APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE ENERGÍA EN LA ENSEÑANZA PARA NIÑOS, CON ENFOQUE DE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para identificar el problema de esta propuesta de investigación se realizó una revisión de los avances de las
investigaciones sobre las concepciones alternativas, que tienen los estudiantes de primaria del concepto de la energía,
haciendo énfasis principalmente en las situaciones asociadas al concepto de energía. Esta revisión se limita a los
reportes de las investigaciones realizadas desde la década de los noventa del siglo pasado hasta la actualidad, en el
idioma español de las tesis doctorales y artículos en revista en base de datos de libre acceso. En los siguientes párrafos
se hace una breve descripción en forma cronológica de algunas de las publicaciones consultadas para identificar el
problema.

Fernando Londoño Londoño [1], artículo publicado en el año 2014, profesor de la universidad nacional de Colombia.
Propuesta didáctica para promover el aprendizaje de los conceptos básicos de la electricidad, fundamentada en las
instalación a pesar de que los efectos de la electricidad son ampliamente conocidos y los aparatos e instalaciones
eléctricas diariamente utilizadas, la electricidad encierra una serie de conceptos que no son sencillos de comprender.
Según Mulhall, McKittrick y Gunstone (2001), en los colegios, la electricidad es considerada por los estudiantes un tema
difícil y poco atractivo, lo que de entrada se convierte en una barrera para el aprendizaje. Lo que nos quiere decir esto es
que el docente no debe mostrarle la temática al estudiante como algo difícil si no que él le muestre lo más fácil posible
para que el estudiante se apropie del conocimiento en una forma óptima.

W. palomino n [2], monografía publicada en el año 1996. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.
Documento pretende ser una contribución a la Cultura Pedagógica, en estos momentos en que el Sistema Educativo
Peruano enfrenta cambios estructurales se hace necesario que los docentes seamos poseedores de conocimientos que
nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros
alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras cognitivas. Los que no
quiere decir esto es que uno puede llevar el conocimiento a los estudiantes mediante las teorías de David Ausubel
en el cual el alumno aprende en el entorno con el que se relaciona.
https://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/7127/Energizate_Planes_de_clase_para_ninos_y_jovenes.pdf?seque
nce=2 [3] Súbete es una iniciativa educativa del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), con la que se busca animar a
la niñez y la juventud a utilizar su creatividad y energía para involucrarse con estrategias sostenibles a largo plazo, con el
fin de mitigar los efectos del cambio climático. Con esto lo que se busca es materializar los proyectos con el apoyo de
entidades bancarias como él (BID).

file:///D:/GUARDAR/285796-394152-1-PB%20(2).pdf [4] La energía, como propiedad básica de todos los sistemas

(naturales y tecnológicos), constituye uno de los contenidos esenciales en los currículos de ciencias; su comprensión
permite interpretar multitud de fenómenos cotidianos. Asimismo, existe actualmente una amplia gama de cuestiones
socio-científicas relacionadas con la energía cuyo análisis favorece el pensamiento crítico y responsable, actualmente
demandado para una alfabetización científica básica (García-Carmona y Criado, 2008, 2010).Esto busca que las
personas piensen de una forma científica como lo muestran los nuevos currículos para concientizar sobre el cuidado del
medio ambiente.

Conocimiento de energía [5] revista principios esenciales y conceptos fundamentales para la educación de la energía de
la energía. Es una estructura para la enseñanza de la energía para alumnos de todas las edades.

¿Por qué persisten las dificultades en el aprendizaje del concepto de energía? [6] (Fecha de recepción: enero, 2004, y de
aceptación: octubre, 2004). Pertenece a un Proyecto de Investigación subsidiado por la Universidad Nacional de San
Juan. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.' 18. 2005, 105-120 (ISSN 0214-4379). En
este trabajo presentamos los resultados de una indagación sobre algunos factores que influyen en el aprendizaje del
concepto de energía, tales como el tratamiento que se le da en los textos y las concepciones de los docentes. La
indagación la llevamos a cabo en la bibliografía accesible a los alumnos (que generalmente es la utilizada por los
docentes) y encontramos en muchos casos errores conceptuales. Detectamos en los docentes, mediante un diagnóstico
individual que involucró aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, graves dificultades relacionadas con el
concepto de energía y respuestas muy variadas acerca de otros temas vinculados con éste. Notamos una escasa
diferenciación entre conceptos cotidianos y científicos en las definiciones y relaciones. El problema persiste por que los
docentes no han aplicado exhaustivamente los métodos didácticos y pedagógicos a fin de solucionar esta problemática.
Lo que hablaran Sobre los problemas que tienen los niños que cursan la primaria en la edad de 10 a 12 años.Uno de los
grandes problemas de la enseñanza para los conceptos de física es lograr que ellos aprendan y formen conceptos con
significados de acuerdo a sus propias vivencias emocionales y domésticas.

Abordaré la enseñanza del concepto de energía de tal manera que el niño, se aproxime a ella con significado de acuerdo
a lo que él vive, por ejemplo el concepto de circuito de energía eléctrica, se puede abordar con una maqueta
tridimensional donde se esquematicen, cómo funcionan los circuitos de una vivienda, que se pueden poner como fuente
de voltaje una pila y como resistencias bombillos. Con eso veremos que el niño se emociona al ver cómo funcionan las
cosas visual y emocionalmente.

Es por eso que tendré en cuenta el aprendizaje significativo ya que él nos dice, como el estudiante interpreta la realidad
que vive en su entorno natural y social. Es decir, tratar de solucionar problemas que se le presentan en su quehacer
cotidiano.

El método que se tendrá en cuenta será por medio de actividades las cuales desarrollan las habilidades y destreza que
tienen los niños tan individuales como grupales esto con el fin de lograr que ellos obtengan un mejor saber acerca del
concepto de energía con respecto a lo que ellos se enfrentan en el quehacer diario de su vida

Con este proyecto el resultado que se espera es que el docente en sus clases de ciencia utilice otras herramientas para
que el niño obtenga un mejor saber sobre los conceptos a estudiar
 Conclusión

Esta investigación realizo para indagar desde el concepto de energía y progresos que presenten los estudiantes de
los niveles de primaria en de 10 a 12 años de edad, en el proceso de construcción del concepto de energía desde el
punto de vista de la física clásica. Para llevarlo al campo de sus quehaceres diarios.

Bibliografía.

1. FERNANDO LONDOÑO LONDOÑO, artículo publicado en el año 2014, profesor de la universidad nacional de
Colombia. Propuesta didáctica para promover el aprendizaje de los conceptos básicos de la electricidad,
fundamentada en las instalaciones domiciliarias.

2. W. PALOMINO. N, monografía publicada en el año 1996. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel

3. https://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/7127/Energizate_Planes_de_clase_para_ninos_y_jovenes.pdf
?sequence=2.

4. file:///D:/GUARDAR/285796-394152-1-PB%20(2).pdf.

5. revista Departamento de Energía de EE.UU.1000 Independence AvSWashington, DC 20585202-

586-5000energy.gov/e ere/energyliteracy.
6. Graciela Núñez, Carla Maturano, Claudia A. Mazzitelli y Raúl Pereira Instituto de Investigaciones en Educación
en las Ciencias Experimentales (I.I.E.C.E.). Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de
San Juan (República Argentina).