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FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LA
ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DEL INGLÉS MEDIANTE EL USO DE PODCAST

EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA MAXIMILIANO NEIRA LAMUS DEL MUNICIPIO DE IBAGUÉ.
NATALY JOHANA PEZZOTTI CRUZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL CV - UDES
IBAGUÉ TOLIMA
MARZO 2018
FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LA
ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DEL INGLÉS MEDIANTE EL USO DE PODCAST
EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO DE LA INSTITUCIÓN
NATALY JOHANA PEZZOTTI CRUZ
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para obtener el título de

Magíster en Gestión de la Tecnología Educativa
Director
ALEXANDRA MARÍA SILVA MONSALVE
MAGISTER EN GESTIÓN ADMINISTRACIÓN Y DESARROLLO DE SOFTWARE
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
IBAGUÉ
MARZO 2018
Nota de aceptación
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Evaluador
Ibagué, 30 de marzo de 2018

DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a

Dios. A mi familia que me apoyó y
acompañó a lo largo de este proceso. A
mis colegas, quienes me aportaron su
experiencia y útiles consejos. A mi amigo
y corrector de estilo, por su ayuda
incondicional. A todos ellos dedico este
trabajo de grado con total agradecimiento.
Nataly.
AGRADECIMIENTOS
Bienaventurado el hombre que halla sabiduría y el hombre que adquiere

entendimiento (Proverbios 3.13). Dios ocupa el primer lugar en esta lista de
agradecimientos. El hizo posible que iniciara y culminara este nivel de formación
profesional.
Reconocimiento especial a mi familia: Esposo, hijos, padres y hermanas por su
comprensión y apoyo prestado en los momentos más difíciles del desarrollo del
presente estudio.
A mi profesora y asesora del trabajo de grado, quien a través de sus orientaciones
y consejos aportó la experiencia y conocimientos necesarios para materializar un
proyecto de investigación que diera respuesta a las necesidades educativas
presentadas.
A la Universidad de Santander, que con sus docentes, recursos y modalidad virtual
me permitió acceder a cursar el nivel de formación de posgrado, ajustándose a mis
intereses y necesidades.
Al rector, coordinadora y compañeros docentes de la Institución Educativa
Maximiliano Neira Lamus por aportar los recursos tecnológicos, experiencia,
asesoría y permisos especiales para desarrollar el trabajo de investigación.
Finalmente, a los estudiantes de noveno grado por sus interés, disponibilidad y
esfuerzo puesto en la implementación de las actividades desarrolladas dentro y
fuera del aula.
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 15
1. PRESENTACION DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 17
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA ................................................................ 17
1.2 ALCANCE ..................................................................................................... 19
1.3 JUSTIFICACIÓN........................................................................................... 19
1.4 OBJETIVOS ................................................................................................. 20
1.4.1 Objetivo General .................................................................................... 20
1.4.2 Objetivos Específicos ............................................................................. 21
2. MARCO DE REFERENCIA............................................................................... 22
2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS ................................................................. 22
2.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS .......................................................... 23
2.3 MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 28
2.4 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................... 31
2.5 MARCO TECNOLÓGICO ............................................................................. 33
3. DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................... 36
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 36
3.2 VARIABLES .................................................................................................. 36
3.2.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES . 36
3.3 HIPÓTESIS .................................................................................................. 37
3.4 POBLACIÓN ................................................................................................. 37
3.5 PROCEDIMIENTO ....................................................................................... 38
3.5.1 REVISIÓN DE LITERATURA ................................................................. 38
3.5.2 DIAGNÓSTICO ...................................................................................... 38
3.5.3 PRÁCTICA ............................................................................................. 38
3.5.4 VERIFICACIÓN ...................................................................................... 39
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ....................... 40
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ......................................................... 40
4. CARACTERIZACION DE LA POBLACIÓN........................................................ 42
5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE ......................................................................... 61
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ...................................................................... 61
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO................................................................. 61
Sesión 1 .......................................................................................................... 63
Sesión 2 .......................................................................................................... 67
Sesión 3 .......................................................................................................... 71
Sesión 4 .......................................................................................................... 75
5.3 VALIDACIÓN ................................................................................................ 78
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS................................................... 79
8. LIMITACIONES................................................................................................. 91
9. PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS ...................................................... 92
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 94
ANEXOS .............................................................................................................. 102
ANEXO A.......................................................................................................... 102
ANEXO B.......................................................................................................... 111
ANEXO C ......................................................................................................... 112
ANEXO D ......................................................................................................... 121
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño en la prueba de inglés
............................................................................................................................... 18
Tabla 2: Niveles comunes de referencia: Escala Global ........................................ 32
Tabla 3: Definiciones conceptuales y operacionales de las variables .................... 37
Tabla 4: Resultados Pregunta No. 1 ...................................................................... 42
Tabla 7: : Resultados Pregunta No. 4 .................................................................... 43
Tabla 10: Resultados Pregunta No. 7 .................................................................... 45
Tabla 13: Resultados Pregunta No. 10 .................................................................. 46
Tabla 39: Estructura de la aplicación de podcast en la enseñanza – aprendizaje
del inglés ................................................................................................................ 61
Tabla 40: Secuencia didáctica sesión número 1 .................................................... 64
Tabla 44: Análisis de resultados con respecto a los objetivos específicos ............ 79
Tabla 45: Resultados porcentuales de respuestas correctas e incorrectas entre
prepruebas del grupo control y experimental ......................................................... 80
Tabla 46: Resultados porcentuales de respuestas correctas e incorrectas entre la
preprueba y posprueba del grupo control .............................................................. 83
Tabla 47: Resultados porcentuales de respuestas correctas e incorrectas entre la
preprueba y posprueba del grupo experimental .................................................... 85
Tabla 48: Resultados porcentuales de respuestas correctas e incorrectas de la
posprueba de los grupos control y experimental.................................................... 87
LISA DE GRÁFICOS
Grafico 1: Resultados Pregunta No. 1 ................................................................... 42

Grafico 10: Resultados Pregunta No. 10 ............................................................... 47
Grafico 36: Diferencia porcentual de respuestas correctas entre prepruebas de los
grupos control y experimental ................................................................................ 80
Grafico 37: Diferencia porcentual entre la preprueba y posprueba del grupo control
............................................................................................................................... 83
Grafico 38: Diferencia porcentual entre la preprueba y posprueba del grupo
experimental .......................................................................................................... 84
Grafico 39: Diferencia porcentual de la posprueba entre el grupo control y el grupo
experimental .......................................................................................................... 87
LISTA DE ILUSTRACIONES
Figura 1: Pantalla de página web BBC Learning English ....................................... 62

Figura 2: Pantalla de podcast sesión 1 .................................................................. 63
RESUMEN
TÍTULO: FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN

LA ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DEL INGLÉS MEDIANTE EL USO DE
PODCAST EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO DE LA INSTITUCIÓN
Autor: Nataly Johana Pezzotti Cruz.
Palabras claves: Competencias comunicativas, proceso de enseñanza –

aprendizaje, podcast, nivel de dominio del idioma inglés.
Con el fin de fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes respecto

al idioma inglés, mediante un test diagnostico tomado de una prueba diseñada por
el (ICFES) se identifican las falencias para implementar 4 sesiones de trabajo de 12
horas con la mediación del recurso tecnológico del podcast.
La investigación de desarrolla dentro del marco de la teoría constructivista y el

enfoque de aprendizaje significativo. La metodología orienta el desarrollo del
estudio a partir del enfoque cuantitativo de alcance correlacional y de diseño con
preprueba –posprueba y grupo de control. La muestra se compone por 30
participantes en total, los cuales desarrollan las actividades propuestas en sesiones
en clase y trabajo autónomo.
Los resultados obtenidos en la posprueba y la literatura descrita en los antecedentes

históricos e investigativos aportan evidencia a favor de la hipótesis que sugiere la
eficacia de la implementación tecnológica de podcast en el fortalecimiento de las
competencias comunicativas en la enseñanza – aprendizaje del inglés. Esto a su
vez, incrementa la calidad de vida de los estudiantes al desarrollar las habilidades
necesarias para alcanzar sus metas.
ABSTRACT
TITLE: THE FOSTERING OF COMMUNICATIVE COMPETENCE IN TEACHING –

LEARNING OF ENGLISH LANGUAGE BY USING PODCASTING ON NINTH
GRADE STUDENTS AT THE MAXIMILIANO NEIRA LAMUS SCHOOL IN IBAGUÈ.
Author: Nataly Johana Pezzotti Cruz
Keywords: Communicative competence, teaching – learning process, podcast,

English language proficiency level.
To foster communicative competence on English language students by applying a

placement test designed by the (ICFES), weaknesses are identified to apply four
working sessions of 12 hours by using the technology known as podcast.
The research is developed within the framework of the constructivist theory and the
meaningful learning approach. The methodology leads the development of the study
from the quantitative approach of correlational scope and the design by using a pre-
test and post-test and a control group. The sample is composed by 30 participants
in total, which thus develop the proposed activities in class sessions and self-
learning.
The results obtained in the post-test and the authors described in the historical
background, provide evidence to prove the hypothesis that states the efficacy of the
technological use of podcasting in fostering communicative competence in the
teaching-learning process of English language. Thus, it increases the quality of life
of students when developing the required skills to reach their goals.
INTRODUCCIÓN
El tema del presente estudio investigativo es el fortalecimiento de las competencias

comunicativas en la enseñanza - aprendizaje del inglés mediante el uso de podcast
en los estudiantes del grado noveno de la institución educativa Maximiliano Neira
Lamus.
Los resultados obtenidos por los estudiantes de la institución en las pruebas de

Estado saber 11 han evidenciado el bajo nivel de dominio de éstos en el idioma
inglés. Teniendo en cuenta las metas del plan de bilingüismo propuestas por el
gobierno nacional, se hace necesario implementar estrategias que fortalezcan las
competencias lingüísticas de los alumnos.
La teoría constructivista y el enfoque de aprendizaje significativo aporta las bases

necesarias para construir una estrategia pedagógica que innove y mejore las
prácticas de aula. Por lo tanto, se utiliza el recurso tecnológico del podcast para
motivar y mediar el proceso de enseñanza –aprendizaje del inglés de una forma
novedosa y didáctica.
El primer capítulo, describe el problema que se relaciona con el bajo nivel de

dominio del idioma inglés de los estudiantes de la institución educativa y que se
refleja en los resultados de las pruebas externas anuales. Se toma como punto de
comparación los niveles establecidos por El Marco Común Europeo De referencia
para las lenguas (MCER) y los niveles exigidos por el ministerio de educación en el
plan de bilingüismo.
Además, incluye el alcance del estudio que abarca los logros de motivación, material
tecnológico pertinente, trabajo autónomo y mejora en los resultados de la prueba de
Estado.
Los objetivos y justificación comprenden la parte final del primer capítulo y se

centran en detectar las falencias académicas de los estudiantes para implementar
la propuesta pedagógica mediada por podcast, examinar su eficacia en el
mejoramiento de las habilidades comunicativas y exponer las razones de la
necesidad del estudio.
El segundo capítulo, presenta las bases teóricas que fundamentan el estudio. Así,
los antecedentes históricos e investigativos dan cuenta del origen y evolución del
podcast en la enseñanza del inglés y de los diferentes estudios investigativos que
se han llevado a cabo utilizando dicha herramienta tecnológica de forma
pedagógica.
15
El tercer capítulo expone el diseño metodológico concebido para obtener la
información necesaria a fin de dar respuesta al planteamiento del problema. Por
consiguiente, se describe el enfoque cuantitativo y el diseño experimental con
preprueba – posprueba y grupo de control utilizado en el presente estudio.
El cuarto capítulo presenta la caracterización de la población mediante un

diagnostico que aporta datos para identificar las falencias de los estudiantes en el
desarrollo de las habilidades comunicativas del idioma inglés.
El quinto capítulo explica mediante la puesta en escena de un ambiente de

aprendizaje la implementación de la estrategia pedagógica que será validada por
medio de los instrumentos de medición establecidos.
El sexto capítulo contiene el análisis e interpretación de los datos obtenidos en la

preprueba y posprueba con el fin de examinar la eficacia de la implementación de
las actividades mediadas por podcast en el desarrollo de las competencias
comunicativas en inglés.
El séptimo capítulo presenta las conclusiones derivadas del desarrollo del trabajo
investigativo. Identifica los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en relación a
la estrategia pedagógica implementada y a los resultados de las pruebas aplicadas.
El octavo capítulo precisa las dificultades y obstáculos encontrados durante el

proceso de investigación y proporciona información para tener en cuenta en futuros
estudios.
El noveno capítulo concluye proponiendo nuevos enfoques a considerar en futuras

investigaciones, éstas se relacionan con la producción de podcast por parte de
docentes y estudiantes para enriquecer el proceso de enseñanza –aprendizaje.
16
1. PRESENTACION DEL TRABAJO DE GRADO
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El inglés es un idioma que tiene su origen en el norte de Europa. Se desarrolló en
Inglaterra y se difundió por todas las islas británicas. Es el tercer idioma del mundo
en número de habitantes como lengua materna: 341 millones de personas, y el
segundo más hablado, detrás del chino mandarín, si se cuenta también a las
personas que lo tienen como segunda lengua (otros más de 200 millones de
personas). Además, al ser Estados Unidos una potencia económica, tecnológica y
militar, el idioma inglés se ha convertido en la lengua franca de nuestros días. De
ahí que se consolide hoy en día como el principal idioma de comunicación
internacional.
Actualmente resulta casi imprescindible aprender el idioma inglés. Cada día se

emplea más en todas las áreas del conocimiento y desarrollo humanos.
Prácticamente puede afirmarse que se trata de la lengua del mundo actual. Su
posesión ya no puede tratarse como un lujo, sino una necesidad evidente. Tal es el
caso, que se dice, que quien no domine esa lengua está en una clara situación de
desventaja o analfabetismo. Se trata de la herramienta que permite la comunicación
con personas de otros países, dentro del mundo globalizado en que vivimos. Es
indiscutible: el inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación por
excelencia.
Colombia se ha percatado de la importancia de fortalecer las competencias

comunicativas en el idioma inglés de ahí las políticas que ha implementado a lo
largo de los años: En 1996 los lineamientos curriculares fueron definidos para
orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma extranjero. En el 2004, se
adoptó el Marco Común Europeo de referencia para medir el nivel de comprensión
y expresión oral y escrita de ésta lengua y se estableció el Programa Nacional de
Bilingüismo, con el objetivo de mejorar la calidad y la enseñanza del inglés en la
educación básica, media, superior y no formal. En el 2006 se publicaron los
estándares de competencia para la educación básica y media fijando como meta
para los estudiantes del grado undécimo alcanzar un nivel B1 en el 2019.
En este contexto, la institución Educativa Maximiliano Neira Lamus, fundada hace

15 años, atendiendo a cerca de 1400 estudiantes de estratos 1 y 2 y ubicada en el
barrio Protecho B Manzana 25 de la ciudad de Ibagué, enfrenta un enorme desafío
al poseer los estudiantes bajos niveles de desempeño en inglés. Según la prueba
de Estado Saber 11 de los últimos años, hay una proporción muy alta de estudiantes
ubicados en el nivel (A-) es decir, no alcanzan los desempeños establecidos para el
nivel (A1= Básico).
17
Tabla 1: Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño en la prueba de inglés
Fuente: Reporte de resultados prueba Saber 11 (2016-2). Recuperado de: http://www.icfesinteractivo.gov.co
Teniendo en cuenta los precedentes, se evidencia un preocupante panorama

considerando que el bajo nivel de desarrollo de las competencias comunicativas en
lengua extranjera por parte de los estudiantes de Básica y Media conlleva a un
déficit con relación a las metas planteadas en el Plan de Bilingüismo, a una baja
competitividad de la institución educativa y a barreras para los estudiantes al intentar
acceder a estudios de pregrado y al mercado laboral.
Según los resultados de la prueba Estatal Saber 11 del año 2016, el 54% de los
estudiantes de la institución educativa que presentaron el examen no alcanzaron el
nivel básico A1 reflejando un bajo desempeño en el idioma inglés, esto quiere decir
que no comprenden enunciados comunes de uso habitual, ni oraciones elementales
que se refieran a necesidades inmediatas y presentan dificultades al solicitar y
proporcionar información personal y al relacionarse con otros.
Por lo anterior descrito, se hace necesario plantearse la siguiente pregunta de

investigación.
¿Cómo fortalecer las competencias comunicativas en la enseñanza – aprendizaje

del inglés mediante el uso de podcast en los estudiantes del grado noveno de la
institución educativa Maximiliano Neira Lamus del municipio de Ibagué?
18
1.2 ALCANCE
Incorporar tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo,
implica una transformación del quehacer pedagógico que debe fundamentarse en
la documentación y reflexión por parte del docente para obtener resultados
pertinentes a las necesidades de los estudiantes.
En este sentido, partiendo de un diagnóstico de nivel de dominio del idioma inglés

de los estudiantes del grado noveno, se diseñan y aplican actividades estratégicas
mediadas por podcasts con el fin de corregir las falencias que presentan los
alumnos en el desarrollo del aprendizaje de la lengua. A continuación, se
puntualizan los resultados a alcanzar:
• Motivación en los estudiantes a través de nuevas formas de aprender

implementando podcast en el proceso de enseñanza – aprendizaje del
idioma inglés.
• Registro de podcasts educativos pertinentes a los objetivos del currículo de

inglés del grado noveno.
• Diseño de actividades con podcast dirigidas a desarrollar las competencias

comunicativas en los estudiantes en el idioma inglés.
• Adquisición de competencias por parte de los estudiantes respecto al

aprendizaje autónomo; proceso generado por la utilización de podcasts.
• Mejoramiento en los resultados de las pruebas de nivel de dominio del

idioma inglés.
1.3 JUSTIFICACIÓN
La meta planteada dentro de la política nacional de bilingüismo de ubicar a los
bachilleres en el nivel B1 en el idioma inglés requiere de muchos esfuerzos para
materializarse. Las competencias comunicativas en esta lengua no se han
fortalecido como se esperaba aún después de políticas gubernamentales
implementadas en las instituciones educativas. Tema que también concierne a los
docentes, quienes presentan falencias en el dominio del inglés, Según el Programa
Nacional de inglés 2015 -2025, se estima que entre 63% y 86% de los docentes
tienen un nivel menor a B2. (MEN, 2014).
Esta situación requiere de acciones que motiven a los estudiantes a nuevas formas
de aprender una de ellas es a través de nuevas tecnologías. Innovar las prácticas
pedagógicas para oxigenar las clases tradicionales y captar la atención e interés del
estudiante en la construcción de su aprendizaje.
19
Al emplear podcast en los procesos de enseñanza aprendizaje del idioma inglés, se
reconocerá el potencial que éstos ofrecen en las prácticas de aula y se rediseñará
la metodología de clase para hacerla más creativa y significativa. Así mismo,
contribuirá a la creación de una cultura de incorporación de TIC en el aula y a la
reflexión del nuevo perfil del docente como consecuencia de la integración de las
Tecnologías en el ámbito educativo (Fernández Muñoz, 2001).
Debido a su naturaleza novedosa y tecnológica, el uso del podcast aumentará la

motivación de los estudiantes por el aprendizaje del inglés y mejorará sus
competencias comunicativa, lingüística, social y cognitiva ya que su implementación
requiere trabajo autónomo y colaborativo. El uso de podcasts desarrollara en los
alumnos actitudes positivas hacia el aprendizaje no solo del inglés sino de las
demás asignaturas que los incorporen en sus planes de aula.
Al emplear podcast en el aula el docente considerará las prácticas pedagógicas y

métodos de enseñanza tradicionales que ha venido desarrollando por años y la
capacitación que requiere para enfrentar el reto de adquirir las competencias
básicas del siglo XXI y guiar a los estudiantes en el desarrollo de aprendizajes
significativos.
Los podcasts darán al docente la posibilidad de facilitar el aprendizaje del idioma

inglés, también provocara cambios en los métodos tradicionales de enseñanza-
aprendizaje ya que éstos no dan la relevancia ni destinan el tiempo suficiente para
actividades de escucha en las clases (Lee & Chan, 2007). Las actividades
diseñadas con podcasts serán usadas como material de apoyo y profundización, lo
cual generará autonomía en el estudiante y promoverá espacios de interacción con
la tecnología fuera del aula.
Los podcasts desarrollaran una mejor pronunciación en los estudiantes y

adquisición de nuevo vocabulario ya que manejan un lenguaje autentico en sus
temáticas. (Ducate & Lomicka (2009). Este concepto de materiales reales y
auténticos incrementa la motivación intrínseca y extrínseca en los estudiantes,
generando autonomía y una actitud positiva hacia el aprendizaje de la segunda
lengua. Aspectos necesarios para fortalecer las competencias comunicativas de los
estudiantes en el idioma inglés.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Fortalecer las competencias comunicativas en la enseñanza – aprendizaje del
inglés mediante el uso de podcast en los estudiantes del grado noveno de la
institución educativa Maximiliano Neira Lamus del municipio de Ibagué.
20
1.4.2 Objetivos Específicos
• Determinar el nivel de dominio del idioma inglés por parte de los estudiantes
del grado noveno como punto de partida para detectar las falencias en el
desarrollo de las competencias comunicativas.
• Implementar actividades mediadas por podcasts pertinentes con los objetivos

del currículo de inglés del grado noveno.
• Examinar la eficacia de la implementación de las actividades mediadas por

podcast en el desarrollo de competencias comunicativas en el idioma inglés
en los estudiantes del grado noveno.
21
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS

Podcasts son archivos de audio, por lo general en formato mp3 y de corta duración,
que se pueden descargar desde Internet. La palabra podcast proviene de las
palabras iPod y broadcasting. Varios autores han insistido en que sólo los archivos
que están agrupados cuentan como podcast. Por tal motivo cuando se publica el
podcast, existe una opción para suscribirse a éste. De manera que cada vez que un
nuevo archivo de audio es agregado a la colección de una serie de podcasts en
particular, los suscriptores pueden recibir notificaciones automáticas o recibir una
copia descargada. El programa más utilizado para esta entrega automática es
iTunes.
Podcast fueron producidos por primera vez en 2004 (Hegelheimer & O´Byan,2008),
y en 2005 casi un tercio de todos los propietarios de reproductores de mp3 habían
descargado uno. Podcast representan otra forma en la que Internet ha puesto a
disposición de sus usuarios vastas cantidades de información en forma de un nuevo
medio.
El podcasting es un fenómeno reciente que está capturando la atención de

académicos de todos los sectores de la educación. Se utiliza cada vez más por las
industrias de los medios de comunicación, el entretenimiento y el periodismo.
La BBC en el Reino Unido, por ejemplo, hace programas de radio seleccionados

(dramas, música y programas de deportes) disponibles como podcasts (BBC, nd).
Aproximadamente 4 millones de descargas se han registrado desde que la BBC
comenzó sus ensayos de podcast en agosto de 2006 (Highfield, 2007). Los
podcasts de CNN incluyen temas de negocios, deportes, tecnología, salud,
entretenimiento, comedia, viajes y educación (CNN, nd).
El uso de reproductores de MP3 ha aumentado gracias al podcast. Una Oficina de

Investigación del Mercado Británico (BMRB, marzo de 2007) reveló que el 73% de
la población adulta descargó un podcast durante Sept 2006 y Feb 2007. Cerca de
4 millones de adultos del Reino Unido en 2007 utilizan sus teléfonos como
reproductores de MP3. Uno de cada diez adultos estadounidenses posee un iPod o
un MP3; 67% de los estudiantes de la Universidad Estatal de Pensilvania (PSU)
poseen un reproductor de MP3 (PSU, 2007).
22
Podcast está siendo beneficiado por la creciente disponibilidad de software libre y
herramientas útiles para crearlos y distribuirlos en Internet. Sin embargo, como
destaca EDUCAUSE (2007), hay diferencias entre usar herramientas Web 2.0 como
podcasting para la creación de contenidos de entretenimiento y para el aprendizaje
académico. El usar podcasts en contextos educativos, requiere de directrices y
modelos basados en las «mejores prácticas» y en los principios fundamentales.
Aunque ha aumentado la popularidad del podcast, la investigación sobre la

experiencia podcasting está en sus etapas iniciales. Académicos de muchas áreas
de la educación están mostrando interés en podcasting y los primeros resultados de
las investigaciones en este campo como se detallará a continuación apuntan hacia
los resultados obtenidos en estudiantes de idiomas extranjeros.
2.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Robles Noriega, Heidy Selene (2011) en el trabajo investigativo Ëxperiencia de
podcasting en la enseñanza de una segunda lengua¨ utilizaron actividades
mediadas por podcasts en un curso nivelatorio de inglés de primer semestre del
programa de Relaciones internacionales con el objetivo de fortalecer las habilidades
auditivas. Los docentes del curso nivelatorio analizaron la ansiedad y el miedo que
las pruebas de escucha generaban en los estudiantes debido a la dificultad para
entender el contenido de los audios.
La investigación se enmarca desde un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo. Los

docentes realizaron dos pruebas diagnósticas a los estudiantes: Al iniciar y finalizar
el curso nivelatorio. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en el
aprendizaje del idioma, debido al incremento en la motivación, confianza y
seguridad del aprendiz al enfrentarse a textos auditivos.
Ramos García, Ana María; Caurcel Cara, Mª Jesús (2011) en el proyecto ¨ El

podcast como herramienta de enseñanza-aprendizaje en la universidad¨ plantearon
como objetivo mejorar la metodología docente en la especialidad del programa de
lengua extranjera a través de la incorporación de podcasts en el aula, para
desarrollar tanto el trabajo autónomo como la tarea colaborativa.
El estudio se desarrolló desde un enfoque cuantitativo, los estudiantes quienes son

futuros docentes de inglés, diseñaron y grabaron podcasts para implementar en las
clases. Los resultados de la investigación evidenciaron avances principalmente en
la adquisición de habilidades lingüísticas, comunicativas y tecnológicas y en menor
medida, en el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas.
23
Los autores del proyecto concluyen en la existencia de muchos elementos por
investigar en torno a los podcasts educativos, sin embargo, confirman el aumento
de la motivación hacia el aprendizaje debido al aspecto innovador del podcast.
Chacón, Carmen T.; Pérez, Clevia J. (2011) en el trabajo investigativo ¨ El Podcast

Como Innovación en la Enseñanza del Inglés Como Lengua Extranjera¨ Promueven
el uso del podcast para desarrollar habilidades de pronunciación, escucha y
aprendizaje autónomo.
El estudio se presenta desde un enfoque cualitativo de Investigación Acción. El

inicio del proyecto, se basó en la incorporación de las TIC para favorecer el
autoaprendizaje fuera de la escuela y la etapa final, la cual se realizó un año
después, con el mismo grupo de estudiantes tuvo como propósito la mejora de
aspectos relacionados a la pronunciación. Estudiantes autónomos, mayor trabajo
colaborativo, aumento en la motivación y mejora de las competencias comunicativas
del inglés; son los principales resultados evidenciados al concluir el estudio.
Sheila Scutter, Ieva Stupans, Tim Sawyer and Sharron King (2010) en el artículo ¨
¿Cómo usan podcasts los estudiantes para apoyar el aprendizaje? ¨ describen cómo
los podcasts son usados por los estudiantes para estudiar la radiación médica en
cursos de anatomía y fisiología.
Algunos investigadores expresaron preocupación sobre una posible inasistencia a

las clases debido a que los estudiantes utilizaban grabadoras para registrar las
conferencias y posteriormente repasar los contenidos. Sin embargo, la utilización
de podcasts no reemplazo la asistencia a la clase.
Igualmente, se consideró al podcasting como un medio de aprendizaje pasivo,

debido a la concentración de la actividad del audio en lugar de la participación activa
en la clase. (Palmer & Devitt, 2007). Sin embargo, aunque escuchar podcasts
puede ser considerado como una habilidad pasiva, estudios recientes sobre el
aprendizaje de idiomas y el valor del podcasting en el aprendizaje del lenguaje
describe la escucha como un proceso activo, creativo y exigente de seleccionar e
interpretar la información de pistas auditivas (Kavakiauskiene, 2008).
Al utilizar podcast los estudiantes encontraron que éstos eran beneficiosos para
ayudar a entender la terminología y pronunciación del nuevo vocabulario. También
les permitió la oportunidad de repasar los contenidos en su propio tiempo mientras
se trasladaban a la Universidad, y una vez llegaban a la casa escuchaban el podcast
de la clase nuevamente para aclarar aspectos que no habían comprendido debido
al gran cantidad de información.
24
Najmeh Farshi & Zeinab Mohammadi (2013) en su estudio ¨ Uso de Podcasts en la
Enseñanza Eficaz del Vocabulario: Actitudes, Motivaciones y Limitaciones de los
Estudiantes¨ explican como el e- learning en forma de podcasting ayuda a los
estudiantes con sus actitudes y motivaciones para aprender el vocabulario en inglés.
Los objetivos de este estudio se centraron en conocer la eficacia del podcast en la

enseñanza de nuevo vocabulario en inglés y las actitudes de los estudiantes hacia
los podcasts. La muestra fue compuesta por treinta estudiantes universitarios poco
familiarizados con vocabulario en inglés y clasificados en nivel intermedio. Ellos
recibieron un podcast por correo electrónico y después de una semana de estudio,
diligenciaron un cuestionario donde se evidenció actitudes positivas hacia el uso de
podcasts para aprender vocabulario en inglés.
Dick Ng'ambi & Annette Lombe (2012) en su trabajo investigativo ¨ Uso del
podcasting para facilitar el aprendizaje de los estudiantes: una perspectiva
constructivista¨ emplean dos estudios de caso para desarrollar un enfoque para el
uso de podcasts para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. los estudios de
caso involucran a dos cohortes de estudiantes de postgrado matriculados en un
curso combinado, durante dos años. El estudio adoptó un enfoque interpretativo
para investigar cómo los estudiantes matriculados en una mezcla de postgrado del
programa en tecnología educativa utilizaban podcasts para el aprendizaje reflexivo.
En el estudio de caso uno, los podcasts se crearon con lineamientos pedagógicos;

los estudiantes debían escuchar podcasts para completar los contenidos, mientras
que en el estudio de caso dos, aunque los podcasts estaban disponibles, su uso era
opcional. En ambos casos, los podcasts generados por los estudiantes de
presentaciones, seminarios e informes de grupo fueron grabados y cargados en el
sitio del curso, disponibles para su uso y para apoyar la reflexión.
Este estudio, evidencia el potencial de los podcasts para transformar los espacios
sociales y de entretenimiento en espacios de aprendizaje. También demuestra que
este cambio transformativo requiere una articulación entre el uso de podcasts y la
pedagogía. Tal como se observó en el caso de estudio uno, donde los estudiantes
accedieron y usaron podcasts con mayor regularidad cuando se integraron con la
pedagogía. De esta forma, los investigadores concluyen que los podcasts pueden
ser utilizados como recursos de aprendizaje para facilitar el aprendizaje en los
estudiantes.
Seema Jain & Farha Hashmi en el artículo titulado ¨ventajas de podcasts en la clase
de inglés¨ Presentan la experiencia de aprendizaje enriquecida que los estudiantes
de inglés de un colegio tienen al escuchar podcasts en el laboratorio de idiomas.
25
Este estudio investigó las actitudes de los estudiantes hacia el desarrollo de
habilidades para escuchar y hablar a través de podcasts.
Los participantes en el estudio no tenían conocimiento previo de Podcasts. Se les

ofreció la oportunidad a veinte estudiantes de asistir a una conferencia sobre el uso
de podcasts en el aprendizaje de idiomas. Luego prepararon un informe de lo
escuchado y anotaron las expresiones y el vocabulario usados junto con sus usos.
Los estudiantes debían seguir la pronunciación correcta y el acento natural de las

expresiones utilizadas por los hablantes nativos. Se asignaron dos horas para
completar la tarea y dos computadoras con acceso a Internet para cada grupo.
Los estudiantes hicieron una búsqueda rápida en los sitios de podcasts previamente
proporcionados y subieron varios podcasts de una amplia variedad de temas de
interés después de completar las tareas, los estudiantes se reunieron y
compartieron las expresiones que encontraron en los podcasts.
Los autores del artículo afirman firmemente que los profesores de inglés pueden
usar podcasts en el aula: (A) como una actividad interesante en la que los
estudiantes aprenden habilidades de comunicación, (b) para enseñar inglés de una
manera sencilla, (C) para enseñar a los estudiantes a ser un oyente eficaz, así como
buenos oradores, (d) para enseñar el lenguaje con la ayuda de diversas actividades
basadas en podcasts, (e) para mejorar la competencia en el uso de la tecnología, y
(f) como una técnica de motivación.
El resultado positivo del estudio apoya ampliamente la idea de incorporar la

tecnología en el aula de idiomas. También señala que los podcasts perfeccionan su
potencial para aprender inglés más rápido y promueven un aprendizaje eficaz y
colaborativo, mayor motivación y una mejor comunicación entre los estudiantes de
inglés.
Edirisingha, P., Rizzi, C., Nie, M. & Rothwell, L. (2007) en su documento ¨Podcasting
Para Proporcionar Apoyo en la Enseñanza y Aprendizaje en un Módulo de Ingles
en Pregrado¨. Informan sobre un estudio utilizando podcasts dentro de un módulo
de pregrado en una universidad del Reino Unido y explican cómo los podcasts
ayudan al aprendizaje de los estudiantes.
La investigación fue llevada a cabo como parte de un proyecto nacional titulado

Ïnformal Mobile Podcasting and Learning Adaptación¨ (IMPALA). La investigación
se centra en cómo podcasting puede apoyar el aprendizaje de los estudiantes en
contextos específicos de educación superior.
26
Se utilizó métodos cuantitativos y se recopilaron datos cualitativos de dos grupos de
ocho estudiantes, además se realizaron entrevistas personales con seis estudiantes
con el fin de obtener una visión general de los patrones de uso de podcast, aspectos
específicos relacionados con el acceso y el uso de podcasts y los beneficios
percibidos.
Los resultados de las entrevistas se complementaron con datos cuantitativos a

través de un cuestionario de fin de semestre. Teniendo en cuenta que el objetivo
clave para el uso de podcasts dentro del módulo de pregrado era mejorar las
habilidades de aprendizaje y estudio de los estudiantes; el análisis de datos mostró
que los podcasts tuvieron éxito en el apoyo a los estudiantes, enriquecieron los
recursos de aprendizaje disponibles para el Módulo.
El estudio de Kingston sobre podcasting, como parte de un enfoque de aprendizaje

demostró los beneficios potenciales para los estudiantes y proporcionó un modelo
de las características de los podcasts que pueden complementar el aprendizaje
formal de los estudiantes.
Mohammed, E., & Alhassan, R. (2015) en el documento Ëxplorando Podcasting

en el Inglés como Idioma Extranjero para mejorar el desempeño de escritura de los
aprendices¨ proponen determinar si usar podcast además de las conferencias
tradicionales ayudan a los aprendices a mejorar su escritura en el idioma inglés, y
descubrir información útil con respecto a la adopción del podcasting como una
herramienta de aprendizaje o entrenamiento para comprender y mejorar los
métodos de aprendizaje y enseñanza.
Este estudio se realizó con cincuenta y cinco estudiantes de segundo nivel en la

sección científica de la Universidad King Saud. Se asignó veinte horas semanales
de clase de inglés a dos grupos; veintiséis estudiantes del grupo control y
veintinueve estudiantes del grupo experimental.
La lengua materna de los estudiantes era el árabe y la mayoría había estado

aprendiendo inglés como lengua extranjera en escuelas sauditas por
aproximadamente seis años, pero no habían tenido la oportunidad de practicar el
idioma con fines comunicativos reales fuera de sus escuelas.
Los resultados mostraron que los estudiantes en el grupo experimental obtuvieron

calificaciones más altas que el grupo control. Hubo una disminución considerable
en los errores de ortografía, puntuación y mayúsculas. Los resultados del
cuestionario mostraron que los estudiantes del grupo experimental presentaron
actitudes positivas hacia el uso de podcasts.
27
El estudio recomienda, la necesidad de los aprendices de estar familiarizados y
entrenados con el uso de la tecnología de podcasting en el aprendizaje de idiomas,
con el fin de obtener mayores beneficios y sugiere que los profesores integren las
conferencias de podcasting en la enseñanza de la escritura del inglés.
La investigación reflejó eficacia de las conferencias de podcasting en la enseñanza

de escritura del inglés para estudiantes de idiomas extranjeros. Los estudiantes
participantes mostraron actitudes positivas hacia la implementación de conferencias
de podcast, afirmando que los podcasts fueron convenientes para aprender
gramática y vocabulario en inglés.
Fernando Rosell-Aguilar (2013) en el documento ¨Podcasting Para el Aprendizaje

de Idiomas a Través de iTunes U: Punto de Vista del Aprendiz¨ presenta los
resultados de la primera encuesta importante (1891 respuestas) de los usuarios de
uno de los más exitosos proveedores de contenido iTunes U en términos de
descargas. Presenta un perfil del aprendiz de iTunes U, sus hábitos de escucha y
su opinión sobre los recursos que descargan.
Los encuestados en este estudio son en su mayoría de mediana edad y empleados,

los cuales descargan archivos de audio de interés personal. Los usuarios tienen una
alta opinión de la calidad de los materiales y creen que los materiales les ayudan a
aprender.
Los resultados muestran un aumento del tráfico desde las páginas de iTunes U
hacia los sitios web de las instituciones que brindan los recursos de audio. Además
la respuesta positiva hacia el pago de contenidos en recursos de podcasting abre
nuevas posibilidades de generar ingresos para las instituciones de educación
superior.
2.3 MARCO TEÓRICO

Diversas teorías de aprendizaje de una segunda lengua dan relevancia al uso de
podcasts en la adquisición de un segundo idioma. Aunque el podcast se considera
un medio o una herramienta, algunos autores lo consideran como un objeto de
aprendizaje, David Wiley define los objetos de aprendizaje como “cualquier recurso
digital que pueda ser utilizado para apoyar el aprendizaje” (Wiley, 2000), de esta
reflexión, se puede afirmar que es usado para integrar teorías y enfoques en el
proceso de aprendizaje de una segunda lengua.
Las visiones constructivistas infieren que el aprendizaje es un proceso activo, en el

cual el individuo construye conocimiento en diferentes momentos (Cooper, 1993).
de acuerdo a Rosell-Aguilar (2007), la construcción de conocimiento a partir de la
28
exploración, observación, procesamiento e interpretación, lleva a una apropiación
de una segunda lengua con elementos facilitadores del proceso.
En este sentido, el constructivismo es la teoría en que el presente estudio se

sustenta, compartiendo la idea general de éste modelo, la cual explica que el
individuo no es una obra que genera el ambiente, sino una construcción propia, que
se elabora a diario como consecuencia de la relación que éste tiene con su entorno.
Aunque existen varias orientaciones constructivistas, hay una idea común a todas y
es el concepto que el aprendizaje es un proceso activo, diferente para cada persona
y es construido de manera individual y social, a partir de los conocimientos que se
tienen sobre el mundo.
Los principios generales del constructivismo, se centran en la interacción del

hombre con el medio, los saberes previos como requisito del conocimiento a
construir, la significación que se da a la información nueva y la relación entre el
conocimiento y la realidad (Araya, Alfaro y Andonegui, 2007).
Piaget, como representante de la teoría constructivista, define el proceso de

aprendizaje como una práctica basada en el descubrimiento, donde la motivación
para aprender es la clave para formar nuevos aprendizajes. Dicha motivación crea
un equilibrio entre la organización, integración y transformación de la información
que recibe el individuo, conceptualizados como: esquemas, asimilación y
acomodación (Serrano y Pons, 2011).
Vigotsky, teórico del constructivismo social, define el proceso de aprendizaje como

acciones colaborativas, donde los niños se desarrollan cognitivamente gracias al
contacto de éstos con la cultura, el ambiente social y la mediación de un mentor que
les ayude a superar limitaciones propias de cierta edad (Serrano y Pons, 2011).
Bruner, autor de la teoría cognitiva, define el aprendizaje como un proceso activo,

en el cual las nuevas ideas se crean a partir de la información pasada y reciente del
individuo. La motivación y la comunicación, son aspectos claves en el aprendizaje,
donde el mediador debe guiar al aprendiz a la exploración y descubrimiento de
nuevos conceptos (Castillero, 2017).
Ausebel, define el aprendizaje como una actividad significativa para la persona que
aprende y se relaciona con la presencia de relaciones entre el conocimiento nuevo
y el adquirido por el estudiante (Carretero,2005).
29
El enfoque constructivista, aporta herramientas a los objetivos actuales de la
educación, los cuales persiguen formar estudiantes autónomos, constructores de su
propio conocimiento. En este sentido las nuevas tecnologías de la comunicación
juegan un papel importante al momento de crear, compartir y transformar ese
conocimiento.
Algunas investigaciones han demostrado que la relación constructivismo

/ordenador, expone al estudiante a una gran variedad y cantidad de información que
le permite investigar, analizar y aplicar a diferentes aspectos de su vida. Además, le
ofrece la oportunidad de trabajar de manera colaborativa no sólo con sus
compañeros de aula sino con personas de todo el mundo, cumpliendo así con los
requisitos que generan un aprendizaje constructivista (Becker, 1998 citado en
Hernández 2008).
Krashen (1985) afirma que el aprendizaje y el lenguaje se adquiere por medio de

elementos de interacción con el idioma, dichos elementos resultan de una
combinación de texto, sonido, imágenes, gráficos y animaciones. Diversos enfoques
relacionados con los elementos de interacción con medios como los podcasts,
sugieren que dicha interacción es significativa para los estudiantes y que, a mayor
nivel de exposición a éstos, mayor es el nivel de competencia comunicativa que se
deriva de dicho proceso, todo partiendo de la base de elementos socioculturales.
En contraste, algunas corrientes del constructivismo argumentan que los podcasts

per se, no van acorde con algunas premisas básicas de la teoría (Dalgarno, 2001)
en las cuales se extrae que no hay un contexto social para dar lugar a la interacción.
En este sentido, Ellis (1999) afirma que la interacción se puede dar en otros
momentos del proceso, debido a que los podcasts por lo general se acceden a
través de blogs o plataformas de interacción social como itunes y como es de
conocimiento común, los beneficios de la Web 2.0 pueden llegar hasta el punto de
crear interacciones sociales y dicho contexto social toma lugar.
Adicionalmente, cuando los estudiantes crean sus propios podcasts, se está

construyendo conocimiento y se involucran en la creación de contenido de alto nivel,
con el cual pueden interactuar con audiencias reales (Daniel 2007), dicho proceso
abre una puerta enorme para que el estudiante se involucre en la construcción de
su propio aprendizaje, de acuerdo a Seitzinger (2006), el control que tiene el
estudiante y la flexibilidad que las herramientas que ofrece la Web 2.0, son las
formas más obvias de demostrar que los podcasts impulsan el constructivismo.
Existen otros atributos que se le pueden endilgar a los podcasts, los cuales toman
como referencia el uso de material auténtico, dichas ventajas llevan al estudiante a
un aprendizaje basado en lenguaje real (Thorne & Payne, 2005). De acuerdo a
30
Warschauer & Healey (1998), la integración de nuevas tecnologías ayuda a los
estudiantes a aprender el idioma en contextos reales, auténticos y enriquecedores.
2.4 MARCO CONCEPTUAL

Este estudio se ubica dentro de la teoría del conocimiento constructivista y en el
camino de alcanzar el objetivo planteado se presenta en el documento un grupo de
conceptos básicos que se definen a continuación.
David Ausubel, representante de la teoría del aprendizaje significativo, define el

concepto como un proceso de interacción libre entre conocimientos previos y
nuevos, donde se debe presentar contenidos significativos y el estudiante debe
tener una predisposición para aprender. De esta forma, los nuevos conocimientos
adquirirán sentido para el estudiante y por lo tanto mayor estabilidad cognitiva
(Moreira,1997).
Desde el punto de vista teórico y práctico del aprendizaje significativo, las

competencias comunicativas, es decir el conjunto de habilidades y destrezas que
requieren el uso adecuado de todos los ámbitos de la comunicación (hablar,
escuchar, escribir y leer) pueden ser desarrolladas a través de experiencias
significativas, mediadas por recursos tecnológicos que motiven al estudiante hacia
el aprendizaje dentro y fuera del aula (Botero y Piedra, 2016).
Desde el enfoque lingüístico de Noam Chomsky, la competencia es conocimiento y

dominio del sistema de reglas que rigen el lenguaje (Arzamendi y Palacios, 2010).
Lo cual implica, un proceso de enseñanza – aprendizaje, atendido por docentes y
estudiantes hacia el logro de objetivos propuestos, teniendo en cuenta las
conductas y habilidades del aprendiz.
El proceso de enseñanza – aprendizaje debe determinar los recursos humanos,

tecnológicos, económicos, de espacio y tiempo con los que se cuenta para
establecer la metodología que llevará al cumplimiento de los objetivos (Martínez y
Sánchez, 2017).
En la actualidad, se habla de la necesidad de desarrollar competencias en los

estudiantes, donde el término competencia se relaciona con el aprendizaje
significativo, del modo que si lo que se enseña en la escuela está alejado de la
cotidianidad del aprendiz, éste no será significativo.
El desarrollo de las competencias comunicativas, requieren dejar atrás el modelo

tradicional de docencia y sustentar el plan de estudios en modelos constructivistas,
que transformen al estudiante pasivo habitual en un aprendiz activo, crítico y
31
partícipe de su propio aprendizaje, con el fin de ser competitivo en el campo escolar,
familiar y laboral.
La competitividad, es un concepto de origen administrativo que ha empezado a ser

parte de la escuela. El artículo publicado por Cann (2016) en el Foro Económico
Mundial define la competitividad como “el conjunto de instituciones, políticas y
factores que determinan el nivel de productividad de un país”. En el contexto
educativo la competitividad se genera cuando se da respuesta de manera pertinente
a las necesidades de los estudiantes, la sociedad y los sectores tecnológico y
productivo del país. Cuando se alcanza el objetivo de formar bachilleres integrales
que cuenten con mejores oportunidades para materializar su proyecto de vida.
Considerando el bilingüismo como uno de los pilares para alcanzar la

competitividad, se ha establecido un Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas que ¨describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los
estudiantes de lenguas con el fin de utilizar un idioma para comunicarse, así como
los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de
manera eficaz¨ (MEN, 2002, p. 1). El estándar de referencia define, asimismo, seis
niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos
en cada etapa del aprendizaje:
Tabla 2: Niveles comunes de referencia: Escala Global

Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender y utilizar
expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases
USUARIO sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato;
A1 cuando puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar
BASICO
información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y
las personas que conoce y cuando puede relacionarse de forma
elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad
y esté dispuesto a cooperar.
Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender frases
y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de
experiencia que le son especialmente relevantes (información
USUARIO básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
A2 ocupaciones, etc.); cuando sabe comunicarse a la hora de llevar a
BASICO
cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que
intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones
que le son conocidas o habituales y cuando sabe describir en
términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender los
puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan
USUARIO sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de
B1
INDEPENDIENTE trabajo, de estudio o de ocio; cuando sabe desenvolverse en la
mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje
por zonas donde se utiliza la lengua; cuando es capaz de producir
32
textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o
en los que tiene un interés personal y cuando puede describir
experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Se adquiere cuando el estudiante es capaz de entender las ideas
principales de textos complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico
siempre que estén dentro de su campo de especialización; cuando
USUARIO puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente
B2
INDEPENDIENTE de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin
esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores y cuando puede
producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como
defender un punto de vista sobre temas generales indicando los
pros y los contras de las distintas opciones.
Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender una
amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia,
así como reconocer en ellos sentidos implícitos; cuando sabe
expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy
USUARIO evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada;
C1
COMPETENTE cuando puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines
sociales, académicos y profesionales y cuando puede producir
textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta
complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender con
facilidad prácticamente todo lo que oye o lee; cuando sabe
reconstruir la información y los argumentos procedentes de
USUARIO diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y
C2
COMPETENTE presentarlos de manera coherente y resumida y cuando puede
expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de
precisión que le permite diferenciar pequeños matices de
significado incluso en situaciones de mayor complejidad.
Fuente: Marco Común Europeo de Referencia Para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. (MEN,
2002, p.25)
2.5 MARCO TECNOLÓGICO

La meta de toda institución educativa es ofrecer educación de calidad con el fin de
formar estudiantes competitivos que cuenten con herramientas para mejorar su nivel
de vida y el de sus familias, sin embargo, el tiempo invertido en el aula no es
suficiente para que los estudiantes alcancen estos objetivos. Es así, como los
recursos tecnológicos median para apoyar el aprendizaje fuera de la escuela y crean
ambientes colaborativos donde los estudiantes comparten sus ideas y construyen
sus conocimientos.
En este sentido, el recurso digital Podcast es un tipo de herramientas que favorecen

el aprendizaje fuera del aula. El podcast presenta contenidos de audio que pueden
ser escuchados de manera gratuita en Internet. Por lo general, se trata de páginas
33
que permiten la suscripción, la actualización y la retroalimentación de los
contenidos. Los usuarios pueden acceder a los archivos usando Windows Media
Player, o descargándolos en los reproductores MP3 (Jham et al.,2008).
Los podcasts son archivos de audio que pueden distribuirse a través de Internet y
reproducirse en computadoras y dispositivos portátiles. La importancia del
podcasting radica en la creación de contenido de audio y / o vídeo para un público
que desea acceder a la información, en cualquier momento y lugar (Jham, Duraes,
Strassler y Sensi, 2008).
Un podcast es un programa de radio, que una vez descargado se escucha por

demanda. Rojas (2017) afirma que ¨Los podcasts ofrecen conveniencia. El oyente
puede escuchar sus programas favoritos cuando él quiere, desde el lugar que le
apetece y en el dispositivo que le guste (un celular, un computador, una tablet, su
reloj inteligente, en fin). Los podcasts están cambiando la manera como la
humanidad consume radio¨.
La aplicación Podcast de iOS es un sitio que ofrece acceso a los audios mediante
su suscripción gratuita. El portal es útil para buscar y reproducir los podcasts
seleccionados en un iPhone, iPad, o iPod touch. Su descarga se hace por medio
del ícono de iCloud ubicado en la lista de episodios. Una vez se realice la
subscripción a un podcast, la tienda iTunes busca nuevos episodios todos los días
de forma automática y si éstos no son escuchados en quince días, las
actualizaciones se detienen, pero en caso de acceder a ellos nuevamente la
suscripción se actualiza (Apple, Inc, 2017).
En caso de contar con un dispositivo Android los podcasts pueden ser escuchados
por medio de la aplicación Sticher SmartRadio y al igual que iTunes, posee un
directorio para que los usuarios seleccionen sus podcasts favoritos y puedan ser
compartidos en twitter, Facebook o por correo electrónico (Stitcher, Inc, 2017).
La aplicación gratuita TuneIn Radio, permite escuchar la mayor selección de

podcast especializados en deportes, noticias, música y programación. Además,
cuenta con más de cien mil estaciones de radio AM y FM (Zamora, 2014).
Podcast and radio Addict es una de las aplicaciones más convenientes a utilizar en
el presente estudio, teniendo en cuenta su gratuidad, facilidad en la búsqueda de
archivos y gran variedad de podcast en el idioma inglés. Como elemento útil para la
actividad de escucha, el recurso ofrece efectos de audio, como el control de la
velocidad y el aumento de volumen. La aplicación permite también, importar de
manera sencilla suscripciones que se tengan en iTunes, SoundCloud, YouTube,
Twitch y Google Reader (Godínez, 2014).
34
La pertinencia de la utilización de este recurso digital en la enseñanza –aprendizaje
del inglés radica en los beneficios didácticos que ofrece, en su gratuidad y en que
una vez descargado puede ser escuchado sin conexión a internet. Este factor es
muy importante ya que en la institución educativa se han dejado de utilizar
numerosos recursos tecnológicos en el aula debido a la deficiente conectividad.
Con el fin de no experimentar problemas en la implementación del estudio, debido

a la deficiente conectividad del plantel, se realizará una búsqueda y listado de las
páginas web que prestan el servicio de podcast educativos y con anterioridad a la
clase, se procederá a descargar los audios más pertinentes para aplicarlos de
acuerdo al objetivo del curso.
Aprovechando la portabilidad, facilidad de uso y autonomía (larga duración de la

batería) de las tablets, los podcasts seleccionados serán almacenados en 15 de las
270 tablets que recibió la institución educativa este año a través del programa
gubernamental computadores para educar. De esta forma, se garantiza la utilización
de estos recursos tecnológicos que hasta el momento reposan en un estante en el
plantel a la espera de ser utilizados por los estudiantes y docentes.
Como se ha dicho, el empleo del podcast no es el fin último en el proceso de mejorar

las competencias comunicativas de los estudiantes en el idioma inglés, sino un
medio que, gracias a una reflexión y adecuada planeación, permitirá desarrollar
unas estrategias que darán sentido al proceso de enseñanza –aprendizaje de la
lengua inglesa.
35
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El presente estudio se estructura desde el enfoque de investigación cuantitativo con
un alcance de tipo correlacional, porque ¨tiene como finalidad conocer la relación o
grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables
en una muestra o contexto en particular ¨ (Hernández, 2014, p. 93).
En este sentido, el estudio busca conocer la relación entre la exposición a podcast

y el mejoramiento de las habilidades comunicativas en el idioma inglés. La
investigación correlacional, se lleva a cabo mediante la revisión teórica relacionada
con la aplicación de la herramienta podcast en el campo educativo, sus relaciones
con el desarrollo de las competencias comunicativas en el idioma inglés y la
incorporación de la tecnología en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
El desarrollo del estudio adopta un diseño experimental de preprueba, posprueba y

grupo de control, en el cual se aplica una prueba diagnóstica a los grupos de
investigación; un grupo trabaja con podcast y el otro continúa trabajando de la
manera habitual, con el libro y disco compacto guía de inglés, éste último ocupa el
lugar del grupo control. Finalmente, se aplica la posprueba a los dos grupos y se
realizan las posibles comparaciones que este diseño ofrece para comprobar la
veracidad de la hipótesis.
3.2 VARIABLES
Esta investigación considera la variable cuantitativa independiente: Exposición de
los estudiantes a las actividades pedagógicas mediadas por podcast y la variable
cuantitativa dependiente: habilidades comunicativas del idioma inglés.
Teniendo en cuenta, el atributo móvil y sin conexión a internet dado al podcast, se

presume que los estudiantes tendrán la posibilidad de escuchar los audios en
cualquier momento y lugar y reflejar así un ascenso en el nivel de competencia
comunicativa en el idioma extranjero. Asegurando así que las variables sean
¨susceptibles de medirse u observarse¨ (Hernández, 2014, p. 105).
3.2.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

En la siguiente tabla se presentan las definiciones conceptuales y operacionales de
las variables independiente y dependiente que forman parte de la hipótesis
planteada en este estudio de investigación.
36
Tabla 3: Definiciones conceptuales y operacionales de las variables
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL
Independiente: Se refiere a la planeación de
Exposición de Es la orientación a los una serie de actividades
los estudiantes estudiantes en el proceso de pedagógicas implementadas
a actividades enseñanza – aprendizaje con los estudiantes utilizando
pedagógicas mediada por la estrategia podcast con el objetivo de
mediadas por didáctica del podcast. alcanzar un aprendizaje
podcast. significativo.
Al respecto, Hymes (1971),
define la competencia
comunicativa como el hecho Se refiere a la capacidad que
Dependiente:
de saber «cuándo hablar, tiene una persona para usar
Competencia
cuándo no, y de qué hablar, apropiadamente un idioma y
comunicativa
con quién, cuándo, dónde, en por tanto hacerse entender.
qué forma» (Citado en Pilleux,
2001, p. 143-152).
Fuente: Autor del proyecto
3.3 HIPÓTESIS
Hernández (2014) afirma: ¨La hipótesis correlacional, especifica la relación entre
dos o más variables, (…). Sin embargo, las hipótesis correlacionales no sólo pueden
establecer que dos o más variables se encuentran vinculadas, sino también cómo
están asociadas¨ (p. 108).
En este sentido, el presente estudio busca validar la siguiente hipótesis: Ä mayor

exposición de los estudiantes a actividades pedagógicas mediadas por podcasts,
mayor el desempeño de las competencias comunicativas en el idioma inglés¨.
3.4 POBLACIÓN
La población objeto de estudio está conformada por 52 estudiantes del grado
noveno matriculados en el presente año en la institución educativa Maximiliano
Neira Lamus del municipio de Ibagué.
Teniendo en cuenta, el tamaño de la muestra mínima recomendada para los

estudios de tipo correlacional: 30 casos por grupo; la representación de la población
estará conformada por 15 estudiantes del grupo experimental y 15 estudiantes del
grupo control, estableciendo así un mínimo de 15 estudiantes por grupo de
comparación (Hernández-Sampieri et al.,2013 y Mertens,2010) citado en
Hernández, 2014, p. 189).
37
La muestra conformada por 30 estudiantes, será divida en dos grupos de 15
estudiantes cada uno: El grupo expuesto a actividades mediadas por podcast y el
grupo control. Con el fin de asegurar que cada estudiante tenga la misma
probabilidad de ser elegido, se utilizará el procedimiento de tómbola, el cual numera
todos los elementos muestrales de la población y elige de manera aleatoria los
estudiantes que conformarán la muestra (Hernández, 2014, p. 183).
3.5 PROCEDIMIENTO
3.5.1 REVISIÓN DE LITERATURA
La planeación del trabajo investigativo parte de la información obtenida de fuentes
secundarias, principalmente estudios previos relacionados con el tema de podcast
en el ámbito educativo hallados a través de bases de datos académicas como
Redalyc y Scopus, entre otras. La revisión documental inicial permite orientar
teóricamente el problema y considerar sus resultados con el fin de evitar
investigaciones similares.
La revisión de documentos se extiende a archivos oficiales como estadísticas de los

resultados del examen Saber 11 referente a la aplicación de la prueba de inglés; la
cual refleja el nivel de desempeño a mejorar en los estudiantes de la institución
educativa.
3.5.2 DIAGNÓSTICO
Para conocer y acompañar a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades
comunicativas en el idioma inglés, es necesario identificar su nivel de dominio de la
lengua y detectar las dificultades que presentan con el fin de seleccionar los
podcasts e implementar actividades pertinentes que respondan a sus necesidades.
El diagnóstico se realiza a través de una prueba de nivel estructurada y evalúa la

capacidad de manejar los niveles de la lengua, la capacidad de comprender textos
de mediana longitud y la capacidad de desenvolverse en un entorno social.
Una vez aplicada la prueba, se analizan los resultados y se comparan con las
destrezas definidas en los seis niveles de dominio del marco común europeo de
referencia para las lenguas (MCERL) para identificar el nivel de competencia de
cada estudiante.
3.5.3 PRÁCTICA
La institución educativa Maximiliano Neira Lamus, ha basado su proyecto educativo
institucional en el modelo pedagógico de aprendizaje significativo. Este modelo de
enseñanza exige metodologías diferentes a las tradicionales y un currículo que
38
responda a las necesidades del estudiante. En este sentido la utilización de
podcasts en la enseñanza del inglés coincide con un componente clave del modelo
de aprendizaje significativo, el cual ubica al docente como un motivador del proceso
de construcción del conocimiento.
Para cumplir con el objetivo descrito anteriormente, se seleccionan podcasts a

través de una rúbrica que permite identificar el archivo de audio pertinente para el
objetivo de la clase. Los criterios incluidos en la rúbrica, se relacionan con la
duración, tema, origen, nivel de lengua, pertinencia y uso pedagógico del audio (Ver
anexo B). Una vez seleccionado y descargado en las tablets de la institución
educativa; se contextualiza e implementa con los estudiantes en las diferentes
sesiones de clase. Finalmente, el audio será transferido a los dispositivos móviles
de los estudiantes para que ellos los continúen escuchando como trabajo extra clase
de refuerzo.
El podcast se presenta a los estudiantes por medio de una ambientación del tema
que trata el audio y en grupos responden preguntas formuladas por el docente que
permitan predecir el tema y el vocabulario del audio. El podcast es escuchado de
dos a tres veces y se realizan preguntas específicas en el orden del audio. La
comprobación de las respuestas se realiza inicialmente en parejas y por ultimo con
todos los estudiantes.
Una vez terminada la actividad, se transfiere el audio a dispositivos móviles

solicitados previamente a los estudiantes y se les pide que los escuchen fuera de
clase todas las veces que sean necesarias hasta lograr su total comprensión. Con
el fin de dar seguimiento al trabajo autónomo, en el siguiente encuentro se realiza
una puesta en común donde los estudiantes parafrasean la audición. El desarrollo
de las actividades de escucha se implementa durante cuatro semanas
correspondientes a doce clases para finalmente analizar los resultados.
3.5.4 VERIFICACIÓN
La etapa de verificación busca comprobar sí la incorporación de podcasts en el
proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés mejora el nivel de competencias
comunicativas de los estudiantes del grado noveno.
Los estudiantes del grupo con el tratamiento podcast y del grupo control se someten
a una prueba de nivel similar a la aplicada en la etapa diagnostica; se establece el
nivel de competencia alcanzado y se comparan los siguientes resultados: ä) las
prepruebas entre sí, b) las pospruebas entre sí, (…). C) el puntaje ganancia de cada
grupo y d) los puntajes ganancia de los grupos entre sí¨ (Hernández,2014, p.147).
39
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
La prueba de nivel diagnóstica estructurada o pre-prueba, es el instrumento que
permite valorar e identificar el nivel de dominio del idioma inglés del estudiante al
iniciar el proceso investigativo. Este instrumento corresponde a la prueba estatal
Saber 11 de inglés de 2016 -2 (Ver anexo A). Consta de treinta y cinco preguntas
que evalúan las tres competencias del aprendizaje del idioma: competencia
lingüística, competencia pragmática y competencia sociolingüística.
La rúbrica para la selección de podcast, es el instrumento diseñado para establecer

los criterios para evaluar la pertinencia de los audios a utilizar en el aula. La rúbrica,
otorga al podcast una calificación o valoración, basada en su duración: no mayor a
diez minutos; tema: adecuado al propósito de la clase, origen: referente al autor;
nivel de lengua: nivel natural; pertinencia: contextualizado a la clase y uso
pedagógico del audio: impacto positivo en el aprendizaje (Ver anexos B y D).
La prueba de nivel de progreso o posprueba, es el instrumento que permite

evidenciar la presencia o ausencia de mejoría de las competencias comunicativas
de los estudiantes después de la implementación de las actividades pedagógicas
mediadas por el podcast. Éste instrumento es una prueba estructurada diferente a
la prueba de nivel diagnostica, pero con características similares. El test
corresponde a la prueba estatal Saber 11 de inglés de 2010 -1 (Ver anexo C).
Consta de treinta y cinco preguntas y evalúa las tres competencias del aprendizaje
del idioma: competencia lingüística, competencia pragmática y competencia
sociolingüística.
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

La información extraída de fuentes secundarias está clasificada en dos grupos:
Datos cuantitativos:
• Puntuación de la prueba de nivel diagnóstica.
• Puntuación de la prueba de nivel de progreso.
Datos cualitativos:
• Resultados de la preprueba: descripción de las habilidades comunicativas
presentes y ausentes en los estudiantes.
• Resultados de la posprueba: descripción de las habilidades comunicativas
alcanzadas por los estudiantes al concluir la implementación de las
actividades pedagógicas mediadas por podcast y de aquellas sin la
mediación del recurso tecnológico.
40
Los datos obtenidos se codifican de acuerdo a los indicadores provenientes
de la preprueba y la posprueba (tabulación); se valoran las diferencias entre
los resultados del grupo control y grupo experimental (medición) y se
compendia la información fuente en cuadros estadísticos y gráficas para su
análisis e interpretación (síntesis).
Los valores de la preprueba se condensan mediante tablas de frecuencia

absoluta y gráficos circulares representando los porcentajes de respuestas
correctas e incorrectas obtenidas por cada estudiante participante del
estudio.
Los datos de la posprueba se organizan mediante tablas de frecuencia

relativa representando los resultados porcentuales en diagramas de barras
con la respectiva comparación de las pruebas y grupos entre sí.
Con el fin de validar la hipótesis: Ä mayor exposición de los estudiantes a

actividades pedagógicas mediadas por podcasts, mayor el desempeño de
las competencias comunicativas en el idioma inglés¨ las comparaciones que
se realizan en este diseño experimental con preprueba – posprueba y grupo
de control son: ¨ a) las prepruebas entre sí, b) las pospruebas entre sí, c) el
puntaje – ganancia de cada grupo y d) los puntajes ganancia de los grupos
entre sí” (Hernández,2014, p.147).
41
4. CARACTERIZACION DE LA POBLACIÓN
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica

aplicada a la muestra correspondiente de treinta estudiantes del grado noveno de
la institución educativa Maximiliano Neira Lamus. Ver anexo A.
Las preguntas 1 a 5 corresponden a la parte 1 de la prueba; son descripciones de

sustantivos que deben concordar con la palabra correcta. Según el porcentaje de
desacierto de las cinco preguntas: 70%, 40%, 37%, 83% y 67% respectivamente,
se evidencia en los estudiantes vocabulario restringido y carencia de estrategias
para inferir el significado de las palabras desconocidas.
Tabla 4: Resultados Pregunta No. 1

Correcto Incorrecto Total Pregunta
9 21 30 1
Grafico 1: Resultados Pregunta No. 1
Pregunta 1
Correcto
30%
Correcto
Incorrecto
Incorrecto
70%

18 12 30 2
42
Pregunta 2
Incorrecto
40%
Correcto
60%
Correcto Incorrecto

19 11 30 3
Pregunta 3
Incorrecto
37%
Correcto
63%
Correcto Incorrecto
Tabla 7: : Resultados Pregunta No. 4

5 25 30 4
43
Pregunta 4
Correcto
17%
Incorrecto
83%
Correcto Incorrecto

10 20 30 5
Pregunta 5
Correcto
33%
Incorrecto
67%
Correcto Incorrecto
Las preguntas 6 a 10 corresponden a la parte 2 de la prueba: Son conversaciones

cortas que deben ser completadas con la frase o expresión correcta. Las preguntas
6, 8 y 10 demostraron ser un desafío para los estudiantes, teniendo en cuenta que
cerca del 70% de ellos fallaron en sus respuestas, evidenciando dificultad en la
comprensión de discursos informales que contemplan un tipo de comunicación
social sencillo.
44
Por otro lado, las charlas contenidas en las preguntas 7 y 9 demostraron ser más
comprensibles para más de la mitad de los estudiantes, teniendo en cuenta que el
70% y 63% respectivamente acertó en sus respuestas. Lo anterior indica que los
estudiantes están familiarizados con los pronombres presentes en las dos
conversaciones.

8 22 30 6
Pregunta 6
Correcto
27%
Incorrecto
73%
Correcto Incorrecto

21 9 30 7
Pregunta 7
Incorrecto
30%
Correcto
70%
Correcto Incorrecto
45
9 21 30 8
Pregunta 8
Correcto
30%
Incorrecto
70%
Correcto Incorrecto

19 11 30 9
Pregunta 9
Incorrecto
37%
Correcto
63%
Correcto Incorrecto

9 21 30 10
46
Pregunta 10
Correcto
30%
Incorrecto
70%
Correcto Incorrecto
Las preguntas 11 a 18 corresponden a la parte 3 de la prueba, la cual incluye un

artículo con espacios que deben ser completados con los pronombres,
conjunciones, adverbios, adjetivos y verbos correctos.
Los resultados obtenidos en las preguntas 11, 13, 15, 16 y 18 señalan un gran
porcentaje de estudiantes con deficiencias en el uso de pronombres, adjetivos y
adverbios, mientras que los resultados de la pregunta 17 muestra a un 70% de
estudiantes con habilidades para identificar los tiempos verbales de los verbos
regulares.
Según los resultados de las preguntas 12 y 14, la mitad de los estudiantes conocen
el significado y uso de las conjunciones y los artículos para enlazar las frases u
oraciones.

10 20 30 11
47
Pregunta 11
Correcto
33%
Incorrecto
67%
Correcto Incorrecto

16 14 30 12
Pregunta 12
Incorrecto
47% Correcto
53%
Correcto Incorrecto

13 17 30 13
48
Pregunta 13
Correcto
43%
Incorrecto
57%
Correcto Incorrecto

15 15 30 14
Pregunta 14
Incorrecto Correcto
50% 50%
Correcto Incorrecto

9 21 30 15
49
Pregunta 15
Correcto
30%
Incorrecto
70%
Correcto Incorrecto

7 23 30 16
Pregunta 16
Correcto
23%
Incorrecto
77%
Correcto Incorrecto

21 9 30 17
50
Pregunta 17
Incorrecto
30%
Correcto
70%
Correcto Incorrecto

8 22 30 18
Pregunta 18
Correcto
27%
Incorrecto
73%
Correcto Incorrecto
Las preguntas 19 a 25 corresponden a la parte 4 de la prueba, la cual consta de un

texto y 7 preguntas de comprensión de lectura. De acuerdo a los resultados
obtenidos, la mayoría de los estudiantes presentan grandes dificultades para
entender y relacionar el artículo con el significado de las opciones de respuestas
ofrecidas. Además, carecen de habilidades o estrategias para activar sus
conocimientos previos y aplicarlos en la comprensión del artículo.
51
8 22 30 19
Pregunta 19
Correcto
27%
Incorrecto
73%
Correcto Incorrecto

8 22 30 20
Pregunta 20
Correcto
27%
Incorrecto
73%
Correcto Incorrecto

16 14 30 21
52
Pregunta 21
Incorrecto
47% Correcto
53%
Correcto Incorrecto

5 25 30 22
Pregunta 22
Correcto
17%
Incorrecto
83%
Correcto Incorrecto

14 16 30 23
53
Pregunta 23
Correcto
Incorrecto 47%
53%
Correcto Incorrecto

14 16 30 24
Pregunta 24
Correcto
Incorrecto
47%
53%
Correcto Incorrecto

10 20 30 25
54
Pregunta 25
Correcto
33%
Incorrecto
67%
Correcto Incorrecto
Las preguntas 26 a 35 corresponden a la parte 5 de la prueba, la cual contiene un

artículo con espacios que deben ser completados con los verbos, sustantivos,
adjetivos y adverbios más apropiados. Éstas 10 preguntas demandan mayor
competencia lingüística por parte del estudiante, teniendo en cuenta que las
opciones de respuesta son gramaticalmente correctas, pero sólo una de ellas es
adecuada para el contexto particular del artículo.
De acuerdo con los resultados, la parte final de la prueba presentó el mayor desafío
para los estudiantes, con un alto porcentaje en desaciertos en la selección de las
respuestas, se observa un bajo nivel en comprensión lectora y un alto grado de
dificultad al momento de identificar el vocablo más apropiado dentro de una oración.

6 24 30 26
Pregunta 26
Correcto
20%
Incorrecto
80%
Correcto Incorrecto
55
9 21 30 27
Pregunta 27
Correcto
30%
Incorrecto
70%
Correcto Incorrecto

11 19 30 28
Pregunta 28
Correcto
37%
Incorrecto
63%
Correcto Incorrecto

10 20 30 29
56
Pregunta 29
Correcto
33%
Incorrecto
67%
Correcto Incorrecto

10 20 30 30
Pregunta 30
Correcto
33%
Incorrecto
67%
Correcto Incorrecto

9 21 30 31
57
Pregunta 31
Correcto
30%
Incorrecto
70%
Correcto Incorrecto

12 18 30 32
Pregunta 32
Correcto
40%
Incorrecto
60%
Correcto Incorrecto

8 22 30 33
58
Pregunta 33
Correcto
27%
Incorrecto
73%
Correcto Incorrecto

6 24 30 34
Pregunta 34
Correcto
20%
Incorrecto
80%
Correcto Incorrecto

6 24 30 35
59
Pregunta 35
Correcto
20%
Incorrecto
80%
Correcto Incorrecto
60
5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
A continuación, se describen las actividades de aprendizaje que se van a desarrollar

en el salón de clase, mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, con el objetivo de fortalecer las competencias comunicativas en la
enseñanza – aprendizaje del inglés en los estudiantes de noveno grado de la
institución educativa Maximiliano Neira Lamus.
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

A partir del diagnóstico realizado a los estudiantes del grado noveno, se identificó
un bajo nivel de dominio en el idioma inglés, de acuerdo al Estándar Europeo de
Referencia para las lenguas (MCER). Teniendo en cuenta, las deficiencias
evidenciadas por los estudiantes en comprensión lectora, comprensión de frases o
expresiones de uso cotidiano, vocabulario, sintaxis y semántica; se presenta la
estructura de la aplicación de podcast en la enseñanza – aprendizaje del inglés con
el fin de mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
La propuesta se desarrollará en 4 sesiones correspondientes a 12 clases de 1 hora

cada una. Cada sesión equivale a 3 horas de clase por semana.
Tabla 39: Estructura de la aplicación de podcast en la enseñanza – aprendizaje del inglés

TÍTULO O TEMA DEL
SESIÓN HABILIDAD A FORTALECER
PODCAST
Conectar acciones del pasado
Should schoolchildren
1 con el presente a través del uso
have Jobs?
de los adverbios de tiempo.
¿Do you need to Expresar semejanzas utilizando adjetivos
2
upgrade your phone? comparativo y superlativos
Identificar la relación de una palabra y su
¿How much food do you
3 significado de acuerdo al contexto.
waste?
Comprender expresiones de uso cotidiano.
4 Could you go vegan? Comprender textos de interés general

5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO

Teniendo en cuenta que la enseñanza del inglés parte de un enfoque comunicativo
que busca exponer a los estudiantes al aprendizaje del idioma en contextos reales,
se propone la implementación de podcast como medio para fortalecer las
competencias comunicativas de los alumnos.
61
El podcast ofrece a los estudiantes la oportunidad de aprender el idioma de manera
más activa, autónoma y significativa al contar con numerosos contenidos que se
ajustan a las diferentes necesidades y niveles de dominio de la lengua.
Aunque la internet pone a disposición una gran cantidad de archivos de audio, el

desarrollo de la propuesta investigativa toma como fuente principal de podcast a la
Corporación de Radiodifusión Británica (BBC). La cual, ofrece contenidos
educativos de alta calidad para la enseñanza – aprendizaje del inglés.
La BBC proporciona considerables recursos en la aplicación de android Ënglish

Listening¨ y en su página web ¨BBC Learning English¨ (Figura 1). Los contenidos
están clasificados para los niveles principiante, intermedio y avanzado y agrupan
variados temas de conversación, noticias, expresiones cotidianas y ejercicios de
práctica. entre otros.
Figura 1: Pantalla de página web BBC Learning English
Fuente: BBC. (2017). Recuperado de: http://www.bbc.co.uk/learningenglish/
62
La selección de los archivos de audio se llevó a cabo siguiendo los criterios
establecidos en la rúbrica diseñada para evaluar la pertinencia del podcast de
acuerdo a los objetivos de aprendizaje del currículo del grado noveno. Ver anexo B.
A continuación, se exponen las actividades pedagógicas mediadas por podcast que

se implementarán a fin de alcanzar los objetivos propuestos siguiendo el formato de
planeación de clases diseñado por la institución educativa Maximiliano Neira
Lamus.
Sesión 1
Figura 2: Pantalla de podcast sesión 1
Fuente: BBC. (2017). Recuperado de: http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/6-minute-

english/ep-171214
63
Tabla 40: Secuencia didáctica sesión número 1
I.E.T.E “MAXIMILIANO NEIRA LAMUS”
Res. 81-1709 Nov/2006 Reg. DANE 173001010443. NIT 809.006.555-8
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA/ SECUENCIA DE APRENDIZAJE
GESTIÓN ACADÉMICA
INCORPORACIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS
DOCENTE: NATALY J. PEZZOTTI C.
JORNADA: MAÑANA JEFE DE ÁREA: DEYANIRA ESPITIA NIÑO
AREA: HUMANIDADES REVISADO POR: GLORIA GONZALEZ DE TIQUE
GRADO: NOVENO CÓDIGO: GA 001
PERÍODO: PRIMERO VERSIÓN:2.0
ASIGNATURA: INGLÉS
TÍTULO: PERIODO: VERSION:
Should schoolchildren have jobs? (¿Deberían los estudiantes tener un empleo?) Primero 1.0
ESTANDAR: FECHA:
CODIGO: GA002
• Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e Enero 22 – 26 2018.
intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria. TIEMPO TOTAL ASIGNADO: 3 horas
COMPETENCIAS ESPECIFICAS: N° SESIONES DE LA
• Conectar acciones del pasado con el presente a través del uso de los adverbios de tiempo. SECUENCIA: 1
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
• ¿Si el número de escolares que trabajan medio tiempo disminuye? ¿Eso es algo bueno?
ACTIVIDADES DE INICIO (MOTIVACION, INDAGACION, METODOLOGÍA/ MATERIALES/
TIEMPO:
SABERES PREVIOS) ORGANIZACIÓN RECURSOS
AMBIENTACIÓN DEL TEMA: El docente escribe en el tablero
los nombres de varios profesores del colegio. Luego describe los
15 Tablero y
empleos de medio tiempo que ellos tuvieron mientras iban a la Grupal.
minutos marcadores.
escuela y los estudiantes deben decir el nombre del empleo y
adivinar a cuál persona corresponde.
CONOCIMIENTOS PREVIOS: (DIAGNÓSTICO SOBRE
VOCABULARIO)
Individual
20 A partir de los diferentes empleos realizados por los profesores, Cuaderno y
Socialización en
minutos los estudiantes hacen una lista de ellos jerarquizando desde los lapicero.
plenaria
más simples a lo más complejos. Además, pueden agregar otros
empleos que conozcan a la lista.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO (EXPLICACIÓN DE
METODOLOGÍA/ MATERIALES/
TIEMPO: SABERES / PROCEDIMIENTOS Y ACCIONES DE
ORGANIZACIÓN RECURSOS
COMPROBACIÓN DE SABERES)
INICIO DE SESIÓN DE ESCUCHA: Grupo
Una vez se ha contextualizado el tema se entregan las tablets y Experimental:
los audífonos a los 15 estudiantes del experimento y se les Tablets y
indica el nombre del audio para que lo escuchen dos veces. A audífonos.
los otros 15 estudiantes del grupo control se les señala el Computador y/o
25
número de la página del libro guía y las actividades de lectura teléfono
minutos
que deben realizar. Una vez finalizada la actividad el docente inteligente.
Individual.
hace las siguientes preguntas generales a todo el grado:
• ¿Cuántos narradores o personajes hay?, ¿Recuerdan sus Grupo Control:
nombres?, ¿Qué asunto discuten?, ¿Qué vocabulario familiar Texto guía y CD.
reconocieron? Ënglish Please
Finalmente, se recogen las tablets y se les orienta sobre la 9th Grade¨.
manera como pueden acceder al podcast (a través de google Unidad 3 School
Drive, página web y en la aplicación de android) para escucharlo Life and people.
64
GESTIÓN ACADÉMICA
COMPETENCIAS
ASIGNATURA: INGLÉS
las veces que sean necesarias hasta su total comprensión y
posterior realización de actividades en la siguiente clase.
Al grupo control se le informa sobre las actividades extra clase
a realizar de lectura, escritura y de escucha consignadas en el
texto guía.
COMPROBACIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO:
Actividad 1:
En parejas los estudiantes responden las siguientes preguntas
específicas en el orden del podcast:
1. What is the youngest age at which children are allowed
to work in the UK?
2. What is Dan´s occupation??
3. Describe Dan`s first job
4. What does ¨Saturday jobs mean? Documento en
15
5. Describe Neil´s first job En parejas. Word utilizando
minutos
Los estudiantes del grupo control responden las siguientes las tablets.
preguntas específicas en el orden de la lectura y audio de las
páginas 39 y 40 sobre características, empleos y horarios de los
personajes allí descritos:
1. What is Henry´s job?
2. Where is Julia´s flat?
3. Where is Richard from?
4. Is Julia young?
5. What is Julia´s occupation?
Actividad 2. Realizar un crucigrama con el vocabulario
desconocido y su correspondiente definición utilizando Word,
Excel o cualquier generador de crucigramas.
20
Palabras sugeridas para el grupo experimental: paper round, En parejas. Tablets
minutos
Saturday job, rite of passage, bemoan, detrimental, hinder.
Palabras sugeridas para el grupo control: Slim, flat,
shoulder-lenght, well-built, beard, moustache.
Actividad 3. A partir del siguiente anuncio de trabajo escribir un
dialogo donde una persona entrevista a un posible candidato
para el empleo de medio tiempo. Mínimo 5 preguntas.
JOB ADVERTS Documento en
25
Part-time babysitter needed for weekends: En parejas. Word utilizando
minutos
Saturday (10:00AM -4:00 PM) / Sunday (11:00 AM -4:00 PM) las tablets.
Call Mr. Rogers on 3106587856.
Al finalizar las actividades los estudiantes las envían al docente
vía google Drive.
65
GESTIÓN ACADÉMICA
COMPETENCIAS
ASIGNATURA: INGLÉS
Trabajo extra clase: los estudiantes deben aprovechar el
material que poseen y prepararsen para un debate donde
expondrán sus puntos de vista a favor o en contra del trabajo en
la edad escolar.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN (ACTIVIDADES DE METODOLOGÍA/ MATERIALES/
TIEMPO:
REFUERZO Y EVALUACIÓN) ORGANIZACIÓN RECURSOS
Los estudiantes se ubicarán en mesa redonda y se enumerarán
Notas o apuntes
10 solamente con los números 1 y 2. Luego todos los jóvenes que
Grupal. de cada
minutos pertenecen al número 1 estarán a favor del trabajo en la edad
estudiante.
escolar y los que pertenecen al número 2 estarán en contra.
El docente será el moderador del debate y guiará la actividad
40 respecto a los siguientes temas: Edad inicial para trabajar,
Notas o apuntes
minutos complicaciones de estudiar y trabajar al mismo tiempo, tipos de Grupal.
de cada
empleo adecuados o inadecuados para un estudiante, ventajas
estudiante.
y / o desventajas de ganar dinero a temprana edad, situación
actual del país respecto al tema en cuestión.
Registros del
10 docente sobre
El moderador dará las conclusiones del debate según los
minutos Grupal. la participación
argumentos presentados por los estudiantes.
de los
estudiantes.
66
Sesión 2

english/ep-171130
67
GESTIÓN ACADÉMICA
COMPETENCIAS
PERÍODO: PRIMERO CÓDIGO: GA 001
GRADO: NOVENO VERSIÓN:2.0
ASIGNATURA: INGLÉS
TÍTULO: PERIODO:
VERSION: 1.0
Do you need to upgrade your phone? (¿Necesitas actualizar tu teléfono?) Primero
ESTANDAR: FECHA:
• Hago presentaciones breves para describir, narrar, CODIGO: GA002
Enero 29 – febrero 02 de 2018.
justificar y explicar brevemente hechos y procesos,
también mis sueños, esperanzas y ambiciones. TIEMPO TOTAL ASIGNADO: 3 horas
COMPETENCIAS ESPECIFICAS: N° SESIONES DE LA
• Expresar semejanzas y diferencias utilizando adjetivos comparativos y superlativos. SECUENCIA: 1
¿Es una ventaja o desventaja obtener el último modelo de teléfono inteligente?
ACTIVIDADES DE INICIO (MOTIVACION, INDAGACION, METODOLOGÍA/ MATERIALES/
TIEMPO: ORGANIZACIÓN
SABERES PREVIOS) RECURSOS
AMBIENTACIÓN DEL TEMA:
Cada estudiante se presenta con su nombre y con la marca y
referencia del teléfono celular que posee o quiere tener. Luego, lanza
20
un balón a otro compañero, el cual debe decir el nombre del teléfono Grupal. Balón.
minutos
del estudiante que le lanzó el balón y luego decir el nombre del
teléfono que éste posee y lanzar de nuevo la pelota a otro compañero
y así sucesivamente hasta que todo el grupo se presente.
VOCABULARIO)
Individual
15 A partir de las diferentes referencias de teléfonos pertenecientes al Cuaderno y
Socialización
minutos grupo, los estudiantes hacen una lista de ellos jerarquizando desde lapicero.
en plenaria
los más actuales a lo más antiguos. Además, pueden agregar otros
teléfonos que conozcan a la lista.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO (EXPLICACIÓN DE SABERES / METODOLOGÍA MATERIALES/
TIEMPO: PROCEDIMIENTOS Y ACCIONES DE COMPROBACIÓN DE SABERES) ORGANIZACIÓN RECURSOS
Una vez se ha contextualizado el tema se entregan las tablets y los Experimental:
audífonos a los 15 estudiantes del experimento y se les indica el Tablets y
nombre del audio para que lo escuchen dos veces. A los otros 15 audífonos.
25 estudiantes del grupo control se les señala el número de la página del Computador y/o
minutos libro guía y las actividades de lectura que deben realizar. Una vez teléfono
finalizada la actividad el docente hace las siguientes preguntas Individual.
inteligente.
generales a todo el grado:
• ¿Cuántos narradores o personajes hay? ¿Recuerdan sus Grupo Control:
nombres? Texto guía y
• ¿Qué asunto discuten? CD. Ënglish
• ¿Qué vocabulario familiar reconocieron? Please 9th
68
GESTIÓN ACADÉMICA
COMPETENCIAS
ASIGNATURA: INGLÉS
Finalmente, se recogen las tablets y se les orienta sobre la manera Grade¨. Unidad
como pueden acceder al podcast (a través de google Drive, página 3 Special days.
web y en la aplicación de android) para escucharlo las veces que sean
necesarias hasta su total comprensión y posterior realización de
actividades en la siguiente clase.
Al grupo control se le informa sobre las actividades extra clase a
realizar de lectura, escritura y de escucha consignadas en el texto
guía.
Actividad 1: En parejas los estudiantes responden las siguientes
preguntas específicas en el orden del podcast:
6. What are the advantages or disadvantages of getting the latest
model?
7. Which age group have been buying smartphones at the fastest
rate over the last five years here in the UK?
8. How old is Rob´s smart phone?
9. Is Rob worried about having the latest model? Documento en
20
10. What does ¨ must-have lustre¨ mean? En parejas. Word utilizando
minutos
Los estudiantes del grupo control responden las siguientes preguntas las tablets.
específicas en el orden de la lectura y audio de las páginas 72 y 73
sobre celebraciones alrededor del mundo:
6. What is celebrated in the United States on the fourth Thursday in
November?
7. What is the traditional way to celebrate thanksgiving?
8. Name four ways the Chinese celebrate the New Year
9. What is special about the color red in China?
10. When do Colombians give presents?
Actividad 2. Realizar una sopa de letras con el vocabulario
desconocido y su correspondiente definición utilizando Word, Excel o
cualquier generador de sopas de letras.
Palabras sugeridas para el grupo experimental: functionality, hang on
20
to (something), cycle, mature, must-have item, lustre, youngsters, En parejas. Tablets
minutos
perform, purchase, bargain.
Palabras sugeridas para el grupo control: Holiday, harvest,
pumpkin pie, lanterns, parades, Fireworks, envelopes, lucky,
carols, Nativity.
Actividad 3. El docente dirá en voz alta los precios de varios teléfonos
inteligentes y los estudiantes los escribirán en el orden escuchado. Documento en
20
• Sony Xperia Teléfono Inteligente Z1s 4gLte Par $ 1.015.500 En parejas. Word utilizando
minutos
• Lg Stylo 2 K540 Cricket Teléfono Inteligente De $ 1.642.200 las tablets.
• Huawei Honor 6x Teléfono Inteligente $ 768.777
69
GESTIÓN ACADÉMICA
COMPETENCIAS
ASIGNATURA: INGLÉS
• Teléfono Inteligente Lg Nexus 5x H791 Negro $ 1.464.900
• Zte Axon 7 Teléfono Inteligente $ 2.432.799
• Apple iPhone X $4.199.900
• IPhone 7 Plus 32gb Principio del formulario $ 2.500.000
Al finalizar las actividades los estudiantes las envían al docente vía
google Drive.
Trabajo extra clase:
Los estudiantes del grupo experimental deben aprovechar el material
que poseen para realizar una exposición donde comparen diferentes
teléfonos inteligentes en cuanto a tamaño, precio y funcionalidad.
Además, resaltar las ventajas y desventajas de contribuir con el
consumismo.
Los estudiantes del grupo control realizarán una exposición donde
comparen diferentes celebraciones alrededor del mundo en cuanto a
fechas, lugares, actividades que realizan y comida típica. Además,
resaltar datos curiosos de cada una.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN (ACTIVIDADES DE REFUERZO METODOLOGÍA/ MATERIALES/
TIEMPO: Y EVALUACIÓN) ORGANIZACIÓN RECURSOS
Los estudiantes hacen la presentación del tema haciendo uso del Video beam,
vocabulario visto y de los adjetivos comparativos y superlativos. Al computador
50 finalizar cada exposición hay un espacio de 5 minutos para responder portátil y demás
Grupal.
minutos las preguntas de sus compañeros. material utilzado
por los
estudiantes.
10 El docente hará los comentarios pertinentes a cada grupo respecto a Notas y apuntes
Grupal.
minutos la presentación del tema. del docente.
70
Sesión 3

english/ep-170511

E.T.E “MAXIMILIANO NEIRA LAMUS”
GESTIÓN ACADÉMICA
COMPETENCIAS
ASIGNATURA: INGLÉS
How much food do you waste? (Cuánta comida desperdicias?) Primero 1.0
FECHA:
ESTANDAR: CODIGO: GA002
Febrero 05- 09 de 2018.
71
GESTIÓN ACADÉMICA
COMPETENCIAS
ASIGNATURA: INGLÉS
• Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis
TIEMPO TOTAL ASIGNADO: 3 horas
intereses, con una ortografía y puntuación aceptables.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS:
• Identificar estilos de vida saludables y maneras de cuidar el medio ambiente. N° SESIONES DE LA
• Identificar la relación de una palabra y su significado de acuerdo al contexto. SECUENCIA: 1
• Comprender expresiones de uso cotidiano.
¿El desperdicio de alimentos podría causar el fin del mundo?
ACTIVIDADES DE INICIO (MOTIVACION, INDAGACION, SABERES METODOLOGÍA/ MATERIALES/
TIEMPO:
PREVIOS) ORGANIZACIÓN RECURSOS
El docente invita a los estudiantes a formar dos círculos (uno dentro del
otro) con igual número de personas y pide que se miren frente a frente.
Luego, se presentan con la mano y dicen su nombre, un alimento que
20
le guste y otro que no le guste.
minutos Grupal.
Después, el docente da la señal para que se rueden los círculos cada
uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona en
frente y digan a la otra persona lo mismo que dijeron antes, después
vuelven a girar de nuevo y así sucesivamente.
VOCABULARIO)
Individual
15 A partir de los diferentes alimentos que nombró el grupo, los Cuaderno y
Socialización
minutos estudiantes hacen una lista de ellos jerarquizando desde los que lapicero.
en plenaria
consumen con mayor regularidad a los de menos regularidad.
Además, pueden agregar otros alimentos que consuman a la lista.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO (EXPLICACIÓN DE SABERES / METODOLOGÍA/ MATERIALES/
TIEMPO:
PROCEDIMIENTOS Y ACCIONES DE COMPROBACIÓN DE SABERES) ORGANIZACIÓN RECURSOS
audífonos a los 15 estudiantes del experimento y se les indica el nombre Tablets y
del audio para que lo escuchen dos veces. A los otros 15 estudiantes audífonos.
del grupo control se les señala el número de la página del libro guía y Computador
25
las actividades de lectura que deben realizar. Una vez finalizada la y/o teléfono
minutos
actividad el docente hace las siguientes preguntas a todo el grado: inteligente.
Individual.
• ¿Cuántos narradores o personajes hay? ¿Recuerdan sus nombres?
• ¿Qué asunto discuten? Grupo
• ¿Qué vocabulario familiar reconocieron? Control:
Finalmente, se recogen las tablets y se les orienta sobre la manera Texto guía y
como pueden acceder al podcast (a través de google Drive, página web CD. Ënglish
y en la aplicación de android) para escucharlo las veces que sean Please 9th
Grade¨.
72
GESTIÓN ACADÉMICA
COMPETENCIAS
ASIGNATURA: INGLÉS
necesarias hasta su total comprensión y posterior realización de Modulo 3,
actividades en la siguiente clase. páginas 91 y
Al grupo control se le informa sobre las actividades extra clase a realizar 93.
de lectura, escritura y de escucha consignadas en el texto guía.
11. What did Neil throw away?
12. How much of the world’s food is wasted each year?
13. What is the main contributor to food waste?
14. How does Denmark manage to reduce its food waste?
Documento
15. What does ¨ household name¨ mean?
20 en Word
Los estudiantes del grupo control responden las siguientes preguntas En parejas.
minutos utilizando las
específicas en el orden de la lectura y audio de las páginas 91 y 93
tablets.
sobre alimentos que conforman una dieta saludable y típica de
diferentes países:
11. How many meals do you need to have a day??
12. How much fruit do you need to have a day?
13. What time do people eat their meals in the UK?
14. What healthy / unhealthy food is mentioned?
15. What do people eat for breakfast, lunch and dinner?
Actividad 2. Realizar un glosario con el vocabulario desconocido su
correspondiente definición e imagen utilizando Word, Excel o cualquier
programa que desee.
Palabras sugeridas para el grupo experimental: waste, leftovers,
20
landfill, a household name, infrastructure, abundance, hungry decays, En parejas. Tablets
minutos
rubbish, greenhouse gasses.
Palabras sugeridas para el grupo control: range, cherries, spoon,
fast-food, healthy, bacon, sausages, mushrooms, brown bread,
chips, roast, yummy, lamb, spices.
Actividad 3. Los estudiantes redactarán una entrevista preguntando a
su compañero qué tan ecológico es, teniendo en cuenta las siguientes
ideas:
• To save water, have short showers and turn off the tap when you Documento
20 clean Your teeth. en Word
En parejas.
minutos • To reduce waste, recycle paper, metal and plastic. Reuse plastic utilizando las
bags. Don´t buy bottled water. tablets.
• To save energy, turn off the lights and other electrical equipment
when you don´t need them. Use rechargeable batteries.
• To reduce pollution, walk, cycle or use public transport.
73
GESTIÓN ACADÉMICA
COMPETENCIAS
ASIGNATURA: INGLÉS
google Drive.
Trabajo extra clase:
Los estudiantes con ayuda del material que poseen deben realizar una
campaña que anime a las personas a consumir alimentos saludables y
evitar el desperdicio de éstos.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN (ACTIVIDADES DE REFUERZO Y METODOLOGÍA/ MATERIALES/
TIEMPO: EVALUACIÓN) ORGANIZACIÓN RECURSOS
Los estudiantes hacen la presentación de la campaña haciendo uso del Video beam,
vocabulario visto y de un folleto con la información más importante, computador
cortos mensajes acerca de los beneficios de la campaña e imágenes portátil, folleto
50 llamativas. Al finalizar la presentación cada grupo entregará un folleto y demás
Grupal.
minutos al docente y otro al resto de los compañeros para recibir material
retroalimentación. utilizado por
los
estudiantes.
El docente hará los comentarios pertinentes a cada grupo respecto al Notas y
10
folleto y a presentación de las campañas. Grupal. apuntes del
minutos
docente.
74
Sesión 4

english/ep-170525

GESTIÓN ACADÉMICA
COMPETENCIAS
ASIGNATURA: INGLÉS
¿Could you go vegan? (Podrías ser vegano?) Primero 1.0
75
GESTIÓN ACADÉMICA
COMPETENCIAS
ASIGNATURA: INGLÉS
ESTANDAR: FECHA: CODIGO:
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e Febrero 12 – 16 de 2018. GA002
intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria. TIEMPO TOTAL ASIGNADO: 3 horas
COMPETENCIAS ESPECIFICAS:
N° SESIONES DE LA SECUENCIA:
• Dar recomendaciones para solucionar problemas ambientales.
1
• Utilizar ilustraciones para comprender los textos.
¿Can we fight climate change? ( ¿ Podemos luchar contra el cambio climático?)
ACTIVIDADES DE INICIO (MOTIVACION, INDAGACION, SABERES METODOLOGÍA/ MATERIALES
TIEMPO
PREVIOS) ORGANIZACIÓN /RECURSOS
20 El docente ofrece dulces a los estudiantes y ellos toman la cantidad que
Dulces.
minutos quieran. Luego, los estudiantes deben decir una característica Grupal.
ecológica suya por cada dulce que hayan tomado.
VOCABULARIO)
A partir de las diferentes características mencionadas por el grupo, los
estudiantes hacen una lista de ellas clasificándolas en 4 grandes
grupos: Individual
15
Socialización Cuaderno y
minutos • To save energy
en plenaria lapicero.
• To save water
• To reduce pollution
• To reduce waste
ACTIVIDADES DE DESARROLLO (EXPLICACIÓN DE SABERES / METODOLOGÍA/ MATERIALES

TIEMPO
PROCEDIMIENTOS Y ACCIONES DE COMPROBACIÓN DE SABERES) ORGANIZACIÓN /RECURSOS
audífonos a los 15 estudiantes del experimento y se les indica el nombre Tablets y
del audio para que lo escuchen dos veces. A los otros 15 estudiantes audífonos.
del grupo control se les señala el número de la página del libro guía y Computador
25
las actividades de lectura que deben realizar. Una vez finalizada la y/o teléfono
minutos
actividad el docente hace las siguientes preguntas a todo el grado: inteligente.
Individual.
• ¿Cuántos narradores o personajes hay? ¿Recuerdan sus nombres?
• ¿Qué asunto discuten? Grupo
• ¿Qué vocabulario familiar reconocieron? Control:
Finalmente, se recogen las tablets y se les orienta sobre la manera Texto guía y
como pueden acceder al podcast (a través de google Drive, página web CD. Ënglish
y en la aplicación de android) para escucharlo las veces que sean Please 9th
Grade¨.
76
GESTIÓN ACADÉMICA
COMPETENCIAS
ASIGNATURA: INGLÉS
necesarias hasta su total comprensión y posterior realización de Modulo 3,
actividades en la siguiente clase. páginas 103 -
Al grupo control se le informa sobre las actividades extra clase a realizar 107.
de lectura, escritura y de escucha consignadas en el texto guía.
16. According to scientists which behaviour has a big impact on
the planet?
17. What happens If people cut out meat and animal products
from their diets?
18. What does Veganism mean?
Documento en
19. Why do people go vegan?
20 Word
20. What did the research from Oxford University find out? En parejas.
minutos utilizando las
Los estudiantes del grupo control responden las siguientes preguntas
tablets.
específicas en el orden de la lectura y audio de las páginas 103 a 107
sobre alimentos que conforman una dieta saludable y típica de
diferentes países:
16. What is ¨Meatless Mondays¨ about?
17. Name some facts about raising livestock.
18. What can you do in order to look after the environment?
19. Give four health advices.
20. What does ¨health conscious¨ mean?
Actividad 2. Realizar un crucigrama con el siguiente vocabulario.
Grupo experimental: Emissions, in this day and age, ethical, veganism,
15
arid, livestock, healthier, healthcare, crops, assets. En parejas. Tablets
minutos
Grupo control: Meatless, crop, rubbish, waste food, fitness, health
checks, hygiene, diets, active, grow, stunning.
Actividad 3. Realizar una infografía sobre el medio ambiente en
Colombia. Incluir tres recursos naturales del país o del Tolima, tres
problemas ambientales y tres posibles maneras de ayudar a resolverlos.
25 google Drive.
En parejas. Tablets.
minutos Trabajo extra clase:
Los estudiantes con ayuda del material que poseen deben preparar un
juego de roles donde parafraseen los hechos mencionados sobre los
problemas ambientales del planeta y específicamente, como el
consumo de productos animales incrementa la contaminación.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN (ACTIVIDADES DE REFUERZO Y METODOLOGÍA/ MATERIALES
TIEMPO EVALUACIÓN) ORGANIZACIÓN /RECURSOS
77
GESTIÓN ACADÉMICA
COMPETENCIAS
ASIGNATURA: INGLÉS
Material
diseñado para
Los estudiantes presentan el juego de roles haciendo uso del Grupal.
50 los diálogos. (
vocabulario visto. Al finalizar la presentación cada grupo recibe
minutos Prendas,
retroalimentación de sus compañeros.
accesorios
etc.).
Notas y
10 El docente hará los comentarios pertinentes a cada grupo respecto al
Grupal. apuntes del
minutos desempeño de los estudiantes en el juego de roles.
docente.
5.3 VALIDACIÓN
Una vez las cuatro sesiones hayan sido desarrolladas, los estudiantes del grupo
control y grupo experimental, presentarán de manera simultánea la posprueba la
cual, corresponde a la prueba saber de inglés 2010 -1 diseñada por el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior - ICFES - (Ver Anexo C).
Los resultados iniciarán con un análisis de las prepruebas del grupo experimental y
grupo control. ¨pues al compararse las prepruebas de los grupos se evalúa qué tan
adecuada fue la asignación aleatoria, lo cual es conveniente con grupos pequeños¨
(Hernández, 2014, p. 145).
Seguidamente, se analiza y compara las pospruebas de los dos grupos entre sí, el
puntaje que cada grupo obtuvo con respecto a la preprueba y posprueba y la
diferencia entre las puntuaciones del grupo experimental (el cual recibe la
intervención especial) y grupo control (el cual no recibe la intervención especial).
78
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
A continuación, se pretende contestar la pregunta de investigación formulada al

inicio de este trabajo por medio de la interpretación de los resultados numéricos
arrojados por la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, en este
caso: la preprueba y posprueba suministrada a los grupos control y experimental.
Tabla 44: Análisis de resultados con respecto a los objetivos específicos

METODO
OBJETIVOS ESTADISTICO RESULTADOS OBTENIDOS
APLICADO
Determinar el nivel de Los resultados de la prueba
dominio del idioma diagnóstica o preprueba aplicada a
inglés por parte de los Tablas de los grupos control y experimental
estudiantes del grado frecuencia determinan un nivel de dominio del
noveno como punto de absoluta y idioma inglés equivalente a (A-), es
partida para detectar las gráficos decir no alcanzan el nivel A1
falencias en el desarrollo circulares. USUARIO BÁSICO según el Marco
de las competencias Común Europeo de Referencia
comunicativas para las Lenguas (ver tabla 2).
Por medio de la rúbrica de
Implementar valoración de podcast (ver Anexo
actividades mediadas B) se seleccionaron los cuatro
por podcasts podcasts con más alto promedio de
pertinentes con los Calificación diez opciones identificadas en la
objetivos del currículo promedial. plataforma educativa de la
de inglés del grado Corporación de Radiodifusión
noveno. Británica (BBC) y se implementaron
durante doce horas de clase
presencial y trabajo extra clase.
Examinar la eficacia de Los resultados de la posprueba
la implementación de justifican la mediación de podcast
las actividades en las actividades pedagógicas que
mediadas por podcast Tablas de
buscan fortalecer las competencias
frecuencia
en el desarrollo de comunicativas en el idioma inglés,
relativa y
competencias situación que se ve reflejada en la
diagramas de
comunicativas en el superioridad consistente de los
barras.
idioma inglés en los puntajes obtenidos por el grupo
estudiantes del grado experimental con relación al grupo
noveno. control ( Ver gráfica 39).
En términos generales los productos obtenidos de la aplicación de los instrumentos

diseñados muestran un aumento mayor en el desarrollo de las competencias
79
comunicativas en inglés en el grupo que recibió el tratamiento especial con
incorporación de podcast.
El primer instrumento aplicado corresponde al examen Estatal Saber 11 de 2016-2

(Ver anexo A), el cual fue aplicado como prueba diagnóstica a los dos grupos
participantes del presente estudio y cuyos resultados se muestran y analizan a
continuación:
Grafico 36: Diferencia porcentual de respuestas correctas entre prepruebas de los grupos control y experimental
Diferencia Preprueba Grupo control / Grupo Experimental

50,00 46,67 45,71
44,17
45,00 42,67
41,33
38,67 38,33
40,00
35,00
30,67
30,00 27,33
25,71
25,00
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
Parte 1 Parte 2 Parte 3 Parte 4 Parte 5
G. Control G. tratamiento especial
Tabla 45: Resultados porcentuales de respuestas correctas e incorrectas entre prepruebas del grupo control y
experimental
Preprueba Grupo Control Grupo Experimental
Respuestas Respuestas Respuestas Respuestas
Secciones
correctas incorrectas correctas incorrectas
Parte 1 38,67% 61,33% 42,67% 57,33%
Parte 2 46,67% 53,33% 41,33% 58,67%
Parte 3 38,33% 61,67% 44,17% 55,83%
Parte 4 25,71% 74,29% 45,71% 54,29%
Parte 5 30,67% 69,33% 27,33% 72,67%
80
Al comparar los resultados obtenidos en las prepruebas se determina una apropiada
distribución aleatoria de los participantes en los dos grupos teniendo en cuenta que,
aunque en la parte 1 del test concerniente a descripciones de lugares y objetos el
grupo experimental obtuvo mayor número de aciertos (42,67%) con relación al
grupo experimental (38,67%). No sucedió lo mismo en la parte 2 referente a
conversaciones cortas o “small talk”. En esta sección del test el grupo experimental
obtuvo aciertos equivalentes al 41,33% en relación al grupo control que obtuvo
aciertos del 46,67%.
En las partes 3 y 4 del examen que incluyen el uso de reglas gramaticales y

comprensión lectora el grupo experimental obtuvo mayor número de aciertos
(44,17% y 45,71% respectivamente), sin embargo, en la parte 5, la sección más
exigente del test que requiere mayores habilidades comunicativas en el uso del
inglés; los integrantes del grupo control obtuvieron mayor número de respuestas
correctas (30,67%) en relación al grupo experimental que obtuvo un 27,33%. De
esta forma, se establece así una equivalencia respecto al nivel de las competencias
comunicativas que poseen los dos grupos.
Por otro lado, la prueba diagnóstica comprueba la veracidad de la situación

expuesta en la descripción del problema, la cual refleja el bajo nivel de
competencias que presentan los estudiantes en el área de inglés; teniendo en
cuenta que el mayor número de aciertos correspondió a tan solo un 46,67% (parte
2 del test) y a su vez, sobresalen desaciertos del 72,67% y 74,29% en las partes 5
y 4 respectivamente.
Lo anterior da respuesta al primer objetivo del presente estudio y determina el nivel

de dominio del idioma inglés que presentan los estudiantes de noveno grado y que
según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas equivale al nivel
más bajo (A -) ya que al presentar aciertos menores del 50% en la prueba, los
participantes no alcanzan el nivel usuario básico (A1) de dicha escala global. Ver
tabla 2.
Continuando con el propósito del primer objetivo, la prueba diagnóstica permitió

detectar las falencias que presentan los estudiantes en el desarrollo de las
competencias comunicativas. Según la tabla 9 el mayor grado de carencias atiende
al uso cotidiano del inglés (Parte 5: 27,33% y 30,67%) en los grupos control y
experimental respectivamente. La preprueba refleja dificultades que tienen los
participantes para escoger las palabras correctas según las situaciones
determinadas.
La dificultad en la comprensión lectora correspondiente a la parte 4 del test es la

segunda falencia detectada en la preprueba. Los grupos control y experimental
81
obtuvieron aciertos equivalentes al 25,71% y 45,71% respectivamente. Lo cual
indica que tienen inconvenientes al identificar las ideas relevantes y comprender el
mensaje implícito de un texto.
La carencia de vocabulario es la tercera falencia encontrada, así lo demuestra la

tabla 9 en referencia a la parte 1 del test. Los grupos control y experimental
obtuvieron aciertos del 38,67% y 42,67% respectivamente. Esto demuestra que los
estudiantes poseen un léxico limitado que les impide comprender el significado de
las descripciones a que hace referencia la parte 1 de la prueba.
El desconocimiento del uso de las reglas gramaticales es la cuarta falencia

identificada en la preprueba. Según la tabla 9 en la parte 3 del test se evidencia
dicha dificultad. Los grupos control y experimental obtuvieron aciertos del 38,33% y
44,17% respectivamente, lo cual advierte de la confusión que tienen los estudiantes
al momento de usar los adjetivos, preposiciones, conjunciones, adverbios y tiempos
verbales de manera correcta.
La poca comprensión de discursos informales es la quinta y última falencia

detectada mediante la preprueba. Los resultados de la parte 2 del test
correspondiente a dicha competencia, muestra en la tabla 9 a los grupos control y
experimental con aciertos del 46,67% y 41,33% respectivamente. Lo anterior
sugiere dificultades para comprender las funciones de las interacciones sociales
que se presentan en los discursos informales en inglés: ¨small talk¨ (pequeñas
charlas).
Teniendo en cuenta las falencias detectadas y el currículo del grado noveno; se

llevó a cabo la implementación de actividades mediadas por podcast respondiendo
así al segundo objetivo de la presente investigación y obteniendo los siguientes
resultados:
82
Grafico 37: Diferencia porcentual entre la preprueba y posprueba del grupo control
Diferencia Preprueba-Posprueba / Grupo control

60,00
54,67
50,00
50,00 46,67
45,33
38,67 38,33
40,00
34,29
30,67 31,33
30,00 25,71
20,00
10,00
0,00
PrePrueba PosPrueba
Tabla 46: Resultados porcentuales de respuestas correctas e incorrectas entre la preprueba y posprueba del
grupo control
Preprueba Posprueba
TEST
Parte 1 38,67% 61,33% 45,33% 54,67%
Parte 2 46,67% 53,33% 54,67% 45,33%
Parte 3 38,33% 61,67% 50,00% 50,00%
Parte 4 25,71% 74,29% 34,29% 65,71%
Parte 5 30,67% 69,33% 31,33% 68,67%
Tal como se observa en la gráfica número 2; al comparar los resultados de la

preprueba y la posprueba los integrantes del grupo control obtuvieron un
mejoramiento en las competencias comunicativas que evalúa la prueba saber 11,
en especial en las 4 primeras partes del test relacionadas con descripciones de
lugares y objetos, conversaciones cortas, reglas gramaticales y comprensión de
lectura.
83
Lo anterior, supone un trabajo concienzudo por parte de los estudiantes, al
desarrollar las actividades propuestas en clase y un esmero adicional puesto en las
actividades extra clase asignadas como trabajo autónomo.
Sin embargo, los participantes del grupo control no mostraron un mejoramiento

significativo en las competencias valoradas en la parte 5 de la posprueba referente
al uso del inglés. Esto a pesar de las laboriosas actividades que desarrollaron los
estudiantes durante un mes con el libro y disco compacto guía del curso (método
de enseñanza tradicional).
Al mismo tiempo, el grupo experimental trabajó en el desarrollo de las mismas

competencias del grupo control, pero mediante la implementación de actividades
mediadas por podcast (método de enseñanza con la incorporación de las TIC).
Por consiguiente, los siguientes datos obtenidos de comparar los resultados de la

preprueba y la posprueba permiten examinar la eficacia de la implementación de las
actividades mediadas por podcast en el desarrollo de las competencias
comunicativas, dando respuesta así al tercer y último objetivo del estudio.
Grafico 38: Diferencia porcentual entre la preprueba y posprueba del grupo experimental
Diferencia Preprueba-Posprueba / Grupo Experimental

70,00
64,00 63,33 62,86
61,33
60,00
50,00 45,71
42,67 44,17
41,33
40,00
34,67
30,00 27,33
20,00
10,00
0,00
PrePrueba PosPrueba
84
Tabla 47: Resultados porcentuales de respuestas correctas e incorrectas entre la preprueba y posprueba del
grupo experimental
Preprueba Posprueba
TEST
Parte 1 42,67% 57,33% 61,33% 38,67%
Parte 2 41,33% 58,67% 64,00% 36,00%
Parte 3 44,17% 55,83% 63,33% 36,67%
Parte 4 45,71% 54,29% 62,86% 37,14%
Parte 5 27,33% 72,67% 34,67% 65,33%
La grafica número 3 presenta al grupo experimental con un considerable

mejoramiento obtenido en todas las partes de la posprueba respecto a la preprueba.
Mientras que en la prueba diagnóstica el porcentaje más alto de respuestas
correctas correspondió al 45,71% (parte 4); en la posprueba dicho porcentaje
correspondió al 64% (parte 2).
Los resultados alcanzados por el grupo experimental en la parte 1 de la posprueba,
indican un notable mejoramiento respecto a la preprueba (61,33% y 42,67%
respectivamente), lo cual indica una mejora en las habilidades comunicativas
gracias a la adquisición de nuevo vocabulario (competencia evaluada en la parte 1).
Por lo tanto, y tal como lo afirman las visiones constructivistas, la construcción de

conocimiento se logra a partir de la exploración, observación, procesamiento e
interpretación (Rosell-Aguilar,2007). Así, los participantes del grupo experimental se
apropiaron de nuevo vocabulario en una segunda lengua con el elemento facilitador
del podcast.
El proceso de aprendizaje de nuevas palabras fue constante en todas las sesiones

mediadas por podcast. Al final de cada audio los narradores explicaban por medio
de ejemplos contextualizados el significado de las palabras desconocidas
mencionadas en la conversación. De esta forma, los estudiantes participaron en un
proceso de enseñanza –aprendizaje activo, donde cada uno construyó su
conocimiento en diferentes momentos (Cooper, 1993).

corresponden a la sección con mayor grado de mejoramiento en relación a la
preprueba (64% y 41,33% respectivamente), lo cual indica una mejora en las
habilidades comunicativas sociales para comprender charlas cortas en
interacciones informales (competencia evaluada en la parte 2).
85
Se presume que los estudiantes del grupo experimental fortalecieron dicha habilidad
comunicativa, gracias a las charlas pequeñas que sostenían los narradores al inicio
de cada audio sin ningún elemento funcional o informativo, característica principal
de este tipo de discurso.

muestran un significativo avance respecto a la preprueba (63,33% y 44,17%
respectivamente), lo cual indica una mejora en las habilidades de comunicación y
escritura que dan sentido a los textos orales y/o escritos gracias a la comprensión
de las reglas gramaticales implícitas en las conversaciones de los audios.
El rendimiento mostrado por el grupo experimental en la parte 4 de la posprueba,

señala una mejoría en las habilidades de comprensión lectora (62,86% en la
posprueba y 45,71% en la preprueba). Estos resultados pueden responder a una de
las ventajas que posee el podcast, la cual permite acceder a la información, en
cualquier momento y lugar (Jham, Duraes, Strassler y Sensi, 2008).
Así los estudiantes tuvieron la oportunidad de descargar en sus teléfonos, tablets y

computadores los audios y escucharlos todas las veces necesarias hasta lograr su
total entendimiento, lo que llevó al reconocimiento e implementación de estrategias
de aprendizaje para aplicar en los procesos de comprensión de lectura.

corresponden a la sección con menor grado de mejoramiento en relación a la
preprueba (34,67% y 27,33% respectivamente). lo anterior, se debe analizar desde
el punto de vista de dificultad, es decir, la sección 5 de la prueba saber 11 es la más
exigente del test ya que demanda del estudiante el dominio del idioma en un nivel
más elevado.
A diferencia de las otras secciones del test, en la parte 5 no hay respuestas con
errores, todas las opciones son correctas gramaticalmente, sin embargo, existe una
opción que es la más apropiada de acuerdo al sentido del texto. Por lo tanto, se
requiere de mayores habilidades y experiencia en el uso del idioma para contestar
acertadamente.
Aunque la parte 5 del test presentó menor porcentaje de mejoría en la posprueba el

grupo experimental obtuvo mejores resultados en esta sección que el grupo control,
lo cual indica que la incorporación del podcast en las actividades académicas tuvo
un impacto positivo en el desarrollo de las competencias evaluadas en esta parte
del test.
86
Con el fin de corroborar la anterior afirmación, la cual hace parte de la hipótesis
establecida al inicio del presente estudio: ¨ A mayor exposición de los estudiantes a
actividades pedagógicas mediadas por podcasts, mayor el desempeño de las
competencias comunicativas en el idioma inglés¨ se comparan a continuación los
resultados obtenidos en la posprueba por los dos grupos participantes.
Grafico 39: Diferencia porcentual de la posprueba entre el grupo control y el grupo experimental
Diferencia Posprueba Grupo control / Grupo Experimental

70,00
64,00 63,33 62,86
61,33
60,00 54,67
50,00
50,00 45,33
40,00 34,29 34,67

31,33
30,00
20,00
10,00
0,00
G. Control G. Tratamiento especial
Tabla 48: Resultados porcentuales de respuestas correctas e incorrectas de la posprueba de los grupos
control y experimental
Grupo Control Grupo Experimental
Parte 1 45,33% 54,67% 61,33% 38,67%
Parte 2 54,67% 45,33% 64,00% 36,00%
Parte 3 50,00% 50,00% 63,33% 36,67%
Parte 4 34,29% 65,71% 62,86% 37,14%
Parte 5 31,33% 68,67% 34,67% 65,33%
Los datos representados en la gráfica 4 aportan evidencia a favor de la hipótesis

planteada al señalar mayores avances en el grupo experimental que en el grupo
control.
87
Es decir, las actividades desarrolladas con la mediación de podcast permitieron en
los estudiantes integrantes del grupo experimental fortalecer las competencias
comunicativas en el idioma inglés evaluadas por el ICFES y reflejada en el
instrumento de medición correspondiente al examen de Estado saber 11 del año
2010.
Aunque los estudiantes del grupo control obtuvieron mejores resultados en la
posprueba con respecto a la preprueba, dichos resultados no fueron tan
sobresalientes como los alcanzados por el grupo experimental.
Un factor que pudo ser determinante en los resultados obtenidos puede ser
relacionado con la motivación que generó la incorporación de podcast en el proceso
de enseñanza aprendizaje, idea basada en uno de los planteamientos del
constructivismo que sostiene que la motivación para aprender es la clave para
formar nuevos aprendizajes (Serrano y Pons, 2011).
La teoría constructivista declara que el aprendiz construye nuevos conocimientos a
partir de las experiencias que están relacionadas con los saberes que ya posee y
en la manera que participa activamente en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
En este sentido, como se observa en la gráfica 39 los integrantes del grupo
experimental hallaron en las actividades mediadas con podcast una forma dinámica
de aprender, la cual les permitió alcanzar mejores resultados que al grupo control.
Desde la perspectiva constructivista, los porcentajes más altos correspondientes al
grupo experimental (ver tabla 47) corroboran la idea de esta teoría que afirma que
los estudiantes aumentan su capacidad de aprender cuando hay una motivación
hacia el aprendizaje; característica principal de la estrategia pedagógica
implementada, en cuanto presentó al estudiante material novedoso que despertó y
aumentó su motivación hacia el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
88
7. CONCLUSIONES
El fortalecimiento de las competencias comunicativas en el idioma inglés ha sido el
principal propósito del presente estudio. Para esto, se incorporó el recurso
tecnológico del podcast en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
de noveno grado.
La teoría constructivista fue la base para la construcción e implementación de la

propuesta pedagógica descrita; sus premisas generaron la búsqueda de estrategias
novedosas para motivar y guiar a los estudiantes hacia el desarrollo de sus
competencias.
El contexto tecnológico actual demanda del docente cambios en la planeación del

currículo para responder de manera pertinente a las necesidades de los estudiantes
respecto a los objetivos de aprendizaje que se deseen alcanzar.
En el contexto de la institución educativa Maximiliano Neira Lamus, donde se han

recibido 270 tablets para apoyar la incorporación de las TIC a los procesos de
enseñanza aprendizaje, se evidenció mayor motivación por los estudiantes en el
desarrollo de sus habilidades comunicativas al realizar las actividades a través de
podcast.
Por tal razón, la investigación inició persiguiendo el primer objetivo que buscaba
determinar el nivel de dominio del idioma inglés por parte de los estudiantes, para
así detectar las falencias que no les permitían desarrollar las competencias
comunicativas.
Las fallas encontradas se resumen de mayor a menor grado en: Imprecisión de

vocabulario respecto al uso del inglés, deficiente comprensión de lectura,
vocabulario restringido, desconocimiento del uso de las reglas gramaticales y poca
comprensión de discursos informales (Ver tabla 9).
Teniendo en cuenta las dificultades presentadas por los estudiantes, se realizó una
búsqueda de podcasts basándose en una rúbrica que permitió identificar aquellos
recursos más pertinentes con el currículo, contexto y necesidades de los
estudiantes (Ver anexo B).
La eficacia de la implementación de las actividades mediadas por podcast en el

desarrollo de las competencias comunicativas del inglés se reflejó en los resultados
89
de la posprueba obtenidos al finalizar las 4 sesiones de trabajo correspondientes a
12 horas de clase y al trabajo autónomo extra clase propuesto para cada sesión.
La implementación del podcast como herramienta mediadora en el proceso de

enseñanza aprendizaje permitió a los estudiantes fortalecer sus habilidades
lingüísticas y promover una cultura de trabajo autónomo. Hecho que se reflejó en
los puntajes obtenidos en la posprueba (Ver gráfica 3).
La característica móvil y gratuita del podcast fue una ventaja provechosa para el
desarrollo de las actividades propuestas. Dicha particularidad permitió descargar
con facilidad los audios en la tablets de la institución educativa y en los teléfonos
celulares, tablets y dispositivos USB de los estudiantes posibilitando el desarrollo
de las habilidades auditivas en cualquier momento y lugar.
En el ámbito tecnológico, los estudiantes ampliaron su conocimiento sobre

diferentes aplicaciones y herramientas que pueden apoyar el fortalecimiento de las
competencias comunicativas y un nuevo uso pedagógico que pueden dar a los
recursos tecnológicos que poseen.
La mediación de podcast en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés

dinamizó las clases ofreciendo a los estudiantes la oportunidad de construir su
propio conocimiento y utilizar los saberes previos como base para desarrollar los
nuevos.
Por lo tanto, los resultados obtenidos por el grupo experimental en la posprueba

apoyan las teorías de aprendizaje constructivistas y las ideas de Piaget, Vigotsky y
Ausubel que sostienen que al incorporar recursos novedosos en el aula que generan
motivación en los estudiantes se garantiza un aprendizaje significativo, es decir, se
asegura la adquisición de nuevos conocimientos (Carretero,2005).
Los resultados positivos obtenidos en la posprueba corroboraron el gran potencial

que posee utilizar podcast para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje del
inglés, esto acompañado de los recursos tecnológicos con que cuenta la institución
educativa generó una actitud positiva hacia las estrategias didácticas
implementadas para fortalecer las competencias comunicativas en los estudiantes
de noveno grado.
90
8. LIMITACIONES
El presente estudio se propuso como objetivo general fortalecer las competencias

comunicativas en la enseñanza aprendizaje del inglés mediante el uso de podcast
en los estudiantes de noveno grado.
Aunque dicho objetivo fue alcanzado, ciertos inconvenientes surgieron en el

desarrollo del estudio. El primer obstáculo surgió al escoger el grado participante
de la investigación, teniendo en cuenta el alto porcentaje de deserción de los grados
superiores que presenta la institución educativa debido a la población flotante que
hace parte de la comunidad.
Una vez superada la dificultad, se escogió al grado noveno por reunir el mayor
número de características necesarias para llevar a cabo el proceso investigativo
(permanencia escolar, estabilidad familiar, nociones básicas de recursos
tecnológicos y posesión de tablets, computadores y teléfonos celulares, entre otros).
El segundo inconveniente encontrado, se relacionó con la logística que rodea el

préstamo de los recursos tecnológicos de la institución educativa, en este caso, las
tablets. Al carecer el plantel de una sola persona responsable del préstamo, se hace
complicado identificar al encargado de turno de los dispositivos, lo cual exige
disposición de tiempo extra para localizar al personal administrativo, disponer de las
herramientas, cargar sus baterías y descargar los podcasts para asignarlas a los
estudiantes en la clase.
La tercera y última dificultad se relacionó con los problemas que tuvieron algunos
estudiantes para acceder al podcast desde su casa. uno de ellos perdió su teléfono
celular, el cual era el único recurso tecnológico con el cual contaba para el desarrollo
de las actividades y tres estudiantes más carecían de herramientas para el trabajo
extra clase autónomo. Como solución al problema, se les sugirió recurrir a sitios
públicos con acceso a internet, a casa de familiares o amigos y al préstamo de las
tablets de la institución, sin embargo, esta última solicitud no fue atendida por las
directivas del plantel.
Es importante señalar que las limitaciones encontradas sirvieron como base para
establecer estrategias dentro de los planes de mejoramiento en los procesos
administrativos, directivos, financieros y académicos del plantel educativo
relacionados con la incorporación de las TIC a nivel institucional.
91
9. PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS
Todas las áreas del conocimiento pueden tomar ventaja de las posibilidades que
brinda el uso de podcast en los procesos de enseñanza aprendizaje, considerando
en todo momento que el éxito resultante de su utilización no radica en la novedad
de la herramienta, sino en la forma en que es aplicada para alcanzar los objetivos
educativos planteados.
En el área de inglés específicamente, la mediación de este recurso puede incluir la

creación de podcast por parte de los estudiantes, con el fin de promover el trabajo
colaborativo que fomenta la comunicación y la solidaridad al tener en cuenta los
puntos de vista de todos los participantes en la creación de un conocimiento común.
Una nueva versión del presente estudio podría centrarse en el proceso de

producción de podcast educativos por parte del docente, donde el crea sus propios
materiales para fortalecer su quehacer pedagógico basándose en los objetivos de
aprendizaje propuestos.
Diferentes enfoques pueden ser basados en la elaboración de podcast por parte de

los estudiantes. La taxonomía de Bloom para la era digital ofrece los parámetros
para la producción de los audios educativos que permitirán a los estudiantes con
ayuda del profesor, construir su propio conocimiento, compartirlo y recibir
retroalimentación de la comunidad educativa.
Los resultados positivos a favor de la hipótesis planteada en la presente

investigación (¨ A mayor exposición de los estudiantes a actividades pedagógicas
mediadas por podcasts, mayor el desempeño de las competencias comunicativas
en el idioma inglés¨) genera la posibilidad de analizar en futuros estudios variables
como el tiempo extra clase dedicado a escuchar podcast, las herramientas
tecnológicas utilizadas (portátil, reproductor mp3, tablet, teléfono celular) y los
contenidos incluidos en los audios, entre otros. De esta forma, se evaluaría la
manera en que dichos factores pueden ser claves en el logro de los objetivos
propuestos.
92
10. IMPACTO DEL PROYECTO
La implementación de la estrategia pedagógica del presente estudio tuvo como

efecto principal el fortalecimiento de las competencias comunicativas en el área de
inglés por parte de los estudiantes integrantes del grupo experimental, sin embargo,
hubo cambios positivos que no estaban definidos en los objetivos y que afectaron a
una variedad de integrantes de la comunidad educativa.
En primer lugar, la estrategia pedagógica implementada contribuyó a la formación

de un estudiante más autónomo que gracias a la motivación hacia el desarrollo de
las actividades planeadas identificó sus fortalezas y debilidades, pero también la
forma de superar estas últimas aumentando su confianza hacia el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
En segundo lugar, el docente presentó cambios atribuidos a la intervención mediada

por podcast donde los roles tradicionales de profesor y estudiante se intercambiaron
por un aprendiz activo, protagonista y autónomo en la construcción de su
conocimiento y un docente guía y facilitador del aprendizaje que promueve la
comunicación y retroalimentación de acuerdo a las necesidades del estudiante.
En tercer lugar, la institución educativa como ente administrativo reconoció la

necesidad de apoyar la incorporación de Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en la práctica de aula mediante la estructuración de un plan que
determine las necesidades presentes y un programa de capacitación que incluya
asistencia pedagógica y técnica de manera continua.
Finalmente, la estrategia pedagógica implementada impactó otras áreas

académicas al incluir por solicitud de los estudiantes podcast con contenido
relacionado a las áreas de ciencias sociales, ciencias naturales y filosofía entre
otros.
93
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101
ANEXOS
ANEXO A
Prueba Saber de inglés 2016 – 2
102
103
104
105
106
107
108
109
110
ANEXO B
Rúbrica de valoración de podcast
TITULO DEL PODCAST:

ORIGEN / FUENTE:
NIVEL
EXCELENTE SATISFACTORIO INADECUADO
CRITERIOS 3 2 1 PUNTOS
PERTINENCIA El contenido del La mayor parte del Una pequeña
audio responde a contenido del audio parte del
los objetivos de responde a los contenido del
aprendizaje y al objetivos de audio responde
currículo. aprendizaje y al a los objetivos
currículo. de aprendizaje y
al currículo.
USO Es llamativo y Es llamativo y Es muy común y
PEDAGÓGICO original por tanto, motiva a los no motiva a los
motiva a los estudiantes a estudiantes a
estudiantes a intercambiar ideas y intercambiar
intercambiar a realizar ideas ni a
ideas y a realizar actividades en realizar trabajo
trabajo clase. autónomo.
autónomo.
NIVEL DE LENGUA Contiene una Contiene una Contiene una
narración narración adecuada, narración difícil
entretenida, con uso de frases de comprender
clara con uso de simples. con uso de
frases simples. frases
complejas.
DURACIÓN No mayor a 6 No mayor a 10 Mayor a 10
minutos. minutos. minutos.
OBSERVACIONES:
Fuente: Autor del proyecto.
111
ANEXO C
Prueba saber de inglés 2010 -1
112
113
114
115
116
117
118
119
120
ANEXO D
CONCEPTO DE VALIDEZ DE LA RÚBRICA DE SELECCIÓN DE PODCAST
EDUCATIVOS
Ibagué, octubre 23 de 2017
Vista la rúbrica diseñada con el fin de seleccionar los podcast o archivos de audio
más pertinentes para el desarrollo del proyecto de investigación considero:
Que los criterios establecidos en el formato se ajustan a los objetivos de aprendizaje

del grado noveno, de acuerdo con los estándares de competencia y derechos
básicos de aprendizaje contenidos en la malla curricular del área de inglés.
Que la rúbrica permite evaluar el podcast de manera sencilla y puntual, aspectos

que aportan pertinencia y transparencia al proceso.
Que mide los objetivos de manera correcta al utilizar diferentes niveles y

descriptores para puntuar cada ítem de la rúbrica.
Por ello, otorgo mi aceptación respecto a la rúbrica con la cual se elegirán los
podcasts mediadores de la presente propuesta educativa.
Atentamente,
Deyanira Espitia Niño

Jefe de Área de Humanidades
Institución Educativa Maximiliano Neira Lamus
121

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FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LA

ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DEL INGLÉS MEDIANTE EL USO DE PODCAST

NATALY JOHANA PEZZOTTI CRUZ

NATALY JOHANA PEZZOTTI CRUZ

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para obtener el título de

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Ibagué, 30 de marzo de 2018

Dedico este trabajo de investigación a

Bienaventurado el hombre que halla sabiduría y el hombre que adquiere

Grafico 1: Resultados Pregunta No. 1 ................................................................... 42

Figura 1: Pantalla de página web BBC Learning English ....................................... 62

TÍTULO: FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN

Autor: Nataly Johana Pezzotti Cruz.

Palabras claves: Competencias comunicativas, proceso de enseñanza –

Con el fin de fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes respecto

La investigación de desarrolla dentro del marco de la teoría constructivista y el

Los resultados obtenidos en la posprueba y la literatura descrita en los antecedentes

TITLE: THE FOSTERING OF COMMUNICATIVE COMPETENCE IN TEACHING –

Author: Nataly Johana Pezzotti Cruz

Keywords: Communicative competence, teaching – learning process, podcast,

To foster communicative competence on English language students by applying a

El tema del presente estudio investigativo es el fortalecimiento de las competencias

Los resultados obtenidos por los estudiantes de la institución en las pruebas de

La teoría constructivista y el enfoque de aprendizaje significativo aporta las bases

El primer capítulo, describe el problema que se relaciona con el bajo nivel de

Los objetivos y justificación comprenden la parte final del primer capítulo y se

El cuarto capítulo presenta la caracterización de la población mediante un

El quinto capítulo explica mediante la puesta en escena de un ambiente de

El sexto capítulo contiene el análisis e interpretación de los datos obtenidos en la

El octavo capítulo precisa las dificultades y obstáculos encontrados durante el

El noveno capítulo concluye proponiendo nuevos enfoques a considerar en futuras

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Actualmente resulta casi imprescindible aprender el idioma inglés. Cada día se

Colombia se ha percatado de la importancia de fortalecer las competencias

En este contexto, la institución Educativa Maximiliano Neira Lamus, fundada hace

Fuente: Reporte de resultados prueba Saber 11 (2016-2). Recuperado de: http://www.icfesinteractivo.gov.co

Teniendo en cuenta los precedentes, se evidencia un preocupante panorama

Por lo anterior descrito, se hace necesario plantearse la siguiente pregunta de

¿Cómo fortalecer las competencias comunicativas en la enseñanza – aprendizaje

En este sentido, partiendo de un diagnóstico de nivel de dominio del idioma inglés

• Motivación en los estudiantes a través de nuevas formas de aprender

• Registro de podcasts educativos pertinentes a los objetivos del currículo de

• Diseño de actividades con podcast dirigidas a desarrollar las competencias

• Adquisición de competencias por parte de los estudiantes respecto al

• Mejoramiento en los resultados de las pruebas de nivel de dominio del

Debido a su naturaleza novedosa y tecnológica, el uso del podcast aumentará la

Al emplear podcast en el aula el docente considerará las prácticas pedagógicas y

Los podcasts darán al docente la posibilidad de facilitar el aprendizaje del idioma

Los podcasts desarrollaran una mejor pronunciación en los estudiantes y

• Implementar actividades mediadas por podcasts pertinentes con los objetivos

• Examinar la eficacia de la implementación de las actividades mediadas por

2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS

El podcasting es un fenómeno reciente que está capturando la atención de

La BBC en el Reino Unido, por ejemplo, hace programas de radio seleccionados

El uso de reproductores de MP3 ha aumentado gracias al podcast. Una Oficina de

Aunque ha aumentado la popularidad del podcast, la investigación sobre la

2.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

La investigación se enmarca desde un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo. Los

Ramos García, Ana María; Caurcel Cara, Mª Jesús (2011) en el proyecto ¨ El

El estudio se desarrolló desde un enfoque cuantitativo, los estudiantes quienes son

Chacón, Carmen T.; Pérez, Clevia J. (2011) en el trabajo investigativo ¨ El Podcast

El estudio se presenta desde un enfoque cualitativo de Investigación Acción. El