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Primaria

Educación

Ciencias Naturales
primer ciclo
CIENCIAS NATURALES
DISEÑO CURRICULAR
Primer Ciclo

Profesora:
Claudia Luciana Richard

FUNDAMENTACIÓN rentes disciplinas de las ciencias naturales


para comprender mejor la realidad. También
“Recuerdo a una profesora….que deben ser críticas, es decir, capaces de inter-
hizo esta afirmación en clase: ´Resulta pretar y sostener opiniones personales fun-
muy curioso, no que el agua congele a damentadas sobre cuestiones o problemáti-
32 grados Farenheit, sino que pase de cas referidas a su vida y su entorno; poder
un estado líquido a uno sólido´. Luego si- originar respuestas alternativas adecuadas,
guió dándonos una explicación intuitiva tomar decisiones y estar en condiciones de
del movimiento browniano y de las mo- generar propuestas inteligentes y transfor-
léculas, expresando un sentido de mara- madoras de la realidad.
villa igual, incluso mejor, que el sentido Teniendo en cuenta lo anterior, podemos
de maravilla que yo sentía a esa edad decir que los procesos de enseñanza y de
(alrededor de los 10 años) por todas las aprendizaje de las Ciencias Naturales en la

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cosas a las que dirigía mi atención, in- escuela deben encauzarse para promover la
cluso asuntos como el de la luz de las formación de ciudadanos y ciudadanas con
estrellas extinguidas que sigue viajando habilidades científicas básicas y capacidades
hacia nosotros aunque su fuente ya se potenciales para el manejo de códigos y de
haya apagado. En efecto, ella me invi- contenidos científico-culturales del mundo
taba a ampliar mi mundo de maravilla actual. Estos códigos, enmarcados en un
para abarcar el de ella. No estaba tan proceso amplio de alfabetización, abrirán
solo dándome información.”1 caminos importantes para que los estudian-
tes no solo aprendan a leer y escribir o re-
En el mundo actual, las personas nece- solver cálculos sencillos, sino, adentrarse en
sitan poseer ciertas habilidades científicas2, una experiencia formativa científica. Este
necesarias para estar informadas y ser ca- proceso al que se hace referencia es el de
paces de apropiarse de saberes de las dife- alfabetización científica, “…el cual promue-
1 Jerome Bruner (2004) en GALAGOVSKY, LYDIA (comp). ve el planteo de preguntas y anticipaciones,
“Didáctica de las Ciencias Naturales. El caso de los realizar observaciones y exploraciones siste-
modelos científicos”. Lugar Editorial. 2010.
máticas, comunicarlas, contrastar sus expli-
2 Siendo algunas de ellas: • Utilizar conceptos científicos caciones con las de los otros y aproximarse
e integrar valores y saberes para adoptar decisiones
responsables en la vida corriente.• Comprender que a las propuestas por los modelos científicos.
la sociedad ejerce un control sobre las ciencias y las
tecnologías, y asimismo que las ciencias y las tecnologías
Ello pondrá en juego una dinámica de habili-
imprimen su sello a la sociedad.• Comprender que la dades cognitivas y manipulativas, actitudes,
producción de saberes científicos depende a la vez de
procesos de investigación y de conceptos teóricos.• Saber valores y conceptos, modelos e ideas acerca
reconocer la diferencia entre resultados científicos y de los fenómenos naturales y la manera de
opiniones personales.• Reconocer el origen de la Ciencia
y comprender que el saber científico es provisorio y indagar sobre los mismos…”3.
sujeto al cambio según el grado de acumulación de los
resultados.• Conocer las fuentes válidas de información 3 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios Ministerio de
científica y tecnológica y recurrir a ellas cuando hay que Educación. Consejo Federal de Educación. Buenos Aires
tomar decisiones (2004)

3
Resulta relevante pensar también a la capacidad de las personas de mejorar y com-
alfabetización científica como una finalidad prender su mundo es un currículum injusto.
educativa formando a los niños en una cul- Es por esto que desde aquí se hace fecunda
tura científica4, “la cual deberá ofrecer a la idea que desde el comienzo de la escola-
nuestros alumnos de la escuela primaria ridad primaria la enseñanza de las ciencias
herramientas para interactuar reflexiva y naturales debe ser coherente con el perfil
críticamente con informaciones que circu- de los ciudadanos y ciudadanas que nuestra
lan en los medios y que refieren tanto a sociedad requiere. Se adhiere “…a un currí-
fenómenos naturales como a las explica- culum que refleje las pautas culturales co-
ciones que los científicos construyen sobre munes de todos los grupos sociales. Si esto
ellos; participar con creciente confianza y no es así, entonces los grupos cuyas pautas
soltura en conversaciones relativas a estos culturales o formas de representación de la
temas: formularse preguntas y saber dónde realidad no se expresaran en el currículum,
recurrir para responderlas, y comprender las estarían en situación desigual frente a él…”7
explicaciones que se les ofrecen; actuar de alejándose de la idea de justicia social.
manera autónoma y responsable frente a las Ahora bien, ¿qué concepción de ciencia
problemáticas que derivan de la acción de la nos orienta? Al hacer ciencia escolar8 (la
humanidad sobre la naturaleza, y valorar el ciencia del aula), no se está lejos de nues-
conocimiento científico, reconociendo sus tras concepciones del quehacer científico y
limitaciones en tanto no aporta soluciones conocimientos científicos los cuales influyen
ni definitivas ni para todos los problemas, en lo que se enseña y en cómo se enseña. Es
ni todos los conflictos pueden ser resueltos innegable, la relación que existe entre lo que
desde esta óptica.” considera qué es ciencia el docente (su con-
Es por esto, que los niños y las niñas cepción) y su forma de enseñar, la cual im-
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tienen el derecho de aprender ciencias na- plícita o explícitamente influye en el proce-


turales desde el inicio de su escolaridad. so de enseñanza y en el de aprendizaje. Por
Siendo este aspecto “…no sólo un enunciado esto es, de suma importancia “…resaltar el
de principios sino que, al articularse con la carácter de la ciencia como actividad huma-
responsabilidad del Estado garantizando su na, histórica y socialmente situada, atravesa-
ejercicio, se relaciona estrechamente con la da por los conflictos y contradicciones de las
manera en que nos posicionamos frente a sociedades en que se desarrolla; una ciencia
la enseñanza…”5 Hace algunos años, Robert que construye sus saberes mediante mode-
Connell (1997) puso en discusión la idea de los que recortan ciertos aspectos del mundo
justicia social en el currículum mediante el natural a los que quiere explicar y que, por
concepto de justicia curricular. Básicamente, esa razón, no posee todas las respuestas ni
“…esta perspectiva propone tejer entrama- es la única fuente autorizada de opinión…”9
dos que favorezcan el desarrollo de propues- Tal como señala Hilda Weissman (1994)
tas de enseñanza significativas para todos y “… la enseñanza de las Ciencias Naturales no
que ayuden a que todos los chicos puedan constituyó para los educadores un área de
aprender…”6. Para Connell si un curriculum 7 Ministerio de Educación de la Nación. Ciclo de
ignora los intereses de los menos favoreci- Formación en acompañantes didácticos. El derecho de
los niños a aprender Ciencias Naturales. 2012
dos, posee prácticas que permiten a algunos
sectores tener una mayor participación que 8 Basado en el Modelo Cognitivo de Ciencia Escolar
(Izquierdo et al., 1999, Izquierdo y Aliberas, 2004;
otros en la toma de decisiones o reduce la Izquierdo et al., 2004). Este modelo “… supone un
cambio de perspectiva epistemológica desde el estudio
4 Es importante aclarar que este concepto se utiliza en el del conocimiento científico (la ciencia como producto)
marco de la ciencia escolar. hacia el estudio de la actividad científica (ciencia como
proceso). La actividad científica, además, no es abordada
5 Ministerio de Educación de la Nación. Ciclo de con el enfoque metodológico clásico, sino considerada
Formación en acompañantes didácticos. Clase 2. 2012 desde sus aspectos cognitivos, sociales, tecnológicos y
didácticos, entre otros...” (Aduriz Bravo, 2001).
6 Ministerio de Educación de la Nación. Ciclo de
Formación en acompañantes didácticos. El derecho de 9 Ministerio de Educación de la Nación. Ciclo de
los niños a aprender Ciencias Naturales. 2012 Formación en acompañantes didácticos. Clase 2. 2012

4
conflicto prácticamente, hasta promediar el cativa (aunque las experiencias, el
siglo XX …se concebía a la ciencia como un lenguaje y los hechos de los que se
conjunto acabado y estático de verdades de- ocupa, pueden ser diferentes a los de
finitivas e inamovibles, establecidas de una los científicos)
vez y para siempre…”. Según esta autora el • Es de base experimental y argumen-
currículum escolar resumía los corpus cien- tativa (en la construcción del conoci-
tíficos correspondientes a cada una de las miento científico es tan importantes
ciencias “…la Física, la Química, la Biología y la actividad experimental, como las
la Geología, eran enciclopédicos, generosos discusiones acerca de los resultados,
en contenidos, con un enfoque básicamen- sus interpretaciones y los textos que
te descriptivo... en el caso de la Biología por se escriben para comunicar y estruc-
ejemplo, se fragmentaba en cursos de Bo- turar las nuevas ideas)
tánica, Zoología y Anatomía y Fisiología Hu- • Es rigurosa (en el sentido que propo-
mana con marcado acento en lo morfológico ne una visión de mundo con sentido
y en el interés por lo taxonómico…” lo que escolar y un lenguaje acordes a los
generaba que “…la enseñanza de las cien- modelos que hoy la ciencia acepta
cias, se apoyaba fundamentalmente, en es- como válidos)
trategias que fomentaban el aprendizaje re- • Proporciona autonomía (impulsa la
productivo …” por lo que “la idea subyacente reflexión sobre el propio aprendizaje
sobre la adquisición del conocimiento, era la y exige que la evaluación esté clara-
de un empirismo ingenuo según el cual el mente integrada al proceso de en-
conocimiento es simplemente una huella de señanza y aprendizaje, calificándola
la realidad que se almacena en la memoria. también como objeto de investiga-
Cuanto más repitiera y memorizara el alum- ción)

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• Es sistemática (No es solamente es-
no, mejor aprendería (Pozo, 1987)…”
pontánea. Requiere planificación y
Desde aquí se adhiere a las posturas que
adecuación de objetivos, modelos
plantean que enseñar ciencias es enseñar
didácticos y acciones, que aporten
una manera (no “la” manera) de comprender
soluciones a los problemas prácticos
el mundo que nos rodea, explicitando a los
de su enseñanza).
niños aquellos aspectos que hasta hoy son
explicables por las ciencias y colaborando
para que ellos accedan a esos conocimientos
y desarrollen paralelamente su propio modo Orientaciones para la enseñanza
(con sentido) de explicar los hechos natura-
les y tomar decisiones en consecuencia. “La Didáctica de las Ciencias, es la cien-
Como conclusión, se pueden mencionar cia de enseñar ciencias”11
algunos aspectos que debería tener esta El estudio de las Ciencias Naturales for-
ciencia a enseñar10: ma parte del currículo desde los primeros ni-
veles de la escolaridad, dando cuenta de una
• Es ciencia (similar a la de los cientí- responsabilidad social en el plano educativo.
ficos en sus aspectos esenciales: por Esta es una diferencia con la ciencia experta,
ejemplo el de un pensamiento sobre erudita o ciencia de los científicos, ya que
lo real mediante modelos) los objetivos de esta ciencia escolar están
• Configura un ámbito más de activi- relacionados con los valores de la educación
dad científica, el de la enseñanza y que la escuela se propone transmitir.
su conexión con la investigación edu- Es por esto, que los conocimientos que se
10 Área de Ciencias Naturales – DNGCyFD – MECyT – enseñan no son los mismos que en la ciencia
(2007). Proyecto de Alfabetización Científica. Dirección experta, por lo que la ciencia escolar es el
Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
República Argentina. 11 Izquierdo, M. - Universidad Autónoma de Barcelona.

5
resultado de los procesos de transformación presenta cierta estructura interna que pue-
del saber sabio al saber a enseñar. de ser modelizada.
Estas ideas, una vez comprendidas de- Se puede decir entonces, que el centro
ben ser transformadas de alguna manera si de la actividad científica escolar está con-
se pretende enseñarlas. Discurrir el camino formado por la construcción de modelos12
a seguir en el acto de enseñanza consiste en que puedan proporcionarles una buena re-
pensar la vía que ha de conducir desde los presentación y explicación de los fenómenos
conocimientos tal como son comprendidos naturales y que permitan predecir algunos
por el docente hasta llegar a los niños. comportamientos. Es importante tener en
Las transformaciones, por tanto, requie- cuenta que los hechos elegidos y los aspec-
ren cierto grado de combinación u ordena- tos del modelo que los explican deben ser
miento de los siguientes procesos (Schul- adecuados tanto a sus edades como a los sa-
man, 2001): beres trabajados en cada etapa. La “…prin-
cipal función de los modelos es la capacidad
• Preparación de los materiales de texto que tienen de ser representaciones produ-
dados, incluido el proceso de interpre- cidas por el pensamiento humano […]. Los
tación crítica modelos son instrumentos mediadores en-
• Representación de las ideas en forma tre la realidad y la teoría, porque son autó-
nomos con relación a ambas…” (Justi, 2006).
de nuevas analogías, metáforas, etc.
Además de la modelización, las propues-
• Selecciones pedagógicas entre una
tas de enseñanza mediadas por la actividad
serie de métodos y modelos de en- experimental tienen un lugar fundamental,
señanza ya que permiten aislar el fenómeno e intro-
• Adaptación de estas representacio- ducir modificaciones que aporten datos sig-
nes a las características generales de nificativos para su estudio o interpretación.
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los niños a los que se va a enseñar. Es necesario distinguir entre la tarea de los
• Adecuación de las adaptaciones a las investigadores en los laboratorios científicos
características específicas de cada y la del laboratorio escolar o la del aula ya
niño en la clase. que los objetivos, los saberes previos y las
condiciones de trabajos son diferentes. La
Estos modos de transformación, estos as- experimentación escolar (Izquierdo, 1999),
pectos del proceso mediante el cual se pasa es imprescindible para que los niños apren-
de la comprensión personal a la preparación dan a dar el sentido que dan los científicos
para que otros comprendan, constituyen la a los hechos del mundo. Son de gran impor-
esencia del acto de razonar pedagógicamen- tancia las «prácticas de iniciación»13, porque
te, de la enseñanza como raciocinio, y de no siempre «se aprende haciendo»: es nece-
la planificación —explícita o implícita— del sario que se actúe en el marco de un modelo
ejercicio de la docencia. teórico que deberá introducir el docente.
La ciencia escolar se construye a partir de Es aquí donde se propone el trabajo en el
área a través de secuencias de enseñanza14,
los saberes de los alumnos, desde su sentido
12 “Los modelos son considerados herramientas
común. Estas ideas previas son las que como de representación teórica del mundo, auxiliares
docentes debemos indagar ya que propor- para explicarlo, predecirlo y transformarlo”. (Lydia
Galagovsky y Agustín Aduriz Bravo- 2001)
cionan el anclaje necesario para construir 13 Se sugiere “…diseñar en primer lugar las actividades
modelos científicos escolares, los cuales son que introducen el modelo y generan el hecho científico,
concediendo así más atención a la etapa «precientífica» o
transformaciones de aquellos modelos cien- de iniciación. Llamamos a estas actividades «prácticas de
tíficos que se consideran relevantes desde el iniciación» (…) han de dar sentido tanto a la manipulación
y a los instrumentos que se utilizan como al lenguaje
punto de vista formativo. teórico escrito y hablado. Han de ofrecer situaciones
diseñadas cuidadosamente a partir de lo que sabemos
Por otra parte, dado que uno de los obje- sobre conocimientos previos de los alumnos, para
tivos de la educación científica es enseñar a ofrecerles los modelos teóricos adecuados y para que se
puedan formular auténticas preguntas que puedan hacer
los niños a dar sentido al mundo, pensando evolucionar el modelo…” (Izquierdo,1999)
a través de teorías, para conseguirlo, es bue-
14 A partir del enfoque téorico del Plan Nacional de la
no que comprendan que el mundo natural Enseñanza de las Ciencias.

6
en donde las actividades15 propuestas esta- cias los niños aprendan los conceptos
rán vinculadas entre sí, destinadas a la en- junto con los modos de aproximarse
señanza de un conjunto de contenidos, con- a esos conocimientos (los procedi-
ceptos y modos de conocer16 que guardan mientos más adecuados y las actitu-
sentido entre si y están hilvanados a partir des que favorecen la apropiación, en
de una serie de propósitos que orientan la cada caso). Es por esto que se deben
tarea. Entonces, una secuencia de enseñan- desplegar una serie de situaciones
za asume las siguientes características17: de enseñanza propias de las Ciencias
Naturales.
• Es un conjunto de actividades que
conserva una unidad de sentido. Las situaciones de enseñanza “…son los
• Las actividades están relacionadas dispositivos que el docente planifica y des-
entre sí en función de un propósito pliega en una clase, de acuerdo a los con-
principal. ceptos y modos de conocer que se dispone
• Las actividades sientan bases para la a enseñar, las condiciones didácticas18 y los
propósitos del docente y los alumnos, en el
o las siguientes, y a la vez recuperan
marco de la secuencia de enseñanza…”19. Es-
saberes incorporados en las anterio- tas situaciones de enseñanza son instancias
res. deliberadamente planificadas para enseñar
• Cada actividad incluye una variedad conceptos junto con determinados modos
de situaciones de enseñanza de conocer.
• Permite sostener el sentido de las ac-
tividades y ayuda a que los alumnos Según los modos de conocer que se privi-
se lo apropien. legian, pueden clasificarse en:

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• Es deseable que en las clases de cien-
15 Entendemos que una actividad es un conjunto de
• Situaciones de debate e intercambio
situaciones de enseñanza que el docente se propone de conocimientos y puntos de vista
desarrollar con el propósito de que sus alumnos
aprendan determinados contenidos de una secuencia. • Situaciones de formulación de pro-
(Socolovsky, 2012).
blemas, preguntas e hipótesis
16 Los modos de conocer son contenidos de enseñanza,
pues hacen referencia a las maneras particulares de
• Situaciones de búsqueda de informa-
las ciencias naturales de indagar el mundo natural y de ción
encontrar explicaciones a los fenómenos. Desde este
punto de vista entendemos a la clase de ciencias como • Situaciones de observación y experi-
un escenario en el cual docentes y alumnos se disponen
a acercarse a un tipo de conocimiento particular, y a mentación
hacerlo de una manera distinta de la habitual. En este
sentido planteamos que los modos de conocer son • Situaciones de lectura y escritura en
contenidos de enseñanza, pues hacen referencia a ciencias
las maneras particulares de las ciencias naturales de
indagar el mundo natural y de encontrar explicaciones a • Situaciones de sistematización de co-
los fenómenos. Entonces, no se trata de destinar clases a
enseñar “el” método científico, sino de planificar en cada nocimientos
secuencia una diversidad de situaciones de enseñanza en
las cuales sea “el despliegue de estos modos de conocer
lo que facilita el tránsito por el conocimiento escolar que Es importante también acercar a los ni-
parte de las ideas de los alumnos acerca del mundo y
se aproxima paulatinamente a un conocimiento que tiene ños al conocimiento científico a través de la
como referencia la perspectiva científica. Se trata de presentación de situaciones problemáticas
hacer más fructíferas las nociones que se enseñan en la
escuela al ser enseñadas de manera articulada con unas vinculadas con la vida diaria, desde una vi-
formas de pensar acerca de la experiencia, con unas
formas de obtener y brindar pruebas, de acceder y hacer
circular la información. Se espera que en las clases de 18 Entendiendo como condiciones didácticas todas
Ciencias Naturales los alumnos tengan la oportunidad aquellas decisiones que toma el docente que son
de aprender los conceptos junto con los modos de parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje, tales
aproximarse a esos conocimientos (los procedimientos como: la organización del grupo, la organización de los
más adecuados y las actitudes que favorecen la tiempos, los materiales que se utilizarán, las tareas de
apropiación, en cada caso).(Lacreau,2004) los alumnos, entro otros

17 Ministerio de Educación. Ciclo de Formación en 19 Ministerio de Educación de la Nación. Ciclo de


acompañantes didácticos. Clase 5 (2012) Formación en Acompañantes Didácticos. Clase 5. 2012

7
sión escolarizada de ellas20, adaptadas a sus consensos logrados por el grupo. Este cua-
niveles de desarrollo. De esta manera los ni- derno se piensa como un objeto personal
ños podrán aprender significativamente los de construcción de saberes, que les puede
contenidos relacionándolos con experiencias servir, a los alumnos, de evidencia de sus
personales. Vale aclarar que “…no todos los propios aprendizajes. Aquí se pueden reco-
problemas relevantes (…) pueden ser abor- pilar de manera ordenada todo lo producido
dados por la educación científica, según un por el alumno en forma individual y/o gru-
principio de economía didáctica (Izquierdo, pal: escritos, dibujos, cuadros, etc. También
1999). Por ello, es quizás conveniente explo- refleja la propuesta de enseñanza a la cual
rar aquellos ejemplos que plantean relacio- responde; y, por lo tanto, debería evidenciar
nes más ricas con otras disciplinas escolares una continuidad temporal. Se sugiere que
y permiten conseguir la transversalidad del este recurso avance junto con los niños en su
currículo, demandando reflexiones filosófi- trayectoria escolar, que no sea un cuaderno
cas, historias o sociológicas, y conectando anual, sino que se piense su uso a lo largo de
con problemas éticos, culturales o socia- todo el ciclo.
les...”. (Adúriz Bravo, 2001). El cuaderno de ciencias, como reúne to-
Se adhiere a la idea que “…vincular juego das las producciones, los borradores, los tra-
y contenido en la propuesta de enseñan- bajos parciales, los trabajos finales, también
za ofrece un ambiente más propicio para el es un recurso de estudio para el alumno y un
aprendizaje…”21 es importante ofrecer situa- instrumento de evaluación.
ciones de enseñanza en donde el juego pro- Otro ámbito para aprender ciencias, sin
mueva la apropiación de contenidos propios lugar a dudas, es fuera del aula. Se trataría,
de la ciencia escolar. Las actividades que in- en definitiva, de adoptar el planteamiento
cluyen juegos “…pueden abordarse en cual- que ya en la década del cuarenta, hiciera
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quier momento de la clase, para comprobar Sharp23 indicando “… que lo que se pueda
la realización del trabajo independiente, mo- enseñar mejor dentro del aula, allí debe en-
tivar otras clases, consolidar y ampliar cono- señarse y lo que se puede aprender mejor a
cimientos, comprobar si los procesos cientí- través de la experiencia directa con materia-
ficos son asimilados por los niños o para es- les naturales y situaciones de vida fuera de la
tablecer si se cumplieron o no los objetivos escuela, allí debe aprenderse…”24
trazados …”(Concepción,2004). A fin de caracterizar los sitios fuera de
Se propone el uso de un cuaderno, el la escuela donde favorecer la educación en
cuaderno de ciencias22 en donde los chicos Ciencias Naturales, se sugiere:
anotan sus acciones y pensamientos surgi-
dos durante la clase, como así también los • Salidas de campo, centros de educa-
20 Transformar la situación en un problema didáctico ción ambiental, centros de interpre-
consiste, entonces, en interrogar, cuestionar y repensar tación naturalistas, etc.
la situación planteada, recurriendo a categorías
didácticas que permitan focalizar el análisis de lo que • Visitas a servicios municipales u otros
sucede, desde el punto de vista de la enseñanza, del
aprendizaje y del conocimiento que circula en la clase.
(tratamiento de resididos, depurado-
De este modo podrá comenzar a ser revisado aquello ras de aguas, etc.)
que se ha constituido como obvio, evidente, seguro e
indudable. Así, la problematización permite visualizar • Visitas a industrias, talleres, etc.
aspectos de la situación que no se habían visto, no se • Visitas a museos, exposiciones, etc.
habían escuchado, no se habían dicho y/o no se habían
pensado. (PNECN, Anexo I, 2012) • Utilización del entorno escolar: el
edificio, los patios, las calles, los par-
21 Ministerio de Educación de Chubut (2011). Marco
General para el Nivel Primario. ques…
22 Basado en Salles, N., Bahamonde, N., Bocalandro, N 23 Para profundizar este tema ver el artículo de Berman,
y Bulwik, M. (2009) Dispositivo de Evaluación Formativa D. S. (1995): Outdoor Education and Troubled
de los Procesos de enseñanza y de aprendizaje en Youth. ED385425.
la implementación del Proyecto de Alfabetización
Científica (PAC) del Programa para el Mejoramiento de la 24 Ministerio de Educación de la Nación (2011). Ciclo
Enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática del Formador de Capacitadores en Áreas Curriculares. Clase
Ministerio de Educación 12. Las Ciencias Naturales fuera del aula.

8
Para finalizar no se puede dejar de men- • La realización de actividades experi-
cionar a los recursos TIC como mediadores mentales, adecuadas a la edad y al
de los procesos de enseñanza y de aprendi- contexto.
zaje. Frente a esta nueva generación de “na- • Frente a la ocurrencia de determina-
tivos tecnológicos”, cada vez a edades más dos fenómenos, la formulación de ex-
tempranas, es necesaria la mediación del plicaciones provisorias adecuadas a
docente en el trabajo con distintos dispo- la edad y al contexto, comparándolas
sitivos basados en la tecnología digital. Para con las de los distintos compañeros y
ello resulta relevante proponer situaciones con algunos argumentos basados en
de aprendizaje que los utilicen, ya sean si- los modelos científicos, y el diseño de
mulaciones, programas de ejercitación y diferentes modos de ponerlas a prue-
autoevaluación, programas tutoriales y el ba.
uso de laboratorios virtuales, entre otros. • La elaboración de conclusiones a par-
tir de las observaciones realizadas, la
Es probable que el uso de tecnologías dis-
información disponible, datos experi-
tintas a las impresas choque con los hábitos mentales, debates y confrontación de
y cultura tradicional de nuestra escuela. La ideas en clase dando las razones que
incorporación de materiales digitales, presu- permiten sostenerlas; la reflexión so-
miblemente, tendrán que superar múltiples bre lo producido y las estrategias que
resistencias y dificultades, pero sería bueno se emplearon.
conseguir que el uso de las nuevas tecnolo- • La producción y comprensión de tex-
gías no sea un fenómeno excepcional, sino tos orales y escritos relacionados con
una actividad cotidiana en la vida escolar, las actividades de la ciencia escolar.
tanto como lo son el pizarrón y los libros.

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Contenidos:
Propósitos:
Es sabido que los contenidos no solo son
La institución educativa debe ofrecer si- conceptos que se transmiten, son saberes
tuaciones de enseñanza que promuevan en que se ponen en juego en donde lo discipli-
los alumnos y alumnas: nar es una parte, ya que lo que se enseña
• La interpretación y la resolución de incluye valores, técnicas, modos de conocer,
problemas significativos a partir de actitudes. “…El contenido escolar es el pro-
saberes y habilidades del campo de ducto de procesos de transposición didác-
la ciencia escolar para contribuir al tica. Estos implican, necesariamente, una
logro de una progresiva autonomía descontextualización respecto del contex-
en el plano personal y social. to en el que fue producido y una posterior
• La planificación y realización de ex- recontextualización en la escuela (…) distan
ploraciones para indagar acerca de mucho de ser una versión simplificada de las
los fenómenos naturales y sus alcan- disciplinas científicas de referencia. Se dife-
ces. rencian tanto en sus finalidades, como en el
• La realización de observaciones, el modo de producirlos y en el nivel explicativo
registro en diferentes lenguajes (grá- de los conceptos que se enuncian y se vali-
ficos, escritos, digitales) y la comuni- dan…”25
cación sobre la diversidad, las carac- Los contenidos que aquí se prescriben
terísticas, los cambios y o ciclos de los están basados en los Núcleos de Aprendiza-
seres vivos, el ambiente, los materia- jes Prioritarios para el área, organizados en
les y las acciones mecánicas. ejes organizadores alrededor de nùcleos.
• La búsqueda y organización de infor- 25 Ministerio de Educación. Ciclo de Formación en
mación científica. Acompañantes Didácticos. 2012

9
Los ejes también estructuran la progre- • La relevancia cultural de los conte-
sión de los contenidos de un ciclo a otro, y nidos seleccionados
dentro de cada ciclo. Ahora bien, es bueno • La consideración de un número limi-
diferenciar lo que aquí se prescribe de lo tado de conceptos
que efectivamente se enseñará en el aula. • La jerarquización de los mismos se-
Es por eso que “debemos diferenciar, ante gún su complejidad creciente.
todo, el contenido a enseñar del conteni- • El uso de conceptos estructurantes
do de la enseñanza. El contenido a enseñar o metaconceptos como organizado-
es aquello que las autoridades reconocidas res de conceptos científicos
como legítimas determinan que debe ser • La relación entre el conocimiento
presentado a los alumnos en la escuela. El escolar y el conocimiento cotidiano.
contenido de la enseñanza es lo que efec- • La consideración de los intereses de
tivamente los docentes transmiten a sus los alumnos y su realidad próxima.
estudiantes…”(Gvirtz-Palamidessi, 2012). • La elección de un eje temático o pro-
La institución escolar será la última res- blemático en torno al cual se organi-
ponsable de la organización de contenidos cen los contenidos seleccionados.
a realizar ya que “…En el ámbito institucio- • La posibilidad de plantear activida-
nal se entrecruzan las prescripciones curri- des concretas.
culares, los dispositivos puestos en juego
desde los ámbitos de planeamiento de las A partir de lo expuesto, se propone el
políticas curriculares, las de los diferentes trabajo en el aula desde cuatro ejes organi-
sujetos sociales que participan de la vida zadores, subdivididos en núcleos que a su
escolar (familias, docentes, otras organi- vez engloban conceptos estructurantes:
zaciones de la comunidad), las caracterís-
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ticas de la escuela (historia, identidad ins- Los seres vivos: diversidad, unidad, in-
titucional) y lo que los chicos necesitan y terrelaciones y cambios, en donde se inten-
expresan. En este entramado se construye tará promover el aprendizaje de criterios
una propuesta curricular, que se expresa para observar e identificar y caracterizar
en planes y proyectos institucionales o cu- una gran variedad de seres vivos y ambien-
rriculares. Es el ámbito de intervención de tes, poniendo énfasis en el rol que juega el
directivos y docentes en las escuelas.”26 ser humano en su preservación.
Los diferentes documentos curriculares
presentan una selección de contenidos que Los materiales y sus cambios, en don-
deben ser enseñados, pero, la decisión fi- de se busca que los niños comprendan que
nal sobre qué enseñar, el momento, los al- existen diversos materiales, según su com-
cances, etc.es algo que le corresponde a la posición, que pueden ser naturales o arti-
institución y debe ser plasmado en su Pro- ficiales, sus usos y cómo pueden cambiar.
yecto Curricular. Es por esto que directivos Se aproximarán a saberes relacionados a la
y docentes a partir de los saberes prescrip- Química.
tos realizarán una selección y secuencia-
ción de contenidos para lo cual se sugieren Los fenómenos del mundo físico, en
los siguientes criterios:27 donde se busca que los niños tengan un
26 Dirección de Educación Primaria (2010). Clase primer acercamiento a conceptos básicos
virtual N° 2, Currículum y enseñanza en la escuela de la Física.
primaria. Ciclo de Formación de Capacitadores en Áreas
Curriculares. Dirección Nacional de Gestión Educativa,
Ministerio de Educación - Nación. La Tierra, el Universo y sus cambios, en
27 Basado en, Organización para los Estados este eje se intentará promover en los niños
Iberoamericanos (OEI). Biblioteca virtual, “Un currículo el aprendizaje de conceptos relacionados a
científico para niños de 11 a 14 años”, Capitulo V: “Qué
y cuándo enseñar: los contenidos”. En http://www.oei. la Astronomía, las Geociencias y la Meteo-
es/oeivirt/curricie/curri05.htm, consultado el día 29 de
octubre de 2011. rología.

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Diseño Curricular Primaria / Ciencias Naturales Primer Ciclo 2014
Diseño Curricular Primaria / Ciencias Naturales Primer Ciclo 2014

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EVALUACIÓN28. necesarios…”30. La confiabilidad se refiere a
la exactitud que puede tener un instrumen-
La evaluación consiste en un proceso sis- to, y termina siendo confiable si lo puedo
temático de recolección de datos, incorpora- aplicar en diferentes situaciones evaluativas
do al sistema general de actuación educati- y obtengo resultados similares.
va, que permite obtener información válida La evaluación formativa provee al docen-
y confiable para formar juicios de valor acer- te y a los alumnos información permanen-
ca de una situación, en este caso educativa. te acerca de cómo se viene concretando la
Estos juicios a su vez, se utilizarán en la toma acción educativa y las medidas correctivas
de decisiones consecuente. o afirmativas que requiere. Evaluar es in-
Para evaluar es necesario tener en cuen- terpretar valorativamente los resultados de
ta no sólo cuestiones de índole técnica, por aprendizaje que se van obteniendo, para re-
gular la enseñanza.
ejemplo, cómo obtener la información, con
Si consideramos que cada persona tie-
qué instrumentos, sino también plantear-
ne un sistema particular de aprender que
se opciones de tipo ético como, qué se va ha ido construyendo progresivamente, una
a evaluar y por qué, qué se comunicará de estrategia didáctica básica en la regulación
los resultados de la evaluación a los padres, continua de los aprendizajes es ayudar a los
a otros docentes, a la sociedad, cómo es alumnos a ser lo más autónomos posible
conveniente expresar los resultados, entre para que vayan elaborando un modelo per-
otros. sonal de acción. La llamada autorregulación
Como ya se mencionó, dos condiciones de orden metacognitivo pretende básica-
necesarias que debe poseer la evaluación mente formar a los alumnos en la regulación
son la validez y la confiabilidad tanto de los de sus propios procesos de pensamiento y

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instrumentos29 como del proceso de evalua- aprendizaje. En este sentido la evaluación le
ción en sí mismo. Diferenciaremos distintos ayuda a ver dónde han estado sus logros y
tipos de validez. “…La validez de contenido sus dificultades y le permite reestructurar su
acción.
da cuenta de las relaciones entre lo enseña-
La caracterización que se ha hecho de la
do y lo evaluado; la validez de construcción
concepción de evaluación, como proceso in-
de un instrumento se define por su consis- tegral, deja clara la dificultad de evaluar al
tencia con las teorías pedagógicas y didácti- alumno a través de una única técnica y/o de
cas que dan cuenta de los distintos aspectos un único instrumento. Si se pretende cons-
del proceso de aprendizaje que se está bus- truir conocimiento acerca de los aprendiza-
cando, de las estrategias de enseñanza utili- jes de los alumnos, es preciso combinar los
zadas para promoverlo y de las formas más datos brindados por distintas técnicas e ins-
adecuadas para evaluarlo. También existe trumentos. Uno de ellos es el cuaderno de
una validez de retroacción que se refiere a la ciencias.
influencia o el impacto regulador que puede Poner en claro cuáles serán los criterios
ejercer la evaluación sobre los procesos de para decidir si un concepto es el correcto, si
enseñanza y aprendizaje, permitiéndole al una actitud es la esperada, si un tipo de clasi-
docente realizar los “ajustes” que considere ficación es la adecuada, debería ser parte de
28 Basado en Salles, N., Bahamonde, N., Bocalandro, N
las decisiones que podrían tomar los estu-
y Bulwik, M. (2009) Dispositivo de Evaluación Formativa diantes, en consenso con el docente, ya que
de los Procesos de enseñanza y de aprendizaje en
la implementación del Proyecto de Alfabetización regular y generar parte de sus aprendizajes
Científica (PAC) del Programa para el Mejoramiento de la es parte fundamental del modelo. La toma
Enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática del
Ministerio de Educación. de postura por parte del sujeto que apren-
29 Recursos de los que se vale el evaluador para obtener 30 Recursos de los que se vale el evaluador para obtener
información relativa a aquello que se propone evaluar información relativa a aquello que se propone evaluar
en “Instrumentos de evaluación “. Ciclo de Formación en en “Instrumentos de evaluación “. Ciclo de Formación en
Acompañantes Didácticos. Acompañantes Didácticos.

13
de, es una instancia esencial del proceso de
autorregulación.

Criterios de
Acreditación

A continuación se expresan algunos cri-


terios para evaluar los aprendizajes logrados
por los niños en el área:
• Interpreta y resuelve problemas sig-
nificativos a partir del uso de saberes
y habilidades propios de la ciencia es-
colar
• Desarrolla un trabajo autónomo en el
área
• Participa en la planificación y realiza-
ción de exploraciones acerca de los
fenómenos naturales.
• Utiliza diferentes lenguajes (gráficos,
escritos, digitales) para registrar ob-
servaciones.
• Comunica lo aprendido sobre la di-
versidad, las características, los cam-
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bios y/o ciclos de los seres vivos, el


ambiente, los materiales y las accio-
nes mecánicas.
• Busca y organiza información cientí-
fica escolar acorde a su edad y con-
texto.
• Participa en la realización de activida-
des experimentales.
• Desarrolla explicaciones provisorias a
fenómenos de la naturaleza.
• Confronta y argumenta sus ideas con
las de sus compañeros
• Elabora conclusiones a partir de ob-
servaciones, la información disponi-
ble, datos experimentales, debates y
confrontación de ideas en clase dan-
do las razones que permiten soste-
nerlas.
• Produce y comprende textos orales
y escritos relacionados con las activi-
dades de la ciencia escolar.

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do el agua, el aire, la tierra, el cielo, los seres
Ministerio de Educación de la Nación. Ci- vivos),
clo de Formación en acompañantes didácti-
cos. Lecturas Complementarias. Acerca de la
validez y la confiabilidad: determinantes de
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Organización para los Estados Iberoame-


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