saludos estimados participantes, les invitamos a adentrarnos en el

conocimiento del currículo que sustenta la educación dominicana.

Empecemos acercándonos a los aspectos conceptuales del currículo.

Después de realizar una exploración exhaustiva en diferentes fuentes

bibliográficas redacta un informe acerca de la conceptualización curricular
que incluya los siguientes aspectos:

a) Definición de currículo, luego interpretarla de manera reflexiva.

Currículo es el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan las

concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas qu
e determinan los objetivos de la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de la
incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de promover

b) Describe los tipos de currículo

Currículo abierto Es el tipo de currículo que se suele revisar y reorganizar las veces que sea
necesario. Es elaborado y explicado por el profesor quien es crítico y reflexivo. Este siempre
incentiva al descubrimiento y a la creatividad. La evaluación se enfoca en observar como ha
sido el proceso de aprendizaje. Con este se consigue un aprendizaje mu significativo.

Currículo cerrado En este currículo todas las estrategias a seguir, el contenido y los
objetivos ya están establecidos, por lo tanto la enseñanza será la misma para cada uno de los
estudiantes. Los contenidos se enfocan de manera operativa y conductual, donde se le da un
mayor énfasis a los resultados. Tanto la elaboración como la aplicación del programa es
dirigido por diversos individuos, mientras que el profesor debe de transmitir ciertos
conocimientos, como maestro- transmisor y estudiante-receptor. Aquí se realiza la evaluación
observando el progreso que ha tenido el estudiante.

Currículo flexible Este se realiza cuando se busca crear un cambio completo en la

planificación didáctica, donde se emplean nuevos métodos, objetivos, formas para evaluar y
medios para transmitir los conocimientos. Al aplicar este currículo se consigue un cambio en la
mente, donde se enfoca en una estrategia especifica, donde a pesar de que el docente esté
preparado, tenga conocimientos, capacidad y experiencia en el área se deberá de centrar en
este tipo de currículo, para que un determinado nivel educativo pueda responder a los objetivos
planeados manteniendo al grupo motivado, con intereses y expectativas.

Currículo oficial Este se escribe de manera documental utilizando programas, materiales

didácticos, planes, guías curriculares y objetivos que busca alcanzar un determinado sistema
educativo. Currículo operacional También se le suele conocer como currículo pertinente. Es del
tipo que pasa de la parte teórica a la práctica. Siempre es utilizado en las pruebas y prácticas
reales de enseñanza.
Currículo oculto Este se enfoca en mostrar los valores y las normas institucionales que los
profesores y los que intervienen en la enseñanza escolar no conocen de forma abierta. Estos
tiende a crear un impacto que suele ser mucho mayor al que generan los

currículos oficiales. En pocas palabras el currículo oculto enseña valores y normas, y

considera ciertos problemas de clases, de autoridad, de raza, de género y de conducta. No es
reconocido por las instituciones educativas.

Currículo nulo Se trata de informaciones de estudio no enseñada, la cual no posee utilidad

aparente, razones por lo que se visualiza como contenido superfluos. Aquí no se muestra los
aprendizajes, los contenidos y las habilidades. En pocas palabras muestra aquello que la
escuela no atiende o no enseña. Extra currículo Se centra en las experiencias planeadas y
mantiene cierta relación con los intereses educacionales. Este es de carácter voluntario.

Currículo de nivel inicial Es el tipo de currículo que está centrado en la formación integral
de infantes desde su nacimiento hasta los 6 años de edad. Aquí se logra potenciar sus
habilidades.

Currículo de nivel básico Con este tipo de currículo se busca que los niños a partir de los 6
años puedan emplear y jugar con distintos lenguajes verbales, gestuales y simbólicos a la hora
de expresarse, donde conocerá distintas formas de comunicación.

Currículo de nivel medio Aquí además de buscar una enseñanza general se enfoca en
desarrollar las vocaciones, aptitudes, intereses y necesidades de los estudiantes.

c) Relación entre currículo y desarrollo humano.

El currículo orientado al desarrollo humano integral es un plan estratégico de estudio que

organiza el contenido y actividades de enseñanza en una secuencia integrada y progresiva, a
partir del potencial biopsicosocial del estudiante, para suscitar experiencias de aprendizaje
auténtico que contribuyan al desarrollo de competencias humanas (habilidades generales)
como base de su formación integral.

El currículo orientado al desarrollo humano integral unifica en un plan comprensivo y

sistemático las metas educativas más generales del desarrollo humano con el proceso de diseño
curricular más específico de carácter académico, deliberativo y técnico. De este modo se pasa
de la imple inspiración humanista a la creación desistemas educativos que en efecto
promuevan el desarrollo humano. Se concibe el CODHI como una estrategia para promover el
desarrollo humano y una educación de calidad total.

El currículo orientado al desarrollo humano integral se elabora a partir de una perspectiva

filosófico, biopsicosocial y socio-política de
carácter humanista, constructivista, social y liberadora. Concibe el currículo como un
instrumento del que se sirve el docente para guiar, promover y facilitar los procesos de
aprendizaje y desarrollo (adaptación, es decir, procesos de acomodación y transformación de la
realidad) en los que el/la estudiante está inserto. El CODHI busca integrar los procesos
educativos informales, en los que el/la estudiante esta siempre inserto, con el proceso
educativo formal de la escuela o universidad. La base para elaboración del CODHI la
constituyen, por un lado, el potencial biopsicosocial para el aprendizaje y el desarrollo que
posee en cada momento de su vida todo ser humano, y, por otro lado, las metas a las que ese
ser humano dirige su potencial. Todo ser viviente tiene un potencial producto de su dotación
genética y que se desarrolla o actualiza a través de su interacción con el medio natural. El
potencial humano, en cambio, no es algo meramente establecido genéticamente; el potencial
humano se establece histórica y culturalmente a través de las interacciones sociales. El
potencial humano no está sólo en el genoma sino en la comunidad social en la el individuo se
desarrolla; es lo que un ser humano individual puede llegar a ser con la ayuda de otro ser
humano que se encuentra en una etapa más alta de desarrollo.

El potencial humano se refiere a las aptitudes o disposiciones biopsicomotoras, más generales

que son condición o base para el desarrollo de toda otra capacidad, de todo otro aprendizaje
o desarrollo. El potencial, en cuanto capacidad para el aprendizaje y desarrollo, es algo siempre
variable, es producto de la interacción del ser humano con su medio ambiente mediatizada por
la cultura.

La inteligencia o pensamiento, la capacidad psicomotora, el lenguaje, la sensibilidad, la

efectividad, la sociabilidad, la espiritualidad, etc., son algunas de las dimensiones del potencial
humano generado socialmente y del que depende todo otro aprendizaje.

El CODHI se elabora a partir del potencial humano del/la estudiante y con miras a continuar
ampliando dicho potencial. Esto significa que el currículo selecciona y organiza el contenido de
las disciplinas académicas y la cultura en general en zonas de desarrollo, que a través
de actividades de aprendizaje activo, significativo, reflexivo y cooperativo, promueven el
desarrollo continuo de las habilidades generales o competencias humanas. El potencial de
desarrollo del estudiante se actualiza en la medida en que éste/a, mediatizado por el/la
docente, desarrolla conceptos, destrezas y actitudes que lo hacen competente para entender,
apreciar, manejar y transformar diversos aspectos de la realidad.