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PROYECTO
EDUCATIVO
2015
a) Marco Institucional
b) Contexto Institucional
1) Realidad socioeconómica y cultural del entorno
Existen dos tipos de habitaciones en las que viven parte de los niños y niñas del jardín,
casas y departamentos fiscales de Gente de Mar y casas de Oficiales.
2) Infraestructura social
Cerca del Jardín Infantil se encuentran dos Comisarías de Carabineros de Chile y el
Hospital San Juan de Dios.
3) Infraestructura cultural
Colindante a la Estación Naval Metropolitana se encuentra el Parque de la Quinta
Normal, dentro del cual existen juegos y museos interactivos que se pueden visitar.
Además de un Museo Ferroviario y la Biblioteca de Santiago, que tiene un sector infantil
interactivo y educativo para párvulos.
Existen en el sector Jardines Infantiles de párvulos, la mayoría con hijos e hijas del
personal de instituciones civiles.
c) Marco Filosófico y Valórico
d) ENFÁSIS CURRICULARES
Deseando brindar a los niños y niñas en edad inicial la posibilidad de crecer en forma
alegre, entretenida, creativa y sociable, y además desarrollar sus potencialidades a través de
nuevas y variadas experiencias, que sean la base para formar un menor positivo y feliz, que
pueda enfrentar con éxito la futura etapa escolar, y pensando en las características de los
párvulos, sus necesidades e intereses, considerando las expectativas del medio social y en las
necesidades de aquellos hogares donde las madres en su mayoría deben trabajar y necesitan
la tranquilidad de tener a sus hijos e hijas en un Jardín Infantil que les dé confianza y
seguridad de que quedan en manos de profesionales Educadoras de Párvulos y Técnicos
Auxiliares de Párvulos idóneas y responsables.
Basado en los Principios Pedagógicos de Bienestar, Actividad, Singularidad, Potenciación,
Relación, Unidad, Significado y por último Juego, nos hemos propuesto ser un Jardín Infantil
que se caracterice por ser un “lugar grato, cálido, acogedor y entretenido en el cual los niños y
niñas se sientan queridos y acogidos”. “Entregar un trabajo serio, responsable, sistemático y
pedagógico”, y “desarrollar en los menores sus potencialidades a través de nuevas y variadas
experiencias que serán la base para formar un niño y niña positivos y felices”.
Es por ello, que para poder desarrollar y lograr nuestros propósitos, hemos adoptado la
Modalidad Curricular Integral, ya que pretende desarrollar en los menores todas las áreas de la
personalidad en forma integral y armónica, tomando en cuenta las diferencias individuales e
incluyendo una participación activa de los padres y del personal. Siendo un currículo
contemporáneo y activo, considera al niño y niña desde su dimensión individual y social, es
decir, como persona. Basándose en Fundamentos Filosóficos el currículo plantea e intenta
propiciar un proceso en el cual el párvulo aprenda a dar significado a las relaciones derivadas
de su contacto con el cosmos, con el grupo social en el contexto histórico en que vive y
acceder así a su propia humanidad.
En lo que a los menores se refiere, según dicho fundamento, se pretende explícitamente
propiciar el desarrollo del niño y la niña en todos sus ámbitos y manifestaciones, entendiéndolo
como un todo indivisible y no como la suma de las partes. Si bien el interés es “crear las
condiciones para el desarrollo de un ser individual”, no se trata de que viva apartado del
mundo, por el contrario se recomienda relacionarlo con su cultura, historia, raíces y esto debe
partir desde lo más cercano a ellos. Este currículo considera el desarrollo tanto de valores
biológicos como morales.
Fundamentos Psicológicos:
f) Tipo de organización
g. VISIÓN Y MISIÓN
VISIÓN:
Los jardines infantiles y salas cunas de la Armada aspiran a ser centros educativos de
excelencia e innovadores, que buscan una educación integral para los niños. Con valores
sólidos, capacidad inquisitiva y críticos del mundo que los rodea
MISIÓN:
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Otorgar la protección y cuidado que los niños y niñas requieren de acuerdo a las
exigencias establecidas, garantizando aspectos claves referidos a la educación de los
párvulos en etapa inicial.
Entregar una educación inicial escolar de calidad que desarrolle y potencie los ámbitos
afectivos, valóricos, sociales y cognitivos, logrando así una formación integral en los
niños y niñas.
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
a) ETAPA INICIAL
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Básicamente serán pruebas objetivas estructuradas, para reconocer la situación real de los
párvulos en relación con el hecho educativo.
Dejar instancias de registros abiertos para aplicar evaluaciones continuas en el período
de desarrollo.
Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje
tomándose las medidas pertinentes para hacer más eficaz y eficiente el asunto educativo,
teniendo en cuenta las condiciones iniciales de los párvulos.
JARDÍN INFANTIL OLITAS DE MAR
ARMADA DE CHILE
(FORMATOS PAUTAS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)
L: Logrado.
PL: Por lograr.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA MEDIO MENOR 2015
NOMBRE: ______________________________________________________
Autonomía L PL
Motricidad
Construye torres con bloques
Encaja figuras concretas de una pieza
Coordina movimiento de manipulación al ensartar cuenta
Coge elementos con prehensión de pinza
Cuidado de sí mismo
Muestra disposición para lavarse las manos
Controla esfínteres
Colabora en su alimentación
Independencia
Explora su medio por iniciativa propia
Se separa del adulto significativo sin dificultad
Identidad L PL
Responde al escuchar su nombre
Se identifica a sí mismo en un espejo
Reconoce partes de su cuerpo
Expresa algunas de sus preferencias
Reconoce sus pertenencias
Señala miembros de su familia
Convivencia L PL
Interactúa con adultos del jardín
Interactúa con sus pares
Coopera en tareas simples
Participa en diferentes actividades
Respeta turnos
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
Seres vivos L PL
Señala a lo menos 6 animales
imita onomatopeyas de animales
Señala alimentos
Relación lógico-matemática L PL
Señala arriba- abajo
Señala grande-chico
Cuenta hasta tres
Ámbito: Comunicación
Lenguaje verbal L PL
Dice su nombre
Se comunica por medio de frases simples (2 a 3 palabras)
Muestra interés por la audición de textos literarios
Observa revistas y cuentos
Responde a instrucciones sencillas
Lenguaje artístico
Imita movimientos
Se expresa espontáneamente con instrumentos musicales
Repite partes de una canción
Garabatea
Se expresa corporalmente a través de la música
Se expresa a través de la plástica
Juega a representar roles
JARDÍN INFANTIL OLITAS DE MAR
ARMADA DE CHILE
NOMBRE: ______________________________________________________
ÁMBITO: COMUNICACIÓN
LENGUAJE ORAL L PL
Emite palabras compuestas
Repite palabras recién mencionadas
Da a conocer sus ideas y opinión
Su comunicación verbal es clara
Comprende instrucciones verbales complejas
Identifica elementos solicitados
Sigue instrucciones simples
Memoriza canciones
Nombra lo representado en láminas o revistas
Lee cuento a sus compañeros
LENGUAJE ESCRITO
Reconoce letras escritas
Copia letras
Reconoce marcas en recortes
Traza líneas curvas
Traza líneas rectas
Escribe una carta
Dibuja monigote
Dibuja con intención
Toma el lápiz correctamente
LENGUAJE ARTÍSTICO L PL
Recrea gestos
Imita sonidos
Repite movimientos
Participa en baile
Se expresa cantando
Se interesa por percutir instrumentos musicales
Participa en juegos de disfraces
Interactúa con títeres
Experimenta con materiales de expresión plástica
Crea objetos a partir de diversos materiales
NOMBRE: ______________________________________________________
INDEPENDENCIA L PL
Busca los materiales que necesita para hacer un trabajo
Inventa juegos o actividades y se las transmite a sus compañeros.
Realiza instrucciones sin recurrir constantemente a la Educadora.
Da instrucciones a sus pares de cómo realizar una actividad.
CONVIVENCIA L PL
Expresa su desacuerdo frente a situaciones de injusticia con otros niños o
niñas, ejemplo. Turnos y juegos.
Realiza acciones para defender ayudar y colaborar con otros niños.
Expresa opiniones positivas referidas a la práctica de valores en sus juegos
o situaciones familiares.
Explica porque una norma es importante para la sana convivencia.
Sigue reglas acordadas en juegos y competencias de equipo.
Invita a sus amigos a su hogar.
Invita a los demás niños/as a realizar juegos o actividades propuestas por él.
ÁMBITO: COMUNICACIÓN
LENGUAJE ORAL L PL
Escucha con atención cuando se habla dentro de un grupo.
Utiliza un vocabulario de acuerdo a su edad.
Canta o recita algún verso o canción.
Sigue instrucciones dadas al grupo.
Conversa espontáneamente incorporando palabras nuevas.
Relata una historia o cuento describiendo los personajes.
Relata experiencias personales ante preguntas: Ej: ¿Qué hizo?.
Responde preguntas abiertas que requieren alternativas de solución.
Da explicaciones sencillas de cómo realizar una manualidad o juego, para
que pueda ser realizado por otra persona.
Hace comentarios sobre algunos conceptos abstractos, (alegría, amor,
valentía).
Utiliza en su expresión oral los tiempos verbales, presente, pasado,
condicional y futuro.
Narra un cuento conocido en forma breve, sencilla y comprensible.
Realiza presentaciones sencillas sobre algún tema de su interés.
INICIACIÓN A LA ESCRITURA
Escribe en forma espontánea, experimentando con la escritura. marcas,
escritos, dibujos, letras.
Experimenta con la escritura de letras y palabras que le interesan,
preguntando como se escriben.
Traza líneas onduladas de izquierda a derecha.
Escribe o copia las vocales, respetando punto de inicio y final
Escribe espontáneamente su nombre en algún trabajo o dibujo.
Traza guirnaldas de líneas continuas, respetando punto de inicio y vocal.
INICIACION A LA LECTURA L PL
Solicita que le cuentes y/o lean cuentos de su preferencia
Pregunta por algunos detalles que le llaman la atención de un texto literario
escuchado.
Hace predicciones sobre información literal presentada en un cuento,
ejemplo: intenta adivinar lo que hará algún personaje.
Juega a leer.
Distingue variados textos informativos según su formato, diarios, recetas,
revistas, etc.
Pide que le lean lo que aparece en un anuncio
Dice para que sirve una carta, una receta, un diario, etc.
Dice las vocales escritas en letras mayúsculas o minúsculas de un texto.
Distingue su nombre escrito.
Marca mediante la persecución de palmas las silabas de algunas palabras.
Interroga el contenido de diversos textos (etiquetas, afiches, carteles)
Distingue palabras escuchadas que comienzan con la misma sílaba.
LENGUAJE ARTÍSTICO L PL
Se expresa creativamente, a través de la plástica
Se expresa con su cuerpo incorporando movimiento y ritmo
Representa sus experiencias por medio de dibujo o pintura
Crea expresiones artísticas con distintos materiales
Dibuja figuras humanas o de animales, incorporando cabeza, pies y otras
partes
Replica una secuencia rítmica simple, recién escuchada, empleando su
cuerpo y voz.
REGISTRO ABIERTO
NOMBRE
FECHA DE OBSERVACIÓN
REGISTRO
NIVEL EDUCATIVO
ÁMBITO
REGISTRO:
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ÁMBITO: COMUNICACIÓN
CATEGORÍAS: A : Adquirido.
VA: En vías de adquisición.
NA: No adquirido.
LENGUAJE VERBAL A VA NA A VA NA
Sostiene conversaciones.
LENGUAJE ARTÍSTICO A VA NA A VA NA
CATEGORÍAS: A: Adquirido.
VA: En vías de adquisición.
NA: No adquirido.
CATEGORÍAS: A: Adquirido.
VA: En vías de adquisición.
NA: No adquirido.
OBSERVACIONES:
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2do CICLO 1er NIVEL
MEDIO MAYOR
ÁMBITO: COMUNICACIÓN
CATEGORÍAS: A : Adquirido.
VA: En vías de adquisición.
NA: No adquirido.
LENGUAJE ARTÍSTICO A VA NA A VA NA
Se expresa creativamente a
través de la plástica.
Se expresa con su cuerpo
incorporando movimiento y
ritmo.
Representa sus experiencias
por medio del dibujo o pintura
Crea diferentes expresiones
artísticas con diferentes tipos
de material concreto.
Se expresa utilizando
instrumentos musicales.
ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
CATEGORÍAS: A : Adquirido.
VA: En vías de adquisición.
NA: No adquirido.
Propone respuestas y
explicaciones anticipadas frente
a diferentes situaciones
Establece relaciones entre
características de diferentes
seres vivos referidas a la
alimentación y locomoción.
Identifica cambios durante el
proceso de crecimiento y
etapas de desarrollo de las
personas.
Establece comparaciones entre
los cambios que se producen
durante el día, la noche y
estaciones del año.
Identifica características
geográficas, tales como: clima
y vegetación, de diferentes
lugares de nuestro país.
Conoce diferentes formas para
cuidar el medio ambiente.
CATEGORÍAS: A : Adquirido.
VA: En vías de adquisición.
NA: No adquirido.
OBSERVACIONES:
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2do CICLO 2do NIVEL
TRANSICIÓN 1
ÁMBITO: COMUNICACIÓN
CATEGORÍAS: A : Adquirido.
VA: En vías de adquisición.
NA: No adquirido.
LENGUAJE VERBAL A VA NA A VA NA
LENGUAJE ESCRITO A VA NA A VA NA
LENGUAJE ARTÍSTICO A VA NA A VA NA
Manifiesta imaginación y
creatividad en expresiones
artísticas (pintura, modelado,
teatro y danza).
Incorpora diferentes ritmos,
velocidades y secuencias
melódicas.
Se expresa corporalmente en
dramatizaciones y juegos de roles.
Realiza dibujo y figuras
reconocibles.
Modela figuras reconocibles con
diversos materiales.
Crea expresiones artísticas
utilizando diferentes técnicas y
materiales de desechos.
CATEGORÍAS: A : Adquirido.
VA: En vías de adquisición.
NA: No adquirido.
Establece relaciones de
orientación espacial.
Se orienta temporalmente en
situaciones cotidianas, utilizando
secuencias temporales (mañana,
tarde y noche).
Identifica nombrando figuras
geométricas (círculo, cuadrado,
triángulo y rectángulo).
Relaciona figuras geométricas
(círculo, cuadrado, triángulo y
rectángulo) con elementos de su
entorno.
Realiza seriaciones simples según
tamaño y color.
OBSERVACIONES:
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5) LÍNEAS DE ACCIÓN
a) Niños y Niñas
Estrategias metodológicas a utilizar con niños y niñas
Para poder determinar con asertividad las estrategias metodológicas a utilizar con el
grupo de párvulos, se debe tener presente los siguientes aspectos:
- La intencionalidad pedagógica debe ser permanente durante toda la jornada.
- El que enseña es un mediador de los aprendizajes, modela, sugiere, pregunta
problemática, guía y acompaña a los niños y niñas para que puedan resolver
autónomamente los desafíos y problemas que les plantean los nuevos aprendizajes.
- Las prácticas y la intencionalidad pedagógica, las estrategias y recursos metodológicos
junto con el ambiente educativo y la participación de la familia, se anticipan y organizan
en la planificación educativa de acuerdo al aprendizaje esperado seleccionado.
- La planificación pedagógica se basa en los resultados de la evaluación formativa,
considerando tendencias grupales o diversificando la atención de acuerdo a las
categorías y núcleos que están en déficit.
- Aceptar los sentimientos del niño y la niña sin prejuicios, para ayudar a conocerse a si
mismo.
- Brindar oportunidades para que el niño escoja, decida, emita opiniones y proponga
soluciones.
- Limitar al mínimo las ideas, dando oportunidades para que pueda él o ella misma realizar
elecciones.
- Apoyar al niño y la niña en sus posibilidades para que no se desanime.
- Comprender las características del desarrollo afectivo social del niño o la niña.
- Ayudar para que el grupo coordine puntos de vista diferentes y resuelva conflictos entre ellos.
- Actuar coherentemente con las normas, pautas y valores que se pretenden transmitir,
teniendo en cuenta que la educación es también modelo de identificación muy importante en
edad de dos a cinco años.
- Marcar con claridad los límites que contribuyen a dar seguridad y confianza al niño y la niña.
- Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible y entusiasta, que permita el
desarrollo del proceso creativo.
- Crear un clima permisivo y flexible para que el niño y la niña se exprese con confianza y
seguridad.
Lenguaje Oral.
Se debe conocer el lenguaje infantil, la educadora debe recopilar información acerca de las
competencias lingüísticas del niño y la niña, aceptando la lengua de cada uno como punto de
partida.
Frente a los errores del niño y niña la actitud del docente será de registrarlas sin corregir y
estimularlas oportunamente en situaciones significativas para que el niño y la niña internalice
el uso correcto de patrones lingüísticos.
La variedad de recursos que el profesor de estos ciclos utiliza en el trabajo cotidiano en la sala
son tres.
En la educación infantil autores como Decroly, Montessori y otros han trazado su metodología
en este recurso lúdico.
El valor pedagógico de el juego desde distintas perspectivas, tales como educativas, lúdicas,
creativa, terapéutica, etc. es muy importante para lograr internalizar los objetivos y contenidos
que se quieren entregar
2) Las rutinas.
Estas constituyen otro de los aspectos específicos de singular importancia en el jardín infantil,
ya que en opinión generalizada los profesionales de educación dicen que la consecución
progresiva de la autonomía por parte del niño y niña es una de sus más relevantes finalidades,
ayudarle a ser independientes con respecto a:
Alimentación.
El trabajo autónomo
La educadora les proporcionará a los niños y las niñas estrategias que le ayuden a expresar
sus potencialidades. Favorecer la realización de actividades que les permitan conocer sus
pensamientos y sentimientos y llevarlos al autoconocimiento que se demuestra en una
atención dividida, una memoria comprensiva, apreciación de su cuerpo, espacio, inteligencia
creadora y capacidad perceptiva.
Desarrollo de la creatividad.
Crear situaciones en la sala, y que tengan que resolverse con los objetos que utilizan los
párvulos diariamente. Pero que sea de distintas formas.
La educadora motiva a los niños y las niñas a contar las experiencias vividas en su casa y en
su barrio y favorecer un ambiente de discusiones y preguntas sobre los sentimientos
involucrados.
De la misma manera aprovechar las situaciones que se dan en la sala, ellos pueden reconocer
el conflicto, tales como un niño que interrumpe a otro cuando está explicando.
Habilidades sociales
Para la educadora.
Aprovechar cualquier señal de un niño tímido, retraído que no habla y crear las condiciones
para que se exprese. No pierda la oportunidad de reconocer el trabajo que esté realizando ese
niño o niña que gusta de llamar la atención, en forma armoniosa en vez de atender su
comportamiento negativo.
Aprendizaje cooperativo.
Cada sala es un pequeño mundo donde hay niños y niñas grandes, bajitos, gorditos, alegre,
tímidos o muy activos.
Aprovechar los relatos de los párvulos en momentos informales para traerlos a la sala y
trabajar aspectos de las áreas curriculares.
La autoestima
Reflexionar sobre el impacto que crea la autoestima en el reconocimiento, así como la crítica o
ironía. Es muy importante rescatar el valor que cada persona tiene a su modo y manera y
como hemos dicho, conforman la riqueza de los seres humanos.
Tipos de estrategias.
La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los niños y niñas, opiniones,
sentimientos, nivel de comprensión. Se concretizan mediante:
b) Estrategia de problematización.
Diálogo, juegos plásticos, juego trabajo, juego en grupos, armar y desarmar objetos,
observación, experimentación, exploración, clasificación, etc.
Se procura que se logre percibir, comprender, promover soluciones para los problemas
naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:
b) FAMILIA
Estrategias metodológicas a utilizar con los padres y apoderados
- Reuniones de Apoderados: para todos los niveles se realizará una reunión de
apoderados tres veces al año ( al inicio de año, al término del Primer Semestre y al
término del Segundo Semestre ).
- Se entregarán informes de diagnóstico, formativa y de finalización del semestre.
- Entrevistas Personales: se realizarán al comienzo y término de los semestres. Si algún
niño o niña presenta algún tipo de dificultad se hará con mayor frecuencia.
- Existe un libro de sugerencias y reclamos en donde puedan expresar y manifestar
alguna situación que les inquiete.
- Invitar a los padres a participar en actividades con sus hijos e hijas.
- Integrarlos a celebraciones y actividades que se realicen en el Jardín Infantil.
c) EQUIPO DE TRABAJO
Estrategias metodológicas a utilizar con el equipo de trabajo.
- Reuniones técnicas mensuales.
- Pautas de evaluaciones trimestralmente en donde quedará reflejado el
desempeño entregado por cada persona.
- Participación en reuniones de temas educativos para lograr una mejor entrega
en el trabajo con los niños y niñas.
- Encuentros de convivencia.
- Evaluación de Desempeño de acuerdo a Normativa Direbien.
d) CON LA COMUNIDAD
Estrategias metodológicas a utilizar con la comunidad
- Salidas a terreno (visitar lugares cercanos al Jardín, personajes de la comunidad)
- Participar en actividades de la comunidad (homenajes, desfiles, concursos)
- Invitar a celebraciones del Jardín a personas de la comunidad
e) ESPACIO EDUCATIVO
“El espacio educativo es considerado como un conjunto de aspectos que conforman un
ambiente físico.”
El espacio educativo posibilita al educador ofrecer contextos y recursos materiales
pertinentes para los aprendizajes facilitando el trabajo individual del niño y el encuentro
con otros.
Siempre debemos considerar el espacio educativo como una organización muy
importante dentro de la planificación, ya que es fundamental para el desarrollo de
diversas actividades.
Además de la sala de clases y el patio como espacio educativo, las Bases Curriculares
señalan otros tipos de ambientes, tales como plazas, museos, industrias, talleres
artesanales, donde se pueden desarrollar actividades con el grupo de niños y niñas.
Siempre proveer las condiciones físicas básicas que garanticen la integración,
seguridad, bienestar y exploración confiada de niños y niñas.
Resguardar siempre del peligro, buena ventilación, luminosidad y superficie mínima,
favoreciendo el cuidado y conservación del entorno natural y artificial como ambientes
saludables, tales como vegetación, contenedores para separar desperdicios, etc.
Generar siempre un ambiente físico grato, afectivamente significativo y estético,
incorporando elementos de medio natural.
Existen diferentes tipos de organización del tiempo educativo: a largo plazo, que varía
de acuerdo a la cantidad del tiempo según el tipo de modalidad a implementar; a
mediano plazo, en nuestro caso semestral, y aporta en cuanto tenga sentido facilitar y
orientar mejor lo distribuido en la organización a largo plazo; y por último a corto plazo,
que puede ser diario o hasta un mes, ya que posibilita una mayor especificidad en todo
sentido.
*anexo
e) PLANIFICACIÓN
“Consiste en la selección, ordenamiento y graduación de los aprendizajes esperados,
además de la organización de los factores que intervienen; comunidad educativa,
espacio, tiempo, recursos y procesos evaluativos.”
Lo principal de cada nivel es que cuente con una planificación, la cual indica las
actividades a desarrollar, con el fin de tener organizado el tiempo diario con el grupo de
niños y niñas, y a la vez organizarse como equipo de trabajo, para no estar
improvisando y poder lograr los objetivos propuestos.
Las planificaciones deben adecuarse a las necesidades y características propias de los
párvulos, sus familias y comunidad, considerando las evaluaciones anteriores.
Seleccionar de manera óptima, los aprendizajes esperados y los contenidos de las
planificaciones, acorde a los fundamentos y principios planteados en las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, siempre avanzando de lo más simple a lo más
complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo distante, de lo inmediato a lo
mediato.
9:00 a 9:30
9:30 a 9:45
9:45 a 10:15
10:15 a 10:30
10:30 a 11:00
11:00 a 11:15
11:15 a 11:45
15:00 a 15:30
15:30 a 16:00
17:00 a 17:30
17:30 a 18:00
PLANIFICACIÓN MENSUAL 2015
PROYECTO: CICLO:
DURACIÓN:
TEMAS:
OBJETIVO ESPECIFICO:
Convivencia:
Seres Vivos y
su Entorno.
Relaciones
Lógico -
Matemáticas y
cuantificación.
f) EVALUACIÓN
“Es el proceso permanente y sistemático mediante el cual se obtiene y analiza la
información relevante sobre todo el proceso de enseñanza aprendizaje para formular un
juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren
el proceso educativo”:
Al señalar que es un proceso permanente, significa que esta presente durante todo el
desarrollo curricular, a través de la evaluación diagnostica, formativa y acumulativa.
Dentro de una evaluación, no sólo se debe evaluar los avances del grupo de niños, sino
que también la misma planificación, corregir sus errores, comunidad educativa, espacio,
tiempo, metodología y recursos.
Existen tres tipos de evaluación, la evaluación diagnóstica, la que se lleva a cabo al
comienzo del proceso y es para evaluar al grupo durante su período de adaptación y al
resto de los estamentos; la evaluación formativa o de proceso, que se realiza de manera
continua a lo largo de la práctica pedagógica; y la evaluación sumativa, acumulativa o
final que se realiza al culminar el ciclo educativo y tiene como finalidad determinar el
grado en que el grupo alcanzó los aprendizajes esperados.
i) APRENDIZAJES ESPERADOS
POR ÁMBITO:
Ámbito: Formación Personal y Social Núcleo: Autonomía
“Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en
su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus
habilidades corporales, socio emocionales e intelectuales”
- Adaptarse a rutinas
- Adquirir control viso motriz fino y coordinación corporal en diferentes situaciones de
desplazamiento
- Experimentar con diversos materiales de uso diario
- Desarrollar su independencia y autonomía
- Desarrollar el sentido crítico para saber elegir entre distintas alternativas que le ofrece el
medio, fundamentando su decisión.
- Proponer ideas y estrategias que le permitan valerse por sí mismo
- Desarrollar el interés por el aprendizaje y el conocimiento a través del juego.
- Responsabilizarse de sus actos en forma gradual, para llegar ha adquirir compromisos y
establecer acuerdos.
Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural Núcleo: Grupos Humanos, sus
formas de vida y acontecimientos relevantes
“Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones
y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas”.
Objetivos específicos:
k) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Dentro de los procedimientos evaluativos se encuentra el diseño de los instrumentos
para evaluar formativamente los aprendizajes de los niños y niñas, así como también las
prácticas pedagógicas.
La pauta de evaluación formativa refleja los sentidos, enfoques y estructura de las
bases curriculares, y evalúa de forma práctica y comprensible, los avances individuales
y grupales de los niños y niñas, respecto del logro de los aprendizajes esperados. Para
ello ha sido necesario formular los siguientes objetivos:
- Evaluar los niveles de logro y movilidad de los aprendizajes en los niños y niñas
durante su participación en el programa pedagógico institucional.
- Orientar la planificación y la práctica pedagógica, con el fin de ofrecer a los niños y
niñas experiencias de aprendizajes desafiantes y pertinentes.
- Retroalimentar a las familias sobre los avances de sus hijos e hijas, por medio del
informe del hogar.
- Durante el año las evaluaciones de los niños y niñas se dividirán según su tiempo en
tres tipos:
- Evaluación Diagnóstica: Será durante el comienzo del proceso Enseñanza-
Aprendizaje (Marzo). Para ello se utilizará como instrumento lista de control o cotejo.
- Evaluación Formativa: Ésta se llevará a cabo durante todo el proceso Enseñanza-
Aprendizaje (Abril a Noviembre), ésta dividiéndose en dos períodos de cuatro meses
cada uno, a través de lista de cotejos, escala de apreciación y registro de observación.
- Evaluación Sumativa: Se realizará al final de cada semestre, traduciéndose en
conceptos tales como, logrado - Por lograr, vaciados los informes de personalidad de
cada niño y niña, que posteriormente se entregará a los padres.
Además de los niños y niñas es sumamente importante para la labor educativa evaluar
durante todo el año el trabajo a realizar con las familias de los párvulos. Para ello se
utilizarán metodologías tales como:
Con los Padres
- Conversaciones informales
- Entrevistas
- Asistencia a reuniones (lista de control)
Con el Personal:
- Control del desempeño de los niños esperado para cada Auxiliar de Párvulos
- Conversaciones informales
- Reuniones Técnicas
16 al 27 de Marzo
Evaluación Diagnóstica
2- “Mi Familia”
Mi Familia y yo 6 al 30 de Abril
Mi casa, mi hogar
Día de la tierra 22 de Abril
Día del libro 23 de Abril
Día del carabinero 27 de Abril.
E. C. Educadora de Párvulos
María José Léniz Valle
Directora