GUÍA DE LECTUR A

Poesía española
para jóvenes
Varios autores
 Poesía española
para jóvenes
Varios autores

PRESENTACIÓN DE LA OBRA

La compiladora
1 Ana Pelegrín nació en Jujuy (Argentina) en 1938 y murió en Madrid en 2008.
Investigadora, ensayista, pedagoga y doctora en Filología Hispánica, fue una de
Poesía española para jóvenes · Presentación de la obra

las más importantes especialistas en literatura de tradición oral hispánica.

En 1968 viajó a España huyendo de una situación política muy convulsa. Participó
activamente durante su vida en diversos movimientos de renovación pedagógica.

Algunas de sus antologías son: Letras para armar poemas, Poesía española para niños,
Antología poética y Raíz de amor.

El ilustrador
Juan Ramón Alonso nació en Madrid en 1951, donde estudió Bellas Artes. En 1980
empezó a colaborar en distintas editoriales nacionales y extranjeras y desde enton-
ces no ha dejado de hacerlo. Es un reconocido portadista.

La obra
Este libro de poemas tiene varias secciones. La primera, «Niños, doncellas y caba-
lleritos», compuesta por poemas breves, muy rítmicos y dinámicos, cancioncillas
y nanas que buscan una lectura imaginativa y sensible muy cercana al juego.

La segunda parte ofrece un viaje emotivo por España a través de poemas como
«Canto a Andalucía» de Manuel Machado, «En el nombre de España» de Blas de
Otero, «Ávila, Málaga, Cáceres» de Miguel de Unamuno, «Razas» de Rafael Alberti…

Las siguientes dos secciones comparten un mismo aroma y color y nos presentan
una mirada diferente sobre los animales, las flores, el paso de las estaciones…
En definitiva, un canto a la naturaleza que se ve reflejado en poemas como «Paisa-

© 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

 je» de Federico García Lorca, «Cigarra que estás cantando» de Pedro Salinas, «El ruise-
ñor» de Gabriel Celaya, «Sol de invierno» de Antonio Machado, «Escribí en el are-
nal» de Miguel Hernández…
La antología se cierra con una sección dedicada a poemas recordados por muchas
generaciones: los romances.

¿Por qué leerla?

Este libro acerca los mejores poetas españoles a todos los lectores, especialmente a
los más jóvenes. Sus versos hablan del amor, la naturaleza, el sentido de la vida…
Estamos ante una antología de la mejor poesía española.
La estructura es sencilla, se divide en grupos temáticos, lo que facilita su lectura y
2 su comprensión global, al tiempo que ayuda a organizar el trabajo en el aula.
Otro aspecto interesante de esta lectura es la introducción al lenguaje literario poé-
Poesía española para jóvenes · Presentación de la obra

tico y con ello al aprendizaje de algunos de los recursos literarios más habituales en
la poesía: la metáfora y la personificación, la rima y el cómputo silábico.

Aportación del libro al desarrollo

de las competencias
Comunicación lingüística
Valorar la lectura como un acto lúdico y divertido.
Desarrollar la capacidad de expresión de ideas y sensaciones.
Distinguir el empleo de recursos estilísticos (metáforas, comparaciones...).

Competencia digital
Realizar búsquedas sencillas en Internet para obtener información sobre
obras de arte famosas de la historia y la literatura.

Conciencia y expresión cultural

Reconocer la importancia de la tradición oral en la transmisión de la
literatura por medio de la recreación de los romances viejos.

Educación en valores
El lector de este libro descubre a través de los poemas valores como la amistad, el
amor, el respeto a la naturaleza y los animales, la tradición…
El libro permite un acercamiento lúdico a la poesía y al mundo poético, es decir, al
arte y la belleza. Es una oportunidad única para trabajar con los alumnos valores
universales a través de la sensibilidad artística y literaria.

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 PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Leer y comprender

Una canción, un poema · Actividad 1

Empezamos con una actividad cuyo objetivo principal es motivar a los chicos y
chicas para que se acerquen a la poesía y no sientan este género como algo ajeno a
ellos y fuera de sus vidas.
Recordamos que la poesía sirve para expresar estados de ánimo, sensaciones, ilu-
siones, deseos, sueños… Leer poemas no es algo cursi o pasado de moda; seguro
que ellos saben de memoria más poemas de los que imaginan. Les pedimos que
3 recuerden y anoten la letra de una canción que les guste y que les parezca un poe-
Poesía española para jóvenes · Propuesta de actividades

ma; después, deben contestar una serie de preguntas sobre por qué han elegido esa
canción. Les recordamos que cada una de las líneas de un poema es un verso, y que
estos pueden rimar o no.
Para terminar, podemos hacer una puesta en común acerca de las canciones que
han elegido, si algún verso les gusta especialmente, qué les transmite, qué sienten
cuando la escuchan, etc.

Unos riman, otros no · Actividad 2

Seguro que muchos alumnos piensan que si no hay rima no hay poesía. Les expli-
camos que la rima no es una condición sine qua non para que un texto sea poético.
La rima es tan solo un componente del poema que ayuda a darle musicalidad y que
en ocasiones sirve para llamar la atención sobre algunas ideas del poema.
Elegimos poemas del libro y les pedimos que los lean en voz alta y que señalen la
rima. Por ejemplo, en la página 52, «Milagro de la mañana» de Valle-Inclán y «Má-
libu» de Luis Cernuda, en la página 32. Aprovechamos para recordarles que la rima
puede ser consonante o asonante.
Ejemplo de rima consonante en «Milagro de la mañana»:
Tañía una campana
en el azul cristal
de la paz aldeana.
Ejemplo de rima asonante en «Málibu»:
Málibu,
olas con lluvia,
aire con música.

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 Recursos poéticos · Actividad 3
Explicamos a los alumnos que en la lectura de un poema podemos encontrar dife-
rentes recursos estilísticos que el autor ha utilizado para embellecer el texto y lla-
mar la atención del lector. Conviene explicar en qué consisten los recursos más
habituales: metáfora, personificación, aliteración, hipérbole, hipérbaton, compara-
ción, quiasmo…
A continuación proponemos a los alumnos que lean y señalen los recursos de algu-
nos versos que hemos seleccionado.
Se trata de una actividad muy estimulante para comprender la esencia del lenguaje
poético y sus recursos más habituales.

Las palabras de un poema a mi manera · Actividad 4

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Por medio de ejemplos prácticos los estudiantes ya han comprobado la diferencia
Poesía española para jóvenes · Propuesta de actividades

entre el lenguaje poético (metáforas, comparaciones, rima en algunos casos…) y el

que utilizamos habitualmente para comunicarnos. Proponemos una actividad que
consiste en leer un poema completo o alguna estrofa y explicar su contenido con
un lenguaje común. Los alumnos deberán hacer un esfuerzo de comprensión y ex-
presión escrita para traducir el lenguaje poético a un lenguaje prosaico.

La lírica, las emociones · Actividad 5

En general, una característica del género lírico es que no cuenta historias, sino que
refleja emociones, sentimientos, descripciones de lugares o personajes, pensa-
mientos… Salvo los romances, que se caracterizan por ser narrativos, el resto del
libro es una fiel muestra de esta característica del género lírico.
Proponemos a nuestros estudiantes una actividad en la que tienen que pensar de
forma más abstracta en los poemas que han leído. Apoyándose en el índice deberán
destacar los aspectos temáticos de cada parte y concretar algo más (deseos, infan-
cia, nostalgia, pérdida, descripción de lugar o personaje…). Los animaremos a re-
leer algunos de los poemas fijándose no tanto en la forma sino en el contenido.

Investigar

Divulgando el arte · Actividad 6

La tarea de acercar a los alumnos a la poesía no resulta fácil, por eso elegimos, para
continuar, una actividad de carácter investigativo que puede atraer a los jóvenes:
deberán imaginar que tienen que hacer un reportaje artístico para un blog de poe-
sía y pintura, y lo que entregarán será el paso previo al reportaje.

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 Se trata de hacer una selección de tres poemas de la antología que les hayan gusta-
do especialmente y después elegir un cuadro para acompañar cada uno de ellos. Es
importante que justifiquen esa selección y expliquen la relación con el cuadro.
Para ello les proponemos que descubran y consulten la página web del Museo del
Prado, y concretamente el apartado Colección, donde podrán ver el fondo clásico
de una de las pinacotecas más importantes del mundo.

Otros lenguajes, otras lecturas: Como la pintura, así es la poesía

Continuamos mostrando el estrecho vínculo entre la poesía y la pintura. Propone-
mos una actividad relacionada con la anterior, en la que los alumnos deberán pro-
fundizar en estas dos disciplinas artísticas muy unidas a lo largo de la historia del
arte, ya que ambas buscan el goce y la experiencia estética.
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Basándonos en el tópico horaciano, que es uno de los pilares del clasicismo en la
Poesía española para jóvenes · Propuesta de actividades

literatura, podemos explicar a los alumnos cómo algunos poetas y pintores consi-
deraban que la poesía es pintura que habla con palabras y la pintura es como poesía
muda, que habla, pero con imágenes.
Si disponemos de una pantalla donde proyectar imágenes, podremos ver en clase
este blog: http://poesia-pintura.blogspot.com.es/. En él, los alumnos verán algo pa-
recido a lo que han hecho en la actividad anterior: poemas que se escribieron ins-
pirados en cuadros.
Proponemos la creación de un blog conjunto: un proyecto virtual en el que trabaja-
rán de forma colectiva aportando cada uno los poemas y las imágenes que han
elegido en la actividad anterior. Deberán elegir el nombre del portal y clasificar los
poemas e imágenes por categorías.

Debatir

Realidad y ficción
En el terreno de la imaginación podemos crear mundos mágicos y realidades fan-
tásticas, y la poesía nos ayuda a transmitir todo aquello que vemos o vivimos a
través de nuestro ingenio. Son siempre realidades ficticias, pero a menudo se pue-
den vivir con la misma intensidad o más que con la que vivimos aquello que llama-
mos real y verdadero. Un ejemplo de ello es el cine, la literatura y, por supuesto, los
sueños. Para establecer un debate acerca de la importancia de la imaginación y la
fantasía en nuestra vida cotidiana, preguntamos a nuestros alumnos qué dejaría de
existir si elimináramos todo aquello que, en realidad, pertenece al terreno de la
ficción.

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 Para orientar el debate podemos sugerirles las siguientes respuestas, esperando
que se les ocurran más:
•• Los libros y películas como La historia interminable, El señor de los anillos,
Harry Potter, Las crónicas de Narnia, La guerra de las galaxias…
•• Cualquier sueño que tenemos cuando dormimos: volar, por ejemplo.
•• Las hadas, los dragones, los duendes…
•• Los videojuegos.
•• Los superhéroes con superpoderes.
El objetivo es que lleguen a las siguientes conclusiones: por un lado, es bueno ser
realista y tener los pies en la tierra, porque esto ayuda a tomar decisiones y a ser sen-
sato; por otro, son tan importantes la imaginación y la fantasía como lo demás para
ampliar y desarrollar la mente, y la poesía nos ayuda a ello e incentiva nuestra capa-
cidad para el juego y la reinterpretación de la realidad.
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Poesía española para jóvenes · Propuesta de actividades

¿Tienes alma de artista?

Proponemos una actividad que también puede generar debate y, sobre todo, re-
flexión. Planteamos a nuestros alumnos una serie de preguntas que indagan sobre
la sensibilidad y la creación artística.
•• ¿Te gusta leer e imaginar personajes y mundos nuevos? ¿Por qué?
•• ¿Te quedas a veces pensando en algo con los ojos cerrados o con la mirada
perdida?
•• ¿Escribes, dibujas, compones música…? ¿Lo compartes con alguien?
•• ¿Te atrae el mundo del cine y el teatro?
•• ¿Te gustaría ser actor o actriz? ¿Por qué?
•• ¿Te gusta soñar e inventar historias?
•• ¿Cómo definirías a un poeta?
•• ¿Y a cualquier artista (pintor, escritor, músico…)?
Podemos aprovechar la actividad para seguir con el debate acerca de la presencia de
lo poético en nuestras vidas a través de la música, las relaciones familiares y la
amistad, el cine…

Crear

El romance-historieta · Actividad 7
El Romancillo de los peregrinitos es uno de los romances más claramente narrativos
de la antología y, por ello, lo elegimos para esta actividad. Pedimos a los alumnos
que relean el texto en voz alta, y que trabajen la medida de los versos (octosílabos)
y la rima (asonante).

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 Les explicamos que los llamados romances viejos datan del siglo xv y son anónimos,
a diferencia de los romances nuevos, posteriores a la segunda mitad del siglo xvi, que
fueron escritos por autores conocidos como Lope de Vega, Góngora, Quevedo…
Fue también una forma cultivada y muy apreciada por algunos poetas más contem-
poráneos, como Juan Ramón Jiménez o los poetas de la generación del 27.
A continuación, pediremos a los alumnos que conviertan la historia de los peregri-
nos en cinco viñetas de historieta.

Crea un poema · Actividad 8

Un recuerdo agradable, el sonido del viento, el tañido de una campana, el repique-
teo de la lluvia, el olor a tierra mojada y a lluvia, el olor a leña, a café, caminar sobre
la hierba, contemplar el mar o un parque en otoño cubierto por las hojas… Son
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temas típicos pero muy sugerentes para animar a nuestros alumnos a crear sus
propios poemas.
Poesía española para jóvenes · Propuesta de actividades

De temática libre, y poniendo en práctica todo lo que han aprendido, los animamos
a crear sus propias metáforas y personificaciones, elegir la medida de los versos
(arte mayor o menor) y la rima (consonante o asonante).
Para ayudarlos, podemos darles las siguientes indicaciones:
•• Pueden tomar notas antes de empezar a escribir el poema.
•• Deben elegir un tema: algo que les guste especialmente y los emocione.
•• Pueden pensar en lo que sea más importante y buscar parecidos
y comparaciones (para crear metáforas).
•• Pensar en qué cualidades humanas pueden otorgar a seres inanimados
u objetos…
•• Recordarles que no es necesario que rimen todos los versos, y que la rima
asonante es más sencilla que la consonante.
Siguiendo esta pauta, vamos a proponer a nuestros alumnos convertirse en poetas
que amen las cosas buenas y hermosas y que sepan hacerlas llegar a los demás. Los
animamos a escribir con la única intención de transmitir emociones, expresar sen-
timientos o describir algo bello a través de la palabra.

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NOMBRE: CURSO: 

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1. Una canción, un poema
•• Algunas letras de canciones pueden ser poemas. Recuerda alguna canción que
sea especial para ti y escríbela.

•• ¿Por qué has elegido esa canción?

•• ¿Qué frases te gustan especialmente?

•• ¿Qué sientes cuando escuchas la letra?

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2. Unos riman, otros no
•• ¿Crees que sin rima no hay poesía? Si es así, estás equivocado: hay poemas
con rima y sin ella; la rima es solo un componente más del poema. Anota
algunos versos sin rima de este libro.

•• Indica en estas estrofas los versos que riman y distingue si la rima es
consonante o asonante.
a) La media luna es una cuna,
¿y quién la briza?
Y el niño de la media luna,
¿qué sueños riza? Rima
b) Dulce chopo,
dulce chopo
te has puesto
de oro. Rima:
c) Al agua, nadadores,
nadadores al agua,
alto a guardar la ropa
que en eso está la gala. Rima:
d) Tendido junto al mar
cierro los ojos
y hasta la oscuridad
se vuelve oro. Rima:
e) Cádiz, salada claridad, Granada,
agua oculta que llora.
Romana y mora, Córdoba callada.
Málaga cantaora. Rima:
f) El agua de la fuente
resbala, corre y sueña,
lamiendo, casi muda,
la verdinosa piedra. Rima:

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3. Recursos poéticos
Cuando lees un poema, puedes encontrar diferentes recursos que el poeta ha em-
pleado para embellecer el texto, resaltar su forma y llamar la atención del lector.
Uno de los recursos más habituales es la metáfora, pero también hay otros muy
importantes que ya conoces, como la personificación, la comparación, etc.
Subraya los recursos que reconozcas en estas estrofas e indica su nombre debajo.

a) Detrás de los cristales b) Palacio de encanto,

turbios, todos los niños el pinar tardío
ven convertirse en pájaros arrulla con llanto
un árbol amarillo. la huida del río.

c) Dulce chopo, d) Tu ru ru ru lá, ¿quién la pasará?

dulce chopo, Tu ru ru ru rú, no la pases tú.
te has puesto Tu ru ru ru ré, yo la pasaré.
de oro.

f) Tendido junto al mar

e) Corre una estrella… cierro los ojos
El grillo canta oculto. y hasta la oscuridad
Y la arboleda dice se vuelve oro,
una frase, una sola. mientras las olas suenan
Y vuelve a quedarse callada. cercanas,
como
una gran caracola
donde está todo.
g) La última brisa
es suspiradora;
el sol rojo irisa
al pino que llora. h) Como un pájaro de fuego
la luna está entre las ramas
del enebro.

i) Al agua, nadadores,
nadadores al agua,
alto a guardar la ropa j) El Duero moja las cañas
que en eso está la gala. y se abanica con ellas.
El río pasa y se va:
mi barca se queda en tierra.

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4. Las palabras de un poema a mi manera
Los poetas emplean el mismo lenguaje que utilizamos cada día, pero con una inten-
ción artística. Por eso el lenguaje poético es abundante en recursos estilísticos. Su
fin es crear belleza.
Lee con atención las estrofas que te presentamos y explica su contenido con tus
palabras, a tu manera.

Las palabras de un poema… … a mi manera

Muy graciosa es la doncella,

¡como es bella y hermosa!
Digas tú, el marinero
que en las naves vivías;
si la nave o la vela o la estrella
es tan bella (pág. 16).

Detrás de los cristales

turbios, todos los niños
ven convertirse en pájaros
un árbol amarillo (pág. 46).

Como un pájaro de fuego

la luna está entre las ramas
del enebro (pág. 60).

Cigarra que estás cantando

en un rincón ignorado,
del árbol que me da sombra,
no tengo ningún deseo
de saber cuál es la rama,
de tantas que me cobijan,
en que apoyas tu cantar (pág. 104).

Arroyuelo sin nombre ni historia

que a la sombra del roble murmuras
bañando sus raíces,
¿quién llama a sus aguas? (pág. 126).

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5. La lírica, las emociones
¿Qué temas tienen en común los poemas de cada una de las partes? Menciona al
menos tres en cada grupo.

Niños, doncellas Esos días azules Hermosa tierra

y caballeritos y La verde oliva de España

6. Divulgando el arte
Elige tres poemas que te hayan gustado del libro y busca tres cuadros con los que ilus-
trarlos. Piensa bien por qué eliges esos cuadros y justifícalo. Puedes visitar la página
del Museo del Prado y conocer su colección: www.museodelprado.es/coleccion.

Motivos por
Título del poema Nombre del cuadro
los que los asocias

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7. El romance-historieta
Lee en la página 165 el «Romancillo de los peregrinitos» y conviértelo en una historieta.

Para Roma caminan Han llegado a Palacio,

dos peregrinos, suben arriba,
a que los case el Papa y en la sala del Papa
porque son primos. los examinan.

Le ha preguntado el Papa Le ha preguntado el Papa

cómo se llaman, que qué edad tienen,
él le dice que Pedro, ella dice que quince
ella que Ana. y él, diecisiete.

Le ha preguntado el Papa Las campanas de Roma

que si han pecado. ya repicaron,
–Al pasar el arroyo porque los peregrinos
le di un abrazo. ya se casaron.

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8. Crea un poema
Ahora nos vamos a poner manos a la obra con la poesía poniendo en práctica todo
lo que has aprendido. Escribe tu propio poema teniendo en cuenta las siguientes
indicaciones:
•• Elige el tema: la naturaleza, el amor, la amistad…
•• En el poema tiene que haber al menos una metáfora y una personificación.
•• Elige la rima de tu poema: asonante o consonante.
•• Elige la medida de los versos: de arte mayor o de arte menor.
•• Por último, elige un título para tu poema.

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Test de comprensión lectora

En cada una de las siguientes preguntas, elige la respuesta que consideres proce-
dente, para ver si has entendido bien los poemas.

1. ¿Por qué viaja Antonio en el poema de Jorge Guillén «Manera actual de ser
niño»?
a Porque le gusta viajar por tierra, por mar y por aire.
b Porque el mundo ya no es pequeño.
c Porque el mundo ya no es grande.

2. ¿Qué describe el poema «Ciclistas»?

a Una exposición de bicicletas.
b Una carrera de bicicletas.
c Una carrera de coches.

3. Según el poema de Lorca, «Paisaje», ¿qué son los pájaros en los que se
convierte un árbol amarillo?
a Las hojas nuevas que nacen en el árbol.
b Las hojas que caen del árbol.
c Los frutos del árbol.

4. ¿Qué momento del día describe el poema «Bagatela», de Luis Cernuda?

a El mediodía.
b El amanecer.
c La noche.

5. ¿Por qué la voz poética, en el poema «La hermanilla», se queda sin saber lo
que hay en el fondo del mar?
a Porque ella, tras salir del agua, no recuerda nada.
b Porque ella, tras salir del agua, no quiere hablar.
c Porque no presta atención.

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6. ¿ Qué recurso se utiliza en el verso «Magníficos obeliscos», del poema
«Chopos», para describir estos árboles?
a Una metáfora.
b Una personificación.
c Una aliteración.

7. ¿ Cómo puede evitar el hombre estar solo, según Rafael Alberti en «Canción»?
a Paseando.
b Cantando.
c Navegando.

8. ¿Por qué Miguel de Unamuno dedica un poema a un arroyuelo?

a Porque es especial.
b Porque carece de nombre.
c Porque es muy importante.

9. ¿ Con quién se encuentran los soldados en los romances «Vuelta del

marido»?
a Con las vecinas del pueblo.
b Con sus hermanas, Catalina e Isabelita.
c Con Catalina e Isabelita, sus mujeres.

10. ¿En qué recurso se basa el poema «Don Gato»?

a Personificación.
b Hipérbole.
c Metáfora.

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2. Unos riman, otros no

a) consonante; b) asonante; c) asonante; d) asonante; e) consonante; f) asonante.

3. Recursos poéticos
a) Detrás de los cristales b) Palacio de encanto,
turbios, todos los niños el pinar tardío
17 ven convertirse en pájaros arrulla con llanto
un árbol amarillo. la huida del río.
Poesía española para jóvenes · Solucionario

Metáfora: las hojas secas del árbol son pájaros Aliteración: arrulla con llanto.
amarillos. Personificación: la huida del río.

c) Dulce chopo, d) Tu ru ru ru lá, ¿quién la pasará?

dulce chopo, Tu ru ru ru rú, no la pases tú.
te has puesto Tu ru ru ru ré, yo la pasaré.
de oro.
Aliteración.
Metáfora: las hojas de los árboles son de oro
(están secas y, por lo tanto, amarillas).

f) Tendido junto al mar

cierro los ojos
e) Corre una estrella… y hasta la oscuridad
El grillo canta oculto. se vuelve oro,
Y la arboleda dice mientras las olas suenan
una frase, una sola. cercanas,
Y vuelve a quedarse callada. como
Personificación: una estrella corre; la arboleda una gran caracola
dice una frase. donde está todo.
Hipérbole: hasta la oscuridad se vuelve oro;
una gran caracola donde está todo.
Comparación: como una gran caracola.
g) La última brisa
es suspiradora;
el sol rojo irisa
al pino que llora. h) Como un pájaro de fuego
Aliteración en s. la luna está entre las ramas
Personificación: la brisa suspira; el pino llora. del enebro.
Comparación: como un pájaro de fuego es
la luna.
i) Al agua, nadadores,
nadadores al agua,
alto a guardar la ropa j) El Duero moja las cañas
que en eso está la gala. y se abanica con ellas.
Quiasmo: al agua, nadadores, nadadores al El río pasa y se va:
agua. mi barca se queda en tierra.
Personificación: el Duero se abanica con las
cañas.

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5. La lírica, las emociones

Niños, doncellas Esos días azules Hermosa tierra
y caballeritos y La verde oliva de España
Música Naturaleza Descripción de la geografía
Madre Paisajes española
Niños Estaciones del año Homenaje
Juego Playa Folclore
18 Tradición
Recuerdos
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Nostalgia
Flores

Test de comprensión lectora

1 c; 2 b; 3 b; 4 c; 5 a; 6 a; 7 b; 8 b; 9 c; 10 a.

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