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La Reforma Educativa
La naturaleza y organización de este documento
3. ¿A quién corresponde la responsabilidad de la elaboración del Plan y los programas de estudio?
La determinación del Plan y programas de estudio para la educación básica corresponde a la Secretaría de
Educación Pública, como lo marca la Ley General de Educación (LGE) en sus artículos 12º, fracción I, y 48º.
Su carácter es obligatorio y de aplicación nacional. A partir de un enfoque humanista, con fundamento en los
artículos 7º y 8º de la misma ley y teniendo en cuenta los avances de la investigación educativa, el nuevo
currículo de la educación básica se concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, es decir, aquellos que
permiten seguir aprendiendo constantemente y que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.
Temporalidad del Plan y los Programas de Estudio
4. ¿Cuándo se realizarán las evaluaciones nacionales correspondientes a este Plan y programas de
estudio?
Además de las evaluaciones que aplique el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE), el artículo
48 de la Ley General de Educación (LGE) establece, que para mantener permanentemente actualizados los
planes y programas de estudio, la Secretaría de Educación Pública (SEP) habrá de hacer revisiones y
evaluaciones sistemáticas y continuas de estos. Para ello, la renovación de este Plan y programas deberá
resultar de las evaluaciones que se apliquen, las cuales comenzarán a realizarse a más tardar en 2024, al
sexto año de que el Plan entre en vigor en las aulas. Así podrá evaluarse el desempeño de, al menos, cuatro
generaciones completas de alumnos que hayan cursado la educación preescolar (2018-2021, 2019-2022,
2020-2023 y 2021-2024) y una generación de educación primaria (2018-2024). Por lo que toca a la educación
secundaria egresarán también cuatro generaciones completas en el lapso comprendido entre 2018 y 2024.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
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La entrada en vigor de los programas de estudio se hará en dos etapas: primera etapa ciclo escolar 2018-
2019 y segunda etapa ciclo escolar 2019-2020. La implementación nacional del Plan y programas de estudio
para la educación básica serán procesos graduales, y muchos de los cambios planteados en el nuevo
currículo requerirán tiempo para su maduración y concreción en las aulas, sin duda más allá del término de
esta administración federal.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
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7. ¿Cuánto tiempo se tiene proyectado para realizar la incorporación del Plan y programas en las
escuelas?
Para la adecuada implementación es conveniente que se mantenga al menos durante doce ciclos lectivos
consecutivos. Al concluir este tiempo de vigencia mínima de este Plan, egresará una generación completa de
educación básica, diez generaciones de preescolar, siete de educación primaria y diez de secundaria. Esta
vigencia tendrá la flexibilidad necesaria para hacer las adecuaciones puntuales al Plan que resulten de las
evaluaciones al desempeño de los alumnos.
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8. ¿Por qué la implementación del Plan y programas de estudio se realizará en dos ciclos escolares?
Las escuelas necesitan prepararse para implementar el Plan y además se requiere tiempo para la correcta
elaboración de materiales educativos que den soporte a los cambios curriculares. Aprendizajes clave para la
educación integral.
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estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.
Lenguaje y Comunicación
77. ¿Cuáles asignaturas componen el campo de Lenguaje y comunicación?
El Campo de Formación Académica Lenguaje y Comunicación para la educación básica agrupa cinco
asignaturas que son medulares para adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores que permitan
a los estudiantes seguir aprendiendo a lo largo de su vida y afrontar los retos que implica una sociedad
diversa y en continuo cambio. Estas asignaturas son: Lengua materna. Español, Lengua materna. Lengua
Indígena, Segunda lengua. Lengua indígena; Segunda lengua. Español, Lengua extranjera. Inglés.
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Todas las asignaturas que integran el Campo de Formación Académica Lenguaje y Comunicación comparten
la misma noción del lenguaje. Este se concibe como una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva
mediante la cual se expresan, intercambian y defienden las ideas; se establecen y mantienen las relaciones
interpersonales; se accede a la información; se participa en la construcción del conocimiento y se reflexiona
sobre el proceso de creación discursiva e intelectual.
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La relación entre las lenguas que coexisten en un país influye en la valoración que les confiere la sociedad, de
modo que se pueden generar actitudes positivas o negativas hacia la adquisición de una segunda lengua. El
bilingüismo aditivo y el bilingüismo sustractivo son consecuencia de tales actitudes. El primero ocurre cuando
en el entorno social se piensa que el bilingüismo implica el enriquecimiento cultural; como consecuencia, los
niños desarrollan en armonía el conocimiento y uso de ambas lenguas. El segundo aparece cuando, en el
contexto social, se percibe que el bilingüismo pone en riesgo la identidad del grupo, o cuando la segunda
lengua se valora más porque su funcionalidad y prestigio social son mayores; entonces, los niños entran en
conflicto y pueden abandonar el uso de alguna de ellas. El bilingüismo o plurilingüismo ideal es aquel en el
que tanto el dominio de las lenguas como su valoración en una determinada sociedad resultan equilibrados.
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80. ¿Los programas de estudio del campo Lenguaje y Comunicación contemplan la diversidad
lingüística del país?
Los programas de estudio de las asignaturas del campo de formación Lenguaje y Comunicación reconocen la
diversidad lingüística de México y la riqueza que implica el plurilingüismo, tanto en el plano sociolingüístico y
cultural como en el individual y psicológico. Los bilingües y plurilingües desarrollan una conciencia
metalingüística más elaborada, pues tienen a su alcance la posibilidad de distanciarse de su lengua materna y
comparar sus formas, significados y usos con los de las otras. Asimismo, el bilingüismo y la enseñanza
bilingüe desarrollan capacidades de abstracción y de análisis que contribuyen a entender mejor el lenguaje,
las diferencias lingüísticas y sus funciones; amplían las competencias de tratamiento de la información,
porque vuelven la escucha, atención y observación del lenguaje más afinadas; incrementan la adaptabilidad,
pero también la creatividad, y tornan el pensamiento más abierto y divergente.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
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[…] La definición de las prácticas sociales del lenguaje que se seguirá en la propuesta curricular de la
asignatura Lengua Materna. Español, surgió en 2006: Pautas o modos de interacción que enmarcan la
producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer,
interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse su escritura y de participar en los intercambios
orales y analizarlos.
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Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadores curriculares: los ámbitos
y las prácticas sociales del lenguaje.
Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo con la noción de ámbito, que surge del análisis
de las finalidades de estas en la vida social, de los contextos en que ocurren y la manera en que operan. La
organización por ámbitos permite preservar en el programa la naturaleza social de las prácticas. Se han
establecido para primaria y secundaria tres ámbitos: "Estudio", "Literatura" y "Participación social".
En preescolar se incluye un ámbito más: la "Oralidad", debido a que los estudiantes aún no saben leer y
escribir. Los temas de este ámbito se distribuyen en los otros tres al comenzar la primaria. Otra variación
importante en preescolar es que ni los nombres ni el número de prácticas sociales del lenguaje de los tres
ámbitos restantes son los mismos que los de primero de primaria a tercero de secundaria.
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84. ¿Cómo concibe esta nueva propuesta las Prácticas Sociales del Lenguaje?
Este planteamiento curricular mantiene las prácticas sociales del lenguaje propuestas desde la Reforma de
Secundaria de 2006, como sustento del enfoque pedagógico; así como los ámbitos: estudio, literatura y
participación social, y los aprendizajes esperados que indican los contenidos a trabajar en el aula a través de
cada práctica social del lenguaje. Este currículo se fortalece organizando a las prácticas sociales del lenguaje
en cinco ámbitos, que son las mismas de primero de primaria a tercero de secundaria, sobre las que se
profundiza a lo largo de los 9 grados. En cuanto a preescolar, se incluye el ámbito de "Oralidad", debido a que
los niños de ese nivel educativo aún no saben leer y escribir.
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85. ¿Cuál es el fundamento para que Lengua Materna. Lengua Indígena y Segunda Lengua. Lengua
Indígena se integren a este Plan de estudios?
Los Lineamientos generales para la educación intercultural de los niños y niñas indígenas de la Dirección
General de Educación Indígena publicados en 1999, establecen la obligación del Estado Mexicano de
reconocer los derechos lingüísticos y culturales de los pueblos indígenas, en tanto pueblos originarios y
lenguas nacionales. En este sentido, como se indica en la introducción de este Campo de Formación
Académica, el marco legal vigente exige la enseñanza de la lengua materna de los niños indígenas como
lengua de instrucción y como objeto de estudio, así como la enseñanza del español como segunda lengua.
Por tal razón, desde el 2011 se integró el documento Parámetros Curriculares de la Asignatura de Lengua
indígena. Lengua Indígena. Primaria indígena al plan y los programas de estudio de educación básica
nacionales para presentar los lineamientos para la creación de las asignaturas de Lengua Indígena dirigidas a
niños que practican alguna como lengua materna o segunda lengua, independientemente de su nivel de
bilingüismo en español u otra lengua.
En la actual reforma, las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indígena y Segunda Lengua. Lengua Indígena,
se actualizan dentro del Campo de Formación Académica de Lenguaje y Comunicación, integrándose a su
vez la asignatura de Segunda Lengua. Español, con el fin de cumplir con el marco legal vigente, tal como lo
indica el segundo artículo de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos: "Garantizar e
incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural, la alfabetización".
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.
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estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.
87. ¿Cuál es el enfoque de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indígena y Segunda Lengua.
Lengua Indígena?
Al igual que las otras asignaturas que se integran el Campo de Formación Académica Lenguaje y
Comunicación, en las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indígena y Segunda lengua. Lengua Indígena se
adoptó el enfoque de prácticas sociales del lenguaje. La noción de prácticas sociales del lenguaje define a los
usos del lenguaje como actividades sociales históricamente organizadas y normadas por la cultura: son
modos de interacción social que, además de la producción e interpretación de textos orales y escritos,
incluyen una serie de reglas, disposiciones, nociones y formas de pensar e interpretar los textos […].
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
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88. ¿Por qué no se encuentran los Aprendizajes esperados de Lengua Materna. Lengua Indígena y
Segunda Lengua. Lengua indígena, en el libro de Aprendizajes clave?
Existen en nuestro país 68 agrupaciones lingüísticas que comprenden más de 364 variantes esta es la razón
por la que no es conveniente fijar un programa de estudio genérico para tal diversidad de lenguas, ya que
cada una de ellas requiere integrar contenidos particulares, acordes a sus propiedades gramaticales y a sus
manifestaciones culturales. Los programas de estudio para cada lengua y su actualización es responsabilidad
de comisiones estatales o interestatales (cuando una lengua se habla en más de una entidad) integradas por
representantes de una misma lengua.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.
El Modelo Educativo y el Plan perfilan el trabajo curricular del Campo de Formación Académica Lenguaje y
Comunicación, en torno al multilingüismo nacional, reconociendo los derechos de los niños y adolescentes
indígenas de aprender el español como segunda lengua, con una propuesta que les permita ser usuarios
competentes de la misma, para garantizar la comunicación con el resto de los mexicanos hispanohablantes o
bilingües nacionales; así como el acceso a diferentes fuentes escritas en español […].
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
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90. ¿Cuál es la razón de organizar por ciclos la asignatura Segunda Lengua. Español?
La razón para organizar los Aprendizajes esperados por ciclo es que un número importante de las escuelas
indígenas en México son multigrado. Esta circunstancia plantea necesidades de organización de los
contenidos escolares muy particulares. Hay escuelas en las que los niños son bilingües, otras en las que la
mayoría de los niños son monolingües y algunas más en las que pueden encontrarse diferentes grados de
bilingüismo en un centro escolar. En realidad, es difícil que haya niños en un mismo plantel que sean
totalmente monolingües si en su comunidad se habla español [...] La distribución de los Aprendizajes
esperados por ciclo, es un modelo que permite una adaptación flexible del currículo a los diversos grados de
bilingüismo de los estudiantes y a esta gran variedad de contextos escolares indígenas, planta docente y
conformación del grupo escolar en el país.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.
Tanto para los niveles de preescolar, primaria y secundaria, se denomina Lengua Extranjera. Inglés. Esta
asignatura se organiza en dos etapas, la primera tiene como finalidad que los niños de tercero preescolar a
segundo de primaria se familiaricen y tengan contacto con el inglés. La segunda etapa, de tercero de primaria
a tercero de secundaria; en ésta los alumnos adquieren la competencia y el dominio de la lengua.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.
El propósito general de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés es que los estudiantes desarrollen habilidades,
conocimientos, actitudes y estrategias de aprendizaje para participar e interactuar en prácticas sociales del
lenguaje, orales y escritas, propias de diferentes contextos comunicativos y culturales rutinarios, habituales y
conocidos, con hablantes nativos y no nativos del inglés. Ello implica: usar la lengua extranjera como medio
para expresar ideas y pensamientos; utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento y el discurso;
analizar de modo crítico y resolver problemas, así como participar en diversos intercambios y expresiones
culturales propias y de otros países con confianza y eficacia hacia personas de otras culturas, emplear la
lengua extranjera para interactuar de modo creativo y ético con conciencia y empatía hacia perspectivas y
sentimientos distintos a los propios, reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la construcción del
conocimiento, la conformación de la identidad, así como en la regulación de la conducta, la experiencia y los
valores, reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y producir significado en intercambios
lingüísticos y culturales.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.
93. ¿Por qué cambian los organizadores curriculares de la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés?
La asignatura cuenta con dos organizadores: ambientes sociales de aprendizaje y actividades comunicativas.
La razón por la que se denominan ambientes y no ámbitos es porque, a diferencia de la lengua materna de los
estudiantes (español o lengua indígena), el inglés, por su condición de lengua extranjera, no está presente en
la mayoría de sus ámbitos de actividad. Los ambientes sociales de aprendizaje preservan las funciones de las
prácticas sociales del lenguaje y el sentido personal que el estudiante les atribuye al participar activamente en
actos de lectura, escritura e intercambios orales.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
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Pensamiento Matemático
94. ¿Cuál es la diferencia entre Matemáticas y pensamiento Matemático?
Pensamiento matemático se denomina a la forma de razonar que utilizan los matemáticos profesionales para
resolver problemas provenientes de diversos contextos, ya sea que surjan en la vida diaria, en las ciencias o
en las propias matemáticas. Este pensamiento, a menudo de naturaleza lógica, analítica y cuantitativa,
también involucra el uso de estrategias no convencionales, por lo que la metáfora pensar "fuera de la caja",
que implica un razonamiento divergente, novedoso o creativo, puede ser una buena aproximación al
pensamiento matemático. En la sociedad actual, en constante cambio, se requiere que las personas sean
capaces de pensar lógicamente, pero también de tener un pensamiento divergente para encontrar soluciones
novedosas a problemas hasta ahora desconocidos.
Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es posible analizar
fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar información, tanto cuantitativa como
cualitativa; identificar patrones y regularidades, así como plantear y resolver problemas. Proporcionan un
lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos
campos.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.
Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y
procedimientos matemáticos. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar
confianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo
colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de
problemas. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.
Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temáticos y doce temas. Número, algebra y
variación: número, adición y sustracción, multiplicación y división, proporcionalidad, ecuaciones, funciones,
patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes. Forma, espacio y medida: ubicación espacial,
figuras y cuerpos geométricos, magnitudes y medidas. Análisis de datos: estadística y probabilidad.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.
Que los estudiantes adquieran una base conceptual para explicarse el mundo en que viven, desarrollen
habilidades para comprender y analizar problemas diversos y complejos; en suma, que lleguen a ser personas
analíticas, críticas, participativas y responsables.
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98. ¿Qué asignaturas conforman el campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social?
Este campo forma parte de la educación preescolar, y en primaria y secundaria lo integran las siguientes
asignaturas: Conocimiento del medio preescolar, 1º y 2º de primaria. Ciencias Naturales y Tecnología, de 3º a
6º de primaria. Ciencias y Tecnología, 1º de secundaria, Biología; 2º de secundaria, Física; y 3º de
secundaria, Química. Historia, Paisajes y Convivencia en mi Localidad, 3º de primaria. Historia, de 4º a 6º de
primaria y de 1º a 3º de secundaria. Geografía, de 4º a 6º de primaria y 1º de secundaria. Formación Cívica y
Ética, de 4º a 6º de primaria y de 1º a 3º de secundaria.
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99. ¿Cuál es la diferencia entre "Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad" y "La Entidad
donde vivo"?
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En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que analiza el pasado para
encontrar explicaciones del presente y entender cómo las sociedades actuaron ante determinadas
circunstancias y esto permita vislumbrar un futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una
enseñanza centrada en la repetición de hechos, lugares y personajes históricos, y encaminarse a un
aprendizaje que reflexione sobre el pasado para responsabilizarse y comprometerse con el presente [...] El
enfoque didáctico se centra en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para fortalecer las
capacidades de los alumnos en la comprensión del tiempo y el espacio históricos, el manejo de información
histórica y la formación de una conciencia histórica para la convivencia.
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El aprendizaje de la Geografía contribuye a que los alumnos se reconozcan como parte del espacio en el que
se desenvuelven y desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes que les permitan asumir su derecho y
obligación de participar de manera informada, responsable y crítica en el lugar donde habitan. Los alumnos
logran comprender cómo las sociedades transforman los espacios y cómo estas decisiones tienen
implicaciones en la calidad de vida de las personas a partir de reconocer y analizar las interacciones entre la
sociedad y la naturaleza desde la escala local a la mundial, de tal manera que consigan potenciar su
participación como ciudadanos responsables que contribuyen al bien común.
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En la asignatura de Geografía se presentan tres ejes temáticos que favorecen la organización y vinculación de
los Aprendizajes esperados en educación primaria y secundaria: el análisis espacial y el desarrollo de
habilidades cartográficas, el análisis de las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, y la formación
ciudadana.
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La asignatura Formación Cívica y Ética conforma su enfoque con saberes y métodos provenientes de diversas
disciplinas, que sirven de fundamento para seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de
aprendizaje sistemáticas acordes con las características, necesidades e intereses de los estudiantes. Los
principales protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos; con el uso de diferentes estrategias de
aprendizaje, se les forma para la vida presente y futura, y se les impulsa para que construyan criterios de
actuación ética, asuman posturas y establezcan compromisos relacionados con su desarrollo personal y
social, teniendo como base los derechos humanos y los principios democráticos […].
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105. ¿Cuáles son los ejes que estructuran la asignatura de Formación Cívica y Ética?
Los ejes que se proponen tienen la función de organizar los aprendizajes que promueven la formación ética y
ciudadana de los estudiantes, los cuales se desglosan en temas y después en Aprendizajes esperados, en los
que se concreta el nivel de logro de los estudiantes teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los niños y
adolescentes,la complejidad de los contenidos a trabajar y la distribución horaria para cada grado escolar.
Todos ellos, de manera integrada, promueven aprendizajes mediante la reflexión, el análisis y la discusión
para su participación en asuntos de la esfera personal, colectiva, social y política. Los ejes que organizan la
asignatura son: Conocimiento y cuidado de sí, Ejercicio responsable de la libertad, Sentido de pertenencia y
valoración de la diversidad, Convivencia pacífica y solución de conflictos, Sentido de justicia y apego a la
legalidad, Democracia y participación ciudadana.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
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