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IV.- JUSTIFICACION:
Comprende la lectura de 12 títulos que docentes y estudiantes leerán, a razón de uno por
mes, según la edad, los niveles de lectura y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes; Participarán
todos los estudiantes y docentes de Educación Secundaria de nuestra Instituciones Educativas,
define los títulos del Plan Lector en función de las intenciones educativas, los intereses y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes sobre la base del diagnóstico institucional. Los
títulos seleccionados del Plan Lector guardan correspondencia con los contenidos de todas las áreas
curriculares organizadas en los Planes de Estudio de la Institución Educativa, y deben estar
relacionados con los temas transversales y los valores.
Leer es un proceso estratégico tomando en cuenta las características del texto y los intereses
personales. Nuestros propósitos y formas de lectura son diferentes cuando estamos buscando un
número telefónico en la guía, la programación de un canal, o leyendo un poema, una novela, una
separata para dar un examen, etc. Leer es: el significado del texto se construye teniendo en cuenta
un contexto. Se usa un modelo descendente (de arriba abajo) el lector hace uso de:
conocimientos previos recursos cognitivos (para establecer anticipaciones).
IV.- OBJETIVOS:
3.2.- Leer de diferentes maneras tomando en cuenta las características del texto y los
intereses Personales.
V.- IMPORTANCIA
VI.- CARACTERISTICA
a) El estudio es “Una fase del aprendizaje formal por medio del cual el individuo trata de
adquirir nuevos hechos, establecer nuevos hábitos y perfeccionar nuevas habilidades en forma
eficiente y breve.” Rotger (1981).
Se recomienda trabajar con los niveles de comprensión lectora: nivel literal , inferencia ,
análoga y metacognitivo y los niveles de expresión son:
Análisis
Charla
Exposición
Discurso
Entrevista
Diàlogo
Tertulias
Debates
Coloquios
Periódico
b) Técnicas de lectura
“Un conjunto de estrategias que permiten hacer un trabajo de la manera más rápida y
eficaz”. García-Huidobro et al.(2000) se cita la siguientes técnicas
GRADO : SEGUNDO
GRADO : TERCERO
GRADO : QUINTO
1
N° NOMBRE DE LA OBRA AUTOR GENERO VALORES MESES
01 Antologìa Litreraria Variado MINEDU variado Todos Enero
02 Cuentos Color de Humo Manuel Gutiérrez Najera Cuento Esfuerzo-Trabajo Febrero
03 Las Almas Tambien Penan Ever Zorrilla Cuento Amor-Destino Marzo
04 Dirigentes del Mundo Futuro Cuauhtémoc Sánchez Novela Superación Personal Abril
05 Crimen y Castigo Fedor Dostoiesvski Novela Justicia-Arrepentimiento Abril
06 Tradiciones Caracinas Rómulo Pajuelo Prieto Cuento Identidad.Patrimonio Junio
07 Hamlet William Shakespeare Teatro Amor-Lealtad Julio
08 Poemas Peruanos Autores Diversos Poemas Ecología-Niñez Tradición Agosto
09 Huasipungo Jorge Isaac Novela Patriotismo-Política Setiembre
10 Cuentos de Amor, Locura y Muerte Horacio Quiroga Cuento Amor Octubre
11 Cristo Villenas Carlos Eduardo Zabaleta Cuento Progreso-Esfuerzo Noviembre
12 ventud en Éxtasis Cuauhtémoc Sánchez Novela Superación-Personal Diciembre
Segundo grado
N° NOMBRE DE LA OBRA AUTOR GENERO VALORES MESES
01 Dorita y Sus Amigos MINEDU Lectura Libertad de Expresiòn Marzo
02 La Gallina de Los Huevos de Oro Esopo Fàbula La Perseverancia Abril
03 La Historia De Francisca MINEDU Cuento Responsabilidad Mayo
04 El Cerdito Salvaje Alan Flores Sangama Creaciòn Respeto Junio
05 El Achique Marta Fernândez Cuento Confianza Julio
06 El Muqui Martha Fernandez Historias Identidad Agosto
07 Todos Para uno y Uno para Todos Brigitte weninge Lectura La Uniòn Setiembre
08 El Regalo del Duende Tanya Rubin Lectura Esperanza Octubre
09 Una Hermosa Experiencia MINEDU Lectur Proteccion-Derecho Noviembre
10 La Blblia de los Niños Texto Lectura Seguridad Diciemnbr
11 La Niña Y el Delfìn Heriberto Trejo Lectura Fidelidad
A. JUSTIFICACIÓN
La sesión se orienta al desarrollo de la reflexión crítica del estudiante frente a las ideas
expresadas por los demás, formando así un lector activo que sea capaz de argumentar sus
propios puntos de vista.
La lectura oral y silenciosa, luego de las hipótesis planteadas sobre el tema, derivará en diálogos
que movilicen distintos puntos de vista y que motiven la relación del texto con la realidad socio
cultural donde se ubica el estudiante.
B. APRENDIZAJES ESPERADOS
A la televisión se le ha achacado multitud de males: violencia, pornografía, imagen irreal del mundo,
manipulación. En la base de estas acusaciones encontramos una concepción de la televisión como un medio
todopoderoso y de máxima influencia.
La investigación actual en comunicación, apoyada en el desarrollo de las ciencias psicológicas y sociales, está
de acuerdo en conceder a la televisión una significativa influencia pero no efectos todopoderosos. Los receptores
no son organismos pasivos ni páginas en blanco donde se impriman esos efectos, sino personas complejas,
dotadas de características biológicas, psicológicas, sociales y culturales que contraponen a los mensajes -para
aceptarlos, rechazarlos o reajustarlos- un proceso que se ha dado en llamar de «negociación» del significado. ...)
Asimismo, debemos tener en cuenta que existen otras agencias socializadoras como la familia, la escuela, la
iglesia, los amigos, etc., que ejercen también una influencia en diversos grados y muchas veces en forma
conjunta. Este modelo multidimensional ha cambiado la orientación de la investigación, la complejidad de las
hipótesis y la necesidad de una colaboración interdisciplinaria.
Se desconoce la influencia que los medios y la televisión en particular pueden ejercer en el largo plazo, pero
mientras tanto es conveniente prever desde ya esa influencia mediante la intervención decidida de las
instituciones encargadas del bienestar social.
A la educación le debe interesar profundamente este proceso de recepción televisiva por las implicancias
educativas que ella tiene, sobre todo en la educación informal, hecho que se realiza de manera intencional,
inconsciente y tremendamente seductora.
Al final de todo, lo que interesa no es tanto lo que ven los sujetos receptores, sino cómo lo ven, es decir, pasiva o
activamente, consciente o inconscientemente, crítica o acríticamente, individual o colectivamente. De esto
depende por una parte, aprender a ver televisión, a tomar de ella lo que realmente necesitamos, discriminando
sus propuestas según nuestras propias valoraciones. Por otra parte, mantener una actitud crítica, que sin
quitarnos el placer de ver televisión, nos dote de los elementos necesarios que nos permita permanecer
autónomos frente a ella y no sujetos de manipulación.
C. DESARROLLO
Esta secuencia se presenta únicamente como ejemplo y no como modelo. El profesor puede
obviar algunas tareas, incorporar otras, variar el orden, etc. en función de los propósitos y
las posibilidades de los estudiantes.
Posibles respuestas:
porque vemos televisión todos los días
porque la autora quiso llamar la atención mediante una frase impactante
¿Anteriormente han leído algo relacionado con la televisión? ¿De qué trataba el
texto?
(Los estudiantes narran lo que han leído. El profesor también cuenta su experiencia)
De acuerdo con el título del texto, ¿cuál creen que será el planteamiento central de la
autora?
(En pares, los estudiantes formulan sus hipótesis sobre el planteamiento de la autora. En
forma voluntaria se presentan las predicciones. Se promueve siempre el respeto por las
ideas de los demás y las normas de convivencia establecidas)
PRIMER PÁRRAFO: “Se piensa que la televisión influye en nosotros sin que
podamos reaccionar”
SEGUNDO PÁRRAFO: “Se ha demostrado que la televisión influye mucho en
nosotros, pero que podemos regular esa influencia”
Se dialoga sobre la relación que hay entre el título y el contenido del texto. Si es
necesario se vuelve a leer nuevamente el texto. Luego se plantea la pregunta:
La influencia de la televisión
Los límites de la influencia televisiva
Actitudes frente a la influencia televisiva
¿Cuál es el propósito de la autora?
(Puede servir de ayuda la siguiente tabla. Se puede hacer en pares o pequeños grupos.
Las expresiones se analizan en su contexto y no de manera aislada, pues el significado
de una expresión depende del significado de las expresiones que la acompañan.)
¿Consideras que la presentación de las ideas por parte de la autora es la más adecuada?
¿El texto presenta una secuencia lógica? ¿Cómo lo harías tú?
¿Estás de acuerdo con los planteamientos de la autora? Explica por qué.
Indica las diferencias o coincidencias entre lo que piensas tú y lo que propone la autora.
Formula dos razones que sustenten tu acuerdo o desacuerdo con la autora.
Es importante además que se realice una reflexión metacognitiva para que los estudiantes
descubran cómo aprenden a leer, cuáles son las estrategias que les permitieron comprender el
texto y qué dificultades enfrentaron, con la finalidad de atenderlas oportunamente.