Universidad del Valle de Guatemala, Campus Sur

Facultad de Educación
Profesorado Especializado en Educación Primaria/Profesorado de Enseñanza Media Especializado en Matemática y Computación/
Profesorado Especializado en Problemas de Aprendizaje/Profesorado de Enseñanza Media Especializado en Inglés.
Teorías Educativas y Sistema de Educación Nacional
Licda. Sandra Cerón
Segundo Ciclo 2014

Las teorías Psicológicas y sus Implicaciones en la Enseñanza y el Aprendizaje

CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE COGNITIVISMO DE BASE

SOCIOCULTURAL CONEXIONISTA
METAS DE  
Controlar las conductas de las 
Potenciar el desarrollo del Promover el desarrollo  Desarrollar los procesos
LA EDUCACIÓN personas. alumno y promover su sociocultural e integral del cognitivos de los
 Transmitir las pautas autonomía moral e alumno. La educación es un estudiantes. Aprender a
culturales. intelectual. hecho consubstancial al aprender,
 Propiciar  Contribuir a la génesis de desarrollo humano en autorregulación del
la reproducción y cambio para hombres que sean capaces el proceso de conocimiento.
la innovación. En la instrucción de hacer cosas nuevas. la evolución histórico  Las metas de la
se pretende lograr del Formar mentes críticas, cultural del hombre. Los enseñanza consisten en
estudiante la respuesta que puedan verificar y no procesos de desarrollo no cambiar al estudiante
deseada cuando se presenta aceptar todo lo que se les son autónomos de los animándolo para que
un estímulo. ofrezca. procesos educacionales. utilice las estrategias de
 Alcanzar el pensamiento aprendizaje adecuadas.
racional.
 La meta de
la enseñanza consiste en
favorecer en el estudiante
la construcción significativa
y representativa de
la estructura del mundo,
que pueda elaborar e
interpretar la información
existente.

CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE COGNITIVISMO DE BASE

SOCIOCULTURAL CONEXIONISTA
CONCEPCION  
Modificación relativamente Consiste en la construcción de  Cultura, aprendizaje y Proceso de adquisición de
DEL permanente nuevos conocimientos a partir de desarrollo se influyen nuevas estructuras cualita
APRENDIZAJE del comportamiento obser los conocimientos previos, del entre sí, existe unidad tivas de los esquemas,
(Factores y vable de los desarrollo y de la maduración. pero no identidad entre ideas y concepciones.
conceptos organismos, producto dela Los procesos involucrados son ambos. Interés por los  El aprendizaje se produce
básicos) práctica. la asimilación, acomodación procesos de cambio. cuando la información es
 El aprendizaje se logra y equilibrio, procesos de cambios Asume postulados almacenada en
cuando se demuestra o se cualitativos. marxistas: el ser la memoria de una
exhibe una respuesta  Implica estructuración de humano transforma manera organizada y
apropiada a continuación esquemas cognitivos, la naturaleza, y significativa. Los
de la presentación de un confrontación con nuevos mediante esta acción, pensamientos,
estímulo ambiental conocimientos, obstáculos se transforma a sí las actitudes, los valores y
específico. La respuesta cognoscitivos, búsqueda de mismo. las creencias influyen en
que es seguida por equilibrios hasta alcanzar  Espíritu positivo: el ser el proceso de aprendizaje.
un refuerzo tiene el Cambio Conceptual. humano domina la  El aprendizaje se equipara
mayor probabilidad de  El aprendizaje consiste en la naturaleza a cambios discretos entre
volver a suceder en el creación de significados a partirde Zona de desarrollo los estados del
futuro. las propias experiencias del próximo: distancia conocimiento más que
 Las condiciones estudiante y de su nivel de existente entre el nivel con los cambios en la
 ambientales son las que
determinan el aprendizaje.
 Transferencia: consiste en
la aplicación del
conocimiento aprendido en
nuevas formas o nuevas
situaciones.
 Adquisición de
la conducta: depende de la
especie, del tiempo y tipo
de reforzamiento
 Extinción: es el
debilitamiento de un
reflejo condicionado,
cuando la presentación del
Estímulo Condicionado (EC)
no va seguida del Estímulo
Incondicionado (EI). Es la
reducción en la fuerza de
una operante  Interesa la creación
condicionada, mediante la
suspensión del
reforzamiento.
 Resistencia a la extinción.
 Generalización del
Estímulo: se presenta 
cuando las respuestas
condicionadas a un
estímulo pueden ser
provocadas también por
otros estímulos en la
misma dimensión.
 Discriminación: ocurre
cuando el aprendizaje está
bien asentado, es el
fortalecimiento diferencial
de una respuesta con
respecto a la propiedad de
un estímulo. Se dice que el
organismo discrimina
cuando responde más
rápidamente en presencia
de la propiedad
correlacionada con el
reforzamiento.
 Principio de
Premak actividades que no
son favoritas se asocian
con otras que si lo son para
reforzar la aparición de las
primeras.
maduración. real de desarrollo del probabilidad de
El aprendizaje es una actividad niño expresada en respuesta. Interesa cómo
mental, la mente filtra lo que llega forma espontánea y/o la información es
del mundo exterior para producir autónoma y el nivel de adquirida, organizada,
su propia y única realidad. El desarrollo potencial almacenada y evocada.
constructivismo reconoce que las manifestado gracias al  La adquisición del
experiencias individuales y apoyo de conocimiento es una
directas con el otra persona o actividad mental que
medio ambiente son críticas. Pero mediador. Esta noción implica una
son los seres humanos quienes implica que el nivel de codificación interna y una
crean significados, interpretan. En desarrollo no está fijo, estructuración por parte
el aprendizaje entran en juego el existe una diferencia del estudiante.
estudiante, las condiciones entre lo que puede  Cuando un estudiante
ambientales (que incluyen al hacer el niño solo y lo entiende como aplicar el
docente) y la interacción entre que puede hacer con la conocimiento en
estos componentes. Los conceptos ayuda de un diferentes contextos,
cambian evolucionan compañero o de un entonces ha ocurrido
continuamente con toda nueva adulto. la transferencia.
utilización que se hace de ellos.  El aprendizaje  Procesos cognitivos: son
colaborativo ayuda a la todos los procesos
de herramientas cognitivas que asimilación del mentales que intervienen
reflejan la sabiduría de conocimiento. en la adquisición de la

la cultura en la cual se utilizan, así La formación de información. A través de
como los deseos y experiencias de conceptos se inicia en la metáfora
los individuos. la pubertad, del computador, se
El aprendizaje debe incluir previamente el niño ha explican estos procesos
actividad pasado por las etapas centrados en
(ejercitación), concepto (conocimi de sincretismo la percepción (atención),
ento) y cultura (contexto). (colección de objetos concentración,
La transferencia se basa en cuán en cúmulos comprensión,
efectiva es la estructura del desorganizados), memorización y
conocimiento del estudiante para de ensayo y error evocación. Las
facilitarle el pensamiento y (organización en funció dificultades de
el desempeño en el sistema en el n del campo visual), aprendizaje responden
cual realmente se utilizan esas organización de bien a una deficiencia a
herramientas. colecciones según la nivel de la entrada de
consideración de varias información (input), en el
características, procesamiento o
formación de transformación o bien en
pseudoconceptos la salida (output) de la
(organizados por rasgos información procesada.
comunes pero basados  Para
en aspectos concretos, el modelo Conexionista
visibles y asociativos). el cerebro funciona como
 Los pseudoconceptos una máquina El
se transforman en aprendizaje se genera en
conceptos psicológicos, la corteza cerebral, y las
conformados por diferentes partes del
categorías que usa el cerebro
adulto. cumplen funciones igualm
ente de decodificación y
representación de la
información.
 Énfasis en la memoria:
sensorial, a corto plazo,
de trabajo y de largo
plazo (episódica
y semántica).
 CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
ROL DEL  
Es un tecnólogo, ingeniero Acompaña al educando en  Es un experto que guía y 
DOCENTE conductual. la construcción de los
 Aplica contingencias de conocimientos, promueve
reforzamiento, monitorea el una atmósfera de
comportamiento, corrige. reciprocidad, respeto y
Papel directivo. autoconfianza para el
aprendiz. Es un facilitador,
respeta las estrategias de
conocimiento del  El desarrollo humano
educando, los errores que
se suceden en la
aproximación a la
construcción de
"conocimientos acordados"
y sabe hacer uso de ellos
para profundizar en el
aprendizaje. No usa
recompensa ni castigo.
CONCEPCIÓN  Receptor-pasivo  
Son creativos e inventivos,
 Receptor-activo
DEL ESTUDIANTE constructores activos de su
propio conocimiento:
matemático, físico y social
convencional y no
convencional. Proactivo. No
está exento de
equivocaciones y
confusiones, esto es parte
central de su aprendizaje.
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
MOTIVACIÓN  Es inducida.  Aprender tiene sentido 
 Extrínseca. cuando los conocimientos e
informaciones a obtener
responden a los intereses y
curiosidad del estudiante.
Los equilibrios impulsan la
acción para superarlos,
saber es una motivación.
 Es fundamentalmente
intrínseca.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
mediatiza los saberes
socioculturales con los
procesos de
internalización subyacentes
a la adquisición de los
conocimientos por parte del
alumno.
ocurre de afuera hacia
adentro por medio de la
internalización de
procesos interpsicológicos.
Al principio su rol es muy
directivo, posteriormente
es menos participativo
hasta retirarse.
Es un producto de procesos 
sociales y culturales gracias
a los procesos
educacionales sustentados
en procesos sociales de
interactividad consigue
aculturarse y socializarse y
al mismo tiempo se
individualiza y autorrealiza.
Es una persona que
internaliza o reconstruye el
conocimiento, primero en el
plano interindividual y
posteriormente en el plano
intra-individual. Ley de la
doble formación del
desarrollo.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL

No tocan el tema, pareciera
ser fundamentalmente
extrínseca, producto de la
influencia cultural.
COGNITIVISMO
CIBERNÉTICO Y
CONEXIONISTA
Es un mediador del
aprendizaje. El proceso
de mediación está
constituido por una serie
sistemática y secuencial
de la instrucción
previamente preparada,
formalizada y
categorizada para incidir
metodológicamente en el
desarrollo de los
procesos cognitivos y en
la modificabilidad
cognitiva e intelectual del
educando.
Es un procesador de
información. Existen
diferencias individuales
en el aprendizaje: estilos
sensoriales (auditivo,
kinestésico, visual,
olfativo, gustativo) y
cognitivos
(independencia-
dependencia de campo,
analítico-holístico,
impulsivo-reflexivo, etc.).
Se espera que transite
desde la condición de
novato a experto en los
contenidos de
aprendizaje.
COGNITIVISMO
CIBERNÉTICO Y
CONEXIONISTA
No se interesa por los
constructos
socioafectivos. Depende
de la forma como se
perciben las cosas. Debe
ser intrínseca, pero nace
de lo extrínseco.
Manejan el concepto de
locus de control interno y
externo.
 CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
 Se parte de la especificación de las
METODOLOGÍ La enseñanza debe ser:
A DE LA conductas de entrada para (a) apropiada al nivel de
ENSEÑANZA determinar desde donde debe desarrollo del educando;
comenzar la instrucción. (b) indirecta, el análisis
 Se describe la conducta terminal en está puesto en la
términos observables. actividad, la iniciativa y la
 Se determinan las pistas o indicios curiosidad del aprendiz
que pueden provocar la respuesta ante los
deseada. distintos objetivos del
 Se organiza el ambiente para que los conocimiento; (c)debe
estudiantes den las respuestas facilitar la auto-
esperadas o "correctas" en presencia dirección y la  Se busca establecer la 
de los estímulos correspondientes. autoconstrucción del
 Se ofrecen consignas verbales. aprendizaje.
 Se realiza un análisis de  Uso del método crítico-
tareas, programación por pasos clínico. Diagnosticar los
cortos, con énfasis en el dominio de conocimientos previos,
los primeros pasos antes de pasar a conocer la etapa de
niveles más complejos de desarrollo del
desempeño. Se organizan secuencias pensamiento, empezar
de presentación de los estímulos. de lo concreto a lo
Interesa el aprendizaje para el abstracto, jerarquizar el
dominio. aprendizaje, favorecer la
 Interesa en producir resultados contradicción o
observables (productos) y tematización consciente,
mensurables en los estudiantes. promover desequilibrios
 Se o conflictos cognoscitivos
utilizan procedimientos específicos . Los desequilibrios son
para favorecer el aprendizaje, por lo el motor fundamental del
que se aplican incentivos o refuerzos desarrollo.
(tangibles o sociales) para impactar Énfasis en la
el desempeño Economía de fichas. identificación del
 El aprendizaje se logra por: contexto en el cual las
1. Moldeamiento: se refuerzan las habilidades serán
conductas de aproximación sucesiva aprendidas y
a la conducta deseada subsecuentemente 
2. Imitación o reproducción de un aplicadas (aprendizaje
modelo. anclado en contextos
3. Por descubrimiento. significativos) El
se aprende actuando, respuesta conocimiento está ligado
manifiesta, retroalimentación correct al contexto en estudio y a
iva inmediata. Manejo de las las experiencias que el
contingencias. participante lleva al
contexto. Presentación
de la información desde
una variedad de formas
(perspectivas múltiples)
A los estudiantes se les
motiva a construir su
propia comprensión y
luego validar, a través de
negociaciones sociales,
esas nuevas perspectivas.
 Estrategias mayormente
ENFOQUE COGNITIVISMO
SOCIOCULTURAL CIBERNÉTICO Y
CONEXIONISTA
Principios de  Énfasis en el dominio
sus investigaciones: análisis de estrategias
de procesos, la explicación cognoscitivas,
en contra de la descripción, metacognoscitivas, de
la consideración de las apoyo y
conductas "fosilizadas". motivacionales
Método de análisis  Uso de la
dinámico, experimental- retroalimentación
desarrollista: provoca en para guiar y apoyar las
forma artificial un proceso conexiones mentales
de desarrollo psicológico. exactas.
Examinan
relación pensamiento psicométricamente al
y lenguaje. estudiante para
La creación de la ZDP. determinar su
El Profesor, se asume como predisposición para el
un experto en el dominio aprendizaje (lo que
del conocimiento particular hace el estudiante
y en el manejo de para activar,
procedimientos mantener y dirigir su
instruccionales óptimos aprendizaje). Interesa
para facilitar la negociación determinar los
de las zonas. Contexto de conocimientos previos
interactividad entre como base para los
maestro-alumno, experto- nuevos aprendizajes.
novato, actividad Promueve el
extrarreguladora al aprendizaje de los
principio. Modelamiento, contenidos
provisión de declarativos,
retroalimentación, procedimentales,
instrucciones verbales, estratégicos.
moldeamiento,  Realiza análisis
formulación de preguntas, jerárquico para
contexto y explicaciones identificar los
del profesor. prerrequisitos de
Las funciones psicológicas aprendizaje. Efectúa
superiores análisis de tareas,
(conciencia, planeación int para determinar la
ención, voluntad) manera más eficiente
dependen de procesos de de organizar y
aprendizaje. Los procesos estructurar la nueva
de aprendizaje inician los información.
procesos de desarrollo.  Se enfatiza la
"La única enseñanza buena estructuración,
es la que adelanta el organización y
desarrollo" Vigotsky secuencia de la
información para
facilitar su óptimo
procesamiento (uso
de estrategias
cognitivas: resumen,
mapas de conceptos,
organizadores
avanzados).
utilizadas: situación de  Enfatiza la
las tareas en contextos participación activa
del "mundo real", uso del estudiante
de pasantías cognitivas, (autocontrol, entrena
presentación de miento
perspectivas múltiples metacognitivo: planifi
(aprendizaje cooperativo cación,
para desarrollar y dirección, supervisión
compartir puntos de vista o monitoreo
alternativos), negociació y evaluación).
n social (debate,  Creación de
discusión, presentación ambientes de
de evidencias), uso de aprendizaje que
ejemplos como partes de facilitan en los
la vida real, uso de estudiantes las
la conciencia reflexiva. conexiones con
material previamente
aprendido. Se
promueve la
retroalimentación a
los fines de que la
nueva información sea
eficientemente
asimilada y/o
acomodada dentro de
la estructura cognitiva
del estudiante.
 Ha propiciado el
desarrollo
de programas dirigido
s al desarrollo de
habilidades del
pensamiento los
procesos cognitivos y
de la modificabilidad
cognitiva (Feuerstein y
el enriquecimiento
instrumental).
 CRITERIOS CONDUCTISMO
EVALUACIÓN  Instrumentos objetivos, es 
continua.
 Función: identificar la
problemática
psicoeducativa del alumno
para programar la
secuencia instruccional
pertinente.
 Prefiere la evaluación
referida a criterios y no 
a normas. Énfasis en la
evaluación final a los fines
de comparar el dominio.
CRITERIOS CONDUCTISMO
REPRESENTANTES Precursores: PAVLOV,
WATSON, THORNDIKE
Desarrollos posteriores:
GUTRHRIE, TOLMAN,
HULL, SKINNER, BIJOU.
Cogitivismo Conductual:
BANDURA, ROTTER,
PINTRICH
Fuentes Aldana, Mylvia. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje.
http://www.monografias.com/trabajos15/panel-psicologia/panel-psicologia.shtml 7 de marzo de 2014.
CONSTRUCTIVISMO
Como teoría del  
desarrollo cognoscitivo se
interesa por el estudio de
los procesos cognoscitivos y
los cambios que se originan
(cambios conceptuales y
socioafectivos). Uso del 
método clínico-crítico. En
contra de los exámenes.
La evaluación debe ser
integral. Sirve de
fundamentación a la
evaluación cualitativa, y
está dirigida igualmente al
aprendizaje. Estrategias: (a)
el Registro Anecdótico; (b)
el Análisis de errores, (c)
Pensar en voz alta; (d)
cuestionarios de
autoevaluación
y entrevistas; (d) Diarios y
(e) Evaluación de portafolio.
CONSTRUCTIVISMO
J. PIAGET, INHELDER.,
KOHLBERG, KELLY,
GOODMAN, AUSUBEL,
BRUNER, FLAVELL, LERNER,
NOVAK, HANESIAN
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
De los productos, del nivel
de desarrollo real del niño,
uso de test, pruebas de
rendimiento,
determinación, amplitud de
la competencia cognitiva.
Evaluación dinámica. Se
evalúan procesos y
productos.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
VYGOTSKY, LURIA,
LEONTIEV, BOZHOVICH,
ZAPOROZHETZ, KHARKOV,
GALPERIN, ZINCHENKO.
COGNITIVISMO
CIBERNÉTICO
YCONEXIONISTA
De las habilidades del
pensamiento y de
razonamiento de los
estudiantes. Valorar la
relación de los planes
con los logros de la
individualización.
COGNITIVISMO
CIBERNÉTICO Y
CONEXIONISTA
Cibernético: TURING,
NEWEL, SIMON,
ANDERSON.
Corriente ecléctica:
FEUERSTEIN, STENBERG,
MAYER, BROWN, BAKER,
GAGNÉ, GARDNER.
Conexionistas: FODOR,
RUMELHART
Tomado de: