Proyecto Educativo 2017

Escuela Padre Hurtado
Castro

Castro
Proyecto Educativo Institucional

2015 / 2018
Castro
Castro
INDICE
Presentación.............................................................................................. 1
Identificación............................................................................................. 2
Marco Conceptual…………………………………. ………………………… 3
Caracterización del Establecimiento……………………………………….. 5
Necesidades de Infraestructura…………………………………………….. 6
Población Escolar…….. …………………………………………………….. 8
Vulnerabilidad………………………………………………………………… 9
Población Escolar…………………………………………………………….. 11
Diagnóstico Socioeconómico y Escolar.................................................... 12
Síntesis Diagnóstico Institucional………………………............................ 13
Misión y Visión……………………............................................................. 15
¿Qué queremos lograr?............................................................................ 13
Perfiles………………………………………………………......................... 19
Perfil del Director…………………………………………................ 20
Perfil Jefe(a) Unidad Técnico Pedagógica.................................... 22
Perfil Profesores / Profesoras....................................................... 23
Perfil Asistente de la Educación................................................... 25
Perfil Alumnos y Alumnas............................................................. 26
Perfil Padres y Apoderados.......................................................... 27
Instancias de Participación...................................................................... 31
Propuesta Curricular................................................................................ 33
Objetivos Estratégicos del Establecimiento............................................. 34
Evaluación y Seguimiento …………………………………………………. 40
Castro
Presentación
El Proyecto Educativo Institucional - en adelante P.E.I - que se presenta
a la Comunidad Escolar de la Escuela “Padre Hurtado” es el resultado de una reflexión
colectiva, orientada a definir la finalidad educativa propia de nuestro establecimiento y
con ello su identidad, de tal manera de generar, en todos sus integrantes, un sentido
de pertenencia y compromiso que posibilite una educación inclusiva y de calidad para
todos los niños y niñas del establecimiento.
Por lo expuesto, no se trata de abordar una temática específica, sino de
integrar todos los componentes y variables que deben ser considerados en la dinámica
de una escuela, dada su naturaleza y relaciones de interdependencia, con el fin de
reorientar en su totalidad la gestión en los distintos ámbitos.
Sustentados en la misión y visión que se proponen para el
establecimiento, en el documento se presentan objetivos generales y estratégicos y se
explicitan funciones, actividades y metas para todos los agentes que componen la
comunidad educativa - Directivos. Docentes, Padres y Apoderados, Estudiantes y
Personal Paradocente y Auxiliar -. También se entrega una descripción cuantitativa y
cualitativa de la población escolar del colegio y una caracterización de la estructura, las
orientaciones y las acciones que se pretenden generar, junto con los logros que se
pretenden alcanzar, en los ámbitos de gestión de liderazgo, gestión curricular, gestión
de convivencia y gestión de recursos.
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Identificación
Nombre Escuela “Padre Hurtado”
Dirección Pablo Neruda 998

Comuna Castro
Región Región de Los Lagos
Teléfonos (65) 2634557 / (65) 2639767
RUT 71.149.700-5
Correo Electrónico pcortes@corpocas.cl
Página WEB No tiene
Año de Fundación 1997
Rol Base de Datos RBD 22176-7
Decreto Cooperador Según Resolución Exenta 1854 De Fecha 06/06/1997
Dependencia Administrativa Escuela Municipal
Representante Legal Eduardo Vera
Nombre Directora Patricia Cortés San Martín
Tipo de Enseñanza Primer Nivel de Transición a Sexto año Básico
Sostenedor Corporación Municipal de Castro
Horario de Funcionamiento JECD
Número de Cursos 9
Número de Directivos 3
Número Docentes de Aula 14
Número Asistentes de la 9
Educación
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Castro
Marco Conceptual
El cuadro precedente tiene por finalidad presentar los componentes que

constituyen una Escuela, los cuales deben ser considerados al diseñar cualquier P.E.I
que se pretenda desarrollar.
Todos los componentes presentados generan una diversidad, la que por

sus características otorga una dinámica a la institución y obliga a tenerlos como
referentes al proponer una reformulación del P.E.I, dado que cada uno de dichos
factores implica a las personas y se desarrollan a través de ellas.
La idea es concebir el P.E.I como una construcción colectiva y dinámica,

constituida por el conjunto de interrelaciones humanas que establecen los actores
educativos al interior del establecimiento. Un P.E.I elaborado con pertinencia, cohesión
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Castro
y coherencia contribuye favorablemente a la calidad de los procesos de enseñanza y

aprendizajes.
El propósito principal del documento, es promover, orientar y articular

un conjunto de acciones a favor de la formación y el ejercicio de los valores en la
comunidad escolar. Esta política entrega un marco conceptual, principios y
orientaciones al sistema educativo respecto del rol de la institución escolar en el
aprender a vivir juntos y juntas, considerando variados espacios curriculares para el
desarrollo de las habilidades, actitudes, valores y conocimientos necesarios para la
formación ciudadana de los y las estudiantes.
El garantizar a los niños y jóvenes una educación de calidad y asegurar a
todos ellos un trato digno y no discriminatorio, son objetivos plenamente compatibles.
Respetar los derechos de los alumnos y alumnas y formarlos en sus responsabilidades
y deberes, es parte sustancial de nuestra misión educadora. En este sentido, el punto
de partida y quizás uno de los cambios culturales más importantes que promueve esta
política es la de avanzar en la concepción de los adultos respecto de los y las
estudiantes como sujetos de derecho.
Hoy más que nunca, debemos propiciar una escuela inclusiva, la que se
construye sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes educativos que en
ella confluyen. Esta concepción de escuela considera el proceso de aprendizaje del
alumnado como la consecuencia de su inclusión en el establecimiento escolar. Surge
de una dimensión educativa cuyo objetivo se dirige a superar las barreras con las que
algunos alumnos y alumnas se encuentran en el momento de llevar a cabo el recorrido
escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr el reconocimiento del derecho que
todos tienen, tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a sí mismos como
miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su
medio social, su cultura de origen, su ideología, el sexo, la etnia o situaciones
personales derivadas de una discapacidad física, intelectual, sensorial o de la
sobredotación intelectual. Es de esta diversidad y de la falta de reconocimiento
legítimo de las diferencias existentes, de donde surgen con frecuencia las
desigualdades, las discriminaciones y las jerarquías que son las que finalmente
configuran el paradigma de la exclusión.
En esta escuela se propone la concreción de la gestión, en sus distintos
ámbitos, a través del diálogo, por consiguiente, cualquier situación constituye una
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Castro
oportunidad para el desarrollo personal y social, porque permiten la aproximación y la

interacción entre los integrantes de la comunidad educativa con el objetivo final de que
nuestros estudiantes adquieran aprendizajes de calidad, potenciando sus fortalezas y
superando sus debilidades.
Caracterización del Establecimiento
La Escuela “Padre Hurtado” está ubicada en la comuna de Castro, en un sector

urbano rodeado de centros poblacionales que tienen una gran densidad de habitantes
y una alta vulnerabilidad y de los cuales provienen sus estudiantes. Entre éstas cabe
mencionar Población Pablo Neruda, Villa Los Profesores, Alonso de Ercilla, Villa Los
Presidentes, Cardenal Silva Henríquez, La Esperanza, Bicentenario y Salvador Allende
A lo anterior, se suma la existencia de Instituciones como Consultorio,
Supermercados, Iglesias, Establecimientos Educacionales, entre otros.
Infraestructura
Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)
Salas de Clases 10 Regular, según información levantada en talleres diagnostico

existen falencias y deterioro de salas.
Biblioteca CRA 1 Regular.
Aula Tecnológica No
Laboratorio de Ciencias No
Salas para Talleres 1 Cuentan con una sala de uso múltiple
Laboratorio de Informática 1 Cuenta con 35 Pc para los alumnos y 1 central
Sala UTP 1 Regular.
Sala Profesores 1 Regular.
Sala Orientación 1 Regular.
Sala Atención de Apoderados No SE evidencia la falta de un espacio orientado a este propósito.
Sala Atención de Asistente Social y Psicólogo 1
Gimnasio- Duchas 1 Utilización de Centro Polideportivo Comunal anexado a la

Escuela.
Comedor 1 Regular.
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Cocina 1 Regular.
Despensa 1 Regular.
Internado No
Servicios Higiénicos 2 Regular.
Patio Techado 1 Regular.
Otros 1 Cuentan con un fogón donde se realizan algunos talleres
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Vulnerabilidad
Índice de Vulnerabilidad
Años Porcentaje (%)
2014 82.31%
2015 81.5%
 Alumnos beneficiados por Ley SEP: ….

 Clasificación del Establecimiento según Ley SEP: …..
Logros Educativos
Resultados Pruebas SIMCE
Prueba SIMCE Prueba SIMCE

Lenguaje y Comunicación Matemática
Cuarto Básico Cuarto Básico
Años Puntaje Años Puntaje

2012 233 2012 231
2013 243 2013 248
2014 2014
2015 2015
Prueba SIMCE Prueba SIMCE

Ciencias Naturales 2º año básico

2013 239 2013 267
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Prueba SIMCE 6º año Prueba SIMCE 6º año

Comprensión Lectora Ed. Matemática

2014 228 2014 211
Prueba SIMCE 6º año

Escritura
Años Puntaje
2014 48
Asistencia Promedio Años 2015 y 2016
% Asistencia por Año % Asistencia Año 2013 % Asistencia Año 2014 Promedio
Esc. Padre Hurtado 86,4 87,1 86,8
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Castro
Población Escolar
Curso Cantidad  En relación con la cantidad de Cursos por

NT1 1 Nivel
NT2 1
Primero 2
Segundo 1
Tercero 1
Cuarto 1
Quinto 2
Sexto 1
Curso Cantidad
NT1 30  En relación con la cantidad de Alumnos por
Nivel
NT2 35
Primero 70
Segundo 35
Tercero 35
Cuarto 35
Quinto 70
Sexto 35
 En relación con la cantidad de Alumnos por ciclo
Prekinder Kinder Básica Total

30 35 280 345
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 En relación con la cantidad de Alumnos por Género
Hombres % Mujeres % Total

146 51,4% 138 48,6% 284
 En relación con la cantidad de Docentes
E.Prebásica E. Básica Integración Religión Talleres Total

2 11 3 2 18
Diagnóstico Socioeconómico y Escolar
Los estudiantes de la Escuela “Padre Hurtado” en su gran mayoría

provienen de hogares con serios problemas de deprivación, evidenciando
vulnerabilidad en sus características sociales, económicas, afectivas y culturales.
En el área social se destaca que los estudiantes son de sectores

marginales de la comuna de Castro. Sus expectativas son limitadas y con escaso
compromiso de padres y apoderados en relación a la educación de sus hijos. Cabe
señalar que los grupos familiares, son principalmente monoparentales y de endeble
consolidación.
Con respecto a la cultura, es posible mencionar que un alto porcentaje
de padres y apoderados presenta estudios básicos incompletos y que el entorno a
excepcionalidad de la escuela en el que nuestros educandos se encuentran inmersos
no permite ni favorece el desarrollo de capacidades en relación al ámbito cultural.
Finalmente y como consecuencia de lo expuesto anteriormente, la áreas

afectivas y emocionales de algunos alumnos y alumnas se observan perjudicadas,
especialmente las que constituyen el autoconcepto, siendo la escuela el medio de
encuentro en el que la comunidad educativa se responsabiliza y actúa para suplir
dichas carencias.
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Castro
Toda la información precedente ha sido posible recogerla a través de la

observación personal, el trabajo de diagnóstico durante el año, el seguimiento
posterior, individual y colectivo y por supuesto en la interacción que al respecto se
realiza entre los profesores y el cuerpo directivo del colegio.
En el diseño del presente trabajo es importante el conocer las

características, conocimientos y experiencias de los estudiantes, ya que de acuerdo al
desarrollo intelectual social y emocional de los alumnos y alumnas es factible la
planificación secuenciada de las actividades, tomando en cuenta sus fortalezas,
debilidades y los aprendizajes previos que asumen asistemáticamente en su entorno.
Síntesis Diagnóstico Institucional
El presente diagnóstico pretende ser preciso y concreto. Este tiene como

referentes las áreas del Modelo de Calidad, en las cuales se identifican el o los
problemas priorizados, en una síntesis que da cuenta de aquellos aspectos que inciden
en la calidad de los aprendizajes y el rendimiento de los estudiantes.
 Área Gestión Curricular

1. Acción Docente en el Aula: Instalar como cultura el acompañamiento al docente en
el Aula.
2. Evaluación de la Implementación Curricular: Utilizar protocolos, previamente
consensuados con los docentes, para verificar la cobertura curricular.
 Área Liderazgo
1. Elaborar manuales de procedimientos para asegurar la implementación de las

planificaciones diseñadas. Se deben ejecutar acciones para asegurar el cumplimiento
de lo planificado y optimizar los tiempos.
2. Fortalecer el apoyo técnico de los directivos para el ejercicio de la docencia y

consolidar el seguimiento de trayectorias de ex alumnos y el de redes de apoyo.
 Área Recursos
1. Instalar una política de perfeccionamiento del capital humano, por lo tanto, es

necesario elaborar un itinerario para los requerimientos educativos que se vayan
presentando.
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Castro
2. Hay que elaborar un plan de acción para implementar mecanismos que posibiliten
la administración, adquisición, entre otros, de recursos pedagógicos.
3.- Habilitar espacios físicos adecuados, para potenciar el quehacer pedagógico y

desarrollar en los alumnos y alumnas, habilidades artístico culturales y deportivos para
de esa manera, disminuir las brechas que pudieran generarse por falta de
infraestructura.
 Área Convivencia Escolar
1. Diseñar procedimientos que permitan incrementar el grado de reconocimiento y

valoración del PEI, por parte de la comunidad educativa.
2. Implementar espacios y horarios adecuados para atender apoderados.
3. Socializar los roles de los integrantes del establecimiento, mediante el trabajo

interdisciplinario.
4. Fortalecer la participación y compromiso del Centro de Padres informándoles de sus

obligaciones y colaboración en relación con la formación de sus hijos y además,
entregándoles apoyo para cumplir con ellas.
5. Implementar estrategias institucionales que fomenten el ejercicio de la ciudadanía y

la democracia, considerando de manera más creciente la opinión de los docentes.
6. Revisar el rol del Consejo de Profesores, en lo referido a considerarla como una

instancia consultiva o resolutiva, e integrar a los demás funcionarios, para que tengan
una participación activa y un compromiso con las metas y expectativas de la escuela.
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Castro
VISIÓN
La escuela Padre Hurtado, propone ser un espacio educativo que busca promover la
formación integral de los estudiantes, potenciando en ellos una mirada propositiva y
proactiva ante la adversidad (RESILIENCIA), sustentado en un quehacer pedagógico que
suscite altas expectativas de vida, con el fin de formar niños y niñas que observen el
mañana desde lo positivo.
MISIÓN
La Escuela Padre Hurtado enfatiza en el desarrollo de competencias y habilidades

cognitivas, motoras, creativas, musicales y deportivas, desde una mirada inclusiva
incorporando a los estudiantes con mayor vulnerabilidad social a un sistema educativo de
calidad y trascendencia, generando oportunidades de proyección académica que
agregue valor creciente a la persona.
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Castro
SELLOS EDUCATIVOS
 Sello inclusivo: Nuestra escuela acoge a todos los niños y niñas sin
distinción, potenciando la multiculturalidad , por esta razón no
consideramos procesos de selección directa.
 Sello integrador : Con convicción señalamos que los distintos actores y

organizaciones de apoyo que componen la comunidad escolar, son
trascendentales en el quehacer pedagógico.
 Sello Afectivo : Considerando las experiencias de vida y contexto de

nuestros estudiantes, muchas veces adverso , como escuela incorporamos
el componente afectivo como parte primordial del aprender a ser.
 Sello Pedagógico : Con el objetivo primordial de lograr la formación

integral, nuestra escuela asegura a todos nuestros estudiantes una
formación de calidad , orientada al desarrollo de habilidades cognitivas y
competencias artísticas y deportivas , en concordancia con los estándares
de calidad determinada por el MINEDUC.
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Castro
¿Qué queremos lograr?
Para desarrollar la tarea educativa de la Escuela “Padre Hurtado”, a

continuación son presentadas las Dimensiones, con sus respectivos Criterios y
Descriptores, que serán consideradas como fundamentales para consolidar la Visión y
Misión propuestas para la Escuela y para orientar el quehacer educativo diario del
establecimiento. Estas Dimensiones son las siguientes:
A. Dimensión Pedagógica y Curricular
Criterio I La Escuela pretende una Descriptores

sólida formación académica, de
valores y principios para sus alumnos;
involucrando en ella a todos los
miembros de la comunidad escolar
 Los alumnos demuestran la vivencia de valores en su
quehacer escolar.
 Los padres apoyan a sus hijos en todo su proceso de
formación escolar.
 La Familia desarrolla actitudes y acciones coherentes
con las orientaciones de la Escuela.
 Los profesores poseen un nivel de excelencia
conceptual y metodológica en las asignaturas que
imparten.
 Los profesores son capaces de enseñar, con el
ejemplo de sus acciones y actitudes, a los alumnos.
 La Escuela dispone de una política para el continuo
perfeccionamiento docente.
 El respeto por la persona y, en especial, por la
persona del alumno, se muestra en todas las
actividades escolares.
Criterio II La pedagogía de la Escuela Descriptores

pretende que el alumno se interese
personalmente en su proceso de
aprendizaje, que se involucre en él y lo
sienta como una necesidad personal.
 Los alumnos se motivan por el quehacer escolar y lo
asumen como parte de su vida diaria.
 Los alumnos buscan el conocimiento y la información,
más allá de lo que se les enseña en clases.
 Los padres conocen las metodologías de enseñanza
de la Escuela y apoyan a sus hijos en el hogar.
 Los profesores preparan con rigurosidad sus clases,
teniendo presente las características específicas de
los alumnos y las asignaturas y cursos que atienden.
 Los profesores apoyan constantemente a sus alumnos
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Castro
en su proceso de aprendizaje y de búsqueda de

información.
 Los profesores se preocupan por conocer a sus
alumnos, sus diferencias individuales, sus ritmos y
estilos de aprendizaje.
Criterio III La Escuela propone un Descriptores

modelo pedagógico en el que los
conocimientos, habilidades y
actitudes que el alumno adquiere, son
un medio para favorecer y potenciar
su crecimiento personal.
 Los profesores se preocupan por el desarrollo
personal y social de cada uno de sus alumnos.
 La Escuela entrega los insumos necesarios para el
acompañamiento personal de sus alumnos.
 Los profesores conocen y ponen en práctica el
modelo pedagógico de la Escuela.
 Los profesores utilizan metodologías diversas en
función del crecimiento integral de sus alumnos.
 El ambiente de la sala de clases es fuertemente
motivador al proceso de enseñanza - aprendizaje.
 En la Escuela existe un permanente apoyo al
crecimiento personal del alumno, de parte de
profesores y directivos.
 Los alumnos demuestran un crecimiento y
desarrollo de su personalidad e intelecto, acorde a
su edad y etapa de desarrollo en la integración y
participación en distintos talleres artísticos
musicales y deportivos.
Criterio IV La Escuela pretende que Descriptores

los padres y apoderados tomen
conocimiento y estén al tanto del
modelo y lineamientos pedagógicos
que orientan su quehacer para que
estos sean compartidos y apoyados
desde la familia.
 La familia apoya las decisiones de la Escuela
relativas a sus hijos.
 Los apoderados demuestran interés por conocer el
proceso de aprendizaje que viven sus hijos.
 Los profesores facilitan espacios de comunicación
con los apoderados.
 La Escuela realiza actividades de socialización del
modelo pedagógico, para que éste sea conocido
por sus apoderados.
 La Escuela implementa un plan de formación de
padres y apoderados en el que se internalizan y
profundizan los lineamientos pedagógicos.
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Castro
 Los padres y apoderados estimulan a sus hijos en

su proceso educativo.
 Los padres y apoderados demuestran conocer las
metodologías y estilos de enseñanza de la Escuela
y se interesan por saber más al respecto.
Criterio V El currículum escolar pone Descriptores

al alumno como centro del proceso de
enseñanza - aprendizaje, potenciando
su crecimiento educativo en las áreas
intelectual, socioafectiva y valórica.
 Las metodologías de clases son activas y privilegian
el trabajo del alumno.
 Los Objetivos de Aprendizaje Transversales son
incorporados y evaluados en todas las asignaturas.
 Los profesores se preocupan por enseñar actitudes
y valores a través de las asignaturas.
 La Escuela desarrolla programas de formación
afectiva y valórica para sus alumnos.
 Los profesores conocen y respetan las diversas
fases del desarrollo educativo de sus alumnos,
tanto en lo intelectual como en lo actitudinal,
socioafectivo y valórico.
 La Escuela evalúa permanentemente el curriculum
escolar, para lograr pertinencia en el crecimiento
educativo de sus alumnos.
 El deporte, el arte musical y la creatividad son
reconocidos como una valiosa instancia en la que
se favorece la integración, la sana competencia y el
trabajo en equipo.
Criterio VI La Escuela requiere contar, Descriptores

para el desarrollo de su Proyecto
Educativo Institucional, con
profesores de excelencia en lo
profesional y humano, que posean las
actitudes de un educador competente
y comprometido con su quehacer.
 Los profesores están en constante
perfeccionamiento para el mejoramiento e
innovación de su gestión curricular.
 Los profesores tienen claridad respecto de los roles,
funciones y tareas que les corresponde, según el
cargo que desempeñan y las responsabilidades que
les son asignadas.
 El profesor posee una actitud crítica y autocrítica
17
Castro
respecto de su quehacer profesional.

 El profesor es un profesional que reflexiona e
investiga sobre su propio quehacer, para mejorarlo
e innovar.
 El profesor posee una actitud de confianza básica
en las capacidades de crecimiento y desarrollo de
todos sus alumnos.
 El profesor demuestra paciencia, acogida y apertura
al diálogo en sus relaciones con los alumnos,
apoderados y otros profesores.
 La Escuela evalúa permanentemente el desempeño
docente de sus profesores, como una manera de
mejorar cada vez más su nivel profesional.
B. Dimensión Organizativa - Operacional
Criterio I La Escuela promueve un Descriptores

modelo de gestión organizacional y
educativa que cree y fomenta los
valores de colaboración y
participación en una tarea común a
todos los miembros de la comunidad
educativa.
 El trabajo en equipo es considerado un modo
natural de acción al interior del Colegio.
 Los profesores participan en la toma de decisiones
técnico - pedagógicas.
 El Colegio promueve la alternancia en cargos de
responsabilidad.
 La Dirección del Colegio establece canales de
comunicación y vías de participación de los
profesores en la marcha del Colegio.
 En el Colegio existe claridad de roles, funciones y
tareas de los distintos estamentos y cargos que lo
componen.
 El Colegio fomenta la interacción entre sus
docentes y directivos para mejorar el Plan
Estratégico de Gestión Educativa que se desarrolla.
 El Colegio da a conocer y socializa
permanentemente su modelo de gestión con toda la
comunidad escolar.
Criterio II La Escuela pretende un Descriptores

modo de organización educacional en
el que se coordinen e integren todas
las áreas del quehacer escolar.
 Los profesores de asignatura sostienen reuniones
periódicas de coordinación.
 La Dirección tiene claridad respecto de todos los
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Castro
procesos que se llevan a cabo en el Colegio.

 En el Colegio existen instancias de coordinación e
interacción entre la dirección y los docentes, en las
áreas de gestión organizacional y pedagógica.
 El Colegio intenta la coordinación e integración
curricular de contenidos y objetivos, tratándolos
conjuntamente desde diversas asignaturas.
 La Dirección del Colegio socializa constantemente
los grandes objetivos organizacionales de cada
período del Año Escolar.
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Castro
C. Dimensión Comunicación y Convivencia
Criterio I Los procesos de Descriptores

comunicación y traspaso de
información al interior de la Escuela
deben ser expeditos y adecuados a los
requerimientos de todas las áreas de
la organización escolar.
 Existen y funcionan medios de comunicación oficiales
entre los distintos estamentos del Colegio.
 La Dirección acopia una calendarización anual de
actividades y la socializa con todo el Colegio.
 En el Colegio existe un calendario con todas las
actividades del año, conocido y tomado en cuenta por
todos los estamentos, áreas y departamentos del
Colegio.
 Los profesores tienen claridad en fechas y actividades
del Colegio, tanto curriculares como extra - curriculares.
 Existe respeto por los horarios, fechas y calendarización
en todas las instancias y áreas del Colegio.
 El Colegio cuenta con, al menos, un medio de
información que sea actualizado periódicamente y que
integre actividades escolares, de padres, alumnos y
profesores.
 El Colegio se preocupa que los canales de comunicación
entre los distintos miembros de la comunidad (dirección -
padres - profesores) sean fluidos y adecuados a las
necesidades comunicacionales del Colegio.
Criterio II La Escuela y sus distintos Descriptores

niveles organizacionales, impulsa el
respeto por la estructura
organizacional y el uso de los
conductos regulares en los procesos
de información y toma de decisiones.
 Los apoderados respetan los conductos regulares de
información, establecidos por el Colegio.
 Los distintos estamentos del Colegio poseen distinto
nivel de injerencia en la toma de decisiones
organizacionales.
 La Dirección del Colegio informa oportunamente sobre
las decisiones tomadas que involucran la marcha del
Colegio.
 El Colegio establece y respeta un organigrama
institucional que se adecua a sus necesidades
organizacionales.
 Los diversos estamentos del Colegio conocen la
estructura organizacional y los conductos regulares.
 En el Colegio existe un reglamento interno que explicita
roles y funciones para los distintos cargos.
 Los alumnos conocen y respetan los conductos
regulares, canales de comunicación y procedimientos del
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Castro
Colegio.
Criterio III La evaluación es Descriptores

considerada un elemento fundamental
para una buena
gestión organizacional y educativa,
por lo que el Colegio desarrolla un
proceso de evaluación permanente de
sus objetivos educacionales, del
desempeño docente y de los planes
estratégicos de desarrollo
institucional.
 El Colegio evalúa permanentemente el desempeño
docente de sus profesores.
 El Colegio acompaña el desempeño del profesor y
su crecimiento profesional, ayudándolo en su
superación.
 El Colegio conoce e implementa un modelo de
evaluación de la gestión pedagógica y
organizacional.
 El Colegio evalúa permanentemente el nivel de
logro de sus objetivos académicos y formativos.
 El Colegio utiliza la información resultante de la
evaluación para la toma de decisiones y el
mejoramiento institucional.
 La Dirección del Colegio también es incluida dentro
de los procesos de evaluación, tanto en su
desempeño como en el logro de sus metas
específicas.
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Castro
Perfiles
Acorde a las dimensiones presentadas en el punto anterior, para la

concreción de ellas se requiere de un capital humano que posibilite, no sólo su
instalación, en términos de competencias, sino también su monitoreo, su evaluación y
la consolidación de ellas.
Por consiguiente, en esta parte del P.E.I, se pretende dar cuenta, desde
la perspectiva del capital humano del establecimiento, de los perfiles de los Docentes
Directivos – Director y Jefe Técnico – de los Docentes de Aula y de una gama de
profesionales de apoyo a la docencia que trabajan conjuntamente en la escuela -
psicopedagogos, orientadores y psicólogos – por ejemplo . En la práctica cotidiana,
muchas veces estos perfiles se confunden o no hay claridad de las funciones que le
corresponde desarrollar al profesional y, como consecuencia de ello, se diluyen las
responsabilidades. También se da cuenta del Perfil del Alumno y de los Padres y
Apoderados.
Los perfiles presentados no son rígidos, dada la dinámica que tiene toda
institución escolar, pero posibilitan, en lo inmediato, realizar procesos de selección,
evaluación y planificación de acciones mejor fundados y más rigurosos, dado que si se
asumen como parámetros orientadores, se podrán establecer, entre otras acciones,
las brechas existentes en relación con las competencias requeridas y las existentes en
un determinado momento, lo que posibilitará el generar estrategias tendientes a
superar dichas brechas, con la finalidad de potenciar las fortalezas y superar las
debilidades existentes y por consiguiente mejorar la gestión institucional, en general y
la gestión curricular, en particular.
En general, el Perfil Profesional que se propone, en cada caso, salvo el

referido a Padres y Apoderados y a los Alumnos, tiene como parámetro el “Marco para
la Buena Enseñanza” MBE y el “Marco para la Buena Dirección” MBD, cuyos Dominios y
Criterios Pertinentes son presentados a continuación, junto con las competencias
“sello”.
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Castro
Perfil del Director
DOMINIO A: Gestión Curricular
Criterio A – 1 Promueve la implementación de estrategias de enseñanza efectiva de sus profesores.

Criterio A - 2 Incentiva la implementación de estrategias para una adecuada atención a la diversidad.
Criterio A - 3 Asegura el mejoramiento de los resultados de los alumnos en las mediciones nacionales.
Criterio A – 4 Favorece la no discriminación y la diversidad sociocultural de los alumnos.
Criterio A – 5 Supervisa el trabajo de aula de sus profesores.
Criterio A – 6 Estimula los cambios de estrategias didácticas y pedagógicas que realizan sus profesores en
el aula.
Criterio A – 7 Integran a los docentes en la toma de decisiones curriculares.
Criterio A - 8 Evalúa permanentemente los procesos de aprendizaje de los alumnos
Criterio A – 9 Asume compromisos en el proceso formativo de los estudiantes.
Criterio A - 10 Fomenta la articulación de redes pedagógicas con otros establecimientos de la comuna.
Criterio A – 11 Garantiza el mejoramiento de los resultados de aprendizaje de su establecimiento en el
contexto del Modelo de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar de Calidad.
Criterio A - 12 Garantiza la generación de espacios de reflexión para analizar resultados de pruebas
nacionales y de los procesos internos del establecimiento
Criterio A - 13 Lidera procesos de cambio al interior de la escuela en el contexto del Marco de la Buena
Dirección
Criterio A – 14 Promueve, entre los docentes, la implementación de estrategias de enseñanza efectivas, de
acuerdo al Marco para la Buena Enseñanza
Criterio A – 15 Genera instancias y tiempos para definir las estrategias de enseñanza acorde con las
necesidades de los alumnos
Criterio A – 16 Asegura el logro de los OA y los OAT del Marco Curricular en el Establecimiento.
Criterio A – 17 Garantiza la implementación de los planes y programas en coherencia con el Proyecto
Educativo Institucional
Criterio A - 18 Genera instancias y tiempos para definir las estrategias de enseñanza acorde con las
necesidades de los alumnos
Criterio A – 19 Genera y aplica instrumentos de seguimiento y evaluación de la implementación curricular y
de la acción docente en el aula.
Criterio A - 20 Asegura el mejoramiento de los resultados a través de la suscripción de metas de gestión
convenidas con el sostenedor
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Castro
DOMINIO B: Gestión de Recursos
Criterio B – 1 Gestiona y administra un sistema de planificación presupuestaria efectivo en coordinación

con el sostenedor.
Criterio B - 2 Mantiene una organización eficiente para la administración de los recursos financieros,
materiales y de infraestructura del establecimiento.
Criterio B - 3 Obtiene recursos adicionales: humanos, financieros, materiales y técnicos para apoyar la
implementación de los procesos de enseñanza –aprendizaje de los distintos niveles y
modalidades del establecimiento.
Criterio B – 4 Se ocupa de las necesidades del personal docente, apoyando y motivando su desarrollo
profesional.
Criterio B – 5 Motiva y recompensa los logros del personal docente, directivo, técnico y asistentes de
educación.
Criterio B – 6 Organiza información con las necesidades de perfeccionamiento del personal a su cargo.
Criterio B – 7 Difunde las distintas alternativas de formación continua de todo el personal a su cargo.
Criterio B - 8 Organiza información sobre recursos materiales y tecnológicos.
Criterio B – 9 Organiza registros de uso de recursos materiales y tecnológicos.
DOMINIO C: Gestión de Convivencia
Criterio C – 1 Promueve un clima de armonía, de igualdad de oportunidades y un estilo de puertas

abiertas ante los actores de los distintos estamentos de la comunidad escolar.
Criterio C - 2 Asegura que cada uno de los estamentos participen en la formulación del reglamento
interno y el manual de convivencia para alcanzar las metas de la escuela.
Criterio C - 3 Asegura que cada una de los estamentos de la unidad educativa se informen oportunamente
del desarrollo de las actividades del establecimiento.
Criterio C – 4 Establece prácticas de trabajo para integrar a los padres y apoderados al proceso educativo.
Criterio C – 5 Favorece la no discriminación y la diversidad socio cultural de los alumnos.
Criterio C – 6 Apoya el desarrollo y progreso de todos los estudiantes, atendiendo a las diferencias
individuales.
Criterio C – 7 Establece mecanismo de información y difusión de alternativas de continuidad de estudios
de los estudiantes.
24
Castro
Perfil Jefe(a) Unidad Técnico Pedagógica
DOMINIO A: Gestión de Liderazgo
Criterio A - 1 Lidera y administra los cambios pertinentes a su ámbito.

Criterio A - 2 Comunica con claridad y de manera efectiva.
Criterio A - 3 Resuelve problemas y toma decisiones oportunas.
Criterio A - 4 Asume y maneja el proyecto educativo del establecimiento.
Criterio A - 5 Maneja distintos estilos de liderazgo
DOMINIO B: Gestión Curricular
Criterio B - 1 Conoce fundamentos y mecanismos para evaluar.

Criterio B - 2 Organiza adecuadamente los tiempos.
Criterio B - 3 Asegura la calidad de las estrategias didácticas utilizadas.
Criterio B - 4 Asegura mecanismos de monitoreo y evaluación curricular.
Criterio B - 5 Implementa planes y programas
Criterio B - 6 Define criterios e instrumentos de evaluación para retroalimentar a docentes.
Criterio B - 7 Articula objetivos institucionales y logros de aprendizaje.
Criterio B - 8 Sistematiza información cualitativa y cuantitativa del proceso curricular.
Criterio B - 9 Maneja de manera conceptual y práctica los Planes y Programas de Estudios, las
Bases Curriculares y los OA y OAT que en ellas se plantean.
DOMINIO C: Gestión de Recursos
Criterio C - 1 Motiva y apoya al personal docente.

Criterio C - 2 Asegura la disponibilidad de recursos pedagógicos.
Criterio C - 3 Acepta el surgimiento de liderazgos al interior de los equipos.
Criterio C - 4 Monitorea y evalúa el desempeño del personal docente.
DOMINIO D: Gestión de Convivencia
Criterio D - 1 Promueve valores institucionales y un clima de confianza

Criterio D - 2 Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
Criterio D - 3 Estimula la colaboración escuela, estudiantes y padres
Criterio D - 4 Establece redes de trabajo con otras instituciones
Criterio D - 5 Conoce a los estudiantes y su realidad socioeducativa
Criterio D - 6 Genera mecanismos para informar los resultados académicos
25
Castro
Perfil Profesores / Profesoras
ÁREA A Preparación para la Enseñanza: Organización del contenido en función del

aprendizaje del estudiante.
Criterio A - 1 Contribuye a la formación integral de los estudiantes en una relación armónica entre las
distintas asignaturas.
Criterio A - 2 Demuestra dominio de los contenidos que enseña. Hace notar relaciones entre los
contenidos ya conocidos, los que están revisando y los que proyecta enseñar.
Criterio A - 3 Aplica técnicas de atención personalizada a los estudiantes que requieren mayor apoyo para
el logro de ciertos aprendizajes.
Criterio A - 4 Genera condiciones apropiadas para el aprendizaje en las asignaturas que trabaja.
Criterio A - 5 Demuestra estar familiarizado con los conocimientos y las experiencias previas de los
estudiantes.
Criterio A - 6 Formula metas de aprendizaje claras, apropiadas para todos los estudiantes y coherentes
con el marco curricular nacional.
Criterio A - 7 Genera o selecciona materiales, métodos y actividades de aprendizaje apropiadas para los
estudiantes y coherentes con las metas de enseñanza.
Criterio A - 8 Genera o selecciona estrategias de evaluación apropiadas para los estudiantes y
congruentes con las metas de aprendizaje.
Criterio A - 9 Aplica técnicas destinadas a registrar los antecedentes académicos de los estudiantes, sus
progresos educativos y la bitácora de actividades teóricas y prácticas, en especial, aquellas
destinadas a supervisar los procesos de enseñanza en el establecimiento.
Criterio A - 10 Maneja métodos y técnicas de investigación tendientes a mejorar su quehacer en el aula.
ÁREA B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de todos los estudiantes
Criterio B - 1 Crea ambientes adecuados a las necesidades de todos los estudiantes, según los diversos
niveles, ciclos o cursos, en consonancia con la asignatura correspondiente.
Criterio B - 2 Propicia un clima de equidad, confianza, libertad y respeto en su interacción con los alumnos
y de ellos entre sí.
Criterio B - 3 Establece relaciones armónicas con los estudiantes y sus pares, tanto en el sentido personal
como social, generando situaciones empáticas de trabajo colectivo en un clima
organizacional positivo.
Criterio B - 4 Genera y motiva la realización de actividades extraprogramáticas complementarias para la
formación de los estudiantes.
26
Castro
Criterio B - 5 Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula.

Criterio B - 6 Procura que el ambiente físico sea propicio para el aprendizaje.
Criterio B - 7 Plantea expectativas de aprendizaje desafiantes para los estudiantes.
Criterio B - 8 Maneja métodos y técnicas de investigación para responder a interrogantes relativas a
ambientes de aprendizaje.
ÁREA C Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Criterio C - 1 Realiza actividades pedagógicas aplicando técnicas de planificación, motivación, ejecución de

actividades, selección de recursos y de materiales de apoyo, uso del tiempo disponible.
Criterio C - 2 Aplica procedimientos didácticos en el desarrollo de los procesos de aprendizaje que
favorezcan el logro de los estudiantes, superen las barreras y dificultades y afiancen sus
fortalezas.
Criterio C - 3 Aplica técnicas de evaluación diagnóstica, de proceso y de resultados de los procesos
pedagógicos y las registra en los documentos correspondientes.
Criterio C - 4 Verifica el proceso de comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes mediante
procedimientos de retroalimentación o de información que faciliten el aprendizaje.
Criterio C - 5 Utiliza la elaboración de proyectos como metodología de aprendizaje, con especial énfasis
en los procesos de detección de necesidades, diseño de propuestas y comunicación.
Criterio C - 6 Plantea con claridad para los estudiantes las metas y los procedimientos involucrados en el
aprendizaje.
Criterio C - 7 Procura que el contenido de la clase sea claro para los estudiantes.
Criterio C - 8 Estimula a los estudiantes a ampliar su forma de pensar y a desarrollar su capacidad de
reflexión y análisis.
Criterio C - 9 Utiliza los resultados de la evaluación para adoptar decisiones disciplinares, didácticas y
pedagógicas.
Criterio C - 10 Formula preguntas, diseña y realiza investigaciones sobre los resultados de las evaluaciones
del aprendizaje de los estudiantes.
ÁREA D Profesionalismo Docente
Criterio D - 1 Demuestra comprender las políticas nacionales de educación.

Criterio D - 2 Maneja con propiedad los distintos documentos que orientan el quehacer pedagógico
Criterio D - 3 Incorpora a la construcción de nuevos aprendizajes las competencias obtenidas desde la
práctica en el establecimiento en el que se desempeña.
Criterio D - 4 Asume responsabilidades de orientación de los estudiantes.

Criterio D - 5 Autoevalúa su eficacia en el logro de resultados.
Criterio D - 6 Demuestra interés por construir relaciones profesionales con colegas y participar en acciones
conjuntas del establecimiento.
27
Castro
Criterio D - 7 Se comunica con los padres de familia o apoderados.

Criterio D - 8 Realiza investigación en base al análisis de políticas públicas en educación.
28
Castro
Perfil Asistente de la Educación
ÁREA A Respecto del Ser
Criterio A - 1 Conforma una personalidad consciente de su dignidad humana, capacitado en el logro de

valores tales como la verdad, la justicia, la libertad, la convivencia democrática, la solidaridad
y la valoración del medio ambiente.
Criterio A - 2 Demuestra y mantiene una actitud de respeto y compromiso con las normas que regulan la
interacción social de la comunidad educativa.
Criterio A - 3 Posee autonomía personal y profesional en el ámbito de su competencia, que le permita
tomar decisiones aceptando e integrando los aportes de los miembros de su comunidad.
Criterio A - 4 Posee capacidad de innovación y creatividad que garantiza una disposición favorable a los
cambios disciplinares.
Criterio A - 5 Demuestra estar familiarizado con los conocimientos y las experiencias previas de los
estudiantes.
Área B Respecto del Saber
Criterio B - 1 Comprende los factores que inciden en la interacción humana.

Criterio B - 2 Reflexiona sobre la construcción del sujeto al interior de la sociedad
Criterio B - 3 Comprende los mecanismos de construcción del otro al interior de las relaciones humanas y
cómo influyen los grupos en esta dinámica.
Criterio B - 4 Caracteriza a los actores que inciden directa o indirectamente en la práctica educativa y las
instituciones con las cuales se relacionan.
Criterio B - 5 Conoce como se construye el proceso de aprendizaje
Criterio B - 6 Reflexiona a partir de su cotidianidad y generar una práctica de intervención que potencie su
entorno.
Área C Respecto del Saber Hacer

Criterio C - 1 Propicia un clima de equidad, confianza, libertad y respeto en su interacción con los alumnos
y de ellos entre sí.
Criterio C - 2 Establece relaciones armónicas con los estudiantes y sus pares, tanto en el sentido personal
como social, generando situaciones empáticas de trabajo colectivo en un clima
organizacional positivo.
Criterio C - 3 Genera y motiva la realización de actividades extraprogramáticas complementarias para la
formación de los estudiantes.
Criterio C - 4 Integra y se compromete con los equipos de trabajo al interior de la comunidad.
Criterio C - 5 Formula, desarrolla y evalúa proyectos tendientes a satisfacer las necesidades
socioeducativas detectadas en la comunidad.
Criterio C - 6 Diseña y aplica métodos y estrategias de aprendizaje de acuerdo a las características del
grupo objeto.
Criterio C - 7 Media en la resolución de conflictos generados al interior del espacio educativo.
Criterio C - 8 Genera espacios de diálogo y convivencia que posibilitan establecer una relación simétrica
29
Castro
entre el niño, el joven y el adulto.
Perfil Alumnos y Alumnas
Perfil de los estudiantes:
En esta, nuestra escuela inclusiva, nuestros estudiantes forman un grupo heterogéneo, en

relación al ambiente del cual provienen, sus realidades socioeconómicas y culturales. Es
por eso que, se constituye como una gran tarea definir perfiles flexibles, pero cognitiva y
valóricamente consistentes. Nuestros estudiantes deben ser personas reflexivas,
respetuosas, tolerantes, críticas y autocríticas, responsables, asertivos y afectivos. Con
inquietudes artísticas y deportivas, capaces de generar sus propios aprendizajes.
Esperamos potenciar en nuestros estudiantes un espíritu resiliente, que cimente las bases
para su movilidad social; desde una perspectiva con énfasis intercultural y de respeto a la
diversidad
Perfil Padres y Apoderados
Criterio Competencia
Criterio 1 Conoce y se compromete con las metas, objetivos y acciones que implica el
Proyecto Educativo del Establecimiento para favorecer el desarrollo
personal de su hijos o representados.
Criterio 2 Participa activamente en las reuniones de Padres y Apoderados y se
compromete con los acuerdos adoptados.
Criterio 3 Participa activamente en los eventos culturales, deportivos y sociales, a los
cuales convoca el colegio.
Criterio 4 Demuestra lealtad y compromiso con las normas, principios y criterios que
se han asumido para la buena marcha del establecimiento.
Criterio 5 Manifiesta una preocupación especial y un compromiso para fortalecer en
sus hijos, los valores de responsabilidad, puntualidad y hábitos de trabajo
en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Criterio 6 Participa activamente en el análisis del Manual de Convivencia Escolar
establecido por el Colegio y es consecuente con su aplicación, en lo que le
compete.
Criterio 7 Revela compromiso y representatividad en el Consejo Escolar y, además,
aporta y apoya diversas acciones emanadas de las necesidades e intereses
30
Castro
de la comunidad educativa.
31
Castro
Instancias de Participación
La comunidad escolar, basándose en la convivencia, tiene establecido
diversos tipos de actividades participativas tales como:
INSTANCIA DE FINALIDAD
PARTICIPACION
Consejo Escolar
Participación y consulta en la
elaboración de los siguientes proyectos
y programas:
 Proyecto Educativo Institucional;

 Programación anual y actividades
extracurriculares;
 Las metas del establecimiento y los
proyectos de mejoramiento propuestos;
 El informe escrito de la gestión
educativa del establecimiento que
realiza el Director/a anualmente, antes
de ser presentado a la comunidad
educativa, y
 La elaboración y las modificaciones al
reglamento interno del establecimiento,
sin perjuicio de la aprobación del
mismo, si se le hubiese otorgado esa
atribución.
Centro General de Padres y  Apoya el trabajo docente financiando algunas

Apoderados actividades curriculares.
 Genera actividades deportivas y recreativas
para fortalecer la motivación e integración de
los padres y apoderados de la comunidad
escolar.
Consejo de Profesores  Resuelve situaciones curriculares y
convivencia escolar.
 Promueve el perfeccionamiento docente.
 Realiza evaluación de actividades
institucionales.
 Organiza y coordina diferentes actividades
para fortalecer la gestión institucional y
curricular.
 Informa a la comunidad escolar.
32
Castro
Propuesta Curricular
La propuesta curricular está orientada a cómo la escuela declara su

oferta educativa, su identidad pedagógica, considerando los principios declarados, el
tipo de diseño curricular que se implementa y las orientaciones y estrategias
metodológicas y procedimientos evaluativos.
En este contexto se consideran las actividades más relevantes que

forman parte de la institucionalidad y que permanecen en el tiempo. Entre ellas
destacan las siguientes:
 Enfoque Teórico Referencial. El proyecto curricular está enfocado en los

Planes y Programa del Ministerio de Educación y los procedimientos legales de
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, como también en la misión,
visión, principios y valores establecidos en el PEI del establecimiento, los cuales
permiten el desarrollo de las competencias para lograr aprendizajes de calidad
en las diferentes asignaturas, lo que posibilitará, a los alumnos de la Escuela,
alcanzar una formación integral para la proyección de su vida futura.
 Orientaciones Estratégicas Metodológicas. Las orientaciones metodológicas

se desarrollan en las planificaciones que realizan los profesores de la Escuela en
cada una de las asignaturas y están orientadas al logro de aprendizajes de
calidad en un perfil centrado en el Ser, Saber y Saber Hacer.
 Sistemas y Procedimientos Evaluativos. Los sistemas y procedimientos

evaluativos están centrados en evaluación de destrezas, intelectuales y motoras,
que cada Docente debe desarrollar en forma gradual, estableciendo los criterios
de refuerzo educativo para los alumnos y alumnas con mayores dificultades de
aprendizaje.
33
Castro
Objetivos Estratégicos del Establecimiento
Área Liderazgo
Objetivos Estratégicos Metas Estrategias Acciones Infraestructura

(Temporal y (Forma) asociada
Cualitativo)
 Instalar un sistema para  Durante el año  Instalar la práctica de  UTP instala formato de 
asegurar la correcta 2014 se Plan de Aula con planificación clase a
ejecución de las implementará un planificación clase a clase.
planificaciones diseñadas, Plan de Aula con clase.
evitando suspensiones y planificación clase  UTP perfecciona
pérdida de clases a clase. Porcentaje práctica de supervisión
injustificadas. de instalación de de aula.
la práctica
esperado 90%
 Durante el año  Instalar la práctica  UTP supervisa el 
2014 se del Manual de desarrollo e
implementará el Trabajo por implementación
uso del Manual de asignatura, con la práctica del Manual de
Trabajo por finalidad de contar Trabajo por asignatura.
asignatura, por con un apoyo cuando
nivel. Porcentaje el profesor se
de instalación de ausente.
la práctica
esperado 60%
 Implementar un sistema de  Durante el  Constituir alianzas  Dirección realiza alianza 
alianzas estratégicas período 2014 se con establecimientos estratégica con
externas y articulación de concordarán de E. Media de la establecimientos de E.
redes de apoyo al desarrollo alianza con los comuna y región. Media de la comuna y
de las Trayectorias establecimientos región lo que formaliza
Educativas post E. Básica de de E. Media para a través de firma de
los estudiantes. mantener registro compromiso.
de seguimiento de
los alumnos
egresados del
establecimiento.
Logro 60%
 Durante el  Instalar práctica de  UTP gestiona registro 
período 2014 se seguimiento. de estudiantes con
práctica el datos actualizados para
seguimiento de ex hacer seguimiento, y
alumnos que gestiona con los
ingresaron a la E. profesores de
Media para asignatura el apoyo
34
Castro
prestarles apoyo académico requerido

académico. Logro destinando para tal
60% efecto horas de
colaboración.
Área Gestión Curricular
Objetivos Estratégicos Metas Estrategias Acciones Infraestruct

(Temporal y Cualitativo) (Forma) ura
asociada
 Instalar y potenciar en  En el transcurso de un  Generar un plan de  Reunión General de los 
todos los estamentos año el 100% de los acción Anual, en estamentos involucrados
el verdadero sentido estamentos de la Escuela conjunto, entre el para general el Plan de
del trabajo en equipo, participan y valoran el Equipo de Gestión y Acción.
para ello se espera trabajo en equipo y Consejo Escolar de  Monitorear, evaluar y
contar con docentes unifican criterios con el manera coordinada retroalimentar en dos
comprometidos que fin de optimizar el clima con la Dirección, oportunidades por
diseñen, elaboren y organizacional. Inspectoría General Semestre, la labor
apliquen recursos y UTP. desarrollada en
pedagógicos conjunto.
pertinentes para  Establecer claramente  Elaborar una pauta  Generar una pauta con 
cubrir las necesidades una tabla de roles del de trabajo que roles de funcionarios y
reales de los alumnos Equipo de Gestión. sistematice las equipos de trabajo
en un clima decisiones relativas interno.
organizacional a los roles de cada  Crear los espacios de
armónico y equipo de trabajo. tiempo para trabajar,
conciliador. creando, evaluar y
retroalimentar los
resultados y decisiones
de los equipos.
 Potenciar un modelo  El 100% de los docentes  Diseñar un modelo  Formar un equipo de 
de Planificación maneja el modelo de de planificación trabajo que reúna las
estandarizada que planificación concordado estandarizada para competencias necesarias
permita un monitoreo al inicio del año. los docentes de la en el área técnica y de
permanente de los Escuela. planificación.
progresos curriculares  Elaborar pautas de
y la promoción, entre trabajo para: evaluar los
los docentes, de aspectos formales de
prácticas que cada planificación.
posibiliten  Crear un plan de
retroalimentar e supervisión en el aula
incorporar las para retroalimentar, las
acciones remediales. fortalezas y debilidades
de las prácticas
docentes.
35
Castro
Objetivos Estratégicos Metas Estrategias Acciones

(Temporal y Cualitativo) (Forma)
 Implementar  Durante el año lectivo se  Proyecto de  Existencia y
estrategias y utilizarán mecanismos Integración. funcionamiento de
metodologías para para la interacción de los Proyecto de Integración
apoyar a todos los estudiantes en sus  Planificaciones de para atender a los niños
estudiantes en sus aprendizajes, Aula con con NEE.
aprendizajes, favoreciendo un adaptaciones
considerando sus ambiente propicio para el curriculares  Al menos el 80% de los
características, aprendizaje de los docentes, incorporan
intereses y estudiantes.  Planificaciones estrategias de trabajo en
necesidades regulares. sus planificaciones para
educativas. atender a la diversidad.
 El 80% de los docentes
 Durante el año los  Apoyar el proceso  Entregar las 

docentes tendrán que mediante el apoyo planificaciones dentro de
entregar sus de un equipo, de los plazos establecidos.
planificaciones clase a manera periódica,  Revisar las
clase, por asignatura, con quincenalmente, planificaciones mediante
un mes de anticipación. mediante una pauta la pauta establecida.
específica.  Retroalimentar los
resultados de la
evaluación.
36
Castro
incorporan en sus
planificaciones y prácticas
de aula
estrategias para
atender a los estudiantes
aventajados
Área Gestión Curricular (Continuación)
37
Castro
****Esta área no ha sido consensuada ni trabajada por el equipo en general, lo realizaremos durante
los consejos sucesivos.***
Área Convivencia Escolar

 Promover a través  Durante el año 2014, el E.G.  Reuniones periódicas  El 99% de los integrantes
del E.G., un clima utilizará mecanismos entre los integrantes de de la comunidad
laboral favorable adecuados para asegurar la Comunidad Educativa educativa asistan a
creando lazos de que la interacción de los para socializar los roles reuniones periódicas para
confianza y apoyo actores de la comunidad de cada estamento. socializar los roles de cada
con y entre docentes educativa, favorezca un  Una vez por semestre se estamento
y asistentes de la ambiente propicio para el planifica una reunión  El 95% de los actores
educación, en un aprendizaje de los para informar sobre el conocen, analicen,
plazo de un año, estudiantes. funcionamiento sugieran, modifiquen a los
mediante una Reglamento de requerimientos del
propuesta de Convivencia entre todos establecimiento el
gestión que permita los actores de la Escuela. Reglamento de
fortalecer la  Se prepara personal Convivencia.
participación y para reemplazar en el al
compromiso para profesor, ante una  El 90 % de las ausencias es
alcanzar las metas eventual ausencia de cubierta por personal
de la organización. éste. preparado para ello.
 Canalizar la comunicación
entre los integrantes de  100% de la comunicación
la comunidad educativa de los distintos
para que esta sea estamentos es entregada
oportuna y eficaz, a los diferentes actores
disponiendo de los medio por medios digitales o
digitales y escritos escritos.
correspondientes.
 Jornadas de Coaching
Educacional. Una vez por
 El 95% de los estamentos
semestre. Con todos los
estamentos. de la comunidad
educativa participan en
jomadas de coaching
 Generar  Cada año la interacción  Realizar bimensualmente  Lista de asistencia de
mecanismos entre padres y apoderados y convivencias entre apoderados.
eficientes para los demás actores de la apoderados y profesores  Registro de Libro de
mejorar el comunidad educativa, se del curso y directivos. clases.
38
Castro
compromiso de fortalece con el fin de apoyar  Charlas del equipo  Registro libro de citación a
padres y apoderados y asegurar la trayectoria multidisciplinario de la reuniones por curso.
con la comunidad educativa de los estudiantes. Escuela para tratar  Encuesta de Intereses.
educativa. temas propuestos por
los apoderados.
Área Recursos

Recursos Humanos  Lograr que el 90% de los  Programas de  Diseñar plan de
 Implementar Directivos, Docentes y Capacitación a perfeccionamiento
programa de Asistentes de la Directivo, Docentes docente 2014.
perfeccionamiento Educación participen de y Asistentes de la
para la Comunidad dos jornadas de Educación.  Realizar una vez en cada
Educativa (Directivos, capacitación y semestre, una jornada
Docentes, Asistentes perfeccionamiento de perfeccionamiento.
de la Educación). durante el año 2014.
Recursos Pedagógicos  Crear un programa anual  Realizar reuniones  Elaborar programa anual
 Implementar de administración de del EG con los de gestión y
mecanismos para recursos pedagógicos, Docentes de Aula. administración de
adquirir, administrar y funcional en un 100%. recursos.
mantener  Monitoreo,
adecuadamente los seguimiento y  Conformar un equipo
recursos pedagógicos evaluación del para realizar el
que requiere el PEI programa. monitoreo, seguimiento
para cumplir los y evaluación del
objetivos pedagógicos programa.
e Institucionales.
39
Castro
Área Resultados

•Establecer un plan de •Subir los promedios de •Preparar y trabajar •Elaborar Manuales de
apoyo en las asignaturas puntaje en SIMCE. material pedagógico Contenidos y Resolución de
contempladas en las en todas las Problemas.
pruebas de evaluación •Mejorar la Comprensión asignaturas que
nacional. Lectora y Resolución de comprende el Plan de •Trabajar en base a
Problemas. Estudios durante el manuales de preparación
año escolar 2014. SIMCE.
•Aplicar bimensualmente
Pruebas con formato SIMCE
•Retroalimentar, de
manera permanente, el
trabajo pedagógico
realizado por los
estudiantes, evaluando y
comparando resultados.
•Mejorar los •Bajar porcentajes de •Elaborar pautas para •Realizar análisis y
porcentajes de Retiro y Repitencia. evaluar las acciones evaluación de niveles de
Deserción y Repitencia, remediales logro bimensualmente.
involucrando a los •Control de asistencia del implementadas para
Docentes con su personal, alumnos y mejorar los índices de •Realizar un consejo
compromiso de apoderados. eficiencia y el disciplinar mensual.
responsabilidades compromiso de los
profesionales y a los •Supervisión Docente al actores involucrados. •Crear un banco de datos
padres y apoderados en Aula. con guías de trabajo, para
el desempeño de su rol. resolver las ausencias de
•Disminuir el N° de horas los Docentes.
de clases no realizadas.
•Aplicar Pautas de
Supervisión de desempeño
en el aula.
40
Castro
Evaluación y Seguimiento
Corresponde al Equipo de Gestión realizar el monitoreo de la ejecución y la evaluación

de los resultados del PEI, por lo que deberá generar las actividades que
permanentemente realizará para que los resultados obtenidos sean mejores y más
perdurables en el tiempo. El cuadro siguiente sintetiza las principales acciones.
Objetivos Indicadores Periodicidad Responsables

 Realizar las  Elaborar y aplicar pautas de trabajo  Mensual  Jefe de U.T.P.
planificaciones para evaluar los aspectos formales de
de clase en un cada planificación.
formato común
tipo Plan de
Aula.
 Crear un plan de  Se genera una Pauta de Supervisión  Mensual  Director
supervisión en el de Clase, consensuada entre el equipo
aula para técnico y los docentes, la cual se aplica  Jefe de U.T.P
retroalimentar, en 2 supervisiones semestrales a todos
las fortalezas y los profesores.
debilidades de
las prácticas
docentes.
 Mejorar el  Desarrollar y trabajar con manuales  Se trabajará  Revisará
rendimiento de preparación SIMCE. anualmente con esos manuales jefe
Implementando manuales. de U.T.P.
acciones para
trabajar,  Profesores de
especialmente, en Asignaturas.
Lenguaje,
Matemática e  Realizar ensayos SIMCE cada dos  Ensayos Bimensuales  Profesores de
Inglés. meses. asignaturas.
41
Castro
Objetivos Indicadores Periodicidad Responsables

 Promover a través del  Reuniones de coordinación e  Trimestral.  Coordina y dirige
trabajo del E.G., un información con todos los E.G.
clima laboral favorable Directivos, Docentes y
creando lazos de Asistentes de la Educación.  Participan
confianza y apoyo con Profesores y
y entre docentes y Asistentes de la
asistentes de la Educación.
educación, en el plazo  Informar oportunamente  Se informará  Director, Inspector
de un año, mediante todas las decisiones internas permanentemente General, Jefe de
una propuesta de mediante vía virtual o escrita. durante todo el año U.T.P.
gestión que permita escolar
fortalecer la
participación,
comunicación y
compromiso para
alcanzar las metas de
la organización.
 Implementar  Conocer los tipos de  Semestral.  Orientador
estrategias y inteligencia, disposiciones de
metodologías para aprendizaje, intereses y  Profesores Jefes
apoyar a todos los motivaciones de los
estudiantes en sus estudiantes, mediante la
aprendizajes, aplicación de variados tipos de
considerando sus instrumentos.
características,
intereses y
necesidades
educativas.
 Incrementar el nivel  Participar de jornadas de  Una cada semestre  Director
de perfeccionamiento capacitaciones en áreas de
de los Directivos, interés inherentes al cargo.
Docente Y Asistentes
de la Educación.
 En el área de los  Consultar las necesidades de  Una vez cada  Director
Recursos Pedagógicos cada área y priorizar la semestre
implementar adquisición de los recursos
mecanismos para necesarios para su trabajo.
adquirir, administrar y
mantener
adecuadamente los
recursos pedagógicos
42
Castro
que requiere el PEI

para cumplir los
objetivos pedagógicos
e Institucionales.
43

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Escuela Padre Hurtado

Escuela Padre Hurtado

Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional - en adelante P.E.I - que se presenta

a la Comunidad Escolar de la Escuela “Padre Hurtado” es el resultado de una reflexión

colectiva, orientada a definir la finalidad educativa propia de nuestro establecimiento y

de pertenencia y compromiso que posibilite una educación inclusiva y de calidad para

todos los niños y niñas del establecimiento.

Por lo expuesto, no se trata de abordar una temática específica, sino de

de una escuela, dada su naturaleza y relaciones de interdependencia, con el fin de

reorientar en su totalidad la gestión en los distintos ámbitos.

Sustentados en la misión y visión que se proponen para el

establecimiento, en el documento se presentan objetivos generales y estratégicos y se

comunidad educativa - Directivos. Docentes, Padres y Apoderados, Estudiantes y

Personal Paradocente y Auxiliar -. También se entrega una descripción cuantitativa y

cualitativa de la población escolar del colegio y una caracterización de la estructura, las

pretenden alcanzar, en los ámbitos de gestión de liderazgo, gestión curricular, gestión

de convivencia y gestión de recursos.

Nombre Escuela “Padre Hurtado”

Dirección Pablo Neruda 998

El cuadro precedente tiene por finalidad presentar los componentes que

Todos los componentes presentados generan una diversidad, la que por

La idea es concebir el P.E.I como una construcción colectiva y dinámica,

y coherencia contribuye favorablemente a la calidad de los procesos de enseñanza y

El propósito principal del documento, es promover, orientar y articular

oportunidad para el desarrollo personal y social, porque permiten la aproximación y la

Caracterización del Establecimiento

La Escuela “Padre Hurtado” está ubicada en la comuna de Castro, en un sector

Salas de Clases 10 Regular, según información levantada en talleres diagnostico

Salas para Talleres 1 Cuentan con una sala de uso múltiple

Laboratorio de Informática 1 Cuenta con 35 Pc para los alumnos y 1 central

Sala UTP 1 Regular.

Sala Profesores 1 Regular.

Sala Orientación 1 Regular.

Sala Atención de Apoderados No SE evidencia la falta de un espacio orientado a este propósito.

Sala Atención de Asistente Social y Psicólogo 1

Gimnasio- Duchas 1 Utilización de Centro Polideportivo Comunal anexado a la

Servicios Higiénicos 2 Regular.

Patio Techado 1 Regular.

Otros 1 Cuentan con un fogón donde se realizan algunos talleres

 Alumnos beneficiados por Ley SEP: ….

Resultados Pruebas SIMCE

Prueba SIMCE Prueba SIMCE

Años Puntaje Años Puntaje

2013 243 2013 248

Prueba SIMCE Prueba SIMCE

Años Puntaje Años Puntaje

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Prueba SIMCE 6º año

Asistencia Promedio Años 2015 y 2016

Curso Cantidad  En relación con la cantidad de Cursos por

 En relación con la cantidad de Alumnos por ciclo

Prekinder Kinder Básica Total

 En relación con la cantidad de Alumnos por Género

Hombres % Mujeres % Total

 En relación con la cantidad de Docentes

E.Prebásica E. Básica Integración Religión Talleres Total

Diagnóstico Socioeconómico y Escolar

Los estudiantes de la Escuela “Padre Hurtado” en su gran mayoría

En el área social se destaca que los estudiantes son de sectores

Finalmente y como consecuencia de lo expuesto anteriormente, la áreas