Area Matematicas

ARAGÓN.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, 4.º CURSO
NUEVO PROYECTO TROTAMUNDOS. 2.º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad 1: La nutrición
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el desarrollo personal.
En esta unidad, recordamos que la nutrición es una de las funciones vitales del cuerpo humano y
diferenciamos los cuatro aparatos que intervienen en ella. Conocemos los órganos y funciones
del aparato digestivo, así como los sistemas, órganos y funciones del aparato excretor.
La presentación de la unidad 1 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo
integrado; en este caso se trata de una fotografía del escaparate de una panadería vienesa, en la
que se ha incluido un dibujo que representa a un panadero ofreciéndole a unos niños una
bandeja de cruasanes recién hechos.
En la página de la derecha, un texto informativo narra una situación real relacionada con la
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este recapacite acerca de
la importancia de la alimentación en la vida de las personas. Dicho texto informativo va seguido
de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: nuestro desarrollo y
nuestra salud dependen, en gran parte, de los alimentos que tomamos, por lo cual una
alimentación variada y equilibrada es fundamental para llevar una vida sana.
La sección Comenzamos a explorar se centra en varios aspectos:
 La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos.

Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
 La segunda actividad sondea los conocimientos previos del alumno, a la vez que le introduce
en el contenido de la unidad.
 La última actividad trata la actitud y educación en valores, y hace hincapié en la importancia

de que nuestra alimentación sea variada y equilibrada, especialmente durante la etapa de
crecimiento.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe dan a conocer
al alumno la nutrición como función vital del ser humano y los aparatos que intervienen en la
misma, órganos y funciones del aparato digestivo y sistemas, órganos y funciones del aparato
excretor.
También incluye dos recuadros centrados en la educación en valores, estrechamente

relacionados con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, uno de los recuadros
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 1– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ARAGÓN. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
insiste en la importancia de adoptar hábitos correctos de higiene dental, mientras que el otro
valora la necesidad de beber agua para reponer la que pierde nuestro cuerpo.
En la sección Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los

contenidos de la unidad. A continuación, se propone al alumno copiar y completar unas frases
con el fin de transformarlo en un resumen.
Las actividades finales se clasifican en dos grupos:
 Las Actividades para repasar sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos
aprendidos en la unidad.
 En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas
en la unidad, para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente a la
pregunta planteada.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través
del procesamiento de la información contenida en un texto informativo y en una receta de cocina,
debe ser capaz de hacer inferencias y llegar a conclusiones para contestar a las preguntas
planteadas.
Como cierre de la unidad, la sección El mundo en tu mochila propone la lectura de un texto

expositivo que, adoptando un formato periodístico, cuenta el derecho de todas las personas a
una alimentación adecuada. Después de leerlo, el alumno debe responder a dos preguntas de
comprensión lectora.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos

 Cuaderno de trabajo. Unidad 1.
 Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 1.
 Propuestas de evaluación: Fichas unidad 1.
 Lámina didáctica: El aparato digestivo y el aparato excretor.
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4. Competencias básicas
 Asimilar nuevas palabras y conceptos para expresar conocimientos relacionados con el
cuerpo humano.
Págs. 8, El aparato digestivo.
Pág. 10, El sistema urinario.
 Aplicar el análisis sistemático y la indagación científica para conocer el cuerpo humano.
Pág. 7, Aparatos que intervienen en la nutrición.
Pág. 13, Actividades para ampliar.
 Mostrar una disposición positiva hacia una vida física saludable.
Pág. 9, Contra la caries, un buen cepillado.
Pág. 11, Necesitamos reponer agua.
 Desarrollar una visión crítica de la realidad social del mundo.
Pág. 15, El mundo en tu mochila.
 Entender que la convivencia requiere habilidad para entender y resolver conflictos.
Pág. 5, Comenzamos a explorar.
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento para su
utilización.
Pág. 12, Aprende a aprender.
Pág. 14, Pon a prueba tus competencias.
 Plantearse objetivos a corto plazo para tener una vida saludable.
Pág. 9, Contra la caries, un buen cepillado.
Pág. 11, Necesitamos reponer agua.
5. Objetivos didácticos
1. Conocer la diferencia entre alimentación y nutrición.
2. Identificar los aparatos que intervienen en la nutrición.
3. Saber que el aparato digestivo transforma los alimentos.
4. Entender que el aparato excretor expulsa los desechos.
5. Mostrar aprecio por el propio cuerpo mediante el cuidado personal.
6. Criterios de evaluación
1. Explicar que los nutrientes proporcionan al cuerpo los materiales que necesita.
2. Diferenciar los aparatos que intervienen en la nutrición y sus funciones.
3. Describir el aparato digestivo y sus órganos principales.

4. Reconocer el sistema urinario y las glándulas sudoríparas como partes del aparato excretor.
5. Conocer la importancia de cuidarse los dientes y de beber agua suficiente.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
 Alimentación y nutrición.
 Los aparatos que intervienen en la nutrición.
 El aparato digestivo: órganos y funciones.
 El aparato excretor.
 Hábitos saludables para la función de nutrición.
7.2. Procedimientos
 Esquemas e ilustraciones relacionadas con la función de nutrición. Identificación de
órganos y aparatos.
 Análisis y comentario de textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
 Apreciación de la relación entre desarrollo corporal y alimentación.
 Valoración de los hábitos saludables relacionados con la función de nutrición.
 Reconocimiento del derecho de todas las personas a una alimentación adecuada.
8. Educación emocional
Empatía.
Familiarización con diferentes tipos de alimentación.
Entender cómo se pueden sentir las personas que sufren hambre.
Sensibilidad.
Reconocimiento de la alimentación como una necesidad básica.
Comprensión.
Relación entre estados emocionales, alimentación y aprendizaje.
9. Habilidades lectoras
Establecimiento de un propósito de lectura.

Activar los conocimientos previos sobre el tema.
Fijar un objetivo de lectura.
Evaluar lo aprendido.

Mirada preliminar.
Obtención de información a partir del título, el subtítulo y las ilustraciones de un texto.
Detección de la estructura del texto.

Unidad 2: La respiración
1. Metodología
En esta unidad, recordamos que la respiración y la circulación son procesos de la nutrición y, por
tanto, funciones vitales del cuerpo humano. Describimos los componentes del aire que
respiramos y los procesos que intervienen en la respiración. Conocemos las partes del aparato
respiratorio y la función de cada una. También identificamos las funciones del aparato circulatorio,
sus componentes y su función.
integrado; en este caso se trata de un paisaje del fondo del mar, en el que se han incluido unos
dibujos que representan a los científicos Cousteau y Gagnan buceando con la escafandra
autónoma que inventaron.
la respiración como función vital del ser humano. Dicho texto informativo va seguido de una
reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: cuando respiramos, tomamos del
aire el oxígeno que necesitamos para vivir; por tanto, mantenerlo limpio y evitar su contaminación
es muy importante para nuestra salud.

 La segunda y la tercera actividad sondean los conocimientos previos del alumno, a la vez que
le introducen en el contenido de la unidad.
 La última actividad sobre la educación en valores propone al alumnado una reflexión acerca
de la importancia de evitar la contaminación del aire.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe describen la

respiración como función vital del cuerpo humano, las partes del aparato respiratorio y su función,
las funciones y partes del aparato circulatorio y la descripción del funcionamiento del corazón.
Esta unidad incluye un recuadro procedimental que propone un experimento para medir los
latidos del corazón. El alumno debe leer las explicaciones, seguirlas para tomarse el pulso y

después comparar el número de sus pulsaciones con el resto de los compañeros de la clase para
contestar a la pregunta planteada.

relacionados con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, uno de los recuadros hace
hincapié en los daños que causa el tabaco a las personas, mientras que el otro valora la
conveniencia de respirar por la nariz o por la boca.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la

unidad. A continuación, se propone al alumno copiar y completar unas frases con el fin de
transformarlo en un resumen.
en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente a las
preguntas planteadas.
del análisis de los datos contenidos en un texto informativo y en un gráfico de barras, debe ser
capaz de interpretarlos para obtener conclusiones y contestar a las preguntas planteadas.
Como cierre de la unidad, la sección Lecturas para Trotamundos propone la lectura de la

biografía de Miguel Servet. Después de leerlo, el alumno debe responder a dos preguntas de
comprensión del contenido del texto.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la segunda quincena del primer trimestre. El tiempo de duración
estimado es de 15 días.

 Lámina didáctica: El aparato respiratorio y el aparato circulatorio.

 Asimilar ideas y conceptos relacionados con el cuerpo humano para expresarse de forma
adecuada.
Pág. 18, La respiración.
Pág. 20, El aparato respiratorio.
 Utilizar elementos matemáticos para interpretar de forma adecuada la información.
Pág. 23, Tomar el pulso.
 Mostrar disposición hacia vida física y mental saludables.
Pág. 19, Salud y tabaco.
Pág. 21, Respirar por la nariz o por la boca.
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.
 Ser consciente del valor de la salud para crear un sistema de valores propio.
 Desarrollar habilidad para plantearse preguntas.
Pág. 23, Tomar el pulso.
 Tener capacidad para afrontar riesgos y encontrar soluciones a los problemas.
6. Conocer el proceso de respiración.
7. Relacionar la respiración con los órganos que participan en ella.
8. Entender la función de transporte de sustancias del aparato respiratorio.
9. Comprender el valor de la función del corazón en el aparato circulatorio.
10. Desarrollar hábitos saludables relacionados con la función de nutrición.
6. Explicar la ventilación pulmonar y el intercambio de gases.
7. Identificar los órganos del sistema respiratorio y sus funciones.

8. Definir la función de aparato circulatorio y los órganos que lo componen.

9. Describir el funcionamiento del corazón y sus partes, y relacionarlo con el pulso.
10. Conocer los perjuicios de tabaco y relacionarlo con las enfermedades que produce
7. Contenidos
7.1. Conceptos
 La respiración.
 El aparato respiratorio: órganos y funciones.
 El aparato circulatorio: el corazón.
 La salud y el tabaco.
 Miguel Servet.
7.2. Procedimientos
 Lectura de esquemas e ilustraciones sobre la nutrición.
 Descripción sobre cómo tomar las pulsaciones.
 Interpretación de gráficos de barras.
 Análisis y comentarios de textos relacionados con la unidad.
 Aprecio por la relación entre la respiración y la salud.
 Desarrollo de hábitos de vida saludables relacionados con los aparatos respiratorio y
circulatorio.
 Valoración de los efectos perjudiciales del humo y del tabaco.
Empatía.
Comprensión de la relación entre respiración y emoción.

Expresión de emociones a través del cuerpo.
Sensibilidad.
Descubrimiento de los síntomas de ansiedad.
La relajación como elemento necesario para controlar las emociones.
Comprensión.
Reconocimiento de los motivos que llevan a fumar.

Mirada preliminar.
Identificar elementos del texto que permiten valorarlo antes de su lectura y anticipar hipótesis.
Utilizar los títulos, subtítulos, cambios tipográficos, ilustraciones e índices para obtener
información antes de la lectura.
Detección de la estructura de un texto.

Familiarizar a los alumnos con diferentes tipos de texto. Conocer la estructura de una biografía.

Unidad 3: La reproducción
1. Metodología
En esta unidad, recordamos que la reproducción es una función vital de los seres vivos.
Explicamos en qué consiste la reproducción humana e identificamos las características físicas
que diferencian a hombres y mujeres. Conocemos los órganos y funciones de los aparatos
reproductores masculino y femenino, y describimos las fases del proceso reproductor: la
fecundación, el embarazo y el parto.
integrado; en este caso se trata de la fotografía de la cubierta de un barco, en la que se ha
incluido un dibujo que representa a tres parejas con sus bebés recién nacidos.
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este piense acerca del
hecho de que en un mismo parto puede nacer más de un bebé. Dicho texto informativo va
seguido de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: las personas
nacemos del vientre de nuestra madre y durante mucho tiempo dependemos de nuestros padres,
los cuales se encargan de nuestra educación, crecimiento y desarrollo.

 La última actividad sobre la educación en valores plantea al alumno una reflexión sobre el
valor del nacimiento de un bebé en la vida de una persona.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe estudian las
características de la reproducción humana y la morfología externa del cuerpo masculino y
femenino, los órganos y funciones de los aparatos reproductores masculino y femenino, y las
fases del proceso reproductor en las diferentes etapas del embarazo y el parto.
Esta unidad incluye dos recuadros que proponen sendos procedimientos. El primero de ellos
consiste en realizar un dibujo basado en una fotografía para identificar los elementos

representados. En el segundo, se propone la realización de un árbol genealógico familiar como

forma de representar las relaciones de parentesco.
También incluye un recuadro centrado en la educación en valores, estrechamente relacionado

con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro hace hincapié en la igualdad
de derechos entre hombres y mujeres.

La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno,
analizando la información contenida en un texto y una ecografía, debe ser capaz de interpretarla
para llegar a conclusiones y responder a las preguntas planteadas.
Como cierre de la unidad, la sección El mundo en tu mochila propone la lectura de dos textos
científicos que, adoptando un formato periodístico, cuentan curiosidades relacionadas con el
tema de la unidad. Después de leerlos, el alumno debe responder a dos preguntas de
2. Temporalización
Esta unidad comprende la tercera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.

 Láminas didácticas: El aparato reproducción femenino y el aparato reproductor
masculino.

 Incorporar al vocabulario palabras y expresiones relacionadas con la función de
reproducción.
Pág. 33, Óvulos y espermatozoides.

 Conocer el cuerpo humano de manera científica para obtener una vida física y mental
saludable.
Pág. 32, El aparato reproductor femenino. El aparato reproductor masculino.
Pág. 34, El embarazo.
 Comprender e integrar la información para expresarla a través de distintos soportes.
Pág. 33, Identificar a los óvulos y a los espermatozoides.
 Conocer y valorar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Pág. 31, Todos tenemos los mismos derechos.
 Desarrollar habilidades para entender que los conflictos forman parte de la convivencia.
Pág. 30, Hombres y mujeres.
Pág. 31, Somos únicos.
 Ser consciente de la capacidad de aprendizaje a través de técnicas de estudio.
Pág. 35, Hacer un árbol genealógico.
 Tener capacidad para tomar decisiones con criterio propio en las relaciones sociales.
Pág. 37, Actividades para ampliar, act. 7.
 Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.
11. Comprender la necesidad de dos sexos para la reproducción humana.
12. Apreciar que las personas somos únicas y diferentes de las demás personas.
13. Conocer las diferencias entre el aparato reproductor femenino y el aparato reproductor
masculino.
14. Saber las fases de la función de reproducción humana.

15. Ser consciente de la igualdad de derechos y obligaciones entre hombres y mujeres.
11. Explicar qué es la reproducción sexual y reconocer las diferencias físicas entre hombres y
mujeres.
12. Reconocer las diferencias físicas entre las personas.
13. Definir los órganos que forman los aparatos reproductores humanos e identificar los óvulos y
los espermatozoides como responsables de la reproducción.
14. Identificar y describir la fecundación, el embarazo y el parto como fases de la reproducción.
15. Reconocer la igualdad de derechos entre ambos sexos.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
 La reproducción sexual. La mujer y el hombre.
 Los aparatos reproductores masculino y femenino: órganos y funciones.
 Óvulos y espermatozoides.
 La reproducción: fecundación, embarazo y parto.
7.2. Procedimientos
 Identificación y lectura de imágenes e ilustraciones.
 Realización de un dibujo de un óvulo y un espermatozoide.
 Elaboración de un árbol genealógico.
 Respeto a sí mismo y a los demás mediante el conocimiento del propio cuerpo.
 Valoración de la igualdad de derechos y deberes de ambos sexos.
 Reconocimiento de la importancia del nacimiento.
Empatía.
Expresión de la ternura y su importancia.
Sensibilidad.
Reconocimiento de la vergüenza como una emoción social.
Descubrimiento de las necesidades de la mujer embarazada.

Activación de conocimientos previos.

Recuerdo de los conocimientos y experiencias que el alumno posee sobre el tema de la lectura.
Favorecimiento de la integración de la nueva información en esquemas previos.

Unidad 4: La salud y la alimentación

1. Metodología
En esta unidad, describimos los hábitos correctos relacionados con la alimentación y el

seguimiento de una dieta equilibrada. Para ello, conocemos las sustancias nutritivas que
componen los alimentos e identificamos los diferentes grupos en que se clasifican según el tipo
de sustancia nutritiva que predomina en ellos. Además, recordamos que la salud es un estado de
bienestar y que podemos mantenerlo practicando hábitos saludables.
integrado; en este caso se trata de una fotografía del interior de un monasterio en el siglo XVI, en
la que se han incluido los dibujos de un cortesano ofreciendo patatas a dos miembros del clero.
la estrecha relación entre la alimentación y la salud. Dicho texto informativo va seguido de una
reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: debemos cuidar nuestra dieta
eligiendo entre una gran variedad de alimentos para tener buena salud y crecer sanos.

 La última actividad sobre actitudes y educación en valores, plantea al alumno la importancia

de lavar muy bien las frutas y las verduras, sobre todo si se comen crudas.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe estudian la

alimentación y la salud, las sustancias nutritivas y los alimentos, la clasificación de los alimentos
en distintos grupos, y los hábitos saludables.
Esta unidad incluye un recuadro que propone un procedimiento para aprender a leer e
interpretar las etiquetas de los alimentos. Después de leer la explicación, el alumno deberá
aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad para contestar a las preguntas planteadas.

relacionados con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, uno de los recuadros

valora la importancia de tomar alimentos con alto contenido en vitaminas, mientras que el otro
hace hincapié en la conveniencia de respetar la fecha de caducidad de los mismos.

en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente a la
pregunta planteada.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno,
analizando la información contenida en un texto y una pirámide nutricional, debe ser capaz de
interpretarlos para obtener información y responder a las preguntas planteadas.
Como cierre de la unidad, la sección Lecturas para Trotamundos propone la lectura de las
peripecias del viaje del navegante Magallanes en 1521. Después de leerlo, el alumno debe
responder a dos preguntas de comprensión del contenido del texto.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.

 Láminas didácticas: Las sustancias nutritivas.

 Expresar ideas y emociones utilizando palabras y expresiones relacionadas con el
contexto.
Pág. 42, Las sustancias nutritivas.
Pág. 44, Los alimentos nutritivos.
 Utilizar figuras geométricas para clasificar y expresar la información.
Pág. 49, Actividades para repasar, act. 1.
 Mostrar disposición hacia una vida física y mental sana con una dieta equilibrada y
hábitos saludables.
Pág. 43, Que no falten vitaminas.
 Analizar de forma sistemática la información para comprenderla y asimilarla.
Pág. 45, Leer las etiquetas de los alimentos.
 Tomar decisiones con autonomía y de forma constructiva para llevar una vida sana.
Pág. 47, Si está caducado, no te lo comas.
 Reconocer las propias capacidades de aprendizaje mediante la utilización de técnicas de
estudio
 Desarrollar estrategias para identificar y cumplir objetivos.
Pág. 46, Nuestra salud es importante.
Pág. 51, Una misteriosa enfermedad.
16. Conocer la necesidad de las sustancias nutritivas para las funciones vitales de nuestro
cuerpo.
17. Identificar los alimentos por las sustancias nutritivas que contienen.
18. Entender la salud como un estado de bienestar relacionado con los hábitos saludables.
19. Desarrollar criterios propios para llevar una dieta saludable.
20. Adquirir habilidades para ser un consumidor responsable.

16. Definir las sustancias nutritivas que contienen los alimentos así como el origen de estos.
17. Clasificar los alimentos de nuestra dieta por las sustancias nutritivas que contienen.
18. Definir el concepto de salud y enumerar algunas medidas que nos ayuden a mejorarla.
19. Conocer la importancia en la dieta de los productos lácteos, de los cereales y de las frutas y
verduras.
20. Saber leer las etiquetas de los alimentos para conocer su composición y detectar alimentos
caducados.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
 Las sustancias nutritivas de los alimentos y la procedencia de los mismos.
 Clasificación de los alimentos según las sustancias que contienen. La fibra vegetal.
 La salud y los hábitos saludables.
 La dieta sana.
7.2. Procedimientos
 Lectura de etiquetas para detectar componentes y fechas de caducidad.
 Realización de tablas con las sustancias nutritivas de los alimentos.
 Desarrollo e interpretación de esquemas.
 Valoración de tener una buena salud.
 Adquisición de hábitos adecuados de higiene personal y alimentación.
 Reconocimiento de la calidad del los alimentos por la etiqueta.
Empatía.
Valoración de alimentos de otras culturas.
Comprensión.
Descubrimiento de la comida sana y de la relación entre la alimentación y nuestra salud y

rendimiento.
Importancia de una higiene mental y emocional.
Valoración de la necesidad del descanso.

Adquisición de vocabulario.
Activación de los conocimientos previos a través del vocabulario.
Ampliación del vocabulario relativo al tema.
Organización de las palabras.

Unidad 5: Los seres vivos

1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Diversidad de los seres vivos.
En esta unidad, recordamos que hay una gran variedad de seres vivos, que podemos
clasificarlos en cuatro grupos atendiendo a sus características, y explicamos el concepto de
especie. Además, conocemos las características y los tipos de hongos y reconocemos las
características propias de los microorganismos, distinguiendo las bacterias de los virus.
integrado; en este caso, se trata de una fotografía de una cueva en la que se han incluido dibujos
que representan a Axel y a su tío en medio de un bosque de hongos.
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este piense en los hongos
como seres vivos. Dicho texto informativo va seguido de una reflexión que introduce al alumno en
el contenido de la unidad: la enorme diversidad de seres vivos que no se pueden clasificar como
animales ni como plantas.

 La última actividad sobre la educación en valores plantea al alumno por qué hay que lavarse
bien las manos antes de tocar un alimento.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe explican la

clasificación de los seres vivos y el concepto de especie, características y tipos de hongos, los
microorganismos y las diferencias y semejanzas entre las bacterias y los virus.
Esta unidad incluye un recuadro procedimental que propone un experimento para observar el
moho del pan. Después de llevar a cabo el experimento según las indicaciones, el alumno debe
observar con una lupa el resultado obtenido y realizar un dibujo de lo observado.

con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro hace hincapié en la razón
por la cual solo debemos tomar antibióticos cuando hayan sido recetados por un médico.


 En las Actividades para ampliar, el alumno debe incorporar y utilizar las nociones
adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente
a la pregunta planteada.
del análisis de los datos contenidos en un cartel informativo, debe ser capaz de interpretarlos
para obtener conclusiones y contestar a preguntas relacionadas con los conocimientos
adquiridos en la unidad.
Como cierre de la unidad, la sección Lecturas para Trotamundos propone una lectura acerca
de Ignác Semmelweiss, el médico que descubrió el contagio de las enfermedades producidas por
microbios e inventó la desinfección. Después de leerlo, el alumno debe responder a dos
preguntas de comprensión literal del contenido del texto.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la última quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.

 Láminas didácticas: Los seres vivos.

 Comprender y asimilar nuevas palabras y conceptos para expresar las propias ideas y
emociones.
Pág. 55, Las especies.
Pág. 56, Hongos que producen setas.
 Analizar y clasificar de forma sistemática los seres vivos para mejorar la percepción del
mundo físico que nos rodea.
Pág. 54, Diferentes tipos de seres vivos.
Pág. 57, Observamos el moho del pan.
 Concienciarse del impacto del ser humano en los demás seres vivos.
Pág. 55, Especies en peligro de extinción.
 Seleccionar y tratar la información para incorporarla a los esquemas previos de
conocimiento.
 Relacionar la naturaleza del texto con la información que contiene.
 Ser consciente de los valores del entorno para crear un sistema de valores propio.
Pág. 55, Especies en peligro de extinción.
Pág. 57, Observamos el moho del pan.
 Plantear metas a corto, medio o largo plazo.
Pág. 59, Los antibióticos, con receta.
Pág. 61. Actividades para ampliar.
 Tener una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.
Pág. 63, Lecturas para trotamundos.
21. Diferenciar los distintos tipos de seres vivos y entender el concepto de especie.
22. Reconocer a los hongos como seres vivos y nombrar sus principales características.
23. Saber que existen seres vivos microscópicos y conocer algunas de sus características.
24. Valorar la biodiversidad como fundamental para la vida de las personas.
25. Entender la importancia de la higiene a la hora de evitar enfermedades.

21. Clasificar los seres vivos en animales, plantas, hongos y microbios, y definir qué es una
especie.
22. Explicar las características de los hongos y describir sus principales tipos.
23. Definir qué son las bacterias y los virus, y nombrar algunas de sus características y
aplicaciones.
24. Enumerar algunas medidas para proteger a las especies en peligro de extinción.
25. Analizar y comentar un texto sobre la desinfección como medida básica.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
 Los diferentes tipos de seres vivos.
 El concepto de especie.
 Los hongos: setas, mohos y levaduras.
 Las bacterias y los virus.
 Los antibióticos y la desinfección.
7.2. Procedimientos
 Observación de las hifas del moho del pan a través de una lupa.
 Desarrollar el procedimiento necesario para observar las esporas de una seta.
 Adquisición de rutinas básicas del cuidado y de higiene personal.
 Valoración de la toma de medidas para proteger especies en extinción.
 Concienciación en el uso de los antibióticos.
Empatía.
Utilización inadecuada de algunas palabras que pueden herir.

Prestar atención a todas las personas que nos rodean.
Sensibilidad.
Respeto y valoración de todos los seres humanos, sean como sean, sin fijarse en las
apariencias.
Desarrollo de la sensibilidad ante personas con enfermedades contagiosas.

Comprensión.
Interpretación de la conducta de las personas cuando están enfermas.
Identificación de tipos de texto.

Mirada preliminar para anticipar el tipo de texto.
Identificación de las características de diferentes tipos de texto.
Creación de expectativas en torno al contenido de la lectura.
Autocuestionamiento.
Activación de los conocimientos previos del alumno.
Ayuda a los alumnos a estructurar el texto.
Anticipación a las preguntas a las que responde el texto.

Unidad 6: Los seres vivos y su entorno

1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Diversidad de los seres vivos.
En esta unidad, explicamos el concepto de ecosistema, sus componentes y las relaciones que se
establecen ente ellos. Conocemos los tipos de ecosistemas y las características de ecosistemas
terrestres y acuáticos, y describimos los tipos de relaciones que se establecen en los mismos,
tanto entre los seres vivos de la misma especie como entre los de unas especies con otras.
integrado; en este caso se trata de una fotografía de un paisaje australiano, en la que se ha
incluido un dibujo que representa a unos científicos observando un ornitorrinco y tomando notas
en su cuaderno.
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este razone sobre la
rareza de un animal en el cual confluyen características anatómicas propias de animales
diferentes. Dicho texto informativo va seguido de una reflexión que introduce al alumno en el
contenido de la unidad: la gran variedad de especies animales y vegetales que viven en los
distintos entornos naturales de la Tierra.

 La última actividad sobre educación en valores plantea al alumno la importancia de cuidar los
distintos entornos naturales de la Tierra.
Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe explican los
seres vivos y su entorno, ecosistemas terrestres y acuáticos, y los tipos de relaciones entre seres
vivos de la misma o distinta especie.
Esta unidad incluye dos recuadros procedimentales. En el primero de ellos se propone un

experimento para comprobar cómo los seres vivos pueden modificar el hábitat en el que viven.
Después de leer la explicación y llevar a cabo el experimento según las indicaciones, el alumno
debe analizar de forma científica el proceso y el resultado del experimento y ser capaz de

explicarlo por escrito en su cuaderno. En el segundo recuadro se propone un procedimiento para

estudiar el ecosistema de una charca. Después de leer la explicación, el alumno debe buscar
información en diferentes medios sobre alguna charca de su Comunidad Autónoma con la
finalidad de elaborar un mural.

con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, se hace hincapié en la importancia de
conservar los hábitats naturales.
En la sección Aprende a aprender, se presenta un esquema en el que están reflejados los

en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente a la
pregunta planteada.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a partir
de la interpretación de una historia relatada con imágenes y texto integrado, debe ser capaz de
hacer inferencias y llegar a conclusiones científicas para contestar a las preguntas planteadas.
científicos que, adoptando un formato periodístico, cuentan curiosidades relacionadas con el
tema de la unidad. Después de leerlos, el alumno debe responder a varias preguntas de
2. Temporalización
Esta unidad comprende la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración

 Láminas didácticas: Los seres vivos y su entorno.

 Comprender y utilizar nuevas palabras y expresiones para interpretar y comunicar los
conocimientos.
Pág. 69, El ecosistema.
Pág. 73, Las cadenas alimentarias.
 Utilizar el análisis sistemático y la indagación científica para conocer el entorno físico.
Pág. 70, Ecosistemas terrestres.
Pág. 73, Estudiamos una charca.
 Tomar conciencia de la influencia del ser humano en los hábitats.
Pág. 69, La importancia de conservar los hábitats.
 Entender la información contenida en distintos tipos de texto y en representaciones
gráficas.
 Ser consciente para obtener un rendimiento máximo mediante estrategias y técnicas de
estudio.
 Ser capaz de aprender de y con los demás.
Pág. 73, Estudiamos una charca.
 Planificar procesos para conseguir resultados.
Pág. 71, Los seres vivos modifican su hábitat.
.
26. Conocer las interrelaciones entre los seres vivos y el medio en el que habitan.
27. Comprender la diversidad de ecosistemas que existen en la Tierra.
28. Entender la necesidad de relaciones entre los seres vivos para sobrevivir y reproducirse.
29. Utilizar estrategias y técnicas de estudio para mejorar el rendimiento y aprender los
contenidos..
30. Valorar el trabajo en equipo.

26. Definir hábitat, comunidad de seres vivos y ecosistema.
27. Distinguir entre ecosistemas terrestres y acuáticos y describir los más representativos.
28. Explicar que los seres vivos dependen unos de otros para alimentarse, sobrevivir y
protegerse.
29. Realizar un experimento para comprobar la influencia de las plantas en el hábitat y saber leer
una cadena alimentaria.
30. Elaborar un mural en equipo sobre un ecosistema.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
 Los seres vivos y su hábitat. El ecosistema.
 Los ecosistemas terrestres y acuáticos.
 Los seres vivos se relacionan. Las relaciones alimentarias.
 La importancia de proteger los hábitats.
7.2. Procedimientos
 Análisis de la influencia que ejercen los seres vivos en el hábitat en el que viven.
 Interpretación de cadenas alimentarias sencillas.
 Respeto y cuidado por los distintos ecosistemas.
 Aprecio por el valor de las relaciones entre los seres vivos.
 Fomento de la observación de los seres vivos.
Empatía.
Descubrir las cosas que asombran a los demás.
Valorar adecuadamente las diferentes visiones de los otros, sin rechazarlas.
Comprensión.
Valoración del esfuerzo para la consecución de metas.

Comprender el proceso de interdependencia entre los seres humanos.

Autocuestionamiento.
Activación de los conocimientos previos de los alumnos.
Establecimiento de un propósito de lectura y realización de predicciones sobre el texto a partir de
preguntas.
Evaluación de lo aprendido.

Unidad 7: La materia que nos rodea
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Materia y energía.
En esta unidad, conocemos las propiedades y los tres estados de la materia y distinguimos entre
mezclas homogéneas y heterogéneas. Clasificamos los materiales en función de sus propiedades y
describimos el comportamiento de los mismos ante el calor. Además, reconocemos la utilidad de
los materiales para construir objetos y su valor como recursos naturales.
La presentación de la unidad 7 se plantea con una fotografía a doble página con dibujo integrado;
en este caso se trata de una fotografía de un laboratorio del siglo XVIII en la que se ha incluido un
dibujo que representa al científico inglés Joseph Black.
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este adquiera conciencia de
cómo la materia se puede encontrar en distintos estados. Dicho texto informativo va seguido de
una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: existe gran variedad de tipos
de materia con diferentes propiedades, y conocer esto nos permite aprovechar los recursos de la
mejor manera posible.
 La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos
al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
 La última actividad sobre la educación en valores plantea al alumno la utilidad de reciclar los
envases de plástico, vidrio y cartón.

Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe explican la masa y
el volumen de la materia y los estados de esta, los tipos de mezcla, y las propiedades de los
materiales y sus distintas aplicaciones industriales.
Esta unidad incluye dos recuadros procedimentales que proponen dos experimentos, el primero
para demostrar que el aire se puede comprimir, y el segundo para comprobar la descomposición de
la luz del sol. Después de leer la explicación y llevar a cabo cada experimento según las
indicaciones, el alumno debe analizar de forma científica el proceso y el resultado del mismo para
extraer conclusiones y comunicarlas contestando a las preguntas planteadas en cada caso.
También incluye un recuadro centrado en la educación en valores, estrechamente relacionado con
el contenido de la unidad. En este caso en concreto, se hace hincapié en la importancia de reciclar
los diferentes tipos de materiales y las ventajas que ello proporciona.
contenidos de la unidad. A continuación, se propone al alumno copiar y completar unas frases con
el fin de transformarlo en un resumen.
en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce, y contestar correctamente a la
pregunta planteada.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través del
análisis de los datos contenidos en un cartel informativo, debe ser capaz de interpretarlos para
obtener conclusiones y contestar a preguntas relacionadas con los conocimientos adquiridos en la
unidad.

Como cierre de la unidad, la sección Lecturas para Trotamundos propone una lectura acerca de
la duración del proceso de degradación de los materiales. Después de leerlo, el alumno debe
responder a una pregunta de comprensión literal del contenido del texto.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración

 Láminas didácticas: Los estados de la materia y La degradación de los materiales.
 Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa.
 Utilizar el análisis sistemático y la indagación científica para interactuar con el mundo
físico que nos rodea.
Pág. 80, La masa y el volumen de la materia.
Pág. 83, La descomposición de la luz.
 Comprender e integrar la información derivada de un experimento en los esquemas
previos de conocimiento..
Pág. 81, Comparar distintos tipos de materiales.
 Resolver problemas de forma constructiva y tomar decisiones con autonomía.
Pág. 85, La importancia de reciclar.

 Tener habilidad para obtener información y convertirla en conocimiento propio.
 Ser capaz de plantearse metas alcanzables a corto, medio o largo plazo.
 Expresar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.
Pág. 85, La importancia de reciclar.
31. Explicar con ejemplos qué es la materia y sus propiedades fundamentales.
32. Comprender las propiedades de los materiales.
33. Identificar algunas aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales.
34. Entender el origen natural o artificial de los materiales.
35. Reconocer y explicar algunos factores del medio físico mediante experimentos.
36. Valorar la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
31. Definir masa y volumen y explicar los distintos estados de la materia y las mezclas.
32. Enumerar y explicar algunas propiedades de los materiales.
33. Relacionar las propiedades de los materiales con sus aplicaciones industriales.
34. Explicar el origen de los materiales y relacionarlos con los recursos naturales.
35. Realizar experimentos relacionados con las propiedades de los gases y el volumen de los
objetos.
36. Comprender el valor de reciclar y explicar las consecuencias de realizarlo para el medio
ambiente.

7. Contenidos
7.1. Conceptos
 La materia: la masa y el volumen.
 Los estados de la materia. Las mezclas.
 Los materiales: sus propiedades y aplicaciones.
 El origen de los materiales. Los recursos naturales.
 La importancia de reciclar.
7.2. Procedimientos
 Lectura y realización de esquemas.
 Experimentación sobre el volumen de los objetos y las propiedades de los gases.
 Valoración del reciclaje como una medida útil para reducir los residuos y la contaminación.
 Desarrollo de actitudes responsables hacia el medio ambiente.
Empatía.
Descubrimiento de las necesidades del planeta y los peligros a los que está expuesto.
Sensibilidad.
Importancia de descubrir los recuerdos que tienen impacto emocional.
Comprensión.
Valoración de las cualidades que nos caracterizan y nos hacen distintos a los demás.
Lectura en voz alta.
Atención a la entonación, el ritmo y la vocalización.

Evaluación de la dicción de los alumnos.
Elaboración de esquemas.
Demostración de la comprensión del texto y organización de la información de forma diferente.
Desarrollo de una manera eficaz de estudiar.


Unidad 8: Las máquinas, los aparatos y los inventos
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Objetos, máquinas y tecnología.
En esta unidad, conocemos las fuerzas en función de su efecto y del contacto con el objeto y
clasificamos los tipos de máquinas en simples o compuestas. Describimos las partes y el
funcionamiento de algunas máquinas simples, y, a través del conocimiento de algunos de los
inventos más importantes de la humanidad, valoramos la utilidad de los mismos para facilitarnos la
vida.
en este caso se trata de una fotografía de un paisaje montañoso en la que se ha incluido un dibujo
que representa al montañero suizo George de Mestral.
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este piense sobre cómo
algunos inventos están inspirados en la observación de características y fenómenos naturales.
Dicho texto informativo va seguido de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la
unidad: vivimos rodeados de inventos con diferente nivel de complejidad que nos hacen la vida
más cómoda, pero debemos procurar que su uso no perjudique al medio ambiente.
 La última actividad sobre la educación en valores plantea al alumno nombrar inventos que
sirven para compensar discapacidades en las personas.

Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe explican las
fuerzas, las máquinas simples y los inventos como elementos que resuelven problemas o
necesidades.
Esta unidad incluye dos recuadros que proponen sendos procedimientos, el primero para
identificar los tres elementos de la bicicleta que intervienen en el movimiento, y el segundo para
reconocer los diferentes tipos de palancas. Después de leer las explicaciones y observar
atentamente las imágenes, el alumno deberá aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad para
contestar a las preguntas planteadas.
el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro hace hincapié en las sencillas
precauciones que hay que tomar para evitar accidentes en relación con la electricidad.
en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente a la pregunta
planteada.
procesamiento de la información contenida en un catálogo de coches, debe ser capaz de analizar e
interpretar datos e imágenes para contestar correctamente a las preguntas planteadas.

Leonardo da Vinci y su sueño de volar. Después de leerlo, el alumno debe responder a dos
preguntas de comprensión del contenido del texto.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración

 Imanes. Lámina didáctica: Los tipos de palancas.
 Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario específico relacionado con las máquinas
para expresar ideas y emociones.
Pág. 95, Reconocer distintos tipos de palancas.
 Analizar de forma sistemática el funcionamiento de algunas máquinas para interactuar con
el mundo físico.
Pág. 93, La bicicleta, una máquina compuesta.
Pág. 97, Precauciones con la electricidad.
 Identificar problemas para encontrar soluciones.
Pág. 97, Inventos para resolver necesidades.

 Comprender la naturaleza de un texto para interpretar correctamente la información que
contiene.
 Apreciar la creatividad implícita en el desarrollo de máquinas, aparatos e inventos creados
para mejorar la vida de las personas.
Pág. 96, Inventos modernos.
 Desarrollar habilidades para entender que los conflictos forman parte de la convivencia.
Pág. 93, La utilidad de las máquinas.
 Tener una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.
Pág. 97, Inventos para resolver necesidades.
37. Relacionar la fuerza con los cambios en los objetos.
38. Conocer la importancia de las máquinas y clasificarlas en simples y compuestas.
39. Comprender la aportación de los avances tecnológicos en la solución de las necesidades de
las personas.
40. Tener conciencia de las precauciones que hay que tomar a la hora de utilizar aparatos.
41. Aprender a ser un consumidor responsable.
37. Explicar los efectos de la fuerza en los objetos y clasificarlas en fuerzas de contacto y a
distancia.
38. Describir el funcionamiento de la palanca y sus distintos tipos, el plano inclinado y la polea.
39. Saber que la rueda fue un invento esencial y describir otros inventos fundamentales para
mejorar la vida de las personas.
40. Enumerar algunas precauciones que hay que tomas a la hora de manejar aparatos eléctricos.
41. Comparar distintos productos y elegir el más adecuado a las necesidades.

7. Contenidos
7.1. Conceptos
 Los efectos de la fuerza.
 La utilidad de las máquinas: máquinas simples y compuestas.
 La palanca, el plano inclinado y la polea.
 Los inventos resuelven problemas: la rueda y otros inventos.
 Las precauciones en el manejo de aparatos.
7.2. Procedimientos
 Identificación de los elementos que mueven una bicicleta.
 Reconocimiento de los distintos tipos de palancas.
 Realización de un cartel para tomar precauciones.
 Actitud positiva hacia el cambio y la innovación.
 Conocimiento del peligro de utilizar aparatos eléctricos sin tomar precauciones.
 Aprecio por la reflexión a la hora de comprar.
Empatía.
Descubrimiento de lo que sienten otras personas.
Sensibilidad.
Reconocimiento de las necesidades comunes a todos los seres humanos.
Comprensión.
Comprensión de que el esfuerzo y la persistencia son necesarios para conseguir cualquier meta.
Identificación de la idea principal.
Identificación de la idea que quiere transmitir el autor de un texto.

Distinción de lo anecdótico de la información principal.
Identificación de la estructura del texto.

Anticipación de hipótesis.
Síntesis del contenido de los párrafos de un texto.
Capacidad de relación de la información de los diferentes párrafos. Reconocer la estructura del
texto.

Unidad 9: El clima
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque El entorno y su conservación.
En esta unidad, distinguimos entre los conceptos de tiempo atmosférico y clima, describiendo sus
características y los factores que los determinan así como los principales aparatos de medición
que utilizan los meteorólogos para predecir el tiempo. Además, identificamos las características
meteorológicas de las estaciones del año y sus efectos en animales y plantas, y los elementos
que definen el clima en las diferentes zonas de la Comunidad Autónoma.
en este caso se trata de un paisaje en el que se han incluido unos dibujos que representan un pasaje
de la novela El mago de Oz, en el cual la casa de Dorothy se eleva por el aire debido a un ciclón.
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este piense acerca de los
fenómenos atmosféricos y de su incidencia en la vida de los seres vivos. Dicho texto informativo
va seguido de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: el clima de un
lugar viene definido por los elementos que lo caracterizan, y todo ello determina la forma de vida
de los seres vivos que allí viven.
 La última actividad sobre actitudes y educación en valores, plantea al alumno la necesidad de
adecuar nuestras actividades a la estación en que se lleven a cabo.

relación entre tiempo atmosférico y clima, las variaciones climatológicas entre las estaciones del
año y el clima en la propia Comunidad Autónoma.
Esta unidad incluye un recuadro que propone un procedimiento para aprender a realizar un
gráfico de temperaturas. Después de leer las indicaciones y analizar el ejemplo propuesto, el
alumno debe elaborar una tabla y un gráfico de temperaturas con los datos proporcionados.
el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro hace hincapié en las precauciones
que debemos tomar si nos sorprende una tormenta en el campo.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la
pregunta planteada.
procesamiento de la información contenida en un cartel publicitario, debe ser capaz de
interpretarlo, hacer inferencias y llegar a conclusiones para contestar a las preguntas planteadas.
Como cierre de la unidad, la sección El mundo en tu mochila propone la lectura de un texto
científico sobre las zonas climáticas de la Tierra. Después de leerlo, el alumno debe responder a
dos preguntas de comprensión lectora.

2. Temporalización
Esta unidad comprende la cuarta quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración

 Termómetro y lámina de registro de temperaturas.
 Utilizar palabras y conceptos relacionadas con el clima para expresar de forma adecuada
conceptos e ideas..
Pág. 104, El tiempo atmosférico.
Pág. 105, El clima.
 Desarrollar habilidades para interpretar, expresar y obtener información a partir de
elementos matemáticos.
Pág. 105, Hacer un gráfico de temperaturas.
 Conocer las características del clima para percibir de forma adecuada el espacio físico
donde se desarrolla la vida humana.
Pág. 108, El clima de Aragón.
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento para su
correcta interpretación.
Pág. 107, Actividades.

 Ser conscientes de la capacidad de aprendizaje mediante la utilización de técnicas de
estudio para obtener un rendimiento máximo.
 Tomar decisiones para proteger nuestra salud e integridad física.
Pág. 109, Cuidado con las tormentas.
42. Conocer la relación entre tiempo atmosférico y clima.
43. Identificar las características de las estaciones del año
44. Saber el tipo de clima que predomina en Aragón.
45. Expresar e interpretar la información recogida en tablas y gráficos.
46. Tomar decisiones para proteger la propia salud.
42. Definir el clima como el tiempo atmosférico que predomina en una zona y explicar los factores
que lo determinan.
43. Saber las diferencias entre la primavera, el verano, el otoño y el invierno.
44. Explicar las principales características del clima de Aragón.
45. Realizar un gráfico de temperaturas y expresar información en tablas.
46. Ser conscientes de los peligros de las tormentas y de tomar el sol sin protección.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
 Tiempo atmosférico y clima: definición y características.
 Las estaciones del año.
 El clima de Aragón.
 La prevención ante las tormentas y los rayos de sol.

7.2. Procedimientos
 Elaboración de un gráfico de temperaturas.
 Realización de tablas con datos relacionados con el clima.
 Interpretación de un mapa del tiempo.
 Comentario de textos relacionados con la unidad.
 Conocimiento de las precauciones que debemos tomar ante las tormentas.
 Toma de conciencia del peligro de incendios en verano.
 Valoración de la toma de decisiones para protegernos del sol.
Empatía.
Análisis de los efectos de las catástrofes naturales sobre la vida de las personas.
Solidaridad con las personas afectadas por las catástrofes naturales.
Comprensión.
Reconocimiento de las características de cada estación y de los problemas que se pueden
originar en cada una.
Utilidad del esfuerzo para conseguir objetivos.
Distinción de tipos de textos.

Identificación de diferentes tipos de texto.
Conocimiento de las características de un texto narrativo y un texto divulgativo.
Elaboración de esquemas.
Demostración de la comprensión del texto y organización de la información de forma diferente.
Desarrollo de una manera eficaz de estudiar.

Unidad 10: El suelo, la vegetación y la fauna
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque El entorno y su conservación.
En esta unidad, conocemos los materiales que componen el suelo y su relación con el paisaje, así
como los tipos de suelo de la Comunidad Autónoma y su relación con la vegetación y la fauna
característicos de la propia Comunidad.
integrado; en este caso se trata de una fotografía de un paisaje, en la que se ha incluido un dibujo
que representa a Atila cabalgando al frente de su ejército.
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este recapacite sobre las
consecuencias de arrancar plantas del suelo. Dicho texto informativo va seguido de una reflexión
que introduce al alumno en el contenido de la unidad: la relación entre animales, plantas y suelo es
beneficiosa para la vida, ya que el suelo permite la vida de las plantas de las que se alimentan los
animales y las personas y, a su vez, los restos de seres vivos enriquecen el suelo.
 La última actividad sobre actitud y educación en valores plantea al alumno las consecuencias
que puede tener arrancar pequeñas plantas del suelo.

Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe explican los
materiales que componen el suelo, la relación entre el suelo y los seres vivos, y la vegetación y la
fauna de la Comunidad Autónoma.
Esta unidad incluye un recuadro procedimental que propone un experimento para observar
animales pequeños. Después de leer la explicación, el alumno debe seguir las instrucciones para
llevar a cabo el experimento y analizar de forma científica el proceso y el resultado para extraer
conclusiones y contestar a la pregunta planteada.
También incluye dos recuadros centrados en la educación en valores, estrechamente relacionados
con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, uno de los recuadros hace hincapié en las
precauciones que debemos tomar en el campo para respetar plantas y animales pequeños, mientras
que el otro valora las consecuencias negativas que produce arrancar plantas del suelo.
del análisis de los datos contenidos en un texto informativo y en un mapa, debe ser capaz de
extraer la información necesaria para contestar a las preguntas planteadas.

animales que nos identifican. Después de leerlo, el alumno debe responder a dos preguntas de
interpretación y comprensión del contenido del texto.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la última quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.

 Lámina didáctica: Los materiales del suelo.
 Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto para expresar ideas y emociones.
Pág. 116, Los materiales del suelo.
 Percibir de forma adecuada el espacio físico donde se desarrolla la vida humana.
Pág. 118, La vegetación de la montaña.
Pág. 121, La fauna del valle del Ebro.
 Concienciarse de la influencia de las personas en el espacio físico para identificar los
problemas medioambientales y sus soluciones.
Pág. 117, Pisemos con cuidado.
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos del conocimiento para su
correcta interpretación.

 Tener curiosidad para plantearse preguntas y obtener respuestas.
Pág. 121, Observar animales pequeños.
 Tomar decisiones con autonomía para la resolución de problemas.
Pág. 119, Arrancar plantas es perder el suelo.
47. Identificar el suelo como uno de los elementos del paisaje y conocer su composición básica.
48. Comprender las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetación y la fauna de un lugar.
49. Poner ejemplos de la interrelación entre suelo, vegetación y fauna de la Comunidad
Autónoma.
50. Despertar el interés por la observación de los seres vivos.
51. Desarrollar la sensibilidad hacia el medio ambiente.
47. Definir el suelo y explicar sus componentes.
48. Explicar la relación entre el suelo, la fauna y la vegetación.
49. Reconocer y ubicar las plantas y animales más representativos de las distintas áreas geográficas
de Aragón.
50. Observar la influencia del suelo en los seres vivos mediante un experimento.
51. Enumerar distintas medidas para respetar el medio físico y los seres vivos.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
 El suelo como elemento del paisaje. Componentes y formación del suelo.
 Interrelación entre suelo, vegetación y fauna.
 Vegetación y fauna características de Aragón.
 La protección de los paisajes

7.2. Procedimientos
 Realización de una experiencia sencilla para observar la influencia del suelo en la vida de
los animales y plantas.
 Identificación de especies animales y vegetales a través de ilustraciones y fotografías.
 Respeto por el medio físico, la vegetación y la fauna de un lugar.

 Interés por la observación y el estudio de los animales y las plantas que nos rodean.
 Valoración de los elementos que forman el paisaje.
Empatía.
Valoración el respeto como una necesidad para la convivencia.
Sensibilidad.
Comprender que la sensibilidad es una cualidad humana.
Aprecio hacia la vida de animales y plantas.
Elaboración de resúmenes.
Reconocimiento de la información relevante del texto.
Elaboración de un resumen que sintetice lo más importante.
Evaluación de la comprensión lectora.
Activación de conocimientos previos.

Recuerdo de los conocimientos y experiencias previas con el tema.
Integración de la nueva información en esquemas previos.

Unidad 11: La organización de la Comunidad
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Personas, culturas y organización social.
En esta unidad, definimos los conceptos de municipio y provincia como formas de organización de
la sociedad, reconociendo los elementos que las caracterizan. Así, identificamos las provincias
españolas y las comunidades autónomas como la forma de organización territorial del Estado
español, y conocemos las instituciones democráticas de la Comunidad Autónoma, así como sus
tradiciones y fiestas .
integrado; en este caso se trata de una fotografía de un paisaje de Groenlandia, en la que se ha
incluido un dibujo que representa a Eric el Rojo en su barco vikingo.
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este medite sobre los
acontecimientos que originaron algunas poblaciones. Dicho texto informativo va seguido de una
reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: conocer las características y la
organización del lugar en el que vivimos es necesario para sentirlo como algo nuestro.
 La última actividad sobre actitudes y educación en valores plantea al alumno las ventajas que
puede tener organizarse en comunidades autónomas.
agrupación de los municipios en provincias y define las comunidades autónomas, así como las

tradiciones, las instituciones y los símbolos de la propia Comunidad Autónoma donde vive el
alumno.
Esta unidad incluye dos recuadros que proponen sendos procedimientos. El primero de ellos
consiste en leer un mapa político que muestra las provincias que forman España. Después de leer
la explicación y observar el mapa, el alumno debe interpretar toda esta información para contestar
correctamente a las preguntas que se le plantean. En el segundo, se propone la realización de un
esquema de llaves de las instituciones de la Comunidad Autónoma.
el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro hace hincapié en el
enriquecimiento que supone para nuestra cultura la diversidad de comunidades que forman España.
en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce, y contestar correctamente a la
pregunta planteada.
procesamiento de la información contenida en un cartel informativo, debe ser capaz de hacer
inferencias y llegar a conclusiones para contestar a las preguntas planteadas.

relacionados con la organización territorial y con la vida en comunidad. Después de leerlos, el
alumno debe responder a dos preguntas de comprensión lectora.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.

 Lámina didáctica: Las provincias y las comunidades autónomas de España.
 Desarrollar la empatía y saber expresar las propias ideas y emociones para comunicarnos
con los demás.
Pág. 133, Vivimos en una Comunidad.
 Buscar, registrar y analizar la información contenida en elementos gráficos para integrarla
en los esquemas previos de conocimiento.
Pág. 131, Leer un mapa político.
 Expresar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.
Pág. 133, Vivimos en una Comunidad.

 Apreciar el valor cultural que aportan las tradiciones a nuestra formación como ciudadanos.
Pág. 133, Las tradiciones de Aragón.
Pág. 134, Los símbolos de la Comunidad.
 Ser conscientes de la capacidad de aprendizaje para obtener resultados mediante la
utilización de técnicas de estudio.
Pág. 135, Hacer un esquema de llaves del Gobierno de Aragón.
 Desarrollar habilidades sociales para relacionarse con los demás y trabajar en equipo.
52. Definir qué es una provincia y una Comunidad Autónoma.
53. Saber buscar las provincias de España en un mapa político.
54. Relacionar las comunidades autónomas con las provincias que las componen..
55. Conocer las tradiciones de Aragón.
56. Estudiar la organización administrativa y política de Aragón.
57. Reconocer los símbolos de Aragón como representativos de las personas que viven en ella.
52. Explicar qué es una provincia y una Comunidad Autónoma y la relación entre ambas.
53. Localizar las provincias españolas en un mapa y clasificarlas por su situación geográfica.
54. Enumerar las comunidades autónomas de España y el número de provincias que las forman.
55. Describir los tipos de tradiciones más representativos de Aragón.
56. Definir la organización administrativa y las principales instituciones de Aragón.
57. Identificar los símbolos de Aragón.

7. Contenidos
7.1. Conceptos
 La organización territorial de España: las provincias y las comunidades autónomas.
 Organización territorial y política de Aragón.
 Símbolos e instituciones de Aragón.
7.2. Procedimientos
 Lectura de mapas políticos y físicos.
 Realización de un esquema de llaves de las instituciones que forman la Comunidad.
 Valoración de la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento personal.
 Participación responsable en la realización de tareas en grupo.
 Interés por el conocimiento del propio entorno.
Empatía.
Valoración de las razones por las que las personas trasladan su lugar de residencia.
Reconocimiento de las características de un buen líder.
Comprensión.
Respeto por las diferentes formas de vida.
Diferencias y semejanzas entre poblaciones que viven en lugares diferentes.
Elaboración de apuntes.
Distinción de la información relevante de la que no lo es.
Apoyo en los apuntes para recordar la lectura.
Adquisición de vocabulario.
Activación los conocimientos previos a través del vocabulario.
Ampliación del vocabulario relativo al tema.
Organización de las palabras.

Unidad 12: La organización de España
1. Metodología
En esta unidad, conocemos la localización de España en el continente europeo y los límites

geográficos del territorio español. También definimos la Constitución española y el sistema de
gobierno que establece, una monarquía parlamentaria cuyas instituciones las forman las Cortes
Generales, el Gobierno y los jueces.
integrado; en este caso se trata de una fotografía de la ciudad de Cádiz, en la que se ha incluido un
dibujo que representa ciudadanos vestidos a la usanza del año 1812.
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este piense en el valor que
tiene una Constitución que regule el funcionamiento de un país. Dicho texto informativo va
seguido de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: la Constitución
española, aprobada en 1978, es la ley que está por encima de todas las demás leyes y determina
cuál es la organización de España y los derechos y deberes de todos los españoles.
 La última actividad sobre actitudes y educación en valores plantea al alumno la igualdad de
todas las personas ante la ley.
localización y límites del territorio español, su forma de gobierno, las instituciones que componen

la organización del Estado y los derechos y deberes de los ciudadanos definidos en la Constitución
de 1978.
Esta unidad incluye un recuadro que propone un procedimiento para aprender a leer un mapa
físico. Después de leer la explicación y observar el mapa físico que representa el relieve del
territorio español, el alumno debe interpretar toda esta información para contestar correctamente a
las preguntas que se le plantean.
el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro hace hincapié en la importancia de
respetar los símbolos del estado español.
en la unidad, para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente a las
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, después de
leer un texto sobre un artículo de la Constitución española, debe analizarlo e incorporarlo a sus
esquemas de conocimiento, para contestar preguntas y extraer y comunicar sus conclusiones.
la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Después de leerlo, el alumno debe responder a
una pregunta de comprensión literal del contenido del texto.

2. Temporalización
Esta unidad comprende la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.

 Lámina didáctica: La organización de España.
 Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto para comunicar las propias ideas.
Pág. 144, Derechos y deberes.
Pág. 146, El Congreso y el Senado.
 Comprender e integrar la información en los esquemas previos del conocimiento y su
correcta comunicación.
 Conocer, comprender y valorar los valores democráticos.
 Tener habilidad para obtener información y transformarla en conocimiento propio.
Pág. 143, Leer un mapa físico.
 Adquirir una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos marcados.

58. Identificar los territorios que forman España y sus fronteras, así como su localización dentro
del continente europeo.
59. Interpretar la altitud en un mapa físico.
60. Conocer el valor de la Constitución española de 1978.
61. Saber que la forma de gobierno en España es la monarquía parlamentaria.
62. Comprender y describir las principales instituciones del Estado español.
58. Situar España en un mapa de Europa, identificar los territorios que la forman y las fronteras
que la delimitan..
59. Identificar las zonas más elevadas del relieve de España en un mapa físico.
60. Definir la Constitución española como la ley más importante del país que establece que España
es una democracia.
61. Reconocer la figura del Rey como Jefe de Estado así como los símbolos del Estado español.
62. Identificar las principales instituciones políticas españolas y explicar su función.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
 El territorio de España: localización y límites.
 España es un país democrático. La Constitución de 1978.
 Instituciones del Estado. El Rey, las Cortes Generales, el Gobierno y los jueces.
 La igualdad entre los sexos.
7.2. Procedimientos
 Lectura de un mapa físico.
 Análisis de un esquema ilustrado sobre la organización democrática de España.
 Recopilación de datos sobre países que limitan con España para exponerlos en clase.


 Respeto por los símbolos del Estado español y de otros estados y comunidades.
 Reflexión sobre la necesidad de la Constitución para una buena convivencia.
 Apreciación del sentido de los derechos y deberes constitucionales.
Empatía.
Comprensión de los sentimientos de las personas sin patria o privadas de libertad.
Reflexión sobre la ayuda que se prestan los países en momentos críticos.
Sensibilidad.
Interiorización de que todos los seres humanos tienen derechos y obligaciones.
Comprensión.
Admisión de la necesidad de límites y normas.
Percepción de la necesidad de actuar con justicia.
Identificación de la estructura.
Establecimiento de relaciones entre los diferentes párrafos de la lectura.
Reconocimiento de las partes de un texto.
Identificación de la idea principal.
Entendimiento de la idea que quiere transmitir el autor.
Distinción entre lo anecdótico y la información principal.

Unidad 13: El trabajo en Aragón
1. Metodología
En esta unidad, explicamos los conceptos de trabajo, actividad económica y población activa.
Además, conocemos la clasificación de las actividades económicas en los tres sectores, según el
tipo de productos o servicios que aportan, y describimos las principales actividades de los
sectores primario y secundario en la Comunidad Autónoma.
integrado; en este caso se trata de una fotografía del antiguo Egipto en la que se han incluido
dibujos que representan a un escriba y algunas personas que acuden a él para solicitar sus
servicios.
la valiosa función que cumplen en la sociedad todos los trabajos. Dicho texto informativo va
seguido de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: existen muchas
profesiones y trabajos diferentes en una sociedad y, para que esta funcione de forma correcta, es
fundamental el trabajo de todas y cada una de las personas que la forman.
que todas las personas realicen su trabajo lo mejor posible.

Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe presentan los
trabajos, las actividades económicas y los tres sectores económicos, y explican las principales
actividades de los sectores primario y secundario en la Comunidad Autónoma.
Esta unidad incluye un recuadro que propone un procedimiento para interpretar un gráfico de
sectores. Después de leer las indicaciones y analizar el gráfico propuesto como ejemplo, el alumno
debe interpretar esta información para obtener conclusiones y contestar a las preguntas que se le
plantean.
También incluye dos recuadros centrados en la educación en valores, estrechamente relacionados
con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, uno de los recuadros hace hincapié en la
importancia de cumplir las medidas de seguridad en el trabajo, mientras que el otro valora la
necesidad de controlar las sustancias contaminantes de la industria.
en la unidad, para relacionarlas con otras que ya conoce y contestar correctamente a las
procesamiento de la información contenida en un texto informativo, debe ser capaz de hacer
inferencias y llegar a conclusiones para contestar a las preguntas planteadas.

relacionados con la industria del reciclado y la producción de alimentos. Después de leerlos, el
alumno debe responder a varias preguntas de comprensión lectora.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.

 Lámina didáctica: Los sectores económicos.
 Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto para realizar críticas constructivas.
Pág. 154, Productos y servicios.
 Aplicar elementos matemáticos para explicar situaciones de la vida cotidiana.
Pág. 157, Interpretar un gráfico.
 Identificar soluciones para los problemas relacionados con la producción de recursos y el
mundo laboral.
Pág. 155, Trabajar seguro.
Pág. 159, Por una industria más limpia.
 Analizar la información para comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento.
Pág. 155, Los sectores económicos.

 Tomar decisiones con autonomía para resolver problemas de forma constructiva.
Pág. 155, Trabajar seguro.
 Ser conscientes de la capacidad de aprendizaje mediante la utilización de estrategias y
métodos de estudio, y tener curiosidad para plantearse preguntas y manejar diversidad de
respuestas.
63. Entender que las actividades económicas cubren las necesidades de los seres humanos.
64. Clasificar las actividades económicas en sector primario, sector secundario y sector terciario.
65. Conocer las principales actividades del sector primario de Aragón.
66. Definir el sector secundario y relacionarlo con la industria de Aragón.
67. Aprender a valorar la realización de las actividades económicas cumpliendo las leyes
establecidas.
63. Definir qué es población activa y explicar qué son las actividades económicas.
64. Enumerar las actividades más importantes de los tres sectores económicos.
65. Distinguir los principales cultivos, los tipos de ganado y otras actividades del sector primario
de Aragón.
66. Explicar los principales tipos de industria de Aragón y su localización.
67. Comprender la necesidad de cumplir las medidas de seguridad en el trabajo y de tener una
industria limpia.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
 Los trabajos y las actividades económicas.
 Los sectores económicos.

 El sector primario en Aragón.

 Tipos de industria y su localización en Aragón.
 La seguridad en el trabajo. La industria limpia.
7.2. Procedimientos
 Interpretación de gráficos de composición de la población por sectores de actividad.
 Realización de tablas.
 Reconocimiento de la contribución de los distintos trabajos y profesiones a la sociedad.
 Respeto al medio ambiente.
 Sensibilidad y rechazo ante las desigualdades sociales por razones de sexo.
 Valoración de las medidas de seguridad en el trabajo.
Empatía.
Comprensión de los sentimientos de las personas que no encuentran trabajo.
Comprensión de los sentimientos de las personas más desfavorecidas.
Sensibilidad.
Desarrollo de la gratitud como sentimiento que favorece la convivencia.
Comprensión.
Desarrollo de una valoración adecuada de las distintas profesiones.
Detección de la vocación.
Definición provisoria de palabras.
Empleo de claves contextuales y etimológicas para deducir el significado de una palabra
desconocida.
Utilización de la definición provisoria prestando atención a la coherencia del texto.
Elaboración de resúmenes.
Distinción de la información relevante de aquella que no lo es.
Elaboración de un nuevo texto que sintetice lo más importante.

Evaluación de la comprensión lectora.

Unidad 14: El comercio, las comunicaciones y el turismo
1. Metodología
En esta unidad, definimos el concepto de actividad comercial y explicamos los distintos tipos de
comercio. Además, conocemos la relación entre los medios de transporte y las vías de
comunicación, y describimos los medios de comunicación de masas más importantes.
Completamos esta visión del sector servicios con la explicación de los diferentes tipos de turismo
y los relacionamos con la propia Comunidad Autónoma.
integrado; en este caso se trata de la fotografía de un laboratorio en la que se han incluido dibujos
que representan a Alexander Graham Bell y Thomas Watson.
imagen; con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este razone sobre el
avance que supuso la invención del teléfono para el desarrollo de la comunicación entre las
personas. Dicho texto informativo va seguido de una reflexión que introduce al alumno en el
contenido de la unidad: debido a la invención de los medios de comunicación, podemos estar
informados acerca de acontecimientos que ocurren en otros lugares y así conocer mejor el
mundo en el que vivimos.
 La segunda actividad sondea los conocimientos previos del alumno, a la vez que le introducen
en el contenido de la unidad.
 La última actividad sobre actitudes y educación en valores plantea al alumno el valor de poder
acceder a la información de lo que ocurre en otras partes del mundo.

Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe explican algunas
actividades del sector servicios, como las actividades comerciales, el transporte, los medios de
comunicación y el turismo, relacionándolas con la propia Comunidad Autónoma.
Esta unidad incluye dos recuadros centrados en la educación en valores, estrechamente
relacionados con el contenido de la unidad. En este caso en concreto, uno de los recuadros valora
la necesidad de que los productos se ajusten a la publicidad que se hace de ellos, mientras que el
otro hace hincapié en la conveniencia de ver solo los programas de televisión que nos interesen
para no pasar muchas horas al día delante de la pantalla.
pregunta planteada.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a partir de
los datos resultantes de analizar la información contenida en un panel de horarios de trenes, debe
ser capaz de hacer inferencias y llegar a conclusiones para contestar a las preguntas planteadas.
sobre el comercio justo y los medios de transporte. Después de leerlos, el alumno debe responder a
varias preguntas de comprensión lectora.

2. Temporalización
Esta unidad comprende la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.

 Expresarse de forma adecuada utilizando las palabras y expresiones propias de cada
contexto.
 Utilizar elementos matemáticos en las situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.
 Buscar, seleccionar y tratar la información para asimilarla y comunicarla a los demás.
 Ser consciente de los valores del entorno para crear un sistema de valores propio.
Pág. 171, Turismo en Aragón.
 Desarrollar la habilidad para obtener información y transformarla en conocimiento propio.
Pág. 171, Actividades, act. 1.
 Tener la capacidad para elegir con criterio propio y llevar adelante las acciones necesarias
para desarrollar las opciones y planes personales.

Pág. 167, ¡Que no nos engañen!
Pág. 169, ¡Que no te absorba la pantalla!
68. Identificar el comercio como una actividad económica del sector servicios.
69. Relacionar las distintas vías de comunicación con los medios de transporte.
70. Definir qué son los medios de comunicación y nombrar los más importantes.
71. Reconocer las actividades turísticas como una actividad económica del sector terciario.
72. Ser capaz de tomar decisiones para ser un consumidor responsable.
68. Definir qué son las actividades comerciales, diferenciar sus tipos y relacionar sus principales
profesiones.
69. Explicar las principales vías de comunicación de Aragón.
70. Identificar la prensa, la radio, la televisión e internet como medios de comunicación.
71. Precisar qué son las actividades turísticas y distinguir sus diferentes tipos relacionándolos con
la actividad turística de Aragón.
72. Analizar de forma crítica los consejos publicitarios y la propia actitud frente a la televisión.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
 El comercio y las actividades comerciales.
 Las vías de comunicación. Las comunicaciones en Aragón.
 Los medios de comunicación.
 El turismo. Las actividades turísticas en Aragón.
 El consumo responsable.
7.2. Procedimientos
 Identificación de ilustraciones relacionadas con los conceptos.
 Redacción de una noticia.

 Interpretación de un mapa sobre zonas turísticas.
 Análisis y textos relacionados con la unidad.
 Fomento de un consumo responsable.
 Actitudes críticas ante los medios de comunicación de masas.
 Valoración de los distintos trabajos y profesiones.
Empatía.
Comprensión de los sentimientos de los niños de determinados países que trabajan para ayudar
a sus familias.
Sensibilidad.
Reconocimiento de las necesidades específicas de las personas con discapacidad.
Comprensión.
Conocimiento de la forma de reclamar (asertivamente) cuando algo no se corresponde con lo que
debería ser.
Valoración de la transmisión de emociones por parte de los medios de comunicación.
Formulación de preguntas.
Evaluación de la comprensión del texto.
Elaboración de preguntas pertinentes a partir de la lectura.

Unidad 15: La vida en el pasado
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Cambios en el tiempo.
En esta unidad, describimos las distintas etapas de la Historia. Para ello, comenzamos
explicando las principales características de la vida en la Prehistoria e identificamos la Historia
con la invención de la escritura. También enumeramos las diferentes edades de la Historia y los
principales hechos que las caracterizan
integrado; en este caso se trata del interior de una dependencia de un edificio medieval, en la que
se han incluido unos dibujos que representan la primera imprenta y su inventor, el alemán
Johannes Gutenberg.
En la página de la derecha, un texto informativo describe un hecho relacionado con el contenido de
la unidad; con él se pretende, además de motivar al alumno, que este piense en el enorme cambio
que supuso la invención de la imprenta en la historia de la humanidad. Dicho texto informativo va
seguido de una reflexión que introduce al alumno en el contenido de la unidad: la invención de la
imprenta permitió la publicación de más libros y el acceso a la cultura de mayor número de
personas. Además, gracias a ellos, mucha información sobre nuestro pasado ha llegado hasta
nuestros días.
cuidar los libros y valorarlos como fuente de cultura.

Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe definen la
Prehistoria y la Historia, y describen la vida en la Prehistoria y en las diferentes edades de la
Historia: Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.
Esta unidad incluye un recuadro que propone un procedimiento para entender la datación de los
siglos y la medida del tiempo. Después de leer la información y analizar la línea de tiempo que la
acompaña, el alumno debe contestar razonadamente a la pregunta que se le plantea.
el contenido de la unidad. En este caso en concreto, el recuadro hace hincapié en la importancia de
las labores que realizan las organizaciones no gubernamentales.
En Aprende a aprender, se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la
pregunta planteada.
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a partir de
los datos contenidos en un dibujo explicativo de un folleto turístico, debe ser capaz de relacionar la
información proporcionada con los contenidos de la unidad, y así contestar a las preguntas
planteadas.

los estilos artísticos a lo largo del tiempo en España. Después de leerlo, el alumno debe responder
a dos preguntas de comprensión del contenido del texto.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la última quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado
es de 15 días.

 Línea del tiempo con 18 tarjetones. Lámina didáctica: La vida en el pasado.
 Utilizar palabras y expresiones para expresar conceptos relacionados con la Historia.
Pág. 179, Etapas de la Historia.
 Mostrar habilidad para aplicar elementos matemáticos en las situaciones de aprendizaje
que lo requieran.
Pág. 179, Siglos y medida de tiempo.
 Integrar la información en los esquemas del conocimiento para su correcta comunicación.
Pág. 181, Actividades.
 Ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos para crear un sistema
de valores propio.

 Comprender de forma crítica la realidad histórica y social del mundo.
Pág. 180, La Edad Antigua.
Pág. 183, La labor de las ONG.
 Conocer las capacidades de aprendizaje para obtener un rendimiento máximo mediante
técnicas de estudio.
73. Comprender el valor de la invención de la escritura.
74. Diferenciar las diferentes etapas de la Historia.
75. Identificar la Edad Antigua y la Edad Media.
76. Distinguir entre la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.
77. Entender y aplicar el concepto del paso del tiempo.
73. Definir los conceptos de Prehistoria e Historia.
74. Enumerar las edades que conforman la Historia.
75. Relacionar a los romanos con la Edad Antigua y a musulmanes y cristianos con la Edad Media.
76. Identificar la Edad Moderna con el desarrollo del comercio y la Edad Contemporánea con los
avances tecnológicos.
77. Saber situar acontecimientos en una línea de tiempo.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
 La Prehistoria y la Historia: las etapas de la Historia.
 La Edad Antigua: los romanos.
 Musulmanes y cristianos en la Edad Media.

 El desarrollo del comercio en la Edad Moderna.
 La Edad Contemporánea: época de grandes avances.
 Las ONG.
7.2. Procedimientos
 Utilización de líneas de tiempo con la referencia del nacimiento de Cristo.
 Identificación de ilustraciones con su época histórica.
 Comprensión del valor del intercambio cultural y del conocimiento de otras culturas.
 Sensibilidad ante las desigualdades económicas.
 Valoración de los voluntarios como actores sociales.
Empatía.
Desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona.
Descubrimiento de lo que supone para una persona no ser libre.
Sensibilidad.
Valoración de cómo influyen las necesidades en el desarrollo de las sociedades.
Interiorización de que el origen de la solidaridad está en comprender las necesidades de los
demás y querer ayudarles.
Comprensión.
Comprensión del enriquecimiento que supone la convivencia pacífica entre culturas diferentes.
Consulta de fuentes externas.
Fomento de la investigación a partir de un texto.
Utilización de distintas fuentes de información: enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación,
internet…

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ARAGÓN.

Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el desarrollo personal.

La sección Comenzamos a explorar se centra en varios aspectos:

 La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos.

 La última actividad trata la actitud y educación en valores, y hace hincapié en la importancia

También incluye dos recuadros centrados en la educación en valores, estrechamente

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 1– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

En la sección Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los

Las actividades finales se clasifican en dos grupos:

Como cierre de la unidad, la sección El mundo en tu mochila propone la lectura de un texto

3. Materiales y recursos didácticos

Más recursos en www.smprimaria.profes.net

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 2– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 3– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Establecimiento de un propósito de lectura.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 4– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 5– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el desarrollo personal.

La sección Comenzamos a explorar se centra en varios aspectos:

 La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos.

Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe describen la

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 6– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

También incluye dos recuadros centrados en la educación en valores, estrechamente

En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la

Las actividades finales se clasifican en dos grupos:

Como cierre de la unidad, la sección Lecturas para Trotamundos propone la lectura de la

3. Materiales y recursos didácticos

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 7– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 8– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

8. Definir la función de aparato circulatorio y los órganos que lo componen.

Comprensión de la relación entre respiración y emoción.

Reconocimiento de los motivos que llevan a fumar.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 9– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Detección de la estructura de un texto.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 10– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el desarrollo personal.

La sección Comenzamos a explorar se centra en varios aspectos:

 La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 11– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

representados. En el segundo, se propone la realización de un árbol genealógico familiar como

También incluye un recuadro centrado en la educación en valores, estrechamente relacionado

En la sección Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los

Las actividades finales se clasifican en dos grupos:

3. Materiales y recursos didácticos

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 12– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Más recursos en www.smprimaria.profes.net

Pág. 33, Óvulos y espermatozoides.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 13– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

15. Ser consciente de la igualdad de derechos y obligaciones entre hombres y mujeres.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 14– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Activación de conocimientos previos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 15– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Unidad 4: La salud y la alimentación

Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el desarrollo personal.

En esta unidad, describimos los hábitos correctos relacionados con la alimentación y el

La sección Comenzamos a explorar se centra en varios aspectos:

 La primera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos.

 La última actividad sobre actitudes y educación en valores, plantea al alumno la importancia

Las páginas de contenidos y las actividades de consolidación de cada epígrafe estudian la

También incluye dos recuadros centrados en la educación en valores, estrechamente

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º EP – 16– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

En la sección Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los