Sie sind auf Seite 1von 10

EESOPI N º 8135

“NUESTRA SRA DE LUJÁN ”

Caminar otro año...


MARÍA nos acompaña ayudando a mantener
encendida la Luz que ilumina el camino que conduce a
JESÚS...

ESPACIO CURRICULAR:

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

CURSO: 3º AÑO

DOCENTE: MARÍA NATALIA BERNARDELLI

CICLO LECTIVO: 2014

1
EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL ESPACIO CURRICULAR

Las expectativas de logro se describen a continuación como:

 Expectativas de comprensión oral. Identificar la situación


comunicativa y los interlocutores, identificar el tipo de escucha -global
o focalizada- que requiere cada consigna, escuchar textos de géneros
variados provenientes de fuentes diversas (hablantes de la lengua que se
aprende, grabaciones de audio y video, materiales de entornos
virtuales),formular anticipaciones e hipótesis a partir de pistas
temáticas, lingüístico-discursivas y paraverbales y confirmarlas o
cambiarlas a partir de la escucha, desarrollar diferentes estrategias de
comprensión, estableciendo relaciones con palabras o expresiones,
infiriendo y retomando conocimientos previos, comenzar a escuchar con
ayuda, textos relacionados con las áreas de experiencia generales
(identificar el punto de vista, discriminar entre hechos y opiniones,
reconocer tema y problemática).
 Expectativas de producción oral. Comenzar a usar componentes
lingüístico-discursivos adecuados al propósito de la interacción,
adecuar gestos, posturas y volumen de voz al destinatario, al tema, al
propósito y a las pautas culturales generales de la lengua que se aprende,
preparar la producción oral con la guía del docente ,producir
exposiciones grupales referidas a temas de interés tratados en el aula, a
partir de la lectura de textos y de otras fuentes de información, teniendo
en cuenta las partes de una exposición (presentación del tema, desarrollo
y cierre), emplear estrategias de consulta, reparación y reformulación de
la producción.

 Expectativas de comprensión escrita. Anticipar y hacer hipótesis sobre


el sentido del texto a partir del para texto, el título, gráficos y otras
pistas temáticas. Identificar, con ayuda del docente, el tipo de lectura
requerida, global o focalizada, de acuerdo con la tarea comunicativa,
leer para recabar información específica, leer para hacer una revisión de
lo escrito, para reformular, auto corregirse, reescribir. Reconocer la
distribución de oraciones y párrafos, el valor de los conectores y
expresiones temporales y espaciales. Resolver dudas estableciendo
relaciones con palabras conocidas, consultado un diccionario, al docente
y sus pares. Reconocer la LE como recurso para buscar información y
adquirir nuevos conocimientos.
 Expectativas de producción escrita. Trabajar sobre ejemplos del
mismo género que puedan servir de modelos a partir de los cuales los

2
estudiantes trabajen su propia escritura, identificar el destinatario, tema
y propósito con ayuda del docente, elaborar una guía o un plan previo
con ayuda del docente para planificar lo que se va a escribir, usar
diccionarios bilingües, correctores ortográficos en procesadores de
texto, buscadores en línea y otros instrumentos lingüísticos y fuentes de
consulta en soporte físico o digital para resolver dudas sobre ortografía
o cuestiones léxicas y gramaticales, elaborar versiones mejoradas de
textos producidos anteriormente, en base a devoluciones del docente,
escribir para sí mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para
repasar, publicar y compartir las producciones.

 Expectativas de logro en relación a la reflexión sobre LE. Reconocer


las formas de organización textual en relación con los propósitos de
textos escritos y orales, reconocer conectores y marcadores discursivos
en los textos trabajados, reflexionar sobre los matices de significación
que posibilitan los tiempos y modos verbales, reconocer el uso y valor
de los signos de puntuación en la comprensión y la producción,
reconocer la relevancia de la entonación y la pronunciación en la
oralidad, reconocer diferencias y similitudes con el español.

 Expectativas de logro en relación a la interculturalidad. Reconocer


la LE como espacio para aprender sobre otras áreas del curriculum.
Iniciar la comprensión de otros modos de organizar el tiempo y la vida
en sociedad: diferentes horarios de comidas, horarios escolares,
pasatiempos, religiones, celebraciones. Identificar rasgos de la propia
cultura, relacionar la cultura de origen con la cultura extranjera.

EXPECTATIVAS DE LOGRO TRANSVERSALES DE LA


INSTITUCIÓN

 Promover la síntesis fe-cultura


 Respetar a sus pares y adultos.

 Lograr el orden en la clase.

 Desarrollar el sentido de la responsabilidad.

 Lograr el buen trato del mobiliario y del material didáctico.

 Desarrollar actitudes de esfuerzo y dedicación.

 Respetar y valorar los símbolos patrios.

3
 Demostrar solidaridad con sus pares y la escuela.

 Cuidar el vocabulario

CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Los contenidos conceptuales han sido distribuidos en tres dimensiones


contextuales cuyos objetivos didácticos se encuentran plasmados en
los componentes pragmáticos.

Los contenidos procedimentales se citan en forma general debido a que el


docente los utilizará en las diferentes dimensiones contextuales
priorizando aquellos que susciten mayor entusiasmo en los alumnos.

Dimensión contextual 1: Universos adolescentes


TIEMPO: marzo – abril – mayo-1era quincena de junio

DIMENSIÓN TEXTUAL DIMENSION


DIMENSIÓN
Fonológico SOCIO-
CONTEXTUAL Pragmáticos Lexicales Gramaticales CULTURAL
s
Universos Hablar y Lugares en Pasado simple Formas Evolución
adolescente: escribir sobre la ciudad del verbo BE fuertes y de la ciencia
de ayer y de eventos débiles de y la
hoy pasados Verbos en There was tecnología.
pasado was/There
Comparar (regulares/ were
pasado y Irregulares) /d/called
presente Pasado simple /t/ attacked
(lugares, Entreteni- Verbos /id/ visited
personas) mientos y regulares/
objetos de irregulares
Escuchar para ayer y de Reducción
recabar hoy Expresiones de de Did

4
información tiempo propias you
general y del pasado
específica (yesterday/last/
sobre eventos ago)
pasados

Dimensión contextual 2: Cuerpo y Salud


TIEMPO: 2 da quincena de junio-julio

DIMENSIÓN TEXTUAL DIMENSION


DIMENSIÓN
SOCIO-
CONTEXTUAL Pragmáticos Lexicales Gramaticales Fonológicos CULTURAL
Cuerpo y Hablar sobre Problemas Should/ Reducción Problemas
Salud: la problemas de de salud shouldn’t del to de salud en
alimentación, salud la
actividad Medicinas y Can/Could/May adolescencia
física. Pedir y dar tratamientos para peticiones
consejo
Uso del “to”
Producir para introducir
conversaciones verbos
para comprar
medicamentos

Escuchar sobre
problemas de
salud y
consejos

Dar consejos

Leer sobre
medicina
alternativa

5
Dimensión contextual 3: Creencias y valores
TIEMPO: agosto-setiembre

DIMENSIÓN TEXTUAL DIMENSION


DIMENSIÓN
Fonológi SOCIO-
CONTEXTUAL Pragmáticos Lexicales Gramaticales CULTURAL
cos
Creencias y Preguntar y Adjetivos Preguntas para Entonaci Religiones
Valores: ¿en escribir describir ón en
que creen los sobre la Miembros de la personas(What. oracione Tribus
adolescentes de apariencia familia ..look like, how s urbanas
hoy? física de las old, how tall, positivas
personas. how long, and
what color)
Identificar
personas One/ones

Escuchar
descripcion Orden de los
es de adjetivos en la
personas oración

Leer acerca Presente


de la familia continuo

Describir
que están
haciendo
los
miembros

6
de la familia
en este
momento

Dimensión contextual 4: Universos adolescentes


alrededor del mundo
TIEMPO: octubre-noviembre
DIMENSIÓN TEXTUAL DIMENSION
DIMENSIÓN
SOCIO-
CONTEXTUAL Pragmáticos Lexicales Gramaticales Fonológicos CULTURAL
Universos Hablar Tipos de Presente Entonación ¿Cómo se
adolescentes acerca de música simple en trasladan los
alrededor gustos y (rutinas) preguntas adolescentes
del mundo: preferencia Entreteni- alrededor
¿qué hacen, mientos Presente del mundo?
cómo se Dar simple vs
visten, qué opiniones Presente
música Países del continuo
escuchan, Hacer mundo
qué comen, invitaciones Invitaciones(
cómo se y excusas El tiempo Would you
comunican? like...?
Establecer
causa Comidas Conectores
consecuencia so/because

Escribir un
mensaje de
texto
abreviado

7
Contenidos procedimentales

 Ejercitación en carpeta y fotocopias tendientes a fijar vocabulario


gramática.
 Toma de apunte en carpeta.

 Juegos de simulación (role playing).

 Intercambio verbales.

 Actividades lúdicas.

 Escucha y lectura para recabar información y/o practicar comprensión


oral o pronunciación.

 Proyección de videos.

 Exposiciones grupales.

 Escritura comunicativa.

 Anticipar según fotos

 Torbellino de ideas (Brainstorm)

Dinámica de trabajo

 Gran grupo
 Pequeños grupos

 Trabajo individual

8
Materiales curriculares

 Apuntes suministrados por la docente


 Textos

 Afiches

 CDs

 Láminas

 Diarios-Revistas

 Proyector

 Celulares

Evaluación

El proceso de evaluación se desarrollará de manera integral teniendo en


cuenta la evolución del alumno a lo largo de cada etapa evaluativa ya sea
trimestral o anual. Los objetivos a cumplir son por lo tanto los específicos
de la asignatura como los actitudinales. La evaluación de la oralidad se
llevará a cabo a través del seguimiento del alumno durante el desarrollo de
la clase y también por medio de evaluaciones orales que se realizarán junto
con las pruebas escritas.

Para la evaluación del área escrita se utilizarán como herramientas la


entrega de producciones realizadas en clase así como también trabajos
prácticos y pruebas escritas.

Otro recurso de evaluación serán las exposiciones grupales, en las cuales se


tendrán en cuenta la entrega a término, la actitud y predisposición para su
realización.

9
Debido al plurinivel de la división se harán las adaptaciones
correspondientes tanto para las tareas áulicas como extra áulicas y pruebas
escritas. Para la recuperación de contenidos se tomarán pruebas
recuperatorias sólo para aquellos alumnos que demuestren interés por la
materia, trabajen en clase y cumplan con los objetivos actitudinales de la
asignatura.

Requieren adaptaciones los alumnos: Oggier, Federico Monduzzi Luis,


Colavitti Maximiliano, Colavitti Daina, Canchelli Micaela

BIBLIOGRAFÍA

Interchange 1 (Student’s Book, Cds)

Enterprise 1 (GRAMMAR)

Diccionarios bilingües

Sitios de Internet

10