Contenido abreviado

CAPíTULQ i Psicología de la educación: una herramienta para la enseñanza eficaz

CAPíTULO 2 Alumnos excepcionales 27

CAPíTULO 3 Métodos conductualesysociocognitivos 61

CAPíTULO « El enfoque del procesamiento de información 97

CAPíTULO s Procesos cognitivos complejos 137

i Enfoques socioconstructivistas 169

cApíi o Aprendizaje y cognición en las áreas del currículo 197

CAPíTULO Motivación, enseñanza y aprendizaje 231

CAPíTüLí Control del aula 269

La evaluación del aprendizaje en el aula 301

Vil
 Contenido

Prefacio xix

CAPITULO 1

Psicología de la educación: una herramienta

para la enseñanza eficaz l
1 Análisis de la psicología de la educación 2
Antecedentes históricos 2
Enseñanza: arte y ciencia 4
2 Enseñanza eficaz 5
Conocimientos y habilidades profesionales 6
Compromiso y motivación 11
AUTOEVALUACIÓN 1.1: Las características mejores y peores de mis maestros 13
3 Investigación en psicología educativa 14
¿Por qué la investigación es importante? 14
Métodos de investigación 15
Investigación sobre evaluación de programas, investigación/acción y el profesor como
investigador 19
ANÁLISIS DE UN CASO: El caso de la decisión curricular 22
Alcance sus objetivos de aprendizaje 23
Términos clave 24
Carpeta de actividades 24
Recursos en la red 24
Estudio, práctica y éxito 24
Anexo I: Referencias en español para Psicología de la Educación 25

.K*ü*:Cí

9L
•r*W
"-.'-- ••.:, v. .

Trastorno por déficit de atención con ¡

Retraso mental 34
Trastornos físicos 36
Trastornos sensoriales 31
Trastornos del habla y del lenguaje
Trastornos del espectro autista 39
Trastornos emocionales y conductuale

VIII
 Contenido •x

AUTOEVALUACION 2.1: Evaluación de mis experiencias con personas que muestran

distintas discapacidades y trastornos 41
2 Temas educativos que afectan a los niños con una discapacidad 43
Aspectos legales 43
Tecnología 46
3 Niños excepcionalmente dotados 48
Características 49
Vida de un niño excepcionalmente dotado 49
La educación de los niños excepionalmente dotados 50
ANÁLISIS DE UN CASO: El caso de «y ahora, ¿qué?» 54
Alcance sus objetivos de aprendizaje 55
Términos clave 57
Carpeta de actividades 58
Recursos en la red 58
Estudio, práctica y éxito 58
Anexo I: Enlaces y recursos de interés sobre niños excepcionales 59

CAPITULO S
Métodos conductuales y sociocognitivos 61

"Vi F 1 ¿Qué es el aprendizaje? 62

¿Qué es y qué no es el aprendizaje? 62
Enfoques del aprendizaje 62

• i 2 Enfoques conductuales del aprendizaje 65

Condicionamiento clásico 65
Condicionamiento operante 67
mmm.m 3 Análisis conductual aplicado a la educación 70
¿Qué es el análisis conductual aplicado? 71
Aumento de las conductas deseables 71
Disminución de conductas indeseables 74
Evaluación del condicionamiento operante y el análisis conductual aplicado 77
4 Enfoques sociocognitivos de aprendizaje 78
Teoría sociocognitiva de Bandura 79

AUTOEVALUACION 3.1: Modelos y consejeros en mi vida y en la vida de mis

Métodos cognitivo-conductuales y autorregulación 83

AUTOEVALUACION 3.2: Amosiipeirisión 87
Evaluación de los enfoques socí - 91
ANÁLISIS DE UN CASO: / ¡as uvisccuanias 02
Alcance su e 93
Términos clave 95
Carpeta de
Contenido

CAPÍTULO 4

El enfoque del procesamiento de información 97

1 Características del enfoque del procesamiento de información 98
Información, memoria y pensamiento 98
Recursos cognitivos: capacidad y velocidad de procesamiento de información
Mecanismos de cambio 100
2 Atención 102
¿Qué es la atención? 102
Cambios evolutivos 103
3 Memoria 105
¿Qué es la memoria? 105
Codificación 106
Almacenamiento 108
Recuperación y olvido 114
4 Pericia 118
Pericia y aprendizaje 118
Adquisición de pericia 123
Pericia y enseñanza 124

AUTOEVALUACIÓN 4.1: ¿Qué eficacia tienen mis estrategias de memoria

y de estudio? 124
5 Metacognición 126
Cambios evolutivos 126
El modelo del buen procesamiento de la información 128
Estrategias y regulación metacognitiva 129
ANÁLISIS DE UN CASO: El caso del examen 132
Alcance sus objetivos de aprendizaje 133
Términos clave 135
Carpeta de actividades 135
Recursos en la red 136
Estudio, práctica y éxito 136

Proi tivos fomnlpifií

43

#'
 Contenido XI

Obstáculos para solucionar problemas 157

Cambios evolutivos 157
Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos 158
AUTOEVALUACIÓN 5.2: ¿Cuan eficaces son mis estrategias de pensamiento y de solución
de problemas? 160
4 Transferencia 161
¿Qué es la transferencia? 162
Tipos de transferencia 162
ANÁLISIS DE UN CASO: El caso del examen de Estadística 165
Alcance sus objetivos de aprendizaje 166
Términos clave 167
Carpeta de actividades 168
Recursos en la red 168
Estudio, práctica y éxito 168

CAP1TULI

Enfoques socioconstructivistas 169

1 Enfoques socioconstructivistas en la enseñanza 170
El socioconstructivismo en el contexto más amplio
del constructivismo 170
Cognición situada 171
, Ü
2 Contribución conjunta de profesores e iguales al aprendizaje
de los estudiantes 172
Andamiaje 172
Relación de aprendizaje cognitivo 173
Tutoría 173
Aprendizaje cooperativo 177
3 Estructura de trabajo en grupos pequeños 182
Composición del grupo 182
a formación de equipos 183
/ííl u tu

AUTOEVALUACIÓN 6.1: Evaluación de las experiencias socioconstructivistas

personales 184
Estructura Je la iinenhcicn en grupos pctiualos 185
4 Programas socioconstructivistas 186
Fomento de una comunidad de aprendices 186
Escuelas para pensar 188
.•••' •'••.• •. . ".'.'.'.'.'•. . . ••/:.-'
':-:•:::.
Términos clave 194
Carpeta de actividades 194

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XII Contenido

CUPÍTtJLO 7

Aprendizaje y cognición en las áreas del currículo

1 Conocimiento experto y conocimiento pedagógico del contenido 198
2 Lectura 199
Un modelo evolutivo de la lectura 200
Sistemas de reglas del lenguaje 201
Enfoques de la lectura 202
Enfoques cognitivos 203
Enfoques socioconstructivistas 205
3 Escritura 207
Cambios evolutivos 207
Enfoques cognitivos 208
Enfoques socioconstructivistas 209
AUTOEVALUACION 7.1: Evaluación de mis experiencias personales en lectura
y escritura 211
4 Matemáticas 213
Cambios evolutivos 213
Controversia en la enseñanza de Matemáticas 215
Procesos cognitivos 215
Algunos principios constructivistas 216
Tecnología e instrucción de Matemáticas 217
5 Ciencias 219
Enseñanza de Ciencias 219
Estrategias constructivistas de enseñanza 220
6 Ciencias Sociales 221
¿Qué son las Ciencias Sociales? 222
Enfoques constructivistas 22i
Alcance sus objetivos de aprendizaje 226
Términos clave 228
Carpeta de actividades 229
Recursos en la red 229
Estudio, práctica y éxito 229
 Contenido XIII

Motivación, relaciones sociales y contextos socioculturales 250

Motivos sociales 250
Relaciones sociales 251
Contextos socioculturales 254
Alumnos con problemas de rendimiento 256
Alumnos con un rendimiento bajo y expectativas bajas de éxito 256
Alumnos que protegen su autoestima evitando el fracaso 256
Alumnos que procrastinan 257
Alumnos perfeccionistas 259
Alumnos con ansiedad alta 259
Alumnos desinteresados o alienados260
AUTOEVALUACION 8.1: Evaluación '. mi motivación 261
Alcance sus objetivos de aprendizaje 263

Términos clave 266

Carpeta de actividades 266

Recursos en la red 267

Estudio, práctica y éxito 267

• -JTULO 9
Control del aula 269
1 ¿Por qué es necesario controlar el aula eficazmente? 270
Temas de control en las aulas de enseñanza primaria y secundaria 271
El aula saturada, compleja y potencialmente caótica 2 71
Lograr un inicio correcto 273
Fomentar la instrucción y un ambiente positivo en el aula 2 7i
Metas y estrategias de control 274
2 Diseño del ambiente físico del aula 276
Principios de disposición del aula 276
Estilo de disposición 2 76
3 Creación de un ambiente positivo para el aprendizaje 279
Estrategias generales 2 79
intenitfueuto de las reglas y los procedimiento
alumnos 283
4 Ser un buen comunicador 286

AUTOEVALUACION 9.1: Evaluación de mis habilidades de comuni

5 Tratamiento de los comportamientos problemáticos 290
Estrategias de control 290
Tratamiento de la conducta agresiva 293
Alcance sus objetivos de aprendizaje 296

Términos clave 298

Carpeta de actividades 298

Recursos en )a red 299

Estudio, práctica y éxito 299

xiv Contenido

CAPÍTULO 10

La evaluación del aprendizaje en el aula 301

1 El aula como contexto de evaluación 302
La evaluación como parte integral de la enseñanza 302
Compatibilización de la evaluación con las perspectivas contemporáneas del aprendizaje
y la motivación 305
Elaboración de objetivos de aprendizaje claros y adecuados 306
Establecimiento de evaluaciones de alta calidad 306
Tendencias actuales 309
2 Exámenes tradicionales 312
ítem de respuesta seleccionada 312
ítem de respuesta elaborada 315
3 Evaluaciones alternativas 317
Tendencias en la evaluación alternativa 317
Evaluación del rendimiento 319
Evaluación mediante carpetas de actividades 323
AUTOEVALUACION 10.1: Planificación de las prácticas de evaluación del aprendizaje de
mi aula 327
4 Calificación e informe sobre el rendimiento 328
Objetivos de la calificación 328
Elementos de un sistema de calificación 328
Información a los padres del progreso y las calificaciones de los alumnos 330
Algunos aspectos de la calificación 332
ANÁLISIS DE UN CASO: Un proyecto 334
Alcance sus objetivos de aprendizaje 335
Términos clave 337
Carpeta de actividades 337
Recursos en la red 338
Estudio, práctica y éxito 338

Glosario 339
Clave de respuestas para PRAXIS™ 345
Referencias bibliográficas 347
Créditos 395
índice onomástico 397
índice analítico 404