UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

LAMBAYEQUE - PERU

ESCUELA DE POST - GRADO

MAESTRÍA DE CALIDAD Y ACREDITACIÓN
EDUCATIVA

ANALISIS DEL MODELO DE LICENCIAMIENTO

PARA LAS UNIVERSIDADES DEL PERÚ Y
REVISION Y ANALISIS DE LA CALIDAD
EDUCATIVA

ESTUDIANTE:
CUMPA BARRIOS LUZ ELIANA

PROFESORA:
DR. ELIZABETH RAFAEL SANCHEZ

LAMBAYEQUE - 2016
Revisión y análisis de los sistemas de gestión de la calidad educativa de los
siguientes países: EE.UU. Cuba, Chile, Japón, Finlandia

EL PERU RUMBO A LA EXCELENCIA

Si nuestro Perú pudiera aplicar lo mejor de cada uno de los siguientes modelos
educativos nuestra educación fuera de calidad y nos encaminaríamos hacia la
excelencia.

Solo está en cada uno de nosotros el mejorar la calidad

de la educación para obtener mejores resultados.

Después de realizar la lectura de algunos modelos de gestión educativa y que

posteriormente se llevó a un pequeño debate en grupo donde se pudo rescatar
algunos criterios que se pueden aplicar en nuestro país y asi pudiéramos tener
mejores resultados, los modelos revisados fueron los siguientes:

EL MODELO EUROPEO DE GESTION DE LA CALIDAD (E.F.Q.M.)

Es una organización sin ánimo de lucro formada por organizaciones o empresas
miembros y creadas en 1988 por 14 empresas importantes en Europa su misión
es ser la fuerza que impulsa la excelencia en las organizaciones europeas de
manera sostenida. A sí mismo, tienen como visión un entorno en el que las
organizaciones europeas sobresalgan por su excelencia.

Esta organización gestiona los premios europeos a la calidad.

El modelo Europeo de gestión de calidad ha sido adaptado a los centros

educativos sobre la base de la siguiente premisa (Ministerio de educación y
culturas 1997:12) ”La satisfacción de los usuarios del servicio público de la
educación, de los profesores y del personal no docente, y el impacto en la
sociedad se consigue mediante un liderazgo que impulse la planificación y la
estrategia del centro educativo, la gestión de su personal, de sus recursos y de
sus procesos, hacia la consecución de la mejora permanente de sus resultados”
 DIAGRAMA DEL MODELO DE EXCELENCIA DE LA FUNDACIÓN
EUROPEA PARA LA GESTIÓN DE CALIDAD (E.F.Q.M.),
ADAPTADO A LOS CENTROS EDUCATIVOS, Y GUÍA PARA LA
AUTOEVALUACIÓN: CRITERIOS, SUBCRITERIOS Y ÁREAS.

DIAGRAMA DEL MODELO:

CRITERIOS
CRITERIO 1.- LIDERAZGO.
Definición:
Se entiende por liderazgo el comportamiento y la actuación del equipo
directivo y del resto de los responsables guiando al centro educativo
hacia la mejora continua.

CRITERIO 2.- PLANIFICIÓN Y ESTRATEGIA.

Definición:
Por planificación y estrategia se entiende el conjunto de fines, objetivos y
valores del centro educativo, así como la forma en la que éstos se formulan e
integran en los proyectos institucionales.
CRITERIO 3.- PERSONAL DEL CENTRO EDUCATIVO.
Definición:
Este criterio se refiere a cómo gestiona, desarrolla y aprovecha el centro
educativo la organización, el conocimiento y todo el potencial de las personas
que lo componen, tanto en aspectos individuales como de equipos o de la
organización en su conjunto; y cómo organiza estas actividades en apoyo de su
planificación y estrategia y del eficaz funcionamiento de sus procesos.
Se considera personal del centro educativo a cualquier persona, sea cual
fuere su responsabilidad y su especialidad, que presta sus servicios en él.

CRITERIO 4.- COLABORADORES Y RECURSOS.

Definición:
Por recursos se entiende el conjunto de medios económicos, instalaciones,
equipamientos, recursos didácticos, la información y las nuevas
tecnologías, utilizados por el centro en el proceso educativo. La autoevaluación
deberá mostrar cómo el centro distribuye eficazmente los recursos
disponibles, cómo actúa para mejorar la gestión y el modo en que cada uno de
ellos contribuye a la mejora continua del servicio educativo.
Son colaboradores externos, entre otros, la Inspección de Educación, las
Unidades de Programas Educativos, los Centros de Profesores y
Recursos, los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, las
Asociaciones de Padres de Alumnos, los Ayuntamientos, las Empresas, etc.

CRITERIO 5.- PROCESOS.

Definición:
Se entiende por proceso el conjunto de actividades que sirve para lograr la
formación del alumno y la prestación de los servicios que ofrece el
centro educativo.

CRITERIO 6.- RESULTADOS EN LOS USUARIOS DEL

SERVICIO EDUCATIVO.
Definición:
Este criterio se refiere a la eficacia en la prestación del servicio en relación a
los logros con los usuarios del servicio educativo.
El usuario del servicio educativo es todo aquel que se beneficia directamente
de las actividades del centro. Son usuarios directos el alumno y su familia.
Por servicio educativo se entiende la formación que recibe el alumno,
concretamente los conocimientos y las habilidades que le sirven para su
desarrollo personal, así como los servicios complementarios que resulten
necesarios.

CRITERIO 7 : RESULTADOS EN EL PERSONAL.

Definición:
Este criterio se refiere a los logros que está alcanzando el centro en relación
con el personal que lo integra.

CRITERIO 8: RESULTADOS EN EL ENTORNO DEL CENTRO

EDUCATIVO.
Definición:
Por resultados en el entorno se entienden los logros y la eficacia del centro
educativo a la hora de satisfacer las necesidades y expectativas de la sociedad
en general y de su entorno en particular:
Este criterio medirá el impacto del centro educativo en otras instituciones y
personas distintas a los usuarios directos y al personal del centro.

CRITERIO 9: RESULTADOS CLAVE DEL CENTRO EDUCATIVO.

Definición:
Por resultados clave del centro educativo se entiende lo que consigue el
centro respecto a los objetivos previstos en la planificación y
estrategia, concretados en los procesos más significativos, utilizando para ello
los medios de que dispone.
Los resultados del centro educativo constituyen en primer término pruebas de
la eficiencia y la efectividad en la formación del alumno. En su valoración se
tendrán en cuenta las circunstancias particulares que concurran en cada
centro.
 MODELO EDUCATIVO EN FINLANDIA

EL MODELO EDUCATIVO FILANDES ha sido uno de los más eficientes y se

encuentra entre los que mejor ha resultado en las pruebas de conocimiento.
La estrategia de Finlandia para lograr la igualdad y la excelencia en la
educación se ha basado en la construcción de financiación pública.
Al término de la segunda guerra mundial fue uno de los países más pobre de
Europa .Su capacidad de innovación, su buen sistema de salud y su buen sistema
educativo fue lo que lo hizo construir una economía fuerte.
Enmarcando una educación estable que no cambia con el color del gobierno de
turno.
El 95% de escuelas son públicas y la enseñanza es gratuita, así como el
comedor y el material, su modelo educativo es flexible y exigente.

OBJETIVO DEL MODELO FILANDES

- Velar por las capacidades, aptitudes y cultura de la población.
- Dar a todos los ciudadanos las mismas oportunidades de acceso a la educación
sin importar la edad, lugar de residencia, situación económica, sexo o lengua.

ENFOQUES O FILOSOFIA
Este modelo se basa en la excelencia de la educación, en la formación de alta
calidad de los profesores, la libertad pedagógica para el desarrollo de
aptitudes y habilidades de los estudiantes.
PRINCIPIOS
- Accesibilidad
- Organización
- Confianza e n si mismo
- Equidad entre los alumnos
- Igualdad social
- Libertad progresiva de los alumnos.
- Transparencia en el manejo de los recursos
- Respeto.
 - Planificación.
- Innovación
- Evaluación motivadora
- Comunicación entre profesores y estudiantes.
- Emprendimiento
- Trabajo en equipo
- Participación y compromiso de los alumnos.
- Diversas posibilidades de aprendizaje

CRITERIOS O ELEMENTOS

- Cada alumno es importante: el modelo finlandés es exitoso debido a que los

profesores centran su atención en la totalidad de los alumnos sin importar que
estos aprendan a distintos ritmos y tiempos. En Finlandia es el país donde la
diferencia entre los escolares con buen o mal rendimiento es poca. Esto se
debe a que los profesores trabajan de forma personal con quienes se retrasan.

- Selección de profesores expertos: en Finlandia a pesar que no es una

profesión altamente remunerable es este país, este es el aspecto clave que
pone sentido al modelo. Para ser profesor la nota promedio en la universidad es
superior a 9 sobre 10, después tienen que realizar una maestría para poder
optar a la docencia, hay un profesor para 16 alumnos en la etapa primaria y en
la secundaria 13 escolares por ceda profesor.

- Autonomía de las instituciones educativas para realizar sus planes de

estudio: los profesores cuentan con una libertad pedagógica total, ellos poseen
una gran confianza y consideración de parte de su institución y de la sociedad.

- Detección desde temprano de las desventajas y de los problemas de

aprendizaje: los finlandeses tienen establecidos un sistema de detección de
problemas de aprendizaje y las diferentes desventajas que se puedan
presentar desde el jardín de niños.
 los niños son sometidos a diferentes pruebas, los que presenten desventajas
son llevados al primer grado donde reciben clases especializadas que son
llevadas con 5 alumnos por clase con profesores formados para esta función.

- Ambiente adecuado: el gobierno les proporciona los recursos necesario para el

aprendizaje: libros, televisores, películas, etc. ,esto se debe a que se abandona
las memorizaciones típicas del sistema educativo de la ilustración y hace
énfasis en el desarrollo de la curiosidad, la creatividad, la experimentación,
aquí no es suficiente trasmitir la información. Para los finlandeses es
importante aprender a pensar y no aprender a repetir.
-
- Ritmos de aprendizajes adaptados: desde muy jóvenes eligen si quieren
estudiar la educación superior (lo que los prepara para la universidad) o la
educación vocacional (formación técnica para un oficio) esto hace que los
estudiantes estén motivados y por esto están bien educados.
-
- Participación de los estudiantes en la toma de decisiones: esto hace que se
incluyan los temas y las herramientas educativas que los motive.

- Optimización de los recursos: saber hacer llegar los recursos según las
necesidades.
 CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION EN FINLANDIA

- La educación es municipalizada y con autonomía en la gestión.

- La curricula educativa está orientada a las competencias.
- Educación centrada en el alumno, funciona a través de proyectos en
padres de familia, comunidad y empresas.
- La mayoría de docentes tiene maestría, son competentes y respetados.
- Los docentes en muchos casos son profesionales especializados en sus
áreas como biólogos, físicos, ingenieros, historiadores, etc.
- El seguimiento y acompañamiento de los padres de familia es a través de
la web y los sistemas tecnológicos disponibles.
-
MODELO DE GESTIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE ESTADOS
UNIDOS: MALCOLM BALDRIGE

El modelo Malcolm Baldrige es el modelo de excelencia

utilizado en Estados Unidos y es el marco de referencia
para la evaluación del premio nacional de calidad. El Premio
Nacional de Calidad Malcolm Baldrige es entregado
anualmente a organizaciones que han mostrado obtener y
mejorar en los criterios que son evaluados

Características claves del modelo de excelencia

1. El Modelo está orientado a resultados
2. El Modelo es no prescriptivo pero adaptable
3. El Modelo apoya una perspectiva de sistemas para mantener el
alineamiento de objetivos en toda la organización
4. El Modelo propugna el diagnóstico basado en objetivos

Criterios del Modelo Baldrige en Educación

1. Liderazgo
o Examina la manera en que la alta dirección dirige y la manera en que se
abordan las responsabilidades éticas.
o Este criterio se relaciona con los recursos humanos de una empresa.

2. Planeamiento Estratégico
o Examina la manera en que la organización desarrolla objetivos
estratégicos y planes de acción.
o Evalúa la forma en la que los objetivos estratégicos y planes de acción
definidos son desplegados.

3. Orientación hacia el Cliente y el Mercado

o Examina la manera en que la organización determina los requerimientos,
necesidades, expectativas y preferencias de los clientes y mercados.
o Examina la forma en que la organización construye relaciones con los
clientes.
4. Información y Análisis
Este criterio examina la manera cómo la organización, selecciona, recolecta,
analiza, integra para gestionar y usar de mejor manera sus datos,
informaciones y sus conocimientos apoyando a la toma de decisiones; la
mejora continua y la innovación.

5. Orientación a los recursos humanos:

Examina el sistema de trabajo de la organización: como forma a sus
recursos humanos, los motivos para que desarrollen sus talentos alienando
sus objetivos personales con los de la organización.

6. Gestión de los procesos:

Este criterio tiene como alcance examinar los aspectos más importantes de
los procesos, los que crean valor para los estudiantes y demás entes
internos y externos, a través de los programas y las ofertas de formación,
orientadas hacia la satisfacción de sus necesidades de aprendizaje.

7. Resultados
El Criterio Resultados examina el desempeño y la mejora en áreas de
negocio claves de la organización como el desempeño de productos y
servicios, la satisfacción del cliente, el desempeño financiero y de mercado,
el desempeño de la orientación hacia las personas, el desempeño operativo y
el desempeño del liderazgo y la responsabilidad social. También se examinan
los niveles de desempeño con relación a los competidores y a otras
organizaciones que proveen productos y servicios similares.
MODELO ASIATICO EN EDUCACION: JAPON

 La exigente formación de profesorado.

 La supervisión y permanente evaluación de los
profesores y los rendimientos escolares.
 Los incentivos que reciben los docentes para
la investigación en nuevas y efectivas técnicas
pedagógicas.
 Niveles de equidad en los estudiantes
 Educación obligatoria
 Compromiso de los padres de familia

 El currículo se establece a nivel nacional

Salvo que se detecte alguna necesidad importante, las líneas básicas, sus
objetivos y contenidos se revisan cada diez años.

 La legislación educativa es muy estable y duradera

La Ley Fundamental de Educación está vigente desde 1947.
Para actualizarla hay Planes para la promoción de la Educación.

 La Educación obligatoria es pública y gratuita

Los niños comienzan a los 6 años y el 95% continua hasta los 18.

 Los textos escolares

Son evaluados y aprobados por el Ministerio de Educación.
Se distribuyen gratis a las escuelas.

 Las escuelas
Edificios sobrios, construidos para su funcionalidad más que para su
comodidad.
Cuentan con las condiciones básicas para estudiar.

 Jornada escolar de muchas horas y los deberes habituales

El número de horas de clase es similar al de otros países, pero se invierte
muchas horas extraescolares, clases de refuerzo y horas de estudio.

 Los maestros son muy respetados y están muy preparados

Solo acceden a la docencia los mejores, y el Ministerio les exige formación
continua.
 Los padres de familia influencia fundamental para el éxito
Tienen la responsabilidad y deber social de apoyar en la educación de sus
hijos.

 Los directores deben haber sido maestros de éxito

Tiene total libertad en su escuela y la facultad de decidir sí un estudiante
pasa a la universidad.

 Los alumnos
Además de estudiar, ayudan a limpiar la escuela, servir las comidas, y
participar en actividades complementarias que fomentan el trabajo en
equipo.
MODELO DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ESCOLAR DE CHILE

El Modelo de Gestión de Calidad Escolar de

Fundación Chile, éste cuenta con seis áreas, a
saber:
1º Orientación hacia los alumnos, sus
familias y la comunidad. Esta área se
refiere a la forma de conocer a los usuarios y
responder a sus expectativas y satisfacción.
2º Liderazgo directivo. Esta área abarca la
conducción institucional orientada a
resultados y el valor agregado en el
desempeño organizacional.
3º Gestión de las competencias profesionales docentes. Esta área considera
el diseño e implementación de mecanismos de apoyo efectivos para generar
liderazgo pedagógico, equipos de trabajo y dominio de contenidos pedagógicos
y recursos didácticos.
4º Planificación. Esta área se refiere a los procesos de planificación
institucional, tales como el proyecto educativo institucional, plan anual, plan
estratégico, y el diseño del seguimiento y evaluación de resultados.
5º Gestión de procesos. Esta área identifica el desarrollo sistémico de los
procesos de monitoreo en el ámbito curricular-pedagógico, administrativo y
financiero.
6º Gestión de resultados. Esta área identifica el análisis de los logros de
aprendizaje de los alumnos, efectividad institucional expresada en términos de
satisfacción de beneficiarios y usuarios, los resultados financieros y el logro
de las metas trazadas para el año.
Los objetivos específicos que se desprenden del Modelo de Gestión Escolar de
Fundación Chile son:
1. Aportar significativamente al mejoramiento de los resultados de
aprendizaje de los alumnos.
2. Asegurar una visión compartida de la misión institucional.
3. Incidir positivamente en el clima organizacional.
4. Potenciar las formas de liderazgo y conducción institucional.
5. Optimizar el aprovechamiento de los recursos humanos y del tiempo.
6. Mejorar la planificación de tareas y la distribución del trabajo y su
productividad.
7. Aportar mayor eficiencia en la administración y el rendimiento de los
recursos materiales.
8. Aprovechar el potencial educativo de la comunidad, al comprometer a los
padres en la acción educativa.
9. Orientar el trabajo escolar hacia el logro de más y mejores aprendizajes en
todas las dimensiones del ser humano, de acuerdo al proyecto educativo de
cada establecimiento.
En resumen, el Modelo de Gestión Escolar de Fundación Chile pretende
plantear un ciclo de mejoramiento continuo como se ilustra en el gráfico.

El proceso de certificación tiene cuatro etapas:

1. Autoevaluación instrumental.
2. Plan estratégico de mejoramiento de la gestión.
3. Evaluación externa.
4. Certificación.
LA EDUCACIÓN EN CUBA: modelo que garantiza la calidad educativa

Cuba se encuentra entre los mejores lugares en la calidad educativa, con un

modelo en el que la constante formación y especialización hacia los profesores
y ciudadanos, está garantizada de forma gratuita, laica y obligatoria.

En la formación inicial cubana se incluye la educación formal y la no formal, es

decir, la escolarizada y la dirigida a los padres para que ellos enseñen a sus
hijos, además de la atención en los hospitales.

En el caso de los horarios escolarizados son de 7:00 a 19:00 horas, cuyo

proceso educativo incluye alimentación, talleres de ajedrez, inglés,
computación y artes, en todo el día hay actividades, para lo cual cuentan con un
profesor, asesor y coordinador para cada una de las tareas.

Los profesores durante el fin de semana, reciben cursos de actualización,

además de contar con la oportunidad de estudiar posgrados y licenciaturas de
forma gratuita, mientras que en el caso de México, debido a que la educación
obligatoria es hasta secundaria, el resto de los niveles no atiende el 100 por
ciento de los egresados de básica ni la demanda escolar.

En el modelo cubano, para la formación de los profesores, se cuenta con los

Institutos Superiores Pedagógicos, son universidades donde se desarrollan 17
carreras diferentes, que se corresponden con los tipos de educación y niveles
de enseñanza en los que debe desempeñarse el docente, dichos estudios son
gratuitos y como todo el sistema educativo, es regido y convocado de forma
gratuita por el Ministerio de Educación.

En la más reciente revolución educativa, que se realizó en el 2001, se logró la

implementación de nuevos programas, como la enseñanza del inglés a alumnos
de 3º a 6º grados, computación y ajedrez desde primero hasta el 6º grados.
"Nuestra revolución nos indicó que, donde haya una escuela, aunque únicamente
tenga un niño, allí tiene que haber una computadora, un docente de inglés y uno
más de ajedrez".

Para los niños que no asisten a las instituciones se desarrolla el Programa Educa
a tu Hijo por vía no institucional.
El Programa Educa a tu Hijo que abarca toda la población infantil desde los
cero a seis años del niño está dirigido al desarrollo integral de los infantes
desde su nacimiento hasta su ingreso a la escuela.
La educación inicial y preescolar, a partir del trabajo mancomunado de los
servicios a la atención primaria de salud con los médicos y enfermeras de la
familia, han permitido atender al 99 por ciento de los niños cubanos de 0 a 5
años.

En educación primaria; uno de los niveles más representativos del sistema

educativo cubano atiende a más de 823 mil alumnos, en 8 mil 999 escuelas
primarias; de las escuelas 6 mil 663 están ubicadas en zonas rurales del país,
de donde, mil 456 de estas escuelas se trabaja con cinco o menos alumnos.
La educación especial asegura la atención a todos los niños con necesidades
especiales. Actualmente atiende a 3 mil 200 infantes, así como 30 aulas en
hospitales.

En educación secundaria se abarcan grados del séptimo, octavo y noveno; se

han producido transformaciones caracterizadas por la existencia de un
profesor general integral que atiende la formación de solo 15 estudiantes.
En la educación preuniversitaria, se trabaja para lograr una cultura general e
integral en los bachilleres con vistas a sus proyectos de vida. Los grupos los
comprenden grupos no mayores a 30 alumnos.

La educación técnica y profesional que registra un avance de retención de 83.9

por ciento; la formación de los instructores de arte en alguna de las 15
escuelas en todo el país; la educación para los adultos vía el Programa de
Superación Cultural para Trabajadores de la Agroindustria Azucarera; los
institutos superiores pedagógicos encargados de formar a todos los
educadores del país.

A la fecha Cuba ha sometido 290 programas a evaluación externa, de

licenciatura y posgrado de estos más del 91 por ciento ya está evaluado, pero la
tarea del Ministerio de Educación es perfeccionar los programas, pese a los
resultados positivos que puedan obtener "le prestamos atención especial a
reforzar su carácter pertinente, teniendo siempre en la mira la prioridad que
incluya no solo su evaluación y certificación, sino principalmente los mecanismos
para garantizarla y mejorarla de modo continuo y permanente".
Dados servicios educativos que ofrece Cuba para el nivel superior, actualmente
hay 30 mil 961 estudiantes extranjeros de 126 países matriculados que además
cursan de manera gratuita una carrera o posgrado, toda vez que el costo lo
absorbe el Gobierno, en su mayoría (23 mil 917) estudian medicina.
LOGROS RELEVANTES DEL SISTEMA EDUCATIVO CUBANO

1. Contexto político, económico, social e internacional.

2. La educación es concebida como un derecho.
3. Cuba gasta cada año casi un 7 % de su Producto Interno Bruto en la
educación.
4. Más de 57 mil alumnos discapacitados son atendidos por más de 13 500
educadores en diferentes especialidades.
5. La educación preescolar abarca el 98% de la población de 0 a 5años.

Ideas claves

 La educación que brinda Cuba en la actualidad es inclusiva, de calidad,

equidad, y tolerante se preocupa fuertemente por la educación que imparte,
busca constantemente la mejora y el perfeccionamiento relacionando la
teoría - práctica e invierte el 7% de su PBI.

 La educación en Cuba se caracteriza por ser íntegramente estatal, gratuita,

basado en subsistemas articulados, vincula la teoría con la práctica, combina
la educación general y las especializadas de carácter científico, técnico o
artístico con el trabajo, la investigación para el desarrollo, la educación
física, el deporte y la participación en actividades políticas, sociales y de
preparación militar.

 El sistema educativo cubano forma una concepción científica del mundo,

basado en una filosofía del materialismo dialéctico e histórico, mientras que
en nuestro país el problema de la educación, no sólo es de un sector, ni
mucho menos del profesor sino de todo el sistema que paran cambiando las
políticas educativas.

 Los cambios acelerados que enfrentamos nos conlleva a una continua

preparación en los docentes desde una perspectiva de formación
permanente, continúa actualización.
SISTEMA EDUCATIVO DEL PERÚ

1. La construcción de un modelo pedagógico es un proceso.

Este modelo pedagógico no se inició con la decisión de la I Convención
Pedagógica del SUTEP de Octubre del año 2004. Este proceso, por lo menos
a lo largo de la República, se inicia con la contribución, con el trabajo de los
maestros peruanos, de miles de maestros que desde el anonimato,
entregaron lo mejor de sí para hacer del Perú lo que hoy somos.

2. Hablar de un modelo es hablar de una categoría científica.

Los lineamientos para la construcción del Modelo Pedagógico Peruano son el
instrumento que el magisterio nacional propone para contribuir al proceso
de desarrollo de nuestras alternativas pedagógicas en el marco del Proyecto
Educativo Nacional, afirmando su identidad y autoestima social, revalorando
los aportes que el magisterio nacional ha entregado al país.

El Modelo Pedagógico Peruano llega a ser la confluencia, la fusión, del

movimiento pedagógico espontáneo nacional con la ciencia de la educación,
es decir con la pedagogía. Así el Modelo Pedagógico Peruano es el esfuerzo
por convertirnos de pasivos consumidores de currículos foráneos,
correspondientes con realidades distintas a la nuestra, a generadores
activos y productores de currículo en correspondencia a nuestra realidad
pedagógica y social nacional.

3. El Modelo Pedagógico Peruano tiene unos presupuestos.

a. Otro aspecto importantísimo del Modelo Pedagógico peruano son los

ideales que son considerados como las aspiraciones deseadas, a las
cuales se dirige, orienta el Modelo Pedagógico, así entre los principales
ideales tenemos: La libertad, la democracia, la solidaridad, el progreso y
la justicia social.

b. El proyecto de Desarrollo Nacional supone un paquete de reformas

entre las básicas tenemos: NUEVO ESTADO: Pasar del Estado
burocrático, centralista, autoritario, dependiente y corrupto; en síntesis
de un Estado Neocolonial, a un Nuevo Estado Democrático,
Descentralista, Patriótico, con Regeneración Moral. NUEVA
ECONOMIA: Planificada y al servicio del hombre, que establezca
 nuestras ventajas competitivas y sustentabilidad. NUEVA MORAL: La
moral de los trabajadores.

c. Columna vertebral del Proyecto Nacional es el Proyecto Educativo

Nacional. Es la propuesta del sector democrático, progresista y
patriótico sobre la educación, en una visión de largo alcance que
trasciende, desde una base científica y estratégica la visión limitada al
economicismo, al sindicalerismo y al conservadurismo. El Proyecto
Educativo Nacional busca: El protagonismo de los sectores populares en
la gesta de un nuevo Sistema Educativo Nacional; la industrialización del
país; Defensa y ampliación de las libertades democráticas y DDHH;
Vigencia y fortalecimiento de la Escuela Pública gratuita y de calidad,
entendida como política de Estado; la educación como medio de rescate
y afirmación de la identidad nacional; educación como un medio para la
transformación social e instrumento del desarrollo nacional.

d. Como parte del esfuerzo de peruanizar el Perú en un mundo global

hacemos nuestros los aportes de la cultura universal a la cual
pretendemos enriquecer afirmando nuestra identidad y producción
cultural histórica y de proyecto.

4. El Modelo Pedagógico Peruano se basa en las ciencias y en una

concepción científica de la educación y la cultura.
Para lo cual tomará a la Pedagogía como ciencia de la educación para
desarrollarse en nuestra propuesta y práctica de la educación y cultura
popular alternativa, incluso desde la escuela como la institución por
excelencia destina a la educación formal.

5. Los nutrientes del Modelo Pedagógico Peruano son:

- José Carlos Mariátegui.
- Emilio Romero
- José María Arguedas
- Jorge Basadre
- José Antonio Encinas
- German Caro Ríos
6. En términos de contenidos el Modelo Pedagógico Peruano, asume:
a) La unidad del proceso, proceso entendido desde una alternativa
educativa, cultural popular definida, con una visión integral del proceso y
de desarrollo histórico siempre perfectible por las nuevas generaciones
de maestros peruanos y nuestra experiencia misma.

b) La concepción del currículo: la histórico – cultural. La construcción del

Currículo para la formación de un hombre y sociedad orientados a
romper la dependencia y por la construcción de la libertad, la soberanía,
el progreso, la democracia y la solidaridad. El Currículo, en síntesis,
tiene un carácter popular, unitario, nacional, democrático, intercultural,
diversificado e integrador; y su concepción es la histórico cultural.

c) Características del currículo: Unidad teórico – práctica, entendiendo

que la mejor forma que tenemos los maestros de educar, sobre todo a la
juventud, a nuestros propios hijos, es con el ejemplo.

Interdisciplinariedad científica, en la conciencia que todas las ciencias

nos ayudan en el desarrollo de nuestro que hacer pedagógico cotidiano.

Integración científica del conocimiento, en tanto se basa en las

ciencias y se orienta por ellas. Flexibilidad para aplicarlo, en tanto que
cada hecho educativo necesita y tiene, por tanto, una respuesta
específica, distinta a la problemática de otro hecho pedagógico.1
Descentralista, en tanto que cada lugar geográfico que histórica y
culturalmente tiene una unidad responde a peculiaridades que deben ser
incorporadas y tenerlas en cuenta.

d) Los propósitos del currículo: La búsqueda de los ideales. La afirmación

del proceso de construcción de la identidad nacional e integración
Intercultural y del Desarrollo.

e) Los contenidos del currículo: el contenido transversal prioritario: la

construcción de la identidad e integración intercultural y
latinoamericana a través de la historia.
f) Gradualidad en función de la evolución humana, cada ser humano tiene
un desarrollo físico, psicológico, social, etc., que debe ser considerado y
en la articulación con el sistema educativo en tanto debe responder a
cada grupo etéreo implicado en el sistema educativo nacional.

g) Orientación politécnica diversificada. A cada nivel del desarrollo en el

sistema educativo debe corresponder un nivel de certificación, en
correspondencia con los planes de desarrollo locales o regionales
correspondientes. Los egresados de la educación básica terminarán con
un nivel de certificación técnico obligatorio.

h) Diversificado. En tanto responde a cada realidad regional o local en la

inclusión de contenidos curriculares necesarios.

i) Integrado. En tanto responde a multidisciplinariedad e integralidad del

currículo.

j) Intercultural. En tanto se trabaja con una intencionalidad frente a los

objetivos niveles de diferencias culturales.

k) Planificado. En respuesta a un desarrollo anárquico o espontáneo, sin

planificación.

l) Perfiles: Docente; Formación en cultural general, Formación Profesional

General, Formación Profesional Especializada, Formación en Práctica
Profesional, Formación política, ética y moral. Estudiante: Éticos:
veracidad, honradez, laboriosidad, patriotismo, respeto mutuo; amor a la
justicia; Cognoscitivos: comportamiento crítico; cultivo del razonamiento
lógico correcto; uso adecuado de los medios de información,
principalmente del lenguaje escrito y oral; relación constante con la
realidad objetiva, mediante la investigación y orientación para la
transformación de la realidad natural y social; Afectivos: conocimientos
de sí mismos y de los demás, defensa de su propia vida: conservación,
procreación, belleza, higiene individual y colectiva. Los Padres de familia
son corresponsables del proceso educativo de sus hijos debiendo
participar en él de conformidad a los Consejos Educativos.
m) Rol del maestro, entendido como agente de cambio y transformación
social y como mediador del aprendizaje, difundiendo ideas progresistas
y educación para el cambio desde una posición de clase, combatiendo
todo tipo de mediocridad y conservadurismo ideológico, político, social,
académico y cultural. El maestro debe tener como método de estudio y
formación principal la auto-educación y desarrollar el trabajo académico
e intelectual colectivo, a través de círculos de estudio, de formación
docente, para contribuir de mejor manera con el Movimiento Magisterial
y la corriente democrática, patriótica y progresista a su interior; así
como con el trabajo sindical en y en torno al SUTEP.

n) La refundación de la Escuela: No es posible la lucha por la Refundación

de la Escuela si a la par el maestro peruano no entiende la necesidad de
la Refundación de la República como y alternativa necesaria y posible
ante la decadente escuela de las clases dominantes en crisis.
Refundación que implica afirmar y desarrollar su carácter Público,
Universal, Gratuito y de Calidad para todos los peruanos. Así la escuela
es entendida como centro de trabajo en tanto lugar en que se realiza la
relación Estado-patrón con el trabajador-maestro, lugar en donde se
gana un salario; además como centro de trabajo en tanto que el ser
humano maestro se realiza como profesional y es feliz (Uno es lo que
trabaja, lo que es su práctica social, hay que acordarse del papel que
jugó el trabajo en la transformación del mono en hombre); la escuela es
entendida también como centro de desarrollo en tanto se vincula con su
entorno económico productivo en la formación de sus jóvenes; la escuela
entendida como centro de debate, estudio e investigación en tanto el
magisterio se organiza en círculos de autoformación docente y en
Institutos de Investigación Pedagógica para sistematizar y desarrollar
desde su práctica docente la pedagogía.

o) Desde el lado de la gestión, Gestión participativa, democrática y

eficiente. Pasar de las Gestión vertical a la gestión horizontal. De la
gestión autoritaria e individualista a al gestión colectiva y democrática.

p) El financiamiento educativo, El sistema educativo nacional debe ser

asumido desde el Estado, la caja fiscal desde una mejor redistribución
de la riqueza a través de los mecanismos propios del mercado, así como
de una reforma tributaria sujeta al principio de que paga más impuestas
 el que gana más. La prioridad de los impuestos directos (ejemplo a la
renta, a la ganancia) antes que los indirectos (Ejemplo el IGV).

ESTRUCTURA GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO

La Organización Educativa está constituida por niveles y modalidades
integrados y articulados, que se desarrollan de manera flexible y acorde con
los principios, fines y objetivos de la educación. Tiene como fundamento el
desarrollo biopsicosocial de los educandos y según las características de cada
realidad.

La estructura comprende la Educación Formal que se imparte en forma

escolarizada en sus diferentes niveles y modalidades; y la Educación Informal
que está constituida por el autoaprendizaje y por la acción de los diversos
agentes educativos (familia, comunidad, centro de trabajo, agrupaciones
políticas, religiosas y culturales) y por medio de la comunicación social.

1. NIVELES EDUCATIVOS Y MODALIDADES

Los niveles del Sistema Educativo son graduales, conforme lo es el
proceso educativo, con objetivos propios y en función de los diferentes
estados de desarrollo de los educandos.
Los niveles son cuatro:
Educación Inicial
Educación Primaria
Educación Secundaria
Educación Superior

Los niveles de Educación Primaria Y Educación Secundaria, en su aplicación y

ejecución, adoptan cinco modalidades, de acuerdo a las características del
Educando y las condiciones Socio-económicas y culturales del país. Tales
modalidades son las siguientes:
- De menores
- De adultos
- Especial
- Ocupacional
- A distancia
2. LAS CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO: OBJETIVOS
GENERALES
La concepción actual de la educación propugnada por la Ley General de
Educación No 23384, se inspira en los principios de la democracia social,
garantizando a toda persona el derecho en el país a lograr una educación que
contribuya a su desarrollo integral.
La Constitución política en su Art. Nº 13 señala: «La Educación tiene como
fin el desarrollo integral de la personalidad. El Estado reconoce y garantiza
la libertad de enseñanza».
Los objetivos de la Educación Peruana están orientados a:
-La formación integral del educando, de tal manera que le permita el
conocimiento de sus deberes y derechos que lo capacite para su
actuación en la sociedad;
-Procurar como tarea primordial la superación del analfabetismo;
-Impulsar una mayor integración cultural latinoamericana, y;
-Contribuir permanentemente a la construcción de una sociedad más
democrática para que todos los ciudadanos gocen de iguales derechos
políticos, sociales y económicos.

3. PIRÁMIDE DE ESCOLARIDAD Y PIRÁMIDE DE DOCENTES

La población escolar según cifras preliminares publicadas por la
Dirección de Estadística del Ministerio de Educación alcanza un total de
7’702,267 de los cuales el 91% corresponde a los grupos de edad 5 - 9, 10 -
14 y 15 - 19 años, tal como se aprecia en la pirámide escolar. La población
entre 0 y 4 años de edad no obstante al haberse incrementado los programas
no escolarizados de Educación Inicial, es el grupo que aún registra fuertes
déficit de atención escolar.
Por otro lado el rango de la población docente está definida por docentes
entre 15 y 69 años de edad, mostrándonos que en la pirámide el grueso más
significativo de dicha población lo constituyen los docentes entre 35 y 39
años de edad (28%) seguido de la población entre 30 y 34 años con el 21% del
total.
¿POR QUE SE DICE QUE ES MALA LA EDUCACION EN EL PERU¿

- Porque no hay un buen funcionamiento de los centros educativos

públicos.
- En nuestro país no todos tienen acceso a una educación de calidad.
- Las inevitables limitaciones de presupuesto, quienes tienen menos
capacidad económica aun con buena capacidad intelectual, están
condenados a una educación de poca calidad.
- El estado no puede hacer todo solo, necesita estimular consiente y
creativamente la participación privada de sentido social en la educación.
- Resultados de las evaluaciones PISA en los últimos lugares.
- Colegios rurales (25 000) sin puertas ni ventanas.
- Efecto hereditario, padres con escasa educación, hijos con escasos
logros escolares.
- Zonas rurales más lejanas y allí hay mas precariedad.
- Hay divorcio entre lo que hace el sistema educativo entre las
necesidades del mercado productivo.
- Problema de gestión grande, se devuelve mucho dinero al tesoro público.

¿QUE LE FALTA AL PERU?

Para mi parecer:
- Promover más horas de inglés.
- Promover la educación pública gratuita de buena calidad.
- Los estudiantes en el tiempo que no estén en la escuela son sometidos
a la acción corrosiva de los medios de comunicación masiva que
difunden consumismo, violencia es un entretenimiento vacío.
- Analizar al contenido de periódicos, programas de televisión, de
internet y mensajes en los celulares todo ello es una contra cultura.

El gobierno Finlandés creo “FUTURE LEANING FINLAND” institución

que exporta consultoría (asesoría) servicios y productos para ayudar en
la educación. Esta institución está formada por un equipo de
profesionales que pertenecen a asociaciones privadas, empresariales,
universidades y del gobierno.
 Helde Virta, miembro de esta organización anuncio que próximamente
estarán abriendo sus oficinas en Lima para poder ayudar a las
instituciones del Perú .
FUTURE LEANING FINLAND brinda los siguientes servicios:
- Capacitación docente.
- Diseño de los ambientes de aprendizaje.
- Tecnologías de información y comunicación TIC para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Asesoría en modelos educativos.
- Pero la clave para todo ello es dominar el inglés.

QUE SOLUCIONES SE PUEDEN PLANTEAR:

- Usar estrategias de emergencias.
- El estado debe invertir en la educación básica de los alumnos de inicial,
primaria y secundaria.
- Financiamiento del gobierno por alumno.
- Financiar el acompañamiento del maestro al alumno.
- Promover una norma para todo niño que empieza a ir a la escuela pase por
un despistaje, control de talla, peso, vacuna y repetirse cada tres años.
- Descarte audio-visual.
- Incremento de la conectividad a internet.
- Pleno aprovechamiento de las computadores en el aula.
- Indispensable acompañamiento pedagógico a los profesores en el aula
- Incrementar el soporte pedagógico y técnico de las instituciones
educativa.
- Mayor preparación a los docentes y ofrecer una carrera atractiva.
- Mejorar el sueldo de los docentes.
 LOS SISTEMAS DE GESTION EDUCATIVA

¿Qué es un sistema?
Un sistema es un conjunto de elementos que se relacionan entre si y que
funciona como un todo.
Los elementos que compone un sistema pueden ser variados.

¿Qué es un sistema de gestión?

Es una serie de elementos que interactúan o que están interrelacionados para
establecer y cumplir con una política y objetivos con el fin de dirigir y
controlar una organización con respecto a la calidad.

S IS T E M A E D U C A T IV O N A C IO N A L

B AJO LA R ESPO N SAB ILID AD IN T EG R AL D EL EST AD O

E D U C AC ION S U PE R IOR C IN C O O S E IS AÑ OS
U N IV E R S IT AR IA D E PE N D IE N D O D E LA
E S PE C IALID AD

E D U C AC ION S U PE R IOR T R E S O C U AT R O AÑ OS
N O U N IV E R S IT AR IA D E PE N D IE N D O D E LA
E S PE C IALID AD

E D U C AC ION T E C N IC A T R E S AÑ OS
BAC H ILLE R AT O AL C U LM IN AR LA
E D U C AC ION BAS IC A

E D U C AC ION S E C U N D AR IA T R E S AÑ OS

E D U C AC ION PR IM AR IA S E IS AÑ OS

E D U C AC ION PR E -E S C OLAR N IÑ OS D E 0 A 5, 6 AÑ OS
E D U C AC ION IN IC IAL D E E D AD
 IDEALES: LIBERTAD
APORTE DE LA
SOBERANIA
HUMANIDAD Y
EXPERIENCIA
DEMOCRACIA
UNIVERSAL J. C. MARIATEGUI

PROGRESO
SOLIDARIADAD Y 4
PDN JUSTICIA SOCIAL
DEMOCRACIA Y
EDUCACIÓN

PEN 1 EDUCACIÓN Y POLITICA

J. BASADRE
2
3
LAS CIENCIAS
EXPERIENCIAS EDUC. POP Y
ALTERNATIVAS PERU COMO NACIÓN

PDN

ORGANIZACIONES J. A. ENCINAS
SINCICALES (SUTEP) Y
FILOSOFIA POPULARES

SINDICALISMO CLASISTA

PEDAGOGIA EDUCACIÓN VIDA

I y II CONPES PRODUCTIVA

GERMAN CARO RIOS FILOSOFOS Y E. ROMERO

PSICOLOGIA
PEDAGOGOS
J. M. ARGUEDAS

LA CANTUTA
SOCIOLOGIA
COEDUCACIÓN
S. BONDY
INTER
ANTROPOLOGIA
EDUCACIÓN INICIAL W. PEÑALOSA DESCENTRA
CULTURALI

DIDÁCTICA LIZACION
HISTORIA DAD
METODO
CIENTÍFICA CURRÍCULO UNITARIO SISTEMA
CREATIVA DIALECTICO E NACIONAL
ESPECIFICA INTEGRAL PLANIFICACIÓN EDUCATIVO NACIONAL
EDUCATIVA CON UNIDAD DEL
POPULAR
PROCESO EDUCATIVO Y
REFUNDACION DE LA ESCUELA PEDAGÓGICO
COMO CENTRO DE TRABAJO, INTERCULTURAL
DESARROLLO, ESTUDIO, DIVERSIFICADO E INTEGRADO
POPULAR
INVESTIGACIÓN, DEBATE Y
PROPUESTAS

PERFILES
GESTION PARTICIPATIVA, FINANCIAMIENTO
ROL SOCIAL DEL MAESTRO AGENTE DEMOCRATICA Y
DE CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN
Y
EL ESTUDIANTE COMO CENTRO DE LA EFICIENTE EDUCATIVO
SOCIAL Y MEDIADOR DEL
ACCIÓN Y LA RAZÓN FUNDAMENTAL DEL
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
APRENDIZAJE VALORES
CUADRO COMPARATIVO DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

PERU CHILE CUBA EE.UU JAPON FINLANDIA

Educación Educación Círculos infantiles y .Nursery School 0-3 .Kinder Garten 3-6 Educación Infantil
inicial parvularia: educación preescolar .Kindergarten 4- 0 – 7 años
.pre kínder 6años
.kinder
Educación Educación primaria Primaria Elementary Educación Educación Primaria
primaria básica 6-13 Shcool 5-12 años elemental 6-12
años años
Educación Educación Secundaria basica Escuela intermedia Educación Educación
secundaria media 14-17 “Middele School 12- secundaria inferior secundaria inferior
años 14 años 12-15 años
Educación Educación preuniversitaria Bachillerato high Educación Educación
superior terciaria School secundaria superior secundaria superior
15-18años
Educación Educación técnica Escuela superior Enseñanza Post secundaria no
superior profesional. superior: superior
Universidad. Universitario 4
años Educación superior
Doctorados 5 años
y master 2 años
Colegios
tecnológicos
 RESCATANDO ALGUNOS PUNTOS CLAVES PARA LA EXCELENCIA DE LA EDUCACION EN EL PERU

JAPON CUBA
- Gratuidad en la educación - Educación totalmente gratuita y de
- Mas días y horas de clases calidad.
- Profesores preparados en diferentes facetas - Asegura la atención con necesidades
- Textos escolares evaluados especiales.
- Padres de familia involucrados en la educación - Existencia de canales de televisión
de sus hijos. educativos.
- Los directores deben de haber sido maestros de - Existencia de televisores en el aula.
éxito. - Profesores estudian posgrados y
licenciaturas de forma gratuita.
- El proceso educativo incluye
alimentación, talleres de ajedrez, inglés,
computación y arte.

EUROPA (EFQM)
PERU - Directores con liderazgo que impulsen
la planificación, que sepan gestionar
- Educación inclusiva mejor a su personal, sus recursos y
- Jornada completa en procesos.
EE.UU.(Malcolm Baldrige) - Profesores capacitados y evaluados
secundaria
- Que todas las instituciones educativas - Reducción del número de alumnos en
cultiven sus valores en todo el proceso - Ley de la reforma
las aulas.
educativo. magisterial
- Fijar fines, objetivos y valores de la
- Igualdad de oportunidades educativas. Institución educativa.
- Que la educación promueva cambios en la
- Educación centrada en el alumno.
productividad nacional.
- Manejo de una o más lenguas extranjetas
-

CHILE
- Liderazgo directivo
- Educación especial estratégica de apoyo a la
inclusión.
- Docentes seleccionados con vocación y
preparación.
- Equidad del sistema educativo
-
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Baldrige National Quality Program USA, Modelo de Excelencia en la gestión Malcolm

Baldrige, Traducción Libre por: PRAXIS

2. Cárdenas Z. R. La educación nacional en cuba, presentando por la Universidad

Nacional del Centro – Perú.

3. Camisón, C. Modelos internacionales de excelencia en la gestión

4. McKinsey & Company (2007), Como hicieron los sistema educativos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. Recuperado de
http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf

5. Gabinete Técnico Europeo (2013), Sistemas Educativos Europeos Resúmenes y

Estructuras, recuperado
http://www.feteugt.es/Data/Upload/gabsist.europeos_resumenes%20y%20estructuras.pdf

6. Modelo Europeo de gestión de la calidad E.F.Q.M. Recuperado de

https://cursos.campusvirtualsp.org/pluginfile.php/2342/mod_resource/content/1/Mo
dulo_4/Lecturas_Complementarias/Semana_2_M4.S2._Lectura_OPCIONAL_2.a.pdf

7. Maureen L, Fernández V y Rosas F., Los criterios Baldrige aplicados a la gestión por
calidad total y a la excelencia en el desempeño de la educación universitaria
¹Departamento de Administración y Auditoria. Facultad de Ciencias Empresariales.
Universidad del Bío-Bío. Campus Concepción, Chile.
Departamento de Mercadotecnia del Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey,
México.

8. OEI, Sistemas Educativos Nacionales del Perú – Red Quipu.

9. Reporte sobre educación de Perú para la Unesco, 1999.

Profiles of national reports of education systems. UNESCO: IBE

10. Urviola Corzo, J. Construcción del modelo pedagógico peruano.

11. Yedid Zapien, M. La educación cubana, modelo que garantiza la calidad educativa.
 APRECIACIÓN CRÍTICA SOBRE LA POLÍTICA DE IMPLEMENTACIÓN DEL
MODELO DE LICENCIAMIENTO PARA LAS UNIVERSIDADES DEL PERÚ

Si bien es cierto el modelo de licenciamiento es

uno de los cuatro pilares del sistema del
aseguramiento de la calidad educativa
universitaria. Este es un procedimiento
administrativo que es “obligatorio y renovable”, en
mi opinión es muy importante aplicarlo porque de
esa manera se verificara el cumplimiento de las
condiciones básicas de la calidad y así poder
tener universidades que puedan ofrecer un buen
servicio educativo superior.

Estas condiciones básicas de calidad que se han especificado en este

modelo son:

- La existencia de objetivos académicos que es de suma importancia

- Previsión económica y financiera de la universidad compatible con los
fines propuestos.
- Infraestructura y equipamiento adecuado al cumplimiento de sus
funciones.
- Líneas de investigación desarrolladas
- Verificación de la disponibilidad del personal docente calificado con
no menos del 25% de docentes a tiempo completo capacitados y
evaluados.
- Verificación de los servicios educativos complementarios.
- Exigencia de mecanismos de mediación e inserción laboral.

Solo si la universidad cumple con esas condiciones básicas se le podrá

otorgar la licencia de funcionamiento, esto con las universidades que
están por crearse, pero con las ya creadas entraran al proceso de
evaluación.

En nuestro Perú hay 142 universidades entre públicas y privadas que

entrarían en la aplicación de este modelo, la mayoría de ellas no le ha
tomado mayor importancia puesto que están pensando en el cambio de
gobierno para que este pueda derogar esta ley universitaria, pero la
SUNEDU ya ha empezado a trabajar con algunas universidades que me
parece muy bien y ojala que el gobierno entrante de algunos ajustes a
esta ley pero no la puede eliminar ya que se afirma que la ley tiene
vigencia constitucional.

Solo así se terminara con aquellas personas que se lucran ofertando una
educación superior que no cuenta con las condiciones básicas, con
carreras profesionales que no tienen mercado laboral ocasionando esto el
gran problema de desempleo en nuestro país y muchos jóvenes
profesionales optan por realizar otros trabajos sin poner a prueba sus
conocimientos que han obtenido en la universidad, también acabaríamos
con las universidades que quieren albergar a más jóvenes para carreras
profesionales que ni siquiera cuentan con laboratorios de calidad para
desarrollar carreras como ingeniería química, medicina humana,
enfermería, biología u otras, incluso universidad que ofertan carreras
profesionales a distancia, y la pregunta es ¿Qué tipo de profesionales
forman estas casas de estudios?...

El plazo vence ya en diciembre para que las universidades puedan

adecuarse a las condiciones de calidad, la SUNEDU ha propuesto tres
etapas de evaluación:

- Evaluación documentaria; aquí la SUNEDU evalúa todos los

documentos presentados por las universidades.
- Proceso de verificación; se designa un equipo evaluador para ir in situ a
la casa de estudios y verificar si todos los documentos presentados son
reales, este equipo evaluador emite un resultado y depende de eso
para otorgar el licenciamiento.
- Resolución de licenciamiento de tipo institucional; aquí se emite la
resolución como un todo, todas las facultades deben ser de calidad;
luego ya se evalúa programa por programa de cada universidad.

Esta ley contiene 105 infracciones divididas en 16 grupos y calificadas

como leves, graves y muy graves.

Lo que se puede mejorar en esta ley en mi opinión es el tiempo que se está

dando a las universidades para mejorar o corregir sus estándares de
calidad, me parece insuficiente, pues creo que este tiempo se debe
ajustar a la realidad de cada casa de estudios. Por ejemplo la Universidad
de San Marcos por ser tan grande y albergar a muchos alumnos y
docentes, el tiempo que se le ha dado es muy corto ocasionando
protestas viéndose perjudicados los estudiantes en sus clases y ante estas
situaciones en diferentes universidades muchos ya no quieren asumir el
cargo de rector o lo asumen por intereses políticos.

También se debe definir los presupuestos de las universidades públicas en

función de su gestión y en función de sus resultados.

Además sería bueno incluir a los institutos de educación superior y a los

CEPROS.

Por la mejora de la educación universitaria y por el beneficio de más de un

millón de universitarios que piden a gritos una educación superior de
calidad esperemos que esta ley siga su curso, que se tomen en cuenta
algunos puntos por corregir pero que no se debe anular.