4.-m. Justificacion Ok - Partidas Nuevas

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN MOQUEGUA- GREMO GERENCIA REGIONAL DE
EDUCACIÓN MOQUEGUA
“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LAS ÁREAS CURRICULARES DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
DEL NIVEL PRIMARIA EN LAS II.EE. DE LA REGIÓN MOQUEGUA”
CAPITULO III
JUSTIFICACIÓN DEL ADICIONAL POR PARTIDAS NUEVAS
1. MARCO LEGAL
 “Normas para la Ejecución de Obras por la modalidad de ejecución

presupuestaria directa (administración directa) en el gobierno regional de
Moquegua” (Aprobado Mediante Acto Resolutivo RER N° 1086-2014-
GR/MOQ), Reglamento de la Ley de Contrataciones y Adquisiciones del
Estado (Decreto Legislativo Nº 1017). Directiva General del Sistema Nacional
de Inversión Pública Nº001-2011-EF/68.01 (Aprobada por Resolución Directoral
N° 003-2011-EF/6 8.01), Resolución de Contraloría Nº 195-88-CG , Anotaciones
realizadas en el correspondiente cuaderno de obra autorizando las
modificaciones planteadas en el presente Expediente de Adicionales las
cuales se adjuntan en el presente documento técnico así como
documentación que justifique el adicional por partidas nuevas.
 Directiva N° 002-2014-GOB. REG.MOQ/GRI-SGO;

 Ley N° 27867, ley orgánica de gobiernos regionales y modificatorias.
 Ley N° 28411, ley General del Sistema Nacional de Presupuesto.
 D.L. N° 27293 ley del sistema nacional de inversión Pública, modificatorias y su
reglamento.
 Resolución Ejecutiva Regional 1001-2013-GR/MOQ, (aprobación de escala
remunerativa de personal contratado en la sede del gobierno regional
Moquegua, con cargo a proyectos de Inversión)
 Resolución de contraloría N° 195-88-CG, sobre abras de adminstracion
directa.
 resolución de Contraloría General N° 320-2006-CG, que aprueba las normas
del control interno.
 Ordenanza Regional N° 002-2003/GR/GRMOQ., que aprueba el reglamento
de organización y función del Gobierno Regional Moquegua y modificatorias.
 resolución Ejecutiva Regional N° 462-2012-GR/MOQ aprueba la distribución
de costos indirectos – directiva 002-2014-GOB.REG.MOQ/MOQ/GRI-SGO
aprueba la Directiva “normas para la ejecución de obras por la modalidad
de ejecución presupuestaria directa”
EXPEDIENTE POR PARTIDAS NUEVAS
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

“Partidas no Consideradas en el Presupuesto (Partidas Nuevas).- Son

aquellas partidas que por error u omisión o bien para el objetivo principal
no fueron consideradas en el presupuesto de del proyecto y que son
necesarias según las evaluaciones y resultados obtenidos durante la
ejecución del proyecto”
2. JUSTIFICACIÓN TÉCNICA
Resolución Directoral N° 003-2011-EF/68.01

(Publicada en el Diario Oficial “El Peruano” el 09 de abril de 2011)
Artículo 27.- Modificaciones de un PIP durante la fase de inversión.

27.1 Durante la fase de inversión, un PIP puede tener modificaciones no sustanciales que
Conlleven al incremento del monto de inversión con el que fue declarado viable el PIP.
Las variaciones que pueden ser registradas por el órgano que declaró la viabilidad o el
que resulte competente sin que sea necesaria la verificación de dicha viabilidad, siempre
que el PIP siga siendo socialmente rentable, deberán cumplir con lo siguiente:
a. Tratarse de modificaciones no sustanciales. Se consideran modificaciones no

sustanciales a: El aumento en las metas asociadas a la capacidad de producción del
servicio; el aumento en los metrados; el cambio en la tecnología de producción; el
cambio de la alternativa de solución por otra prevista en el estudio de preinversión
mediante el que se otorgó la viabilidad; el cambio de la localización geográfica dentro
del ámbito de influencia del PIP; el cambio de la modalidad de ejecución del PIP; el
resultado del proceso de selección y el plazo de ejecución.
b. El monto de inversión total con el que fue declarado viable el PIP es: - Menor o igual a
S/.3 millones de Nuevos Soles, la modificación no deberá incrementarlo en más de 40%
respecto de lo declarado viable. - Mayor a S/.3 millones de Nuevos Soles y menor o igual
a S/.6 millones de Nuevos Soles, la modificación no deberá incrementarlo en más de 30%
respecto de lo declarado viable.
- Mayor a S/.6 millones de Nuevos Soles, la modificación no deberá incrementarlo en más
de 20% respecto de lo declarado viable.
Con informe N° 01516-2016-GRM/GRE-MOQUEGUA/DGP, los especialistas en Educación

de la Dirección de Gestión Pedagógica de la gerencia Regional de Educación
Moquegua, hacen llegar el plan de intervención Regional en las instituciones educativas
focalizadas para generar logros de aprendizaje en los estudiantes de la región
Moquegua.
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

Con Informe N° 0125-2017-GRM/GRE-MOQUEGUA/DGP con fecha 03 de febrero del

2017, de: Marco Antonio Flores Fernández, especialista de Educación Primaria, donde
emite opinión sobre el PELA regional Primaria. En donde indica: poder deducir que
muchos docentes que se presentan a este tipo de proyecto lo hacen con la finalidad de
ganar más sin cumplir con el objetivo trazado. Sin embargo cabe la posibilidad de
replantear el proyecto educativo ya no como acompañante pedagógico sino como
docente fortaleza.
Según Asiento Nº 178 (03-07/10/2016) Del Responsable del proyecto, se viene

coordinando la culminación del acompañamiento.
Así mismo se solicita para el año 2017 se dé un nuevo acompañamiento con un nuevo
enfoque, esta petición lo hacen los directores de las diferentes II.EE. de la región
Moquegua.
Según Asiento Nº 184 (02-11/11/2016) Del Responsable del proyecto, se pide al inspector
del proyecto que dé su opinión técnica con respecto a la continuidad del personal de
docente acompañante.
Según Asiento Nº 196 (19-23/12/2016) Del Responsable del proyecto, se hizo la visita a la
UGEL Mariscal Nieto para coordinar con el especialista de primaria para las actividades
del próximo año y establecer nuevas alternativas de acompañamiento pedagógico para
el año 2017 de acuerdo a los resultados en el año 2016 de la prueba ECE que se da a
nivel nacional.
El presente expediente adicional presenta las siguientes justificaciones técnicas. Las

partidas ejecutadas por partidas nuevas son realizadas por las incongruencias entre
la propuesta planteada en el expediente técnico y la realidad o la necesidad con el
fin de potenciar y cumplir los objetivos específicos y objetivo principal del proyecto.
Las partidas identificadas son las siguientes:
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

Item Descripción Und. Metrado Precio S/. Parcial S/.
01.01 C A P A C IT A C IÓ N Y A D O P C IÓ N D E UN E N F O Q UE P O R
C O M P E T E N C IA S P E D A G Ó G IC A S
01 C O M P O N E N T E I: C A P A C IT A C IÓ N Y A S IS T E N C IA 6 7 1,8 3 7 .8 8
P E D A G O G IC A E IN C LUS IV A
01.01.02 A S IS T E N C IA P E D A G O G IC A E IN C LUS IV A 5 11,7 0 9 .0 4
01.01.02.01 A S IS T E N C IA P E D A G O G IC A 4 7 8 ,6 7 9 .0 4
01.01.02.01.03 A COM P A ÑA M IENTO P A RA LA INNOVA CIÓN Y h 21,504.00 22.26 478,679.04

A P RENDIZA JES SOSTENIDOS EN LOS ESTUDIA NTES DEL
SEGUNDO Y CUA RTO GRA DO DE EDUCA CIÓN P RIM A RIA -
P ROVINCIA ILO, M A RISCA L NIETO Y SA NCHEZ CERRO.
01.01.02.03 T A LLE R Y C A P A C IT A C IO N A P R O M O T O R E S 2 1,9 4 5 .0 0

01.01.02.03.01 TA LLER DE CA P A CITA CIÓN P A RA LOS P ROM OTORES DE taller 3.00 2,650.00 7,950.00
INNOVA CIÓN Y A P RENDIZA JES SOSTENIDOS
01.01.02.03.02 TA LLER DE CA P A CITA CIÓN P A RA DOCENTES SOB RE LA taller 1.00 13,995.00 13,995.00
ELA B ORA CIÓN, EJECUCIÓN Y EVA LUA CIÓN, P ROVINCIA DE ILO,
M A RISCA L NIETO Y SA NCHEZ CERRO.
01.01.02.04 T A LLE R D E R E F O R Z A M IE N T O P A R A D O C E N T E S 11,0 8 5 .0 0

01.01.02.04.01 TA LLER DE FORTA LECIM IENTO SOB RE ESTRA TEGIA S taller 1.00 11,085.00 11,085.00
M ETODOLÓGICA S P A RA LA IM P LEM ENTA CIÓN DEL ENFOQUE DE
LA M A TEM Á TICA .
01.02 F O R T A LE C IM IE N T O D E L D E S E M P E ÑO D O C E N T E 16 0 ,12 8 .8 4
01.02.03 P R O M O C IÓ N E IN N O V A C IÓ N 16 0 ,12 8 .8 4
01.02.03.01 P ROM OCIÓN DE LA INNOVA CIÓN Y A P RENDIZA JES visitas 1,710.00 57.40 98,154.00
SOSTENIDOS P ROVINCIA DE M A RISCA L NIETO
01.02.03.02 P ROM OCIÓN DE LA INNOVA CIÓN Y A P RENDIZA JES visitas 672.00 59.23 39,802.56
SOSTENIDOS P ROVINCIA DE ILO
01.02.03.03 P ROM OCIÓN DE LA INNOVA CIÓN Y A P RENDIZA JES visitas 366.00 60.58 22,172.28
SOSTENIDOS P ROVINCIA GENERA L SA NCHEZ CERRO
02 C O M P O N E N T E II : H A B ILIT A C IO N Y E Q UIP A M IE N T O 19 5 ,0 5 6 .3 6
02.01 H A B ILIT A C IO N 19 5 ,0 5 6 .3 6
02.01.01 H A B ILIT A C IO N D E A M B IE N T E 19 5 ,0 5 6 .3 6
02.01.01.01 H A B ILIT A C IO N D E A M B IE N T E E T R 19 5 ,0 5 6 .3 6
02.01.01.01.01 M ODULO ETR DRYWA LL mo d 1.00 195,056.36 195,056.36

03 C O M P O N E N T E III : IM P LE M E N T A C IO N D E R E C UR S O S Y 10 ,2 2 7 .7 5
M A T E R IA L E D UC A T IV O
03.02 IM P LE M E N T A C IO N D E M A T E R IA L E D UC A T IV O 10 ,2 2 7 .7 5
03.02.01 IM P LE M E N T A C IO N D E M A T E R IA L 10 ,2 2 7 .7 5
03.02.01.01 M A T E R IA L E D UC A T IV O 10 ,2 2 7 .7 5
03.02.01.01.06 IM P RESIÓN DOTA CIÓN DE DEL NUEVO P ROGRA M A und 195.00 52.45 10,227.75
CURRICULA R DE EDUCA CIÒN P RIM A RIA
04 C O M P O N E N T E IV :G E S T IO N E D UC A T IV A Y 3 15 ,17 9 .0 0
S E N S IB ILIZ A C IO N
04.01 G E S T IÓ N E D UC A T IV A 3 15 ,17 9 .0 0
04.01.01 P R O M O C IÓ N D E B UE N A S P R Á C T IC A S D E 3 15 ,17 9 .0 0
E V A LUA C IÓ N E N E D UC A C IÓ N
04.01.01.05 E V A LUA C IÒ N D E P R O C E S O D E C O R T E M E N S UA L 15 2 ,7 5 1.0 0
04.01.01.05.01 EVA LUA CIÒN DE CORTE M ENSUA L P A RA LA UGEL und 6.00 9,838.50 59,031.00
M A RISCA L NIETO
04.01.01.05.02 EVA LUA CIÒN DE CORTE M ENSUA L P A RA LA UGEL ILO und 6.00 9,506.00 57,036.00
04.01.01.05.03 EVA LUA CIÒN DE CORTE M ENSUA L P A RA LA UGEL SA CHEZ und 6.00 6,114.00 36,684.00
CERRO
04.01.01.06 E V A LUA C IO N D E R E S ULT A D O S 8 7 ,8 0 8 .0 0
04.01.01.06.01 P ROCESA M IENTO, A NÁ LISIS, SISTEM A TIZA CIÓN DE mes 7.00 2,033.80 14,236.60
RESULTA DOS OB TENIDOS M A TEM A TICA 2DO Y 4TO GRA DO,
P ROVINCIA GENERA L SA NCHEZ CERRO
RESULTA DOS OB TENIDOS COM UNICA CIÓN 2DO Y 4TO GRA DO,
P ROVINCIA DE ILO
P ROVINCIA M A RISCA L NIETO
P ROVINCIA GENERA L SA NCHEZ CERRO
04.01.01.07 P R O Y E C T O D E IN N O V A C IÓ N 7 4 ,6 2 0 .0 0
04.01.01.07.01 P ROYECTO DE INNOVA CIÓN P IA S und 41.00 1,820.00 74,620.00
C o s t o D ire c t o 1,19 2 ,3 0 0 .9 9
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

SE DESCRIBE LA JUSTIFICACIÓN DE CADA PARTIDA:
01.00.00.0 COMPONENTE I: CAPACITACIÓN Y ASISTENCIA PEDAGÓGICA E

INCLUSIVA
01.01. CAPACITACIÓN Y ADOPCIÓN DE UN ENFOQUE POR
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
01.01.02 ASISTENCIA PEDAGÓGICA E INCLUSIVA
01.01.02.01 ASISTENCIA PEDAGÓGICA
Causales para las nuevas propuestas:
El presente proyecto de inversión pública se viene ejecutando en nuestra
región desde el año 2014, donde se han planteado estrategias que se han
venido desarrollando en las escuelas focalizadas por el proyecto a través de
las partidas establecidas. Sin embargo estas formas de intervención de
acuerdo al informe N° 0125-2017-GRM/GRE_MOQUEGUA/DGP, emitido por
el especialista de educación Primaria de la Gerencia Regional de
Educación Moquegua, no han sido las mejores dentro de los argumentos
que se exponen están que al haber visitado las UGELS de la jurisdicción ha
encontrado malestar en la población docente. Porque se sienten saturados
por las evaluaciones censales, además de que los docentes acompañantes
en ese entonces no cumplían con sus labores, convirtiéndose para los
docentes de aula en una carga más. Cuestionando la forma de selección
de los docentes acompañantes. Y es así que se propone como conclusión
replantear el proyecto de inversión tanto en su alcance y en el impacto que
está teniendo en la comunidad magisterial.
Este informe que plantea la Gerencia Regional de educación Moquegua a
través del especialista de educación primaria, tiene a su vez un respaldo en
los resultados de las evaluaciones censales emitido por la Unidad de la
Medición de la calidad UMC del Ministerio de educación. Tal como lo
podemos analizar en los siguientes gráficos.
Grafico N°01
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

Grafico N°02
Grafico N° 03
Durante los años 2011 al 2014 los estudiantes del segundo grado de la región
Moquegua ocuparon los primeros lugares en las Evaluaciones censales que
toma el ministerio de educación tanto en el área de matemática y en lo
referido a la comprensión de textos. Sin embargo podemos observar que en
el año 2015 de un 52.70% que nuestros estudiantes habían obtenido en
matemática se baja a un 45% es decir cae en un 7.70 % del nivel satisfactorio.
Mientras que en la comprensión de textos en el año 2016 se logró un 73.90%
y el año 2016 solo se llegó a un 69.20 decayendo en un 4.70% del nivel
satisfactorio.
Esta situación s
e agrava cuando observamos el cuadro N°3 donde se hace una
comparación de los resultados obtenidos por nuestros estudiantes del cuarto
grado que fueron evaluados en el año 2014 en ambos aspectos,
comprensión de textos y resolución de textos. Nuestros estudiantes
obtuvieron en el año 2014 en comprensión de texto en el nivel satisfactorio
un 69.10% y al ser evaluado hoy en el cuarto grado solo se llega a un 51.90%.
Mientras que en matemática en el año 2014 cuando estaban en segundo
grado obtuvieron un 52.70% y al ser evaluados ahora en el cuarto grado se
llega solo a un 47.50.
Esta situación nos lleva a ser un análisis exhaustivo de lo que ocurre en
nuestra región. Que debemos tomar en cuenta tal como lo afirma León
Trhatemberg quien fue miembro de la “Comisión para un Acuerdo Nacional
por la Educación” del Ministerio de Educación (2001) y es miembro del
Consejo Nacional de Educación desde el año 2002, reelegido
sucesivamente los años 2008 y 2014 hasta el 2020. que en una entrevista
realizada en nuestra ciudad de Moquegua afirmó “Que el sistema de hacer
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

público los resultados y un ranking a nivel nacional, produce angustia,

debido a que la mayoría de los alumnos obtienen un rendimiento
insatisfactorio sobre todo en matemáticas. Ante estos resultados los padres
de familia, presionan a los directores y docentes; estos a su vez a los
estudiantes.
Se pasan todo el año preparándose para rendir las evaluaciones, porque
del puntaje obtenido dependerá el prestigio de la institución o el incentivo
que reciban los maestros, convirtiendo el colegio en una cadena de
preparación y olvidándose de la educación, recalcó.”
Esta es una de las opiniones que nos hace tomar en consideración las
mejores decisiones para la mejora de la calidad de nuestros aprendizajes y
básicamente hacerlas sostenibles.
Es por ello que planteamos realizar nuevas estrategias de intervención,
considerando por ejemplo la Resolución Gerencial Regional N° 01155
emitido el 04 de noviembre del 2016, los especialistas de la Gerencia
Regional de Educación, hacen llegar un “Plan de Intervención Regional en
las II.EE focalizadas para Generar Logros de aprendizaje en los Estudiantes
de la Región Moquegua 2016 denominada “Soporte Pedagógico
las II.EE focalizadas para Generar logros de aprendizaje en los estudiantes”
donde son los mismos docentes de aula, son quienes en horas adicionales
dan apoyo a los estudiantes que presentan dificultades en sus aprendizajes.
En tal sentido se hace necesario establecer estrategias que se
interrelacionen para fortalecer las mejoras educativas por ello se propone
realizar. Las siguientes nuevas partidas en el PIP.
01.01.02.01.03 ACOMPAÑAMIENTO PARA LA INNOVACIÓN Y APRENDIZAJES SOSTENIDOS
EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO Y CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA - PROVINCIA ILO, MARISCAL NIETO, GENERAL SANCHEZ CERRO.
Se hace visible en nuestra región a partir de los resultados emitidos por la
Unidad de la Medición de la Calidad UMC, que los resultdos obtenidos por
nuestros estudiantes no son sostenibles, podría deberse a prácticas para este
tipo de pruebas o por la inexperiencia de los docentes del IV ciclo (4to grado
de educación primaria) en este tipo de evaluaciones donde predomina el
enfoque por competencia, en lugar de la predominancia en el manejo
teórico de los conocimientos.
En tal sentido hay una necesidad de acompañamiento que tienen los
niños en todo el proceso de su aprendizaje y más aquellos estudiantes que
tienen dificultades para aprender por docentes que ya conocen sus prcesos
de aprendizajes, esta afirmación se fundamenta en la teoría de aprendizaje
denominada ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO, este concepto es
introducido por Lev Vygotski desde 1931, es la distancia entre el nivel de
desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y
el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la
ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Entonces será el docente
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

quien realizará ese andamiaje para que el niño pueda alcanzar y llegar a
los aprendizajes esperados.
Quien realizará este servicio de acompañamiento será el docente de aula,
quien por su experiencia, tiene una visión más cercana y real de cada uno
de sus estudiantes, conoce las facetas de su personalidad y su
desenvolvimiento en diversas áreas, sus estilos de aprendizaje. La práctica
diaria le permite ser capaz de apreciar los cambios que se produce en los
niños a partir de sus aprendizajes.
Para ello acompañará a los estudiantes en una hora adicional a su trabajo,
aplicando estrategias novedosas que despierten nuevas habilidades y
principalmente eleven la autoestima de los niños, al sentirse el reconocido
como un estudiante que puede aprender utilizando nuevas metodologías.
Asi mismo estos docentes que realizarn este acompañamiento desarrollaran
un proyecto de Innovación educativa que le permitirá identificar las
situaciones problemáticas educativas que impiden el logro educativo
esperado y a partir de nuevas estrategias, donde buscará además vincular
a los padres y la comunidad establecerá estrategias de apoyo relevantes
para sus estudiantes.
01.01.02.03 TALLER Y CAPACITACIÓN A PROMOTORES

01.01.02.03.01 TALLER DE CAPACITACIÓN PARA LOS PROMOTORES DE INNOVACIÓN Y
APRENDIZAJES SOSTENIDOS
Asi mismo proponer nuevas estrategias de intervención requiere una etapa

de capacitación que será en primer lugar para los promotores, sobre la
elaboración, ejecución y evaluación de proyectos de innovación. Ya que
serán ellos los que permanentemente estarán en contacto con los maestros
de aula con la finalidad de fortalecerlos, orientar y contribuir a la
sostenibilidad de los aprendizajes y la ejecución de proyectos de
innovación.
Para ello en la capacitación programada se considerará aspectos
generales considerados en un documento denominado “Marco de la
Innovación y buenas prácticas educativas” MIBPE, elaborado por el Fondo
Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana FONDEP, órgano adscrito
al Ministerio de Educación donde se establecen los criterios e indicadores
para identificar una innovación o una buena práctica educativa.
01.01.02.03.02 TALLER DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES SOBRE LA ELABORACIÓN,

EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN, PROVINCIA DE ILO, MARISCAL NIETO y
SANCHEZ CERRO
Antes de dar inicio a las nuevas estrategias para la ejecución del proyecto
para el presente año, se capacitará también a los docentes de aula sobre
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos de innovación. Este

proyecto será elaborado de manera conjunta entre los maestros de
segundo y cuarto grado de las II.EE focalizadas, con la finalidad de
identificar problemas institucionales que impiden logros de aprendizaje
adecuados, asi mismo establecer un proyecto que se fortalezca por el
trabajo en equipo que desarrollaran los maestros.
Este proyecto será elaborado durante el taller de capacitación y será
entregado como producto del taller, sin embargo este podría mejorarse,
durante su aplicación.
01.01.02.04 TALLER DE REFORZAMIENTO PARA DOCENTES

01.01.02.04.01 TALLER DE FORTALECIMIENTO SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA
LA IMPLEMENTACIÓN DEL ENFOQUE DE LA MATEMÁTICA.
Como podemos observar los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes

en el área de matemática, aunque son resaltantes, aún nos falta seguir
mejorando. Especialmente este año donde el ministerio de educación a
través de la Resolución Ministerial N° 0281-2016 –MINEDU, se indiaca la
implementación del currículo nacional a partir del 1° de Enero del año 2017
en la instituciones públicas de educación primaria.
A través del presente documento se establecen nuevas competencias y
capacidades que los docentes deben considerar para trabajar en las aulas
donde se ha aprobado el nuevo currículo nacional tal como lo podemos
observar en el siguiente gráfico.
Competencias del área de matemática Currículo Nacional-2017
COMPETENCIAS PARA EL SEGUNDO Y CUARTO GRADO HACER EVALUADOS Y TRABAJADOS POR

LOS ESTUDIANTES
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

Es en tal sentido que la capacitación que se debe realizar debe ser de

acuerdo a las actualizaciones del currículo nacional. Con estrategias que
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

permitan la vivenciación del enfoque por cada uno de los docentes

participantes. Para así superar el concepto de educación tradicional en el
cual el alumno ha sido un receptor pasivo, bancario, del conocimiento,
diríamos en términos de Freire, y el docente un simple transmisor teorizador
de conocimientos, distanciado de la práctica y de las realidades sociales.
Facilitar que los participantes en los talleres sean creadores de su propio
proceso de aprendizaje.
Plantear situaciones de aprendizaje convergentes y desarrollar un enfoque
interdisciplinario y creativo en la solución de problemas de conocimiento,
de la comunidad y de las mismas instituciones educativas.
Propender por el mantenimiento de la coherencia lógica de todo el
proceso educativo.
Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno o a otros
participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas,
críticas y autocríticas.
01.01 FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE

01.02.03 PROMOCIÓN E INNOVACIÓN
01.02.03.01 PROMOCIÓN DE LA INNOVACIÓN Y APRENDIZAJES SOSTENIDOS
PROVINCIA DE MARISCAL NIETO
PROVINCIA DE ILO
PROVINCIA GENERAL SANCHEZ CERRO
Como lo hemos visto en los reportes de las evaluaciones censales de

nuestros estudiantes tanto del segundo y cuarto grado en aspectos referidos
a la comprensión de texto y la resolución de problemas no se hace
sostenible, debido a que las estrategias que se implementan en las II.EE no
son duraderas, son estrategias que cada maestro plantea, de acuerdo a la
necesidad que se le da en el contexto inmediato. Esto porque no se realiza
un proceso de sistematización verdadero en las escuelas, que parta de la
reflexión de los docentes, estudiantes padres de familia, directivos, para
tener experiencias claras y procesos vividos que les han permitido a las
escuelas superar dificultades.
Tal como lo afirma la UNESCO (2014) “La innovación educativa es un acto
deliberado y planificado de solución de problemas, que apunta a lograr
mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes, superando el
paradigma tradicional. Implica trascender el conocimiento academicista y
pasar del aprendizaje pasivo del estudiante a una concepción donde el
aprendizaje es interacción y se construye entre todos”.
Es por eso que vemos de necesidad trabajar la innovación dentro del área
de la educación por que supone introducir cambios novedosos en esta área
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. La innovación

educativa puede afectar a varios elementos como los recursos materiales
utilizados, las actividades, la temporalización o los métodos de evaluación.
En ocasiones, los cambios que se introducen afectan a todo el proceso. Por
ejemplo, los procesos formativos de educación a distancia suponen una
innovación educativa que conllevan cambios a todos los niveles.
Se habla de sostenibilidad; en la actualidad, este tema se encuentra
también presente en la nueva manera de ver la educación. Un aprendizaje
sostenible es aquel que se dirige hacia la construcción de una base de
conocimiento inteligente auto-regulada (es decir, organizada por el
estudiante mismo) que sirva para la vida, tratando de evitar la mera
reproducción de contenidos educativos.
Es en tal sentido que los promotores de Innovación y Aprendizajes Sostenidos,
deberán acompañar en las escuelas a los maestros que a partir de sus
proyectos de innovación, la hora adicional de trabajo con los estudiantes y
la hora de reflexión colegiada, vayan construyendo sistematizaciones
concretas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra
Región, en esta oportunidad serán los docentes del segundo y cuarto grado
de educación primaria de las II.EE focalizadas de las provincias quienes
darán inicio a este proceso y las escuelas irán estableciendo esta forma de
trabajo institucional que se establecerá cada escuela.
02 COMPONENTE II: HABILITACIÓN Y EQUIPAMIENTO
02.01 HABILITACIÓN
02.01.01 HABILITACIÓN DE AMBIENTE
02.01.01.01 HABILITACIÓN DE AMBIENTE ETR
02.01.01.01.01 MODULO ETR DRYWALL
La justificación y causales se muestran en el anexo de expediente de
partidas nuevas del módulo ETR, en donde se detalla.
03 COMPONENTE III: IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIAL

EDUCATIVO
03.02 IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO
03.02.01 IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL
03.02.01.01 MATERIAL EDUCATIVO
03.02.01.01.06 IMPRESIÓN DOTACIÓN DE DEL NUEVO PROGRAMA CURRICULAR DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Resolución Ministerial N° 0543- 2013-ED, que aprueba la Norma Técnica

denominada “Normas y procedimientos para la gestión del proceso de
distribución de materiales y recursos educativos para las instituciones y
programas educativos públicos y centros de recursos educativos.
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

En nuestro sector educativo las reformas curriculares ha sido un tema de

permanente cambio tal como lo podemos en el siguiente grafico
Y a través de la resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU emitido el 15 de

diciembre, se resuelva aprobar el programa Curricular de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria, de igual manera indica la implementación se iniciaría
el 01 de enero del año 2017 en las II.EE públicas de educación primaria
polidocentes completas.
En tal sentido este documento se convierte en el documento oficial de
programación y planificación de las actividades pedagogicas de los
maestros. El cual no se ha entregado de manera fisica dificultando su
comprensión en la aplicabilidad diaria de los maestros.
Es por ello que el proyecto considera de necesidad de dotar al maestro de
este instrumento indispensable para su labor pedagogica, el mismo en que
se encuentra plasmado los estandares de aprendizaje minimo que deben
lograr los maestros de aula con sus estudiantes al termino del de los ciclos.
04 COMPONENTE IV :GESTIÓN EDUCATIVA Y SENSIBILIZACIÓN

04.01 GESTIÓN EDUCATIVA
04.01.01 PROMOCIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
04.01.01.05 EVALUACIÓN DE PROCESO DE CORTE MENSUAL
04.01.01.05.01 EVALUACIÓN DE CORTE MENSUAL PARA LA UGEL MARISCAL NIETO
04.01.01.05.02 EVALUACIÓN DE CORTE MENSUAL PARA LA UGEL ILO
04.01.01.05.03 EVALUACIÓN DE CORTE MENSUAL PARA LA UGEL SACHEZ CERRO
En la región Moquegua se han ido aplicando pruebas generalmente de
salida a los estudiantes de segundo y cuarto grado para conocer los niveles
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

de logro y poder realizar estrategias de mejora. Pero si analizamos el sentido

real de la evaluación esta solo se queda en el aspecto sumativo, mas no
acompaña en el proceso formativo de los estudiantes, es decir solo vemos
resultados de los trabajos cuando ya estamos a días de la evaluación censal
programada por el ministerio y lo que se opta es en muchos casos practicar
para las pruebas.
Es por ello que el proyecto propone una evaluación formativa,
programando evaluaciones de corte mensual para que los docentes de
manera inmediata conozcan los resultados de los logros de aprendizaje que
tienen los niños con la finalidad de apoyarlos en el momento oportuno, con
estrategias sostenibles.
Se elaborará un aplicativo que permitirá a los mismos docentes de aula
conocer el logro real de sus estudiantes. Luego del cual los maestros en la
hora colegiada de reflexión tomaran las mejores estrategias que nacen de
un consenso entre la comunidad educativa organizada.
04.01.01.06 EVALUACIÓN DE RESULTADOS
04.01.01.06.01 PROCESAMIENTO, ANÁLISIS, SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS
MATEMÁTICA 2DO Y 4TO GRADO, PROVINCIA DE ILO
MATEMÁTICA 2DO Y 4TO GRADO, PROVINCIA MARISCAL NIETO
MATEMÁTICA 2DO Y 4TO GRADO, PROVINCIA GENERAL SANCHEZ CERRO
COMUNICACIÓN 2DO Y 4TO GRADO, PROVINCIA DE ILO
COMUNICACIÓN 2DO Y 4TO GRADO, PROVINCIA MARISCAL NIETO
COMUNICACIÓN 2DO Y 4TO GRADO, PROVINCIA GENERAL SANCHEZ
CERRO
04.01.01.07 PROYECTO DE INNOVACIÓN
04.01.01.07.01 PROYECTO DE INNOVACIÓN PIAS
Una de las grandes causas de que las mejores estrategias pedagógicas de

mejora educativa no se consoliden en nuestra región se da porque no existe
un proceso de acompañamiento a estas innovaciones o buenas prácticas
educativas en las escuelas. Tal como se afirma en el Texto 3 Sistematización
de experiencias educativas Innovadoras elaborado por la UNESCO “Hay
diversas y valiosas experiencias escolares orientadas a la innovación que son
poco conocidas y aprovechadas por el sistema educativo para impulsar y
fortalecer su política de mejoramiento. Constituyen iniciativas pedagógicas
cuyas visiones en algunos casos han orientado cambios importantes. La
sistematización permite a los docentes y equipos de las instituciones
educativas a identificar, describir y analizar sus experiencias de cambio. La
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

sistematización tiene una función formativa puesto que mediante

estrategias compartidas, enseñan a recuperar y valorar las propias
prácticas, a construir sobre ellas nuevos conocimientos para transformarlas.
Para Provocar procesos de aprendizaje. Estas lecciones pueden estar
destinadas a que las mismas personas o grupos que han hecho la
sistematización, puedan mejorar su práctica en el futuro, o también pueden
estar destinadas a que otras personas y equipos, en otros lugares y
momentos, puedan apoyarse en la experiencia vivida para planificar y
ejecutar sus propios proyectos.”
Es por ello que una de las grandes tareas que tendrán los promotores de la
Innovación y Aprendizajes sostenidos, será la de orientar y consolidar a
través de sistematizaciones las nuevas estrategias que plantearan los
maestros en las escuelas focalizadas ya que serán los mismos maestros
quienes a partir de la reflexión que es uno de los criterios para el proceso de
innovación puedan establecer estrategias asertivas de acuerdo a su propio
contexto.
En las especificaciones técnicas se detallaran las formas, y los documentos

normativos que nos orientaran tanto para la elaboración, ejecución y
evaluación de los proyectos innovadores que se realizaran en nuestra las
escuelas de nuestra región.
Además una vez sistematizadas las experiencias innovadoras o proyectos de
innovación aquellos que hayan tenido adecuados resultados y se orienten
a mejoras educativas en un contexto global del ámbito educativo. Podrán
ser partícipes de un reconocimiento, con la finalidad de que estas prácticas
se hagan extensivas y se conviertan en referentes para otras escuelas.
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

CAPITULO IV
ESPECIFICACIONES TÉCNICAS DE PARTIDAS NUEVAS
01.01.00.0 COM. I: CAPACITACIÓN Y ASISTENCIA PEDAGÓGICA E INCLUSIVA

01.01. CAPACITACIÓN Y ADOPCIÓN DE UN ENFOQUE POR
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
01.01.02 ASISTENCIA PEDAGÓGICA E INCLUSIVA
01.01.02.01 ASISTENCIA PEDAGÓGICA
01.01.02.01.03 ACOMPAÑAMIENTO PARA LA INNOVACIÓN Y APRENDIZAJES SOSTENIDOS
EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO Y CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA - PROVINCIA ILO, MARISCAL NIETO Y SANCHEZ CERRO.
A lo largo de los años, los modelos, los enfoques y conceptos educativos
han ido cambiando a medida que la sociedad también lo hacía,
adaptándose a la realidad y la necesidad de cada época. Antes la
educación era concebida como un proceso de trasmisión de contenidos,
los cuales debían ser aprendidos por los estudiantes y repetidos al
interlocutor haciendo uso de su capacidad de memoria y retención. Es
lógico aseverar que la situación actual con la que se enfrentan nuestra
sociedad, requiere que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades y
destrezas. Es por ello que a nivel nacional la actual ley general de educación
28044 concibe a la educación como “un proceso de aprendizaje y
enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida…” así mismo afirma
que “Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar
estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre
el máximo de sus potencialidades…”
En este sentido podemos afirmar que nuestra región a pesar de tener buenos
resultados educativos que se evidencian a través de las ECE promovido por
el MINEDU, existe un grupo de estudiantes en cada aula, en cada II.EE, que
por sus propias caracteristivas personales, socioeconómicas, emocionales,
tienen un ritmo de aprendizaje propio de aprender, que requiere de un
acompañamiento especial para el logro de los aprendizajes esperados.
Esta necesidad de acompañamiento que tienen los niños en todo el
proceso de su aprendizaje y más aquellos estudiantes que tienen
dificultades para aprender se fundamenta en la teoría de aprendizaje
denominada ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO, este concepto es
introducido por Lev Vygotski desde 1931, es la distancia entre el nivel de
desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y
el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la
ayuda de un adulto o un compañero más capaz).
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

Así mismo en el punto (d) del artículo 30 del Reglamento de la Ley de

Reforma Magisterial, se refiere explícitamente a la innovación e
investigación: “Los profesores de esta área diseñan, ejecutan y evalúan
proyectos de innovación e investigación educativa que coadyuven a
generar conocimientos sobre buenas prácticas docentes e innovaciones
pedagógicas, orientados a mejorar los logros de aprendizaje de los
estudiantes y al mismo tiempo incentivar sus pares, prácticas investigativas e
innovadoras que estimulen la creatividad y desarrollo docente”.
Tomando en consideración los fundamentos teóricos expuestos, y el
requerimiento de los Directores de UGEL, del especialista de la Gerencia
Regional de Educación, lo cual se traduce en informes, registro de cuaderno
de campo del proyecto y resolución Directoral regional, frente al pedido de
una nueva forma de intervención referido al presente PIP de considerar “El
acompañamiento para la innovación y Aprendizajes sostenidos”
El proceso de acompañamiento será realizado por los mismos maestros de
aula, que vienen trabajando con los estudiantes del segundo y cuarto grado
del nivel primaria, se considera pertinente que sea el docente de aula,
quien por su experiencia, tiene una visión más cercana y real de cada uno
de sus estudiantes, conoce las facetas de su personalidad y su
desenvolvimiento en diversas áreas, sus estilos de aprendizaje. la práctica
diaria le permite ser capaz de apreciar los cambios que se produce en los
niños a partir de sus aprendizajes.
El acompañamiento se realizará de lunes a viernes en una hora adicional a
la jornada laboral, en este tiempo los docentes trabajaran de manera
personalizada, haciendo uso de recursos y estrategias motivadoras y
desafiantes con estudiantes a su cargo que no hayan logrado el propósito
de aprendizaje planteado para el día.
No se trata de realizar una sesión de aprendizaje adicional, sino de
establecer nuevas estrategias pedagógicas con la finalidad de que ningún
niño se quede sin lograr el aprendizaje esperado. Diariamente los maestros
registraran en el siguiente formato la competencia, la capacidad y el
desempeño que los maestros están identificando para su acompañamiento,
denominada Registro diario de sesión fortalecida, de acuerdo al siguiente
esquema:
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

REGISTRO DE ACTIVIDADES DIARIAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE A

ESTUDIANTES DEL SEGUNDO Y CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Nombre del Docente responsable: __________________________________________________

Grado y Sección: ________________________________________________________________
Cantidad de estudiantes que son acompañados en la hora adicional: _______________________
 Nombre de la sesión que está siendo fortalecida: _______________________________________
______________________________________________________________________________
 Aprendizajes esperados:
 Competencia:___________________________________________
________________________________________________________
 Capacidad :_____________________________________________
________________________________________________________
 Desempeño:_____________________________________________
 Adjunto evidencias del trabajo realizado: (fichas; material utilizado, entre otros)
 Relación de niños que están siendo acompañados.
Firma del PIAS Firma del docente responsable
Es necesario además que todas las escuelas comiencen a desarrollar

jornadas que les permitan a los docentes reflexionar sobre sus propias
prácticas pedagógicas, resaltando aquellas estrategias e intervenciones
que han generado logros de aprendizaje significativo y que merecen ser
apropiados por otros actores educativos en cada II.EE, es por ello que el día
viernes de cada semana se establece como el día de la reflexión colegiada.
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

Para el desarrollo de esta actividad los maestros, los promotores de la

Innovación educativa elegirán conjuntamente con el director un
coordinador o coordinadora quien se encargará de dirigir la jornada donde
además se tomaran acuerdos y establecerán compromisos, de acuerdo al
siguiente formato.
EFLEXIÓN COLEGIADA DE MAESTROS

DEL SEGUNDO Y CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
II.EE: _____________________________________________ UGEL: _________________________

Nombre del Docente coordinador: _______________________________________________________
Docentes participantes (Especificando grado y sección a cargo):_________________________________
Nombres y Apellidos Grado y sección a cargo
Dia de la reflexión: Hora de Inicio_______________ Hora de termino___________________
A partir de la reflexión que están efectuando, escriba los aportes y acuerdos más relevantes
ocurridos durante la semana de trabajo.
Actividades desarrolladas, estrategias, metodologías y el impacto positivo que tuvieron al desarrollar el proyecto de
innovación y las sesiones de aprendizaje: (Deben ser narradas claramente las situaciones que las motivaron y como
las ejecutaron)
Dificultades relevantes que se han presentado durante la ejecución del proyecto de innovación y en las sesiones de
aprendizajes que han impedido logros eficaces en los estudiantes:
Acuerdos y compromisos trabajo pedagógico a ejecutar la próxima semana en el marco del proyecto de Innovación
Institucional y de las estrategias que nos permitan mejorar las dificultades encontradas durante nuestra jornada de
trabajo con los estudiantes a cargo (Estos acuerdos, compromisos y aportes deben ser asumidas por todo el equipo de
docentes con la finalidad que el trabajo evidencie cooperativismo y sea sostenible)
En conformidad del análisis del trabajo pedagógico realizado la presente semana y los acuerdos de implementación para
la próxima semana firman los presentes:
Nombres y Apellidos Grado y sección a Firma
cargo
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

Esta nueva forma de atención se realizará en las tres provincias de nuestra

región. En las escuelas que no se encuentran focalizadas por el PELA
nacional y que necesitan realizar este proceso de acompañamiento,
beneficiando a la población educativa de la siguiente manera:
Total Instituciones Educativas:
Provincias Mariscal Nieto Ilo Sánchez Cerro
II.EE. 22 13 6
Total 41
Total docentes:
provincias Mariscal Nieto Ilo Sánchez Cerro
Docentes 104 78 10
Total 192
Total estudiantes: Provincias Mariscal Nieto Ilo Sánchez Cerro

estudiantes 2255 2100 94
Total 4449
Del total de docentes contratados para la realización de dicha partida es de

192 las cuales desarrollaran 01 hora por día, por lo tanto el rendimiento de
dicha partida será 192/1 = 192 horas /día.
En este proceso, se trasladara material y personal encargado de la actividad

como la verificación y seguimiento, entre las diferentes provincias de la región
con el fin de dar cumplimiento a la partida descrita, así mismo en el la
presente capacitación se dotara de lapiceros promocionales y folder
promocional, los mismos que están con enfoques de promoción y difusión.
 Materiales y Equipos
 PETRÓLEO DIÉSEL D-2
 LAPICEROS PROMOCIONALES
 FOLDER PROMOCIONAL
 ALQUILER DE CAMIONETA 4X4
 Método de Medición
La medición de esta partida es por hora de reforzamiento (hora).
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

01.01.02.03 TALLER Y CAPACITACIÓN A PROMOTORES

01.01.02.03.01 TALLER DE CAPACITACIÓN PARA LOS PROMOTORES DE INNOVACIÓN Y
APRENDIZAJES SOSTENIDOS para la provincia de
 Descripción
Tanto la Ley de Reforma Magisterial como el Marco de Desempeño Docente
aluden a las innovaciones vinculadas a la investigación educativa, a las
buenas prácticas, a la generación de conocimiento, a planes de mejora. El
marco del desempeño docente propone la sistematización de experiencias
de mejora y de innovación pedagógica.
En este proceso el agente directo de este proceso de cambio es el docente
y de aquí la necesidad y relevancia de formarlo apropiadamente,
mantenerlo actualizado y buscando su superación profesional permanente.
Pero tal como lo suscribe el Fondo Nacional de la Educación Peruana
FONDEP, órgano adscrito al MINEDU, en el Marco de la Innovación y Buenas
Prácticas Educativas en el Perú se denomina Innovación educativa “Al
proceso de transformación significativa, deliberada y pertinente, de una
situación vigente por otra cualitativamente distinta, más funcional, orientada
a la mejora de la calidad educativa con equidad, a través de la introducción
de algún elemento nuevo o la adaptación creativa de sus componentes.
Debido a su carácter deliberativo, la “innovación” requiere de la
participación y de la reflexión de los actores de la comunidad educativa y,
por tanto, de su adecuación al contexto en donde surge”.
En total son 8 promotores los que serán capacitados en lo que se refiere a la
elaboración, ejecución y evaluación de proyectos de Innovación dicho
personal, estará acompañando a docentes de las UGELs Ilo, General Sánchez
Cerro y Mariscal Nieto, con la finalidad de acompañar en el proceso de
desarrollo de los proyectos de Innovación educativa en las II.EE focalizadas.
El objetivo de la capacitación es: “Elaboración de proyectos de Innovación
que promuevan la práctica institucional de estrategias y acciones
motivadoras para mejores logros de aprendizajes de manera sostenida”.
Los promotores capacitados deberán atender a las siguientes II.EE y a los
docentes del segundo y cuarto grado de acuerdo a la siguiente focalización.
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

2
INSTITUCIONES EDUCATIVAS d 4to
o
1 CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES 2 2
2 43027 MARISCAL DOMINGO NIETO MARQUEZ 3 3
PROMOTOR 1
3 43033 VIRGEN DEL ROSARIO 4 4

URBANO
ILO
4 ALMTE. MIGUEL GRAU SEMINARIO 5 5

5 43031 JHON F. KENNEDY 3 3
6 43026 CARLOS ALBERTO CONDE VASQUEZ 4 4
2
21 42
1
1 AMERICO GARIBALDI GHERSI 4 3

ILO
2 FE Y ALEGRIA 52 3 3
3 43178 JOSE OLAYA BALANDRA 4 4
URBANO
4 43032 MARISCAL ANDRES AVELINO CACERES 1 2

PROMOTOR 2
5 DANIELBECERR 2 2
6 JORGE BASADRE GROHMANN 3 3
43030 NYLO SAN PEDRO 1 1
1
18 36
8
PROMOTOR 3 SANCHEZ
1 43081 Horacio Zeballos 2 1

2 43070 (omate) 1 1
CERRO RURAL
3 43072 Alfredo Rodriguez Rdriguez (Omate) 1 1

4 Virgen del Carmen 0 1
5 43120 (ubinas) 1 0
6 43073 (Cogri) 0 1
5 5 10
1 43014 4 4
MARISCAL NIETO
PROMOTOR 4
2 RAFAEL DIAZ 4 4
URBANO
3 SIMON BOLIVAR 3 3
4 43001 MONTALVO 1 0
5 DANIEL BECERRA OCAMPO 4 4
1
15 31
6
1 SANTA FORTUNATA 4 4
MARISCAL NIETO
PROMOTOR 5
2 VITALIANO BECERRA 4 3
URBANO
3 SAN ANTONIO 5 5
4 FERNANDO BELAUNDE TERRY 2 2
5 43025 3 3
1
8 17 35
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

URBANO - RURAL
MARISCAL NIETO
1 CESAR VALLEJO 1 1
PROMOTOR 6
2 HORACIO ZEBALLOS GAMEZ 1 1
3 AMPARO BALUARTE 2 2
4 MARIANO LINO URQUIETA 4 3
8 7 15
URBANO - RURAL
MARISCAL NIETO
1 MARISCAL RAMON CASTILLA 1 1

PROMOTOR 7
2 LOS ANGELES 1 1
3 OSCAR BECERRA 1 1
4 LUIS E. PINTO SOTOMAYOR 2 2
5 5 10
1 JOSE CARLOS MARIATEGUI 2 1

URBANO - RURAL
MARISCAL NIETO
PROMOTOR 8
2 VIDAL HERRERA DIAZ 2 1

S/3,500.00
3 TITIRE 1 1
4 SEÑOR DE LOS MILAGROS 3 2
8 5 13
192
40
En este proceso, se trasladara material y personal encargado para la

realización de la partida en dicho en dicho taller se dotara de refrigerios a los
participantes los cuales son los promotores capacitador y responsable del
proyecto, así mismo los beneficiarios directos son 08 promotores, invitados
serán : 01 especialista en sistematización, 01 responsable del proyecto o
especialista del sector.
 Materiales, Equipos y subcontratos

 REFRIGERIOS
 MATERIAL DIDÁCTICO PARA CAPACITACIÓN
 Legos por unid o pieza
 geo planos
 SERVICIO DE CAPACITACIÓN A PROMOTORES DE INNOVACIÓN MATEMÁTICA
 SERVICIO DE CAPACITACIÓN A PROMOTORES DE INNOVACIÓN COMUNICACIÓN
 MODERADOR DE EVENTOS
La medición de esta partida es por hora de reforzamiento (hora).
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

01.01.02.03.02 TALLER DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES SOBRE LA ELABORACIÓN,

EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN, PROVINCIA DE ILO, MARISCAL NIETO Y
SANCHEZ CERRO.
 Descripción
Como lo menciona Inés Aguerrondo, en el libro La escuela del futuro el
proceso innovador es siempre cíclico:
”La innovación es la posibilidad de cambiar los ejes fundantes de la escuela,
es romper con lo viejo, para buscar un nuevo equilibrio, destinado a alcanzar
mayores logros, mayores niveles de calidad. Se trata de un proceso
permanente, espiralado, complejo y contradictorio, nunca libre de conflictos.
Innovar es así romper con los aspectos estructurales de la escuela, es producir
ideas nuevas y recrear las viejas, es un acto de creatividad permanente”
Es decir el proceso de innovación para el logro de aprendizajes de los
estudiantes no puede surgir de una imposición de las altas esferas, sino más
bien este es un proceso que se desarrolla de adentro hacia a fuera desde la
escuela hacia las instancias superiores, ya que surge de las necesidades
propias del entornos y busca soluciones a partir del contexto con la
introducción de elementos nuevos.
Tambien es necesario considerar lo que señala León Trahtemberg (2002) en
un listado referencial de experiencias innovadoras provenientes tanto del
Estado como de la sociedad civil: “La mar de noticias sobre el pésimo
rendimiento escolar de los peruanos oculta algunas islas de extraordinaria
calidad, que adecuadamente destacadas y difundidas podrían convertir al
Perú en un tremendo atractivo turístico educativo, un exportador de brillantes
ideas en educación y una fuente de justificado orgullo nacional”.
En tal sentido debemos apoyar a los maestros de nuestra región a consolidar
aquellas experiencias que llevaron a nuestra región a ocupar los primeros
lugares a nivel regional en el tema educativo, pero que sin una orientación,
ni sistematización adecuada pudieran llegar a evaporarse o peor aún puede
estancarnos a las mismas prácticas pedagógicas que nos reportaran los
mismos resultados educativos o de menor calidad. Como lo dijo alguna vez
Albert Einstein "Locura es hacer lo mismo una vez tras otra y esperar resultados
diferentes".
En tal sentido sea programado realizar un taller de capacitación para la
“Elaboración, ejecución y elaboración de proyectos de Innovación
educativa”. De los que participaran todos los docentes del segundo y cuarto
grado de las II.EE focalizadas por el proyecto.
El taller será dirigido por un especialista del Fondo Nacional de Desarrollo de
la Educación Peruana, tendrá un día de duración, la temática será la misma
que lleven a cabo el equipo promotor de la innovación educativa.
El equipo promotor de la Innovación Educativa, actuará como asesores en el
desarrollo mismo del taller, acompañando a los docentes de las I.E de los
cuales ellos serán responsables durante la ejecución del proyecto.
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

Al término del taller, los docentes de segundo y cuarto grado por I.E harán
entrega del proyecto de innovación que ejecutaran durante el presente año,
ese será el producto físico y tangible al culminar nuestro taller.
Dicho proyecto podría ser reajustado en el proceso mismo de la aplicación
ya que este siempre es perfectible y se va desarrollando en el proceso mismo
de la ejecución.
 OBJETIVO GENERAL:
Elaboración de proyectos de Innovación que promuevan la práctica
institucional de estrategias y acciones motivadoras para mejores logros
de aprendizajes de manera sostenida.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Conceptualizar la innovación educativa como proceso transformador de

la acción educativa.
 Identificar la problemática institucional que incide pedagógicamente y
que debe ser atendida de manera estratégica por los docentes del
segundo y cuarto grado con la finalidad de mejorar los logros educativos
de los estudiantes.
 Establecer objetivos y metas que nos conlleven a la mejora de los
aprendizajes de manera sostenible.
 Elaborar un proyecto de innovación institucional por los docentes de
segundo y cuarto grado de manera conjunta, la que establece a través
de los objetivos las acciones pertinentes que nos conlleven a la mejora
de los logros de aprendizaje educativos de manera sostenible.
 METAS:
 UGEL MARISCAL NIETO:
22 directores
55 docentes de segundo grado y 52 docentes cuarto grado
 UGEL ILO:
12 directores
 UGEL SANCHEZ CERRO:
06 directores
 DURACIÒN DEL EVENTO:
 El taller de capacitación se desarrollará durante un día en cada UGEL.
Día
 HORARIO DEL TALLER: DE 8:00 am a 17:00 horas.
 DESARROLLO DE LA CAPACITACIÓN:
El Taller de capacitación denominado ELABORACIÓN, EJECUCIÓN Y
EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN ORIENTADOS A LA
MEJORA Y SOSTENIBILIDAD DE LOGROS EDUCATIVOS-PARA LA UGEL
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

“MARISCAL NIETO,ILO y SANCHEZ CERRO” se desarrollará durante tres

días, un día para cada UGEL, de 8:00 a 17:00 horas.
Para lo cual el equipo técnico del proyecto nos trasladaremos a las
mismas UGELs, donde desarrollaremos el taller de capacitación.
El taller será desarrollado por un especialista en Proyectos de Innovación,
que haya pertenecido al Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación
Peruana órgano adscrito al MINEDU, reconocido por este como única
entidad que reconoce los proyectos de innovación en las II.EE del Perú.
En esta capacitación se abordará temas referidos al concepto de un
proyecto de innovación y la elaboración de los mismos en base al Marco
de Innovación y Buenas Prácticas Educativas, documento construido por
una amplia mesa de trabajo y que actualmente es la guía para la
identificación de las Innovaciones e Investigaciones que vienen utilizando
diversas instituciones que promueven estos eventos., a los directores y
docentes participantes se les brindará un refrigerio a media mañana y el
almuerzo al medio día.
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA
“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LAS ÁREAS CURRICULARES DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
Ruta de trabajo para la capacitación en las UGELs “Ilo, Mariscal Nieto y Sánchez Cerro”
Hora Temática Metodología Recursos Lecciones /

Sugerencias
8:00 am Recepción y Bienvenida a los A medida que van llegando se le hará entrega de materiales a cada  Ficha de asistencia
directores y docentes de aula participante.  Material (folder, copias sobre
Entrega de materiales innovación educativa)
8:30 am Presentación de la ruta y objetivos Se presentan los objetivos y algunos resultados esperados al final del taller Ruta del taller
del taller
8: 45am Definición de innovación y los 1. Se hará una presentación general expositiva y ejemplificada de Papelógrafos .
procesos de transformación. lo que significa un procesos de Plumones
2. Video Diapositiva
Presentar una experiencia que represente la definición consensuada.
Video de experiencia
O resumen de una experiencia
local
2 09:30 am Presentación de los siete criterios 1. Repaso de antecedentes Dispositiva del MIBPE (criterios)
de IBPE 2. Presentación global Papelotes Plantear
- La naturaleza de los criterios Plumones preguntas
- Importancia de los criterios Proyector cuestionadoras,
- Qué representan los criterios Masking tape críticas
3. Construcción grupal de cada criterio (por cada institución) MIBPE impresos
Los grupos se organizan y reflexionan críticamente la validez y significado de Sugerencia de
cada criterio, y se cuestionan sobre una experiencia que lo contenga. Ejemplos de innovación de cada trabajar criterio
4. Cómo se evidencia cada criterio: Los indicadores grupo con sus
Se ha utilizado ejemplos de innovación que evidencian los indicadores del indicadores
MIBPE. Luego se refuerzan los énfasis de los indicadores en función a los
ejemplos de cada grupo. Los grupos presentan un organizador visual.
10:30 am refrigerio
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA
“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LAS ÁREAS CURRICULARES DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
10:45 pm Presentación de la guía para la Se hará una breve presentación de la guía de formulación de Proyectos de Diapositiva institucional
Formulación de proyectos de Innovación Pedagógica
Innovación pedagógica
3 11:15 pm Presentación de la ruta para la Presentación de los puntos para la Formulación de los proyectos de Diapositivas
formulación de proyectos de Innovación.
Innovación Educativa. Primer punto: Datos generales del proyecto
Segundo punto: Descripción general del proyecto: ¿En qué consiste el
proyecto? Tercer punto: Identificación del problema: ¿Cuál es el problema?
Cuarto punto: Justificación del proyecto: ¿Por qué y para qué se hace el
proyecto? Quinto punto: Beneficiarios del proyecto: ¿A quiénes y a cuántos
atenderá el proyecto?
Sexto punto: Objetivo y resultados del proyecto: ¿Qué cambios o
transformaciones queremos conseguir con el proyecto?
Séptimo punto: Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto:
¿Qué vamos a hacer, cuánto, cuándo y quiénes?
Octavo punto: Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto: ¿Cuánto y
cuándo necesitamos invertir?
Noveno punto: Evaluación y monitoreo del proyecto: ¿Cómo sabremos que
estamos avanzando?
Décimo punto: Sostenibilidad del proyecto: ¿Cómo hacemos para que la
institución educativa y la comunidad se apropien del proyecto?
Decimoprimer punto: Rendición de cuentas del proyecto: ¿Cómo hacemos
para que la comunidad educativa y la población conozcan los avances y las
dificultades en la gestión técnica y económica del proyecto?
4 11:30 pm Elaboración de proyectos de Los maestros de segundo y cuarto grado agrupados por II.EE, elaboran
innovación. proyectos de innovación, siguiendo la ruta propuesta. Para ello serán apoyados
por las PIAS (Promotoras de la Innovación y aprendizajes Sostenidos)
13:00 Almuerzo
14:00 Elaboración de proyectos de Los maestros de segundo y cuarto grado agrupados por II.EE, elaboran
innovación. proyectos de innovación, siguiendo la ruta propuesta. Para ello serán apoyados
por las PIAS (Promotoras de la Innovación y aprendizajes Sostenidos)
16:00 Presentación de los proyectos Exposición de proyectos por cada II.EE.
16:50 Compromisos y conclusiones Las II.EE elaboran conclusiones y compromisos para la aplicación del proyecto
de innovación a ejecutarse
GREMO - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA
“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE EN LAS ÁREAS CURRICULARES DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA DEL NIVEL PRIMARIA
EN LAS IIEE DE LA REGIÓN MOQUEGUA”
PERFIL DE CAPACITADOR EN PROYECTOS DE INNOVACIÓN
Requisitos Generales
• Título Profesional en Educación, Sociología, o áreas afines.

 Estudios concluidos de maestría
 Diplomados en temas educativos
 Capacitación actualizada referida a temas curriculares promovidos por el
MINEDU.
Requisitos específicos
• Experiencia en la ejecución de proyectos de innovación y/o buenas

prácticas educativas.
 Experiencia acreditada en la capacitación sobre el manejo del Marco de
la Innovación y buenas prácticas educativas.
 Promotor nacional de proyectos de innovación educativa.
 Consultor del Fondo Nacional del Desarrollo de la Educación Peruana o
Instituciones que promuevan la innovación educativa.
 Capacitador en temas educativos.
• Experiencia en la sistematización de propuestas de innovación y o buenas
prácticas educativas.
 Materiales , Equipos y sub contratos

 PETRÓLEO DIÉSEL D-2
 REFRIGERIOS
 ALMUERZO PARA TALLER
 ROLL SCREEN 2.00 M X 1.00 M
 BANNER PUBLICITARIO DE 0.80 M X 1.20 M
 MATERIAL DIDÁCTICO PARA CAPACITACIÓN
 FICHAS DE INTERACCIÓN PARA COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
 TALLER DE CAPACITACIÓN MATEMÁTICA
 TALLER DE CAPACITACIÓN COMUNICACIÓN
La medición de esta partida es taller (taller).
01.01.02.04 TALLER DE REFORZAMIENTO PARA DOCENTES

01.01.02.04.01 TALLER DE FORTALECIMIENTO SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DEL ENFOQUE DE LA MATEMÁTICA.
La matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como

actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza. También se
encuentra en nuestras actividades cotidianas, al trasladarnos todos los días al trabajo en
determinado tiempo, al medir y controlar la temperatura de algún familiar o allegado, al
elaborar el presupuesto familiar o de la comunidad, etc.
En tal sentido la finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar
y pensar matemáticamente en diversas situaciones, que permitan a los niños interpretar
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

e intervenir en la realidad a partir de la intuición, el planteamiento de supuestos,

conjeturas e hipótesis haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones y
demostraciones; comunicarse y otras habilidades, así como el desarrollo de métodos y
actitudes útiles para ordenar, cuantificar y medir hechos y fenómenos de la realidad e
intervenir conscientemente sobre ella.
En tanto que en el perfil de egreso planteado en el nuevo currículo nacional se establece
que al termino de los estudios de la EBR el estudiante debe “Interpretar la realidad y tomar
decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto”.
Competencias, habilidades y destrezas que el estudiante no va a lograr si los docentes
no modifican los enfoques de ver la matemática, es decir considerar aprendizaje
matemático a la utilización mecánica de algoritmos, sin ser trasladados a la utilización
práctica para la resolución de problemas reales y cotidianos.
En tal sentido consideramos necesario la implementación de estrategias matemáticas
acordes a las necesidades educativas actuales, para superar el concepto de educación
tradicional en el cual el alumno ha sido un receptor pasivo, bancario, del conocimiento,
diríamos en términos de Freire, y el docente un simple transmisor teorizador de
conocimientos, distanciado de la práctica y de las realidades sociales.
Por ello en el taller debemos promover que los participantes sean creadores de su propio
proceso de aprendizaje. Para ello se va a plantear situaciones de aprendizajes
convergentes y divergentes, para desarrollar un enfoque interdisciplinario y creativo en la
solución de problemas de conocimiento, de la comunidad y de las mismas instituciones
educativas.
Propender por el mantenimiento de la coherencia lógica de todo el proceso educativo.
Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno o a otros participantes la
posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas.
El presente proyecto tiene como objetivo:
 Brindar estrategias metodológicas para la implementación del enfoque de la

Matemática en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Brindar espacios de reflexión y análisis para la identificación de los procesos claves en
la resolución de problemas, a través de actividades de altas demandas cognitivas.
 Promover espacios de intercambio pedagógico y de trabajo colaborativo, entre
docentes, en aras de la consolidación e institucionalización del enfoque del área de
Matemática, en el marco de los estándares y competencias curriculares.
METODOLOGÍA
 Se emplearán modelos metodológicos de tipo participativo y de producción
colectiva.
 Las actividades a desarrollar tendrán como base y objetivo principal, el alcance de las
competencias curriculares correspondientes al área.
 Las estrategias metodológicas se desarrollarán con enfoque propio del área, a fin de
favorecer el logro de los buenos resultados en el desempeño de la competencia.
 Se emplearán materiales estructurados y no estructurados, así como también, recursos
tecnológicos de apoyo.
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

 La organización del tiempo en los talleres, será en bloques de dos horas cronológicas,
y un total aprox de 8 horas diarias de trabajo.
 El producto tangible estará constituido por las evidencias del desarrollo de las
actividades en cada día.
Ruta de capacitación para el taller de Matemática
MATEMATICA PARA EL 2° GRADO DE PRIMARIA
DIA 1
1. Presentación general: Enfoque de la Matemática . Competencias curriculares,

capacidades, desempeños :
 Cantidad
 Regularidad, equivalencia y cambio
 Forma, movimiento y localización
 Gestión de datos e incertidumbre
2. Estrategias metodológicas para el desarrollo de capacidades correspondientes a la
competencia de resolución de problemas de cantidad.
3. Comprensión y uso de los números y las operaciones.
 Construcción y significado de las fracciones.
 Operaciones con números, cálculo y medición.
4. Estrategias de resolución de problemas. Desarrollo de actividades de altas
demandas cognitivas con estrategias lúdicas, e indagación matemática .
5. Presentación y socialización de productos
DÍA 2
1. Estrategias y procesos metodológicos para el desarrollo de capacidades

correspondientes a la competencia de resolución de problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
 Construcción, significado y uso de los patrones aditivos, multiplicativos y
regularidades.
 Situaciones de equivalencia y cambio.
 Situaciones de igualdad
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

2. Estrategias para el desarrollo de la competencia de resolución de problemas de

regularidad, equivalencia y cambio.
3. Desarrollo de actividades de altas demandas cognitivas con estrategias lúdicas, e
indagación matemática.
DÍA 3

competencia de resolución de problemas de Forma, movimiento y localización.
- Construcción, representación y comprensión de las formas bidimensionales y
tridimensionales.
- Medidas y cálculos en formas bidimensionales y tridimensionales.
- Desplazamiento, ubicación, traslación de objetos.
2. Estrategias de actividades de altas demandas cognitivas, para el desarrollo de la
competencia de resolución de problemas de Forma, movimiento y localización, con
recursos lúdicos y materiales diversos.
competencia de resolución de problemas de Gestión de datos e incertidumbre.
- Comprensión y representación de datos en gráficos, esquemas, tablas.
- Resolución de problemas con datos expresados en gráficos, esquemas,
tablas.
- Resolución de problemas aleatorios.
competencia de resolución de problemas de Gestión de datos e incertidumbre, con
recursos lúdicos y materiales diversos.
RECURSOS DE APOYO
El tallerista elaborará:
1. Presentación en ppt de según requiera la actividad.
2. Separata con actividades para el desarrollo de los talleres.
3. El tallerista absolverá consultas respecto de inquietudes de los docentes.
4. El tallerista proveerá de un listado de link, e-boocks, libros, revistas, y/o recursos digitales
para consulta de los docentes.
MATEMÁTICA PARA EL 4° GRADO DE PRIMARIA
DÍA 1
1. Presentación general: Enfoque de la Matemática . Competencias curriculares,

capacidades, desempeños :
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

 Cantidad
 Regularidad, equivalencia y cambio
 Forma, movimiento y localización
 Gestión de datos e incertidumbre
competencia de resolución de problemas de cantidad.
3. Comprensión y uso de los números y las operaciones.
 Construcción y significado de las fracciones.
 Operaciones con números, cálculo y medición.
4. Estrategias de resolución de problemas. Desarrollo de actividades de altas
demandas cognitivas con estrategias lúdicas, e indagación matemática .
DÍA 2
1. Estrategias y procesos metodológicos para el desarrollo de capacidades

correspondientes a la competencia de resolución de problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
 Construcción, significado y uso de los patrones aditivos, multiplicativos y
regularidades.
 Situaciones de equivalencia y cambio.
 Situaciones de igualdad
2. Estrategias para el desarrollo de la competencia de resolución de problemas de
regularidad, equivalencia y cambio.
3. Desarrollo de actividades de altas demandas cognitivas con estrategias lúdicas, e
indagación matemática .
DÍA 3
1. Estrategias metodológicas para el desarrollo de capacidades correspondientes

a la competencia de resolución de problemas de Forma, movimiento y
localización.
 Construcción, representación y comprensión de las formas bidimensionales y
tridimensionales.
 Medidas y cálculos en formas bidimensionales y tridimensionales.
 Desplazamiento , ubicación, traslación de objetos.
competencia de resolución de problemas de Forma, movimiento y localización,
con recursos lúdicos y materiales diversos.
3. Estrategias metodológicas para el desarrollo de capacidades correspondientes
a la competencia de resolución de problemas de Gestión de datos e
incertidumbre.
 Comprensión y representación de datos en gráficos, esquemas, tablas.
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

 Resolución de problemas con datos expresados en gráficos, esquemas, tablas.

 Resolución de problemas aleatorios.
competencia de resolución de problemas de Gestión de datos e incertidumbre,
con recursos lúdicos y materiales diversos.
RECURSOS DE APOYO
El tallerista elaborará:
1. Presentación en ppt de según requiera la actividad.
2. Separata con actividades para el desarrollo de los talleres.
3. El tallerista absolverá consultas respecto de inquietudes de los docentes.
4. El tallerista proveerá de un listado de link, e-boocks, libros, revistas, y/o recursos digitales
para consulta de los docentes.
Perfil de capacitador de taller de matemática

Requisitos generales
- Licenciada en Educación Secundaria con mención en la especialidad de
Matemática y Física .IPNM 1998.
- Bachiller en Educación, 1988-1989. UNIFE. Título de Tesis: “El Razonamiento lógico en
la enseñanza de la Matemática en alumnos de 1º Grado de Educación Secundaria”.
- Profesora de Educación Secundaria con mención en la especialidad de
Matemática y Física. (1987).
Requisitos Específicos
- Participación en la elaboración de los Diseños Curriculares de la Educación Básica
Regular
- Participación en la revisión y reajuste Diseño Curricular.-Área Lógico Matemática-
seguimiento, monitoreo y evaluación de la validación del Programa Curricular
Básico Reajustado.
- Diseño, desarrollo y evaluación del Programa de Fortalecimiento de la Matemática
para niños y niñas de Educación Primaria. Asesoramiento y monitoreo a los
docentes y detección de experiencias exitosas. Sistematización de estrategias
metodológicas.
- Asesoramiento y monitoreo a especialistas de los órganos intermedios y a
instituciones de formación y capacitación docente sobre el área de Lógico
Matemática.
- Experiencia como profesora de aula de la EBR.
Ruta de capacitación:
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA


 MATERIAL DIDÁCTICO
 TALLER DE CAPACITACIÓN INTERAPRENDIZAJE
La medición de esta partida es taller (taller).
01.02 FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE

01.02.03 PROMOCIÓN E INNOVACIÓN
01.02.03.01 PROMOCIÓN DE LA INNOVACIÓN Y APRENDIZAJES SOSTENIDOS PROVINCIA DE
ILO
01.02.03.02 PROMOCIÓN DE LA INNOVACIÓN Y APRENDIZAJES SOSTENIDOS PROVINCIA DE
MARISCAL NIETO
01.02.03.03 PROMOCIÓN DE LA INNOVACIÓN Y APRENDIZAJES SOSTENIDOS PROVINCIA
GENERAL SANCHEZ CERRO, ILO MARISCAL NIETO
Nuestra región Moquegua ha venido sosteniendo desde el año 2007 expectantes lugares en
logros de aprendizaje, consolidándose desde el año 2011 hasta el 2014 en obtener el primer
lugar en las áreas de matemática y comprensión de textos en la ECE de los alumnos del
segundo grado de Educación Primaria, sin embargo estos logros no están siendo sostenidos
ya que de acuerdo a la estadística que se verificar en la página web
http://umc.minedu.gob.pe/ (página oficial sobre el reporte de las evaluaciones censales)
donde se puede verificar que los logros obtenidos no están siendo sostenibles, claro ejemplo
de ello es que los estudiantes de segundo grado en el año 2015 en la comprensión de textos
obtuvieron un 73.90% mientras que en elño 2016 obtuvieron un 69.20% decreciendo en un
4.07%. Mientras que en el área de matemática en el año 2014 los estudiantes del 2do grado
de primria han obtenido un 52.70% y en el año 2015 han obtenido 45% decreciendo en un
7.70%.
Algo mucho más preocupante es lo que se reporta en este último año. Estudiantes evaluados
en el año 2014 que estuvieron en segundo grado obtuvieron en comprensión de texto un
69.10% y en el área de matemática un 52.70% y estos mismos estudiantes que en el año 2016
estuvieron en cuarto grado obtienen en comprensión de textos 51.90% y en matemática
47.50% es decir se decrece en el área de matemática 5.20% mientras que en comprensión de
textos un 17.20%.
Es por ello que se recoge el reclamo del sector educación de la región Moquegua, a través
de la Gerencia de educación planteada por los especialistas, directivos y maestros en hacer
sostenible los logros educativos a través de otras estrategias.
El mismo PEN sostiene que una educación renovada, en la perspectiva de la transformación,
genera desarrollo social: “Una educación renovada ayudará a construir una sociedad
integrada —fundada en el diálogo, el sentido de pertinencia y la solidaridad— y un Estado
moderno, democrático y eficiente. Dotará al país de ciudadanos participativos, fiscalizadores,
propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación dando así vida sostenida a la
descentralización”
Es por ello que la innovación y acompañamiento que realizaran cada uno de los docentes a
través de equipos de trabajado en las II.EE focalizadas por el proyecto, necesita ser orientado,
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

verificado y promovido con agentes externos de la I.E, que dde las pautas necesarias para su
adecuado desarrollo y ejecución de las actividades planteadas a partir del proyecto.
En tal sentido se contratará a 8 profesionales quienes se desempeñaran como Promotores de
la Innovación y Aprendizajes Sostenidos PIAS.
PROMOTORES DE INNOVACIÓN Y APRENDIZAJES SOSTENIDO
DEFINICION:
Profesional docente con título pedagógico o universitario en educación primaria,
muestra capacidades idóneas para el trabajo en equipo de manera cooperativa y
colaborativa. Es un docente destacado en logros educativos que son evidenciados
por los resultados obtenidos por los estudiantes que tuvo a cargo, ha sido partícipe
de proyectos educativos o innovadores que promuevan la mejora educativa.
Será el responsable de brindar asesoramiento pedagógico a los maestros, diseñar
estrategias de recojo de información y sistematización para reportar información
sobre las actividades del Proyecto de la Región, dando alertas y pautas sobre su
implementación para la mejora de los resultados.
Depende del residente del proyecto.
Los postulantes deben cumplir los requisitos de manera obligatoria y con sustento en la
documentación respectiva, tal como lo establece el Decreto Legislativo N° 1057 y su
Reglamento
Requisitos Generales
 Título Profesional en Educación Primaria.
 Tener como mínimo cinco (05) años lectivos (9 meses al año) de experiencia
como docente de aula en II.EE de servicio público en el sector educación.
 Acreditar logros educativos con estudiantes que tuvo a cargo, como docente
de aula y/o acompañante pedagógico del nivel de educación primaria.
 Acreditar experiencia en el desarrollo y participación de proyectos educativos e
innovadores para el mejoramiento de los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
 Declaración Jurada simple de no haber sido sancionado administrativamente
en los (05) años anteriores a su postulación, ni estar comprendido en procesos
judiciales por delitos dolosos al momento de la postulación, y no registrar
antecedentes penales.
 Acreditar buen estado de salud.
 No encontrarse inmerso en ninguno de los supuestos establecidos en la Ley
29988.
Capacidades a ser considerado en la entrevista:

 Manejo de estrategias para la atención de adultos, específicamente para la
orientación de docentes en la mejora de sus desempeños y el logro de
aprendizaje de los estudiantes.
 Capacidad para el trabajo organizado en equipo y colaborativo bajo presión.
 Capacidad de liderazgo, de trabajo en equipo y de manejo de conflictos.
 Conocimiento de enfoques curriculares y estrategias de mejoras sostenibles de
logros educativos de los estudiantes.
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

 Iniciativa para proponer actividades y alternativas de solución frente a diversas

situaciones que se susciten en el desarrollo del proyecto.
 Manejo de proyectos educativos e innovadores para el sostenimiento de logros
educativos de los estudiantes.
Funciones
 Elaborar un plan de trabajo anual del cual se derivará un planificador semanal
de las visitas, reuniones, asesoramientos, verificación y seguimiento de las
actividades planificadas que se desarrollen en las II.EE en el marco del proyecto.
 Coordinar permanentemente con el director, sub director de las II.EE para las
debidas intervenciones referidas a las visitas de campo, reuniones,
asesoramiento, verificación y seguimiento de las actividades planificadas por los
docentes a su cargo tanto en la ejecución del proyecto de innovación y la hora
adicional de trabajo que tienen los maestros.
 Elaboración de pruebas de corte mensual en las áreas de comunicación y
matemática con sus respectivas matrices entre todo el equipo, para las
mediciones mensuales, las mismas que serán aplicadas en las tres UGELs.
 Brindar asesoramiento a los docentes del segundo y cuarto grado quienes
estarán acompañando a sus estudiantes y que les permita la mejora en su
planificación, ejecución, evaluación de procesos pedagógico y logro de
aprendizaje sostenibles de los estudiantes.
 Asesorar a los docentes para que evalúen el progreso de sus estudiantes y
analicen la información obtenida de las evaluaciones para identificar logros,
dificultades en el aprendizaje.
 Analizar los reportes remitidos por los docentes de aula acompañantes de los
estudiantes del segundo y cuarto grado identificando las alertas, puntos críticos,
avances y dificultades encontradas en la implementación de las actividades en
el marco del proyecto.
 Identificar y fortalecer las estrategias pedagógicas que funcionan acordes con
el contexto y las características socio culturales de los estudiantes.
 Elaborar informes mensuales al residente del proyecto con el avance de la
ejecución referido a visitas, reuniones, asesoramientos, verificación y
seguimiento de las actividades planificadas dentro del proyecto de innovación
y de que se desarrollen en las II.EE, así como los reportes de las evaluaciones
mensuales, en el marco del proyecto identificando alertas, dificultades y
fundamentalmente recomendaciones respectivas para superar las dificultades
que se encuentren.
Para la adecuada selección del personal que cumplirá las funciones especificadas
se conformará un comité de evaluación integrado de la siguiente manera:
COMITÉ DE EVALUACIÓN CARGO
Jefe del área de personal de la GREMO Presidente
Responsable de proyecto Secretario
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

Especialista de Educación primaria de la GREMO Vocal
Supervisora de PIP del sector Educación Veedora
Los cuales cumplirán las siguientes actividades a plantearse en el cronograma:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROCESO DE CONVOCATORIA DOCENTES

PROMOTORES DE INNOVACIÓN Y APRENDIZAJE SOSTENIDOS 2017
NIVEL PRIMARIA
Actividades Fecha
Publicación y recepción de expedientes
Revisión de expedientes
Publicación de resultados docentes aptos para la etapa de

entrevista
Entrevista personal
Publicación de resultados finales

Suscripción del contrato
Nota: El contrato del personal docente para cumplir las funciones especificadas será a todo
costo.
FICHA DE EVALUACIÓN PARA PROMOTORES DE LA INNOVACIÓN Y APRENDIZAJES SOSTENIDOS

Aspectos a evaluar Pu Puntaje Total máximo
nt Máximo
aj
e
O
bt
en
id
o
Requisitos a. Título profesional como docente de
generales y educación Primaria
excluyentes 20ptos
. b. Experiencia laboral mínimo cinco (05) años
lectivos (9 meses al año) de experiencia
como docente de aula en II.EE de servicio
público en el sector educación. 20pts
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

c. Acreditar logros educativos con estudiantes a

cargo ya sea como docente de aula y/o
acompañante pedagógico, (Resoluciones
Directorales MINEDU, DREMO, UGEL, II.EE)
 5 puntos por cada reconocimiento referido a
diferentes acciones o en diferentes años. Hasta 20 Pts.
d. Experiencia en la ejecución y/o participación
en proyectos educativos y/o innovación
 5 puntos por cada año de participación en el
proyecto o proyectos educativos y /o de
innovación Hasta 20Pts
e. Especialización en temas curriculares y/o 100 Pts
pedagógicos (200 horas pedagógicas 20Pts
mínimo)
Sub total 100Pts
Criterios a Manejo de estrategias para la atención de adultos, Hasta 20 Pts. 100 Pts
evaluar para específicamente para la orientación de docentes en
la entrevista la mejora de sus desempeños y el logro de
personal. aprendizaje de los estudiantes
Capacidad para el trabajo organizado en equipo y Hasta 20 Pts.
colaborativo bajo presión, mostrando liderazgo y
manejo de conflictos.
Conocimiento de enfoques curriculares y estrategias Hasta 20 Pts.
de mejoras sostenibles de logros educativos de los
estudiantes.
Iniciativa para proponer actividades y alternativas de Hasta 20 Pts.
solución frente a diversas situaciones que se susciten
en el desarrollo del proyecto.
Manejo de proyectos educativos e innovadores para Hasta 20 Pts.
el sostenimiento de logros educativos de los
estudiantes.
Sub total 100Pts 100Pts

Total
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

FICHA DE SEGUMIENTO Y MONITOREO A

PROMOTORES DE LA INNOVACIÓN Y APRENDIZAJES SOSTENIDOS
Nombre de la I.E:
UGEL: Código Modular:
Apellidos y nombres del Director de la I.E :
Fecha de la Visita:
ACTORES INVOLUCRADOS
Instrumento a utilizar: cuestionario Técnica desarrollar : Entrevista
a) Director- Sub director del nivel primaria
Apellidos y Nombres:
a.1 Instrumentos de comunicación
 ¿El PIAS comunica sus visitas a las IIEE y docentes focalizados en concordancia con su
planificador semanal?
Siempre A veces Nunca
 ¿El PIAS coordina adecuadamente la organización y ejecución de actividades propias del

proyecto (pruebas, vistas, asesoramientos, situaciones eventuales que generan cambios de su
planificación)?
a.2 Manejo actitudinal

 ¿El PIAS muestra actitud proactiva, de interés e involucramiento a la mejora educativa de la
II.EE.?
 ¿El PIAS tiene una relación cordial y empática con el personal de la II.EE, (Directivos,
docentes, estudiantes, …)?
 ¿El PIAS plantea alternativas de solución frente a dificultades que se presentan durante la
ejecución de las actividades del proyecto?
b) Docente acompañante- asesorado

Nombres y Apellidos
Grado y sección a cargo : Cantidad de estudiantes :
b.1 Instrumentos de comunicación
 ¿El PIAS comunica oportunamente la visita de asesoramiento que realizará?
 ¿El PIAS comunica (si sucediera) oportunamente el cambio del día y hora de asesoramiento
por situaciones fortuitas y eventuales?
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

 ¿Ud. Como docente asesorado, comunica al PIAS, alguna situación fortuita o eventual que
no le permita recibir el asesoramiento oportuno?
 ¿Considera usted que los niveles de comunicación con el PIAS asignado a su institución son
fluidas y positivas?
b.2 Asesoramiento pedagógico

 ¿El PIAS está considerado para realizar el asesoramiento individualizado, los horarios de
ed. Física, inglés, talleres , u otros espacios, de acuerdo al horario que Ud. Le ha indicado?
SI NO
 El asesoramiento que recibe de su promotor Ud. Lo considera:
Muy bueno Bueno Regular Poco significativo
 Ud. Al tener el asesoramiento del PIAS podría afirmar que:
-El PIAS comparte con Ud. Material educativo y le explica su uso pedagógico.
- El PIAS comparte estrategias pedagógicas novedosas y de incidencia a los logros de

aprendizaje de sus estudiantes.
- El PIAS ha participado de sus jornadas de reflexión:
una vez dos veces más de dos veces
 Según la experiencia que está vivenciando con el Proyecto- PIAS, ¿cuál es su apreciación
personal?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________
 ¿Qué es lo más valiosos que ha recibido usted por parte delos PIAS que le ha permitido
mejorar su práctica?_________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

__________________________________________________________________________
______________________________________
Docente acompañado Responsable del monitoreo Director de la I.E

 USB 16 GB
 PETROLEO DIESSEL D-2
 UTILES DE ESCRTORIO
 CHALECO INSTITUCIONAL
 PAPEL BOND A-4
La medición de esta partida es VISITA (visita).
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

02 COMPONENTE II: HABILITACIÓN Y EQUIPAMIENTO

02.01 HABILITACIÓN
02.01.01 HABILITACIÓN DE AMBIENTE
02.01.01.01 HABILITACIÓN DE AMBIENTE ETR
02.01.01.01.01 MODULO ETR DRYWALL
Las especificaciones técnicas de esta partida están desagregas en el
expediente adicional por partidas nuevas del módulo ETR, (CAP : II
ESPECIFICACIONES TÉCNICAS )
03 COMPONENTE III: IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIAL
EDUCATIVO
03.02 IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO
03.02.01 IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL
03.02.01.01 MATERIAL EDUCATIVO
03.02.01.01.06 IMPRESIÓN DOTACIÓN DE DEL NUEVO PROGRAMA CURRICULAR DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
A pocos años del siglo XXI se produjo en nuestro país una reforma del currículo escolar que
fue portadora de nuevas y grandes expectativas. La proximidad del año 2000 simbolizó
para el mundo un cambio de época de gran importancia, que exigía a la educación una
sintonía profunda con los nuevos tiempos y los nuevos desafíos. Es por esta razón que se
puso énfasis en las competencias y capacidades necesarias para formar personas y
ciudadanos que sepan moverse en los nuevos escenarios de la época. Se buscó dejar atrás
una enseñanza memorística centrada en la repetición mecánica de datos, hechos,
nombres y conceptos, de muy larga tradición en nuestro sistema escolar, así como una
enseñanza basada en asignaturas aisladas, para empezar a demandar a las escuelas el
aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades para actuar sobre la realidad
haciendo uso reflexivo y creativo de los conocimientos, proponiendo el trabajo en áreas
curriculares fácilmente articulables e integradora, con un sistema de evaluación
totalmente distinto centrado ahora en el reconocimiento a los progresos del aprendizaje
que los estudiantes iban adquiriendo.
Desarrollar este proceso requiere una nueva forma de programación, es por ello que en el
año 20005 se promulga el Diseño Curricular Nacional DCN, que tuvo una buena intención,
pero que sin embargo presentaba características muy complejas, como densidad de
competencias, capacidades, conocimiento e indicadores, los cuales no eran atendidos
por los maestros y menos desarrollados por los propios estudiantes.
El Proyecto Educativo Nacional planteó el año 2007 la necesidad de dar un paso adelante
y transitar de una política curricular basada en un currículo único nacional, como el DCN,
a otra basada en un Marco Curricular común a todos los peruanos. Este tránsito suponía
afrontar los dos problemas antes señalados: avanzar hacia un currículo menos denso, más
claro, más coherente y, por lo tanto, más accesible a los docentes; y un currículo apoyado
en las condiciones objetivas que lo hagan realmente viable. De esta manera sería posible
acortar la brecha entre las expectativas del currículo y lo que ocurría en las aulas.
Sin embargo este documento de trabajo nunca fue aprobado por resolución ministerial, es
así que en junio del año 2016 se promulga el Currículo nacional de la Educación Básica
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

Regular. En este documento se establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las

competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación
básica, así como sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene
orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación curricular.
El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se deben
garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la práctica
pedagógica en las diversas instituciones y programas educativos, sean públicas o privadas;
rurales o urbanas; multigrado, polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios
educativos. Asimismo, promueve la innovación y experimentación de nuevas
metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones y programas educativos que
garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje.
Dada la importancia de este documento oficial para la programación de los propósitos
educativos que tienen lograr los estudiantes y que dicho material no está siendo entregado
de manera física a los docentes. Este material será entregado a los docentes en el primer
taller de capacitación para los docentes focalizados.
Ya que este documento permitirá precisar la competencia, capacidad, desempeños y
visualizar los aprendizajes mínimos a lograr a través de los estándares de aprendizaje.
Además estos aprendizajes serán recogidos en los proyectos de innovación en el momento
de plantear las propuestas de innovación en sus proyectos.
 CARPETA DE ESTUDIO, ANILLADO
 COMPRENDE DOTACIÓN DE CURRÍCULO NACIONAL ( copia)
La medición de esta partida es unidad (und).
04 COMPONENTE IV :GESTIÓN EDUCATIVA Y SENSIBILIZACIÓN

04.01 GESTIÓN EDUCATIVA
04.01.01 PROMOCIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
04.01.01.05 EVALUACIÓN DE PROCESO DE CORTE MENSUAL
04.01.01.05.01 EVALUACIÓN DE CORTE MENSUAL PARA LA UGEL ILO
04.01.01.05.02 EVALUACIÓN DE CORTE MENSUAL PARA LA UGEL MARISCAL NIETO
04.01.01.05.03 EVALUACIÓN DE CORTE MENSUAL PARA LA UGEL SACHEZ CERRO, Ilo Sanchez
Cerro
Como se afirma en el currículo nacional “Evaluar es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos
de enseñanza. En este sentido, la planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de
trabajo que puede considerar situaciones previstas o emergentes. No debe ser rígida, sino que
debe posibilitar los cambios que se requieran”.
Puede entrar en revisión y modificación cada vez que sea necesario en función de la
evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que
sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Es por esto que se dice
que la planificación y la evaluación son caras de una misma moneda.
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera

intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo,
cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y
docentes se involucran en la identificación de avances y dificultades del proceso de
enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar
los propósitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en
los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto significa generar y
usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones oportunas y
pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
ayudarlos a progresar. Por su parte, la evaluación se considera como un proceso previo,
permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista solo como un
instrumento útil para certificar qué sabe un estudiante.
Para evaluar en el enfoque por competencia debemos considerar algunas pautas que nos
siguiere el Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico:
 Pensar en diferentes tipos de desempeño cuya ejecución contenga suficientes
situaciones que permitan a los docentes hacer juicios objetivos, validos y fiables de la
competencia exhibida por cada estudiante.
 Generar contextos de evaluaciónen los cuales los estudiantes enfrenten situaciones
reales o simuladas que pongan en relevancia las competencias, habilidades y
estrategias que se van desarrollando los estudiantes en su proceso de aprendizaje, que
permita a su vez la toma de decisiones pertinentes a los docentes.
 Dada la complejidad de las competencias es posible graduar las situaciones o
pruebas, para obtener elementos de juicio acerca de los niveles de competencia o
de desempeño.
Para ello podemos considerar algunos instrumentos y técnicas según la propuesta de
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “INDOAMÉRICA”, recogida por
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE Educación Básica Regular:
TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Reconocimiento del entorno del alumno - Fichas integrales del alumno
2. Exploración de saberes previos - Registro, formato o inventario de saberes previos.
- Escalas de valoración
- Escalas de estimulación
- Lista de cotejo
3. Observación sistemática
- Registro anecdótico
- Fichas de campo
- Guías de observación
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

4. Análisis de producciones de los alumnos:

a) Mapas conceptuales
b) Mapas semánticos Se puede utilizar:
c) Resúmenes - Listas de cotejo
d) Esquemas - Escalas de valoración o de observación o de
e) Cuadernos de campo calificación
f) Textos escritos: literarios y no literarios - Fichas de seguimiento
g) Monografías - Fichas de autoevaluación y coevaluación
h) Producciones orales: discursos, etc. - Fichas de observación
i) Producciones grafico - plásticas y musicales - Ficha de trabajo individual / grupal
j) Informes - Organizadores cognitivos (síntesis de información)
k) Maquetas
l) Murales
5. Intercambios orales de los alumnos:
- Guías de dialogo
a) Diálogos
- Guías de entrevista
b) Entrevistas
- Escalas valorativas
c) Debates de grupo
- Fichas de coevaluación
d) Asambleas
- Cuaderno de actas
e) Exposiciones temáticas
- Guion de prueba oral
f) Reactivos orales
- Protocolo audiovisual
g) Simulación y dramatización
- Guía de prueba oral
6. Pruebas (test) de comprobación:
- Pruebas de ensayo(escrita)
a) Escritas
- Pruebas objetivas
b) Graficas
- Pruebas mixtas
c) Orales
- Pruebas gráficas
7. Pruebas de actuación o de ejecución - Listas de cotejo
8. Expresión corporal - Escalas de valoración
- Formatos de cuestionarios
9. Técnicas socio métricas
- Tablas sociométricas
- Sociogramas (gráficas)
10. Revisión y análisis de cuadernos de trabajo - Escalas o Fichas Valorativas
11. Cuestionarios - Formatos de cuestionarios
- Fichas de escala de actitudes o escala de
12. Cumplimiento de normas apreciación
- Lista de cotejos.
En este sentido que el proyecto, que tiene una intervención permanente que, promueve el
acompañamiento y la innovación educativa permanente, necesita establecer pruebas de
corte mensual, tomando en consideración las orientaciones de la UMC.
El proyecto plantea evaluar a los estudiantes del segundo grado de primaria, con la finalidad
de realizar una detección temprana de posibles dificultades en el desarrollo de las
competencias instrumentales (lectura y matemática) lo que permite una intervención
oportuna y con mayores posibilidades de éxito. Se recoge información acerca de las
habilidades lectoras y del dominio de algunas nociones matemáticas fundamentales sobre el
número mediante la resolución de problemas.
Y en el cuarto grado por ser un ciclo intermedio en la primaria donde se producen cambios
importantes en los aprendizajes de los estudiantes, acompañar y monitorear los logros de
aprendizaje es sumamente importante para observar la consolidación de las competencias
del tercer ciclo y el logro de nuevas habilidades de este ciclo. Este ciclo constituye un buen
momento para intervenir frente a posibles dificultades diagnosticadas mediante la ECE. Por
ejemplo, entre el 3.° y 4.° grados de primaria, se produce un “quiebre” en los aprendizajes en
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

lectura de los estudiantes. Los estudiantes ya no solo leen para aprender a leer, sino también
para aprender a aprender. Asimismo, deben haber consolidado las nociones matemáticas
básicas en las distintas competencias, así como pasar de la intuición a la formalidad, que es
la base para otros aprendizajes fundamentales.
En tal sentido las pruebas estandarizadas para estudiantes del segundo y cuarto grado,
adecuada al contexto de la región, se trata de pruebas de lápiz y papel que se aplican
siguiendo un procedimiento estandarizado, tanto en el control de los tiempos como en la
secuencia y la forma en que se realizan las indicaciones, los procedimientos y las
explicaciones para su aplicación. Estas pruebas recogen información sobre el nivel de logro
de los estudiantes en relación con las capacidades y desempeños evaluados.
Las pruebas de rendimiento que forman parte de la ECE son las siguientes:
Prueba de Comprensión lectora donde se Recoge información sobre las capacidades
lectoras que los estudiantes ponen en juego al leer un texto escrito en lengua materna. Como
región proponemos además considerar Items que permita evaluar la apreciación critica y/o
la producción de texto de los estudiantes referidos a los textos leídos.
Prueba de Matemática, esta evaluación Recoge información sobre el nivel de manejo de los
números, las estructuras aditivas y el sistema de numeración decimal para matematizar
diversas situaciones, sean estas de contexto intra o extramatemático, con el fin de darles
solución.
Las pruebas de rendimiento de la ECE están conformadas por ítems o preguntas de selección
múltiple con única respuesta, para cuya resolución el estudiante deberá seleccionar la mejor
alternativa o la respuesta correcta de entre tres alternativas.
El tiempo que se le brinda para la resolución de ambas pruebas es de 60 minutos.
Para la aplicación de estas pruebas se establece un protocolo que debe seguirse con la
finalidad de asegurar la obtención de los resultados más verisímiles:
APLICACIÓN DE PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y MATEMATICA PARA ALUMNOS DEL

SEGUNDO Y CUARTO GRADO PRIMARIA
La prueba regional de corte mensual en comprensión de textos y matemática para los estudiantes del segundo y
cuarto grado del nivel primario, tiene como propósito identificar el nivel de desempeño que presentan los
estudiantes hasta la fecha.
La evaluación de corte se plantea en el enfoque de verificación del logro de competencias a través del desempeño
establecido en los estándares de aprendizaje.
La prueba de corte para el presente mes se aplicará el día _____________. Su aplicación se realizará desde las
primeras horas. Este día se denominará “Día de evaluación de corte” y no se realizará acompañamiento
alguno a los estudiantes ya que en esa hora adicional, los mismos maestros de aula se encargaran de
evaluar las pruebas y llenar el aplicativo, para que conozcan inmediatamente el nivel de logro de sus
estudiantes.
Para el éxito de los resultados que evidencien los estudiantes a través de la aplicación del instrumento debemos
seguir las siguientes indicaciones:
1. Antes de la aplicación:
 El equipo responsable del proyecto y los promotores harán llegar las pruebas a las II.EE días antes
de su aplicación a los directivos, quien deberán resguardar el material.
 Los promotores harán llegar el aplicativo para ser llenado por los mismos docentes a los correos de
los directivos horas antes de la prueba, con la finalidad de asegurar la confidencialidad de las
respuestas.
 El equipo directivo determinará las estrategias con sus docentes al interior de cada II.EE para la
aplicación de la prueba (Intercambio de docentes, aplicación por directivos de las II.EE, entre otros).
 Lea las orientaciones detalladamente antes de aplicar el instrumento.
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

 Disponga el mobiliario del aula (mesas, sillas de tal forma que facilite la atención y concentración de
los estudiantes en el desarrollo de su trabajo individual)
 Asuma medidas que garanticen el desarrollo sin interrupciones (registrar asistencia, asistir a los
SS.HH, verificar que los niños y niñas tengan su lápiz, borrador y tajador).
 Entregar el cuadernillo a cada niño y niña. Verificar que los datos de los estudiantes estén completos
y legibles.
2. Durante la aplicación:
 Modele en la pizarra como se debe marcar con “x” cada vez que la pregunta lo indique.
 Escriba en la pizarra la hora en que inicia y finaliza la prueba, recuérdeles que la duración de la prueba
es de 60 minutos para ambas áreas y para los dos grados.
 La aplicación de las pruebas se realizará el mismo día, se iniciará con la prueba de comprensión de
textos, al terminar los 60 minutos de duración de la prueba se dará un receso de 20 minutos de
descanso, luego del cual los estudiantes darán la prueba de matemática.
 Recuerde a los estudiantes que deben leer correctamente la pregunta para poder responder.
 Si el estudiante termina de resolver la prueba antes del tiempo fijado, pedirle que la revise nuevamente
y evitar que salga de su aula, para que no se generen desordenes ni distracciones.
 Al término del tiempo indicado los estudiantes abandonaran el aula y dejarán las pruebas encima de
las carpetas para que el docente aplicador las recoja.
3. Después de la aplicación:
 El aplicativo (EXCEL) que se ha entregado de manera virtual a los directivos, deberá ser entregado a
los docentes de aula que evaluaron, para su respectivo llenado.
 Una vez abierto el aplicativo los maestros solo deberán llenar la “HOJA 1”, no es necesario revisar
las pruebas se debe llenar con las respuestas que emitieron los estudiantes.(a, b, c. o d) dependiendo
de los grados evaluados.
 Una vez culminado de llenar la “HOJA1” del aplicativo, los maestros deberán abrir la HOJA(2) en
donde se podrá visualizar el nivel de logro de cada uno de sus estudiantes, así como las respuestas
erróneas y correctas..
 El reporte de los resultados de cada aula y de cada niño estará registrado en la hoja 2 del aplicativo y
será entregado al director, sub director o coordinadora de la II.EE para realizar el consolidado de la
II.EE y posteriormente la o el Promotor recogerá dichos resultados para el reporte regional. De manera
física y virtual con las firmas que corresponda.
NOTA: La confidencialidad de la prueba antes de su aplicación, será responsabilidad de los PROMOTORES así
como de los Directivos de las II.EE ya que serán ellos los encargados de resguardar las evaluaciones. Esto
asegurará que los resultados sean los más veraces, de esta manera podremos tomar las mejores decisiones en
beneficio de los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Una vez terminada la aplicación de las pruebas según el protocolo, se procederá al llenado
de las respuestas que obtuvieron los estudiantes en el aplicativo elaborado por la especialista
de sistematización del proyecto.
Por lo cual cada estudiante, docente e Institución educativa conoce de manera inmediata
el nivel de logro que van obteniendo los estudiantes con la finalidad de analizar los resultados
y tomar decisiones inmediatas y pertinentes para asegurar que ningún estudiante se quede
en proceso de logro de sus aprendizajes, sino que con el acompañamiento de sus docentes
pueda alcanzar los logros de aprendizaje esperados.
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA


 ÚTILES DE ESCRITORIO
 LAPICEROS
 BORRADOR
 LÁPIZ
 REGLA
 CARTUCHERA
 ELABORACIÓN DE EXAMEN
 IMPRESIÓN
La medición de esta partida es MES (mes).
04.01.01.06 EVALUACIÓN DE RESULTADOS

MATEMÁTICA 2DO Y 4TO GRADO, PROVINCIA DE ILO
MATEMÁTICA 2DO Y 4TO GRADO, PROVINCIA MARISCAL NIETO
MATEMÁTICA 2DO Y 4TO GRADO, PROVINCIA GENERAL SANCHEZ CERRO
COMUNICACIÓN 2DO Y 4TO GRADO, PROVINCIA DE ILO
COMUNICACIÓN 2DO Y 4TO GRADO, PROVINCIA MARISCAL NIETO
COMUNICACIÓN 2DO Y 4TO GRADO, PROVINCIA GENERAL SANCHEZ CERRO
04.01.01.07 PROYECTO DE INNOVACIÓN
04.01.01.07.01 PROYECTO DE INNOVACIÓN PIAS
La innovación educativa es concebida de diferente manera, algunos conceptos:

“Entendemos la innovación educativa como los procesos de cambio que realizan los
docentes en sus prácticas pedagógicas, en las áreas del currículum, la didáctica, los
materiales educativos, la evaluación, la gestión y otros, con la finalidad de lograr mejoras
cualitativas y cuantitativas. Para ello, se compromete la participación activa de alumnos/as
y padres de familia. Todo proceso de innovación nace del inconformismo docente y del
espíritu innovador y creativo que vibra en su interior”.Wilfredo Rimari.
La innovación educativa es un proceso de cambio intencional y organizado de algún

proceso, medio o forma de trabajo de una o más escuelas para alterar la realidad existente
y obtener mejor calidad y pertinencia educativa”. Sigfredo Chiroque (2002)
“La innovación educativa es un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos

sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas
educativas vigentes. La innovación no es una actividad determinada, sino un proceso, un
largo viaje o trayecto, que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de
los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado.
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando

métodos e intervenciones, y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de
enseñanza y aprendizaje”. Jaume Carbonell (2002)
Entendemos por “innovación educativa” al proceso de transformación significativa,
deliberada y pertinente, de una situación vigente por otra cualitativamente distinta, más
funcional, orientada a la mejora de la calidad educativa con equidad, a través de la
introducción de algún elemento nuevo o la adaptación creativa de sus componentes.
Debido a su carácter deliberativo, la “innovación” requiere de la participación y de la
reflexión de los actores de la comunidad educativa y, por tanto, de su adecuación al
contexto en donde surge. FONDEP.
Podemos decir que en un sentido pleno, que la innovación conlleva necesariamente en su
origen un triple proceso, cuyos elementos tienen en común la misma racionalidad
instrumental: la reflexión, la deliberación y la planificación.
Por ello podemos como se afirma en el MIBP del FONDEP, no puede haber “innovación” en el
ámbito educativo si es que la experiencia inicial no tuvo como fundamento un proceso de
autopercepción y crítica reflexiva de los mismos actores sobre cualquier aspecto vigente del
sistema educativo, sea este una práctica, una idea, un proceso, una metodología o un
instrumento. Dicha reflexividad implica, aun en un nivel inicial, la valoración negativa de un
aspecto del sistema, por lo que requiere una actitud abierta al cambio y a la mejora
constante.
Estos procesos se centran en el enfoque de Gestión del Conocimiento, que busca empoderar
a cada actor participe de la propuesta de innovación, con la finalidad de que estas nuevas
actividades que se propongan muevan estructuras, establezcan, y cimienten cambios
sustanciales con las estrategias de intervención en las escuelas que aseguren logros de
aprendizaje.
Uno de las grandes dificultades que encontramos a nivel nacional por parte de los maestros,
es que no existe un proceso de sistematización de las experiencias que pedagógicas que se
desarrollan en las II.EE, es por ello que el PIP propone realizar la estructuración de Proyectos
de innovación en las II.EE focalizadas, que permitan identificar su problemática, establecer
objetivos y metas y programar sus actividades con la finalidad de lograr aprendizajes
sostenibles.
En tal sentido Como señala León Trahtemberg (2002) en un listado referencial de experiencias
innovadoras provenientes tanto del Estado como de la sociedad civil: “La mar de noticias
sobre el pésimo rendimiento escolar de los peruanos oculta algunas islas de extraordinaria
calidad, que adecuadamente destacadas y difundidas podrían convertir al Perú en un
tremendo atractivo turístico educativo, un exportador de brillantes ideas en educación y una
fuente de justificado orgullo nacional” .
Es preciso identificar, sistematizar y difundir experiencias que cumplan con algunos criterios
básicos, perdurables, de mediano consenso, articulados a las exigencias del proyecto
educativo nacional. Estos criterios permiten dar pistas de procesos sólidos orientados a la
calidad con equidad, permiten identificar, sistematizar y difundir experiencias intencionadas,
reflexivas, creativas, pertinentes, participativas, con impacto y sostenibles.
En el momento de identificar y elaborar los proyectos de innovación debemos considerar los
siguientes criterios e indicadores planteados por el Fondo Nacional de Desarrollo creado por
Ley Nº 28332 que da origen al FONDEP define su finalidad de la siguiente manera: “El FONDEP
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

apoya el financiamiento de proyectos de inversión, innovación y de desarrolloeducativo….”.

De la misma manera, la LGE, en su artículo 91, se refiere al FONDEP como aquella instancia
que financia y apoya proyectos de innovación educativa. Finalmente, la institución en su Plan
Estratégico 2013 – 2016, se propone Identificar, promover, sistematizar y difundir experiencias
de todo tipo de innovaciones educativas, articulando los esfuerzos en ámbitos públicos y
privados del país.
En ese contexto, se construye el MIBPE documento elaborado por una mesa de consenso
integrada por especialistas nacionales e internacionales, donde se establecen criterios para
la identificación de Innovación y buenas practicas educativas.
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

De igual manera presentamos un esquema con los criterios y especificaciones básicas que los
maestros de las II.EE focalizadas por el proyecto estructuran sus proyectos de innovación.
MOQUEGUA - 2017
EDUCACIÓN MOQUEGUA

Dicho esquema esta trabajado bajo la propuesta de la Guía de Formulación de proyectos

del FONDEP del año 2013.
FORMULACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN.
 Primer punto: Datos generales del proyecto

 Segundo punto: Descripción general del proyecto: ¿En qué consiste el proyecto? Tercer punto:
Identificación del problema: ¿Cuál es el problema?
 Cuarto punto: Justificación del proyecto: ¿Por qué y para qué se hace el proyecto? Quinto punto:
Beneficiarios del proyecto: ¿A quiénes y a cuántos atenderá el proyecto?
 Sexto punto: Objetivo y resultados del proyecto: ¿Qué cambios o transformaciones queremos
conseguir con el proyecto?
 Séptimo punto: Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto: ¿Qué vamos a hacer,
cuánto, cuándo y quiénes?
 Octavo punto: Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto: ¿Cuánto y cuándo necesitamos
invertir?
 Noveno punto: Evaluación y monitoreo del proyecto: ¿Cómo sabremos que estamos avanzando?
 Décimo punto: Sostenibilidad del proyecto: ¿Cómo hacemos para que la institución educativa y la
comunidad se apropien del proyecto?
 Decimoprimer punto: Rendición de cuentas del proyecto: ¿Cómo hacemos para que la comunidad
educativa y la población conozcan los avances y las dificultades en la gestión técnica y económica del
proyecto?
Al término del proyecto los promotores apoyaran en la sistematización de los proyectos de Innovación de las
II.EE focalizadas como parte de su informe final.

 LAPICEROS
 BORRADOR
 LÁPIZ
 REGLA
 CARTUCHERA
 IMPRESIÓN
 PROYECTO DE INNOVACIÓN
La medición de esta partida es MES (mes).
MOQUEGUA - 2017

4.-m. Justificacion Ok - Partidas Nuevas

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originalbeschreibung:

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

4.-m. Justificacion Ok - Partidas Nuevas

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN MOQUEGUA- GREMO GERENCIA REGIONAL DE

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE

JUSTIFICACIÓN DEL ADICIONAL POR PARTIDAS NUEVAS

 “Normas para la Ejecución de Obras por la modalidad de ejecución

 Directiva N° 002-2014-GOB. REG.MOQ/GRI-SGO;

EXPEDIENTE POR PARTIDAS NUEVAS

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE

“Partidas no Consideradas en el Presupuesto (Partidas Nuevas).- Son

Resolución Directoral N° 003-2011-EF/68.01

Artículo 27.- Modificaciones de un PIP durante la fase de inversión.

a. Tratarse de modificaciones no sustanciales. Se consideran modificaciones no

Con informe N° 01516-2016-GRM/GRE-MOQUEGUA/DGP, los especialistas en Educación

EXPEDIENTE POR PARTIDAS NUEVAS

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE

Con Informe N° 0125-2017-GRM/GRE-MOQUEGUA/DGP con fecha 03 de febrero del

Según Asiento Nº 178 (03-07/10/2016) Del Responsable del proyecto, se viene

El presente expediente adicional presenta las siguientes justificaciones técnicas. Las

EXPEDIENTE POR PARTIDAS NUEVAS

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE

Item Descripción Und. Metrado Precio S/. Parcial S/.

01.01.02.01.03 A COM P A ÑA M IENTO P A RA LA INNOVA CIÓN Y h 21,504.00 22.26 478,679.04

01.01.02.03 T A LLE R Y C A P A C IT A C IO N A P R O M O T O R E S 2 1,9 4 5 .0 0

01.01.02.04 T A LLE R D E R E F O R Z A M IE N T O P A R A D O C E N T E S 11,0 8 5 .0 0

02.01.01.01.01 M ODULO ETR DRYWA LL mo d 1.00 195,056.36 195,056.36

04.01.01.07.01 P ROYECTO DE INNOVA CIÓN P IA S und 41.00 1,820.00 74,620.00

EXPEDIENTE POR PARTIDAS NUEVAS

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE

SE DESCRIBE LA JUSTIFICACIÓN DE CADA PARTIDA:

01.00.00.0 COMPONENTE I: CAPACITACIÓN Y ASISTENCIA PEDAGÓGICA E

EXPEDIENTE POR PARTIDAS NUEVAS

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE

EXPEDIENTE POR PARTIDAS NUEVAS

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE

público los resultados y un ranking a nivel nacional, produce angustia,

EXPEDIENTE POR PARTIDAS NUEVAS

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE

01.01.02.03 TALLER Y CAPACITACIÓN A PROMOTORES

Asi mismo proponer nuevas estrategias de intervención requiere una etapa

01.01.02.03.02 TALLER DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES SOBRE LA ELABORACIÓN,

EXPEDIENTE POR PARTIDAS NUEVAS

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE

la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos de innovación. Este

01.01.02.04 TALLER DE REFORZAMIENTO PARA DOCENTES

Como podemos observar los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes

COMPETENCIAS PARA EL SEGUNDO Y CUARTO GRADO HACER EVALUADOS Y TRABAJADOS POR

EXPEDIENTE POR PARTIDAS NUEVAS

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE

EXPEDIENTE POR PARTIDAS NUEVAS

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE

EXPEDIENTE POR PARTIDAS NUEVAS

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE

EXPEDIENTE POR PARTIDAS NUEVAS

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE

Es en tal sentido que la capacitación que se debe realizar debe ser de

EXPEDIENTE POR PARTIDAS NUEVAS

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE

permitan la vivenciación del enfoque por cada uno de los docentes

01.01 FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Como lo hemos visto en los reportes de las evaluaciones censales de

EXPEDIENTE POR PARTIDAS NUEVAS

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO CON METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DE

para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. La innovación

II.EE: _____________________ UGEL: _

Dia de la reflexión: Hora de Inicio_ Hora de termino_____