PLAN DE MEJORA DEL ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

I. DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa Industrial : N° 3048 “SANTIAGO ANTÙNEZ DE MAYOLO”

Nombre del Directivo : JHENY AURIBEL CARRIÒN ESCALANTE
N° docentes atendidos : 20
Nivel : PRIMARIA
Modalidad : MENORES
Docente acompañado : MARTHA BEATRIZ ORÈ RÌOS

II. DIAGNÓSTICO DEL DOCENTE VISITADO

NIVEL DE AVANCE Y
INDICADORES PRIORIZADOS SEGÚN COMPROMISOS (DESCRIPCIÓN
FORTALEZAS NECESIDADES FORMATIVAS
EL DIAGNÓSTICO CUALITATIVA)
VISITA 1 VISITA 2 VISITA 3
Indicadores priorizados seleccionados del
Marco del Buen Desempeño Docente
(MBDD)

DOMINIO I
Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes

COMPETENCIA 2
Planifica la enseñanza de manera colegiada
garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente
revisión.

1

INDICADORES
 10 reuniones de trabajo colegiado  La docente cuenta con su
realizadas con la docente sobre programación anual misma que es el
programación curricular teniendo en cuenta producto del trabajo colegiado
la ficha de análisis de la planificación realizado en el mes de marzo.
curricular.  La programación anual presenta una
 100% de asistencia y participación de la organización articulada de Unidades
docente para realizar el diálogo reflexivo didácticas.
sobre la programación curricular usando la  La programación anual presenta una
ficha de análisis de la planificación distribución de las competencias y
curricular. capacidades vinculadas a las
diferentes áreas curriculares.
 La docente cuenta con la unidad
didáctica; misma que, ha sido
elaborada en conjunto con los demás
docentes del grado.
 Prevé el uso de diversos recursos y
materiales educativos, considerando
los dela zona, de acuerdo con los
propósitos de la unidad.
 Los propósitos de aprendizaje
Fortalecer la programación la anual
considerando los siguientes aspectos:
 Las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes y la caracterización
del contexto sociocultural.
 Presentar los propósitos de
aprendizaje para el grado escolar
(competencias, capacidades y
enfoques), en relación a las
necesidades identificadas PROCESO PROCESO LOGRO
 Considerar la organización de
Unidades Didácticas en relación con
situaciones significativas que se
desprenden de las necesidades e
intereses de los estudiantes y su
realidad cotidiana.
 Precisar los desempeños de grado
en forma más específica.
 Contextualizar o diversificar los
desempeños de grado de acuerdo a
la realidad y/o necesidad de los
estudiantes.
Fortalecer la programación de las
unidades didácticas considerando los
siguientes aspectos:
 El título de la unidad didáctica debe
sintetizar la situación significativa y
dar una visión global de lo que se
abordará en ella. PROCESO PROCESO LOGRO
 Vincular la situación significativa
con las competencias, desempeños y
enfoques transversales a desarrollar.
 Enmarcar la situación significativa
en un contexto real o simulado y
2
 (competencias, desempeños y plantear un reto mediante preguntas
enfoques transversales) son o consignas que permitan integrar
pertinentes al grado y toman varias sesiones.
en cuenta las necesidades de  Relacionar las evidencias e
aprendizaje de los estudiantes. instrumentos de evaluación con los
 La secuencia de sesiones planteada propósitos de aprendizaje
en la unidad permite observar la (competencias, desempeños y
combinación de diversas enfoques transversales)
competencias y está relacionada con  En la secuencia de sesiones, plantear
los retos de la situación momentos en los que se brinde
significativa. retroalimentación a los estudiantes.

Fortalecer la programación de las

 La docente cuenta con la sesión
correspondiente al área y al tema
que desarrolla.
 El título de la sesión precisa lo que
van a aprender los estudiantes.
 Los propósitos de aprendizaje de la
sesión de aprendizaje indican las
competencias, los desempeños y las
actitudes observables (enfoques
transversales) de la unidad didáctica
 Las actividades de aprendizaje están
organizadas de forma que
contribuyen al logro de los
propósitos de la sesión.
 Los contenidos de aprendizaje
desarrollados en la sesión están
vinculados a problemas o  El tiempo previsto para el desarrollo
situaciones de la vida cotidiana, a la
actualidad y/o los intereses de los
estudiantes.
 El diseño de la sesión de aprendizaje
considera el uso de diversos
recursos y materiales educativos,
considerando los de la zona, para el
sesiones teniendo en cuenta:
 El diseño de la sesión de aprendizaje
debe considerar estrategias de
organización variadas y
contextualizadas (en pequeños
grupos, trabajo en parejas, trabajo PROCESO PROCESO LOGRO
con monitores, trabajo en grupo
clase, trabajo individual, etc.)
 El diseño de la sesión de aprendizaje
debe considerar actividades variadas
para los logros de aprendizaje.
 Las actividades propuestas en la
sesión de aprendizaje deben permitir
observar claramente el rol del
docente como mediador del
aprendizaje y el del estudiante como
protagonista del aprendizaje.
de las actividades debe ser el
adecuado para lograr los propósitos
de la sesión.
 El cierre de la sesión debe
considerar actividades para extraer
conclusiones, puntualizar alguna
idea, un procedimiento, la solución

3

DOMINIO II
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
COMPETENCIA 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones con miras a
formar ciudadanos críticos e interculturales.
INDICADORES
Indicador 1
 03 visitas al aula realizada a la docente
para observar si propicia un ambiente de
respeto y proximidad teniendo en cuenta los
aspectos propuestos por el MED en la
rúbrica 5 para la evaluación del desempeño
docente.
 100% de asistencia y participación de la
docente durante el diálogo reflexivo para
analizar el cumplimiento de los aspectos
desarrollo de aprendizaje.
 El enfoque del área se evidencia en
toda la sesión.
1. Trato respetuoso y consideración
hacia la perspectiva de los
estudiantes.
 La docente es siempre respetuosa
con los estudiantes e interviene si
nota falta de respeto entre
estudiantes.
o soluciones encontradas, etc.
 En el cierre de la sesión se debe
considerar actividades que orientan
la reflexión del estudiante en
relación a dónde se encuentran con
respecto del aprendizaje esperado y
cómo hicieron para llegar ahí.
 El diseño de la sesión de aprendizaje
debe prever las evidencias que darán
cuenta del avance en los
aprendizajes.
 El diseño de la sesión de aprendizaje
debe prever las actividades para
comunicarlos criterios de
evaluación.
 El diseño de la sesión de aprendizaje
debe considerar momentos para
brindar retroalimentación y atención
diferenciada según las necesidades
de los estudiantes.
Trato respetuoso y consideración
hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Fortalecer las capacidades docentes
para considerar la perspectiva de los
estudiantes.
NIVEL 3 NIVEL 3 NIVEL 4
4
 propuestos en la rúbrica 5: Propicia un
ambiente de respeto y proximidad. 2. Cordialidad o calidez que
transmite el docente
 La docente es cordial y transmite
calidez a los estudiantes.

3. Comprensión y empatía del

Indicador 2
 03 visitas al aula realizada a la docente
para observar si regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
teniendo en cuenta los aspectos de la
rúbrica 6 propuestas por el MED para la
evaluación del desempeño docente.
 100% de asistencia y participación de la
docente durante el diálogo reflexivo para
analizar el cumplimiento los aspectos de la
rúbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
propuesta por el MED para la evaluación
del desempeño docente.
docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los
estudiantes.
 La docente siempre se muestra
empática con las necesidades físicas
y afectivas de los estudiantes
1. Tipos de mecanismos que emplea
el docente para regular el
comportamiento y promover el
respeto de las normas de
convivencia en el aula: positivos,
negativos, de maltrato.
 La docente utiliza mecanismos
positivos y negativos para regular el
comportamiento de los estudiantes.
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
 Promover en la docente ´solo el uso
de mecanismos positivos para
regular el comportamiento de los NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
estudiantes de manera eficaz.

COMPETENCIA 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio
de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica en torno a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.

5
 INDICADORES

Indicador 1
 03 visitas al aula realizada a la docente para
observar si involucra activamente a los Acciones del docente para favorecer la
estudiantes en el proceso de aprendizaje comprensión del sentido, importancia
1. Acciones del docente para o utilidad de lo que aprende
según lo propuesto por el MED en la
rúbrica 1 para la evaluación del
promover el interés y/o  Fortalecer las capacidades docentes
participación de los estudiantes en para promover en los estudiantes
desempeño docente.
las actividades de aprendizaje acciones que favorezcan la
 100% de asistencia y participación de la
 La docente ofrece a los estudiantes comprensión del sentido, NIVEL 3 NIVEL 3 NIVEL 4
docente durante el diálogo reflexivo para
oportunidades de participación. importancia o utilidad de lo que los
analizar el cumplimiento los aspectos de la
2. Proporción de estudiantes estudiantes aprenden.
rúbrica 1: Involucra activamente a los
involucrados en la sesión
estudiantes en el proceso de aprendizaje
propuesta por el MED para la evaluación  La docente involucra a la gran
del desempeño docente. mayoría de los estudiantes en las
actividades propuestas.
Indicador 2
 03 visitas al aula realizada a la docente para
observar si maximiza el tiempo Fluidez con que el docente maneja las
dedicado al aprendizaje según lo transiciones entre actividades, las
1. Tiempo de la sesión en que los interrupciones y las acciones
propuesto por el MED en la rúbrica 2 para
estudiantes están ocupados en accesorias
la evaluación del desempeño docente.
 100% de asistencia y participación de la
actividades de aprendizaje  Fortalecer las capacidades docentes
 La mayor parte de la sesión los para optimizar el tiempo.
docente durante el diálogo reflexivo para
estudiantes están ocupados en NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 4
analizar el cumplimiento de los aspectos de
actividades de aprendizaje.
la rúbrica 2: maximiza el tiempo dedicado
al aprendizaje propuesta por el MED para
la evaluación del desempeño docente.

Indicador 3
 03 visitas al aula realizada a la docente para
Actividades e interacciones (sea entre
observar si promueve el razonamiento,
docentes y estudiantes) que
la creatividad y/o el pensamiento crítico
1. Actividades e interacciones (sea promueven efectivamente el

6
 según lo propuesto por el MED en la
rúbrica 3 para la evaluación del
desempeño docente.
 100% de asistencia y participación de la
docente durante el diálogo reflexivo para
analizar el cumplimiento de los aspectos de
la rúbrica 3: promueve el razonamiento,
la creatividad y/o el pensamiento crítico
propuesta por el MED para la evaluación
del desempeño docente.
COMPETENCIA 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo a los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes ya la comunidad educativa, teniendo
en cuenta las diferencias individuales y
contextos culturales.
INDICADORES
 03 visitas al aula realizada a la docente para
observar si evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza según lo
propuesto por el MED en la rúbrica 4 para
la evaluación del desempeño docente.
 100% de asistencia y participación de la
docente durante el diálogo reflexivo para
analizar el cumplimiento los aspectos de la
rúbrica 6: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
propuesta por el MED para la evaluación
del desempeño docente.
entre docentes y estudiantes) que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
 La docente propone actividades que
estimulan el pensamiento crítico al
menos en una ocasión.
1. Monitoreo que realiza el docente
del trabajo de los estudiantes y de
sus avances durante la sesión.
 La docente monitorea activamente a
los estudiantes.
2. Calidad de la retroalimentación
que el docente brinda y/o la
adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje
identificadas.
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
 Fortalecer la calidad de las NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 3
interacciones docente estudiante o
entre estudiantes para promover el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico de manera
permanente.
Calidad de la retroalimentación que el
docente brinda y/o la adaptación de
las actividades que realiza en la sesión
a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
 Fortalecer la calidad de la
retroalimentación que brinda el
NIVEL 2
docente, incrementando el uso de NIVEL 3 NIVEL 3
retroalimentación descriptiva y por
descubrimiento o reflexión
7
  Brinda a los estudiantes una
retroalimentación elemental.

III. ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DEL DIRECTIVO EN EL PROCESO FORMATIVO DEL DOCENTE

NECESIDAD CRONOGRAMA
PERIODOS DE LA Bimestral
FORMATIVA ESTRATEGIA ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS INSTRUMENTOS
INTERVENCIÓN
I II III IV

Fortalecer la Taller para el Cartilla para la

programación fortalecimiento de Marzo 2018 programación X
 Diseño de la
curricular las capacidades curricular 2017
programación
considerando docentes en
anual
las necesidades programación Programación
 Elaboración de la Ficha de análisis de
de aprendizaje curricular curricular
unidad de Junio 2018 Equipo directivo la programación X
de los considerando las
aprendizaje curricular
estudiantes y la necesidades de Papelotes,
caracterización aprendizaje de los  Elaboración de plumones, cinta
del contexto estudiantes y la sesiones de de embalaje,
sociocultural. caracterización del aprendizaje hojas de colores,
Agosto 2018 X
contexto sociocultural. limpia tipo

Manual de
 Socializar las
rúbricas,
rúbricas de
Mejorar la Rúbrica de
Monitoreo, desempeño docente
práctica observación de Rúbricas de
acompañamiento y  Análisis y solución
pedagógica Equipo directivo aula para la observación al
evaluación de la de casos sobre
evaluación del desempeño docente
práctica pedagógica desempeño docente
desempeño
 Dinámica de docente
autoevaluación (Guía del

8
 Marzo 2018 formador)
Observación entre
Identificación de
pares para mejorar la
fortalezas y
ejecución de las
debilidades de la
sesiones de
práctica docente Hoja de
aprendizaje
planificación

9
IV. ANEXOS

 Fichas de monitoreo al desempeño docente

 Cuaderno de campo
 Rúbrica de observación de aula para la evaluación del desempeño docente (Guía del formador)
 Protocolo para el desarrollo de la visita de aula
 Matriz: Preparación para el diálogo reflexivo a partir de la observación de aula.
 Guía de planificación del acompañamiento pedagógico
 Ficha de ejecución de visitas

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