LAS CARACTERISTICAS DE LA REALIDAD EDUCATIVA

Introducción

La educación se podría definir como un proceso sociocultural de interacción entre

personas y grupos sociales que propenden a la formación integral del hombre a fin
de que adquiera la capacidad de transformar creativamente el mundo natural y social
incorporado saberes y valores de manera crítica y reflexiva.

La heterogeneidad y complejidad del fenómeno educativo hacen difícil, pero no

imposible, hablar de calidad o excelencia de la educación. En realidad como lo
dice Casassus (1996), el tema de la calidad de la educación constituye una
revolución en el pensamiento pues implica crear nuevas formas de organizar el
sistema educativo y repensar el proceso de aprendizaje.

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OBJETIVO

1.1.-OBJETIVO GENERAL
 Conocer las características de la realidad educativa

1.2.- OBJETIVO ESPECIFICO

 Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación
 Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la
investigación
 Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los
investigadores.

1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Organización Educativa está constituida por niveles y modalidades integrados y

articulados, que se desarrollan de manera flexible y acorde con los principios, fines y
objetivos de la educación. Tiene como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los
educandos y según las características de cada realidad.
La estructura comprende la Educación Formal que se imparte en forma escolarizada
en sus diferentes niveles y modalidades; y la Educación Informal que está constituida
por el autoaprendizaje y por la acción de los diversos agentes educativos (familia,
comunidad, centro de trabajo, agrupaciones políticas, religiosas y culturales) y por
medio de la comunicación social.

1.3.- HIPOTESIS

 Diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los

investigadores.
 El conocimiento y el dominio de la terminología básicas de la investigación

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 LAS CARACTERISTICAS DE LA REALIDAD EDUCATIVA

INDICE

Contenido
Introducción.................................................................................................................................1
INDICE........................................................................................................................................2
DESARROLLO...........................................................................................................................3
1.- CONCEPTO...........................................................................................................................3
2.- VENTAJAS QUE APORTA LA EDUCACIÓN:...................................................................3
3.- LA EDUCACIÓN COMO FENÓMENO:............................................................................4
4.- LOS TRES NIVELES DE LA EDUCACIÓN:......................................................................6
5.- INFLUENCIA DE LA TERCERA OLA Y LA GLOBALIZACIÓN:...................................7
6.-ÉNFASIS DE LA EDUCACIÓN MUNDIAL EN LOS PRÓXIMOS 20 AÑOS:..................7
7.- CRISIS DE LA EDUCACIÓN:.............................................................................................9
8.- FORMACIÓN DOCENTE Y DESEMPEÑO PEDAGÓGICO:..........................................13
8.1.- Promoción y formación docente:..................................................................................13
8.2.- Etapas en la formación:................................................................................................14
8.3.- Perfil del docente universitario:....................................................................................15
9.- EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO:....................................................................................16
CONCLUSION..........................................................................................................................18
BIBLIOGRAFÍA:......................................................................................................................19

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DESARROLLO

1.- CONCEPTO

Una revolución que en América Latina de inicios de los 90, se expresó en la

transformación productiva, la equidad, la ciudadanía moderna la competitividad y la
calidad total en la gestión. (CEPAL/UNESCO 1992)

 El avance cognoscitivo de los educandos, incluyendo no sólo la comprensión

de los fenómenos observables con arreglo a los métodos propios de los
distintos campos del conocimiento, sino la dimensión práxica del saber, es
decir, saber hacer o destrezas de todo tipo derivadas de la aplicación del
conocimiento.
 La asimilación conciente de valores socialmente consensuados, que
contribuyen a la formación ética y ciudadana de las personas, como pueden
ser los valores asociados a la responsabilidad individual, el respeto a los
derechos humanos, la solidaridad, a vivencia de la democracia, la protección
del ambiente y el sentido de pertenencia a determinada identidad cultural.
 El dominio de un pensamiento lógico, de comunicación, inteligencia, de
capacidad de trabajo colectivo.

2.- VENTAJAS QUE APORTA LA EDUCACIÓN:

La educación sólo puede traer ventajas pues es comunicación y experimentación de

conocimientos y el conocimiento es fuente del poder. El poder a su vez es el sustento
efectivo del orden social, jurídico y económico. Por ello la educación es instrumento
decisivo y condición necesaria no solamente para la capacitación del individuo y del
grupo, sino para la vigencia efectiva de las normas jurídicas y para el desarrollo
económico.
Entre dos hombres que luchan o entre dos pueblos que guerrean, siendo en lo
demás todas las condiciones similares vence el que sabe pelear, el que domina en
la práctica el arte y la técnica de la guerra. Saber guerrear es la base del poder
militar.

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El poder es capacidad para determinar inteligentemente, es decir, a base de

conocimientos y de experiencias adquiridas, la dirección y el sentido de la acción
del grupo, bien este dirigida a organizar la vida en comunidad mediante normas
jurídicas, a defenderse de los que atacan o transforman la realidad física circundante
para crear riqueza, elaborarla y distribuirla equitativamente.

3.- LA EDUCACIÓN COMO FENÓMENO:

La educación es un fenómeno con los siguientes fundamentos:

 Fundamento Social de la Educación: La educación es una realidad de

origen, de naturaleza y de finalidad social.
- Es de origen social; porque nace de la sociedad.
- Es de naturaleza social; porque se administra a través de distintas
organizaciones que configuran la realidad social.
- Es de finalidad social; porque la sociedad basa su propia
expectativa de supervivencia en la educación misma.
Implica un aspecto psicológico; porque existe en la medida que el hombre dispone de
una capacidad mental que define por su dificultad (1 intelectual afectiva y política)
que le hace susceptible de la educatividad y la educabilidad prevista en el propio
proceso educativo.
 Fundamento Histórico: La educación es una realidad histórica en cuanto es
una manifestación real y como tal, está inserta en el espacio y en el tiempo.
Esto quiere decir que responde a tina secuencia, a tina dinámica. Vale decir,
esté en correspondencia con la evolución y los cambios que se operan en las
culturas a través de las distintas épocas y determinados ámbitos físicos,
políticos y geográficos.

La educación es un proceso que se mueve con la historia y que, al mismo tiempo,

mueve a la historia.

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La educación no es un proceso independiente de su contexto, sino vinculado con

todo el sentido de la dinámica histórica.

 Desde la perspectiva ideológica: La educación como proceso

sociocultural tiene su base de desarrollo en la concepción ideológica de
sus actores en el tiempo y el espacio. Está supeditada, de una u otra
manera, a las tendencias teóricas y/o escuelas filosóficas, psicológicas,
sociológicas, históricas y antropológicas de la época. No sólo es la
cuestión de la presencia del positivismo neopositivismo, conductismo,
neoconductismo y constructivismo, sino el aporte contemporáneo actual
del neomodernismo, postmodernismo, globalismo y neodialistismo
histórico.
 La educación como parte de la naturaleza: Según el Dr. Walter
Peñalosa, la educación es una compleja situación, típicamente humana, en
la cual nos encontramos sumergidos todos. La educación constituye el
estrato más elevado de los diversos procesos de aprendizaje. La
educación envuelve el hombre y a la sociedad en la que vive. Es parte de
la educación también el desenvolvimiento corporal y psicológico de la
persona; es decir alcanzar la plena actualización de sus capacidades
físicas mentales; su equilibrio interior y asimismo, el logro de una relación
positiva con los demás seres humanos. Por eso se afirma que la educación
es un triple proceso de “hominización, socialización y culturación”. Por
tanto, el currículo de una institución educativa debe responder a esta triple
finalidad de educación.
 La educación como un proceso de hominización: Propicia que se
desenvuelva en cada educando las capacidades y características propias
del ser humano, procurando que el hombre sea realmente hombre. Para
lograrlo se requiere procurarle, prioritariamente un sano crecimiento
corporal, psicológico, destreza en el manejo del lenguaje del equilibrio
interior, de la libertad y de la autonomía personal, de la responsabilidad, de

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la capacidad de crítica, de la captación de valore y de su creatividad.

Quizás, esto debería definirse mejor con humanización.
 La educación como proceso de socialización: La educación es un
proceso de socialización; porque la sociedad es el medio natural donde
vive el hombre. Se ha comprobado que éste no puede vivir aislado, se
requiere el contacto con la familia y sociedad para enriquecer la vida
psíquica y espiritual del hombre.
 La educación como proceso de culturación: El hombre vive inmerso en
lo que se llama cultura: tecnología, ciencia, religión, organización social,
económica y política, arte, derecho, lenguaje, etc.

Por tanto, la hominización, socialización y culturación son tres procesos que se

complementan y refuerzan. Los educadores deben buscar hoy que los educandos se
realicen como seres humanos libres, autónomos, que aprendan la cultura y los
VALORES para participar crítica y creadoramente en nuevas realizaciones culturales.

4.- LOS TRES NIVELES DE LA EDUCACIÓN:

Comprende:

Comprende el nivel antes Comprende desde la

Comprende la instrucción
del primer grado de educación primaria, hasta
en la Universidad o
educación primaria. Para la secundaria.
instituto.
niños de 4 y 5 años.

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5.- INFLUENCIA DE LA TERCERA OLA Y LA GLOBALIZACIÓN:

La aparición de la tercera ola ha sido una gran influencia, la nueva generación, sobre
todo en el caso de los niños están extraordinariamente informados acerca de drogas,
sexo o lanzamientos espaciales; algunos saben de computadores más que sus
padres. Sin embargo, los niveles escolares descienden en picado. La aparición de la
computadora es algo muy trascendental, pues ella realiza operaciones tan
rápidamente que se procesan de manera rutinaria los datos en lo que podría
denominarse “tiempo subliminal” – intervalos demasiados breves para que los
detecten los sentidos humanos o para que se adapten a ellos los tiempos de
reacción nerviosa humana -. Este instrumento facilita ciertas operaciones
académicas, pues permite realizar cálculos, redacciones, investigaciones, etc. Más
allá del computador podemos mencionar productos que contribuyen a la
desmasificación del tiempo, las drogas, pues estas influyen en el estado de ánimo
(por no hablar de la marihuana) alteran la percepción del tiempo de nuestro interior
además de las funciones cerebrales (junto a su deterioramiento). Muchos jóvenes y
niños, ya sea por problemas, por “moda”, o por pertenecer a un determinado grupo
(donde sus integrantes consumen droga) en la que se sienten a gusto, optan por
consumirla también, alejándose de sus obligaciones académicas, hasta al punto de
abandonarlas, siendo una gran causa de la decadencia de la educación en el mundo
actual.

6.-ÉNFASIS DE LA EDUCACIÓN MUNDIAL EN LOS PRÓXIMOS 20 AÑOS:

Hay finalmente un aspecto que es necesario desarrollar. No se trata de acantonarse

en una visión provinciana y miope de la sociedad y de la naturaleza. Se trata de forjar
una imagen del mundo que nos permita situarnos, de acuerdo a nuestras
necesidades y aspiraciones en el contexto de la vida planetaria. Y es preciso no
olvidar que el mundo del futuro está lleno de posibilidades y también de riesgos.
Vivimos ya en un mundo de avances meteóricos, en la ciencia y en la tecnología y,

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por lo tanto en los medios para operar sobre la realidad, pero también en un mundo
en el cual la naturaleza está siendo contaminada y desgastada a un ritmo acelerado
por efecto de estos medios. Es un mundo con grandes perspectivas revolucionarias,
pero al mismo tiempo amenazado por estructuras de dominación intranacionales e
internacionales cada vez más fuertes; por grandes desniveles en la participación en
el excedente económico que oponen a pueblos muy ricos y pueblos pauperizados; y
por una explosión demográfica no compensada por un desarrollo social y económico
suficiente y adecuado a las exigencias humanas. La imagen del mundo que nuestra
educación está llamada a promover debe tener en cuenta este cuadro mundial y su
evolución futura en la cual se insertará la nueva sociedad peruana.

Según el doctor José Rivero, consultor internacional y exfuncionario de la

UNESCO, quien desarrolló el tema “Educación a largo plazo”, confrontó los datos de
la realidad nacional con las demandas dominantes en el debate internacional, las que
se pueden resumir en las siguientes:

1. Competencias de los docentes repartidas entre el dominio de las áreas de saber,

el conocimiento de los alumnos y su capacidad de concebir y gestionar el entorno
aprendizaje, actualización permanente de sus competencias y revaloración de su rol.

2. Enfatizar valores permanentes en la persona y búsqueda de sentido de la

existencia humana.

3. Escuela esencial en formación ciudadana así como la necesidad de priorizar la

educación cívica en la enseñanza primaria y secundaria. Estimular el sentido
comunitario de la vida, solidaridad más que de competitividad.

4. Vinculación al trabajo productivo; estableciendo mecanismos flexibles que le

permitan a las personas aprender, permanentemente, con capacidad para cambiar
en el transcurso de la vida y para hacer frente a los cambios económicos y sociales.

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5. Búsqueda del “otro” en la construcción de un nosotros, afirmación y respeto de la

diversidad (pluriculturalidad y plurilingüismo).

6. Nueva relación con el saber; lo que significa una concepción de contextos

educativos teniendo en cuenta la aportación de nuevos saberes al estudio y al
dominio de los procesos de cognición o saber reflexivo que permita aprender a
aprender.
7. Redes electrónicas como herramientas para favorecer aprendizajes e interacción
entre personas. L a escuela es el cruce de caminos de un vasto conjunto de medios
de información comunicación y aprendizajes.

7.- CRISIS DE LA EDUCACIÓN:

Con esto tocamos un hecho de enorme importancia respecto a la educación

peruana. Esta, como en general todos los países subdesarrollados, por deficitaria y
mal orientada, es incapaz de permitir que los educandos forjen una imagen veraz del
mundo. Y la alienación de las conciencias, típica de los países subdesarrollados, se
alimenta de esta distorsión que procede de la educación.

La imagen del mundo que ha transmitido la educación nacional no les ha

permitido a los peruanos tomar una conciencia cabal de sí mismo y de su situación
en el contexto mundial. No ha promovido tampoco un vuelco en esa conciencia,
susceptible de transformar el sentido de la acción de los individuos y los grupos, ni
ha preparado a los educandos para una existencia diferente en una nueva sociedad.
Ha sido pues una educación encubridora y alienante, incapaz de promover
transformaciones revolucionarias y antes bien, ha sido inmovilista y ha estado
dirigida, en sentido contrario, a mantener el orden de cosas existentes.

La crisis de la educación es causada principalmente por los siguientes puntos:

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 LAS CARACTERISTICAS DE LA REALIDAD EDUCATIVA

 Irresponsabilidad de los medios de comunicación masiva en la educación:

Es fundamental impedir que lo que se construye mediante un esfuerzo educativo
formal a través de colegios, escuelas, instituciones superiores y universidades, sea
destruido por el impacto formidable de los medios de información masiva, usados de
manera irresponsable. Si se calcula la cantidad de recursos económicos y humanos
que tiene a su disposición la industria publicitaria contemporánea se comprenderá la
fuerza de su impacto en las mentes de jóvenes y adultos de ambos sexos de todo el
país.

Si las películas que se exhiben en los cinemas, los programas de televisión, los
mensajes de la radio se concentran a exaltar la agresividad, lo morboso, lo vanal, lo
antiestético, lo injusto, lo falso, lo vulgar y lo innoble, se está destruyendo con la
mano izquierda lo que tan penosamente construye la mano derecha a través de la
educación formal pública y privada de un país. Es necesario, por tanto, que el país y
las empresas privadas adquieran plena conciencia de la responsabilidad educativa
que tiene el uso de los medios de información masiva y las campañas publicitarias de
toda índole. Debe hacerse que su impacto educativo en el público sea positivo une
esfuerzos con la educación formal y no de sentido adverso que destruya la
instauración de actitudes positivas que los colegios y universidades tratan tan
penosamente de alcanzar. Se comprende que la publicidad es condición
indispensable para el incremento de la producción y por lo tanto del desarrollo de las
oportunidades de empleo y del aumento de la capacidad adquisitiva per cápita de
toda la población. La publicidad actual utiliza los más novedosos descubrimientos de
la ciencia electrónica, ha logrado adentrarse en los hogares y mantener la atención
de todos los órganos principales del hombre: la vista y el oído en especial, que son
más importantes. No es posible dejar por más tiempo de meditar en las
consecuencias favorables o desfavorables que son impactos producen en la
mentalidad y actitudes de las gentes de todo nivel y condición.

 Incomunicación intelectual: La primera explicación atañe a las barreras a la

comunicación intelectual que existen en el país. Además de los tremendos problemas

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 LAS CARACTERISTICAS DE LA REALIDAD EDUCATIVA

de la incomunicación física que presenta el Perú por las características de su

territorio, del analfabetismo, del desequilibrio económico social, de las barreras
psicológicas del resentimiento y el odio que esta situación engendra, de la falta de
integración de las poblaciones indígenas, no ha existido ni existe comunicación
efectiva entre los hombres del país, ni aún entre los hombres cultos del país. Sus
obras se difunden poco. Lo valioso de su opinión y de su pensamiento no llega a la
opinión pública en la escala masiva en que debiera, ni tampoco llega a los
educadores. Las ideas fundamentales de los escritores citados debían haber sido
contenido de las clases de educación, de economía política, de educación moral y
cívica, de filosofía y de psicología, en todos los planteles secundarios y
universidades de la república. El material estaba allí pero nadie lo recogió ni lo vertió
a los textos escolares. No es que los planteamientos no se hubieran hecho ni que los
estudios no se hubieran llevado a cabo sino que no existió ni el ánimo, ni los hábitos,
ni la actitud de hacer llegar al público, los planteamientos acertados y veraces,
constructivos y adecuados que hemos revisado en torno a problemas decisivos del
país, como son, la educación y el desarrollo.

 Desgarramiento entre teoría y práctica, entre conocimiento y acción: Podría

agregarse que contribuye a esta falta de comunicación, el prejuicio dicotómico que
separa como realidades totalmente diferentes el conocimiento de la acción, las
teorías verdaderas de las prácticas educativas, la elaboración de la verdad, de la
comunicación de la verdad, y, por otra parte, el deseo de no cambiar, la resistencia al
cambio, racionalizando esta actitud retrógrada con la separación aludida. Ello
tranquiliza la conciencia. Se expresan las soluciones alcanzadas por el conocimiento
pero se consideran y dejan en suspenso como teorías. No se les realiza en la
práctica de la acción legislativa y gubernamental, ni se les da a conocer a través de
los medios de información y de educación pública A estas actitudes obedecen el que
tan importantes ideas y planteamientos no hayan sido suficientemente leídos,
meditados y enseñados.

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 LAS CARACTERISTICAS DE LA REALIDAD EDUCATIVA

 Inexistencia de adecuada administración educativa: En tercer lugar se explica

esta situación por la inexistencia de administradores de la educación lo
suficientemente cultos como para haber leído estas obras y lo suficientemente
hábiles y valientes como para haber puesto en práctica los planteamientos indicados
contraviniendo la tendencia a resistirse a los cambios y a repetir los hábitos, la
costumbre y lo establecido. En este sentido puede decirse que el sistema educativo e
intelectual de otros países sino también la nacional, los planteamientos y soluciones
de los propios autores peruanos que se han ocupado del problema.

 Conspiración contra la educación y el desarrollo: Finalmente, desde una

perspectiva histórica, la más amplia objetiva e imparcial, la falta de implantación de
tantas ideas y recomendaciones sensatas en la legislación y acción gubernativa se
ha debido a la obstaculización sistemática de todo intento de integrar las poblaciones
indígenas, de educar al país, de mejorar las condiciones de vida y de trabajo, que
realizan en el Perú quienes poseen la mentalidad egoísta y retrógrada que ve en la
educación de la masa indígena un peligro de inmediatas mejora salariales,
especialmente por parte de la mano de obra en los campos, en la educación en
general un peligro inmediato de mejor organización de las fuerzas del trabajo para
obtener mejores condiciones de vida y de trabajo; En la integración de las
poblaciones indígenas, no el gran paso hacia la conquista de mercados de consumo
interno y por tanto de la expansión de la producción nacional, sino la revolución
intolerable de los de abajo, de los que requieren salirse de su sitio, de los que
“quieren meterse a gente”, a quienes se califican de marxistas o comunistas. Loa que
así piensan, o mejor dicho, quienes así dejan de pensar, y sólo repiten lo que han
oído aferrándose con miedo a lo que tienen, sin advertir su responsabilidad, de crear
empleo y de crecer económicamente junto con el país y no a expensas del país,
constituyen grupos de poder, especialmente entre los terratenientes de la sierra y en
mucho menos escala de la costa (en donde la mecanización agrícola y la
industrialización de la agricultura ha hecho surgir una nueva mentalidad) que han
tenido, desde la independencia, fuerza decisiva en los congresos nacionales y, a
través de ellos, en la política de gobierno del ejecutivo.

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 LAS CARACTERISTICAS DE LA REALIDAD EDUCATIVA

8.- FORMACIÓN DOCENTE Y DESEMPEÑO PEDAGÓGICO:

Según Cepeda (1997) la oferta de programas de capacitación docente se ha

multiplicado significativamente en los últimos años y la mayoría de ellos se orienta a
elevar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje en la escuela. Sin embargo este
esfuerzo no se plasma en cambios cualitativos en el desempeño profesional como
sería de esperar.

Esta autora se pregunta: ¿Qué esperan los maestros de un programa de

capacitación?

Y responde: generalmente soluciones concretas a problemas vividos en la

cotidianidad del aula; por ejemplo, cómo enseñar a leer y escribir, qué hacer con un
niño inquieto, cómo lograr la atención durante la clase, como mantener la disciplina
en el aula, como desarrollar la autoestima en los niños, cómo evaluar, etc. Demandas
justas, pero que buscan repuestas desde fuera, desde la voz autorizada de un
“especialista”, de alguien que indique cómo proceder un tal o cual situación.

Sobre el particular hay que precisar que la idea de demostrarles como hacer las
cosas, sin profundizar en la formación teórica, limita sus posibilidades de avance, de
creación y de propuesta. Es necesario ayudarles que aspiren a formarse como
profesionales flexivos, capaces de vincular teoría y práctica, acción y reflexión. Para
bordar esta situación me propongo desarrollar el binomio promoción – formación
docente y definir los términos en que debe plantearse la formación permanente.

8.1.- Promoción y formación docente:

Coincido con Imbernón (1994) en que promoción y capacitación docentes son

indesligables. Ello significa el desarrollo profesional del profesorado en el contexto de
una nueva cultura profesional en la que la formación no es el único elemento; es

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 LAS CARACTERISTICAS DE LA REALIDAD EDUCATIVA

evidente también la incidencia de elementos laborales, económico, de selección, de

evaluación etc.
En tal sentido es necesario ir a la generación de esa nueva cultura a partir de una
“reprofesionalización” del desempeño docente en base a una concepción dinámica y
contextualizada que no permita ganar en democracia, control y autonomía.

Lamentablemente no ayuda a la cultura profesional crítica la no definición explícita de

las funciones profesionales, lo que lleva a asumir superresponsabilidad y la
consiguiente falta de delimitación de funciones, eso es, un “perfil profesional
difuminado” (Ortega, 1990) y la consiguiente “formación difuminada”.

Frente a ello Imbermón (1994) plantea que, a la luz del conocimiento pedagógico
especializado, la función docente tiene estas tareas básicas:

 Mediar el proceso de enseñanza – aprendizaje: provocar y supervisar el

buen funcionamiento del proceso educativo y moderar los grupos de
aprendizaje.
 Participar en el planeamiento o proyección del currículo; conocer y tener en
cuenta la diversidad de componentes que intervienen en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, los vínculos y las limitaciones que la realidad
social e institucional establecen y los obstáculos que los condicionantes
contextuales comportan.
 Ser un conocedor: Disciplinar, seleccionar y analizar adecuadamente la
disciplina o disciplinas sobre las que tiene responsabilidad e individualizar
el significado y la validez social y formativa que contienen.

8.2.- Etapas en la formación:

Como bien dice el mismo Imbernón (1994), el desarrollo profesional del educador se
lleva a cabo a través de un proceso continuo y dinámico, y si bien es difícil – y a

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 LAS CARACTERISTICAS DE LA REALIDAD EDUCATIVA

veces forzado – establecer etapas estando en su desarrollo, tiene que haber una
secuencia mínima en su desenvolvimiento.

Este autor propone tres etapas una inicial, otro de inducción profesional y
socialización en la práctica - en los primeros años de ejercicio – y una tercer de
perfeccionamiento para los profesores más experimentados.

La primera es de formación básica y de socialización profesional, en la segunda y la

tercera deben predominar las actividades de formación permanente según la
orientación que vaya tomando cada profesional en la reconceptualización de la
práctica.

8.3.- Perfil del docente universitario:

El docente universitario, como formador de futuros profesionales debe tener

cualidades, aptitudes o requerimientos que son inherentes a su función y
compromiso con la universidad y la sociedad estas son:

 Docente: Tiene condiciones para ejercer la docencia con óptima calidad

académica profesional y con responsabilidad. El docente universitario debe
reunir, las siguientes cualidades o requisitos mínimos: Conocimiento
amplio del currículo y técnicas pedagógica para su aplicación; busca
mejorar el desempeño de su actividad docente y entrega sus
conocimientos o saberes; posee óptima calidad académico pedagógica;
conoce respeta y cumple con las normas y reglamentos; evalúa su propia
labor y los aprendizajes de sus estudiantes; es justo equitativo y
democrático.
 Investigador: Tiene condiciones para diseñar, elaborar y ejecutar
proyectos de investigación científica para resolver problemas educativos y
del área de especialidad. Se comporta como una persona con sentido:

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 LAS CARACTERISTICAS DE LA REALIDAD EDUCATIVA

Crítico reflexivo, innovador, analítico, asesor eficaz hacia los proyectos de

investigación de sus alumnos, etc.
 Administrador: El docente universitario muestra eficacia en el desempeño
de las labore administrativas como emprendedor y conductor de grupos de
trabajo; administrador de la educación, administrador de recursos humanos
y materiales tecnológicos, fiel cumplidor de los trabajos de comisiones,
responsable de sus actividades no lectivas; etc.
 Promotor social: Se siente comprometido con el desarrollo de la
comunidad. Para esto tiene la capacidad de diseñar, elaborar y ejecutar
proyectos educativos comunales. Este se comporta como una persona:
Participativa y motivadora de las acciones de los grupos humanos en la
sociedad; conocedora de la realidad educativa, social, política y económica
del país y mundo; promotora de evntos académicos de actualización para
los estudiantes, egresados y la comunidad educativa nacional.

9.- EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO:

En primer lugar, la educación no sólo debe cambiar en el país, sino que debe adquirir
un sentido dinámico tal, que le permita autosuperarse y sobrepasarse
incesantemente. La imagen del mundo en un proceso revolucionario es fluida y
contrastada porque traduce la conciencia de una sociedad que está transformando
sus estructuras, sus valores y sus metas y por tanto, el modo de comportarse de los
individuos y los grupos que la componen. Para estar de acuerdo con el proceso
revolucionario, la ecuación debe por tanto apoyar y promover a la forja de una
imagen del mundo renovada y, por consiguiente, la eclosión de una nueva conciencia
de los educandos. Esto no será posible si opera mirando hacia el pasado, repitiendo
ideas, patrones de conducta, valores que no corresponden a las inquietudes y
necesidades de la sociedad presente. Pero tampoco servirá a los propósitos
revolucionarios si se concentra en el presente; si sólo busca ajustar a la labor
formativa al cuadro de la vida y de la naturaleza de hoy. Una educación con vocación

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 LAS CARACTERISTICAS DE LA REALIDAD EDUCATIVA

actualista no nos sirve. Necesitamos una educación que opere en plan de futuro, que
trabaje con un modelo de la sociedad del futuro, aunque sea provisional e
incompleto. Esto quiere decir que debe preparar a los educandos para un mundo que
está por surgir, pero cuyas condiciones se encuentran dadas en la sociedad de hoy.
 Una nueva tarea educativa: Contra la educación predominante hasta
ahora, ecuación conservadora, vehículo de una concepción de la realidad
estática y distorsionada, la nueva educación debe promover la
concientización y la formación de una imagen del mundo en la perspectiva
del futuro, es decir de un mundo en proceso de transformaciones radicales.
Debemos prepararnos para forjar una educación que sirva a quienes van a
vivir en las nuevas condiciones que ya se delinean en el Perú y aún en
condiciones que ni siquiera sospechamos porque serán fruto de una
sociedad y una cultura muy distintas, emanadas de la superación de toda
forma de dominación.

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 LAS CARACTERISTICAS DE LA REALIDAD EDUCATIVA

CONCLUSION

No es posible negar que en el Perú la intervención del estado en la educación, si

bien, de todo punto indispensable, no ha sido ejemplar. Lo prueban las marchas en lo
que respecta a las orientaciones generales o los planes de estudio, que unas veces
han obedecido a teorías pedagógicas indebidamente aplicadas y a otras
manifestaciones de carácter ideológico o político. Se ha visto también la adopción de
disposiciones que han contribuido a rebaja los niveles de instrucción y
de normas burocráticas que no sólo han dificultado en ocasiones la labor educativa
sino que han dejado de lado la convivencia de estimular a los maestros competentes
y alentar iniciativas.
Creemos en cambio, que los propósitos de la educación deben ser definidos con la
mayor claridad en sus grandes rasgos esenciales para contar así con una guía
duradera. Deberán hacerse luego evaluaciones periódicas de los resultados de
enseñanza, mediante procedimientos objetivos que no es difícil imaginar ni es
costoso realizar. Los resultados de esa evaluación darán indicaciones, precisas en lo
posible, acerca de los ajustes y correcciones que sean requeridos para lograr que la
educación dé los frutos que se espera. Dentro de ese orden de ideas y para los fines
que tienen estas líneas, puedo admitir que la educación básica tiene por objeto dotar
a cada individuo de la capacidad necesaria para pensar y actuar correctamente en
todas las circunstancias de la vida. Significa esto que debe ser tal que, además de
dar formación moral, cívica y religiosa, debe proporcionar de manera efectiva los
conocimientos y las habilidades prácticas que requieren los hombres para satisfacer
las exigencias de su propio bienestar y para contribuir con su esfuerzo para que
la sociedad mejore. Todo esto en el entendimiento de que contribuye una necesidad
nacional superar el atraso y el subdesarrollo con el auxilio de los recursos que
ofrecen hoy la ciencia y la tecnología. Son muchos los juicios autorizados que han
denunciado defectos e ineficiencia de la educación básica. Puede observarse en
primer término un empleo imperfecto del idioma, tanto hablado como escrito. Esta
deficiencia puede notarse no solamente en los jóvenes sino también en personas
mayores, lo cual prueba que las causas que se deben no son recientes.

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 LAS CARACTERISTICAS DE LA REALIDAD EDUCATIVA

BIBLIOGRAFÍA:

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Educativa, proyecto de investigación: Formación docente y su relación en
el desempeño pedagógico de los profesores en las instituciones educativas
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siglo 21. (resumen ejecutivo del informe final del programa “Agenda:
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 Diario Expreso, Lima, 24 set. 1972, pág. 25, con el epígrafe “La
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