UNIVERSIDAD NACIONAL DE

EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y

VALLE – LA CANTUTA
“Alma Máter del Magisterio
Nacional “

FACULTAD : CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO : CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
ESPECIALIDAD : FILOSOFÍA Y GEOGRAFÍA
ASIGNATURA : ECOLOGÍA Y AMBIENTE

TRABAJO DE CAMPO

ECOLOGÍA EN LA UNE - CANTUTA

Docente : Dr. Florencio Espinoza

S-2 y S-4 26 de Setiembre del 2016
INTEGRANTES:

1. Cervantes De la Cruz, Fátima. S-2.

2. Colqque Palomino, Kattia. S-2.
3. Córdova Rodríguez, José Miguel. S-4.
4. Cori Navarro, Yllis José. S-4.
5. Díaz Laura, Deysi. S-2.
6. Encarnación Javier, Katy. S-2.
7. Escalante Muñoz, Jorge David. S-4.
8. Espinoza Ríos, Aldair Rodrigo. S-4.
9. Inga Lapa, Betzabé. S-2.
10. Mayhua Aguirre, Haydee Margot. S-2.
11. Medina Espejo, Aleixi. S-3
12. Pedroso Chávez, Jhamyra. S-2.

INTRODUCCIÓN

La relación del hombre con la naturaleza plantea problemas éticos y jurídicos

cuya relevancia no puede ignorarse en el presente siglo en especial en Perú,
que necesita aprehender sobre el cuidado de la naturaleza; por ello, se trata de
problemas filosóficos de envergadura. En este sentido, a partir de diversas
posiciones, se pretende estimular un debate sobre la naturaleza como sujeto
de derechos y como objeto directo de deberes humanos, enarbolando como
bandera teórica los derechos de los animales y de nuestra madre naturaleza.

Tal reivindicación implica, entre otras cosas, la necesidad de comprenderla

importancia que tienen estas interrelaciones para el buen funcionamiento del
ecosistema y cuán importante es cuidarlo y promover una cultura reflexiva para
el medio ambiente en especial en la provincia de Lima, que es una de las
ciudades más contaminadas a nivel de Latinoamérica.

Para ello hemos realizado un taller de trabajo de campo, ubicado en el jardín

botánico de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle –
La Cantuta. Donde participamos en dos equipos, conformados por doce
integrantes, con el objetivo de establecer relaciones de dependencia entre
distintos elementos naturales conformando un ecosistema, a través de una
dinámica con el ovillo de hilo, cada de uno de los integrantes del equipo hemos
mencionado cada elemento que hemos encontrado dentro del jardín botánico.

En el desarrollo del presente trabajo, estaremos dando explicación, de la gran

importancia de las interrelaciones de dependencia del ecosistema y el
protagonismo del hombre y el antropocentrismo consiguiente han servido de
soporte a un modelo de ética en el que difícilmente encajen los planteamientos
y soluciones que la crisis ecológica requiere.

El cuidado del medio ambiente es una tarea de todos los peruanos.

ACTIVIDADES HA RELAIZAR

a. Los integrantes de todos los grupos sentados en ronda eligen cada uno
un elemento natural (puede ser árbol, hierba. Pájaro, animal, sol, agua,
tierra, aire, etc.). Cada estudiante dirá en voz alta que elemento eligió,
es para que todos sepan los elementos que componen un ecosistema.
 ELEMENTO NATURAL = INTEGRANTES DEL TRABAJO DE CAMPO.

1. SOL = Deysi Díaz Laura.

2. SUELO = Betzabé Inga Lapa.
3. ROCA = kattia Colqque Palomino.
4. SEMILLA = José Miguel Córdova Rodríguez.
5. AGUA = Fátima Cervantes De la Cruz.
6. AIRE = Aleixi Medina Espejo.
7. PLANTA = Haydee Margot Mayhua Aguirre.
8. HOJA = katy Encarnación Javier.
9. FLOR = Jorge David Escalante Muñoz.
10. FRUTO = Jhamyra Pedroso Chávez.
11. ABEJA = Yllis José Cori Navarro.
12. PÁJARO = Aldair Rodrigo Espinoza Ríos.

b. Con un ovillo de hilo, se irán conectando (‘‘relacionando’’) cada uno de

los elementos.

1
11
6

3
8

10
5

4
7

2 12
9

ELEMENTO NATURAL:

1. SOL.
2. SUELO.
 3. ROCA.
4. SEMILLA
5. AGUA.
6. AIRE.
7. PLANTA.
8. HOJA.
9. FLOR.
10. FRUTO.
11. ABEJA.
12. PÁJARO.

c. Podrán ir viendo gráficamente las distintas relaciones de dependencia

que se generan entre los elementos de ese ecosistema.

GRÁFICAS DEL TRABAJO DE CAMPO

FECHA: 19/09/2016

HORA DE INCIO: 10:22 A.M.

A continuación, el profesor formará lo grupos y dará las

recomendaciones necesarias, antes de dar inicio esta actividad.
Luego formaremos un círculo según instrucciones del profesor. Después
nos organizaremos y cada uno de nosotros decidirá que parte de los
elementos de la naturaleza representa.
HORA DE TÉRMINO: 11:48 A.M.

Cada grupo explicará con detalle el motivo de la elección de sus

elementos escogidos de la naturaleza.
d. Finalmente, todos los elementos estarán conectados unos con otros.

El objetivo de este trabajo surge de la necesidad de generar conciencia

de la problemática ambiental actual entre los chicos y así estimular la
participación de ellos en la protección y el mejoramiento de la calidad del
ambiente donde vivimos, lo que implica, en definitiva, mejorar nuestra
propia calidad de vida. Creemos que mediante juegos los chicos pueden
adquirir los conocimientos necesarios y, a la vez, sensibilizarse respecto
a esta problemática.

Durante los juegos los chicos aprenderán lo que representa la

Naturaleza y su fragilidad. Tomarán conciencia de la necesidad de
cuidarla. Y adoptarán conductas reflexivas y críticas respecto a
situaciones conocidas y cotidianas que conducen a la destrucción de la
Naturaleza. Por eso proponemos:

“Juguemos a jugarnos por la Naturaleza.”

Los juegos ecológicos generan una visión interna de la Naturaleza y la

problemática ambiental. La experiencia directa nos conecta mediante los
sentidos, el intelecto y el afecto con el mundo natural, reforzando el
aprendizaje de los conceptos y haciéndonos tomar real conciencia de los
problemas que enfrenta. A través de los juegos se crea un sentido de
pertenencia con la Naturaleza. Por ello descubrimos que el lugar
verdadero y vital que ocupamos en ella. Y la importancia de mantener el
equilibrio entre nosotros y la Naturaleza.

El hecho de estar educando al aire libre, en contacto directo con la

Naturaleza, implica tener en cuenta distintos aspectos para que la
experiencia sea incorporada y constituya un aprendizaje significativo.

Enseñar menos y comunicar más. Si bien los conceptos teóricos tienen

que estar, es importante no apabullar a los chicos con ellos. Por ejemplo,
no sólo decir que el Alerce crece tantos metros de largo por año y tantos
de ancho, sino también comunicarles la importancia que tiene ese árbol
para todos los seres vivos que viven cerca de él y contarle nuestros
pensamientos respecto a eso. Al compartir con ellos nuestras propias
percepciones, incentivaremos a que se internen en sus propios
sentimientos.

Tratar de ser receptivo. Debemos saber escuchar y dejar que el interés

fluya con libertad, tratando de mantener focalizado el tema que estamos
tratando. Ampliemos ese interés, respetemos sus sentimientos,
hablemos sobre sus curiosidades y démosle importancia a sus
pensamientos.

Mirar, experimentar y luego hablar. Dejemos que el chico pueda

experimentar con todos sus sentidos la experiencia que está viviendo.
No lo invadamos con conceptos en el momento de la experiencia,
porque seguro no los retendrá, porque en ese momento estará
reteniendo lo que está pasando por él. Luego habrá tiempo para explica
los conocimientos que encuadran la experiencia.

La experiencia ha de ser un momento placentero. El chico naturalmente

aprende, cuando se genera el ambiente apropiado para la experiencia
que se está realizando. Tratemos de generar un ambiente ameno y de
confianza mutua.

Este juego ecológico está dividido en tres partes:

  Objetivo.
 Desarrollo.
 Evaluación.

RECOMENDACIONES: Elegir sus representantes para explicar las

relaciones de los elementos indicados.

1. Nuestra compañera Deysi Díaz Laura, indico que representaba

al SOL, porque la función del sol es muy importante para
nosotros gracias a él es posible la vida en la tierra. El sol
proporciona una temperatura estable en nuestro planeta. La
necesidad del sol para los animales y los seres humanos es
muy importante.

Clarke (1963) sostiene que: “La luz es esencial para la

mayoría de vegetales y animales, si bien algunos pueden
prescindir de ella. Para la conservación de su existencia, los
organismos necesitan deben necesitan luz, esta debe ser de
intensidad y duración suficientes” (P. 224).

Ponce (2010) sostiene que: “Muchas formas de vida vienen

acompañadas de cambios de energía, a pesar de que la
energía no se crea ni se destruye (Primera Ley de la
Termodinámica). La energía que llega a la superficie de la
tierra como luz, mantiene un balance con la energía que
proviene de la superficie, como radiación de calor visible”
(pág.20).

2. El segundo elemento, lo represento nuestra compañera

Betzabé Inga Lapa. Ella nos habló del suelo El suelo está
compuesto por minerales, materia orgánica, diminutos
organismos vegetales y animales, aire y agua. Es una capa
delgada que se ha formado muy lentamente, a través de los
siglos, con la desintegración de las rocas superficiales por la
acción del agua, los cambios de temperatura y el viento. Los
plantas y animales que crecen y mueren dentro y sobre el
 suelo son descompuestos por los microorganismos,
transformados en materia orgánica y mezclados con el suelo.
Ponce (2010) sostiene que: “El suelo es el medio propicio para
una amplia variedad de procesos químico biológicos en el
funcionamiento de los ecosistemas agrícolas, suministrando a
las plantas los elementos que necesitan para su crecimiento.
La productividad de los suelos depende de su capacidad”
(P.83).

3. Nuestra compañera kattia Colqque Palomino, nos habló del

tercer elemento que es la roca; en la cual ella manifestó lo
siguiente: Que se le denomina roca a la asociación de uno o
varios minerales como resultado de un proceso geológico ya
que están sometidas a continuos cambios por las acciones de
los agentes geológicos, según un ciclo cerrado, llamado ciclo
litológico o ciclo de las rocas, en el cual intervienen incluso los
seres vivos.

Según: Casanova, Balach y Nos (1978) Enfatizan que: “La

roca deriva de la palabra ígneo que significa “hecho por el
fuego”. Este tipo de rocas se origina cuando los magmas
encuentran una salida exterior, a través de un volcán” (p.756).

4. Como cuarto elemento de interrelación del ecosistema,

tenemos a la semilla, la cual lo expuso nuestro compañero
José Miguel Córdova Rodríguez, nos habló que la semilla: Es
un grano contenido en el interior del fruto de una planta y que,
puesto en las condiciones adecuadas, germina y da origen a
una nueva planta de la misma especie.

Según Clarke (1963) sostiene que “Desde tiempos

prehistóricos, los seres humanos primitivos colectaron y
consumieron semillas como alimento. Lo nutrientes
almacenados en la semilla son fuentes de proteínas, aceites,
carbohidratos y vitaminas” (p.600).
5. La compañera Fátima Cervantes De la Cruz, representó al
quinto elemento de la interrelación del ecosistema, que fue el
agua, ella manifestó lo siguiente: forma parte de los seres
vivos; está constituida por hidrógeno y oxígeno (H2 O).

Según Ponce (2010) sostiene que: “El agua es un recurso

natural renovable de mucha importancia, ocupa las tres
cuartas partes de la superficie de nuestro planeta y satisface
todas las necesidades fisiológicas de los seres vivos” (P.82).

6. En el sexto lugar tenemos al elemento del aire, representado

por nuestra compañera del S – 3: Aleixi Medina Espejo nos
habló sobre: El aire es esencial para la vida en el planeta y
transparente en distancias cortas y medias.

Según la publicación de la USMP (2002) sostienen que: “El

aire forma una envoltura gaseosa que rodea la tierra: la
atmósfera, compuesta por varias capas. Es el lugar donde se
manifiestan los diferentes fenómenos meteorológicos” (p.66).

7. En el séptimo lugar tenemos al elemento como la planta,

representada por nuestra compañera: Haydee Margot Mayhua
Aguirre. Ella no dijo que la planta: Organismo vivo que crece
sin poder moverse, en especial el que crece fijado al suelo y
se nutre de las sales minerales y del anhídrido carbónico que
absorbe por las raíces o por los poros de las hojas.

Las plantas nos proporcionan oxígeno por ello según: Clarke

(1963) sostiene que “El oxígeno y el anhídrido carbónico
guardan una relación recíproca en lo que se refiere a estas
reacciones fundamentales para la vida, y su concentración en
el ambiente es de importancia decisiva para los organismos de
todos los hábitats” (P.287).

8. En el octavo lugar dentro las interrelaciones del ecosistema

tenemos a la hoja, fundamentada por nuestra compañera katy
 Encarnación Javier, en la cual nos expone: Órgano de las
plantas que crece en las ramas o en el tallo, generalmente de
color verde, ligera, plana y delgada, y que puede tener
diversas formas; en este órgano se realizan principalmente las
funciones de transpiración y fotosíntesis.

9. En el noveno lugar es la flor según el proceso de la

interrelación del ecosistema, en la cual fue expuesto de una
manera sistemática y ordenada por nuestro compañero del S-4
llamado Jorge David Escalante Muñoz se refirió al fruto como:
Parte de la planta en que se transforma el ovario de la flor
después de la fecundación; contiene las semillas y se separa
de la planta cuando está madura.

10. En el décimo lugar está el fruto, en la cual fue expuesto por

nuestra compañera: Jhamyra Pedroso Chávez, donde expresó
su sentir hacia el fruto de la planta de la siguiente manera:
Parte de la planta en que se transforma el ovario de la flor
después de la fecundación; contiene las semillas y se separa
de la planta cuando está madura.

11. En este puesto tenemos a la abeja, representada por nuestro

compañero: Yllis José Cori Navarro., la cual dijo: Las colmenas
han proporcionado a los hombres miel y cera de abeja desde
hace mucho tiempo. Este uso comercial ha desarrollado la
industria y ayudan para nuestro ecosistema en un desarrollo
sostenible dentro del proceso de la polinización.

Según Vásquez (1996) sostiene: “La abeja presta un gran

servicio al hombre al efectuar la polinización cruzada de las
flores, no sólo las plantas ornamentales, sino de las de los
huertos y plantaciones” (p.35).

12. Por ultimo hemos designado al pájaro, como un aportante

fundamental dentro las relaciones de dependencia del
ecosistema, en la cual fue expuesto por nuestro compañero:
Aldair Rodrigo Espinoza Ríos, la cual dijo: Algunas aves
transportan una variedad de cosas a través del
medioambiente. Por ejemplo, sirven para esparcir semillas de
varias plantas, lo que ayuda en la dispersión de las mismas y
al morir ayudan para ser guano para el desarrollo de las
plantas.

CONCLUSIONES
La crisis ecológica ha develado una relación moral con la naturaleza, por lo que
se hace necesario analizar las distintas propuestas que se formulan en torno a
la comprensión del hombre consigo mismo y con el mundo que lo rodea.

Dada la variedad y complejidad de esta relación, a lo largo del tiempo y en

diversas culturas y, particularmente en el mundo occidental desde hace varios
años, científicos, juristas, religiosos y filósofos se vienen planteado las
implicaciones que como problema moral esa relación genera, no sólo en la
intersubjetividad humana, sino que comienzan a hablar de la naturaleza como
objeto directo de los deberes humanos y como sujeto de derechos.

En nuestra época ha perdido el sentido del vínculo y del límite en sus

relaciones con la naturaleza. Vínculo como líneas, alianzas, ataduras,
ligazones, anclaje y enraizamiento. Límite como lindero, umbral que no se
cruza, valor límite, signo de una diferencia. Dos grandes figuras revelan esta
relación: la que hace de la naturaleza un objeto y la que la transforma en
sujeto. La modernidad transformó la naturaleza en medio ambiente, una súper
naturaleza, haciendo del hombre el centro del mismo, su dueño.

Los científicos, ingenieros y futuros profesores deben saber manejar su entorno

y conservar los recursos naturales, para hacer sustentable la existencia de los
seres vivos.

Este trabajo de campo, se orienta a conocer nuestros recursos naturales,

porque de hecho son muy importantes para mantener y soportar nuestros
estilos de vida y encaminar la economía nacional.

RECOMENDACIONES
Estemos donde estemos, en una zona urbana o rural, siempre nos
encontramos dentro de una cuenca hidrográfica, en la cual debemos tener en
cuenta las siguientes recomendaciones para cuidar nuestro medio ambiente:

1. No corte la vegetación cerca de las fuentes de agua.

2. Cuide los árboles jóvenes y reforeste las zonas con pocos

árboles, en particular cerca de las fuentes de agua.

3. Instale viveros comunitarios para la reforestación.

4. Organice grupos encargados del control de incendios forestales.

Enseñe a los agricultores del lugar a no quemar sus campos, o a
controlar los fuegos.

5. Cerque las fuentes de agua y ponga letreros que digan “Área

protegida”.

6. Pida a los agricultores a usar abonos ecológicos, sembrar en

curvas de nivel, reciclar los residuos y construir muros de
contención para conservar el suelo.

7. Desestimule el uso de plaguicidas y fertilizantes químicos.

8. Trabaje con el gobierno local y las comisiones del agua para

trasladar los sanitarios, los sistemas de tratamiento de aguas
negras y las áreas de lavandería a lugares alejados de las fuentes
de agua.

9. Organice la recolección de basura, y evite que se vacíe en los

arroyos o ríos.

10. Descartar higiénicamente los desechos humanos y las sustancias

tóxicas para evitar que éstos contaminen las fuentes de agua y
bloquen el flujo del agua.

11. Presionar a los comerciantes y a las industrias para que asuman

sus responsabilidades por los desechos que producen.
 12. Participar, a través de los gobiernos municipales y las
organizaciones cívicas, en la planificación regional para asegurar
un desarrollo sostenible.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS

 Casanova, F., Balach, J., & Nos, R. (1978). Ciencias Naturales. México:
Bruguera.

 Clarke, G. (1963). Elementos de Ecología. (2da. Ed.) Barcelona: Omega.

 Ponce, A. (2010) Ecología Medio Ambiente. (2da Ed.) México: Collage.

 Salomón, E., Berg, L., & Martín, D. (2001). Biología. (5ta. Ed.) México:
Editorial Ultra, S.A.M.

 Vásquez, E. (1996). Ciencias Naturales y Ecología. Lima: Prisma.

 USMP (2002). Enciclopedia del estudiante. Santiago: LAROUSSE.