Docencia en Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC

Propuesta de intervención

Ambiente virtual de aprendizaje: Un AVA para la Paz

Katia Suárez Alarcón

Análisis inicial / Justificación

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Esta propuesta parte del interés previo sobre las dinámicas que se tejen, actualmente en la
escuela, en relación con la necesidad que tiene el Estado de implementar una cultura para la
Paz a través de los procesos educativos. Vemos que este nuevo requerimiento que se le hace
a la escuela, toma fuerza en la coyuntura del proceso de paz refrendado con las Fuerzas
Revolucionarias de Colombia, FARC. Con la firma de este acuerdo, el país ingresa en una
etapa que algunos denominan posacuerdo. Al respecto, Lederach, (1997), justifica el término,
a partir de la premisa que no es fácil saber cuándo comienzan y terminan los conflictos
armados, y porque una negociación de paz, aun en los casos más exitosos, no logra erradicar
las causas que los generan .Por su parte Angelika Rettberg(2012), considera el posacuerdo
como la etapa posterior al cese de hostilidades entre partes previamente enfrentadas, sin
que ello implique el establecimiento inmediato de la paz, en otras palabras, se considera
oportuno hablar de posacuerdo, ya que con la firma de los acuerdos de paz el conflicto no
cesará de forma inmediata.

Según el Banco Mundial, luego del fin de las hostilidades hay más de un cuarenta por
ciento de probabilidad que el conflicto vuelva a surgir. Por esto, cualquier situación de
posacuerdo, si no se maneja adecuadamente, existe una gran posibilidad que el conflicto
reaparezca en diferentes manifestaciones, máxime cuando las razones están relacionadas
con procesos sociales y económicos. Por lo tanto los acuerdos, no generan de manera
inmediata la superación de todas las violencias (Lederach, 2008; Rettberg, 2012). Para ello
se deben implementar estrategias de corto y largo plazo, tomando como referencia los casos
exitosos de países que después de una situación de conflicto, aún hoy pueden hablar de paz
duradera. Entre las estrategias de largo plazo se pueden mencionar; provisión de alimentos
y refugio, retorno de los desplazados, subsidios a las víctimas. Y las de largo plazo, están
orientadas al fortalecimiento tanto al sistema de salud como al educativo. En las experiencias
donde el conflicto ha reaparecido, se evidencia el descuido de estos dos elementos
primordiales para garantizar una paz sostenible.

Es por ello que la educación tiene un rol importante, pues a través de los procesos
escolares se puede trabajar en diferentes aspectos, la formación humana integral que
redunde en la sociedad, por medio de ciudadanos más pacíficos. Dicha propuesta educativa
debe posibilitar la transformación del conflicto y, por supuesto, lograr superar las causas que
lo generan (Lederach, 2008).
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Ahora bien, una de las estrategias del Estado para llevar a cabo este gran propósito,
es implementar una Cátedra de la Paz, apuesta concebida para construir una cultura de paz
en Colombia, en épocas de posacuerdo, soportada a través de la ley 1732 de 2014 y el
decreto 1028 de 2015. Esta propuesta se fundamenta en cinco pilares; igualdad, respeto de
los derechos, participación ciudadana, justicia social y una economía que sea justa para todos.
Propuesta que conversa con los postulados de Galtung (1996), cuando propone a las
naciones, trabajar por la garantía de los derechos humanos, la búsqueda de la justicia social
y el fomento de economías sostenibles e incluyentes.

En dicha cátedra de paz, se propone impulsar la democracia y generar espacio de sana

convivencia en la escuela, donde se eviten la perpetuación de la discriminación, hostilidad o
violencia. Además de ello, debe invitar a los estudiantes a reconocer las principales causas
y/o consecuencias de los conflictos que tuvieron lugar en el país. En otras palabras, se busca
la formación de un ciudadano crítico y reflexivo, que asuma actitud pacifista frente a los
conflictos que tengan lugar en su contexto inmediato.

En este sentido las TIC, se visualizan como escenarios que brindan posibilidades para
contribuir a tal fin. Al respecto, la Oficina para el Alto Comisionado para la Paz, asevera
que; para lograr la materialización de los acuerdos:

[…] requerirán que la ciudadanía se movilice para decidir la forma en que se pondrá
en marcha la implementación de estas políticas. Tal movilización deberá involucrar a la
población que vive en las zonas más golpeadas por el conflicto, al igual que a muchos
otros sectores de la sociedad, sobre todo si se entiende la construcción de la paz como
una oportunidad para llevar a cabo grandes cambios […].Por tanto, será necesario
 recurrir a acciones innovadoras que permitan superar estos obstáculos, cambiar las
formas de relacionamiento de la ciudadanía y generar una mayor inclusión ciudadana
en las diferentes fases de la gestión pública. Durante los últimos años, las tecnologías
de la información y las comunicaciones han mostrado su capacidad de contribuir al
logro de tales objetivos (Oficina del Alto Comisionado para la Paz, 2015).

Propósito de la intervención

Es por lo anterior que se propone: 3

 Diseñar un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), en el cual se pueden llevar a cabo

procesos educativos en torno a la Cultura de Paz, a través de lo dispuesto en la
Catedra para la Paz.

Descripción general de la propuesta, componentes del AVA

 Participación
Con esta idea de intervención se pretende hacer partícipe a: estudiantes de grado
octavo y noveno de la I.E Nuevo Horizonte de El Carmen de Viboral, a los docentes
que se encuentren interesados en hacer parte de la propuesta, y a los directivos de
la Institución. Con ellos se busca que cada uno de los que haga parte de esta iniciativa
pueda generar interacciones con los otros, a través de los espacios digitales que se
configuren en el AVA para tal fin. Alrededor de planteamientos, dilemas éticos,
propuestas de innovación ciudadana y estudiantil, entre otras estrategias pensadas
para que se promueva el conocimiento y empoderamiento de lo que se ha
denominado cultura de paz. El rol que asumirá cada participante será como
constructor de paz, el cual se vislumbra como un ciudadano colombiano interesado en
empoderarse de los procesos de Paz y a su vez, en la construcción activa de una
Cultura Pacífica, que requiere la Nación para superar las dificultades a raíz del
conflicto armado. El docente, que en este caso es quien esboza esta propuesta, será
quien oriente los procesos que allí se proponen.

 Evaluación
El seguimiento a estos espacios o la evaluación del mismo, será desde una perspectiva
cualitativa y formativa. Donde la regulación y la coevaluación con los pares al interior
del proceso, deben dar pie para la reflexión de los actos, propuestas, intervenciones,
alejados, por ejemplo, que se obtuvo un cinco por saber el concepto de Paz. Lo que
se propone es que a través de las acciones de aprendizaje y participación, los
integrantes realmente construyan redes de discusión y activismo alrededor del tema
y la validación de los saberes, será entonces una puesta en común en la comunidad
digital que se propone conformar, en la cual se resalte aspectos como:
o Respeto: frente a las intervenciones, posturas y argumentos de cada uno de
los participantes. 4
o Claridad: en las intervenciones, argumentos, exposición de los puntos de vista
y conceptos propios del tema.
o Autonomía y Compromiso: con las acciones de aprendizaje propuestas en
el AVA.
o Puntualidad: en relación con la presentación de las acciones de aprendizaje.
o Actitud crítica: Es una de las características que se quiere desarrollar en el
estudiante, por tanto se revisará que el participante sea crítico ante las
situaciones que se planteen.
o Creatividad: En las soluciones que propongan frente a las situaciones
problemáticas que se expongan.
o Liderazgo: En la ejecución de las “Iniciativas jóvenes por la Paz”

Moderación
De acuerdo con Collinson et al. (2000) Se pretende emplear el modelo que ellos
propone con el objetivo de llevar a cabo buenos procesos en el espacio virtual que
se intenta configurar y es el referido a aquel modelo donde el moderador asume una
postura de “Guía desde al lado”, ellos han concluido que este modelo:
[…] en las comunidades virtuales de aprendizaje ha demostrado ser ventajoso por
varias razones, siendo la más importante que tal enfoque pedagógico promueve una
cultura en línea en la que los participantes se hacen cargo de su propio aprendizaje.
A medida que los participantes reaccionan al contenido, comparten retos, se enseñan
unos a otros y aprenden manifiestamente poniendo en palabras (mensajes de la
discusión) sus propias comprensiones y aclaraciones de suposiciones, están
experimentando con la apropiación de nuevas destrezas e ideas. A través de todo el
 recorrido, el "Guía desde el lado" sirve para enfocar y profundizar el diálogo sin
estorbar el desarrollo de la experiencia propia de los participantes (p.p 7-8).

Básicamente se busca que en este espacio virtual de aprendizaje, se trabaje la autonomía

de los participantes a través de las estrategias que se implementen para tal fin.
Descentralizar los procesos de enseñanza, centrados en el docente y volver la mirada sobre
otros actores que también pueden aportar en un proceso tan importante como el de una
construcción de Cultura de Paz. De acuerdo con lo anterior se propone que la Moderación en
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este espacio virtual se caracterice por:

1. Planeación de Visualización Grafica y Trayecto de Actividades.

2. Montaje del AVA
3. Planeación de los espacios de interacción y moderación en los mismos
4. Apoyar a los participantes en las dudas técnicas, metodológicas y conceptuales
5. Animar a los otros a que apoyen a los participantes en las dudas técnicas,
metodológicas y conceptuales
6. Promover las discusiones y encausar las conclusiones.
7. Promover en el AVA los criterios de evaluación, que en este caso son también los
propósitos de este espacio digital: respeto, claridad, compromiso, autonomía, actitud
crítica, creatividad y liderazgo.
8. Realimentación del proceso y disposición de espacios y acciones que inviten a los
participantes a nutrir el proceso formativo de los compañeros.
 REFERENCIAS

Collison, G., et al. (2000). Aprendizajes en Ambientes Virtuales. Concord, MA: The Concord
Consortium.

Galtung, J. (1996). Peace by Peaceful Means: Peace and Conflict, Development and

Civilization. SAGE.

Lederach, J. P. (2008). Imaginación moral: el arte y el alma de construir la paz. Bogotá -

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Colombia: Norma.

Oficina del Alto Comisionado para la Paz. (2015). Las nuevas tecnologías y su aporte en la

construcción de paz. OCPC, Bogotá. Recuperado a partir de

http://www.altocomisionadoparalapaz.gov.co/Prensa/Paginas/2015/agosto/Las-

nuevas-tecnologias-y-su-aporte-en-la-construccion-de-paz.aspx

Rettberg, A. (2012). Construcción de paz en Colombia: contexto y balance. Construcción de

paz en Colombia. Recuperado a partir de

https://www.researchgate.net/publication/300332507_Construccion_de_paz_en_C

olombia_contexto_y_balance