CRITERIOS PARA

DESARROLLAR LA
LENGUA ORAL Y ESCRITA

DESARROLLO DE LA
LENGUA ORAL Y ESCRITA
DESDE LA REALIDAD Y LA
VIVENCIA DE LAS Y LOS
NIÑOS
CRITERIOS PARA
DESARROLLAR LA LENGUA
EL SENTIDO DE LEER Y ESCRIBIR PARA ORAL Y ESCRITA
COMPRENDER LA REALIDAD Y LA
VIVENCIA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS EN
EJERCICIO DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
ESFM/UA: VILLA AROMA

(Título de la Revista

Desarrollo de la lengua Oral y Escrita desde la realidad y

la vivencia de las y los niños

Equipo de Trabajo:
1. Lic. Efrain Onofre Asistiri
2. Lic. Celia Bautista Chavez
3. Lic. Edgar Abraham Mamani Apaza
4. Lic. Elgar Callisaya Quispe

Tutor:
Lic. Rodolfo Mamani Tiquisara

Lahuachaca- - 2017
 Presentación
El presente producto final del Diplomado en Formación para el Desarrollo de la
Lengua Oral y Escrita en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, es una
propuesta que queremos compartir a las maestras y maestros de las diferentes
regiones de nuestro estado Plurinacional de Bolivia que permitirá lograr una
educación de calidad en las y los niños de Primaria Comunitaria Vocacional en el
desarrollo de la lengua oral y escrita.

Por lo tanto la presente propuesta muestra la concreción del modelo educativo

socio-comunitario productivo en el desarrollo de la lengua oral y escrita en la cual se
muestra las experiencias vividas desde la realidad del contexto dentro y fuera del
aula en diferentes situaciones planificadas, y en su contenido describen actividades
como ser:

- Criterios para el desarrollo de la lengua oral y escrita

- Herramientas para transformar la evaluación
- Apoyo a la o el estudiante y el cuaderno del estudiante
- Desarrollo de la segunda lengua articulada a la lectura y escritura
- Relato de la experiencia
- Reflexión crítica
- Cuentos escritos
 4
Contextos de las Unidades Educativas, y/o Autobiografías

El contexto de la Unidad Educativa se encuentra en la provincia Inquisivi del Departamento de

La Paz del distrito Educativo Inquisivi en la comunidad de Ventilla y el mismo nombre lleva la
Unidad Educativa, que en su mayoría se dedican a la agricultura como la producción de
verduras y hortalizas.

La Unidad Educativa está conformada por niveles Inicial en Familia comunitaria, Educación
Primaria Comunitaria Vocacional y Educación Segundaria Comunitaria Productiva, con un
número de 102 estudiantes en cuanto al personal docente trabajan 10 maestras y maestros
todos normalistas y con grado de licenciatura.

Como maestro de nivel primaria comunitaria vocacional, se trabajó por varios lugares del
área rural entre ellas Ixiamas, Caranavi y actualmente Inquisivi día a día adquiriendo nuevas
experiencias con las y los niños de nuestra querida Bolivia concretizando siempre el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.

Maestro: Efrain Onofre Asistiri

 5
MAESTRA CELIA BAUTISTA CHAVEZ

Mi persona como profesora de nivel primaria comunitaria vocacional, trabaje ya cinco años con
diferentes grados en la misma Unidad Educativa, este año estoy con quinto de primaria donde
realizamos diferentes actividades en el aula fuera del aula, y estoy con un número de 17 estudiantes,
nueve varones y ocho mujeres donde ellos participan activamente, pero hay algunos estudiantes
tímidos para relatar o dialogar con personas pero nos facilitó para realizar redacciones en cuentos y
conceptos de temas realizados.
 6
Las Unidades Educativas
Yacupampa y Lacalaca dependiente
del Núcleo Educativo “sita” de la
dirección distrital de inquisivi, situado
en la Primera Sección Municipal de
la misma provincia, a una distancia
de 315 km aproximadamente de la
Sede de Gobierno y a 40 Km de la
capital de la provincia a una altura
de 2850 m.s.n.m. aproximadamente.
La situación geográfica es
accidentado compuesto por
quebradas que se caracteriza con
una clima templado por ser una
zona Valluna y apta para la
producción agrícola: de hortalizas y
verduras (papa, zapallo, maíz,
arveja, trigo, durazno, otros); y
ganadería (vacuna, ovina y porcina);
a continuación mostramos en fotos
las siguientes características
específicas.
 7

Soy el profesor Edgar Abraham Mamani Apaza. Tengo una

formación para el nivel Primaria comunitaria Vocacional, estoy
prestando mis servicios durante ya diez años, ahora estoy trabajando
en el Distrito Inquisivi de la provincia Inquisivi del Núcleo “Sita”, de la
Unidad Educativa “Laca Laca” de la comunidad del mismo nombre.

Soy el profesor Elgar Callisaya Quispe Con formación de

especialidad de educación de nivel primaria, tengo 17 años de
servicio prestados en diferentes unidades educativas de nuestro
departamento de La Paz, actualmente presto mis servicios en el
Distrito Educativo “Inquisivi” en la unidad educativa “Yacupampa” del
Núcleo Educativo Sita en el aula multigrado de primero, segundo y
tercer año de escolaridad de la Educación Primaria Comunitaria
Vocacional.
 RELATO DE LAS ESXPERIENCIAS
8
“DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA, A TRAVES DE LA OBSERVACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA VENTILLA”

Maestro: Efrain Onofre Asistiri

La presente experiencia educativa tiene por título “DESARROLLO DE LA LENGUA
ORAL Y ESCRITA, A TRAVES DE LA OBSERVACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA VENTILLA” siendo una estrategia metodológica relata las experiencia
vivida con los educandos de segundo de primaria comunitaria vocacional en los
diferentes campos, que a continuación se describe la presente experiencia.

Esta experiencia inicia con un paseo por los entornos de la comunidad de Ventilla,
realizando una observación detallada y descriptiva del contexto en que vivimos a
través del contacto con la realidad practicando y desarrollando los enfoques como es
lo integral, vivencial y dialógico, a la ves también se desarrolló las habilidades
lingüísticas como es el escuchar, hablar, leer y el escribir.

Antes de iniciar con esta experiencia día antes se dio consignas y algunos encargos
a las niñas y niños de segundo de primaria para esta actividad en llevar su almuerzo
para realizar el apthapi y compartir la comida de manera conjunta y la vez se indicó
en llevar sombrero para el sol para proteger y cuidar la piel de los fuertes rayos
solares.

Ya llegando el día todos partimos rumbo a los entornos de nuestra comunidad con el
objetivo de observar y ver las potencialidades que nos brinda la Madre Tierra para
nuestro aprendizaje, siendo así las y los niños lo primero que encontraron por el
camino fueron las plantas medicinales como la Chillka, Andres Huaylla, k`oa,
Eucalipto, Salwilla, Romero, Wira wira, Pino y otros, cada uno de ellos describían las
propiedades curativas de cada planta, inclusive uno de ellos me puso una hoja de
ch`uku ch`uku en una cortadura en el dedo, de esa manera recolectamos algunas
muestras de cada planta medicinal para llevar al curso para su aprovechamiento en
nuestros conocimientos, para saber más sobre las plantas medicinales visitamos a
una de las personas mayores de la comunidad quien nos brindó sus saberes y
conocimientos sobre las plantas medicinales y sus propiedades curativas. (VIDA
TIERRA Y TERRITORIO)
 9

Después de alimentarnos nos dirigimos a la Unidad Educativa por el trayecto

observamos las formas y figuras geométricas que se presentaban en los sembradíos de
la papa, maíz, haba y otros, algunos de estos sembradíos tenían forma de cuadrado
unas en forma rectangular, también se pudo ver que algunas casas y objetos tenían
formas triangulares y circulares de esa manera las y los niños mencionaron y
describieron cada figura geométrica que se encontraban en nuestro contexto, una vez
llegado a la Unidad Educativa nos dirigimos a nuestro huerto escolar para identificar y
describir la forma de figura que presenta(CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCIÓN).

Al día siguiente, las y los niños expresaron con alegría la experiencia que vivieron en el
paseo por la Comunidad, después de ingresar al aula recordamos y analizamos a base
de preguntas las cosas que hicimos:

¿Que observaron en nuestro paseo?

¿Qué actividades y que cosas hicimos?
¿Qué es lo que más recuerdan y les gusto?
Se escribió en la pizarra todas las actividades que realizaron las y los niños en su
caminata de acuerdo a la secuencia que se pudo observar y realizar.
 10

PASEANDO POR MI COMUNIDAD VENTILLA

A todas las preguntas que se hizo a las y los niños describieron en un gráfico las
actividades más resaltantes de la actividad realizada posteriormente escribieron un
conjunto de mensajes en la cual ellos empezaron a narrar la actividad realizada en
oraciones (COMUNIDAD Y SOCIEDAD)

- Los niños y el profesor caminan.

- Los niños buscan plantas medicinales.
- Henry muestra plantas medicinales.
- Jhamil cura al profesor.
- Los niños recogen plantas medicinales.
- Las y los niños recogen pajas y sevenka.
- Las y los niños comen apthapi.

Posterior a la descripción de esta actividad las y los niños, luego de observar las
vivencias, animales, objetos, recursos naturales y otros. Ellos se animaron a escribir por
creación propia algunas adivinanzas, trabalenguas, y cuentos referidas a los elementos
existentes de su comunidad de esa manera ellos despertaron el interes en producir
textos escritos en pequeñas oraciones y parrafos.
 11
INSTRUMENTOS MUSICALES DEL CONTEXTO

Las y los niños mencionarón y describierón los instrumentos que se utilizan en su

comunidad, una ves hecha la descripción las y los niños graficarón instrumentos como es el
moseño, tarka, quena, bombo, caja, clarinete y la zampoña posteriormente escribierón
mensajes en oraciones describiendo a los instrumentos musicales de su comunidad.

- La moseñada es la danza de mi comunidad.

- Mi papá toca la moseñada.
- Jhamil toca la quena.
- El moseño esta hecha de tuquru.
- La moseñada se toca en las fiestas.
- Mi mamá baila la moseñada.

Posteriormente con los materiales recolectados del contexto se realizarón instrumentos

musicales en miniaturas la habilidad de cada estudiante se destaco en cada uno de ellos a
la conclusión de esta construcción ellos exponierón de manera oral produciendo mensajes
de descripción del trabajo realizado.
 12
PLANTAS MEDICINALES QUE CURAN MI CUERPO

Una vez recolectada las plantas medicinales las niñas y los niños explican y describen
las propiedades curativas de cada planta recolectada, una ves hecha esta actividad
representan de manera gráfica cada una de las plantas medicinales posteriormente
escriben oraciones expresando mensajes de cada una de las plantas.

- La chillkha cura heridas y golpes del cuerpo.

- Andres Huaylla calma la fiebre.
- El pino cura la tos y la gripe.
- El sawucu calma el dolor de muela.
- Mi mamá utiliza las plantas medicinales.
- Mi comunidad tiene plantas medicinales.
 13
FIGURAS GEOMÈTRICAS EN NUESTRO CONTEXTO

Una ves encontrada las figuras geométricas en nuestro contexto las niñas y los niños
representan de manera gráfica los sembradíos de los diferentes alimentos que se
producen en la comunidad, al mismo tiempo representan nuestro huerto escolar y los
objetos de nuestro contexto expresando las figuras geométricas como es el cuadrado,
rectángulo, triangulo y el circulo, finalmente realizaron diferentes oraciones expresando
mensajes de manera escrita.

- El huerto escolar es rectángulo.

- El sembradío de maíz es cuadrado.
- El horno tiene forma de círculo.
- El techo de la casa tiene forma de triángulo.
- El triángulo tiene tres lados.
- El cuadrado tiene cuatro lados

Desde la representación gráfica de las actividades que se realizaron como es: la

narración de temáticas del contexto, los instrumentos musicales del contexto, plantas
medicinales que curan nuestro cuerpo y las figuras geométricas en nuestro contexto
fueron de mucha importancia para realizar la lectura y escritura con diversos mensajes
mediante las oraciones simples y compuestas, así mismo la producción de textos como
son las adivinanzas, trabalenguas y cuentos.

También se reflexionó sobre el respeto a la Madre Tierra, por brindarnos todas las
bondades como es la vida, la alimentación y todos sus recursos que a la vez nos llenan
de conocimiento en nuestro aprendizaje.

Finalmente se llegó a la producción oral y escrita de nuevos mensajes en la primera

lengua, empezando de la escritura de las oraciones simples.

Al observar y graficar todas los momentos, conversamos sobre cada uno de los
actividades que se realizaron durante el paseo por nuestra comunidad, de esa manera se
formaron nuevos mensajes describiendo cada actividad a través de las oraciones
simples, con la práctica constante de mensajes cortos se puede llegar a la producción de
textos como: mensajes largas, adivinanzas, trabalenguas y la producción de textos
escritos apoyándonos con gráficos de acción de nuestras vivencias.
 14
Concreción curricular de lectura y
escritura a través de cuentos

La experiencia nace desde que salimos al

huerto escolar, en ese trayecto vinos las
basuras votada por todas partes, por esa razón
empezamos analizar redactando de todo lo
que hemos recogido en el trayecto para
realizar diferentes actividades creativas, en
campo comunidad y sociedad empezamos la
redacción de un cuento apoyándose de la
experiencia realizada con la participación de
los estudiantes de Nivel primaria comunitaria
vocacional, escribir cuentos y plasmando en
sus carpetas de este cuento realizado,
después empezamos a investigar preguntando Al día siguiente empezamos a redactar los
a sus padres de familia si había cuentos que
cuentos que habían contado sus padres cada
han sucedido en la comunidad educativa o
estudiante según sus interpretación y
saben algunos cuentos que les ha contado creatividad y luego analizamos para que grado
sus abuelos y abuelas elaborándose algunas pertenece el cuento relatado de cada uno de
preguntas como ser ¿Qué cuentos saben?
los estudiantes en sus cuadernos y también en
¿Cuándo ha sucedido? ¿Y quiénes han la computadora. Posteriormente de los cuentos
contado los cuento que sabe? ¿Y cómo realizados también analizamos los tiempos del
podemos crear otros cuentos? ¿Quiénes son verbo como ser el pasado, presente y el futuro,
los autores del Cuento relatado?
para realizar algunas palabras que integran en
el cuento redactado, en artes plásticas
utilizamos los colores en los dibujos
realizados.

Una vez realizadas las preguntas nos

acercarnos a una persona de tercera edad,
para que nos cuenten algunos cuentos que ella
conoce.

Una vez realizados los cuentos redactamos en

idioma aimara donde los estudiantes
 15
participaron aportando con palabras de los
personajes y el contexto mismo escribiendo
con algunas falencias.

En campo ciencia tecnología y producción

realizamos la utilización de los números
naturales en cantidades de palabras escritas o
párrafos, también la medida del tiempo donde
los estudiantes después de realizar las
redacciones empezaron a dar la lectura del
cuento en ese momento se controló el tiempo
por ejemplo un estudiante cuantas palabras lee
en un minuto y en cuanto tiempo puede acabar
la lectura de todo el cuento realizado y luego
escribiendo en sus cuadernos para realizar las
operaciones de suma y resta de números
naturales con palabras de la producción de
textos

En campo vida tierra y territorio a base de este

cuento redactado hemos hecho la actividad el
cuidado de la madre tierra mediante el
reciclaje de la basura y analizando de los
animales del contexto y su utilidad y practicar
el hábito de reciclar la basura, así podremos
realizar algunas actividades como las
redacciones de conceptos por su propia
creatividad de cada estudiantes apoyándose
de su propia vivencia en la comunidad.

En campo cosmos y pensamiento,

fortalecemos los valores que tuvieron los
abuelos y las abuelas, como ser el respeto,
responsabilidad, reciprocidad, y la equidad de
género que se debe practicar en diferentes
actividades que realizamos tanto en el aula y
fuera del aula, también entre compañeros
como también en sus hogares y en la escuela.

En la práctica se logró el contacto con la

realidad con la vivencia de los estudiantes de
Quinto de primaria comunitaria vocacional
donde realizaron las conversaciones con las
personas y padres de familia de esa
comunidad educativa mediante la observación,
investigación durante la actividad programada,
fortaleciendo la práctica de valores como el
respeto, solidaridad, trabajo comunitario,
reciprocidad, complementariedad, honestidad,
disciplina y puntualidad construyendo sus
16
diferentes áreas conocimientos en el aula y
fuera del aula, también valorar el trabajo
comunitario que practicaron en esa experiencia

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LINGUISTICAS EN

LLENGUA ORAL Y ESCRITA

Conocimientos en la práctica de la equidad de

género. En la práctica se logró el contacto con
la realidad con la vivencia de los estudiantes
de Nivel primaria comunitaria vocacional
donde realizaron las conversaciones con las
personas y padres de familia de esa
comunidad educativa mediante la observación,
investigación durante la actividad programada,
fortaleciendo la práctica de valores como el
respeto, solidaridad, trabajo comunitario,
reciprocidad, complementariedad, honestidad,
disciplina y puntualidad construyendo sus realizada juntamente con algunos padres de
conocimientos en la práctica de la equidad de
género.
En la teoría se logró el analices de diferentes
temas integrados en diferentes áreas de
conocimiento y en los cuatro campos
desarrollando los saberes y conocimientos en
el proceso de concreción curricular logrando la
comprensión de manera crítica, reflexiva y
propositiva con los estudiantes. Se logró las
redacciones de diferentes actividades que se
ha realizado la experiencia donde los
estudiantes escribieron dando la lectura
comprensiva, también mejorando la caligrafía
en la escritura tanto en la lengua aimara se
expresaron algunos estudiantes para
comprender mejor las conversaciones con las
personas en especial con las abuelitas y
abuelitos luego para escribir en sus diarios de
En la valoración se logró la participación de los campo.
y las estudiantes en todas las actividades
realizadas, donde demostraron las habilidades
y destrezas creativas que sirvan para la vida,
valoración la exposición que realizaron cada
estudiante acerca de la actividad realizada en
 17

También una experiencia fue más resaltante del

preparado del ají de arveja donde se realizó las
diferentes textos donde escribieron con
creatividad de cada uno de los estudiantes, de igual
manera integramos en diferentes campos y áreas
de conocimientos, relacionando con los contenidos
de currículo base, cuando llevas actividades de esa
naturaleza los estudiantes tienen ganas de trabajar
y participar en toda la actividad realizada en aula y
fuera del aula.

Una vez realizada esta experiencia nos apoyó en la

utilización de los signos lingüísticas donde el
estudiante tiene que ser protagonista para crear
cuentos más relevantes de la comunidad educativa,
En la producción se logró en comunicaciones y porque es un lugar muy agradable de los climas y
lenguaje se logró la producción de textos de los signos lingüísticos son hablar, escuchar, leer y
cuentos, en valores espiritualidades religiones escribir.
los valores como respeto, responsabilidad. En
matemáticas las cantidades utilizando los
números naturales de palabras, las
operaciones planteadas como la resta, adición,
El cuidado de la madre tierra y los animales del
contexto y esta actividad fue de una manera
muy agradable para todos los estudiantes
porque le ha gustado escribir algunos cuentos.
 18
VALORAR LA TRANSFORMACION
que ocurrirían en transcurso
de la visita, asi también las y DE LOS NUEVOS
SUJETOS QUE MUESTRA SU TRANSFORMACION

emprendimos la visita cada

los niños de segundo de grupo designado sabía lo
primaria debían realizar que tenía que hacer y que
Una de las experiencias que
ciertas preguntas que se preguntas hacer de acuerdo
viví juntamente con los
habían formulado en sus a su turno, salimos del aula
estudiante del aula
cuadernos de apuntes, una de forma ordenada por el
multigrado es la visita a los
vez que habíamos camino que debíamos andar
agricultores que son sus
mismos padres y parientes planificado esta salida
que trabajan en la misma
comunidad inicialmente yo
como profesor emprendí una
planificación de desarrollo
curricular sobre esta visita
con una planificación para
los tres años de escolaridad.
1º, 2º y 3º de primaria, cada
año de escolaridad tenía un
propósito en esta visita las y
los niños de primer grado
tenían que observar cada
uno de los acontecimientos

una vez que divisamos a una
persona que estaba
trabajando en su chacra nos
aproximamos y cada niño
estuvo saludando y sobre la producción que está
practicamos los valores
sociocomunitarios
(Espiritualidad y religiones)y
cuidando de no maltratar las
plantas que estaba
aporcando junto con su
en el camino encontramos
algunas plantas que no hay
en las inmediaciones de la
unidad educativa realizamos
algunas preguntas ¿Qué
plantas son? ¿Qué utilidad
nos da? ¿Sera una planta
medicinal o alimenticia?
¿Cómo se la utiliza? En la
mayoría de los estudiantes
esposa y mi persona pidió
que se aproxime para decirle
que los estudiantes querían
hacerle algunas preguntas
realizando, las y los niños de
tercero preguntaron primero
posteriormente los niños de
segundo primaria y los de
primero de primaria
observaban todo lo que
conocían y para que servía
seguimos caminando y nos
encontramos con un arado
de madera, una pala, y un
aspersor que estaba
regando ¿para que servía el
arado jalado por bueyes?
¿Qué propósito tiene el
aspersor? (Técnica
Tecnológica) ¿Qué animales
19
podemos observar a nuestro
alrededor?
ocurría en ese momento,
después nos dirigimos a otro
lugar donde estaba otro
padre de familia
podemos observar a nuestro
alrededor? ¿Qué
plantaciones están
realizando algunos padres?
¿Cuántas surcos tenía una
chacra? así sucesivamente
terminamos la visita a los
campos de la comunidad.
 20

posteriormente fuimos a la vendían y comprarse lo que las niñas y niños de primaria

tienda de don Néstor que más le gustase de la tienda nos dispusimos a compartir
tenía pocos productos a la de don Néstor ¿Qué los productos que
venta, los niños de primero productos encontramos? compramos de la tienda,
debían observar que ¿Qué precios tenia cada despues nos retornamos con
productos se producto?, una vez que dirección a la unidad
realizamos las preguntas a educativa.
 21

Al otro día iniciamos con lo

que es el análisis
comprensión del significado
del mensaje y las palabras,
para esto primeramente
recordamos lo
acontecimientos del día
anterior, ahí trabajamos lo
que una de la habilidades
lingüísticas hablar y
escuchar con primero de
primaria estuvimos
escribiendo en la pizarra los
acontecimientos que
estaban realizando sus
compañeros de los otros
años de escolaridad que
estaban preguntando
anotamos cada una de los
mensajes que se decía con
la ayuda de cada uno de los
estudiantes de 1º de un
cumulo de mensajes
ubicamos un mensaje que
tratara de los nombres
propios de las personas
animales y lugares para
luego redactarlos a un lado
de la pizarra y conocer más
de los nombres propios de
forma oral y escrita mediante
los mensajes completos así
trabajar las habilidades
lingüísticas de leer y escribir

y con 2º y 3º se hicieron un
relato escrito de lo que
habíamos hecho durante la
visita al campo, además
realizamos un pequeño
cuento sobre lo que nos
ocurrió con el toro que
estaba en el camino y las
plantas esto en el área de
Comunicación y Lenguaje en
matemáticas con 2º y 3º
primaria, realizamos un
cálculo de los surcos que
habíamos visto en día
anterior al día siguiente
continuamos con la misma
tarea de matemáticas esta
vez haciendo cálculos de
multiplicación y división con
los productos que habíamos
comprado en la tienda de
igual manera con las y los
niños de 1º estuvimos y con
2º y 3º se hicieron un relato
escrito de lo que habíamos
hecho durante la visita al
campo, además realizamos
un pequeño
22
hicimos con 1º las
secuencias de escenas de lo
que nos había ocurrido en la
visita al campo de
sembradíos mediante
dibujos (Artes plásticas y
Visuales) y en 2º y 3º
tratamos sobre los la
encuesta que hicimos
mediante las preguntas que
hicimos en aquella salida al
campo donde habíamos
preguntado sobre los
problemas laborales que se
tiene al realizar los
sembradíos y lo que hacían
con los productos que ellos
sembraban cosechaban y
cuento sobre lo que nos donde lo transportaban y
ocurrió con el toro que cual era sus destino de los
estaba en el camino y las productos de la región.
plantas esto en el área de Luego también en el área de
Comunicación y Lenguaje en ciencias naturales como
matemáticas con 2º y 3º habíamos visitado los
primaria, realizamos un campos de agricultura
cálculo de los surcos que estuvimos identificando
habíamos visto en día aquellas plantas de
anterior al día siguiente alimenticias, medicinales y
continuamos con la misma ornamentales para 1º de
tarea de matemáticas esta primaria dibujamos a una
vez haciendo cálculos de planta con sus respectivas
multiplicación y división con partes, con 2º las partes de
los productos que habíamos una planta y las
comprado en la tienda de características que tiene
igual manera con las y los cada una de sus partes y
niños de 1º estuvimos con tercero lo que el valor
realizando conteos y unas nutritivo en la alimentación
adiciones sencillas con sus que nos dan las plantas
respectivos dibujos en el alimenticias y el preparado
comprado en la tienda de de un almuerzo en el aula.
igual manera con las y los
niños de 1º estuvimos
realizando conteos y unas
adiciones sencillas con sus
respectivos dibujos en el
área de ciencias sociales
 23

Reflexión comunicativa
dialógica del mensaje.
Dialogamos con las y los
estudiantes sobre todo lo
acontecido en todas las
actividades que habíamos
vivido respetando la vida, y
que el ser humano debe ser
reciproco con la naturaleza
y comprender y reconocer
que nosotros somos parte de
la madre tierra.

En cuanto a la Composición
y producción de mensaje las
y los estudiantes de 1º
primaria habrán de leer y
escribir mensajes que ellos
mismos compones y
escriben de los diferentes
áreas de conocimiento y en
2ºy 3º de primaria, habíamos
hablado y escrito sobre los
diferentes contenido que se
habían desarrollado en el
marco sin salirse fuera de
los contenidos expresados
en la planificacion
 24
CUATRO CRITERIOS PARA EL DESARROLLO ver un video referente a la contaminación, las
causas y daños que provoca las basuras, una
DE LA LENGUA DE FORMA ORAL Y ESCRITA vez viendo el video.

Contacto con la
realidad en la
concreción curricular.
Con las niñas y niños de los diferentes años
de escolaridad, pasamos al aula en orden
luego saludé diciendo ¿cómo están niñas y
niños? A esta pregunta respondieron bien
profesor seguidamente indiqué, que vamos a
cantar una ronda titulado el gusanito medidor,
luego de cantar indiqué que vamos a salir
fuera de la unidad educativa para observar las
plantas del contexto, una vez saliendo fuera
del aula a todas las niñas y niños pregunté
¿qué cosas observamos en las calles o
alrededor que nos rodea? Los estudiantes
respondieron todo lo que ellos veían: como
botellas desechables, bolsitas de galletas,
envases de yogurt, nylon que estaban volando
y otras referentes a las basuras, una vez
realizado esa actividad seguimos caminando
hasta llegar a un canto de la comunidad en
donde vemos basuras alrededor de las
plantas, seguidamente planteé otra pregunta
¿Qué cosas vemos alrededor de las plantas? a
esa pregunta contestaron todo lo que ellos
vieron; luego formulé otra pregunta haber
niños y niñas observemos ¿Qué diferencia hay
entre las plantas que viven en un lugar lleno de
basuras con las plantas donde no hay
basuras? Las niñas y los niños respondieron
con diferentes respuestas así de esa manera
volvimos a la unidad educativa.

En ese trayecto indiqué a las niñas y a los

niños que vamos a recoger botellas
desechables, todos los estudiantes recogieron
botellas de las calles, una vez llegando al aula
indiqué que nos vamos a acomodarnos para
 25

ANALISIS Y
COMPRENSION DEL
SIGNIFICADO DEL
MENSAJE Y LAS
PALABRAS
Al día siguiente recordando las actividades que
realizamos el día anterior planteé una pregunta
¿Qué debemos hacer para que las plantas
frutales, que vivan sanos y fuertes? Las niñas
y los niños plantearon diferentes mensajes, a
medida que las niñas y los niños vertieron los
mensajes yo escribí en la pizarra para luego
anotar en sus cuadernos; posteriormente junta
mente con las niñas y los niños escribimos
guiones para realizar una dramatización sobre
la contaminación y el cuidado de la madre
tierra de las basuras, posteriormente haciendo
una dramatización con la actuación de las
niñas y niños ¿porque debemos cuidar a las
plantas frutales de las basuras? De igual
forma escribimos en la pizarra para luego
escribir en nuestros cuadernos.
 26

REFLEXIÓN COMUNICATIVA DIALÓGICA

DEL MENSAJE

Una vez escrito los mensajes en nuestros

cuadernos juntamente con las niñas y los niños
hacemos una reflexión sobre la contaminación
y cuidado de las basuras a las plantas frutales
como también a la Madre Tierra; en donde que
la madre tierra nos proporciona productos
para la alimentación de toda los seres vivos,
por tal razón no debemos votar basuras en
cualquier parte, porque las basuras causa a la
humanidad enfermedades, muertes
recordando el video que hemos visto con las
niñas y niños.
 27
COMPOSICIÓN Y
PRODUCCIÓN DE
MENSAJES
Una vez haciendo la valoración y reflexión
producimos mensajes para dar el impacto a la
comunidad sobre el cuidado a la Madre tierra
de las basuras, en donde las niñas y los niños
expresaron diferentes mensajes referentes al
cuidado a la madre tierra para mostrar a la
comunidad, donde expresaron en carteles,
también presentaron dramatizaciones en
donde las niñas y los niños presentaron con
diferentes personajes mostrando la
contaminación y el cuidado a la madre tierra;
así mismo desechables construimos juguetes
utilizando diferentes materiales has llegar el
producto de un juguete gusanito con todas las
niñas y los niños del aula multigrado de los
años de escolaridad de primero, segundo y
tercero año de escolaridad de la educación
primaria comunitaria vocacional.
 28
REFLEXIÓN CRÍTICA

Maestro: Efrain Onofre Asistiri

¿Cómo la experiencia apoya en el desarrollo de la lectura y

escritura a las y los estudiantes?

De gran manera la experiencia aportó en el desarrollo de la lectura y

escritura buscando transformar al sujeto en todo caso a las y los niños
de Primaria Comunitaria Vocacional en base a los criterios del desarrollo
de la lengua oral y escrita, habilidades lingüísticas, los enfoques del
desarrollo de la lengua oral e escrita, la evaluación y el desarrollo de la
segunda lengua partiendo siempre desde la realidad y la vivencia de las
y los niños ya que asimilaron de manera significativa despertando
interés en el aprendizaje desde sus vivencias.

¿Cómo la experiencia apoyo a la recuperación del sujeto?

Las y los niños desarrollaron la parte emocional y la confianza en ellos

mismos, esto ayudó en la recuperación del sujeto partiendo siempre
desde la realidad en que viven, es muy importante que las y los niños
vivan y experimenten nuevas experiencias y curiosidades de esa
manera despiertan el interés y generan un ambiente de confianza,
solidaridad, reciprocidad y la igualdad en todo el proceso de la
concreción de la experiencia.
 29

Maestra: Celia Bautista Chavez

¿Cómo apoya la experiencia en el desarrollo de la

lectura y escritura de las y los estudiantes?

La experiencia realizada apoya de mejor manera en la lectura

De los cuentos redactados utilizando la lectura veloz y

Comprensiva así mismo trata de mejorar la ortografía

En la escritura cuando realiza una redacción de

Diferentes cuentos por su creatividad valorando a

Los seres vivos del contexto.

¿Cómo la experiencia apoyo a la recuperación del sujeto?

Recuperamos al sujeto para levantar su ánimo de dar la lectura de un texto que le agrada
para leer e interpretar su contenido, si un niño no puede leer tendríamos que buscar
estrategias para hacer comprender que la lectura es muy importante en la escritura de las
palabras y dar descripciones de los objetos del contexto.
 30

La experiencia nos presenta una nueva forma de lograr comprender la

lectura de textos auténticos, además que
estén en su realidad y con experiencia
que han pasado las y los estudiantes
así desarrollan los cuatro
habilidades lingüísticas (hablar y
escuchar, leer y escribir) con mejor
percepción comprensión e
interpretación más amplia y rápida de las
lecturas que hacemos, esto siempre partiendo desde la
realidad que está viviendo de esta manera despertamos el interés en su aprendizaje.

¿CÓMO LA EXPERIENCIA APOYÓ A LA RECUPERACIÓN DEL

SUJETO?
Con esta experiencia hacemos que la y los estudiantes se
interesen y perciban nuevas experiencias,
además que tenga una autoestima
alto, confianza en sí mismo y que
sientan ser importantes dentro
de su comunidad dentro de su
realidad con conciencia de
responsabilidad donde estamos
habitando ya sea región,
departamento o país, y que está
rodeado con diversidad de culturas, que debemos
conocer y hacernos conocer respetando esa diversidad.
 31
Maestro: Elgar Callisaya Quispe

¿CÓMO LA EXPERIENCIA APOYA EN EL DESARROLLO DE

LA LECTURA Y ESCRITURA LAS Y LOS ESTUDIANTES?
La experiencia que se desarrolló en la concreción de plan de desarrollo curricular en
las actividades que se desarrolló las niñas y los niños, sus conocimientos a partir de
su contexto, experiencia donde expresan sus sentimientos con libertad así mismo
escriben mensajes a partir de las quehaceres en la vida diaria de la familia y
comunidad de su contexto desarrollando su lengua en las niñas y los niños. Esta
experiencia garantiza la práctica de la educación inclusiva, lectura, relectura análisis
socialización y aplicación satisfaciendo las demandas, necesidades de los
estudiantes..

¿Cómo la experiencia apoyó a la recuperación del

sujeto?
Los estudiantes con formación integral y holístico, con compromisos
sociales a través de procesos educativos científicos, técnico tecnológico,
humanístico, espirituales y artísticos mediante los cuatro criterios de
desarrollo de la lengua de forma oral y escrita: contacto con la realidad,
análisis y comprensión del significado del mensaje y las palabras, reflexión
comunicativa dialógica del mensaje y composición y producción de
mensajes.

Estudiantes con capacidades comunicativas y productivas con la

apropiación crítica y creativa de la lengua originaria, castellana y una
extranjera desde una visión intracultural, intercultural y plurilingüe.

Los estudiantes con vocación productiva vinculada a las potencialidades

productivas territoriales de las regiones mediante los proyectos socio-
productivos.

Estudiante incluido brindando atención en igualdad de oportunidades y

equiparación condiciones a personas con discapacidad, dificultades de
aprendizaje y con talento extraordinario.
 32

EDITORIAL
Desarrollo de la Lectura y
escritura en Primaria Comunitaria
Vocacional
realidad y rescatando al donde las y los niños

Desarrollo de sujeto con un pensamiento plasman las actividades

biocentrico. desde su realidad en medios
la lengua Oral El equipo de trabajo muestra gráficos y escritos, en cuanto
la presente revista a la evaluación se aplica los
y Escrita especializada haciendo instrumentos de evaluación

desde la denotar la importancia de la como ser registros de

concreción del plan de observación, diarios de
realidad y la desarrollo curricular a través campos, la autoevaluación y

vivencia de de varias estrategias del la evaluación comunitaria

desarrollo de la lengua oral y
las y los escrita desde la producción
de textos escritos como los
niños cuentos adivinanzas,
El Modelo Educativo Socio- poesías, canciones,
comunitario Productivo a transformación de algunos
través del Diplomado en materiales reciclables y
Formación para el Desarrollo materiales del contexto,
de la Lengua Oral y Escrita preparación de algunos
propone que las y los niños alimentos como estrategia
tengan una educación que para desarrollar e integrar
parta desde su realidad y su los campos y áreas de
vivencia, desarrollando las conocimiento partiendo
habilidades lingüísticas desde la realidad y la
mediante los cuatro criterios vivencia de las y los niños, el
de desarrollo de la lengua cuaderno de estudiante es
oral y escrita leyendo la un instrumento de valoración
 TEXTOS CENTRALES 33
Criterios para desarrollar la lengua oral y
escrita
El Plan de Desarrollo Curricular es un instrumento de trabajo planificado
que nos direcciona la concreción de las diferentes temáticas y contenidos
de manera integral en los diferentes campos de saberes y conocimientos,
bajo un objetivo holístico que direcciona los logros que se quiere alcanzar
de acuerdo a los momentos metodológicos y los criterios de evaluación,
siendo así el desarrollo de la lengua oral y escrita es muy fundamental en
las y los niños.

El Diplomado en Formación para el desarrollo de la Lengua Oral y Escrita

nos propone varias secuencias como: los criterios para el desarrollo de la
lengua oral y escrita, herramientas para transformar la evaluación, apoyo a
la o el estudiante y el cuaderno del estudiante y el desarrollo de la segunda
lengua y lengua extranjera.

Los criterios para desarrollar la lengua oral y escrita son: contacto con la
realidad, análisis y comprensión del significado del mensaje y las palabras,
reflexión comunicativa dialógica del mensaje y por último la composición y
producción de mensaje, estos criterios son muy fundamentales para el
desarrollo de la lengua oral y escrita en las y los niños de Primaria
Comunitaria Vocacional ya que tienen una estrecha relación con los
momentos metodológicos como son: la práctica, teoría, valoración, y la
producción.

Contacto con la realidad es donde las y los niños viven la realidad

observando, manipulando y viviendo desde su realidad según el contexto
en la cual se encuentran, también las habilidades lingüísticas como:
escuchar, hablar, leer y escribir en medio de esto se desarrollan varias
estrategias e herramientas para transformar al sujeto.

La evaluación es uno de los instrumentos que determina de manera

procesual e integral a las y los estudiantes como: la autoevaluación y el
97
cuaderno de los estudiantes, pero lo más importante al momento de valorar
a las y los estudiantes es la parte integral de cada uno, ya que siempre
cada uno de los estudiantes tienen habilidades y destrezas que los
caracterizan. El cuaderno de un estudiante es también una forma de valorar
el desarrollo de la lengua oral y escrita de acuerdo al nivel o grado, ya que
cada estudiante es diferente y tiene su estilo de aprender por tanto la tarea
del maestro es de mostrar la verdadera significación de acompañamiento.

Se denomina segunda lengua a la lengua que se aprende después de la

primera lengua y la lengua extranjera es una de las lenguas que se aprende
por necesidad a las exigencias del mercado y las nuevas tecnologías, por
tanto el desarrollo de las lenguas es muy importante para la comunicación
desde los diferentes ámbitos, por lo cual el Plan de Desarrollo Curricular
contempla y desarrolla todas los enunciados que se mencionan
anteriormente.
 34
EL SENTIDO DE LEER Y ESCRIBIR PARA COMPRENDER LA
REALIDAD Y LA VIVENCIA

Los criterios para desarrollar la lengua oral y

escrita con la producción de textos con
contacto con la realidad y la vivencias de los
niños y niñas, analices y comprensión del
significado del mensaje y las palabras,
reflexión comunicativa del mensaje,
composición y producción de mensaje escritos

Contacto con la realidad donde el estudiante

que ha vivido de manera creatividad con
emoción, y es la realidad del sujeto ha vivido y
le hace sentido, con este cuento redactado es
donde analizaron sobre la naturaleza e ir a
conversar con los abuelos y abuelas de la
comunidad educativa, valorando la utilidad de
los animales. La comprensión del mensaje y
de las palabras es donde los estudiantes
comprendieran de los cuentos redactados
según a su creatividad, analizando de la mejor
manera para comprender la utilidad de la
estructura del cuento redactado, por ejemplo
cuando escribes de la experiencia que tuviste
es mucho mejor escribir y entender que
copiar del libro editado de otro autor.

Reflexión comunicativa cuando producimos lo

textos, es reflexionar que se pude escribir
algunos con facilidad de su conocimiento
como cuentos, adivinanzas, poemas y otros
apoyándose al medio contexto, su vivencia
diaria o las actividades realizadas de sus
padres de familia. Composición y producción
de mensaje es donde escribieron los cuentos
relatados de los abuelos y abuelas también de
los padres de familia para que mejoren en la
lectura y escritura en los párrafos redactados
así tendrán esa mejoría en la caligrafía
tomando en cuenta las sintaxis en la escritura
de los párrafos.
 35
como recuperación del Sujeto dentro su propio
proceso formativo.
La valoración debe tomar en cuenta la parte integral
del sujeto, se debe realizar el mapeo de la
diversidad para conocer a nuestros estudiantes,
cada accionar de las y los niños se debe valorar,
como maestras y maestros debemos generar un

Para evaluar de las actividades que se ha

realizado se utilizó las siguientes herramientas
para evaluar cómo, dar la oportunidad de dar
la lectura a los (las) estudiantes de los cuentos

redactado y las operaciones realizadas con los

números naturales, ficha de escritura en
lengua aymara y castellano haciendo una
comparación, mapeo de la diversidad donde se
debe analizar la comprensión del estudiante
espacio de confianza con nuestros estudiantes,
de la lectura. La autoevaluación de los
para valorar a nuestros estudiantes debemos partir
estudiantes donde demuestran la actitud de
de las vivencias y la realidad de su contexto
respeto hacia sus compañeros, realizando
valorando siempre los conocimientos previos que
redacciones identificando palabras el tiempo desarrollan.
del verbo que es muy importante en la La lengua aimara se utiliza de manera implícita
escritura. ya que en la mayoría de los niños hablan y
comprenden el aimara que es considerada
La evaluación es considerada como juicio,
como la segunda lengua en las y los niños. La
medición, objetivo, resultado y toma de
lengua aimara se implementó en la producción
decisiones por tanto la evaluación es la
de textos donde los estudiantes escribieron
potenciación del sujeto de tal forma el sentido
aunque no correcto redactaron algunas frases
de la evaluación se encuentra en la superación
y en cuentos realizados y tanto en
de lo que es calificar como concentración en
matemáticas en los números que han utilizado
para las cantidades de las palabras.

Inicialmente, para desarrollar
los contenidos presentados en
nuestro Plan Anual
Bimestralizado que propone
para cada bimestre de cada año
En el transcurso de la visita
también es muy necesario
realizar algunas preguntas en
los cuadernos de apuntes con
los mismos estudiantes para
que ellos vayan socializando
con aquellas personas que
hemos de visitar o encontrar en
el camino y trabajar dos ha
vivido en el campo aplicando
las habilidades habilidades
lingüísticas de hablar y
escuchar. Una vez
Planificar un Plan de Desarrollo
Curricular siempre tomando en
cuenta todos los elementos
curriculares de una
habilidades lingüísticas de leer
y escribir regresado del campo
proseguimos con lo que es el
análisis y comprensión de las
palabras (teoría) para cada año
de escolaridad tiene un
diferente proceso de
emprender lo que es la
teorización siempre tomando
en cuenta la experiencia que se
36
planificación, además cómo
estamos trabajando con aula
multigrado la planificación es
algo complejo porque los
contenidos deben relacionarse
casi en su totalidad o
semejanza para que podamos
observar el desenvolvimiento
de las y los estudiantes en todo
lo que es los cuatro criterios de
(la práctica, teoría, valoración y
producción) en cuanto a la
formulación del Objetivo
Holístico se debe realizarlo para
los grados que se ha planificado
siempre tomando en cuenta
Temática Orientadora, la
actividades de PSP de cada
bimestre. En la práctica,
también se debe organizar la
salida al campo, que lugares
visitaremos y que preguntas
realizaremos esto para
optimizar lo que son las
habilidades lingüísticas de
(hablar y escuchar, leer y
escribir).
 37
Una vez hecho la teorización o
análisis y comprensión de las
palabras, realizamos la
reflexión comunicativa
dialógica del mensaje
(valoración) en ella tomamos
en cuenta lo que es el
reconocimiento de una relación
de un sujeto con otro sujeto
con todos los sistemas y
elementos de la vida y la
naturaleza o biocéntricamente.

Pasamos a lo que es la
composición y producción que
es cuando realizamos la
producción de textos escritos
en las carpetas y cuadernos
pedagógicos que estudiante
tiene y recuadros sobre el
contenido que se ha planteado
en el plan de desarrollo
curricular, en cuanto a la
evaluación en todo momento
estamos evaluando y durante
el desarrollo mediante las
diferentes herramientas que
utilizamos como los diarios de
campo guías de observación,
en cuanto al cuaderno del
estudiante ahí se plasman las
diferentes actividades que
realizan que son las
producción de textos como los
relatos, cuentos, canciones y
gráficos del contacto visual con
su entorno, la segunda lengua
es importante aplicarlos
mediante los cuatro criterios de
la lengua oral y escrita.
 38

MANEJO DE LOS criterios para el

desarrollo de la lengua oral y
escrita

Una vez formulado el

Proyecto Socio Productivo
planteamos el objetivo
holístico del plan anual
bimestralizado para luego
plantear el objetivo holístico
del plan de desarrollo
curricular tomando en cuenta
los elementos curriculares
haciendo una
reestructuración y selección
de contenidos o ejes
articuladores de los
diferentes años de
escolaridad del aula
 39
multigrado, en donde los
contenidos deben
relacionarse para la
concreción curricular a partir
del mapeo de la diversidad
para la elaboración del plan
de desarrollo curricular
articulando o armonizando
diferentes campos y áreas
de conocimiento y de
acuerdo al plan de acción
del proyecto socio-
productivo del bimestre
tomando en cuenta los
cuatro criterios de desarrollo
la lengua de forma oral y
escrita. Por la diversidad
lingüística existente en el
Estado Plurinacional, se
adoptan los siguientes
principios obligatorios de uso enfoque vivencial, realidad, estudiantes, maestros,
de las lenguas por practica dialógica integral y padres de familia y a toda la
constituirse en instrumentos holística para el desarrollo comunidad educativa para
de comunicación, desarrollo de las habilidades cambiar la comunidad y
lingüísticas el habla, encarar la vida de otra
y producción de saberes y escucha, escribe y lee manera y permitir que las
conocimientos en el Sistema enfatizando el desarrollo de niñas y niños aprendan y
Educativo Plurinacional, pensamiento lógico, las construyan alternativas de
posteriormente escribiendo indicaciones vocacionales, la vida inspiradas en las
en la pizarra actividades más convivencia vio céntrica; experiencias y prácticas en
relevantes, a partir del para transformar al sujeto: su contexto.
 40
DIALOGO CON LOS AUTORES
 41

¿Sabías qué?

Maestro: Efrain Onofre Asistiri

Leer y escribir para producir y transformar la
realidad
Leamos la realidad mediante las habilidades lingüísticas de
escuchar, hablar, leer y escribir tomando en cuenta la diversidad
cultural del país y de la región, en tal sentido las maestras y los
maestros debemos considerar y atender a la diversidad de los
estudiantes mediante las planificaciones de clase que contengan un
clima comunicativo con la participación activa de los estudiantes
desde su realidad y su vivencia de esa manera se pueda
transformar la realidad y producir la lectura y escritura. El currículo
de la Educación Primaria Comunitaria Vocacional prioriza el
desarrollo de la lengua de forma oral y escrita de acuerdo a las
cosmovisiones de nuestras culturas y los avances de la ciencia y la
tecnología, por lo tanto es preciso fortalecer la lectura y escritura.
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 42
¿Sabías qué?

LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL
DESARROLLO DEL NIÑO

Maestro: Efrain Onofre Asistiri

Enseñar a leer y escribir sigue siendo una de las tareas
más específicamente escolares, los niños fracasan al ser
introducidos a la alfabetización inicial, ya que el sistema
tradicional no ayudaba en el desarrollo de la lectura y
escritura, actualmente el MESCP considera y propone
leer la realidad y vivirla, que las y los niños vivan el
momento y de esa manera desarrollen el aprendizaje de
la lectura y escritura, entendiendo que el sujeto trate de
adquirir conocimiento desde su realidad y vivencia para
el desarrollo de la lectura y escritura resolviendo y
siguiendo su propia metodología dispuesto a adquirir una
técnica particular, a fuerza de buscar aptitudes
específicas, habilidades particulares que cada niña o niño
posee.
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 43

MAESTRA: CELIA BAUTISTA CHAVEZ

Que el nuevo modelo educativo propone la educación tiene que apoyarse en los
enfoques y signos lingüísticos, donde el estudiante tiene que tener la emoción para
tener la curiosidad para realizar las redacciones con más creatividad, interés por
descubrir de todo lo que sucede en la realidad son la base que sustenta todos los
procesos de aprendizaje, la emoción una forma destacada para almacenar la
memoria de una manera más efectiva y las palabras con los vínculos del
conocimiento e este la enseñanza debe ir siempre acompañado con la emoción.

Cuando un niño tiene la emoción suficiente puede hacer sus redacciones con más
interés apoyándose a su vivencia en su contexto.

Francisco Mora indica que el estudiante tiene que ser con emoción para las

Actividades que realiza diariamente en su medio contexto .

La educación sin hacerle simultáneamente tan fundamental en el vivir cotidiano en

tres enfoque del modelo educativo, integral, vivencial y dialógico.

Integral es donde enfatiza el desarrollo de la lengua oral y escrita y pensamiento

lógico matemático, vivencial partir del contacto con la realidad la experiencia vivida,
dialógico, fortalece las formas de comunicación dialógica entre los sistemas de vida.
También la educación está sustentada en las habilidades lingüísticas como
escuchar, hablar, leer y escribir donde se desarrollan el conocimiento de cada
estudiante acerca de la lectura y escritura a partir de la realidad, así podrán realizar
las actividades con más facilidad en mejorar la caligrafiar en la escritura de cuentos,
composición de poemas y otros cada autor sustenta a cada experiencia que sucedió
hace años.

La educación tiene que ser integral donde se integra en diferentes

Áreas de conocimiento.(Humberto Maturana)

 44

La planificación es como ordenamiento cotidiana que genera la conciencia y la fluidez de la

temporalidad es decir el tiempo de los que intervienen en la vida, el sujeto es la relación con su
propio deseo de generar la necesidad básica de este modo la planificación tiene una razón
humana y más allá de los marcos que sustentan de acuerdo en el currículo es una tecnología
actual de la didáctica con contenidos científicos los cuales pueden ser aprendidos como lo cual es
el recorte de la realidad vivenciado que le da sentido y significado al conocimiento disciplinar en
tanto conocimiento que contribuye a comprender con mayor densidad teórico conceptual de los
contenidos. Para trabajar en situaciones de enseñanza de la realidad vivencial como posibilidad
de conocer que la realidad es punto de partida y llegada para construir conocimientos en la
producción de textos de cada uno de los niños y niñas en la comunidad educativa. Estela B.
Quintar, que la planificación es donde los contenidos tiene que ser de acuerdo a su contexto y la
vivencia del niño y niña y sus significados de los conocimientos adquiridos en la comunidad.
 45
MAESTRO: EDGAR ABRAHAM MAMANI APAZA
Cuando las y los niños realizan una lectura de cualquier texto que tengamos a nuestro alcance no la
entienden porque anteriormente en la lectura tradicional se
hallaban sometidos en nombre de su formación
científica y que debían rendir cuenta a través del
famoso control de lectura, ahora la realizamos
a partir de una vivencia esta lectura para la y
el niño es una lectura autentica de su contexto
y su realidad. (En mis andanzas por el mundo
los jóvenes estudiantes me hablaron de su
lucha con extensas bibliografías, para ser leídas
o estudiadas y de las que debían rendir cuenta a
través del famoso control de lectura.) La
importancia de leer autor: Paulo Freire)

Las diferentes lecturas que hay en los textos que nos ofrecen en el mercado procede del mundo del
mercado alienante que quiere que nos formemos a su altura
y semejanza, mientras que la lectura que
procede de la realidad tiene
mejor comprensión con un
lenguaje de la realidad y
vincula de forma
dinámica la comprensión
del texto a ser alcanzada
por su lectura crítica implica
la percepción de las relaciones
entre el texto y el contexto. (La
lectura del mundo procede de la palabra
no puede prescindir el lenguaje y la realidad implica la percepción de las
relaciones entre el texto y el contexto. La importancia de leer y el proceso de liberación Paulo Freire).
 46

Cuando las niñas y niños tienen su aprendizaje de manera real

de acuerdo a su vivencia y de la vivencia comenzamos a

escribir y leer lo que observa y lo socializa con sus

alrededores está comprendiendo mejor en lo que es

la lectoescritura y esto es más significativo que no

se olvidara en toda su vida. El proceso de

aprendizaje, especialmente en los primeros años,

deja en el niño una huella que perdura toda su vida

(Yaneth del Socorro Valverde Riascos)

Las niñas y niños que interactúan con su realidad y viven en

constante comunión con su alrededor además de conocer

y comprender lo que está observando, la lectura de su

realidad será más divertida por que estará leyendo y

escribiendo desde su realidad Leer y escribir se

convierten en interacciones divertidas y

placenteras, en las que el niño puede disfrutar

de sus logros y aprender de sus

equivocaciones. (Yaneth del Socorro Valverde

Riascos)
 47
El escuchar es muy La educación para
importante en donde La educación
en una comunicación que sea que
tradicional ha sido
o dialogo entre dos responda
sujetos o en las una problemática
actividades que verdaderamente su
en donde era una
desarrollo en la formación de un
concreción de las transmisión de
actividades sujeto debe haber
pedagógicas el una relación de conocimientos de
escuchar debe primar un sujeto a otro
para ser más conciencia y
entendido de lo que realidad, en donde sujeto, por tanto no
le dice la persona
que habla. debe partir la ha respondido a las
educación que se problemáticas de la
Facilitar procesos de
formación en funde entre el sujeto humanidad en
educación popular. y objeto
APRENDER A respuesta a estas
ESCUCHAR
LA IMPORTANCIA problemáticas la
ENSEÑANZA
TOJOLABALES DE LEER EN EL educación se funda
CALROS
LENKERSDORF. PROCESO DE con el nuevo
LIBERACIO modelo educativo
(PAULO FRIERE) donde responda a
las problemáticas
MAESTRO: ELGAR CALLISAYA QUISPE de los sujetos en
donde la educación
debe partir de su
contexto de su
realidad, de sus
experiencias en
donde son pilares
para transformar
una educación que
responda a su
realidad.

(ENRIQUE
DUSSEL)
SUMARIO
CONTEXTO DE LA UNIDAD 4
EDUCATIVA, Y/O AUTOBIOGRAFÍA.

“DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL

Y ESCRITA, A TRAVES DE LA
OBSERVACIÓN DE LA COMUNIDAD
8
EDUCATIVA VENTILLA”

Concreción curricular de
lectura y escritura a través 14
de cuentos

VALORAR LA TRANSFORMACION DE
LOS NUEVOS SUJETOS QUE
MUESTRA SU TRANSFORMACION.
18

CUATRO CRITERIOS PARA EL

DESARROLLO DE LA LENGUA DE
FORMA ORAL Y ESCRITA. 24

REFLEXIÓN CRÍTICA 28
EDITORIAL 32
DESARROLLO DE LA LECTURA Y
ESCRITURA EN PRIMARIA 32
COMUNITARIA VOCACIONAL.

TEXTOS CENTRALES
33
CRITERIOS PARA DESARROLLAR LA
LENGUA ORAL Y ESCRITA. 33
EL SENTIDO DE LEER Y ESCRIBIR 34
PARA COMPRENDER LA REALIDAD
Y LA VIVENCIA.

PROCESO DE LA CONCRESION DEL

DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL 36
Y ESCRITA.

MANEJO DE LOS CRITERIOS PARA

EL DESARROLLO DE LA LENGUA 38
ORAL Y ESCRITA.

DIALOGO CON LOS AUTORES 40

.
(Reseña breve del contenido de la revista)
El plan de desarrollo curricular es un instrumento de trabajo que nos permite encaminar
las actividades programadas desde un enfoque integral, vivencial y dialógico
enmarcadas y planificadas de acuerdo a los momentos metodológicos como es la
práctica, teoría, valoración y producción, siendo así también los criterios de desarrollo de
la lengua oral y escrita son parte de la concreción curricular como el: contacto con la
realidad, análisis y comprensión del significado del mensaje y las palabras, reflexión
comunicativa dialógica del mensaje, composición y producción de mensajes, y las
habilidades lingüísticas como el escuchar, hablar, leer y escribir.