia, en la que
se resumía en 25 puntos lo que científicamente se puede avalar acerca de la inteligencia humana…
 Todos estos elementos (Distintas publicaciones) son suficientes para poner de manifiesto la
importancia que socialmente se da a la inteligencia actualmente. Este hecho, por si sólo, ya constituye
un reto para la Psicología en el momento presente.
Qué sabe la Psicología sobre la Inteligencia
 Principales puntos de encuentro de los especialistas en el estudio científico actual de la inteligencia
o La inteligencia es una capacidad mental muy general que permite razonar, planificar, resolver
problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez, y
aprender de la experiencia.
o La inteligencia, así definida, se puede medir, y los tests de inteligencia la miden
adecuadamente.
o Existen diversos tipos de tests de inteligencia, pero todos ellos miden la misma inteligencia.
o La distribución de las personas según el rendimiento en esos tests, se puede representar
adecuadamente mediante una distribución normal (CI=100).
o El nivel intelectual se relaciona directa e intensamente con el rendimiento en contextos
sociales, económicos, ocupacionales, y educativos.
o Un alto nivel de inteligencia supone una ventaja en la vida cotidiana…

 Puntos que aborda el Informe de la APA (American Psychological Association)

Agenda para la Investigación del siglo 21
o Las diferencias genéticas contribuyen sustancialmente a las diferencias de inteligencia. pero no se
conocen aún los mecanismos de acción de los genes sobre la inteligencia.
o La influencia genética aumenta con la edad. pero no se sabe por qué.
o Los factores ambientales contribuyen también sustancialmente a las diferencias de inteligencia pero no
se sabe cuáles son esos factores ni cómo actúan.
o Asistir a la escuela es importante pero no se sabe cuáles son los aspectos críticos de la escolarización.
o Existen correlaciones significativas entre las medidas de laboratorio de velocidad de procesamiento de
la información y las medidas estandarizadas de inteligencia pero no se sabe todavía cómo interpretar
esa correlación
o Las puntuaciones medias en los tests de inteligencia han aumentado durante el siglo XX pero no se sabe
cuáles pueden ser las causas.
o Los tests de inteligencia actualmente disponibles no exploran todas las formas posibles de inteligencia.

 La inteligencia en la práctica profesional

Es importante en la medida que tiene que ver con lo que hacemos a diario. Su importancia práctica se
puede evaluar calculando las relaciones entre lo que una persona hace en los tests de inteligencia y
cuáles son sus logros sociales: cuanto mayor sea esta relación, mayor será la importancia práctica del
rendimiento observado en los tests.
 ¿Hasta qué punto miden con precisión los tests de inteligencia?
Las medidas psicológicas de la inteligencia son tan precisas como otro tipo de medidas.

 ¿Están sesgados los tests de inteligencia?

Respecto a la influencia del contenido cultural sobre el rendimiento de los individuos de
determinados grupos sociales, los datos indican que los tests no están sesgados por ese
contenido. Los datos actualmente disponibles sobre los tests estandarizados de inteligencia
indican que éstos no padecen los sesgos que habitualmente se les atribuyen. Su validez
predictiva es socialmente importante y esa predicción no introduce sesgos en contra de
determinados grupos sociales.

 Evidencias sobre la validez predictiva de los tests de inteligencia.

Existen muchas evidencias empíricas que demuestran la validez predictiva de los tests de
inteligencia. Sin embargo también, existe la generalizada creencia de que esos tests limitan su
utilidad al ámbito educativo o al rendimiento escolar, pero que no se relacionan con otro tipo
 de fenómenos sociales. Esta creencia es incorrecta, respecto a la validez predictiva, tanto en
la escuela como en el mundo laboral.
 Estudios sobre las relaciones entre CI y rendimiento escolar
o Preguntas para responder en relación a la evidencia encontrada:
o ¿cuál es la importancia del ambiente familiar para el desarrollo de la inteligencia?
Es que la mayor parte de los ambientes humanos son, en la práctica funcionalmente equivalentes para
estimular el desarrollo mental de los niños
o Las diferencias de inteligencia ¿son un resultado de las experiencias escolares?
 La asistencia masiva a cursos de pre-escolar no reduce las diferencias de inteligencia en edades
posteriores. Al contrario, es posible que las diferencias aumenten.
 la asistencia a clases de educación primaria influye en el resultado obtenido en los tests de
inteligencia
 la asistencia a centros de secundaria y al instituto produce efectos más reducidos que la
asistencia a la escuela primaria.

 El mundo laboral: Investigaciones disponibles sobre rendimiento en el trabajo

Las investigaciones disponibles sobre rendimiento en el trabajo contradicen las afirmaciones
de que el rendimiento en los tests de inteligencia sólo es relevante para predecir el nivel de
rendimiento en la escuela.
Un estudio a gran escala llevado a cabo por la armada norteamericana, el Project A, demuestra
que la inteligencia es el mejor predictor del rendimiento laboral
 ¿Por qué predicen las medidas estandarizadas de inteligencia?
Esencialmente porque miden g. Existen dos generalizaciones básicas sobre g
1) g no se relaciona con el contenido específico de los problemas de los tests o con sus características
superficiales.
1) g se relaciona con la complejidad de la actividad cognitiva exigida por los problemas
El contenido de los tests es lo menos importante. La clave está en su complejidad.
Siempre que la tarea, sea del tipo que sea, implique complejidad, novedad, incertidumbre, manipulación mental
de los elementos del problema, o el recuerdo de elementos relevantes de información, g cobra importancia. Este
g se puede medir con precisión mediante los tests estandarizados de CI.

Nota: El rendimiento de las personas ante diversos problemas tiende a relacionarse positivamente. Esta correlación
positiva constituye un fenómeno natural que ha dado lugar al concepto de factor g.
-Los problemas de los tests son, como ya se ha dicho, «vehículos de g», pero no son g.

 Debates sociopolíticos sobre la inteligencia

¿Por qué poseen trascendencia social los resultados de la investigación científica de las
diferencias de inteligencia? ¿Por qué llegan a suscitar acalorados debates de carácter
sociopolítico? Esencialmente debido a los fenómenos sociales con los que se relacionan las
medidas estandarizadas de la inteligencia, es decir, debido a sus correlatos sociales.
A pesar de que los tests estandarizados para medir la inteligencia no han sido diseñados para
ello, las puntuaciones alcanzadas en ellos se relacionan positivamente
 Correlatos sociales de la inteligencia
Estos correlatos suelen observarse a través de gráficas o tablas en las que se representan los
porcentajes de personas dentro de cada segmento de la distribución de CI según el fenómeno
social.

 La complejidad de las sociedades modernas

En la sociedad moderna, los empresarios suelen buscar personas con una gran capacidad para
aprender por su cuenta y para trabajar sin una intensa supervisión, especialmente a medida
que aumenta el nivel de complejidad del puesto.
En la sociedad moderna, los empresarios suelen buscar personas con una gran capacidad para
aprender por su cuenta y para trabajar sin una intensa supervisión, especialmente a medida
que aumenta el nivel de complejidad del puesto.
 ¿Es posible aumentar la inteligencia?
No sabe si es o no es posible aumentar el rendimiento cognitivo a largo plazo.
Creemos que es posible, e incluso deseable, hacer una lectura alternativa de las evidencias
disponibles. Una educación mejor y el entrenamiento pueden aumentar el nivel medio. Creemos que
en la sociedad del tercer milenio, resulta necesario aumentar la competencia cognitiva de los
ciudadanos. Su naturaleza tecnológica aumenta las oportunidades disponibles para los capaces, pero
también los problemas derivados de no mantenerse al día. Las habilidades cognitivas necesarias
para ser un miembro funcional de la sociedad moderna están aumentando

Nota: Cuando se habla de aumentar el rendimiento cognitivo se están pensando en aumentar g

 La inteligencia en la sociedad del siglo XXI

Propuesta Teórica de Reuven Feuerstein y sus sistemas aplicados

Entrevista

APRENDER A SER INTELIGENTE

 Construya la teoría de Feuerstein a partir de los conceptos de las entrevistas. Considere:
o Concepción de Inteligencia
o Medición de la Inteligencia
o Método para estudiar la modificabilidad del individuo
o Deprivación cultural y sus efectos

¿PODEMOS SER MÁS INTELIGENTES?

 Preparación que entrega la pedagogía actual y sus efectos
 Aporte de su teoría de la modificabilidad de las estructuras cognitivas
 Efectividad de la teoría y comprobación científica
 Grados de inmadurez
 Flexibilidad del ser humano
 Transmisión cultural
 Relación entre transmisión cultural y desarrollo de la inteligencia

GENES, TRADICIONALES Y ESTÍMULOS

 Aplicación de su teoría de la modificabilidad estructural cognitiva
 Entorno
 Límites de su teoría
 Aspectos clínicos de su teoría
 Base antropológica respalda su teoría
 Tradición y a la unión de la familia en la mayor
 Capacidad del ser humano
 Uso del término “Potencialidad”

ACTITUDES, PREJUICIOS Y RELACIONES HUMANAS

Coon, Cap. 19

Actitudes

 Qué son las actitudes

 Componentes
 o Creencia
o Emocional
o Acción
 Adquisición de creencias
o Experiencia personal
o Interacción con los otros
o Crianza
o Afiliación
o Medios Masivos de comunicación
o Condicionamiento fortuito
 Por qué algunas creencias se traducen en acción?
 Medición de actitudes
 Modificación de actitudes
 Condiciones ideales para la persuación
 Teoría de la Disonancia Cognitiva
 Lavado de cerebro
 Afiliación a sectas
o Reclutamiento
 Conversión

Prejuicios

 Causas del prejuicio

 Causas de los conflicto de grupos
 Cómo se adquieren los prejuicios
 La personalidad prejuiciosa
 Estereotipos
 Cómo surgen los estereotipos
 Cómo combatir los prejuicios

DESARROLLO Conceptos Básicos

Hoffman, Cap. 2

La naturaleza del desarrollo humano

 Características del desarrollo

o Continuo
o Acumulativo
o Direccional
o Diferenciado
o Organizado
o Holístico
 Complejidad del estudio del desarrollo
 Objetivos del estudio
o Describir
o Comparar
o Explicar
 o Predecir
o Relacionar

Ciclo de Vida

 Marcadores del Desarrollo

o Biológicos
o Cronólogicos
o Sociales
 Etapas
o Desarrollo Prenatal
o Infancia
o Niñez
o Adolescencia
o Adultez
 Naturaleza del cambio
o Continuidad v/s discontinuidad
 Determinantes del desarrollo
o Herencia v/s ambiente
o Naturaleza: Determinantes biológicas
 Características genéticas de la especie
 Características genéticas individuales
o Crianza: Determinantes ambientales
 Físicos
 Sociales
 Individuales
 Grupales