Es común escuchar que las matemáticas son llamadas CIENCIAS FORMALES y que estas a su vez

son el lenguaje del universo. Las matemáticas a pesar de ser tan indispensables en nuestras vidas,
tienden a no ser tan aceptadas a la hora de instruirlas, gran cantidad de personas a nuestro
alrededor especialmente jóvenes y niños, cuando se les pregunta si sienten un gusto por la
materia responden negativamente, y sus argumentos al respecto se basan en que no les gusta
para nada, no se les facilita su aprendizaje, puesto que el grado de dificultad es alto en
comparación a lo que están acostumbrados

Un tema que es de gran relevancia en la materia y que en su gran mayoría, los estudiantes, no
guardan una idea positiva de este, es el caso de la función cuadrática. A lo largo de nuestra
formación docente podemos dar credibilidad a esto, pues sin lugar a dudas es una contenido, no
sencillo de enseñar y de aprender. Debido a estos problemas, variedad de profesionales de la
asignatura, se han dado la tarea de investigar más sobre esta problemática que a diario se
presenta en el lugar de trabajo, el aula. para informarnos de que se ha investigado de este
asunto, se realizó la búsqueda de cuarenta antecedentes que tratan esta temática, cada uno de
estos fue sometidos a una revisión que consistió en analizar algunos puntos clave de los artículos,
entre estos los principales fueron: año de publicación, autores, autores que sustentan el texto,
objetivos, metodología y los resultados obtenidos, a partir de estos textos y teniendo en cuenta las
diferentes categorías y subcategorías que predominan, la información se organizó en tres
preguntas, de la siguiente manera: ¿Qué se tiene de estas investigaciones ¿ cuál es la perspectiva
de los autores en cuanto a las investigaciones desarrolladas y autores que sustentan a estas?¿qué
hace falta?

Cuando se llega al tema de las funciones en este caso la función cuadrática, el docente empieza a
reflexionar acerca de cómo enseñarlas de manera más sencilla, en la mayoría de los casos se inicia
diciendo que la función cuadrática es de grado dos y que su ecuación general es 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0
y de allí a hacer ejercicios que parece ser lo único que importa, entonces surge este interrogante
¿Dónde queda el porqué, y el para que de las funciones cuadráticas?, este es un punto clave en la
mayoría de las investigaciones revisadas. Como entes de ese proceso educativo estamos sujetos
aun a pensamientos obsoletas, pues “el hacer sin entender no tiene sentido”, ¿de qué sirve
resolver funciones graficarlas, hallar puntos de corte, entre otros procesos, sino sabemos por qué
y no enseñamos, no transmitimos, no vivenciamos un concepto propio de estas, este último
término “ concepto” adquiere gran relevancia en las investigaciones tomadas, según un dato
importante cuando se quiso saber la concepción del estudiante en cuanto a ¿Qué es una función?,
¿Qué es una función cuadrática? Y cuál es su fórmula general? Los resultados fueron muy
abrumadores, de 20 estudiantes solo entre el 30% y el 35% dieron respuestas correctas, y los
demás no contestaron o contestaron mal, esto a pesar de que era un tema que ya se había visto.

A menudo docentes y también estudiantes tienden a creer que el conceptualizar no es

importante, matemáticas es solo resolver, hacer procedimiento y ya, pero la realidad es otra, y tal
vez ahí subyace el fracaso en matemáticas. Esta revisión de los antecedentes señala que docente
alumno deben auto reflexionar sobre sus debilidades y sus fortalezas, teniendo en cuenta el
contexto en el que se desarrolla esa comunidad en formación