“La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar

los conocimientos en la práctica” Aristóteles

La propuesta aquí planteada se enmarca,

primero, en el uso de estrategias
pedagógicas constructivistas, las cuales
parten de la solución de un problema
planteado. En éstas, el estudiante es el
protagonista del acto educativo, mientras es
acompañado y orientado por su tutor, la
persona encargada de alimentar los
hallazgos en materia de conocimiento y de
enfocar los resultados en la solución de
problemas y el planteamiento de hipótesis.
Nace en la universidad de manchester ,
Hamilton canada, por un profesor
catedrático llamado james Anderson ,En esta
ciudad se presentaba un problema de salubridad
pública relacionado con un alto índice de
enfermedades de tipo respiratorio que aquejaban
a la población, y no se contaba con una solución
contundente para el mismo. El inicialmente lo
concebida como un aprendizaje auto dirigido, y
se aplicó en estudiantes de enfermería en donde
a partir de un problema real en este caso las
enfermedades, surgían estrategias y posibles
soluciones, luego se extendió a la ingeniera , y
luego al resto de carreras.

El ABP es una estrategia pedagógica

utilizada en muchas escuelas médicas para
facilitar el aprendizaje de conceptos
científicos en los casos clínicos (Boud y
Feletti, 1997, p. 16). Esta estrategia les
permite a los alumnos trabajar con
problemas reales de sus ámbitos profesionales y no resueltos en el mundo real, donde
intentan solucionarlos en grupos de proyectos y con el uso de tecnologías bajo la
orientación de un tutor.
Su objetivo es el de conducir a los estudiantes a la aplicación de conocimientos de
diferentes áreas y disciplinas, favoreciendo las soluciones interdisciplinares, la
creatividad, la innovación y las destrezas comunicativas.

Dahle, Forsberg Hard af Segerstad, Wyon, Hammar M. (2008, p. 15) señalan que lo básico,
en un estudio basado en problemas, es que el estudiante identifique con claridad un
problema o pregunta, que busque de forma independiente los conocimientos necesarios
para resolverlo y que después aplique los conocimientos necesarios para hacerlo. El
concepto educativo de ABP aleja la perspectiva de la comprensión de los conocimientos
comunes para situarla en una capacidad para desarrollar nuevos conocimientos,
sustituyendo los libros de textos tradicionales por los conceptos necesarios para resolver los
problemas teóricos.
Características
Entre los aspectos más importantes se destacan la preparación de un currículo capaz de
reflejar los nuevos objetivos de aprendizaje, la descripción del problema adecuado y acorde
con el contenido del curso, la introducción de los alumnos a los procesos de auto-
aprendizaje y al constructivismo, y el manejo de la incertidumbre que suele acompañar a
una estrategia distinta en el aula (White, 2004, p. 87).
el ABP se dirige a los aspectos de conducta, además de hacerlo hacia los contenidos, los
objetivos varían el modo en que se diseña y dirige un curso.
Por ejemplo, el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita, o la capacidad de
encontrar y utilizar nuevas fuentes, a menudo se convierten en objetivos explícitos, lo cual
representa una transformación con respecto a otros formatos distintos al ABP (White, 2004,
p. 90). Con la excepción de unas pocas disciplinas –más notablemente la medicina y las
ciencias económicas–, los buenos problemas de ABP no aparecen en los textos.
Por consiguiente, un profesor necesita encontrarlos, modificar los problemas que aparecen
en los libros de texto o elaborar unos nuevos que apunten a las metas teóricas del curso y
los objetivos del aprendizaje (White, 2004, p. 93). El problema debe permitir que el alumno
se asocie a situaciones realistas en forma de estudios o situaciones de casos.
Estos se pueden presentar en forma de imágenes, videos o por descripción escrita. Los
alumnos toman como base el caso en cuestión, identifican el problema y definen objetivos
de aprendizaje adicionales necesarios para comprender y desarrollar dicho caso
(Margetson, 1998, p. 21).
Papel –docente/ Papel- estudiante
Durante el transcurso de la asignatura es fundamental la orientación del tutor; la
función de dicho tutor es la de estimular y ayudar al grupo de estudio. Si los alumnos
experimentan complicaciones en su trabajo o pierden la perspectiva, el tutor debe
orientarlos de nuevo hacia las áreas de estudio relevantes y los niveles de conocimiento
realistas.
El estudiante se convierte en agente activo de este importante proceso, integrando los
conocimientos adquiridos en semestres anteriores y sus propios preconceptos para
abordar de manera interdisciplinar el problema planteado.
Los principios sobre los cuales se formula el ABP, señala el OPIM, están basados
sustancialmente en las teorías del “desarrollo proximal”, las cuales plantean niveles de
construcción a partir de la multiplicidad de elementos de carácter comunicativo y
lingüístico capaces de modelar constructos transitorios frente a las realidades que, a su vez,
son complejas, variadas y dinámicas. El estudiante construye, alrededor de la solución de
problemas, elementos que le permiten modelar situaciones cada vez más complejas y, por
lo tanto, desarrollar competencias cada vez más fuertes en la solución de problemas. reales
de su entorno. El producto de éstas y otras reflexiones alrededor de grupos de investigación
como el OPIM, abre espacios que redireccionan los procesos conducidos al interior del
aula, lo cual conlleva, si se quiere, a la formulación de una educación capaz de sobrepasar
los límites de lo ya establecido y de formular nuevas hipótesis frente a la enseñanza, el
aprendizaje y el conocimiento.
Que es el opm El Observatorio Pedagógico de Integración Multimedia (OPIM), grupo de
investigación adscrito a Colciencias y que actualmente se encuentra catalogado en la
categoría B, abre espacios dentro de sus reflexiones e investigaciones encaminadas a
analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos niveles con el fin de establecer
nuevas estrategias

Bibliografía
Romero, Gómez, Alexander. Diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), con
metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): un modelo para el abordaje de
contenidos y construcción de conocimiento en AVA, Fundación Universitaria del Área
Andina, 2011. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/bibuatlanticosp/detail.action?docID=3202692.
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