UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR

DE SAN MARCOS

Integrantes:
- Arcaya Espinoza, Carlos
- Chang Linares, Alonso
- Quezada Albino, Carlos
- Ramos Eslava, Diego
- Rojas Cruz, Brayan
1
 ÍNDICE
I. Introducción……………………………………………………. 3
II. CAPITULO 1
1. Psicología Cognitiva de Piaget…………………................... 4
1.1 Fundamentos del Cognitivismo…………………………… 4
1.2 Esquemas Mentales……………………………………….. 6
III. CAPITULO 2
2. Estadios de Piaget……………………………...................... 7
2.1 Periodo Sensorio – Motor…………………….................... 7
2.2 Periodo Pre – Operacional………………………………... 8
2.3 Periodo Operaciones Concretas…………………………... 9
2.4 Periodo Operaciones Formales……………….................... 12
IV. CAPITULO 3
3. Procesos de Desarrollo……………………………………... 14
3.1 Equilibrio……………………………………..................... 15
3.2 Asimilación………………………………………………. 17
3.3 Acomodación………………………………………………..18
V. CAPITULO 4
4. Piaget y la Educación…………………………………………19
4.1 Principios en la educación………………………………….. 19
4.2 Implicancias en la educación………………………………. 20
VI. CONCLUSIONES…………………………………………..... 21
VI. BIBLIOGRAFIA…..…………………………………………. 22
VII. DISEÑO DE LA ACTIVIDAD……………………………… 23

2
Introducción:

3
CAPITULO 1

Psicología cognitiva de Piaget

Piaget influyó profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del niño. Antes

que propusiera su teoría, se pensaba generalmente que los niños eran organismos pasivo

plasmados y moldeados por ambiente. Piaget nos enseñó que se comportan como

“pequeños científicos” que tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lógica y

formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van

alcanzando la madurez e interactúan con el entorno. Se forman representaciones

mentales y así operan e inciden en él, de modo que se da una interacción recíproca (los

niños buscan activamente el conocimiento a través de sus interacciones con el ambiente,

que posee su propia lógica y medios de conocer que evoluciona con el tiempo). (

Linares, A. R. (2007- 2008). Master en Paidopsiquiatría (Vol. 1). Barcelona:

Universidad Autónoma de Barcelona.

Linares, 2007, 2008)

Fundamentos del cognitivismo

El cognitivismo es la rama de la psicología que estudia la perspectiva cognitivista y

trata de comprender la cognición(los procesos de la mente relacionados con el

conocimiento). Basada en la teoría de la Gestalt, el cognitivismo es una parte muy

importante de la psicología desde el año 1960; esta teoría difiere con el conductismo, en

el modo en esta teoría, los psicólogos concentran sus estudios en el comportamiento que

puede ser observado, en cambio la investigación moderna, en este caso el cognitivismo,

vincula los procesos cognitivos con la idea de que las personas procesan la información

4
de la misma manera en que lo hacen las computadoras, mediantes un conjunto de reglas

específicas; por lo que en muchas ocasiones se relaciona con estudios en inteligencia

artificial. Así mismo el cognitivismo influye en la en la educación, ya que los estudios

sobre cómo aprenden las personas marcan pautas sobre cómo enseñar de manera más

efectiva. En ese sentido se dice que el cognitivismo es la rama de la psicología que se

encarga del estudio y del enfoque de los diferentes procesos mentales como percepción,

el pensamiento, los recuerdos, el aprendizaje, cómo las personas resuelven problemas y

dirigen su atención a un estímulo más que a otro.

Así mismo, el cognitivismo se encarga del estudio de la cognición, se enfoca en el

problema de la mente y en los procesos mentales. Esta corriente psicológica central sus

estudios e investigaciones a la mente humana y afirma que la conducta está regida por

procesos internos (libro) y se basa en los siguientes fundamentos:

- La actividad mental puede y debe ser desarrollada intencionalmente.

- El ser humano procesa información continuamente.

- El procesamiento de la información se a partir de los “esquemas mentales” de

cada sujeto.

- Al procesar información el sujeto organiza las representaciones mentales dentro

de su sistema cognitivo general.

- La explicación del comporamiento humano está en los procesos internos, en las

representaciones mentales.

- La enseñanza no debe basarse solo en los conceptos, debe tomar en cuenta las

habilidades y capacidades del individuo para aprender y enfrentar diversas

situaciones. (libro)

5
Fundamentos de Piaget

Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en Psicología. Pensaba que

los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben

e interpretando nuevos hechos y objetos. La investigación de Piaget se centró

fundamente en la forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose. En otras

palabras, no lo interesaba tanto lo que conoce el niño, sino cómo piensa en los

problemas y soluciones. Estaba convencido de que el desarrollo cognoscitivo supone

cambios en la capacidad del niño para razonar sobre su mundo. (Linares, 2007-2008).

Entre sus principales fundamentos tenemos:

- El conocimiento es una interpretación activa de los actos de la experiencia por

medio de unas estructuras o esquemas previos.

- Tuvo influencia de la biología evolucionista, la filosofía racionalista y el

pragmatismo funcionalista.

- Estudia el desarrollo Cognoscitivo del ser humano a través del estudio de sus

propios hijos.

- Su teoría estaba asentada en la forma en la que los niños llegan a conclusiones,

buscando la lógica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. (libro)

Los esquemas mentales

Piaget pensaba que todos, incluso los niños, comienzan a organizar el conocimiento del

mundo en lo que llamó esquemas. Los esquemas son conjuntos de acciones físicas, de

operaciones mentales, de conceptos o teorías con los cuales organizamos y adquirimos

6
información sobre el mundo. El niño de corta edad conoce su mundo a través de las

acciones físicas que realiza, mientras que los de mayor edad pueden realizar

operaciones mentales y usar sistemas de símbolos (el lenguaje, por ejemplo). A medida

que el niño va pasando por las etapas, mejora su capacidad de emplear esquemas

complejos y abstractos que le permiten organizar su conocimiento. El desarrollo

cognoscitivo no consiste tan solo en construir nuevos esquemas, sino en reorganizar y

diferenciar los ya existentes. (Linares 2007- 2008).

CAPITULO 2

LOS CUATRO ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO:

Según Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una secuencia de

cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los cuales está marcado por

cambios en como los niños conciben el mundo.

Piaget planteó una teoría acerca de las etapas del desarrollo intelectual en las que

incluyó cuatro etapas diferenciadas:

 Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.

1. Esquemas reflejos (0-1 mes)

Conductas reflejas para responder a cualquier estimulo

Egocentrismo

2. Reacciones circulares primarias (1-4meses)

Conductas voluntarias repitiendo acciones que le resulten placenteras.

Se le llama primarias ya que están dirigidas sobre su propio cuerpo.

7
 3. Reacciones circulares secundarias (4-8 meses)

Repite acciones voluntarias que no solo involucran su propio cuerpo sino

también objetos.

Imitación de conductas de otros.

4. Coordinación de las reacciones circulares secundarias (8-12 meses)

Conductas intencionadas con un fin.

Comprensión de la permanencia del objeto.

Imitación de conductas más complejas.

5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)

Buscan nuevos resultados

Comprensión más avanzada de la permanencia del objeto.

6. Combinaciones mentales (18-24 meses)

Representaciones mentales

Imitación diferida

 Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.

Se presenta el egocentrismo pre-operacional ya que no pueden ver o pensar

desde otra perspectiva al igual que el juego simbólico y el animismo

Periodo operaciones concretas

La duración de esta fase comienza desde los 7 hasta los 11 años de edad y profundiza

la capacidad que tienen los niños para organizar sus ideas y tener un pensamiento

racional.

8
En esta etapa se demuestran las habilidades que aprendieron los niños durante su

desarrollo. Entre esas capacidades están: el poder descifrar cosas que antes no

entendían y la posibilidad de solucionar problemas a través del lenguaje.

Asimismo, los infantes presentan sus argumentos sin ataduras, esto refleja el nivel de

inteligencia que han obtenido durante su crecimiento.

La teoría de Piaget demuestra en la etapa de las operaciones concretas, que los niños

pueden presentar una serie de variaciones en sus pensamientos.

Esta etapa ya no hace juicios en la apariencia de los objetos. Es por eso, que se

crearon varios esquemas mentales que forman parte de cómo interpretan los niños lo

que sucede a sus alrededores. Esas divisiones están formadas por las siguientes

características:

 Clasificación

 Seriación

 Conservación

 Descentramiento

 Transitividad

Clasificación

Cada ser humano tiene la capacidad de clasificar objetos que se relacionen entre sí.

Es por eso, que Piaget creó tres opciones básicas que ayudarían a entender aún

más el proceso de desarrollo de los niños en la sociedad. Los tres tipos de

contenidos son: la inclusión de clases, la clasificación simple y la clasificación

múltiple.

La inclusión de clases basa su objetivo en comprender las distintas formas que tienen

las personas para comunicarse, es decir, entender la relación que hay entre un

mensaje y otro.

9
En cambio, la clasificación simple consiste en agrupar una serie de objetos que serán

unidos para utilizarlos con un mismo fin. Por ejemplo, las figuras geométricas tienen

diferentes formas y se diferencian por su color. Esto hace que el niño pueda

diferenciar y unir las figuras de acorde a su clasificación simple.

Por último y no menos importante, está la clasificación múltiple que basa su objetivo

en agrupar una serie de objetos que trabajarán en dos dimensiones. Por ejemplo, un

niño buscará varios artefactos que tengan un mismo objetivo, pero que al final tendrán

doble funcionalidad. En esta etapa los niños de siete y ocho años comprenden que la

capital de España es Madrid, pero no entienden las relaciones que existen entre

ellas. Todo esto según la teoría realizada por Piaget.

Seriación

Esta característica tiene la fortaleza de organizar los objetos que pueden ser

cuantificables y que les permitirán a los niños ser más ordenados con los elementos

que vayan a tocar, ya sea para jugar o realizar alguna actividad. Por ejemplo, en la

regla de las operaciones concretas de Piaget se realizó un ejercicio con un grupo de

niños de diferentes edades. Dicho entrenamiento se trataba básicamente de tomar

unos tubos de diferentes tamaños y ordenarlos de mayor a menor.

Los niños que tenían entre tres y cuatro años no presentaron problema alguno

para resolver este ejercicio, y es que a su edad saben las dimensiones del tamaño

de los tubos, es decir, tienen la capacidad de ordenar los objetos de diferentes

tamaños.

Sin embargo, para los niños que tenían uno y dos años se les dificultó completar

la actividad. Según Piaget estos presentaron un pensamiento centralizado que pudo

ocasionar que no completaran la práctica.

10
Conservación

El cambio es una forma de mejorar y obtener resultados positivos. La conservación

gira entorno a esa definición, con la única diferencia que a pesar de las

transformaciones que el objeto sufra, este al interior siempre permanecerá igual, en

otras palabras, las apariencias en algunas ocasiones generan confusión.

Esta característica contiene cinco elementos básicos:

• Líquido

• Número

• Masa

• Volumen

• Longitud

Esto hace que los ejercicios de conservación sean aún más difíciles, sin embargo,

muchos niños aprenden a diferenciar los elementos de las operaciones concretas. Por

ejemplo, hay tres monedas con longitudes diferentes. Se le permite al niño tocarlas y

observarlas, para que este luego presente su percepción de dicho objeto.

Descentramiento

El descentramiento forma parte de las capacidades que tiene una persona para

considerar aspectos que ocasionen conflictos graves. En los niños esta característica

se cumple parcialmente. Ya que son muy pocos los que generan una actitud

11
prepotente y desafiante hacia sus compañeros. Sin embargo, a la edad de siete y once

años, muchos ya saben cómo controlar y abordar estos temas.

Transitividad

Esta se caracteriza por la relación que hay entre dos elementos. El conocimiento que

presentan los niños en relación a este tema forma parte fundamental en la similitud

que puedan encontrar en objetos que tengan los mismos rasgos. Por ejemplo, cuando

los más pequeños juegan béisbol, estos asocian el bate con la pelota, ya que forman

parte fundamental del dicho deporte.

Periodo operaciones formales

Los niños empiezan a desarrollar una visión más abstracta y un pensamiento más

lógico.

En este punto del desarrollo los niños empiezan a desarrollar habilidades cognitivas

más sofisticadas y avanzadas.

Los niños pueden llegar a pensar acerca de conceptos teóricos y usar la lógica para

solucionar los problemas.

Características de la etapa de las operaciones formales

 La entrada del niño en esta etapa suele ser alrededor de los 11 años y su

duración es hasta pasada la adolescencia.

 El niño empieza a poder desarrollar pensamientos abstractos.

12
  El comienzo del razonamiento lógico, el razonamiento deductivo y un

planteamiento básico empieza a desarrollarse en esta última etapa.

Lógica

Jean Piaget creyó que el pensamiento deductivo tiende a ser una habilidad muy

importante para la etapa de las operaciones formales, ya que gracias a el pensamiento

deductivo puede determinar lo que está por venir en cada evento que ocurre a su

alrededor. Muchas actividades realizadas en clase como la ciencia o matemáticas

necesitan de un pensamiento hipotético.

Resolución de problemas

En etapas anteriores, los niños realizaban las acciones mediante el prueba y error

para sacar beneficios o conclusiones de cada acción. Ahora las acciones se resuelven

con unos métodos y lógica que antes no tenía el niño.

Esta etapa se caracteriza por la resolución de los problemas rápidamente y

organizadamente.

Pensamiento abstracto

En esta etapa de las operaciones formales el niño aprende a resolver los eventos de

su exterior evaluando las posibles consecuencias de cada acción, muy diferente a lo

que estaban realizando anteriormente, ya que esta etapa es en la que desarrollan el

pensamiento abstracto.

Pensamiento de Piaget acerca de esta etapa

Jean Piaget definió esta etapa como la Razonamiento hipotético-deductivo ya que es

esencial en este periodo de desarrollo. En este punto los niños empezarán a centrarse

13
y a pensar sobre las soluciones abstractas de sus acciones y a resolver ideas

hipotéticas.

Los niños en este periodo suelen preguntarse: ¿qué pasa si…?. Para poder llegar a

muchas conclusiones de eventos que están por venir.

CAPITULO 3

PIAGET Y EL CONSTRUCTIVISMO

Jean Piaget, uno de los psicólogos más notables de la historia, tenía un enfoque muy

particular al que se le conoce como “enfoque constructivista”. Esta corriente, ha sido

una de las más importantes a lo largo de la historia pues grande gran parte de la esencia

de esta proviene de autores como Lev Vygotsky o David Ausubel.1

Si nos centramos en la vertiente del constructivismo como corriente pedagógica,

podemos decir que este enfoque es una forma establecida de entender y así poder

explicar las diferentes formas en las que aprendemos. Es por esta razón, que los que

parten de este enfoque ponen énfasis no en la figura del maestro, sino en la del aprendiz

pues este último se convierte en el agente que en última instancia es el motor de su

propio aprendizaje.

Entonces. ¿Qué papel cumplen los padres, maestros u otros agentes? Según los

constructivistas, estos son facilitadores del cambio que se está operando en la mente del

aprendiz, pero no la pieza principal. ¿Por qué? Pues porque para los constructivistas, las

personas no interpretan literalmente lo que les llega del entorno, ya sea por medio de las

explicaciones de algún maestro u otro agente, sino que el sujeto lo interpretará mediante

sus diferentes vivencias

14
En otras palabras, las personas no podemos ser objetivos al momento de analizar

nuestras experiencias pues siempre las conectaremos con los conocimientos previos que

tengamos. De esta manera, lo que sabemos está siendo construido permanentemente. 2

Conocimiento
A

Conocimiento
C

Conocimiento
B

Figura 1: Explicación del proceso mediante el cual un sujeto aprende. Al obtener un

conocimiento “A”, el individuo lo conectará con un conocimiento previo al que

denominaremos “B”; con esta asociación, decimos que el individuo a interpretado

ambos conocimientos y los ha conectado de forma que ha obtenido un conocimiento al

que denominaremos “C” el cual le servirá en la resolución de problemas.

15
EL APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET

Los estudios realizados por Jean Piaget sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del

niño, ejercieron una influencia trascendental tanto en el campo de la psicología como en

el de la educación.

Sin duda alguna, la cognición humana es un campo muy extenso y muy difícil de

estudiar y para Piaget no fue la excepción. Definimos como cognición a los procesos

internos de la mente que nos llevan al conocimiento. Algunos de estos procesos

mentales son la memoria, la simbolización, la categorización, la fantasía e inclusive los

sueños

Piaget concebía la cognición humana como una red de estructuras mentales, las cuales

eran creadas activamente por el individuo en un constante esfuerzo por darle sentido a

sus experiencias. Son estas mismas estructuras mentales a las que Piaget denomina

esquemas.

Un esquema a puede definirse como un patrón organizado de pensamiento o

comportamiento, estos tienden a cambiar con la edad y sufren sus mayores cambios en

la infancia. Por otra parte la creación y modificación de esquemas permite generar

nuevos conocimientos. Para que cambien y se produzcan nuevos conocimientos son

necesarias ciertas funciones intelectuales.

Una de estas funciones intelectuales es la adaptación. Para Piaget, el aprendizaje es un

proceso que sólo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte

saber adaptarse a esas novedades. Gracias a este proceso de adaptación, podemos

construir esquemas a través de la experiencia directa. Piaget intenta explicar esa

adaptación entendida como aprendizaje mediante dos procesos a los cuales denominó

asimilación y acomodación.

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1. Asimilación. Es el proceso por el cual interpretamos el mundo externo en base a

nuestros esquemas actuales. Por ejemplo, si un niño va al zoológico y ve por primera

vez un camello, tendrá que buscar algún esquema que ya posea para identificar a ese

animal nuevo, lo más cercano que podría encontrar es el esquema caballo ya que ambos

animales comparten ciertas características.

CAMELLO CABALLO
1. cuatro patas 1. cuatro patas
2. es alto 2. es alto
3. es peludo 3. es peludo

Figura 2: Explicación del proceso mediante el cual el individuo asocia el nuevo

conocimiento con una experiencia previa basándose en lo observable. En conclusión,

busca un esquema que comparta las características.

La consecuencia de esta relación originada por el niño, es que identifique al camello

como un caballo debido a que es lo más similar que encontró en sus esquemas. Por lo

tanto incluirá la figura del camello a su esquema existente del caballo.

17
¿Qué ocurre cuando un agente externo interviene? Si un adulto lo corrige, o el individuo

mismo realiza una observación detallada, notará diferencias que impiden que este

animal encaje completamente en el esquema del caballo, es por ello que hablamos del

segundo proceso denominado “acomodación”

2. Acomodación. Consiste en cambiar un esquema existente o crear uno nuevo para

lidiar con un nuevo objeto o situación. Si continuamos con el ejemplo anterior, el

individuo notará diferencias marcadas en ambos animales. Este razonamiento hará que

deslinde el esquema del camello del caballo.

CAMELLO = CABALLO

1. Su cola es diferente
2. Su sonido es diferente
3. Su cuerpo es diferente

CAMELLLO CABALLO

Figura 3: Explicación gráfica del proceso mediante el cual el individuo acomoda los

nuevos conceptos, al notar las diferencias entre esquemas, este opta por crear uno

nuevo para diferencia.

18
CAPITULO 4

PIAGET Y LA EDUCACION

Piaget propone a la autonomía como fin de la educación, para que el alumno o

estudiante tenga la capacidad de desarrollar un pensamiento crítico por sí mismo.

PRINCIPIOS:

 Reducir el poder de adulto del profesor

 Inducir al niño a intercambiar y coordinar sus puntos de vista con otros niños y

con el profesor.

 Incitar a los niños a tener una mentalidad activa y a tener confianza en su propia

capacidad de descubrir cosas.

Piaget plantea la fundamental que significa una buena relación profesor y alumno, ya

que el profesor debe guiar y orientar a sus alumnos o estudiantes hacia la asimilación

significativa de los contenidos que se deben de enseñar. El papel del alumno debe ser de

19
un estudiante activo y participativo en relación con la de sus compañeros para

desarrollar un mejor aprendizaje.

COMPRENDER EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

El profesor debe conocer en qué nivel se encuentran sus estudiantes; ya que, los

estudiantes no se encuentran en siempre en un mismo nivel por distintas situaciones que

pueda pasar el estudiante. Los estudiantes que estén manifestando una evolución a otra

etapa, puedan aprovechar la enseñanza en un grado mayor de dificultad.

MANTENER ACTIVOS A LOS ESTUDIANTES

Piaget proponía una enseñanza basada en el constante dialogo profesor y alumno para

una mejor asimilación de los contenidos para una mejor construcción de sus

aprendizajes.

FOMENTAR LA INTERACCION SOCIAL

Si bien es cierto Piaget sostiene que pueda haber un desarrollo sin una interacción

social, pero igual proponemos que el entorno es fundamental para el desarrollo

cognoscitivo del estudiante; ya que, le permite una mejor asimilación de los contenidos

brindados por el profesor mediante la interacción activa entre los estudiantes.

20
CONCLUSION:

Como conclusión al trabajo realizado, hemos desarrollado las ideas y

teorías propuestas por el Jean Piaget. En la cual pudimos conocer el

proceso del desarrollo cognitivo en los primeros años de vida. Y la

importancia de un estudiante activo y colaborativo con su entorno para

la adquisición de los contenidos propuestos por el maestro.

21
Bibliografía

Linares, A. R. (2007- 2008). Master en Paidopsiquiatría (Vol. 1). Barcelona: Universidad

Autónoma de Barcelona. Recuperado de
:http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

https://eldesarrollocognitivo.com/teoria-piaget/etapa-las-operaciones-concretas/

https://eldesarrollocognitivo.com/teoria-piaget/etapa-las-operaciones-formales/

22
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

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