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CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Elizabeth Rojas Del Águila Katya Hurtado Cordero
Mariela Corrales Prieto Giovanna Karito Piscoya Rojas
Norma Maldonado Sánchez
Wilfredo Palomino Noa
Yolanda María Yanase Morita
Isela Sierralta Pinedo
Ministerio de educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación
Presentación
Estimado(a) docente:
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que
se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son
necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una
unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que
deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o
sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades
que se realizan en tu región.
equipo pedagógico
3
Tercer Grado - Unidad 6
Índice
Presentación........................................................................................................... 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje ........................................................................................................ 7
4
Tercer Grado - Unidad 6
5
Tercer Grado - Unidad 6
6
Tercer Grado - Unidad 6
7
Tercer Grado - Unidad 6
8
Tercer Grado - Unidad 6
Matemática
RECREO
Matemática
Segunda semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Ciencia y Ambiente
RECREO
Sesión 13
Comunicación
Matemática
Sesión 9
Comunicación
Sesión 8 Matemática
9
Tercer Grado - Unidad 6
Tercera semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Cuarta semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Ciencia y Ambiente
Matemática
Sesión 21
Personal Social Personal Social
Sesión 23 Matemática
Sesión 27
10
Tercer Grado - Unidad 6
Quinta semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Comunicación Comunicación
Matemática
Sesión 30 Sesión 33
Matemática
Sexta semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Personal Social
Matemática
Sesión 36
Matemática
11
UNIDAD DIDÁCTICA
6
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
TErCEr Grado - Unidad didáCTiCa 6
II. PRODUCTOS
Dípticos.
Textos instructivos.
Lemas.
15
Tercer Grado - Unidad Didáctica 6
16
Tercer Grado - Unidad Didáctica 6
Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Diferencia los elementos naturales y
sociales de los espacios geográficos de su
Explica las relaciones entre los localidad y región.
elementos naturales y sociales
que intervienen en la Reconoce las características de los
construcción de los espacios espacios urbanos y rurales.
geográficos.
Asocia los recursos naturales con las
actividades económicas.
disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
Convive Cuida los espacios públicos Explica que los recursos naturales que
respetándose a y el ambiente desde la existen en su localidad deben ser usados
sí mismo y a los perspectiva del desarrollo responsablemente.
demás. sostenible.
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Tercer Grado - Unidad Didáctica 6
investigadas por
la ciencia. Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones, basadas en
sus ideas, a la pregunta seleccionada por el
docente.
Construye una Evalúa las implicancias del Explica el impacto que tiene la actividad
posición crítica saber y del quehacer científico humana en los ambientes naturales.
sobre la ciencia y y tecnológico.
la tecnología en
la sociedad. Toma posición crítica frente a Expresa su opinión respecto al impacto
situaciones sociocientíficas. de la actividad humana en los ambientes
naturales.
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Tercer Grado - Unidad Didáctica 6
Sesión 1: : Leemos el cuento ”Descubre tu nueva Sesión 2: Dialogamos para planificar nuestras
misión” actividades
Los niños y las niñas desarrollan estrategias de Los niños y las niñas dialogan para planificar las
comprensión lectora. actividades de la presente unidad. Relacionan
Expresan con sus propias palabras el contenido del sus ideas para formular la presentación de su
cuento. propuesta.
Reflexionan sobre el contenido del cuento. Opinan dando razones en relación con las
propuestas de actividades planteadas por sus
compañeros.
Sesión 3: Ubicamos el lugar donde vivimos Sesión 4: ¿Qué encontramos en nuestro
ecosistema? (1)
Los niños y las niñas conocen el espacio geográfico
en el que se desenvuelven y comprenden que ese Los niños y las niñas, en esta sesión, conocerán un
entorno está constituido por elementos dinámicos ecosistema y, para tal fin, diseñarán y planificarán
tanto naturales como sociales. una investigación en una zona determinada del
jardín de la escuela o en un área verde cercana a la
institución.
Sesión 5: ¿Qué encontramos en nuestro ecosistema? Sesión 6: Leemos el texto instructivo ”Macetero
(2) Plastiquín”
Los niños y las niñas, después de haber diseñado y Los niños y las niñas leen el texto, identifican
planificado la investigación para conocer un información explícita y deducen para qué fue
ecosistema, realizarán una visita de estudio al área escrito.
seleccionada para el acopio de información; con ese Aprenden a reutilizar objetos.
propósito, emplearán su cuaderno de campo, así
como instrumentos previamente diseñados.
Sesión 7: ¿Qué encontramos en nuestro ecosistema? Sesión 8: Escribimos un texto instructivo.
(3) Los niños y las niñas escriben un texto instructivo
Los niños y las niñas analizan la información recogida para enseñar a reutilizar las botellas de plástico en
y la contrastan a la luz de la información que se la elaboración de manualidades.
encuentra en los libros, formulan sus conclusiones y
las comunican en un informe.
Sesión 9: Escribimos un texto instructivo Sesión 10: Identificamos elementos naturales y
(continuación) sociales
Los niños y las niñas revisan la escritura de su texto Los niños y las niñas, en esta sesión, reconocen
instructivo a partir de una ficha de evaluación. que nuestra comunidad existe gracias a los
Corrigen y escriben su versión final. recursos naturales y culturales que hay en ella, y
que usamos estos recursos en diversas actividades
productivas, económicas, sociales y culturales.
Sesión 11: Diferenciamos los espacios urbanos de los Sesión 12: Personas que aportan a la construcción
rurales de nuestro espacio
Los niños y las niñas se identifican como parte de un Los niños y las niñas reconocen la importancia
espacio urbano o uno rural, establecen semejanzas de los diversos oficios, se familiarizan con ellos y
y diferencias entre unos y otros y se dan cuenta de aprenden a identificarlos a través de diversos
que ambos se complementan. juegos educativos.
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Tercer Grado - Unidad Didáctica 6
Sesión 13: Componentes vivos del ecosistema Sesión 14: Leemos y reconocemos la importancia de
las áreas verdes
Los niños y las niñas, en esta sesión, podrán
identificar los componentes vivos del ecosistema a Los niños y las niñas, en esta oportunidad, leerán
la luz de la lectura de información que ellos puedan un texto informativo para identificar información
acopiar, así como de datos proporcionados. relevante sobre la importancia de las áreas verdes
en nuestra localidad.
Deducirán también el propósito del texto.
Sesión 15: Relaciones entre los seres vivos del Sesión 16: Relaciones entre los seres vivos del
ecosistema (1) ecosistema (2)
Los niños y las niñas, con el desarrollo de esta Los niños y las niñas, con el desarrollo de esta
sesión, serán capaces de reflexionar sobre cómo la sesión, tomarán una posición crítica frente al
presencia de una especie (el hombre) está creando desequilibrio que está ocurriendo por el accionar
un desequilibrio en el ecosistema y poniendo en del hombre.
riesgo la naturaleza.
Sesión 17: Conocemos a los animales en peligro de Sesión 18: Participamos en un debate sobre los
extinción animales en peligro de extinción
Los niños y las niñas, en esta sesión, se inician en el Los niños y las niñas expresan sus opiniones al
proceso de ir formándose como personas que participar en un debate sobre especies en
conocen los recursos que existen en su localidad y extinción. Asumen roles de hablantes y oyentes.
región, que pueden reflexionar y tomar conciencia
de cómo es su relación con el ambiente donde viven,
y cómo deben cuidarlo y protegerlo.
Sesión 19: Componentes no vivos del ecosistema Sesión 20: Reconociendo la vida en el suelo
Los niños y las niñas, en esta sesión, podrán Los niños y las niñas, en la presente sesión,
identificar y explicar la importancia de los aprenderán que el suelo tiene características que
componentes no vivos del ecosistema, como el agua, determinan la presencia de seres vivientes, sea en
la luz, el aire y el suelo. su interior o en la superficie.
Sesión 21: El agua, fuente de vida Sesión 22: Leemos el texto “ Manteniendo limpia el
Los niños y las niñas, en esta sesión, reconocerán agua”
que el agua es fuente de vida. Sin ella no pueden Los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito
vivir ni las plantas ni los animales ni el ser humano. para comprender un texto expositivo e identificar
Como parte de su cuidado, diseñarán un sistema de información relevante sobre el agua. También
ahorro de agua. reflexionarán sobre la importancia de cuidar y
conservar limpio este recurso vital.
Sesión 23: Ahorramos el agua si la usamos con Sesión 24: Cómo usamos los recursos en nuestra
responsabilidad vidad diaria
Los niños y las niñas reflexionan sobre el uso y abuso Los niños y las niñas son capaces de identificar
del agua, dándose cuenta de la importancia de la cuáles son los recursos naturales y de qué
buena utilización de los recursos naturales y del agua manera se relacionan con los agentes del sistema
en particular. económico al participar en un debate.
Sesión 25: Utilizamos responsablemente la energía Sesión 26: Leemos un díptico sobre el cuidado del
eléctrica ambiente
Los niños y las niñas, en esta sesión, aprenden Los niños y las niñas leen un díptico e identifican el
a aportar soluciones con el fin de modificar los significado de palabras y expresiones; además, se
patrones de conducta que promuevan un uso informan sobre acciones que se deben tener en
eficiente y responsable de la energía. cuenta para cuidar el ambiente.
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Tercer Grado - Unidad Didáctica 6
Sesión 27: Contaminación en la escuela (1) Sesión 28: Contaminación en la escuela (2)
Los niños y las niñas conocerán cómo tratar los Los niños y las niñas, después de haber indagado
desechos en la escuela, y así serán más conscientes en la escuela, elaborarán un informe de lo que
de la importancia de evitar la contaminación encontraron y lo comunicarán mediante dípticos
ambiental. con el tema alusivo “Mi escuela saludable”.
Sesión 29: Escribimos un díptico sobre el cuidado del Sesión 30: Revisamos nuestro díptico sobre el
medio ambiente cuidado del medio ambiente
Los niños y las niñas escriben un díptico para dar a Los niños y las niñas revisan el díptico, los
conocer acciones concretas que toda persona debe elementos que deben tener en cuenta en su
practicar para cuidar el ambiente. escritura y si las acciones que propusieron se
pueden realizar.
Sesión 31: ¡Yo sí puedo cuidar el ambiente! Sesión 32: ¿ Qué peligros hay en la naturaleza?
Los niños y las niñas detectan los problemas Los niños y las niñas aprenden que los fenómenos
ambientales que se dan en el aula, en la escuela o naturales son cambios que sufre la naturaleza sin
en su entorno más próximo, y ponen en marcha un la intervención del hombre, y que si estos son
conjunto de acciones planificadas participativamente extremos pueden transformarse en fenómenos
para resolverlos de manera apropiada. naturales peligrosos que causan riesgos para la vida
humana.
Sesión 33: Escribimos lemas que motiven a cuidar el Sesión 34: Revisamos nuestros lemas y nos
ambiente en que vivimos organizamos para difundirlos
Los niños y las niñas escriben lemas sobre el cuidado Los niños y las niñas revisan lemas sobre el cuidado
del medio ambiente. del medio ambiente, reflexionan sobre la claridad
y pertinencia de la organización de ideas y de los
recursos utilizados al transmitir la información.
Sesión 35: Planificamos una campaña para cuidar el Sesión 36: Expresamos las causas y consecuencias
ambiente de la contaminación de los recursos
naturales
Los niños y las niñas planifican y organizan una
campaña a favor del cuidado del medio ambiente. Los niños y las niñas identifican las causas y
Para ello, hacen uso del lenguaje oral con el fin de consecuencias de la contaminación de nuestros
presentar y explicar sus propuestas, así como para recursos naturales. Se busca también fomentar su
tomar acuerdos sobre cómo organizar la campaña contacto y respeto por la naturaleza.
para cuidar el ambiente.
Sesión 37: ¿Cómo puedo mejorar y cuidar el Sesión 38: Demostramos lo aprendido sobre
ambiente? nuestro medio natural
Los niños y las niñas reflexionan sobre la importancia Los niños y las niñas demuestran lo aprendido en
de promover y asumir el cuidado del ambiente. Ciencia y Ambiente.
Evalúan lo que han aprendido.
Sesión 39: Dialogamos, leemos y escribimos sobre el
cuidado del ambiente
Los niños y las niñas leen, dialogan y escriben sobre
el medio ambiente y demuestran lo aprendido en la
unidad.
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Tercer Grado - Unidad Didáctica 6
v. EvALUACIóN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Se expresa oralmente. Expresa con Relaciona ideas o informaciones
claridad sus ideas. utilizando algunos conectores y
Sesión 39 referentes de uso frecuente.
“Dialogamos, leemos y
escribimos sobre el cuidado Comprende textos Reflexiona sobre Opina dando razones acerca de
del ambiente” orales. la forma, las ideas, hechos y acciones del
contenido y texto escuchado.
contexto de sus
textos orales.
BRACK, Antonio y Héctor YAURI (2013). Perú país maravilloso. Manual de educación
ambiental para docentes – Ministerio de Educación.
LEGUÍA, Joaquín (2013). Cuento “Ania: El gran tesoro de la naturaleza”. Biblioteca de
aula de Primaria – Ministerio de Educación.
Propuesta N.° 6 EGB2 – Ciencias Naturales. Ministerio de Educación de la Argentina.
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Tercer Grado - Unidad Didáctica 6
WEB grafía
<http://www.peruecologico.com.pe/fau_osoanteojos_1.htm>
<http://webdelmaestro.com/category/educacion-artistica/dibujos-para-colorear/>
<http://www.sedema.df.gob.mx/areasverdesvidaparatodos/#.VYYMifnF8Ro>
<http://es.slideshare.net/manuelazurin/areas-verdes-manuel-1>
<http://www.rumbosdelperu.com/algunas-especies-peruanas-en-peligro-de-
extincion-V1042.html>
<http://gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/06/relaciones-interespecificas-
en-un.html>
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TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 01
Leemos el cuento
“Descubre tu nueva misión”
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Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los niños y niñas para fomentar un clima
propicio para el inicio de esta nueva unidad.
Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en
la unidad anterior, cuando identificaron las características naturales
y culturales de su comunidad y compararon cómo eran estas en el
pasado y cómo son ahora.
Recuerda con ellos preguntando: ¿por qué el ambiente natural en
que vivimos ha cambiado tanto?, ¿qué elementos del ambiente se
contaminan fácilmente y por qué? Registra sus respuestas en la pizarra.
Plantéales el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para cuidar el
ambiente en el que vivimos, para evitar que se siga contaminando?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Coméntales que encontraste un texto que te gustó mucho y que te
gustaría compartir con ellos, pues narra hechos interesantes sobre el
cuidado del ambiente.
Presenta el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un cuento
relacionado con el cuidado del ambiente para, luego, contarlo con
nuestras propias palabras.
Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia
y acuerda con ellos aquellas que seleccionarán para ponerlas en
práctica en esta sesión. Indícales que el cumplimiento de las normas
será evaluado.
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Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
2. DESARRoLLo
70 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el propósito de la lectura: leer el cuento
para que después puedan contarlo con sus propias palabras.
Coloca en la pizarra las imágenes ampliadas del texto. Pide a los niños
y las niñas que las observen detenidamente.
luego coloca sobre las imágenes el cartel con el título del texto y
pregúntales: ¿qué mensajes nos comunican las imágenes?, ¿de qué
creen que tratará el cuento?, ¿para qué leeremos este texto? Registra
sus respuestas en la pizarra.
entrega una copia del cuento a cada estudiante. Pídeles que lo observen
globalmente y que se centren en el título, la organización del texto y
las imágenes. luego, pregúntales: ¿qué relación hay entre el título y
las imágenes?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirán los
hechos? Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote para que
las confronten durante y después de la lectura.
durante la lectura
En forma individual
Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma
silenciosa y sin interrupciones. Indícales que si encuentran palabras o
expresiones poco comunes, en la segunda lectura podrán identificar su
significado con tu ayuda.
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Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Al leer, realiza las pausas que consideres necesarias para preguntar por
el significado de algunas palabras que, para ti, los estudiantes pueden
no entender. Se trata de aclarar su significado a partir de la lectura de
las palabras u oraciones que se encuentran antes y después de la
palabra que no se entiende, con el propósito de asegurar la
comprensión del texto.
después de la lectura
En grupos pequeños
Forma grupos de cuatro integrantes cada uno con una dinámica que conozcas.
Brinda un tiempo para que los estudiantes expresen libremente las
emociones que han sentido al leer el cuento.
Espera que ellos inicien el diálogo; si nadie dice nada, empieza tú
preguntando: ¿qué sintieron al leer el cuento?, ¿qué les llamó más la
atención? Invítalos a que te cuenten con sus propias palabras lo que
entendieron del texto que han leído y escuchado.
Permite que algunas niñas o niños digan qué les gustó o no les gustó
del cuento.
Retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes
de leer el texto y pregunta: ¿se relacionan sus respuestas iniciales
con la información que encontraron en el texto?, ¿en cuáles de ellas
acertaron?
Pídeles que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del
cuento. Pregúntales:
• ¿de qué trató el cuento leído?
• ¿Quién es el personaje principal del cuento?, ¿por qué?
28
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció
el cuento.
Promueve la reflexión de las niñas y los niños sobre la importancia de
cuidar el ambiente donde vivimos.
29
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Haz con las niñas y los niños una síntesis de las actividades que
realizaron para parafrasear el cuento (leyeron, escucharon leer al
docente, expresaron a qué se refería cada parte del cuento, contaron
el cuento con sus propias palabras).
Pregúntales: ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿les fue fácil contar el cuento con sus propias palabras?
motívalos para que reflexionen sobre lo aprendido preguntándoles:
• ¿Para qué nos sirvió la lectura de este cuento?
• ¿cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
30
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Anexo 1
Tercer Grado
Descubre tu nueva misión
¡Hola! Soy Tawa, un chamán de la selva y abuelo de ania y Kim. Vivo en este jardín que antes fue
parte de un hermoso bosque. en él también vive meshi: ¡el único árbol que produce semillas y
flores de todas las plantas del mundo! Sin embargo hace poco dejó de producirlas porque nadie
las dispersaba.
a sus amigos los animales, quienes transportaban sus semillas y polen, se les hace muy difícil llegar
a ella, entre los edificios, tráfico, bulla…
Y las personas les dan poco valor ya que viven cada vez más desconectadas de la naturaleza.
Hoy nuestro mundo está enfermo porque los seres humanos hemos olvidado quererlo y protegerlo.
muchas personas maltratan las plantas y los animales, y contaminan el
aire, el agua y el suelo que todos necesitamos para vivir.
Tampocoenseñamosalasniñasylosniñosaquererlanaturaleza,yvaloramos
poco a las personas que saben cómo cuidarla, como los indígenas.
– ¡Pero eso va a cambiar! –Exclama Ania
emocionada–, “porque mi hermano Kin y
yo nos hemos comprometido con meshi a
ayudar a la naturaleza a dispersar las semillas
y polen en todo el mundo. Con tu ayuda y la
de todas las niñas y niños crearemos y protegeremos lugares especiales
y seguros en nuestros hogares, escuelas y comunidades donde las aves
y otros animales puedan transportar las semillas y el polen, para que las
plantas crezcan y la vida vuelva a florecer.
esos lugares especiales y seguros a los que ania se refiere se llaman “TInI”, que quiere decir “Tierra
de niños”… ¡Y de niñas y jóvenes también! ahí podrán criar la vida logrando que los seres humanos
y la naturaleza convivamos en armonía por siempre.
31
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Anexo 2
Tercer Grado
List a de cot ejo
Competencia
Comprende textos escritos.
logrado. no logrado.
32
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 02
33
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que
aprendieron en la sesión anterior, cuando leyeron el cuento “Descubre
tu nueva misión”, en el que identificaron las acciones positivas y
negativas frente al cuidado del ambiente.
Pide que observen el papelote con el planificador de la unidad anterior,
así como los diferentes trabajos que están ubicados en los sectores del
aula. luego, pregúntales: ¿recuerdan lo que hicimos para organizar las
actividades que aprendimos en la unidad anterior?, ¿cómo lo hicimos?
Plantéales el siguiente reto: ¿de qué otras formas nos podemos poner
de acuerdo para organizar las actividades de esta unidad y así poder
investigar cómo podemos cuidar nuestro ambiente? Se espera que
propongan el diálogo; si esto no ocurriera, orienta sus respuestas en
esa dirección.
Pregúntales: ¿qué significa dialogar?, ¿qué saben acerca de cómo llevar
a cabo un diálogo? Anota sus ideas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy participaremos de
un diálogo para ponernos de acuerdo sobre las actividades que vamos
a trabajar en esta unidad.
dirige su mirada al cartel de acuerdos y pídeles que seleccionen
aquellos que se pueden poner en práctica para mantener la escucha
activa durante el diálogo.
34
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 02
2. DESARRoLLo
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: hoy
participaremos de un diálogo para ponernos de acuerdo sobre las
actividades que se trabajarán en la unidad.
organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes cada uno,
por medio de una dinámica que conozcas.
En grupos pequeños
Pregúntales: ¿qué debemos tener en cuenta para dialogar? Escucha
sus respuestas y luego indícales que abran su libro de Comunicación
en la página 16 para contrastar sus ideas acerca de cómo llevar a cabo
un diálogo con lo que aparece en el libro.
una vez que hayan terminado la lectura solicítales que, por grupos, te
ayuden a completar el siguiente esquema para recordar lo que deben
tener en cuenta durante la realización del diálogo:
¿Sobre qué tema Sobre las actividades que podemos desarrollar para conocer y
vamos a dialogar? cuidar el ambiente.
¿Qué ideas Propuestas relacionadas con las actividades que nos permitan
expresaremos? investigar y difundir las acciones para el cuidado y protección
del ambiente.
¿Qué actitudes como • Hablar con naturalidad, sin exagerar los gestos.
hablante tomaré en • usar un vocabulario variado y apropiado a la situación.
cuenta? • Hablar con coherencia al comunicar mis ideas.
• evitar salirme del tema.
• dirigir la mirada hacia los oyentes.
¿Qué actitudes como Escuchar atentamente y permanecer en silencio mientras uno
oyente tomaré en de mis compañeros toma la palabra.
cuenta?
35
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Finalmente Es decir
durante el diálogo
36
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 02
37
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Comenta con los niños y las niñas sobre la importancia del diálogo
para el intercambio de opiniones y el establecimiento de acuerdos.
Explica a tus estudiantes que:
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
oriéntales en la reflexión sobre sus aprendizajes a través de preguntas:
¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿en qué tuvimos
dificultades?, ¿qué tenemos que mejorar? entrega a tus estudiantes
su ficha de autoevaluación e invítalos a reflexionar sobre sus logros y
los aspectos que aún deben mejorar.
Evalúa el cumplimiento de las normas durante la realización del
diálogo.
38
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Anexo 1
Tercer Grado
List a de cot ejo
Competencia
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
reflexiona
sobre la forma,
Expresa con claridad
contenido y
sus ideas.
contexto de los
textos orales.
nombre y apellidos Relaciona ideas o Comentarios /
n.º opina dando
de los estudiantes informaciones observaciones
razones en
utilizando algunos
relación a las
conectores y
propuestas de
referentes de
actividades
uso frecuente en
sugeridas por
el desarrollo del
sus compañeros.
diálogo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
logrado. no logrado.
39
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluación
nombre y apellidos:
Ficha de autoevaluación
nombre y apellidos:
40
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 03
41
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Momentos de la sesión
1. InICIo
42
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 03
2. DESARRoLLo
70 problematización
minutos
Pide a los niños que observen las imágenes y que en pares respondan
las preguntas de la página 100 de su libro de Personal Social. obsérvalos
y escúchalos lo que expresan de las características donde vivimos:
¿cómo se llama el océano que baña las costas peruanas?, ¿cómo se
llama la cordillera que atraviesa el Perú de norte a sur?, ¿en qué lugar
del Perú vives?, ¿en qué continente vivimos?, ¿te gusta el lugar donde
vives?, ¿por qué?
recoge las respuestas que dieron y escríbelas en la pizarra.
Presenta el mapamundi de la página 107 de su libro de Personal Social y pide
que localicen el continente de américa y el Perú, el lugar donde vivimos.
Pregunta a los niños: ¿qué hemos utilizado para poder ubicar
el continente y el país donde vivimos?, ¿qué otra forma hay de
ubicarnos?, ¿sabías que hay diferentes fuentes de información que nos
permiten ubicarnos en un lugar?
Analisis de la información
43
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 03
GrUpo 1
el Globo terrÁQUeo
• observarán detenidamente el globo terráqueo
• Identificarán los distintos elementos que contiene el globo
terráqueo (nombre de países, ríos, mares, continentes, etc).
• escribirán en un papelote lo que van identificando
• Ubicarán el Perú en el globo terráqueo.
Materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, colores
Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus compañeros.
GrUpo 2
el mapamUndi
• observarán detenidamente el mapamundi
• Identificarán los distintos elementos que contiene el mapamundi
(nombre de países, ríos, mares, continentes, etc.).
• escribirán en un papelote lo que van identificando
• Ubicarán el Perú en el mapamundi.
Materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, colores
Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus
compañeros.
GrUpo 3
el mapa polÍtiCo de amÉriCa del sUr
• observarán detenidamente el mapa político de américa del Sur
• Identificarán los distintos elementos que contiene el mapa
político de américa del Sur (nombre de países, ríos, mares, etc).
• escribirán en un papelote lo que van identificando
• ubicarán el Perú en el mapa político de américa del Sur.
Materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, colores
Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus compañeros.
44
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 03
GrUpo 4
el mapa polÍtiCo del perÚ
• observarán detenidamente el mapa político del Perú
• Identificarán los distintos elementos que contiene el mapa
político del Perú (nombre de países, ríos, mares, etc).
• escribirán en un papelote lo que van identificando.
• Ubicarán la capital o la ciudad donde se encuentran en el mapa
político del Perú.
Materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, colores
Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus compañeros.
45
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Toma de decisiones
conduce la reflexión de niñas y niños a través de las siguientes
preguntas: ¿cómo se han sentido al realizar la actividad que les tocó
hacer?, ¿creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el
clima, los espacios, los servicios, los habitantes)?, ¿los bienes como el
agua, el aire, las plantas, los animales son parte de nuestro entorno?,
¿cuál es tu compromiso con el lugar dónde vives?, ¿por qué?
3. CIERRE
Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir
10
minutos
de estas preguntas: ¿las actividades realizadas les ayudaron a conocer
dónde está el lugar donde viven?, ¿las distintas fuentes de información
les ayudaron a ubicarse e identificar el lugar que habitan?
46
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 04
47
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Da la bienvenida a los estudiantes y
recuérdales lo trabajado en la sesión
anterior. Realiza algunas preguntas: ¿qué
tema trabajamos la sesión anterior?,
¿qué características geográficas
presenta nuestra región?
los estudiantes pueden decir que
tenemos cerros con bosques, mencionar
algunos animales silvestres, etcétera.
Preséntales el mapa del Perú y pídeles
que coloreen la región donde viven y
los animales característicos de la zona, y que, además, describan las
características de nuestra región (paisaje, animales, etcétera).
Para centrar su atención puedes preguntarles, además: ¿de qué
depende el tipo de animales que viven en nuestra comunidad?, ¿qué
tipo de fruta crece en nuestra zona y por qué? Podrías citar algún caso;
por ejemplo, si estás en la Sierra, puedes preguntar por qué no crecen
aceitunas y sí capulí. Toma nota de lo que dicen y escríbelo en la
pizarra.
48
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Respuestas libres.
Repasa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar en equipo.
2. DESARRoLLo
situación inicial
70
minutos En grupo clase
Para iniciar el desarrollo del tema, puedes hacerles escuchar el
cuento “el jardín natural”, que aparece en la página web <http://
cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-jardin-
natural-audio-cuento-narrado-en-espanol-americano>. Si no cuentas
con Internet, lee el cuento que encontrarás en el anexo 2.
Después de que hayan escuchado el cuento, pregúntales:
• ¿Qué había en el jardín del rey?
• ¿Por qué mandó a construir el juego de fuentes?
• ¿Quién pudo responder el porqué ya no había muchos animales
en su jardín?
• ¿Qué explicó la joven al rey?; ¿son importantes los animales y las
plantas?, ¿por qué?
Planteamiento de hipótesis
En grupos
Para formular las hipotesis puedes ayudarle formulando las siguientes
preguntas complementarias:
• ¿Qué tipos de animales crees que vivirán en el jardín?; ¿prodrías
mencionarlos?
• ¿de qué tamaño y forma crees que son los animales que viven en
nuestro jardín?
49
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 04
En grupos
Una vez que socializaron sus respuestas, plantea a los estudiantes las
siguientes preguntas:
• ¿Qué podemos hacer para saber qué seres vivos habitan en
nuestro jardín?
50
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 04
1.ª actividad
2.ª actividad
3.ª actividad
4.ª actividad
51
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 04
3. CIERRE
Plantéales las siguientes preguntas: ¿qué han hecho hoy?, ¿para
10
minutos
qué les servirá?; ¿por qué será importante organizar y planificar su
trabajo?, ¿habrá otras formas de hacerlo?, ¿cuáles?
¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿qué otras cosas les
gustaría hacer cuando vayamos a realizar el trabajo de campo?
Evalúa, junto con los estudiantes, si las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
Pide a los niños y las niñas que dialoguen con sus padres acerca
de los seres vivos que pueden encontrar en el jardín de sus
casas o en el parque más cercano, y que lo listen en un cuadro.
Seres vivos en el jardín de mi casa o del parque
52
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Anexo 1
Tercer Grado
Mi región
Colorea nuestra región y los animales que tenemos. Describe: ¿cómo es el paisaje en el que
vivimos?
53
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Anexo 2
Tercer Grado
El jardín natural, por Pedro Pablo Sacristán
Hubo una vez un rey que tenía un gran palacio cuyos jardines eran realmente
maravillosos. allí vivían miles de animales de cientos de especies distintas, de gran
variedad y colorido, que convertían aquel lugar en una especie de paraíso del que
todos disfrutaban.
Solo una cosa en aquellos jardines disgustaba al rey: prácticamente en el centro del
lugar se veían los restos de lo que siglos atrás había sido un inmenso árbol, pero
que ahora lucía apagado y casi seco, restando brillantez y color al conjunto. Tanto
le molestaba, que finalmente ordenó cortarlo y sustituirlo por un precioso juego de
fuentes.
algún tiempo después, un astuto noble estuvo visitando al rey en su palacio. Y en un
momento le dijo disimuladamente al oído:
–majestad, sois el más astuto de los hombres. en todas partes se oye hablar de la
belleza de estos jardines y la multitud de animales que los recorren. Pero en el tiempo
que llevo aquí, apenas he podido ver otra cosa que no fuera esta fuente y unos pocos
pajarillos... ¡Qué gran engaño!
El rey, que nunca pretendió engañar a nadie, descubrió con horror que era verdad lo
que decía el noble. llevaban tantos meses admirando las fuentes, que no se habían
dado cuenta de que apenas quedaban unos pocos animales. Sin perder un segundo,
mandó llamar a los expertos y sabios de la corte. El rey tuvo que escuchar muchas
mentiras, inventos y suposiciones, pero nada que pudiera explicar lo sucedido. ni
siquiera la gran recompensa que ofreció el rey permitió recuperar el esplendor de los
jardines reales.
muchos años después, una joven se presentó ante el rey asegurando que podría
explicar lo sucedido y recuperar los animales.
–lo que pasó con su jardín es que no tenía suficientes excrementos, majestad. Sobre
todo de polilla.
Todos los presentes rieron por el chiste de la joven. los guardias se disponían a
expulsarla cuando el rey se lo impidió.
–Quiero escuchar la historia. de las mil mentiras que he oído, ninguna había
empezado así.
la joven siguió muy seria, y comenzó a explicar cómo los grandes animales de aquellos
jardines se alimentaban principalmente de pequeños pájaros de vivos colores, que
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Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 04
55
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 05
56
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
da la bienvenida a los estudiantes y retoma las actividades de la sesión
anterior. Pregunta: ¿qué hicimos en la clase anterior?, ¿qué acciones
realizaremos para visitar el jardín de nuestra escuela?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy visitaremos el jardín
de la escuela para recoger información y contrastar nuestras hipótesis.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los
compañeros y compañeras, compartir los materiales y utilizarlos con
responsabilidad, etcétera.
57
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 05
2. DESARRoLLo
70 análisis de resultados y comparación de las hipótesis
minutos
En grupo clase
En la sesión anterior los estudiantes hicieron un listado de las
herramientas que creían que necesitarían; es hora de que las tomen
para salir y hacer el trabajo de campo.
Es importante que les recuerdes el problema que pretendemos
investigar:
¿Cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan él y cómo
viven?
Puedes utilizar los siguientes cuadros para recoger la información que
buscarán (tendrás que ampliar cada uno de ellos en una hoja A4).
58
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 05
En grupo
En forma ordenada, haz que los estudiantes determinen en qué área
realizarán sus observaciones. Para ello, deben medir un área de 2m2:
ese será su campo de estudio.
Pide que cada grupo proceda
según lo planificado. muéstrales
cómo se puede usar el juego de
investigación.
Acompáñales de cerca, para
despejar cualquier duda que
pudieran tener.
59
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Pídeles que tomen nota de todo lo que observen en sus fichas de acopio
de información. Puedes dirigirles sugiriéndoles que busquen animales
que vivan en los árboles, en arbustos, en el pasto o enterrados debajo
de la tierra.
Sugiéreles que hagan dubujos y gráficos.
Pídeles que hagan un listado de animales y plantas que encuentren,
y que anoten sus características y el medio donde viven según los
cuadros sugeridos.
de regreso a clase
Pídeles que consensúen los datos recogidos y que completen una
nueva ficha de acopio de información.
recomiéndales también que organicen sus dibujos o gráficos de tal
forma que los puedan utilizar para dar respuesta al problema de
investigación. Solicítales que presenten un resumen en un papelote.
Pídeles, además, que ensayen una respuesta al problema de
investigación planteado en la clase anterior a partir de los datos
encontrados, y que lo presenten en un papelote.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión;
con ese propósito, formula las siguientes preguntas: ¿cómo se
sintieron al trabajar en equipo?, ¿qué actividades de las que realizaron
les gustaron más?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la
superaron?
Solicita a los estudiantes que hagan un recuento de las actividades
que desarrollaron para dar respuesta a las preguntas planteadas.
Evalúa junto con ellos si las normas de convivencia establecidas
al inicio de la sesión fueron cumplidas, y pídeles que propongan
alternativas para mejorar su cumplimiento.
60
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 05
61
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Anexo 1
Tercer Grado
Instrumento de evaluación
Grupo: Fecha: / /
62
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 06
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Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los niños y niñas y dialoga con ellos sobre los
aprendizajes que lograron en la sesión anterior, cuando identificaron
los elementos que componen el ecosistema.
Refuerza la importancia de mantener en buen estado de conservación
cada uno de los elementos del ecosistema que aprendieron en la
sesión anterior.
Pregúntales: ¿qué produce en la naturaleza la acumulación de botellas
de plástico?, ¿por qué? registra sus respuestas en la pizarra.
Plantéales el siguiente reto: ¿qué podemos hacer con las botellas de
plástico que ya no se utilizan? anota sus respuestas en la pizarra.
Coméntales que en el Cuaderno de trabajo encontraste un texto que
te gustó mucho, por lo que te gustaría compartirlo con ellos. diles
que allí se brindan instrucciones para reutilizar las botellas de plástico
y así evitar la contaminación del ecosistema. Pregúntales: ¿qué tipo de
texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿para qué sirve este tipo de textos?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un texto
instructivo sobre cómo reutilizar las botellas de plástico.
Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia
y acuerda con ellos aquellas que seleccionarán para ponerlas en
práctica en esta sesión. Indícales que el cumplimiento de las normas
será evaluado.
64
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Normas de convivencia
Respetar el turno para hablar.
Practicar la escucha act iva.
Terminar a tiempo el trabajo en equipo.
2. DESARRoLLo
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: diles
que hoy leeremos un texto instructivo
Los textos instructivos
para aprender a reutilizar las botellas nos indican cómo se
de plástico. deben hacer las cosas
Indícales que el texto que van a leer se en una secuencia
encuentra en el cuaderno de Trabajo de indicaciones.
de Comunicación. La complejidad
Solicita que abran sus Cuadernos de del mismo varía
trabajo en la página 77. Pídeles que dependiendo de las
lo observen globalmente y que se acciones a realizar o
el objeto a manipular.
enfoquen en el título, la organización
del texto y las imágenes.
“Macetero Plastiquín”
1 3
¿Qué tipo de texto crees que ¿De qué crees que tratará el
luego, pregvaúsnataleleers?:¿¿Cqóm
uéo lroeslaabceiós?n hatyexeton“tMreaceeltetírotuPllaostiyqulaíns”?imágenes?,
¿por qué están enumeradas las imágenes?; ¿de qué tratará el texto?,
¿para qué lo leeremos? Registra sus respuestas en la pizarra.
65
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 06
durante la lectura
En forma individual
Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma
silenciosa y sin interrupciones.
Solicita a una niña o a un niño que haga una relectura de los materiales
en voz alta y con la entonación adecuada.
luego, invita a otros dos estudiantes para que, de manera alternada,
lean en voz alta cada una de las instrucciones. Puedes interrumpir
la lectura para orientarlos en la identificación de la estructura del texto
con preguntas como: ¿por qué se enumeran las instrucciones con
números ordinales?, ¿qué expresiones se utilizan al iniciar cada
instrucción?, ¿con qué nombre se conoce a estas expresiones?, ¿por
qué hay una imagen al costado de cada instrucción?
Permíteles que continúen con la lectura alternada hasta terminar de
leer las instrucciones.
Pregúntales: ¿qué palabras del texto no entendieron? Por ejemplo si
responden “drenar” indícales que vuelvan a leer la última instrucción
del texto, especialmente la información que se encuentra antes y
después de la palabra “drenar”. la primera pista es: “haz agujeros en
la base de la botella” y la segunda pista: “para que salga el agua,”
identificadas estas dos pistas, los niños y las niñas las integran
y relacionan y pueden interpretar el significado de drenar. Si lo
consideras necesario pueden recurrir al diccionario con tu ayuda para
confirmar el significado que dieron.
después de la lectura
En grupo clase
Brinda a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus
opiniones sobre el texto leído. Pregúntales: ¿qué fue lo que más les
llamó la atención del texto instructivo?
Retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes de
leer el texto y pregunta: ¿sus respuestas iniciales se relacionan con la
información que encontraron en el texto instructivo?, ¿en cuáles de
ellas acertaron?
66
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Pídeles que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del
texto. Pregúntales:
• ¿Para qué sirven los números ordinales en las instrucciones?
• ¿Por qué son importantes las imágenes en las instrucciones?;
¿podríamos elaborar el macetero Plastiquín viendo solamente las
imágenes?, ¿por qué?
• ¿cuál es la estructura del texto instructivo?
• ¿Qué pasaría si dejamos de hacer una de las indicaciones?
Dialoga con los estudiantes acerca de lo que nos permite este texto
instructivo, reutilizar materiales que están en desecho, es decir
reciclarlos y con ello contribuir al cuidado del ambiente.
Coloca en un lugar visible el papelote con la estructura del texto
instructivo.
Concluye reforzando la importancia de la numeración y las imágenes
en las instrucciones.
67
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Anexo 1
Tercer Grado
¡Cuidamos la naturaleza!
Antes de la lectura
1. Observa el título y las imágenes del texto que vas a leer. Luego,
responde las preguntas del cuadro.
“Macetero Plastiquín”
1 3
¿Qué tipo de texto crees que ¿De qué crees que tratará el
vas a leer? ¿Cómo lo sabes? texto “Macetero Plastiquín”?
Leeré “Macetero
Plastiquín” para…
Yo voy a leer
“Macetero Plastiquín”
porque…
3.er grado 77
68
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Durante la lectura
Instrucciones
1.o Mide 15 cm de alto desde la base de la
botella. Haz una marca. Luego dibuja con
el plumón indeleble una línea a lo largo de
todo el contorno.
o
2. Pide a un adulto que te ayude a cortar la
botella de plástico. Deben cortarla por la
línea que dibujaste con el plumón indeleble.
o
3. Construye la cara de Plastiquín. Para ello,
pega con silicona la tapa de la botella
como si fuera una nariz; luego dibuja dos
ojitos en un papel y pégalos en la botella.
o
4. Haz agujeros en la base de la botella para
que drene o salga el agua. Luego, coloca
piedritas al fondo y echa tierra. ¡Ya tienes tu
macetero listo para sembrar una planta!
3.er grado
69
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Anexo 2
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
logrado. no logrado.
70
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 07
71
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales el trabajo realizado en
la clase anterior: ¿qué encontramos en el jardín?, ¿qué sucedería si no
existieran en él plantas y animales pequeños? escucha atentamente
sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Recuérdales que el problema de indagación que venimos desarrollando
busca responder la siguiente pregunta:
¿cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan en él y cómo
viven?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy analizaremos
la información recogida, la compararemos con nuestras primeras
respuestas y buscaremos qué dicen los libros en los que indagamos.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los
compañeros y compañeras, mantener limpio y ordenado el espacio de
trabajo, participar respetando los turnos, etcétera.
72
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 07
2. DESARRoLLo
70 análisis de resultados y comparación de las hipótesis
minutos
Continuación...
En grupo
Pide a los grupos que cojan sus papelotes trabajados en las dos
sesiones anteriores, que los comparen y vuelvan a revisar las preguntas
planteadas: ¿cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan él
cómo viven?
Pideles que utilicen la información del cuadro que emplearon en la
primera sesión:
73
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 07
nombre de la ¿Cómo era el ¿Cómo son sus ¿Cómo son sus ¿Cómo es su
planta lugar? hojas? flores? tallo?
74
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 07
75
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 07
evaluación y comunicación
En grupo
Pide a cada grupo que elabore un informe de todo lo indagado, según
el formato recomendado.
Invita a los representantes de cada grupo a comentar si sus hipótesis
iniciales se mantuvieron o tuvieron que reformularlas.
menciona los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta
durante la exposición (Anexo 2).
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión.
Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al trabajar en
equipo?; ¿qué actividades de las que realizaron les gustaron más?,
¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?
Evalúa junto con ellos si cumplieron las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesión y pídeles que propongan alternativas
para mejorar su cumplimiento.
76
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha informat iva
CiempiÉs
HormiGas CaraColes Son carnívoros que se alimentan de
nombre científico: Formícidos. Son moluscos de cuerpo alargado que otros invertebrados pequeños (gusanos,
Se caracterizan por sus antenas y por un poseen una cabeza bien diferenciada arañas o insectos). Tienen garras en el
exoesqueleto que cubre y protege sus con cuatro tentáculos, dos de los cuales primer segmento de sus cuerpos y son
cuerpos. Como todo insecto, carecen están provistos de ojos. Tienen una venenosos. Su veneno les da la ventaja de
de pulmones y respiran a través de lengua rasposa que utilizan para raer la matar a la presa y protegerse a sí mismos,
espiráculos ubicados a sus costados. superficie de las hojas tiernas y los tallos. pero no es letal para los humanos.
77
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Anexo 2
Tercer Grado
Rúbrica para evaluar la exposición
nombre y apellidos:
78
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 08
Escribimos un texto
instructivo
79
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos Saluda cariñosamente a los estudiantes de tu aula y dialoga con ellos
sobre las actividades que realizaron y los aprendizajes que lograron
en la sesión anterior, cuando identificaron los componentes del
ecosistema.
Pídeles que recuerden y te mencionen
los componentes que han observado.
Anota en la pizarra lo que cada uno de
los estudiantes va mencionando. Es importante
relacionar los
Pregúntales: ¿cuál de los componentes aprendizajes de la
que han señalado se contamina sesión anterior a fin
fácilmente con la basura?, ¿qué objetos de que el aprendizaje
o materiales son más frecuentes en sea secuencial y
ella? Registra sus respuestas en la significativo.
pizarra.
80
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Normas de convivencia
Respetar el turno para hablar.
Practicar la escucha act iva.
Terminar a tiempo el trabajo en equipo.
2. DESARRoLLo
70 Antes del debate
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: diles que hoy
escribiremos un texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas
de plástico en la elaboración de manualidades.
Pídeles que abran sus Cuadernos de trabajo en la página 83, que los
guiará en la elaboración de su texto instructivo (anexo 1). Indícales
que lean individualmente y de manera silenciosa.
luego, solicítales que te expliquen con sus propias palabras a qué se
refiere cada una de las partes del texto “el ratoncito bailarín”. Si no
pueden hacerlo, explícaselos hasta asegurarte de que todos hayan
comprendido.
81
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 08
En grupos pequeños
Forma grupos de cinco integrantes cada uno con una dinámica que
conozcas.
muéstrales las manualidades terminadas hechas a base de botellas de
plástico y de cartón.
82
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 08
TÍTulo
maTerIaleS
• Dibujo
•
InSTruccIoneS
1.- ...................... Dibujo Dibujo
2.- ......................
Textualización
En grupos pequeños
Indícales que después de observar el modelo se pongan de acuerdo
para elaborar la relación de materiales y las instrucciones que ellos
consideran que se deben seguir para hacer la manualidad que
eligieron.
acércate a cada uno de los grupos para constatar si identificaron
los materiales y las instrucciones que se requieren para elaborar la
manualidad. Si les faltó alguno, oriéntalos para que lo identifiquen.
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada estudiante y dile que en ella debe
escribir el primer borrador de su texto instructivo.
oriéntales para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de
planificación del texto y la estructura del texto instructivo.
83
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 08
diles que si tienen dudas pueden guiarse por el texto “el ratoncito
bailarín” del Cuaderno de trabajo o que te pueden pedir ayuda en el
momento que lo requieran.
Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más
necesitan de tu ayuda, y acompáñalos en este proceso de escribir el
primer borrador de su texto instructivo.
da a cada uno de los niños y las niñas un tiempo prudencial para que
terminen de escribir su borrador. Recuérdales que las instrucciones
pueden ir acompañadas de dibujos.
Indícales que coloquen su texto en su portafolio personal para que lo
revisen en la próxima clase.
Indica a los niños y las niñas que traigan para la próxima sesión dibujos o
imágenes que acompañarán la presentación final de su texto instructivo.
84
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Anexo 1
Tercer grado
85
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Anexo 2
Tercer grado
Ficha de autoevaluación
nombres y apellidos:...............................................................................................................
Ficha de autoevaluación
nombres y apellidos:...............................................................................................................
86
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Anexo 3
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Produce textos escritos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
logrado. no logrado.
87
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 09
88
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
recuerda con los estudiantes las actividades que hicieron en la sesión
anterior, cuando escribieron un texto instructivo sobre cómo elaborar
manualidades con botellas de plástico y cartones.
Pregúntales: ¿el texto que escribieron estará listo para difundirlo entre
nuestros compañeros y compañeras, familiares y público en general?;
¿qué debemos hacer? Se espera como respuesta “revisar y pasar en
limpio el texto instructivo”.
Presenta el propósito de la sesión: diles que hoy revisaremos la
primera versión de nuestro texto instructivo y que lo reescribiremos
para mostrarlo a nuestros compañeros y compañeras, familiares y
público en general.
Pide a los estudiantes que propongan una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante esta sesión.
2. DESARRoLLo
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: diles
que hoy revisaremos la primera versión de nuestro texto instructivo
y que lo reescribiremos para mostrarlo a nuestros compañeros y
compañeras, familiares y público en general.
89
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 09
revisión
En grupo clase
Solicita a los niños y las niñas que saquen de su portafolio el primer
borrador del texto instructivo que escribieron en la sesión anterior.
luego, pídeles que lo comparen con el cuadro de planificación, para
saber si está de acuerdo con lo planificado.
¿Cómo
¿Para qué ¿Quiénes ¿Qué Presenta-
¿Qué vamos vamos a leerán el ¿Qué escribi-
remos? necesi- remos
a escribir? escribir? texto? tamos? nuestro
texto?
Un texto Para nuestros Instrucciones Recordar En una hoja
instructivo. enseñar a compañeros para elaborar cómo es de papel
reutilizar las y manualidades. un texto bond A4.
botellas de compañeras, instructivo.
plástico. el profesor Cuaderno,
o profesora, lápices.
familiares y
público en
general.
de forma individual
entrega a cada uno de los niños y las niñas la ficha de revisión de su texto
instructivo. Pídeles que revisen el borrador e indícales que a medida
que lo vayan revisando deben ir completando la ficha (anexo 1).
mi texto instructivo… SÍ no
¿Presenta la estructura dividida en materiales e instrucciones?
¿menciona con claridad los materiales que se van a usar?
¿Tiene instrucciones organizadas paso a paso?
¿cuenta con instrucciones claras y que se entienden fácilmente?
¿Presenta números ordinales para indicar el orden de las acciones?
¿Presenta verbos al iniciar las instrucciones?
¿Presenta mayúsculas y signos de puntuación donde corresponde?
90
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 09
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Haz una síntesis de las actividades realizadas para revisar y mejorar
sus textos instructivos; con ese fin, pregúntales: ¿qué aprendimos
hoy?, ¿qué pasos seguimos para revisar y mejorar nuestros textos
instructivos?, ¿para qué revisamos y corregimos nuestros textos?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto antes de que sea
entregado a su destinatario.
91
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Anexo 1
Tercer Grado
List a de cot ejo
Competencia
Produce textos escritos.
reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Revisa si su texto
n.º nombre y apellidos instructivo se Comentarios /
de los estudiantes mantiene en el tema, observaciones
cuidando de no
presentar digresiones,
repeticiones,
contradicciones ni
vacíos de información.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
logrado. no logrado.
92
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluación
nombre y apellidos:
mi texto instructivo… SÍ no
¿Presenta la estructura dividida en materiales e instrucciones?
¿menciona con claridad los materiales que se van a usar?
¿Tiene instrucciones organizadas paso a paso?
¿cuenta con instrucciones claras y que se entienden fácilmente?
¿Presenta números ordinales para indicar el orden de las acciones?
¿Presenta verbos al iniciar las instrucciones?
¿Presenta mayúsculas y signos de puntuación donde corresponde?
Ficha de autoevaluación
nombre y apellidos:
mi texto instructivo… SÍ no
¿Presenta la estructura dividida en materiales e instrucciones?
¿menciona con claridad los materiales que se van a usar?
¿Tiene instrucciones organizadas paso a paso?
¿cuenta con instrucciones claras y que se entienden fácilmente?
¿Presenta números ordinales para indicar el orden de las acciones?
¿Presenta verbos al iniciar las instrucciones?
¿Presenta mayúsculas y signos de puntuación donde corresponde?
93
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 10
Identificamos elementos
naturales y sociales
94
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. InICIo
Recuerda con los niños y las niñas lo que hicieron en la sesión anterior.
15
minutos
Puedes pedirles que conversen sobre cómo ubicaron el lugar donde
viven y qué fuentes de información usaron para ese propósito.
Diles que ahora vamos a realizar un recorrido alrededor de la escuela.
comunícales que en ese recorrido vamos a identificar lo que tenemos
en nuestra localidad o comunidad.
Planifica la actividad con ayuda de todos los estudiantes. con ese
fin, utiliza un papelote con un cuadro como el que se muestra a
continuación:
95
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Indícales el recorrido por donde vamos a ir. elige con anticipación lugares
donde haya elementos naturales (agua, aire, suelo, plantas y animales)
y sociales (sembríos, locales de instituciones, parques, etcétera).
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a identificar
los elementos naturales y sociales para reconocer lo que la naturaleza
nos brinda y lo que nosotros le aportamos.
Pregunta a los estudiantes qué normas de convivencia debemos cumplir
para que el aprendizaje de hoy se realice en un ambiente de respeto.
2. DESARRoLLo
problematización
65
minutos
Coméntales que vamos a conocer qué hay en nuestra localidad.
Pregunta a los estudiantes:
• ¿cómo es su comunidad?, ¿qué hay en ella?, ¿dónde está ubicada?
• ¿Qué lugares importantes observamos?, ¿a qué lugares de la
localidad suelen ir?
• ¿Qué elementos observamos en la naturaleza?, ¿hay alguna
diferencia entre ellos?, ¿cómo debemos cuidarlos?
Análisis de información
El mapa parlante es la idea que las personas tienen del ámbito geográfico y
social donde viven. Si bien se comparte un mismo espacio común, la forma
cómo lo percibe y lo representa cada estudiante, es diferente. otro aspecto
resaltante en la experiencia, es que los estudiantes pueden representar sus
ideas con figuras de revistas y diarios, pegándolos en el mapa parlante.
96
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 10
laguna casas
aire
árboles
suelo
sembríos
En grupo clase
una vez que hayan terminado de elaborar su “mapa parlante”,
reúnelos en círculo para recoger la información.
Pide que peguen los “mapas parlantes” en la pizarra para dialogar
acerca de lo que observaron.
Solicita a un integrante del grupo que explique lo que representa su
“mapa parlante” y que descubra los elementos naturales y sociales y
algunas otras situaciones que observaron en su recorrido.
97
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Toma de decisiones
vimos
Elementos Elementos
animales parque
98
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 10
recoge las fichas para compartir las respuestas. con toda el aula,
acuerden y comprométanse con lo que deben hacer para cuidar su
ambiente.
Felicítalos por la participación y respeto demostrado durante la sesión.
99
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 11
100
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Momentos de la sesión
1. InICIo
Conversa con las niñas y los niños sobre la clase anterior, cuando
10 trataron temas relacionados con los elementos naturales y sociales.
minutos Pregunta: ¿dónde encontramos estos elementos?
reúne al grupo-clase en forma de ‘V’ o ‘u’. coloca las imágenes en la
pizarra y preséntaselas (como en la página 119 de su libro Personal
social 3). Pídeles que las observen detenidamente para, después,
dialogar sobre ellas.
Conversa con las niñas y los niños; ayúdales con las siguientes
preguntas:
• ¿Qué creen que representan las imágenes?
• ¿cuál se parece al lugar donde viven?
• ¿cuál de los lugares tendrá mayor cantidad de personas?
• ¿a qué se dedicarán las personas que habitan ambos lugares?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: diles que van a identificar las
características de un espacio urbano y uno rural.
Acuerda con las niñas y los niños dos normas de convivencia que
pondrán en práctica durante la clase.
101
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 11
2. DESARRoLLo
problematización
70
minutos
Dialoga con los estudiantes acerca de:
• ¿cómo es la región donde viven?, ¿cómo viven las personas?, ¿a
qué se dedican?
• ¿en qué se diferencia el espacio urbano del espacio rural?,
¿dónde se localiza el espacio urbano en su región?, ¿en qué lugar
encontraremos el espacio rural en su región?
• ¿en qué lugar prefieres vivir tú: en uno urbano o en uno rural?, ¿por
qué?
Análisis de información
Pide a las niñas y los niños que formen grupos de cinco y se ubiquen en
sus lugares de trabajo. Solicita al encargado de materiales que reparta
los textos de personal social 3 y di a los estudiantes que los abran en
la página 119.
Sugiéreles que lean las consignas de las actividades que van a realizar
e indícales que desarrollen en su cuaderno:
• actividad 1: observa ambos paisajes y anota sus características.
• actividad 2: menciona las diferencias que encuentras entre
ambos lugares.
monitorea la actividad observando el avance de las niñas y los niños.
apoya a los que presenten dificultades.
después, dialoga con el grupo-clase acerca de las respuestas que
escribieron en su cuaderno. Pide la participación de un integrante por
grupo.
102
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 11
En grupo clase
Pídeles que se ubiquen en ‘V’ o en ‘u’ para que puedan visualizar
mejor los trabajos que hicieron ambos grupos.
Solicita a algunos niños y niñas que expliquen la maqueta que les tocó
trabajar, para lo cual deben mencionar y describir sus elementos.
diles que lo ideal sería que todas las exposiciones reciban aportes o
comentarios.
Complementa las ideas de los estudiantes o refuerza algunos conceptos
que no quedaron claros:
Debemos tener en cuenta que un espacio urbano está constituido por una
mayor cantidad de personas y que estas se dedican principalmente a actividades
secundarias (la industria) y terciarias (el comercio, la administración y los
servicios); en consecuencia, estos espacios suelen estar muy contaminados.
Un espacio rural cuenta con poca población dedicándose en su mayoría a las
actividades económicas primarias: pesca, agricultura, ganadería y explotación
forestal; comúnmente son espacios con un grado de contaminación bajo.
103
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Toma de decisiones
reflexiona con las niñas y los niños a partir de las siguientes preguntas:
¿les gustó la actividad que realizaron?; ¿creen que las regiones del Perú
tienen espacios urbanos y rurales?; ¿qué sucedería si desapareciera el
espacio rural?; ¿dónde perciben mayor contaminación: en el espacio
urbano o en el rural?; ¿cómo podemos mejorar nuestro espacio
urbano?
Pide a los niños y las niñas que investiguen en casa de qué región
provienen sus familiares y que les cuenten de dónde proceden (de
una zona urbana o una rural). Que les cuente cómo era la zona.
104
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 12
105
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Momentos de la sesión
1. InICIo
recuerda con los niños y las niñas la clase anterior a partir de las
15 siguientes preguntas: ¿de qué región proviene tu familia?, ¿cuáles son las
minutos características del espacio urbano o rural de donde procede?, ¿cuáles son
los beneficios del espacio urbano y cuáles los del espacio rural?
Forma pequeños grupos e indica a las niñas y los niños que realicen
el juego de la página 80 del libro personal social 3 siguiendo las
instrucciones:
• Formen grupos de cuatro compañeros por grupo; elija cada uno
una hora del reloj y hagan una cita.
• las manecillas del reloj indican desde el número 1 hasta el 12.
• cuando se encuentren con el compañero o compañera que les
toca, hablen por un minuto de todo lo que saben sobre la imagen
indicada en esa hora (en especial con qué personas la relacionan
y qué hacen).
106
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 12
2. DESARRoLLo
problematización
60
minutos
Conversa con las niñas y los niños en relación con las siguientes
preguntas:
• ¿en qué se diferencian los oficios de las profesiones?
• ¿Qué profesiones observas en tu comunidad?
• ¿Qué sucedería si no existieran los oficios y profesiones?
Análisis de información
107
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 12
OFICIOS
PROFESIONES
En grupo clase
Sugiere al grupo-clase que formen un semicírculo para compartir sus
trabajos.
Pueden participar haciendo comentarios después de cada exposición.
Agradece y felicita a las niñas y los niños por su participación y sus
trabajos. Complementa o refuerza con algunos aportes de tu parte.
Toma de decisiones
En grupo-clase
Reflexiona con el grupo clase preguntándoles: ¿Les gustó la actividad
que realizaron?, ¿Qué otros oficios y profesiones existirá?, ¿Qué
sucedería si no existieran los oficios? , ¿Qué sucedería si no existieran
a profesiones?, ¿Habrá oficios y profesiones en todo nuestro país?
108
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 12
109
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 13
110
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo realizado en la
sesión anterior. Pídeles que lean el informe redactado. luego de la
lectura, pregúntales: ¿cómo se llama un área donde habitan varios
seres?, ¿cómo está formado un ecosistema?, ¿qué seres vivos
encontramos en un ecosistema?
Comunica el propósito de la sesión: diles que en la clase de hoy
estudiaremos solo a los seres vivos que encontramos en un ecosistema.
Recuerda a los estudiantes la necesidad de respetar las normas de
convivencia en todas las sesiones: para trabajar en equipo, para opinar
y también para escuchar a nuestros compañeros, compartir los
materiales y utilizarlos con responsabilidad.
2. DESARRoLLo
situación inicial
70
minutos
En grupo clase
Presenta la siguiente situación:
111
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Planteamiento de hipótesis
En grupos
Forma equipos de trabajo de
cuatro o cinco integrantes
cada uno. Recuerda:
Tal vez no mencionen a los
Pide a los estudiantes que hongos y bacterias. No olvides
hagan un listado más amplio preguntar: ¿qué pasa cuando
de plantas y animales que mueren animales en el bosque?,
podmos encontrar en un ¿por qué sucede esto? Mantén la
bosque y que ensayen una atención sobre ese punto para
clasificación para ellos. que más tarde puedan reconocer
Reparte un papelógrafo a a los descomponedores de un
cada equipo y solicita que ecosistema.
escriban sus clasificaciones
y que las acompañen de una
breve explicación del porqué
112
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
En grupos
Plantéales la siguiente pregunta: ¿cómo podríamos saber si nuestra
clasificación de los animales y plantas de un bosque es adecuada?,
¿cómo clasificarán las plantas y animales los científicos?, ¿qué
necesitaríamos hacer para saberlo?
los estudiantes pueden responder que necesitaremos buscar en
libros, en Internet (si hay conectividad), en enciclopedias, etcétera.
Seguidamente, plantéales la siguiente pregunta: ¿qué haremos con la
información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos?
Probablemente los estudiantes digan que harán un resumen, dibujos,
mapas conceptuales, etcétera.
Se alimentan de bromelias
Herbívoros Carnívoros
las páginas 117, 118 y 119 del Se alimentan solo de
plantas.
Se alimentan de otros
animales.
principalmente y de frutas,
cortezas, miel, aves y
SHUTTE RSTOCK
pequeños mamíferos.
mencionen ejemplos del listado Son seres que se alimentan de los restos
de plantas y animales muertos. De esta forma
se soluciona en la naturaleza el problema de los
que tienen; si hubiera alguna residuos. En su mayoría, los descomponedores
SHUTTE RSTOCK
y animales muertos.
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Organizamos la información
En grupo
con la información del libro, cada grupo que realice la clasificación de
los seres vivos debe escribirla en un papelógrafo y presentarlo.
Pueden seguir el siguiente esquema u otro:
Contrastación de hipótesis
En grupo
Indica a cada grupo que revise si la clasificación que hicieron al principio
de la clase fue adecuada. Pídeles que digan en qué coincidieron y en
qué se equivocaron y por qué.
Argumentación
Comunicación
114
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Productores
Consumidores
Descomponedores
3. CIERRE
Plantéales las siguientes preguntas: ¿para qué nos servirá conocer la
10 clasificación de los animales y plantas?, ¿por qué es importante organizar
minutos y planificar nuestro trabajo?; ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?,
¿tuvieron alguna dificultad durante el trabajo?, ¿cuál y por qué?
Evalúa, junto con los estudiantes, si las normas de convivencia establecidas
al inicio de la sesión fueron cumplidas.
115
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha informat iva
eCosistema
seres vivos
los seres vivos de un ecosistema incluyen todos los organismos: plantas, animales (incluido
el hombre) y microorganismos. En un ecosistema estos seres vivos están organizados según
la función que cumplen:
1. Productores (autótrofos): Compuestos fundamentalmente por los organismos capaces de
sintetizar su propio alimento usando energía solar y compuestos inorgánicos. dentro de
este grupo encontramos a los vegetales.
2. Consumidores (heterótrofos): Son organismos que no producen sus alimentos, sino que
se alimentan de otros seres vivos.
116
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000024/lecciones/cap04/04_02_02.htm
http://5cprimariadosdemayo.blogspot.com/p/ciencias-naturales.html
117
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 14
118
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos Recuerda con los estudiantes lo que aprendieron en la sesión anterior
sobre los elementos vivos que encontramos en nuestro ecosistema
(plantas y animales).
Pregúntales: ¿con qué nombre se conoce al espacio donde crecen
plantas en una ciudad?; ¿qué son las áreas verdes?, ¿para qué sirven?,
¿tenemos áreas verdes en la comunidad? Registra sus respuestas en la
pizarra.
Plantéales el siguiente reto: ¿dónde podemos leer información acerca
de la utilidad e importancia de las áreas verdes? es posible que
respondan “en libros”, “en Internet”, “en folletos”, etcétera.
coméntales que un compañero de trabajo te dio un díptico muy
interesante sobre las áreas verdes, y que te gustaría compartirlo con
ellos.
preséntales el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un
díptico sobre las áreas verdes para informarnos qué son, saber para
qué sirven y cuál es su propósito.
Pide a tus estudiantes que seleccionen, de sus normas de convivencia,
una o dos para ponerlas en práctica durante la presente sesión.
119
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 14
2. DESARRoLLo
70 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
recuerda a los niños y las niñas el para qué van a leer el díptico.
entrega a cada uno de los estudiantes la fotocopia del díptico “Áreas
verdes”.
Infórmales que este tipo de texto se conoce como díptico porque
presenta información en un papel doblado en dos partes.
Recuerda:
Los folletos pueden ser
de tres tipos: volantes,
dípticos y trípticos.
Dirige la atención de los niños y las niñas a cada una de las caras
del díptico. Pide a los estudiantes que observen la organización del
texto y lean en silencio las imágenes, los títulos y subtítulos de cada
cara. luego, pregúntales: ¿de qué creen que trata?, ¿para qué habrá
sido escrito este texto?, ¿cómo lo saben? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Con una dinámica que conozcas, forma grupos de cuatro integrantes
cada uno.
durante la lectura
En grupos pequeños
motiva a los estudiantes para que lean, atentamente y en silencio, el
díptico “Áreas verdes”.
120
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 14
lee en voz alta para los niños y niñas, asegurándote de que todos
escuchen lo que contiene el díptico. Pídeles que hagan un círculo en
las palabras que no entienden mientras vas leyendo, para que luego
deduzcan el significado a partir de la información que brinda el texto.
Acércate a cada uno de los estudiantes, acompáñalos y oriéntalos,
sobre todo a aquellos que más necesiten de tu ayuda. luego…
Pregunta: ¿Para qué creen que se escribió este díptico?
Indícales que para encontrar esta respuesta, primero debemos leer la
información que presenta el díptico, haciendo la pregunta ¿de quién o
de qué habla esta parte del texto? Diles que pueden escribir al costado
su respuesta y relacionar cada uno de estos escritos, para saber de
qué trata la información. Por ejemplo:
las áreas verdes son todos ¿De qué nos habla cada
aquellos espacios ocupados por parte del texto?
árboles, arbustos o plantas, que Esta primera parte nos
pueden tener diferentes usos ya dice qué es un área
sea recreativo o ecológico. verde.
121
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 14
después de la lectura
En grupo clase
Pide a los niños y las niñas que se ubiquen en media luna y que
comenten libremente sobre el texto leído.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia la pizarra o papelote donde
has anotado sus respuestas iniciales y ayúdales a confrontarlas con la
información que obtuvieron al leer el texto.
recuérdales que este díptico fue escrito con el propósito de convencer
a las personas a la creación y conservación de las áreas verdes.
Indícales también que el díptico sirve principalmente para difundir
información sobre un determinado tema, y que siempre hace uso de
imágenes.
Invítalos a reflexionar y responder estas preguntas: ¿qué pasaría si
no existieran áreas verdes?; ¿qué debemos hacer para mantenerlas?
dales un tiempo prudencial para responder y luego pídeles que
compartan sus respuestas con el resto de la clase.
122
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Anexo 1
Tercer Grado
123
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Anexo 2
Tercer Grado
Adaptado de:
<http://www.sedema.df.gob.mx/areasverdesvidaparatodos/#.VYYMifnF8Ro>,
<http://es.slideshare.net/manuelazurin/areas-verdes-manuel-1>
124
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Anexo 3
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
logrado. no logrado.
125
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 15
126
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes e invítales a comentar lo
trabajado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué tema tratamos?; si
no hubiera áreas verdes, ¿qué pasaría con estos animales?, ¿por qué?
Comunica el propósito de la sesión: diles que en la clase de hoy
conoceremos el impacto de la actividad humana sobre las relaciones
interespecíficas que ocurren en un ecosistema.
Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia son
indispensables en todas las sesiones y que son útiles para trabajar
en equipo, opinar y saber escuchar a nuestros compañeros y
compañeras, así como para compartir los materiales y utilizarlos con
responsabilidad.
2. DESARRoLLo
situación inicial
70
minutos
En grupo clase
entrega la lectura del anexo 1 e invítales a leerlo en forma individual y
silenciosa; luego, hagan una lectura en cadena.
127
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 15
¿qué seres vivos más desaparecerían exteriores en la cola con forma de raqueta que se
cruzan mutuamente y terminan en unos grandes
discos azul-violáceos o ‘espátulas’, que puede
mover independientemente.
si se talan todos los bosques?; ¿qué El macho usa estas plumas en un vistoso cortejo.
Su alimentación consiste en néctares de diferentes
flores y de pequeños insectos.
traería la desaparición de estos seres hábitat. Y como si fuera poco, los pobladores
de ese lugar los cazan porque sus plumas son
muy cotizadas en el mercado internacional por
vivos?
diseñadores de moda y coleccionistas de aves
exóticas.
Tomado de:
<http://www.rumbosdelperu.com/algunas-especies-peruanas-en-peligro-de-
extincion-V1042.html>, <http://es.acam.wikia.com/wiki/Colibr%C3%AD_Maravilloso>
130
Planteamiento de hipótesis
En grupos
Forma equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes cada uno y
pídeles que se organicen.
Puedes guiar a los estudiantes para que formulen hipótesis planteando
las siguientes preguntas:
• ¿cómo se forma una cadena alimenticia?
• ¿Qué sucedería si desaparece una especie?
• ¿Por qué es importante una cadena o red alimenticia para el
ecosistema?
• ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro el equilibrio de un
ecosistema?
Solicita que cada equipo de trabajo escriba sus respuestas en papeles
bond reciclados y que las peguen debajo de cada pregunta.
organiza y escoge un espacio del aula. debe quedar a la vista para que
pueda ser identificado durante el desarrollo de la sesión.
128
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 15
¿de qué forma afecta la actividad indiscriminada del hombre la cadena alimenticia de
un ecosistema?
GruPo
1
GruPo
2
GruPo
3
En grupo clase
Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para
responder las preguntas y comprobar las hipótesis. Escucha y registra
sus respuestas y sugiéreles hacer un plan de actividades. Para esto
puedes preguntar: ¿qué pueden hacer para saber si sus respuestas
tienen fundamento?
los estudiantes pueden responder que necesitaremos buscar en libros
o enciclopedias, en Internet (si hay conectividad), etcétera.
Seguidamente, plantéales la siguiente pregunta: ¿qué haremos con la
información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos?
Es probable que los estudiantes digan que harán un resumen, dibujos
o mapas conceptuales.
• ¿Esto ocurre en un
y tecnología 3.
129
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 15
En grupos
Solicita a los equipos que construyan en un papelote una red trófica o
alimenticia con los seres vivos que aparecen en la actividad trabajada.
Pregúntales: ¿qué pasaría si faltara una de las especies de una cadena
alimenticia? Pídeles que “eliminen” una de las especies de la cadena
trófica y que ensayen una descripción de lo que podría pasar.
Pídeles que lean el anexo 2.
Después de la lectura, puedes solicitarles que respondan al cuadro que
plantearon como hipótesis.
Argumentación
Comunicación
130
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Pide a los niños y a las niñas que pregunten en casa: ¿qué podemos
hacer para proteger a los seres vivos de los bosques? Diles que deben
escribir las respuestas en su cuaderno.
131
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Anexo 1
Tercer grado
El colibrí cola de espátula
Tomado de:
<http://www.rumbosdelperu.com/algunas-especies-peruanas-en-peligro-de-
extincion-V1042.html>, <http://es.acam.wikia.com/wiki/Colibr%C3%AD_Maravilloso>
132
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Anexo 2
Tercer grado
tala de Árboles
Es el proceso de desaparición de los bosques o masas forestales, fundamentalmente
causada por la actividad humana, principalmente debido a las talas realizadas por la
industria maderera, así como para la obtención de suelo para cultivos agrícolas.
la tala de árboles puede provocar la pérdida del hábitat de especies animales, lo cual
puede dañar a los ecosistemas. es uno de los pasos previos a la desertización (proceso
que convierte las tierras fértiles en desiertos por la erosión del suelo).
Según national Geographic: ”el 70 por ciento de los animales terrestres del planeta
y las plantas viven en bosques, y muchos no pueden sobrevivir a la deforestación que
destruye sus hogares…”.
la tala de árboles a gran escala puede provocar la transformación de un área de
bosque en terrenos con poca vegetación. las plantas crean oxígeno y absorben
los gases de efecto invernadero. Por lo tanto, la destrucción de los árboles puede
fomentar el calentamiento global. El cambio en las temperaturas puede alterar la
capacidad de los organismos para sobrevivir en un ecosistema.
Tomado de: <http://www.ehowenespanol.com/efectos-tala-arboles-ecosistema-
hechos_43870/>
133
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 16
134
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 16
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda con ellos lo realizado
en la sesión anterior; puedes preguntarles: ¿cómo les fue con las cartas
en casa?, ¿qué dijeron sus padres y las personas que la leyeron? Pide a
tres o cuatro estudiantes que comenten cuál fue la reacción de quienes
leyeron la carta.
Comunica el propósito de la sesión: diles que en la clase de hoy
analizaremos la importancia de mantener el equilibrio del ecosistema,
para lo cual hay que cuidar y proteger todas las especies.
Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia están
presentes en todas las sesiones: para trabajar en equipo, para opinar
y escuchar a nuestros compañeros y compañeras, para compartir los
materiales y utilizarlos con responsabilidad, etcétera.
135
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 16
2. DESARRoLLo
situación inicial
70
minutos En grupo clase
Invítales a apreciar la imagen de las páginas 122 y 123. Que observen
la red trófica y mencionen por lo menos cuatro cadenas alimenticias.
ahora pregúntales: ¿qué pasaría si el ichu o el fitoplancton
desaparecieran?, ¿cómo quedaría la red trófica?
Cóndor
Vicuña
Puma
Zorro Culebra
Vizcacha
Ichu
Tortuga marina
Lobo marino
Pelícano Cangrejo
Fitoplancton
136
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 16
Planteamiento de hipótesis
En grupos
Forma equipos de trabajo de cinco integrantes cada uno, y pídeles que
se organicen para que puedan formular una respuesta razonada al
problema.
Plantea las siguientes preguntas para ayudarles a centrar sus ideas y
actividades:
• ¿Qué importancia tiene la existencia de los seres vivos en el
ecosistema?
• ¿Por qué estan desapareciendo algunas especies?
• ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro la existencia de
organismos en el ecosistema?
• ¿Qué debemos hacer para proteger nuestro ambiente y a los seres
vivos que lo habitan?
Pide que, en un papelote, escriban sus respuestas. luego pegarán
el papelote en un lugar visible para que puedan contrastar estas
respuestas con la que obtienen durante el desarrollo de la sesión.
137
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 16
En grupo clase
Solicita a los estudiantes que sugieran un listado de acciones que
realizarán para responder las preguntas y verificar que están bien
fundamentadas. Sugiéreles que hagan un plan actividades con los
recursos previstos. Para esto puedes preguntarles: ¿qué pueden hacer
para fundamentar y explicar la respuesta al problema?
los estudiantes pueden responder que necesitarán buscar en libros,
en Internet (si hay conectividad), en enciclopedias, etcétera.
Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes. Diles
que durante la clase harán actividades que les ayudarán a comprobar
sus respuestas al problema planteado.
En grupo
Distribuye a cada grupo la fotocopia de la lectura del Anexo 1. Pideles
que lean detenidamente la información.
Ahora, con la información proporcionada y con la que ellos han
conseguido, diles que deben responder las preguntas planteadas al
inicio:
• ¿cómo crees que la deforestación afecta a las cadenas alimenticias?,
¿qué podríamos hacer para evitarlo?
• ¿Qué importancia tiene la existencia de los seres vivos en el
ecosistema?
• ¿Por qué estan desapareciendo algunas especies?
• ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro la existencia de la
vida en el ecosistema?
• ¿Qué debemos hacer para proteger nuestro ambiente y a los seres
vivos que lo habitan?
Sugiéreles que, para responder las preguntas, utilicen un organizador
visual; puede ser un cuadro o un mapa, según el criterio de cada niño
o niña.
138
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 16
Argumentación
En grupo
Sobre la base de las nuevas respuestas, pide a los estudiantes que
escriban un texto de una carilla en el que expliquen las razones por
las que se deberían proteger las cadenas alimenticias, así como las
acciones que el grupo recomienda para su protección. las razones y
sugerencias deben ser consensuadas.
Pídeles que, con toda esta información, elaboren un cartel sobre el
tema trabajado, para comunicar las ideas útiles para la protección de
los ecosistemas.
Diles que para realizar el cartel deben recordar básicamente las razones
y acciones que el grupo propuso y pídeles que respondan las siguientes
preguntas: ¿qué está sucediendo?, ¿por qué está ocurriendo?, ¿qué
consecuencias trae?, ¿qué debemos hacer?
Comunicación
3. CIERRE
Propicia la reflexión de lo que aprendieron durante la sesión
10
minutos
con preguntas como: ¿por qué es importante cuidar las cadenas
alimenticias?, ¿qué deberíamos hacer en la casa, en la escuela y en la
comunidad para evitar el daño al ecosistema?
Pide a los estudiantes que describan qué problemas enfrentaron
durante el trabajo y cómo los resolvieron.
Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
139
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 16
Anexo 1
Tercer Grado
Animales en peligro de ext inción
las especies se extinguen o ven reducidas sus poblaciones por varios motivos, pero la
causa principal es la destrucción del hábitat debido a actividades humanas.
la contaminación, la conversión de sabanas en tierras de pastoreo, la deforestación,
la minería, la pesca ilegal, la urbanización, la destrucción de los arrecifes de coral y la
construcción de caminos y presas han destruido o dañado seriamente y fragmentado los
hábitats disponibles. El aislamiento y la fragmentación de hábitats en áreas menores han
provocado que las especies de plantas y animales que permanecen en esas “islas” pierdan
contacto con otras de su propia clase. esto reduce su diversidad genética, haciéndolas
menos adaptables al cambio ambiental o climático, y las deja altamente vulnerables a la
extinción. a veces los hábitats fragmentados llegan a ser tan pequeños que no pueden
mantener una población sostenible.
<http://www.agenciasinc.es/Noticias/Mas-de-22.000-especies-estan-en-peligro-de-extincion-
en-todo-el-mundo>
<http://peru21.pe/actualidad/minagri-peru-hay-64-especies-peligro-extincion-2187180>
140
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 16
Anexo 2
Tercer Grado
141
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 17
142
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 17
Convive respetándose Cuida los espacios Explica que los recursos naturales
a sí mismo y a los públicos y el ambiente que existen en su localidad deben
demás. desde la perspectiva ser usados responsablemente.
del desarrollo
sostenible.
Momentos de la sesión
1. InICIo
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior: las relaciones
15 entre los seres vivos del ecosistema. Ayúdales con las siguientes
minutos preguntas: ¿quiénes forman los elementos naturales?, ¿qué animales
conocen?, ¿dónde viven?
Inicia la sesión con el juego “charada de animales”.
organiza a los niños en grupos de cuatro o cinco integrantes cada uno.
Preséntales la descripción del juego:
• Cada grupo, por turno, escogerá un cartelito donde estará escrito
el nombre de un animal: mono, cocodrilo, cóndor, tortuga,
pingüino, oso…
• luego, el grupo debe imitar los sonidos y gestos que hace el animal
que les tocó representar.
• no se puede describir al animal con palabras.
• los demás deben averiguar qué animal se está representando.
• Puede ser el profesor o la profesora quien dé a los participantes las
sugerencias sobre cómo representar al animal.
143
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 17
2. DESARRoLLo
problematización
60
minutos
Dialoga sobre los animales de la zona que conocen y que están en
peligro de extinción. Pregúntales:
• ¿Qué animales viven en su comunidad?
• ¿Por qué son importantes para la vida del hombre y de la
naturaleza?
• ¿Qué pasaría si se extinguiera alguna de las especies animales?
• ¿en qué nos afectaría?, ¿cómo?
• ¿Saben qué animales se encuentran en peligro de extinción?
Análisis de información
En parejas
Pide que lean el texto que se encuentra en la página 141 del libro
personal social 3.
144
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 17
En pequeños grupos
Forma grupos de cuatro o cinco integrantes cada uno. Puedes hacerlo
utilizando tarjetas con nombres de animales en peligro de extinción.
Por ejemplo:
En grupo - clase
convócalos formando un semicírculo para escuchar mejor las
exposiciones de sus compañeros y compañeras.
Pide que un voluntario por grupo explique lo que han trabajado.
145
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 17
Toma de decisiones
Indica a los niños y las niñas que reflexionen en silencio sobre las
siguientes preguntas: ¿por qué es importante conocer los elementos
del espacio geográfico?; ¿los animales forman parte de los elementos
naturales?, ¿crees que estos animales que se encuentran en peligro de
extinción necesitan un mayor cuidado?
motívalos a que expresen de manera voluntaria sus reflexiones y
pídeles que escriban de manera conjunta un compromiso del aula. Por
ejemplo: dar a conocer a nuestra familia que debemos proteger a los
animales, o investigar sobre otros animales en peligro de extinción.
146
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 17
3. CIERRE
En grupo - clase
15
minutos
Conversa con los niños y las niñas acerca de los animales que se
encuentran en peligro de extinción y la importancia de los elementos
naturales y sociales en el espacio geográfico. realiza las siguientes
preguntas de metacognición: ¿les gustó trabajar sobre los animales
en peligro de extinción y la importancia de los elementos naturales y
sociales del espacio geográfico?, ¿por qué?; lo que aprendiste hoy, ¿es
útil para tu vida?, ¿qué conclusiones puedes sacar de ello?
Indica a los niños y niñas que comuniquen a sus papás lo que han aprendido
en la clase de hoy y que, además, les pregunten:
• ¿Qué podemos hacer para cuidar a los animales en peligro de extinción?
• ¿Qué otros animales conocen que estén corriendo este riesgo?
Pídeles que dibujen alguno de ellos en su cuaderno.
147
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 17
Anexo 1
Tercer Grado
Pingüino de Humboldt
También conocido con los nombres de pingüino peruano o pájaro
niño. Vive en las costas del Perú.
mide entre 45 cm y 60 cm y puede llegar a pesar 45 kg. Vive hasta
los 20 años.
come anchoveta y pejerrey. Pone huevos que incuba por 40 días.
en los últimos años su población se ha reducido drásticamente
ante la falta de lugares para poner sus nidos, la reducción de la
oferta de alimentos y la depredación de cazadores. Hace 150
años, cientos de miles de pingüinos de Humboldt habitaban la
costa peruana. Sin embargo, hoy no existen más de 2000 parejas.
Adaptado-de: <http://www.acorema.org.pe/documentos/ACOREMA-MF02-
Pinguino_Oregon_Zoo.pdf>
Oso de anteojos
es un mamífero cuyo tiempo de gestación dura entre 6 y 8 meses;
luego la hembra pare hasta dos crías, que permanecen con ellos
hasta que cumplen su primer año de edad.
mide hasta 2,2 m de alto parado en dos patas, y pesa entre 90 y
180 kilos.
Sus patas están adaptadas para trepar árboles.
Vive en los bosques húmedos de la Selva. Se alimenta básicamente
de frutas, peciolos de hojas de palmeras, cortezas, bayas, bulbos,
cactus, hongos, miel y bambú.
Es urgente proteger a esta especie conservando los bosques
donde vive e impidiendo su cacería y tráfico ilícito.
Adaptado-de: <http://www.peruecologico.com.pe/fau_osoanteojos_1.htm>
148
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 17
Guanaco
es un mamífero herbívoro que vive en las altas praderas andinas.
Tiene una cabeza pequeña, hocico alargado, cuello largo y muy
flexible, orejas negras largas y puntiagudas, y ojos grandes que le
dan una visión panorámica de su territorio.
mide, desde la punta de la nariz hasta la base de la cola,
aproximadamente 1,10 m de largo, y puede alcanzar hasta 1,20
m de altura. Pesa un promedio de 100 kg.
Se alimenta preferentemente con pastos de altura, arbustos,
líquenes, raíces y tallos.
los principales factores de su extinción son la falta de alimento
durante el invierno y la cacería furtiva.
Adaptado-de: <http://www.peruecologico.com.pe/fau_guanaco_1.htm>
Oso de anteojos
Puede llegar a medir más de 5 metros de longitud y pesar hasta
500 kg.
Sus párpados se abren y cierran lateralmente y están provistos
de glándulas que secretan el exceso de sal a través de los ojos.
Hace un nido en la arena o ramas donde deposita sus huevos y
vigila el nido hasta la eclosión de las crías.
Se alimenta de peces, aves, tortugas y cangrejos, principalmente
de noche.
Habita las costas húmedas, los esteros y manglares de Tumbes.
Adaptado-de: <http://www.leyendas.gob.pe/zoologia/especie_individuo.
php?esp=131>
149
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 18
150
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 18
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los niños y las niñas sobre los aprendizajes que lograron
en la sesión anterior, cuando identificaron a los animales en peligro de
extinción. Pregúntales: ¿han oído hablar sobre animales en extinción?,
¿qué animales de nuestro país o región se encuentran en ese estado?,
¿qué debemos hacer para evitar que a más animales les ocurra lo
mismo? Registra sus respuestas en la pizarra.
entrégales una copia del texto “cuidemos la naturaleza” y pídeles que
lo observen en silencio. luego, pregúntales: ¿qué tipo de texto es?,
¿para qué creen que lo van a leer? Escucha sus respuestas.
Pídeles que la lean en silencio y sin interrupciones. luego, pregúntales:
• ¿estás de acuerdo con que se prohíba la caza de vicuñas en
nuestro país?, ¿por qué?
• ¿Te parece bien que se construyan lugares para proteger a las
vicuñas?, ¿por qué?
Anota las preguntas y respuestas en un papelote.
151
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 18
motiva a las niñas y los niños a que expresen sus opiniones sobre el
porqué debemos estar a favor o en contra de la caza indiscriminada de
las vicuñas.
Pregúntales: ¿cómo podríamos hacer para saber qué opinamos con
respecto a la caza o protección de los animales que están en peligro de
extinción? Se espera que respondan: “participando en un debate”.
Pregúntales: ¿recuerdan cómo se lleva a cabo un debate?, ¿qué
momentos tiene? registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy participarán en
un debate sobre la caza o protección de los animales en peligro de
extinción.
Elige con los estudiantes las normas de convivencia que deben
ponerse en práctica durante el desarrollo de la sesión:
Escuchar con
atención al
compañero.
Responder
preguntas
respetando el
turno para hablar.
Participar
demostrando respeto
al otro.
2. DESARRoLLo
Antes del debate
70
minutos
En grupo clase
retoma el propósito de la sesión: hoy participarán en un debate sobre
la caza o protección de los animales en peligro de extinción.
152
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 18
debatimos
153
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 18
Normas de convivencia
Debemos utilizar un lenguaje formal.
Es preciso que tengamos cuidado con los gestos que hagamos y
con los movimientos de nuestras manos y nuestro cuerpo. Por
ningún mot ivo debemos ofender a los compañeros que tienen
opiniones contrarias a las nuestras.
durante el debate
154
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 18
155
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 18
156
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 18
Anexo 1
Tercer grado
157
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 18
Anexo 2
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
reflexiona sobre la
Expresa con claridad sus forma, contenido y
ideas. contexto de los textos
orales.
n° nombre y apellidos Relaciona ideas o Comentarios /
de los estudiantes informaciones opina dando razones a observaciones
utilizando algunos favor o en contra acerca
conectores y referentes de la extinción de ciertas
de uso frecuente especies animales.
durante el debate.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
logrado. no logrado.
158
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 18
Anexo 3
Tercer grado
Ficha de autoevaluación
nombres y apellidos:...............................................................................................................
Ficha de autoevaluación
nombres y apellidos:...............................................................................................................
159
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 19
160
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 19
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado
en la sesión anterior, cuando realizaron un debate sobre las especies
en extinción. Pregúntales: ¿qué factores hacen que se ponga en riesgo
la existencia de una especie?, ¿cómo influiría si se contaminara el agua
y el suelo del lugar donde viven esas especies?
Comunica el propósito de la sesión: diles que en la clase de hoy
conoceremos la importancia de los componentes no vivos en un
ecosistema.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo, opinar, escuchar y respetar a nuestros
compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad,
entre otras.
2. DESARRoLLo
situación incial
70
minutos
En grupo clase
Forma equipos de trabajo de cinco integrantes cada uno.
Pide a los estudiantes que mencionen algunos animales y plantas
que existen es su comunidad. Pueden citar eucaliptos, pinos, pasto,
ortiga, dientes de león, gusanos, moscas, caracoles, arañas, pajaritos,
ratones, etcétera.
161
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 19
Planteamiento de hipótesis
En grupos
Para que puedan formular una explicación al problema (hipótesis),
realiza las siguientes preguntas:
• ¿Por qué el agua, el suelo y el aire deben estar en buenas
condiciones en un ecosistema?
• ¿Qué importancia tienen para la vida?
• ¿Qué se podría hacer para preservar los componentes no vivos del
ecosistema?
Reparte un papelote a cada equipo; pide que escriban sus respuestas
consensuadas y que lo peguen en un lugar visible para que las respuestas
puedan ser contrastadas durante el desarrollo de la sesión.
En grupos
Plantéales la siguiente pregunta: ¿cómo haremos para responder a
nuestras preguntas?, ¿qué necesitaremos para este trabajo? Pídeles
que escriban un listado en el mismo papelote en el que escribieron sus
hipótesis. los estudiantes pueden responder que necesitarán buscar
en libros o en Internet (si hay conectividad), en enciclopedias o en
otras fuentes.
162
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 19
Organizamos la información
En grupo
con la información de la ficha y otra que pudieron conseguir, cada
grupo debe realizar un resumen utilizando un organizador visual para
recuperar las ideas principales.
Argumentación
Contrastación de hipótesis
En grupo
Pide a cada grupo que revise las respuestas que escribieron al principio
de la clase y las comparen con las que redactaron luego de la lectura.
Pregúntales: ¿cambiaron en algo sus respuestas?, ¿qué nuevas ideas
han agregado?
163
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 19
¿Qué componentes
¿Qué importancia Si no exitieran En ecositemas
no vivos podemos
tiene la existencia los componente diferentes,
encontrar en
GruPo de los componente no vivos, ¿qué ¿qué tipo de
los bosques o
no vivos en el pasaria con los componentes no
parques de nuestra
ecosistema? seres vivos? vivos existirán?
comunidad?
GruPo
1
GruPo
2
GruPo
3
GruPo
4
Comunicación
164
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 19
3. CIERRE
Propicia la reflexión acerca de lo que aprendieron durante la sesión
10
minutos
con preguntas como: ¿qué importancia tienen los componentes no
vivos en el ecosistema?, ¿por qué debemos cuidar el agua y suelo?,
¿qué hicieron hoy para conocer la importancia de los componentes no
vivos en un ecosistema?
Evalúa, junto con los estudiantes, si las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
Pide a los niños y a las niñas que lleven al día siguiente un poco
de arena, arcilla y tierra de cultivo para trabajar en clase.
165
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 19
Anexo 1
Tercer Grado
Component es no vivos de un ecosist ema
eCosistema
Componentes
no vivos
llamados también factores abióticos, son los distintos componentes que determinan el espacio
físico en el cual habitan los seres vivos. los más importantes son el agua, la temperatura, la luz y
el suelo.
• Agua: Parte principal de la materia viva. ocupa un 70% de la Tierra. el medio acuático
(líquido) está conformado por los ríos, lagos, mares y océanos. en este medio existen
diferentes formas de vida.
• Aire: El medio aéreo es determinante en el desarrollo de diversas adaptaciones de los
seres vivos. Su composición química, la cantidad de rayos solares que recibe, la presión
atmosférica y la humedad, entre otros, son factores que determinan las especies
capacitadas para habitar un medio ambiente específico.
• suelo: es la capa viva de la corteza terrestre. Sin este componente no existirían las plantas
ni los animales. Formado por la materia prima (rocas en descomposición, arena, arcilla y
humus). el humus es la sustancia porosa que provee fertilidad al suelo. el suelo, además,
contiene bacterias, hongos, gusanos, organismos unicelulares y materia animal y vegetal
en estado de putrefacción que le proveen nutrientes.
• Temperatura: la temperatura influye sobre los seres vivos. una temperatura óptima para la
vida es entre los 10° c y 45° c, aunque ella es posible también fuera de estos límites, por la
capacidad adaptativa de los seres vivos. los animales se adaptan al frío mediante cambios
en sus estructuras (pelos, plumas, acumulación de grasa corporal, etcétera). Al calor se
adaptan mediante cambios de hábitos. Se vuelven animales nocturnos, mientras en el día
se protegen en sus madrigueras. las plantas tienen más resistencia que los animales a las
temperaturas extremas.
• luz: es un elemento sumamente importante para el componente biótico (seres vivos) de
un ecosistema. la luz es crucial para las plantas verdes, porque de ella obtienen la energía
necesaria para sintetizar las sustancias orgánicas partiendo de sustancias inorgánicas.
<http://gavetasdemiescritorio.blogspot.com/2012/12/los-componentes-abioticos-de-un.html>
166
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 19
Anexo 2
Tercer Grado
167
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 20
168
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 20
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que
trabajaron en la sesión anterior. Pídeles que describan un ecosistema
y pregúntales: ¿por qué son importantes los seres no vivos del
ecosistema?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy reconoceremos que
el suelo tiene características que determinan la presencia de seres
vivientes en su interior o en la superficie.
Recuerda a los estudiantes que cumplir las normas de convivencia
los ayudará a trabajar en equipo, opinar, escuchar y respetar a sus
compañeros y compañeras, a compartir los materiales y utilizarlos con
responsabilidad.
169
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 20
2. DESARRoLLo
70 Planteamiento del problema
minutos
En grupo-clase
Plantéales la siguiente pregunta:
¿Qué creen que podríamos encontrar si excavamos el jardín de la
escuela?
Pide a los estudiantes que escriban sus respuestas consensuadas en
un papelote.
En grupos
Puedes ayudarles a formular las hipótesis con las siguientes preguntas
complementarias:
• ¿Qué seres vivos podrían encontrarse dentro del suelo?
• ¿Qué tipo de suelo tendrá el jadín?, ¿todos los suelos serán
iguales?, ¿por qué?
• ¿cómo sería ese suelo si estuviera formado solo de arena?, ¿habría
los mismos seres vivos?
Solicítales que escriban sus respuestas consensuadas en el papelote
que ya vienen trabajando y que lo coloquen en un lugar visible para
que lo tengan como referencia durante la sesión.
170
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 20
En grupo
Pide a los estudiantes que lleven su cuaderno de campo, las
herramientas y las lupas del juego de investigación dado por el med,
ya que irán anotando lo que observan.
Recomiéndales que se organicen y que tengan mucho cuidado al
excavar el jardín y para tomar nota. asegúrate de que todos empleen
lupas para hacer la observación.
Invítales a hacer un hueco o a cavar y diles que observen si encuentran
algún tipo de organismo.
Para orientar la actividad de reunión de datos, puedes recordarles la
pregunta central del problema y también las secundarias:
• ¿Qué creen que podríamos encontrar si excavamos el suelo del
jardín de la escuela?
• ¿Qué seres vivos podrían encontrarse dentro del suelo?
• ¿Qué tipo de suelo tendrá el jadín?, ¿todos los suelos serán
iguales?, ¿por qué?
• ¿cómo sería ese suelo si estuviera formado solo de arena?, ¿habría
los mismos seres vivos?
De vuelta en clase y con la información que han recogido, pide que
escriban las respuestas a las preguntas planteadas.
Proponles el siguiente cuadro para que organicen la información:
171
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 20
lugar
observado
observadores
evaluación y comunicación
172
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 20
3. CIERRE
Propicia la reflexión sobre la importancia del suelo para la vida. con
10
minutos
ese propósito, plantea el siguiente caso: ¿qué sucedería si en el jardín
de la escuela se echara alguna sustancia como kerosene, petróleo o el
ácido con el que se desinfecta el baño?; ¿por qué debemos cuidar el
suelo?, ¿qué debemos hacer para cuidarlo?
¿Qué aprendieron hoy?, ¿sobre qué quisieran aprender más adelante?
173
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 21
174
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 21
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo que trabajaron la
sesión anterior; pregúntales: ¿qué hicimos en la clase pasada?, ¿por qué
es importante cuidar el suelo?, ¿qué pasaría si no se riega el jardín?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy diseñaremos y
construiremos una herramienta que nos ayudará a ahorrar el agua.
Recuerda a los estudiantes que deben cumplir las normas de
convivencia que los ayudará a trabajar en equipo, como opinar,
escuchar y respetar a sus compañeros y compañeras, compartir los
materiales y utilizarlos con responsabilidad, etcétera.
2. DESARRoLLo
70 Planteamiento del problema tecnológico
minutos
En grupo
Pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo.
175
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 21
En grupo
Pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo.
Preséntales la imagen del anexo 1: “¿Qué solución le plantearías?
Pregúntales: ¿en cuál de los casos creen que se gasta más agua?, ¿qué
se podría hacer para evitarlo?
oriéntalos hacia la forma de resolver el problema del riego de un
jardín de la escuela con la siguiente pregunta:
¿Qué podrías hacer para ahorrar el agua al regar un jardín de la
escuela?
las siguientes preguntas secundarias pueden ayudarte a centrar mejor
el problema: ¿cómo se riega generalmente el jardín?; ese modo de
regar, ¿permite ahorrar agua?, ¿por qué?; ¿qué necesitaríamos para
regar las plantas sin gastar mucha de agua?, ¿cómo lo haríamos?;
¿crees que es importante ahorrar el agua?
Planteamiento de soluciones
En grupos
Escuha las respuestas que te dan las niñas y los niños y pide que las
escriban. luego, sugiéreles que piensen en alguna forma de ahorrar
agua al momento de regar los jardines. Solícítales que describan
oralmente a sus compañeras y compañeros lo que pensaron. luego,
motívalos a escribir lo que contaron e imaginaron (en un papelote)
paso a paso (pueden hacer dibujos). Para tal fin, pueden seguir las
sugerencias del Anexo 3.
a continuación, pídeles que revisen el anexo 2, para que vean cómo
resolvieron el problema otras personas y si lo que pensaron se
relaciona con la situación que les tocó a ellos.
En grupo-clase
Sobre la base de la información del
Anexo 2, formula estas preguntas:
¿qué podríamos hacer para ahorrar Un aspersor, es un
el agua cuando se riega? dispositivo mecánico que
en la mayoría de los casos
Pide a los estudiantes que comenten
esparce o dispersa el agua
cómo riegan las huertas y las chacras
en gotas o forma de rocío,
los vecinos de la comunidad, si
para fines de riego
algunos de ellos utiliza algún tipo de
tecnología para regar.
176
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 21
En grupo
Solicita que saquen los materiales
que trajeron (botella de plástico,
tijeras y clavos). recomiéndales que
construyan el diseño que planificaron
y que tomen nota en detalle de cómo lo
están haciendo.
anímalos a que sean cuidadosos
durante el trabajo y a que sus prototipos tengan un buen acabado.
En grupo-clase
Invítales a que lleven su trabajo al jardín de la escuela y a que lo
prueben para verificar si funciona.
Para demostrar cuál de los prototipos es más efectivo, puedes
recomendarles que empleen el mismo volumen (cantidad) de
agua para regar una determinada área y que, con un cronómetro,
determinen cuál demora más en consumirse.
Plantea las preguntas iniciales de tal forma que les ayuden a una mejor
comprensión de la necesidad que llevó a la construcción de los
prototipos:
177
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 21
evaluación y comunicación
3. CIERRE
Propicia la reflexión destacando la importancia de plantear soluciones
10
minutos
frente a problemas del medio ambiente. Puedes preguntarles: ¿por
qué razón debemos ahorrar agua y proteger el ambiente?
reflexiona con todos sobre el proceso que han seguido: planteamiento
del problema, diseño y construcción del prototipo, validación del
prototipo, y evaluación y comunicación.
178
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 21
Anexo 1
Tercer Grado
¿Qué solución plant earías?
regaderas Canales
179
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 21
Anexo 2
Tercer Grado
Ideas para ahorrar agua durant e el riego
180
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 21
181
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 21
Fuente: <http://www.tuteate.com/2013/08/02/crea-un-sistema-de-
riego-casero/>
182
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 21
Anexo 3
Tercer Grado
Pasos para la construcción del protot ipo
nombre y apellidos: Fecha: / /
V. eValuacIón Y comunIcacIón
183
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 22
184
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 22
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en la
sesión anterior, cuando hablaron del agua.
Propicia la reflexión sobre la importancia del agua en el ecosistema.
Puedes hacerlo a partir de preguntas como: ¿por qué el agua es
importante en nuestras vidas? Escucha sus respuestas y anótalas en la
pizarra.
Indícales que al final de la sesión vamos a ver qué podemos hacer para
cuidar el agua.
coméntales que en uno de los libros que leíste encontraste un
texto y que te gustaría compartirlo con ellos, pues informa sobre la
importancia del cuidado del agua.
Presenta el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un texto
expositivo para identificar información relevante sobre el cuidado del
agua.
Solicita a los estudiantes que seleccionen dos acuerdos de su cartel
de normas de convivencia para ponerlas en práctica en esta sesión.
Indícales que el cumplimiento de las normas será evaluado.
185
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 22
2. DESARRoLLo
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Recuerda con las niñas y los niños el propósito de su lectura. Dialoga
con ellos sobre lo que piensan del texto y qué idea se hacen de él
cuando leen el título y observan las imágenes. Pídeles que comenten
cómo es el texto: ¿será un cuento, un instructivo o nos presenta una
información?, ¿cómo se dieron cuenta? Registra lo que dicen en la
pizarra.
entrega a cada estudiante una copia del texto. Pídeles que lo observen
globalmente y que se centren en el título, la organización del texto
y las imágenes. luego, pregúntales: ¿qué relación hay entre el título
y las imágenes?, ¿de qué tratará el texto? Anota sus hipótesis en la
pizarra o en un papelote, para que puedan confrontarlas durante y
después de la lectura.
durante la lectura
En forma individual
Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma
silenciosa y sin interrupciones. Indícales que encierren en un círculo las
expresiones poco comunes. explícales que para deducir su significado
pueden releer el párrafo y relacionarlas con la palabra o expresión más
próxima.
Solicítales que realicen una segunda lectura, que enumeren cada uno
de los párrafos y que digan cuántas oraciones tiene.
Pregúntales: ¿de qué nos hablan esas oraciones?; entonces, ¿de qué
nos habla el párrafo?
Solicita que escriban la respuesta a la última pregunta a un costado del
párrafo respectivo.
186
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 22
después de la lectura
En grupo clase
Pide a las niñas y los niños que compartan con sus compañeros y
compañeras la respuesta que escribieron al costado del párrafo.
Haz un listado de sus respuestas en la pizarra, sin importar cuán
diversas sean. Con ello lograrás que los estudiantes observen que no
todos pueden tener la misma percepción sobre de qué trata el párrafo.
Retoma el listado de respuestas que escribiste en la pizarra y
determina con los estudiantes de qué trata el párrafo o qué dice del
agua. comunícales que al hacer esto ya hemos descubierto un primer
subtema del texto.
187
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 22
188
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 22
Anexo 1
Tercer Grado
189
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 22
Anexo 2
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
logrado. no logrado.
190
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 23
191
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 23
Momentos de la sesión
1. InICIo
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, cuando
15 leyeron el texto “manteniendo limpia y saludable el agua”. Indaga
minutos sobre qué les pareció el texto y qué creen que nos enseña.
Pregúntales: ¿qué hicieron antes de venir al colegio? Registra sus
respuestas en la pizarra y relaciona todas con el uso del agua.
Pregunta también: ¿quiénes usan el agua?, ¿para qué?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a conocer
cómo contribuimos nosotros con el uso y ahorro del agua a partir de
diversos ejemplos de nuestra vida cotidiana.
Recuerda algunas normas de convivencia que permiten desarrollar el
trabajo en equipo.
2. DESARRoLLo
problematización
60
minutos
reabre el diálogo a partir de la lectura de una noticia (anexo 1). Hazles
preguntas que los lleven a la reflexión, incidiendo en conceptos como:
¿qué pasa con los pobladores de Trujillo?, ¿qué exigen los ciudadanos
de ese lugar?
192
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 23
Pregunta: ¿crees que sería posible realizar tu vida diaria sin agua?,
¿por qué será importante el uso y ahorro del agua?, ¿de qué manera
usamos este recurso?, ¿cómo se puede ahorrar el agua?, ¿cómo utilizas
el agua de manera responsable para contribuir a su conservación?
Análisis de información
En grupo-clase
dialoga con los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas:
¿cómo usas el agua en casa?, ¿qué pasaría si un día no tuvieras
agua?, ¿dónde la buscarías?
Pide a cada uno que escriba la respuesta en su cuaderno.
Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre lo
vivenciado.
organízales formando pequeños grupos; puedes realizar la dinámica
“la barca”.
Indícales que dialoguen en sus grupos a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo usas el agua en casa?, ¿cómo usas el agua en el
colegio?, ¿por qué es importante el agua?
Pídeles que escriban las respuestas a las que llegaron por consenso
en tarjetas de cartulina (metaplan) y que las coloquen alrededor de la
imagen con el título “uso e importancia del agua” (puedes dibujar una
gota de agua en cartulina y colocarla en el centro). Por ejemplo:
193
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 23
luego de que seleccionen las que son similares, realiza una síntesis
del trabajo presentado.
Dialoga con la clase sobre las preguntas planteadas ¿cómo se usa
el agua en nuestra casa o en la escuela?, ¿por qué es importante
utilizarla adecuadamente? (dialoga con ellos pero sin llegar a
conclusiones; estas serán propuestas luego de que los niños planteen
sus sugerencias acerca de cómo usar el agua.)
entrégales el texto (anexo 2) y pídeles que lean y subrayen la
información que guarda relación con la importancia del agua.
Presenten las ideas-fuerza del texto.
Con tu ayuda, haz que comparen la información del texto con lo que
trabajaron en equipo. Haz que se den cuenta de las diferencias.
oriéntalos para que reflexionen en conjunto a partir de la lectura del
texto. les puedes ayudar con preguntas como: ¿qué pasaría si no se
regaran las plantas?; ¿qué sucede cuando se malogra la tubería del
agua?; ¿el agua es necesaria también para los animales del campo?;
¿qué hábitos debes considerar para usar adecuadamente el agua?
Pide a los niños y a las niñas que planteen ejemplos concretos de
acciones que se pueden realizar en la casa y en la escuela para cuidar
el agua.
escucha con atención los ejemplos que dan; pídeles que escriban
dos de ellos en su cuaderno y que los compartan con su familia en
casa.
Refuerza las ideas sobre la importancia del agua:
• el agua es un recurso natural muy importante para la vida de
todos los seres vivos. los animales, las plantas y las personas no
podemos vivir sin agua.
• Hay que cuidar el agua usándola adecuadamente en nuestras
casas, en la escuela y en cualquier lugar donde estemos. Una de
las formas de hacerlo es evitando contaminarla con desechos y
basura.
Toma de decisiones
194
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 23
195
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 23
Anexo 1
Tercer grado
196
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 23
Anexo 2
Tercer grado
197
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 24
198
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 24
Momentos de la sesión
1. InICIo
A B
anchoveta pesca
carbón minería
maíz agricultura
199
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 24
2. DESARRoLLo
problematización
65
minutos
Solicita a los estudiantes que peguen las parejas de tarjetas y que
expliquen lo que para ellos representan. Pregunta: ¿cuál de ellos es
un recurso?, ¿cuál es una actividad económica?
Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de los
recursos naturales que se encuentran en su localidad y sobre las
relaciones productivas y económicas entre el área urbana y la rural.
Haz preguntas como: ¿qué son los recursos naturales?, ¿crees que es
importante ubicar los recursos naturales en nuestro territorio?, ¿por
qué?; ¿qué relación guardan los recursos naturales con las actividades
económicas?; ¿consideras importante cuidar nuestros recursos
naturales?, ¿qué pasaría si no lo hacemos?
Análisis de la información
En dos grupos
Recoge información sobre sus experiencias en debates; por ejemplo,
si han visto alguno por televisión en tiempos de elecciones.
Indícales que cada grupo
defenderá una posición.
diles con anticipación cuál
será el punto de vista que El debate genera sentido de
sostendrá cada grupo. identidad con algunas propuestas
organízalos en dos grupos y desacuerdo con otras, ayuda
para que deliberen sobre a fortalecer los pensamientos
vivencias y experiencias propios y abrirlos a nuevas
personales relacionadas posibilidades; siempre y cuando
con el bien común. Puedes se haga en un marco adecuado.
Durante el debate se debe
conformar los grupos
respetar las opiniones de los
diciendo que se reúnan,
demás sin menospreciarlas,
por un lado, todos los que
aprovechando este momento
tuvieron la tarjeta del grupo
para formarse una opinión
A, y, por otro lado, todos a
más rica y consistente sobre
los que les tocó la tarjeta
los temas que preocupan a la
del grupo B de la dinámica
sociedad.
de inicio:
200
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 24
201
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 24
Toma de decisiones
En grupo-clase
Guía la reflexión de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
• en relación con los recursos naturales, ¿cómo crees que debe
actuar la persona que quiere al Perú?
• ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestros recursos naturales de
manera que puedan ser aprovechados también por las futuras
generaciones?
• ¿cómo se han sentido al debatir estos temas?
202
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 24
Indica a los niños y las niñas que, en casa, conversen con sus padres
o algún otro familiar acerca de lo que aprendieron hoy.
203
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 25
Utilizamos responsablemente la
energía eléctrica.
204
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 25
Momentos de la sesión
1. InICIo
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior: ¿cómo
15 usamos los recursos en nuestra vida diaria?, ¿será importante hacerlo
minutos de manera responsable?
Invítales a jugar “ritmo a-go-gó” para que mencionen nombres de
artefactos que hay en una casa.
Pregunta a los niños y las niñas: ¿los artefactos que mencionaron
usan energía eléctrica? escribe en la pizarra los que te digan; por
ejemplo: plancha, foco, refrigeradora, televisor, celular, consolas de
videojuegos, lámparas, etcétera.
luego, pregunta: ¿qué hacen ellos y su familia cuando no hay luz
eléctrica en sus casas?; ¿cómo imaginan los pueblos o lugares donde
no hay electricidad?, ¿qué creen que hacen por la noche las niñas y los
niños de esos lugares; ¿sabes qué harás para ahorrar energía?; ¿qué
entienden por uso responsable de la energía eléctrica?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy conoceremos cómo
utilizar la energía de manera responsable.
Revisa y acuerda las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante el desarrollo de la sesión.
205
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 25
2. DESARRoLLo
problematización
65
minutos
En grupo clase
Preséntales los recibos de pago mensual por el uso de los servicios de
energía eléctrica.
dialoga con los estudiantes acerca del tema de la energía eléctrica.
Puedes preguntarles: ¿con qué servicios cuentan por los que tienen
que pagar cada mes?, ¿por qué se debe hacer ese pago?, ¿qué pasa si
no pagamos?
Formula las siguientes preguntas: ¿por qué es importante la energía
eléctrica?, ¿qué artefactos funcionan con energía eléctrica?, ¿qué pasa
cuando no disponemos de esa energía en la casa, en la escuela o en
la localidad?; ¿crees que es importante ahorrar energía?, ¿por qué?
Análisis de información
206
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 25
Toma de decisiones
207
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 25
Pide a los niños y a las niñas que, en casa, conversen con sus
padres acerca del tema trabajado en la sesión de hoy y que se
comprometan a realizar juntos las buenas prácticas relacionadas
con el uso de la energía en el hogar.
208
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 26
209
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 26
Momentos de la sesión
1. InICIo
210
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 26
2. DESARRoLLo
Antes de la lectura
70
minutos
En grupos pequeños
Forma grupos de tres integrantes
cada uno de acuerdo con una
dinámica que conozcas. Recuerda:
Un díptico es un folleto de
Retoma el propósito de la cuatro caras, dos interiores
sesión: hoy leeremos un díptico y dos exteriores, producto
para identificar información del plegado de una hoja en
importante sobre el cuidado del dos. Pueden cumplir
ambiente. distintos objetivos.
Entrega una copia de los tres
dípticos a cada uno de los
grupos. Pídeles que lo observen
globalmente, y que se centren en el título, la organización del texto
y las imágenes. luego, pregúntales: ¿qué tipo de textos son?, ¿qué
relación hay entre el título y las imágenes?; ¿todos los textos tratan de
los problemas de contaminación?, ¿cuáles de los textos nos brindad
información precisa para cuidar nuestro ambiente? Anota sus hipótesis
en la pizarra o en un papelote, para que puedan confrontarlas durante
y después de la lectura.
durante la lectura
En forma individual
Solicítales que vuelvan a revisar cada uno de los dípticos y que
observen cómo está estructurado el texto: la carátula, las imágenes,
los subtítulos y el contenido.
Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma
silenciosa y sin interrupciones.
En grupos pequeños
Pide que una niña o un niño del grupo lea en voz alta para todos sus
compañeros. Si hay alguna palabra o expresión que no entienden,
indícales que las subrayen. luego haz que, en grupo, traten de
211
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 26
después de la lectura
En grupo clase
Retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes
de leer el texto y pregunta: ¿se relacionan tus respuestas iniciales
con la información que encontraste en el díptico?, ¿en cuáles de ellas
acertaste?
Registra en un papelote las expresiones pocos comunes que
subrayaron en cada uno de los dípticos e invítales a participar dictando
su significado.
212
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 26
A4
A A
horizontal vertical
213
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 26
214
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 26
Anexo 1
Tercer Grado
I.E. 5005
Código ambiental ¡Cuidemos nuestro
planeta!
ENTIENDETE CON LAS PERSONAS.
CUIDA DE TU ENTORNO.
OFRECE TU AYUDA.
ESCOGE HÁBITOS SALUDABLES.
SEPARA LOS RESIDUOS.
CONVIVE CON ANIMALES Y PLANTAS.
USA Y CONSUME RESPONSABLEMENTE.
ECONIMIZA ENERGÍA.
5 de junio día
LÍBRATE DEL RUIDO.
AHORRA AGUA.
mundial del Ambiente
2015
215
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 26
D ía a día podemos...
PARA TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
MARACENA
ORGANIZA: ORGANIZA:
Plaza Nor María Luisa s/n 18200 CONSEJALIA DE MEDIO AMBIENTE Y CONSEJALIA DE MEDIO AMBIENTE Y MARAJOVEN
Maracena PARTICIPACIÓN CIUDADANA PARTICIPACIÓN CIUDADANA MADRE CORAJE
Telf: 958 4122 30 Fax: 958 19 57
DISFRACES
JABÓN
Luisa.
Habrá...
E TÓMBOLA JUEGOS
R
E CUENTACUENTOS MARIONETAS
216
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 26
Anexo 2
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
logrado. no logrado.
217
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 27
¿Contaminación en mi
escuela? (1)
218
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 27
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo que trabajaron en
la sesión anterior; pregúntales: ¿qué ideas quisieron comunicar en el
díptico que elaboraron en la clase anterior? escucha sus comentarios.
Háblales de la importancia de saber comunicar ideas por escrito.
219
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 27
2. DESARROLLO
Situación inicial
70
minutos
En grupo clase
Pide a los estudiantes que observen las siguientes imágenes ampliadas
o similares:
220
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 27
En grupo-clase
Plantea la siguiente pregunta:
¿Cómo estamos manejando nuestros desechos en la escuela y qué
consecuencias puede traer esta forma de manejarlos?
Planteamiento de hipótesis
En grupos
Haz que se organicen en grupos de cinco estudiantes cada uno para
responder la pregunta planteada.
Pídeles que, en un papelote, respondan la pregunta de modo
consensuado y por escrito.
Para ayudarles a centrar las ideas y la indagación, plantea las siguientes
preguntas complementarias:
• ¿cuánto y qué tipo de desechos producimos en la escuela?
• ¿Dónde colocan la basura generalmente los niños durante el
receso?
• ¿Tenemos las condiciones adecuadas para manejar los desechos
en la escuela y en el aula?
• ¿Por qué es importante mantener los ambientes limpios?
Pideles que respondan también a estas preguntas y que escriban sus
respuestas en el mismo papelote.
utiliza la siguiente propuesta para que organicen sus respuestas;
pégala en un lugar visible del aula.
• ¿Por qué es importante mantener los ambientes limpios?
Pideles que respondan también a estas preguntas y que escriban sus
respuestas en el mismo papelote.
utiliza la siguiente propuesta para que organicen sus respuestas;
pégala en un lugar visible del aula.
221
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 27
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3...
En grupo clase
Una vez que hayan socializado sus respuestas, plantea a los estudiantes
la siguiente pregunta:
• ¿Qué necesitaremos hacer y conocer para poder responder a las
preguntas que nos planteamos?, ¿cómo lo haremos?
Probablemente los estudiantes contesten que necesitaremos ver si los
niños y las niñas de los otros grados y secciones ponen la basura en su
sitio. Tal vez digan también que necesitaremos ver si tienen la cantidad
necesaria de tachos en el patio y en las aulas. Incluso, podrían decir
que podemos ver qué tipo de basura se produce más.
222
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 27
En grupo-clase
Invita a los estudiantes a realizar un breve recorrido por la escuela
a primera hora; pídeles que lleven su cuaderno de campo y que
observen cómo se encuentra la escuela antes de iniciar las clases.
durante el receso y después de él, tienen que
recoger información que les ayude a responder G1 G2
las interrogantes planteadas (Anexo 1).
distribuye el área del patio de modo que a cada
G3 G4
grupo le corresponda un lugar; por ejemplo, si
tienes cuatro grupos, divide el patio en cuatro y
pide a cada grupo que recoja los desechos del
lugar que se le asignó empleando el Anexo 1.
223
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 27
En grupo
3. CIERRE
Propicia la reflexión destacando la importancia de plantear soluciones
10
minutos
a problemas ambientales. Resalta que vivir en un ambiente saludable
es un derecho de todos y que estamos en la obligación de cuidarlo y
mantenerlo así.
224
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 27
Pregúntales también: ¿qué fue lo que más les gustó del trabajo?, ¿qué
opinan respecto a las actitudes de los compañeros y compañeras que
observaron?
Evalúa, junto con los estudiantes, si las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
225
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 27
Anexo 1
Tercer Grado Cont aminación
en mi escuela Ficha de
observación
Fecha: / /
Desechos de comida.
5. ¿Qué tipo de desechos Empaques de productos.
encontramos más en clase?
Vidrio.
Papel.
¿tenemos las condiciones adecuadas para manejar los desechos en la escuela y en el aula?
6. ¿Cuántos tachos tenemos
en la escuela?
¿dónde colocan la basura generalmente los niños y las niñas durante el receso, y cuánto producimos
en un receso?
¿Cuántos? ¿Cuántas?
9. la tiran al piso. producida durante el receso
¿Cuánto
pesa en un día?
10. la ponen en el tacho
toda la
11.
basura
226
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 27
Varo mujeres
nes
mujeres
Varo
nes
227
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 28
¿Contaminación en mi
escuela? (2)
Los estudiantes y los maestros deben desenvolverse
en ambientes saludables y limpios, que favorezcan
el desarrollo de un buen aprendizaje, de modo que
sea posible que todos aprendamos y practiquemos
hábitos de limpieza. Después de haber indagado en
la escuela, los estudiantes elaborarán un informe
de lo que encontraron y lo comunicarán mediante
dípticos con el lema “Mi escuela saludable”.
228
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 28
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo que trabajaron
en la sesión anterior. Pregúntales: ¿por qué es importante contar con
ambientes limpios?, ¿qué podemos hacer nosotros para ayudar a
conservar la escuela limpia?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy elaboraremos un
informe de lo investigado y lo comunicaremos mediante dípticos y
afiches. Para ello invitaremos a todos los compañeros, compañeras,
profesores y profesoras de la escuela a que se sumen a nuestro trabajo
“mi escuela saludable”.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo, opinar, escuchar y respetar a nuestros
compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad.
228
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 28
2. DESARRoLLo
En grupos
70
minutos
En la sesión anterior se les dejó una tarea: leer las páginas 143,
144, 145, 146 y 147 del libro Ciencia y ambiente 3, y elaborar un
organizador visual como resumen. ahora pídeles que comenten los
puntos más notables de su lectura.
Además, como productos de esta primera parte se deben tener:
• los resultados tabulados.
• respuestas en borrador para las preguntas que pretenden orientar
el análisis de los datos en las que empleen la información recogida.
Solicita a los estudiantes que opinen sobre las actitudes que vieron en
sus compañeros y compañeras de la escuela respecto al manejo de los
desechos durante el receso.
En grupo-clase
En la sesión anterior los estudiantes elaboraron un cuadro en el que
escribieron sus planteamientos iniciales respecto a las preguntas que
orientaron la indagación:
Grupo 2
Grupo 3..
229
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 28
Grupo 2
Grupo 3..
230
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 28
evaluación y comunicación
231
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 29
232
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 29
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos los
aprendizajes logrados en la sesión anterior. motívalos a que hagan
una lista con las formas cómo las personas aportan en la construcción
de nuestro espacio y cómo estas acciones influyen en la conservación
de nuestro ambiente.
Pídeles que recuerden y te digan lo que leyeron en el díptico, las
recomendaciones que encontraron sobre el cuidado del ambiente.
Rétales diciendo: ahora que ya conocemos más sobre los elementos
del ambiente y cómo cuidarlos, ¿qué textos podemos escribir para
dar a conocer las alternativas que ayudarían a resolver los problemas
de contaminación? En vista de las lecturas previas que han venido
realizando, es muy probable que los niños respondan “mensajes”,
“dípticos”, etcétera.
233
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 29
2. DESARRoLLo
planificación
70
minutos
En grupos pequeños
234
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 29
235
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 29
El díptico
Pide a cada grupo a que elija las recomendaciones que escribirán sobre
el cuidado del ambiente. Recuerda con ellos que para dar énfasis al
mensaje pueden usar los signos de admiración e interrogación.
Hazles recordar que las palabras del mensaje deben concordar en
género, número y persona.
Textualización
En forma individual
Entrega una hoja de papel bond a cada uno de los niños y las niñas.
Pídeles que la doblen en dos y escriban el primer borrador del texto
que colocarán en el díptico teniendo en cuenta su plan de escritura y
las características de este.
Acércate a cada uno de ellos, sobre todo a los que más necesiten de tu
ayuda; oriéntalos y anímalos a escribir el primer borrador de su díptico.
Recuérdales que los textos y dibujos deben verse y leerse fácilmente.
enfatiza que, para que se pueda entender, el mensaje debe ser
coherente.
dales un tiempo prudencial para que acaben de escribir su díptico.
Una vez que los niños y las niñas hayan terminado de escribir su primer
borrador, indícales que lo guarden en su portafolio y que será revisado
en la próxima sesión.
236
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 29
Pide a las niñas y a los niños que traigan para la próxima sesión
dibujos o recortes de figuras para utilizarlos en la versión final de su
díptico.
237
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 29
Anexo 1
Tercer grado
Ficha de autoevaluación
nombres y apellidos:...............................................................................................................
en mi díptico: SÍ no
1. ¿las imágenes están relacionadas con el mensaje?
2. ¿el mensaje se entiende fácilmente?
3. ¿la información está bien organizada?
4. ¿Se lee información relevante sobre el cuidado del
ambiente?
5. ¿Se consideraron todos los elementos del díptico
(dibujos, mensaje y datos)?
Ficha de autoevaluación
nombres y apellidos:...............................................................................................................
en mi díptico: SÍ no
6. ¿las imágenes están relacionadas con el mensaje?
7. ¿el mensaje se entiende fácilmente?
8. ¿la información está bien organizada?
9. ¿Se lee información relevante sobre el cuidado del
ambiente?
10. ¿Se consideraron todos los elementos del díptico
(dibujos, mensaje y datos)?
238
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 29
Anexo 2
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Produce textos escritos
Planifica la
Textualiza sus ideas
producción de según las convenciones
diversos textos de la escritura.
escritos.
Ajusta con ayuda el
nombre y apellidos registro (formal e mantiene el tema Comentarios /
n° cuidando de no
de los estudiantes informal, persona, observaciones
número, tiempo) presentar digresiones,
del díptico que repeticiones,
va a producir de contradicciones ni vacíos
acuerdo con sus de información en el
características. díptico que produce.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
logrado. no logrado.
239
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 30
240
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 30
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo-clase
15
minutos Recuerda con los niños y las niñas
las actividades que realizaron
en la sesión anterior, cuando “La revisión es el momento
escribieron el borrador de la en que el escritor
información sobre el cuidado compara su texto con sus
del ambiente que pondrán en el propósitos propuestos en
díptico. la planificación” (Rutas
del Aprendizaje, IV ciclo.
Pregúntales: con la información
Versión 2015).
que escribieron para el díptico
en la sesión anterior, ¿estará listo
para presentarlo?; si no, ¿qué falta
hacer? Se espera como respuesta “revisar la información y pasarla en
limpio”.
recuérdales que elaboraremos un díptico para dar a conocer
alternativas de solución a los problemas de contaminación del
ambiente o para dar recomendaciones para su cuidado.
Presenta el propósito de la sesión: hoy revisarán y reescribirán
la información que colocarán en el díptico que será presentado y
entregado durante la Campaña por el Cuidado del Ambiente.
Pide a los estudiantes que propongan una o dos normas de convivencia
que se pondrán en práctica durante el desarrollo de esta sesión.
241
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 30
2. DESARRoLLo
En grupo-clase
65
minutos
Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: revisar y
reescribir la información que irá en los dípticos que serán presentados
y entregados durante la Campaña por el Cuidado del Ambiente.
revisión
En grupo clase
Solicita a los niños y a las niñas que tengan a la mano el primer borrador
del díptico que escribieron en la sesión anterior.
Pídeles que lo comparen con el cuadro de planificación para saber si
corresponde a lo planificado y si se ha mantenido en el tema.
de forma individual
entrega a cada uno de los niños y las niñas la ficha de revisión de su
díptico. resalta la importancia de revisar el borrador con el fin de
mejorar el texto y lograr un mejor trabajo.
Pídeles que revisen lo que escribieron e indícales que deben ir
completando la ficha de revisión (anexo 1) a medida que lo vayan
revisando.
Acompaña a cada uno de los niños y las niñas durante la revisión,
especialmente a aquellos que más necesitan de tu ayuda.
Recuérdales que la información debe entenderse, que es preciso
que escriban con letra clara, que no se salgan del tema y que eviten
repeticiones y contradicciones.
242
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 30
243
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 30
Anexo 1
Tercer grado
ficha de autoevaluación para revisar el dípt ico
nombres y apellidos:...............................................................................................................
en mi díptico: SÍ no
• ¿Trato de convencer a los demás de asumir un
compromiso con el cuidado del ambiente?
• ¿consideré todos sus elementos y características:
dibujos, mensajes, datos?
• ¿las palabras del mensaje concuerdan en género,
número y persona?
• ¿está escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones
innecesarias?
• ¿Usé adecuadamente los verbos?
• ¿Usé correctamente las mayúsculas?
nombres y apellidos:...............................................................................................................
en mi díptico: SÍ no
• ¿Trato de convencer a los demás de asumir un
compromiso con el cuidado del ambiente?
• ¿consideré todos sus elementos y características:
dibujos, mensajes, datos?
• ¿las palabras del mensaje concuerdan en género,
número y persona?
• ¿está escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones
innecesarias?
• ¿Usé adecuadamente los verbos?
• ¿Usé correctamente las mayúsculas?
244
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 30
Anexo 2
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Produce textos escritos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
logrado. no logrado.
245
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 31
Prepara:
• El cuestionario que necesitarán para realizar el
diagnóstico.
• Cuadro de compromiso “Yo sí puedo cuidar el
ambiente”.
Ten a la mano paletas con caritas (feliz y triste).
Elabora el cuadro de doble entrada para vaciarlos
resultados del diagnóstico.
246
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 31
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos conversa con los niños y las niñas acerca de las actividades que
recuerdan de la sesión anterior en relación con el texto y las
instrucciones que presenta. no olvides recoger la información sobre
la actividad que dejaste para la casa.
Pregúntales: ¿les gusta ir al parque a jugar?; ¿cómo ven el parque?,
¿hay plantas?; ¿cómo lo cuidamos?; ¿les gustaría ver toda su escuela
limpia?, ¿qué haremos para cuidarla?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a desarrollar
acciones que ayuden a cuidar el ambiente de las aulas y la escuela.
Acuerden las normas de convivencia que pondrán en práctica en la
sesión de hoy. Resáltalas en el cartel de convivencia para evaluarlas
durante la clase.
247
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 31
2. DESARRoLLo
problematización
70
minutos
Pídeles que señalen qué problemas ambientales ven en su escuela
y por qué creen que ocurren. Diles que argumenten las causas y
consecuencias del problema ambiental.
dialoga con los niños y las niñas sobre qué podríamos hacer frente a
la contaminación de nuestra escuela.
Pregúntales: ¿cómo les gustaría ver toda su escuela?, ¿qué haremos
para cuidarla?
Análisis de información
Evaluación
248
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 31
Ambiente/Grado Comentarios
1.°
2.°
3.°
4.°
5.°
6.°
Patio
Servicios higiénicos
Quiosco
Dirección
249
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 31
Recuerda
Es importante que los estudiantes sepan que la contaminación
(aire, suelo y agua) no favorecen el cuidado del ambiente. Por
ello, nosotros tenemos que aprender qué acciones nos
ayudarán a cuidar y conservar nuestro planeta.
En las instituciones educativas existen problemas relacionados
con el ambiente escolar. Si queremos legar a las generaciones
futuras las oportunidades de vida que nosotros tenemos, el
hacer lo que nos da la gana dejará de ser una opción.
Con menos de un cuarto de población mundial, los países
industriales consumen cuatro quintos de los recursos naturales
y generan tres cuartos de los desechos producidos anualmente.
Existe entonces razón de sobra para convencer a los
consumidores de que avancen hacia una sociedad sostenible.
250
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 31
Toma de decisiones
Pídeles que peguen su compromiso en la pizarra, para compartirlo con
todo el grupo.
Inicia la reflexión permitiendo que los niños y las niñas expresen de
manera voluntaria lo que piensan.
Pídeles que escriban en su cuaderno un compromiso personal
relacionado con el tema trabajado en clase.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Conversa acerca de conocer las acciones que realizan en sus familias y
en su comunidad relacionadas con el cuidado del medio ambiente.
Realiza las preguntas de metacognición: ¿les gustó trabajar sobre las
acciones para promover el cuidado del medio ambiente?, ¿por qué?;
lo que aprendieron hoy, ¿es útil para tu vida?; ¿qué conclusiones
pueden sacar de lo aprendido en esta sesión?
Exprésales tu felicitación por el trabajo realizado. Diles que, entre
pares, se abracen diciéndose “somos guardianes del planeta”.
251
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 31
Anexo 1
Tercer Grado
List a de cot ejo
Competencia
Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.
Gestiona los
recursos de manera
responsable.
Desarrolla acciones
n.º nombre y apellidos para el cuidado de comentarios / observaciones
de los estudiantes los recursos
de su espacio
reconociendo
que estos le
permiten satisfacer
necesidades.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
logrado. no logrado.
252
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 32
253
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 32
Momentos de la sesión
1. InICIo
Conversa con los niños y las niñas acerca de la sesión anterior, sobre
15
minutos la importancia de un ambiente sano para todos. Puedes ayudarles con
preguntas como: ¿cuáles son las causas de los problemas ambientales?,
¿y cuáles son las consecuencias?
Indícales a los niños que van a encontrar palabras en un pupiletras.
J F V B n m J H S W Q S H Ñ
W V F A V W R Q A K D R E P
P I B Y W X I C Z X B X R m
E C V U l n E R A B l E I B
R T C D F G S W n D K l D J
D I S A T R G F E D A Ñ o S
I m K G l m o R m D B C S A
D A m n I F I C A D o S R T
A D G F H J K m X C S D F G
254
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 32
2. DESARRoLLo
problematización
65
minutos
Entrégales el libro de personal social 3 e indícales que lean los
acontecimientos de la página 114.
Pregunta: ¿qué observan en las imágenes?, ¿qué crees creen que
ocurrió?, ¿en dónde sucedieron los hechos?
Dialoga con los estudiantes. Puedes hacerles preguntas como: ¿alguno
de estos fenómenos naturales peligrosos ha ocurrido en tu localidad o
región?, ¿qué daños causó?, ¿qué otros fenómenos naturales pueden
ocurrir en el país?, ¿cuáles serán las causas por las que se producen?,
¿y sus consecuencias?, ¿seremos nosotros responsables de estos
fenómenos?
Análisis de información
En grupo
Entrégales su libro personal social 3 e indícales que lean las páginas
113, 114 y 115, relacionadas con en relación a los fenómenos naturales
peligrosos.
255
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 32
Toma de decisiones
256
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 32
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas acerca del tema que trabajaron.
10
minutos
Pídeles que expresen para qué les va a servir este aprendizaje.
Recuerda con ellos los pasos que siguieron para conocer los fenómenos
naturales peligrosos y los riesgos que estos implican.
257
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 32
Anexo 1
Tercer Grado
Pupiletras
J F V B n m J H S W Q S H Ñ
W V F A V W R Q A K D R E P
P I B Y W X I C Z X B X R m
E C V U l n E R A B l E I B
R T C D F G S W n D K l D J
D I S A T R G F E D A Ñ o S
I m K G l m o R m D B C S A
D A m n I F I C A D o S R T
A D G F H J K m X C S D F G
258
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 33
Lee las páginas 113 a 116 de las Rutas del Aprendizaje del Área
curricular de Comunicación V, versión 2015.
Prepara un papelote con las preguntas para la planificación del texto.
Ten listos carteles con los nombres de algunas de las sesiones de
Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Prevé algunos modelos de lemas (Anexo 3).
Elabora una ficha de autoevaluación (Anexo 2)
259
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 33
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos Saluda a los estudiantes y dales la bienvenida. Coméntales que al iniciar la
sesión van a recordar lo que han trabajado en las diversas clases de Ciencia
y Ambiente y Personal Social.
Solicita cuatro voluntarios para que te ayuden a colocar en la pizarra los
carteles que preparaste. Separa la pizarra en dos partes e indícales que se
guíen del color del cartel para agruparlos por afinidad.
260
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 33
Pregunta a los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en cada una de las
sesiones. Anota sus respuestas al costado de cada cartel.
Pide que comenten sobre la relación que hay entre cada una de las sesiones
trabajadas.
reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de conocer cómo es el
ambiente en que vivimos y los recursos que obtenemos de él.
Pregúntales: ¿cómo podemos motivar a las personas de nuestra comunidad
para que se comprometan a cuidar el ambiente en el que vivimos y los
recursos que en él existen? Es probable que respondan “a través de una
campaña por las calles”. Vuelve a preguntarles: ¿qué textos podemos escribir
para motivar a las personas para que cuiden el ambiente en el que vivimos?
Registra sus respuestas en la pizarra.
muestra los lemas que trajiste a la clase y pregunta: ¿qué tipo de texto es?,
¿has visto alguna vez este tipo de textos?, ¿dónde? registra sus respuestas
en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: diles que hoy escribiremos lemas para
motivar a las personas a que cuiden el ambiente en el que vivimos.
Pregúntales: ¿saben qué es un lema y para qué sirve? Registra sus respuestas
en la pizarra.
Establece con ellos las normas de convivencia que deben tener en cuenta
para el desarrollo de la sesión.
2. DESARRoLLo
En grupos pequeños
70
minutos
Forma equipos de trabajo de cuatro
integrantes cada uno con una
dinámica que conozcas. Un lema es aquella
frase que nos comunica
Entrega a cada grupo uno de los de una manera breve
lemas que trajiste. Pide que, en la motivación, intención
grupo, observen y dialoguen sobre: o conducta de una
• Cómo está escrito el lema: el persona, un grupo, una
lenguaje que utiliza. institución y un país.
• el significado del lema.
• Cuál es el propósito del lema.
261
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 33
planificación
En grupos clase
Retoma con los niños y las niñas el propósito de la sesión: recuérdales
que hoy escribiremos lemas para motivar a las personas a que cuiden
el ambiente en el que vivimos.
dirige la mirada de los estudiantes al cuadro de planificación del texto
que previamente colocaste en un lugar visible para todos.
Invita a un niño o una niña a leer cada una de las preguntas del cuadro
de planificación y a dictar o escribir al final del cuadro a qué se refiere
cada una de ellas. Por ejemplo:
262
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 33
En grupos pequeños
Pide que observen la pizarra con los carteles de las sesiones que
leyeron al inicio de la clase. Indícales que elijan uno de los temas
trabajados como referente para la elaboración de sus lemas.
oriéntales en la elaboración de un esquema para ordenar sus ideas.
Puedes usar el siguiente esquema:
¿Qué elemento del Agua, suelo, aire,
Tema ambiente vas a elegir? animales, plantas.
¿Qué lemas
motivadores utilizarás Iniciar con un
conTenIdo para orientar su verbo.
cuidado?
Elige un dibujo
relacionado con el Puede ir como
dIBuJo tema que elegiste fondo o en un
extremo.
para tu lema.
Textualización
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer
borrador de su lema.
oriéntales para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de
planificación del texto y con el esquema para ordenar sus ideas.
Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más
necesitan de tu ayuda, y acompáñalos en este proceso de escribir el
primer borrador de su lema.
da a cada uno de los niños y niñas un tiempo prudencial para que
terminen de redactar la primera escritura de su lema.
Indícales que coloquen su texto en su portafolio personal para que, en
la próxima clase, puedan revisarlo.
263
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 33
264
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 33
Anexo 1
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Produce textos escritos.
vacíos de información
al elaborar su lema.
n°
el registro (formal e
informal, persona,
Ajusta, con ayuda,
contradicciones o
de los estudiantes observaciones
número, tiempo)
de no presentar
del lema que va
tema cuidando
características.
a producir, de
repeticiones,
mantiene el
1. digresiones,
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
logrado. no logrado.
265
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 33
Anexo 2
Tercer grado
Ficha de revisión del t exto
nombres y apellidos:...............................................................................................................
¿recibí ayuda?
Ficha de autoevaluación
nombres y apellidos:...............................................................................................................
¿recibí ayuda?
266
Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 33
Anexo 3
Tercer grado
Ficha de revisión del t exto
Por cada uz
l que apa gas “Sin árboles no
le das un hay oxígeno, sin
respiro a ooxxííg
geennoo nnoo hhaayy
nuestro vviid
daa””
planeta.
Cierra la llave
cuando no la uses. AHORRAR
AGUA
DEPENDE
DE TI
¡cuidala!
267
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 34
Prevé tener a la mano el texto del primer borrador del lema de cada
uno de los niños y niñas.
Ten a disposición el papelote con el cuadro de planificaci ón del texto
trabajado en la sesión anterior.
Prevé una copia de la ficha para revisar el lema.
Copia en un papelote la ficha para revisar el lema.
268
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 34
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en la
sesión anterior, en la que planificaron y escribieron el primer borrador
de sus lemas para motivar a las personas a que se comprometan a
cuidar el ambiente en el que vivimos.
Solicita que todos saquen de su portafolio el primer borrador de su
lema y te lo muestren.
Pregúntales: ¿estarán listos sus lemas para compartirlos en clase y
mostrarlos a nuestros familiares u otras personas?
Escucha sus respuestas. Si dicen que aún deben revisarlos para
mejorarlos, pregúntales: ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra
y reflexiona con ellos sobre la importancia de revisar los textos que
producen antes de publicarlos o difundirlos.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy revisaremos el
primer borrador de nuestros lemas, los mejoraremos y escribiremos la
versión final para difundirlos en la campaña por el cuidado del
Ambiente.
Pide a los estudiantes que propongan una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de esta sesión.
269
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 34
2. DESARRoLLo
En grupo clase
70
minutos
Indica a los niños y niñas que intercambien sus lemas para revisarlos.
coloca en un lugar visible el cuadro de planificación del texto de la
sesión anterior.
Pide a los estudiantes que comparen su borrador con el cuadro de
planificación, para saber si su lema está de acuerdo con lo planificado.
revisión
En pares
Indica a los niños y las niñas que revisen el lema de su compañero o
compañera y que marquen en la ficha lo que observan.
Acércate a los estudiantes y pregúntales qué es lo que van encontrando.
dales un tiempo para que terminen la revisión.
Pide a los estudiantes que se junten en pares y dialoguen sobre las
observaciones que hicieron al revisar el lema.
Indícales que, al terminar el diálogo, cada uno felicite a su amigo por
los logros y le sugiera los cambios que, en su opinión, debiera hacer.
270
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 34
En forma individual
a partir de la revisión y comentarios, indica a los estudiantes que
corrijan sus lemas y elaboren la versión final. Pídeles que tengan en
cuenta los comentarios que les hicieron sus compañeros o compañeras,
y los indicadores de la ficha.
Publica los lemas en el periódico mural e invita a todos los estudiantes
a leer los textos de sus compañeras y compañeros.
Pide a los niños y niñas que, con ayuda de sus padres, pasen a una
cartulina la versión final de sus lemas, con la finalidad de presentarlos
lo mejor posible en la campaña por el cuidado del ambiente.
271
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 34
Anexo 1
Tercer grado
Ficha de revisión del t exto
272
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 34
Anexo 2
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Producción de textos escritos.
reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
nombre y apellidos Comentarios /
n° Revisa si su lema se
de los estudiantes observaciones
mantiene en el tema
cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos
de información.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
logrado. no logrado.
273
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 35
Lee las páginas 85 a 89 de las Rutas del Aprendizaje (2015) del área
curricular de Comunicación, IV ciclo.
Prepara un papelote para que planifiquen su participación urante el
d diálogo.
Elabora una lista de cotejo (Anexo 1).
Elabora una ficha de autoevaluación (Anexo 2).
274
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 35
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos Saluda amablemente a los niños y las niñas y haz un recuento de
las actividades realizadas desde la primera sesión para conocer el
ambiente en que vivimos y los recursos que existen en él. Puedes
apoyarte en el cuadro de planificación de las actividades que trabajaron
en la segunda sesión. Pídeles que observen con detenimiento las
actividades programadas y solicítales que te mencionen la que está
pendiente.
Pregúntales: ¿qué hemos aprendido sobre el ambiente en el que
vivimos?, ¿a través de qué textos nos hemos informado?, ¿cuál de ellos
nos ha gustado más?, ¿qué textos hemos elaborado sobre cómo cuidar
nuestro ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
rétales a asumir una actitud activa frente al cuidado del ambiente
preguntándoles: ¿cómo podemos motivar a las demás personas
para que se comprometan con el cuidado del ambiente?, ¿cuáles
de nuestros textos podemos compartir para motivarlos a cuidar el
ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
Pregúntales: ¿cómo podemos organizar la Campaña por el Cuidado del
Ambiente? Anota sus ideas en la pizarra.
275
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 35
2. DESARRoLLo
En grupo clase
70
minutos Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: diles
que hoy participaremos de un diálogo para ponernos de acuerdo
sobre cómo nos organizaremos para la Campaña por el Cuidado del
Ambiente.
organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes cada uno a
través de una dinámica que conozcas.
En grupos pequeños
recuerda con los estudiantes cómo debe ser su participación durante
el diálogo. Puedes utilizar el siguiente esquema:
¿sobre qué tema vamos a Sobre cómo nos organizaremos para realizar la
dialogar? Campaña por el Cuidado del Ambiente.
¿Con quién vamos a Con nuestros compañeros y compañeras y nuestra
dialogar? maestra o maestro.
Propuestas relacionadas con la organización y
¿Qué ideas expresaremos? actividades que nos permitan motivar a las personas a
comprometerse con el cuidado del ambiente.
• Hablar con naturalidad, sin exagerar los gestos.
• Usar un vocabulario variado y apropiado a la
situación.
¿Qué actitudes como
• Hablar con coherencia al comunicar mis ideas
hablante tomaré en
utilizando conectores, como: “para empezar”,
cuenta?
“entonces”, “además”, “después”, etcétera.
• Evitar salirme del tema.
• Dirigir la mirada hacia los oyentes.
• Escuchar atentamente y permanecer en silencio
¿Qué actitudes como
mientras uno de mis compañeros o compañeras
oyente tomaré en cuenta?
toma la palabra.
276
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 35
277
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 35
Finalmente
durante el diálogo
278
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 35
279
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 35
Anexo 1
Tercer grado
List a de cot ejo
Competencia:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
reflexiona sobre la
Expresa con claridad forma, contenido y
sus ideas. contexto de los textos
orales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
logrado. no logrado.
280
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 35
Anexo 2
Tercer grado
Ficha de autoevaluación
nombres y apellidos:
281
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 36
282
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
36
Momentos de la sesión
1. InICIo
283
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
36
2. DESARRoLLo
65 problematización
minutos
En grupo
Vuelve a recordar con los niños y niñas sobre lo que más les llamó la
atención sobre su recorrido y pregunta: ¿las personas cuidan el suelo,
el agua o el aire de su localidad?, ¿qué efectos produce la basura
acumulada?, ¿qué consecuencias produce en el suelo y el ambiente
la cantidad de basura que se arroja en las calles? , ¿crees que puedes
proponer acciones para cuidar el ambiente?
¿Será necesario evitar contaminar el ambiente? ¿Por qué?
Análisis de información
organiza a los niños y niñas formando seis grupos. diles que tres
grupos trabajarán sobre las causas de la contaminación ambiental y los
otros tres sobre las consecuencias de ésta. Diles que se pueden
agrupar por afinidad.
Entrega a cada grupo una serie de imágenes para que observen
diversas formas de contaminación que complementen lo que han visto
en su recorrido y un cuadro (en papelote) para que escriban las causas
o consecuencias de la contaminación ambiental según el grupo que les
tocó.
Indícales que al final, redactarán su compromiso como equipo, para
contribuir con el cuidado del ambiente en su escuela.
284
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
36
nomBre
Contaminación CAUSAS
del eQuIPo
Del suelo
Del agua
Del aire
nomBre
Contaminación conSecuencIaS
del eQuIPo
Del suelo
Del agua
Del aire
285
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
36
Toma de decisiones
286
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
36
3. CIERRE
dialogamos con los niños en base a estas preguntas: ¿les agradó la
10
minutos
clase de hoy?, ¿qué causa la contaminación del ambiente?, ¿cuáles son
las consecuencias de la contaminación de nuestros recursos naturales?
, ¿creen que las acciones propuestas para cuidar el ambiente son
factibles de practicarlas?
escucha con atención sus ideas y realiza una síntesis de ellas,
recalcando la idea de ser protectores de nuestros recursos.
Pide a los niños y niñas averiguar con sus padres las actividades
que puede hacer para organizar una campaña de cómo cuidar
los recursos naturales y por ende del ambiente.
287
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
36
Anexo 1
Tercer Grado
List a de cot ejo
Competencia
Actúa responsablemente en el ambiente
Evalúa
problemáticas
ambientales
y territoriales
desde múltiples
nombre y apellidos perspectivas.
n.º comentarios / observaciones
de los estudiantes
Relaciona causa y
consecuencias de
los problemas
ambientales en su
localidad y región.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
logrado. no logrado.
288
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 37
289
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
37
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
15
minutos conversan sobre la planificación de la campaña para cuidar su
ambiente: ¿qué harán?, ¿cómo lo harán?, ¿qué necesitarán?, etc.
Pide que observen las imágenes del libro de personal social página
124 y pregunta:¿qué observan en la imagen de la izquierda?,¿es
así como desearían ver siempre?,¿qué observan en la imagen
de la derecha?,¿qué ocurrió?,¿cómo debemos cuidar nuestros
recursos?,¿qué otros problemas conocen que ocurren en el ambiente?
conversa con los niños sobre el uso de los recursos para satisfacer
nuestras necesidades y que nos lleva a pensar en su uso responsable y
cómo cuidarlos.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a elaborar grafitis
en papelotes con mensajes educativos de acciones adecuadas para
cuidar el ambiente teniendo en cuenta todo lo aprendido.
Acuerda con los niños algunas normas de convivencia: como el de
escuchar las opiniones con respeto y el de trabajar en equipo.
290
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
37
2. DESARRoLLo
problematización
60
minutos
Pregúntales: ¿qué problemas ambientales observamos en nuestra
escuela?, ¿qué piensan sobre los problemas que tenemos?, ¿cómo
será nuestra escuela o nuestra localidad si continúan sin solucionar
esa situación?
Análisis de información
Pide a un niño o niña que dibuje un ¿QUÉ PRoBLEMAS
AMBIEnTALES TIEnE LA IE?
gran árbol, que representará nuestro
“Árbol de problemas” referidos a
problemas medio ambientales.
entrégales por grupo cuartillas
de papel bond y plumón, para
que escriban con letra grande un
problema que han detectado en la
escuela o en la localidad donde viven.
luego pide a un integrante del grupo
problemática.
Escucha sus comentarios mientras
recorres las mesas, luego pide que de
manera libre se ofrezcan a compartir con ¿Por qué sucede el
el grupo clase sus reflexiones. problema? (Causas)
291
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
37
292
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
37
Toma de decisiones
Pide a los niños y las niñas que reflexionen en silencio sobre las
siguientes preguntas:¿por qué es importante promover acciones para
el cuidado del medio ambiente?, ¿cuál es la importancia de proteger
el medio ambiente?, ¿qué valores se practican al conservar y proteger
el medio ambiente?
Contrastan sus respuestas con lo elaborado en el momento anterior.
expresan de manera voluntaria sus reflexiones.
293
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
37
3. CIERRE
En grupo clase
15
minutos Comparten todo lo que hicieron en la sesión de hoy y que expliquen
para qué lo hicieron.
Resaltan el valor de cuidar el medio ambiente.
Conversa con los niños de lo que han aprendido hasta el momento.
Diles que respondan a la siguiente pregunta: ¿les gustó realizar los
grafitis?, ¿por qué?, ¿lo que aprendieron hoy, es útil para su vida?,
¿qué conclusiones pueden sacar sobre la clase de hoy?
Indica a los niños que en casa comenten con sus padres sobre
la importancia de cuidar el medio ambiente y de las diversas
formas que tenemos para ello.
294
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
37
Anexo 1
Tercer Grado
Los recursos naturales
295
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
37
Anexo 2
Tercer Grado
List a de cot ejo
Competencia
Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos
Comprende las
relaciones entre
los elementos del
sistema económico y
financiero.
nombre y apellidos
n.º Reconoce que las comentarios / observaciones
de los estudiantes
personas cooperan
para utilizar los
recursos con el fin
de satisfacer sus
necesidades.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
logrado. no logrado.
296
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 38
297
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
298
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo-clase
10
minutos Saluda cordialmente a los estudiantes, anúnciales que el propósito de
la sesión es:
• Demostrar los aprendizajes logrados durante el desarrollo de la
6ta unidad de Ciencia y Ambiente, que están relacionados con el
ecosistema, e importancia del papel que juega cada componente
para mantener el equilibrio de un ecosistema, la contaminación
del suelo y agua como consecuencia de la falta de conciencia de
protección de ambiente.
Pídeles que seleccionen y establezcan las de normas de convivencia,
que se debe tener en cuenta durante el desarrollo de su trabajo en esta
sesión
2. DESARRoLLo
En grupo
70
minutos Plantea a los niños y niñas la pregunta: ¿Qué aprendizajes logré en el
desarrollo de la unidad 6 de ciencia y ambiente?, ¿qué características
presentan los ecosistemas? ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido para
el cuidado de nuestro entorno?
la evaluación se desarrollara en una etapa, de manera individual
Dales a conocer todas las indicaciones que deben seguir para el
desarrollo de la evaluación.
• Indícales que la ficha de trabajo tiene preguntas de opción múltiple,
antes de marcar la respuesta que creen que es la correcta que lean
bien, solo pueden marcar una respuesta por pregunta.
• Hay preguntas donde además de marcar la respuesta deben
sustentar su respuesta.
299
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
3. CIERRE
reflexiona con los estudiantes
10
minutos conversa con tus estudiantes sobre las dificultades que tuvieron. Si
lo consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.
no olvides que la evaluación tiene como objetivo fundamental que
los estudiantes tomen conciencia de sus errores y dificultades para
corregirlos. Tu labor es ayudarles a hacerlo.
realiza un breve reflexión con los estudiantes sobre los trabajado en
esta sesión y pregúntales:
• ¿consideras que la prueba te permitió demostrar tus aprendizajes?,
¿por qué?
• ¿Te gustaría seguir indagando sobre algún tema trabajado en esta
unidad?, ¿cuál?
300
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
Anexo 1
Tercer Grado
Prueba de Aplicación
nombre y apellidos:
1. leonardo, encontró figuras de una serie de animales y los clasifica a todos en los siguientes tres
grupos
GruPo 1
GruPo 2
GruPo 3
301
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
2. Si leonardo tendría que poner un nombre a cada grupo, los nombres serían:
a) Ecosistema de la selva, ecosistema de la costa, ecosistema de la sierra.
b) ecosistema del desierto, ecosistema acuático, ecosistema del bosque.
c) Ecosistema de la sierra, ecosistema de la selva, ecosistema del desierto.
d) ecosistema de la selva, ecosistema de un acuario, ecosistema de un jardín.
Gusanos 3
mariposas 5
Hormigas 15
Arañas 2
4. Juan encontró los siguientes seres vivos: alfalfa, cuyes, geranios, ruda, gallinas, orugas, etc., y los
ordenó en dos grupos distintos. ¿Qué criterio habrá seguido Juan para ordenarlos?
a) Unos se reproduce y los otros no.
b) Unos pertenece a los seres vivos y los otros son elementos no vivos.
c) Unos son productores y los otros consumidores.
d) Unos crecen y los otros no.
302
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
303
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
a) b) c) d)
¿Por qué?
304
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
Botella de Orgánica
vidrio
Botella de Papel
plástico
12. Carlos y Rosa quieren reciclar la basura que se genera en la escuela. Para reciclar la basura se
debe separarlo.
a) De acuerdo al color.
b) De acuerdo al tamaño.
c) Si están muy sucios o no
d) De acuerdo al material que están hechos.
305
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
13. Los estudiantes de tercer grado están construyendo una regadera casera, en un descuido sus
hojas de trabajo se desordenaron. Ayúdales a ordenar colocando números a cada una de ellas:
¿Qué
construiremos?
.....................
.................
..............
306
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
envase de
plástico lata caja de
periódico cartón
pescado
papeles
huevo
manzana
hueso
botella de cáscara de
plástico plátano botella de
vidrio
307
TERCER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 39
308
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
39
Momentos de la sesión
1. InICIo
En grupo clase
10
minutos dialoga con los niños y las niñas acerca de las actividades que
realizaron en la sesión anterior, cuando organizaron y participaron de
una Campaña por el Cuidado del Ambiente.
Recuerda también la situación que originó esta unidad y las actividades
que se plantearon para poder conocer sobre el ambiente, la
contaminación y el buen uso que se debe hacer de los recursos.
309
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 39
38
2. DESARRoLLo
Retoma el propósito de la sesión: diles que hoy leerán y dialogarán
70 sobre una noticia y escribirán sobre ella para dar recomendaciones
minutos sobre lo que leyeron.
Antes de la lectura
En grupo clase
Comenta a los estudiantes que revisando el Cuaderno de trabajo
encontraste un texto que te pareció interesante y apropiado para
compartirlo con ellos, pues les permitirá conocer más sobre los
animales en peligro de extinción.
Indícales que abran sus Cuadernos de trabajo en la página 127 y
solicítales que observen de manera global el texto y te respondan
oralmente: ¿qué tipo de texto es?, ¿dónde encontramos este tipo de
textos?
Solicítales que respondan oralmente las preguntas que allí se formulan.
310
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
39
durante la lectura
En forma individual
Pide a los niños y las niñas que lean el texto individualmente y de
manera silenciosa.
luego, indícales que realicen una segunda lectura y, mientras lo hacen,
que circulen las palabras o expresiones de uso poco común. Pídeles
que traten de deducir su significado de la misma forma como lo
hicieron en las sesiones anteriores y que lo escriban al costado del
párrafo.
lee el texto en voz alta con el fin de garantizar que todos los niños
y niñas entiendan su contenido. realiza las pausas que consideres
necesarias para preguntar por las palabras o expresiones poco
comunes que circularon y el significado que le asignaron.
asegúrate de que hayan atribuido el significado correcto a las palabras
y expresiones poco comunes.
311
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 39
38
después de la lectura
312
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
39
En grupo clase
Pide a los estudiantes que se ubiquen formando una media luna de
manera que todos puedan verse y escucharse con facilidad.
Infórmales que dialogarán a partir de la lectura de la noticia que
leyeron y comentaron.
Solicita que algunos de ellos cuenten con sus propias palabras lo que
entendieron de la noticia.
luego, describe en qué consistirá la actividad: cada estudiante deberá
preparar dos o tres preguntas sobre la base de todo lo que aprendieron
en la unidad y lo leído en la noticia, para formularlas a sus demás
compañeros y compañeras durante el diálogo; asimismo, tiene que
prepararse para responder las preguntas que le puedan plantear los
otros estudiantes o que tú le hagas.
Bríndales recomendaciones para que organicen su participación y
ordenen las ideas que desean manifestar.
anímalos a preguntar si tienen alguna duda.
En forma individual
Acércate y acompaña a cada uno de los
niños y las niñas a ordenar sus ideas y
preparar sus preguntas para participar
del diálogo. Recuerda: Observar
Indícales que deben escuchar con con atención las
respuestas de los
atención las intervenciones de sus
estudiantes y registrarlas
compañeros y compañeras y tomar
en la lista de cotejo.
nota de las razones por las cuales les
gustó la actividad.
Recuérdales que deben levantar la
mano para pedir la palabra y evitar interrumpir a los otros estudiantes
cuando están en uso de ella.
313
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 39
38
En grupo-clase
Indica el inicio del diálogo e invita a los niños y a las niñas a que
expresen su respuesta y opinión en función de las preguntas de sus
compañeros y compañeras.
motívalos a que comenten también qué fue lo que les llamó más la
atención y expliquen por qué; además, que pídeles que mencionen
cuál o cuáles podrían ser las soluciones para que esto no vuelva a
suceder.
anímalos a que participen del diálogo y felicítalos por su desempeño
mediante frases y palabras como estas: “¡muy bien!”, “¡excelente!”,
“¡Buena respuesta!”, etcétera.
Anota en un papelote o en la pizarra las ideas más importantes que los
estudiantes mencionaron en el diálogo.
Pide a los niños y las niñas que lean las ideas que anotaste en el
papelote.
Pregúntales: ¿a qué conclusiones podemos llegar? Indícales que
pueden apoyarse en los apuntes que hicieron mientras escuchaban.
reflexiona y comenta con ellos sobre la importancia de conocer el
ambiente en el que vivimos y lo que está pasando en él fruto de las
actividades del hombre para poder comprometernos con su cuidado.
menciona que, además de la contaminación, la extinción de algunos
animales es otro problema para el ecosistema, porque altera el
equilibrio ecológico de las especies. diles que, por ese motivo,
necesitamos cambiar de hábitos para evitar que esto siga sucediendo.
Indícales que, a partir del texto que acaban de leer y de los otros textos
que leyeron durante la unidad, así como del diálogo sobre el
cuidado del ambiente, van a escribir un texto para contar y dar
recomendaciones.
314
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
39
planificación
Pide a los niños y las niñas que piensen en qué podrían escribir, qué de
lo que pueden decir movilizará a los demás a cuidar el ambiente.
dirige sus miradas al cuadro de planificación que elaboraste
previamente.
entrega a cada estudiante la copia del cuadro de planificación que
preparaste para esta parte de la sesión.
Textualización
Individualmente
Solicita al encargado de materiales que entregue una hoja de papel
bond a cada uno de los estudiantes para que escriban el primer
borrador de su texto, teniendo en cuenta el cuadro de planificación.
acércate a cada uno de los estudiantes y motívalos a escribir su texto.
315
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 39
38
revisión
En pares
Pide que revisen su texto, especialmente que verifiquen si las oraciones
son claras y coherentes y que no haya vacíos de información. al
término de la revisión, solicítales que vuelvan a escribir la versión final
de su texto.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
realiza con los niños y las niñas una síntesis sobre las actividades que
realizaron para dialogar, leer y escribir sobre el cuidado del ambiente.
reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué sabían al inicio de la unidad sobre el ambiente en el que
vivimos?
• ¿Qué saben ahora?
• ¿Será importante que todos conozcamos el ambiente en el que
vivimos?, ¿por qué?
• ¿Se habrá cumplido con el propósito de motivar a las personas a
que se comprometan con el cuidado del ambiente?, ¿por qué?
• ¿cómo usarás tus nuevos aprendizajes en tu vida cotidiana?
316
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
39
Anexo 1
Tercer Grado
317
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
39
Anexo 2
Tercer Grado
List a de cot ejo
Competencia
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
reflexiona sobre la
Expresa con
forma, contenido
claridad sus
y contexto de sus
ideas.
textos orales.
n.º nombre y apellidos Relaciona ideas o Comentarios /
de los estudiantes opina dando observaciones
informaciones
razones acerca de
utilizando algunos
las ideas, hechos y
conectores y
acciones del texto
referentes de uso
escuchado.
frecuente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
logrado. no logrado.
318
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 38
39
Anexo 3
Tercer Grado
List a de cot ejo
Competencia
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Textualiza
Reorganiza Infiere el sus ideas
información significado según las
de diversos
textos de los textos convencio-
escritos. escritos. nes de la
escritura.
nombre y apellidos mantiene el Comentarios /
n.º Parafrasea el
de los estudiantes tema cui- observaciones
contenido de Deduce el
dando de no
un texto con significado
presentar
algunos de palabras y
digresiones,
elementos expresiones
repeticiones,
complejos en a partir de
contradiccio-
su estructura información
nes o vacíos
y vocabulario explícita.
de informa-
variado.
ción
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
logrado. no logrado.
319
UNIDAD DIDÁCTICA
6
Matemática
Tercer GrAdo - UnidAd didácTicA 6
323
Tercer Grado - Unidad Didáct ica 6
II. PRODUCTOS
324
Tercer Grado - Unidad Didáct ica 6
Sesión 5: Salvemos a los animales en extinción Sesión 6: Construimos figuras compuestas con el
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
Tangram
justificar las diferentes formas de representar el número En esta sesión se espera que los niños y las niñas
y sus equivalencias, de forma simbólica y utilizando construyan figuras compuestas con material
material concreto. concreto, a partir de cuadrados y triángulos.
Sesión 7: Construimos las casas de los animales Sesión 8: Medimos los perímetros de los nidos
En esta sesión se espera que los niños y las niñas
de las aves
construyan figuras bidimensionales a partir de En esta sesión se espera que los niños y las niñas
instrucciones escritas u orales. resuelvan problemas en los que usen unidades para
medir perímetros de figuras simples o compuestas.
Sesión 9: Estimamos la superficie de las jaulas Sesión 10: Dividimos una cantidad haciendo
EEn esta sesión se espera que los niños y las niñas
grupos
aprendan a calcular la medida de una superficie En esta sesión se espera que los niños y las
utilizando unidades-patrón. niñas avancen en la noción de división como
agrupamiento para resolver problemas.
Sesión 11: Dividimos de dos formas Sesión 12: Multiplicamos para resolver problemas
En esta sesión se espera que los niños y las niñas
de división
relacionen la división con la representación de filas y En esta sesión se espera que los niños y las
columnas. niñas aprendan a resolver problemas de división
utilizando la multiplicación.
Sesión 13: Aprendemos a dividir descomponiendo Sesión 14: ¿Todas las divisiones son exactas?
En esta sesión se espera que los niños y las niñas En esta sesión se espera que los niños y las niñas
aprendan a utilizar la estrategia de descomposición aprendan a resolver problemas de división inexacta
para resolver problemas de división. y conozcan una primera aproximación al algoritmo
de la división.
325
Tercer Grado - Unidad Didáct ica 6
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Comunica y Transita de una representación a otra
matemáticamente representa ideas (de tablas a barras simples).
en situaciones de matemáticas.
gestión de datos e
incertidumbre.
Razona y Establece supuestos acerca de los
Se evaluará argumenta posibles resultados sobre la información
con una ficha generando ideas recolectada.
de problemas matemáticas.
en la que los Actúa y piensa Matematiza Relaciona datos en problemas que
estudiantes matemáticamente situaciones. impliquen acciones de quitar
podrán en en situaciones de reiteradamente una cantidad,
uso sus cantidad. expresándolos en un modelo de solución
competencias. de división, con soporte concreto.
Se registrará el Elabora y usas Emplea propiedades y procedimientos
aprendizaje de estrategias. de cálculo escrito para dividir números
los estudiantes con divisores hasta 10 y dividendos
aplicando una hasta 100.
lista de cotejo. Actúa y piensa Elabora y usa Usa unidades-patrón (cuadrados y
matemáticamente estrategias. cuadrículas) con el fin de determinar
en situaciones de cuántas unidades cuadradas se
forma, movimiento y necesitan para cubrir superficies de
localización. figuras bidimensionales compuestas.
Actúa y piensa Emplea estrategias de agregar y quitar
matemáticamente para encontrar equivalencias o valores
en situaciones desconocidos de una igualdad.
de regularidad,
equivalencia y cambio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. IV ciclo: 3.° y 4.°
grado. Lima: MINEDU.
326
TERCER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 01
327
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Momentos de la sesión
1. InICIo
Para recoger los saberes previos, muestra una imagen del río
10 Amazonas y pregúntales si conocen ese lugar. Escucha sus respuestas
minutos y preséntales otras imágenes de animales: un delfín rosado, un
otorongo, un caimán y un gallito de las rocas.
Pregunta: ¿conocen a estos animales?
Menciona que todos ellos viven en la
Amazonía, y que si no los cuidamos Las respuestas
pueden desaparecer. pueden ser diversas.
Proponles el siguiente ejercicio: si Oriéntalos para que
tuvieran que elegir qué animal de la recuerden el uso
Amazonía les gusta más, ¿qué animal de tablas de conteo
escogerían?, ¿cómo registrarían o frecuencia y los
sus respuestas?, ¿qué usarían para gráficos de barras.
presentar los resultados de toda el aula?
Normas de convivencia
Escuchar la opinión de los demás compañeros.
Respetar el orden de las intervenciones.
328
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
2. dESARRoLLo
Comenta que la Amazonía es una reserva de vida para los animales, las
75 plantas y el ser humano, y que si no la cuidamos corremos el peligro
minutos de que se extingan. Una forma de protegerla es la reposición de los
recursos que consumimos. Por eso, hoy jugarán a pescar solo peces
adultos, no los pequeños.
Invítalos a participar del juego “Pescando paiches”. Indícales que aquí
medirán sus habilidades de pesca grupal.
Modelo de paiche
329
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
330
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Grupos
331
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
16
14
12
10
8
6
4
2
0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Grupos
332
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
3. CIERRE
Promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en
5 la sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿qué les resultó más fácil
minutos o difícil?, ¿por qué?; ¿qué tendríamos que hacer para superar esta
dificultad en siguientes actividades similares?; ¿para qué les servirá lo
aprendido en su vida diaria?, ¿en qué otras situaciones se podrán usar
estos organizadores?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y
dialoguen sobre cómo pueden mejorar en este aspecto.
333
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
334
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Anexo 1
Tercer grado
List a de cot ejo
Indicadores
Transita de una Establece supuestos
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes representación a sobre los posibles
otra (de tablas a resultados sobre
barras simples con la información
escala). recolectada.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado. No logrado.
335
TERCER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 02
Anticipamos, comprobamos
y organizamos resultados
336
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Momentos de la sesión
1. InICIo
Recoge los saberes previos. Muestra una moneda y pregunta a los
estudiantes qué lado saldrá si la lanzamos al aire. Anota en la pizarra
15
minutos la cantidad de estudiantes de acuerdo con la opción que eligieron.
Luego, lanza la moneda y anota qué lado salió. Tira dos veces más la
moneda, preguntando antes qué creen que saldrá, y después anota
lo que creyeron que saldría y el resultado obtenido. Dialoga con los
estudiantes sobre los resultados anotados en la tabla. A partir de lo
anterior, pregunta: ¿qué trabajaremos en la clase de hoy?
Comunica el propósito de la sesión: diles que aprenderán a organizar
datos en gráficos de barras y a hacer predicciones basadas en los
resultados.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia.
Normas de convivencia
Establecer los turnos de participación.
Respetar los acuerdos.
337
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 02
2. dESARRoLLo
Dialoga con los estudiantes sobre el gallito de las rocas. Muéstrales una
70 imagen de él y pide que te comenten qué conocen de esta ave: ¿dónde
minutos vive?, ¿de qué se alimenta?, ¿se encuentra en peligro de extinción? A
partir de sus respuestas, indica que es necesario conservar el medio
ambiente en que vivimos para que estas aves puedan seguir existiendo
en su hábitat natural.
Invita a las niñas y a los niños a participar del juego “¿A dónde irá el
gallito de las rocas?”
338
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Conversa con los grupos con el fin de que busquen estrategias para
realizar el juego. Pregúntales: ¿cómo se organizarán para este juego?,
¿cómo registrarán las predicciones?, ¿qué necesitan para eso?;
¿quién será el encargado de registrar?; ¿quiénes lanzarán la canica?,
¿tomarán turnos para hacerlo?
Luego de organizar el equipo, oriéntalos para que diseñen la tabla
de conteo en la que registrarán los resultados y los aciertos de las
predicciones. Por ejemplo:
339
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 02
9
8
7
6
5
4
3
2
1
A B C
Árboles
En el gráfico de barras visualizamos la cantidad de veces que sucede un
evento. Podemos también comparar mejor los datos.
340
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 02
3. CIERRE
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido
5 en la sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo
minutos aprendido hoy en su vida diaria?
Revisa con los niños y las niñas el cumplimiento de las normas de
convivencia acordadas y reflexionen sobre cómo pueden mejorarlo.
341
TERCER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 03
342
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Momentos de la sesión
1. InICIo
Normas de convivencia
Establecer y respetar los acuerdos del equipo.
Cumplir con las tareas asignadas.
343
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 03
2. dESARRoLLo
70
minutos
Presenta la siguiente noticia en un papelote:
344
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Los platillos de la
Las cajas de comida
deben ser repartidas balanza deben estar
en cada lugar en en equilibrio, es
igual cantidad. decir, al mismo nivel.
345
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 03
2 cajas
4 cajas
2.° paso. Trasladamos una caja al platillo que tenía menos y vemos
qué ocurre.
A 2 cajas
A 4 cajas agregamos
quitamos 1 caja:
1 caja: 2 +1
4–1
346
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 03
obtenemos 3 cajas a la
derecha y 3 cajas a la
izquierda. Entonces:
3 =3
347
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Quito uno
y lo paso al
otro lado
4 2 3 3
Entonces: 4 - 1 = 3
2 +1 =3
Podemos decir: 4 – 1 = 2 + 1
348
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 03
3. CIERRE
Pide a los niños y niñas que comenten sobre lo que han trabajado en
10 la sesión a través de algunas preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo
minutos se sintieron al resolver los problemas?; ¿ayudó el material concreto
a resolver el problema?, ¿por qué?; ¿qué estrategias les ayudaron a
solucionar los problemas sugeridos?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y
dialoguen sobre cómo pueden mejorarlo.
349
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Anexo 1
Tercer Grado
List a de cot ejo
Para evaluar los aprendizajes de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio” (sesiones 3, 4 y 5).
igualdad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
Logrado. No logrado.
350
TERCER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 04
351
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. InICIo
Normas de convivencia
Establecer y respetar los acuerdos del
equipo.
Cumplir con las tareas asignadas.
352
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 04
2. dESARRoLLo
Presenta el problema:
70
minutos Con canicas de igual tamaño y peso, Ricardo y Matías han logrado equilibrar
la balanza. En un platillo tienen una bolsita llena de canicas y cinco canicas
sueltas, y en el otro 22 canicas. ¿Cuántas bolitas hay en la bolsa?
353
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Una vez que todos los grupos hayan encontrado cuánto pesa la bolsa,
pregunta qué cantidad de cubitos debe haber en ella. Luego diles que
en cada grupo, por parejas, cada uno le explique a su compañero en
qué consiste el procedimiento realizado para resolver el problema.
354
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 04
355
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 04
+ 5 = 22
Resolvemos
= 17
Luego, pídeles que socialicen con los otros grupos la estrategia que
utilizaron para resolver el problema. Realiza las aclaraciones que
consideres necesarias en el proceso seguido por los niños y niñas.
Finalmente, retiran la bolsa roja y agregan cubitos de material Base
Diez con el fin de encontrar la igualdad.
Para formalizar el conocimiento puedes realizar las siguientes
preguntas: ¿cómo encontramos la cantidad desconocida de la bolsa?,
¿qué operación tuvimos que realizar?, ¿a cuánto teníamos que
igualar?
356
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 04
+ 5 = 22
357
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 04
3. CIERRE
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la
10
minutos
sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?; ¿qué símbolo utilizamos para
representar la igualdad?; ¿a qué llamamos “término desconocido”?;
¿qué operaciones podemos utilizar para encontrar un término
desconocido?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y
dialoguen acerca de cómo pueden mejorar en este aspecto.
358
TERCER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 05
359
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Momentos de la sesión
1. InICIo
360
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 05
2. dESARRoLLo
Pregunta a los estudiantes si conocen a aquellos animales que se
65 encuentran en peligro de extinción en el Perú. Escucha con atención
minutos sus respuestas. Coméntales que existen hoy en el país algo más de
300 especies de animales en peligro de extinguirse si no se toman
medidas apropiadas. La extinción de la tortuga gigante de Galápagos,
por ejemplo, nos hace pensar en la necesidad de cuidar y proteger a
los animales.
Presenta las instrucciones del juego:
¿Qué necesitamos?
• Tarjetas-problema colocadas en el centro de la mesa, en una bolsa
o en una caja.
• Tarjetas con imágenes de animales en extinción.
¿Cómo lo haremos?
• Formamos tres equipos de dos estudiantes cada uno.
• Cada equipo juega por turnos.
• El primer equipo saca, al azar, una tarjeta-problema que debe
resolver.
• Si el equipo representa correctamente el problema y lo
resuelve, escoge uno de los animales en peligro de extinción y
lo salva.
• Si el equipo no resuelve el problema, da la oportunidad a otro.
• Gana el equipo que ha salvado más animales en peligro de extinción.
361
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 05
José 14 – 6 = – Carlos
362
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Tengo 13 torres y debo quedarme con la misma cantidad que tiene José.
José tiene: 14 - 6, es decir, 8 torres.
14 – 6 = 13 – 7 14– 6 = 13 – 6 14 – 6 = 13 – 5
8 = 6 no 8 = 7 8 = 8
se cumple. no se cumple. Sí se cumple.
Resolvemos igualdades
Si tenemos una igualdad y debemos encontrar una de las cantidades,
podemos ir buscando el valor que complete la igualdad; así:
14 – 6 = 13 – 3 no cumple
14 – 6 = 13 – 4 no cumple
14 – 6 = 13 – 5 Sí cumple
Entonces, 5 es la cantidad que buscábamos: 14 – 6 = 13 – 5
363
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 05
3. CIERRE
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la
10 presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿cómo encontraron el
minutos valor desconocido?, ¿qué operaciones pueden utilizar?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y
discutan sobre cómo pueden mejorarlo.
364
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Anexo 1
Tercer Grado
Salvemos al oso de anteojos oso de anteojos
En el aula de psicomotricidad José ha tumbado 6 torres. ¿Cuántas
torres debe tumbar Carlos para tener la misma cantidad que José?
José Carlos
14 – 6 = –
José Carlos
12 – = –
José Carlos
21 – = –
José Carlos
19 – = –
365
TERCER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 06
366
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. InICIo
367
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Normas de convivencia
Compart ir el material que tengamos a
disposición.
Respetar el turno de cada uno.
2. dESARRoLLo
Indica a los estudiantes que les vas a presentar a dos animalitos y
70 dos siluetas que los representan. Pide a dos de ellos que te ayuden a
minutos relacionar la figura con su silueta.
Una vez que hayan relacionado las imágenes con las siluetas, pregunta:
¿cómo se llaman estos animales?, ¿dónde viven?, ¿qué saben de
ellos?
368
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 06
369
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Yo resolví de
esta forma:
370
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 06
3. CIERRE
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la
10 sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material les resulta
minutos más fácil trabajar estas situaciones?, ¿qué objetos de su entorno
tienen forma similar a alguna de las piezas del Tangram?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y
planteen qué pueden hacer para mejorar en este aspecto.
371
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
13.
12.
11.
10.
N.°
Logrado.
Nombres y apellidos de los estudiantes
372
Construye figuras bidimensionales
Anexo 1
No logrado.
con lados iguales).
373
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Momentos de la sesión
1. InICIo
Para recoger los saberes previos de los niños y las niñas, llévalos al
15 patio del colegio. Pídeles que se ubiquen formando filas y columnas, y
minutos luego diles que van a jugar a formar figuras a partir de tus indicaciones.
Pide que realicen desplazamientos desde su ubicación: un paso a la
derecha, un paso hacia atrás, un paso a la izquierda y un paso hacia
adelante. Pregunta: ¿qué figura formaron?
Colócate frente a los estudiantes y muéstrales flechas en varias
direcciones para que se desplacen según ellas lo indiquen, una a
una; en cada caso, pregunta: ¿hacia dónde se moverían? Escucha sus
respuestas y di que realicen desplazamientos; por ejemplo: “¡todos
hacia la derecha!”.
Da otras indicaciones de modo que formen distintas figuras: rectángulo,
triángulo, etcétera. Esta actividad te ayudará a apreciar el nivel de
comprensión de los estudiantes en relación con el seguimiento de
instrucciones orales para construir figuras.
Comunica el propósito de la sesión: diles que van a aprender a
construir figuras simples a partir de instrucciones escritas u orales.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en grupos de forma ordenada y colaborativa.
Normas de convivencia
Respetar los turnos de participación.
Compart ir el material que tengamos a
disposición.
374
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 07
2. dESARRoLLo
Dialoga con los estudiantes
65 sobre los animales en peligro
minutos de extinción que existen en En las cuadrículas, las
su localidad. Indícales que es flechas: →,← se interpretan:
necesario protegerlos y que “hacia la derecha”, “hacia la
ahora van a participar en un izquierda”. En el caso de las
juego en el que ese será el flechas: ↑ y ↓, se interpretan
objetivo. como: “hacia adelante”; “hacia
Presenta la siguiente situación atrás”.
de juego:
¿Cómo lo haremos?
1. Se juega en parejas.
2. Las tarjetas de animalitos se colocan al centro, boca abajo.
3. Un estudiante dibuja sobre una hoja cuadriculada “una casa” para el
animalito que le tocó. debe hacerlo con figuras geométricas.
4. Al terminar de dibujar dice una característica del animalito que le
tocó, y luego da indicaciones orales para que su compañero construya
la misma “casita” para el animalito, pero esta vez sobre el geoplano.
5. El estudiante que da las indicaciones no puede ver cómo el compañero
construye la casita.
6. Una vez terminada la figura, uno muestra la “casita” construida y el
otro la que dibujó en la hoja. Si son similares, se considera que el
animalito ha sido rescatado de la extinción.
Al finalizar el juego se cuenta cuántos animalitos se logró rescatar. Gana la
pareja que haya rescatado más animalitos.
375
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 07
376
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 07
377
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 07
3. CIERRE
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la
10 sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿qué dificultades tuvieron al
minutos momento de dar las instrucciones orales a sus compañeros?, ¿qué
dificultades se les presentaron al dar las instrucciones por escrito?,
¿qué sería necesario para evitar confusiones?
Revisen el respeto de las normas de convivencia acordadas y cómo
pueden mejorar su cumplimiento.
378
TERCER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 08
379
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Momentos de la sesión
1. InICIo
Para recoger los saberes previos, muestra a los estudiantes dos láminas
10 de diferente perímetro con imágenes de algún animal en peligro de
minutos extinción de tu región. Indica que quieres colocar tiras de papel de
color por todo el borde de cada hoja. Pregunta: ¿en qué hoja usaré
más tiras de papel?, ¿cómo lo puedo averiguar?; en matemática, ¿qué
nombre se da al borde de la hoja?
Comunica el propósito de la sesión: diles que aprenderán a resolver
problemas en los que se usan unidades para medir perímetros de
figuras simples, sean estas concretas o gráficas.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
380
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 08
2. dESARRoLLo
Presenta el problema:
70
minutos
durante el invierno el frío es muy fuerte. Los niños de la IE nueva
Esperanza han preparado nidos para albergar pequeñas aves que
habitualmente están en la zona.
La entrada de cada nido artificial tiene un borde que mide 24 unidades.
¿Cómo podría ser la entrada de cada nido? dibújala y señala sus medidas.
381
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Pide que representen en las hojas cuadriculadas los diseños que han
propuesto en el geoplano.
Indica que intercambien sus hojas con las de otro grupo para verificar
lo realizado.
Socializa las producciones de los estudiantes; haz las observaciones y
preguntas necesarias para consolidar lo propuesto.
A partir de lo que cada grupo presente, formaliza el conocimiento;
para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué tienen en común
las diferentes formas que se han propuesto como puerta de los nidos?,
¿cómo se llama al borde de las formas propuestas?, ¿cómo se las
puede expresar matemáticamente? Con la participación de los niños
y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:
A 2 B
5
2 4
2 3 3
4 5
382
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 08
3. CIERRE
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la
presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?; ¿qué es el perímetro?,
10
minutos ¿cómo lo podemos calcular?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia que acordaron al
inicio de la sesión, de modo que avancen en su implementación en el
aula.
383
TERCER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 09
384
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Momentos de la sesión
1. InICIo
Muestra las dos imágenes de la sesión anterior e indica que las quieres
15 forrar para que se conserven en buen estado. Pregunta: ¿en cuál de las
minutos láminas tenemos que usar más forro transparente?, ¿por qué?,
¿cómo lo podemos averiguar?, ¿qué podemos hacer?
Escucha sus respuestas y anótalas para tenerlas en cuenta al finalizar
la sesión.
Comunica el propósito de la sesión: diles que resolverán problemas
en los que usarán cuadrados para cubrir superficies de figuras.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
Compart ir el material que tengamos a disposición.
Trabajar en orden y con limpieza.
385
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 09
2. dESARRoLLo
Comenta con los estudiantes si conocen de algún albergue para
65 animales que se encuentren en peligro de extinción. Recuérdales que
minutos existen en nuestro país organizaciones, como la Policía Ecológica, que
se encargan de proteger a los animales en esta condición, rescatarlos
y llevarlos a lugares donde reciban cuidados adecuados antes de ser
reinsertados en su hábitat natural.
Organiza a los estudiantes en grupos y presenta el problema:
386
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 09
387
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 09
3. CIERRE
Promueve con los niños y las niñas un diálogo sobre lo aprendido en la
10 presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿qué utilidad pueden
minutos darle a lo aprendido en esta sesión en su vida cotidiana?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y
reflexionen sobre cómo pueden mejorarlo.
388
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Anexo 1
Tercer Grado
Para preparar los pisos de las jaulas utiliza papelote cuadriculado y elabora un molde. Luego,
usa este molde sobre cartulina y haz los pisos de la jaula.
Unidad
patrón
Unidad
patrón
389
TERCER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 10
390
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. InICIo
391
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Normas de convivencia
Escuchar la opinión de los demás compañeros.
Persistir en la búsqueda de soluciones.
2. dESARRoLLo
Organiza a los estudiantes en grupos y preséntales el siguiente
60 problema:
minutos
392
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Las 21 botellas se
empaquetaron en
grupos de tres y
formamos siete grupos.
Una vez que hayan comprendido que la cantidad fue dividida en grupos
iguales, pídeles que escriban la operación que han realizado (en este
caso, 21 ÷ 3 = 7). Oriéntalos en todo momento y revisa con ellos los
procesos que han seguido; por ejemplo: “Teníamos 21 botellas; se
repartieron 3 botellas en cada caja. Se necesitaron (contar) 7 cajas”,
etcétera.
Para formalizar los conocimientos matemáticos adquiridos, pregunta:
¿qué hemos hecho con la cantidad inicial de botellas?, ¿hemos
resuelto el problema repartiendo o agrupando?, ¿hemos dividido la
cantidad?; entonces, ¿hemos dividido agrupado?; ¿es diferente a lo
que realizamos al inicio con las abejitas? Tomando las respuestas de
los estudiantes, escribe las siguientes afirmaciones:
393
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 10
3. CIERRE
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la
10 sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido
minutos en su vida diaria?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas
reflexionen sobre cómo pueden mejorarlo.
394
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
14.
13.
12.
11.
10.
N.°
estudiantes
Nombres y apellidos de los
Elabora representaciones concretas,
Logrado.
pictóricas, gráficas y/o simbólicas de los
significados de la división con números
hasta 100.
395
Anexo 1
No logrado.
Emplea propiedades (relación inversa
entre la multiplicación y la división) para
dividir números con divisores hasta 10 y
dividendos hasta 100.
396
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Momentos de la sesión
1. InICIo
Normas de convivencia
Escuchar la opinión de los demás compañeros.
Persistir en la búsqueda de soluciones.
397
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 11
2. dESARRoLLo
Presenta el siguiente problema:
65
minutos
Entrega a cada estudiante una copia del problema para que lo lean
en silencio. Luego, lee con ellos y realiza preguntas que los ayuden
a comprender el texto y a extraer las nociones matemáticas que
necesitan para resolverlo. Por ejemplo:
• ¿De qué se trata?; ¿cuántas zonas
hay?, ¿qué pasa en cada zona?,
¿las condiciones para sembrar son
las mismas?; ¿por qué creen que se
siembran distintas especies de
árboles?, ¿por qué no siembran una
sola?
• ¿En qué parte de la pregunta se nos dice lo que se espera que
resolvamos?, ¿qué debemos resolver?, ¿cuántas preguntas
debemos contestar?
Entrega a cada grupo dos o
tres hojas con cuadritos (Anexo
1) e indícales que conversen
sobre: ¿cómo resolverán las dos Recuerda que la primera
preguntas del problema?; ¿cómo pregunta del problema
pueden utilizar la hoja entregada se trata de un reparto,
para resolver el problema? mientras que la segunda
Transcurrido un tiempo se trata de una
prudente, pide a algunos grupos agrupación.
que compartan oralmente lo que
han conversado.
398
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Entonces 24 entre 4
especies, resulta 6 árboles
6 árboles
de cada especie
Una vez que los estudiantes hayan resuelto la primera pregunta del
problema, pregúntales cómo han hecho el reparto y por qué han
repartido. Luego, oriéntalos para que escriban la operación de división
involucrada en el reparto; para ello, ayúdales a hacer un recuento de
lo que han hecho: ¿qué cantidad hemos repartido?, ¿entre cuántas
especies?; entonces, ¿cuántos árboles sembraremos de cada especie?
24 ÷ 4 = 6
Pídeles que retiren los cubitos Base Diez y en su lugar pinten los
recuadros correspondientes. Esto lo usarán para pegarlo en el
cuaderno.
399
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Una vez que hayan terminado de resolver este problema, indica a los
niños y las niñas que respondan la segunda pregunta del problema.
Lee el problema y pregúntales si pueden encontrar la respuesta a la
segunda pregunta sobre la misma representación: ¿cuántas especies
pueden sembrar si consideran seis árboles de cada especie y tienen 24
árboles?
Invítales a escribir de forma simbólica la nueva operación que han
realizado:
24 ÷ 4 = 6
Conversa sobre lo que han descubierto y pídeles que expliquen lo
que ha sucedido con la cantidad 24. A partir de sus respuestas y sus
trabajos, formaliza la siguientes ideas:
otro ejemplo:
8 ÷ 2 = 4; entonces, 8 ÷ 4 = 2
400
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 11
3. CIERRE
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la
10 sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido
minutos en su vida diaria?
Revisa el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo
pueden mejorarlo.
401
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Anexo 1
Tercer Grado
Hojas con recuadros
402
TERCER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 12
403
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Momentos de la sesión
1. InICIo
Normas de convivencia
Escuchar la opinión de los demás compañeros
y compañeras.
Persistir en la búsqueda de soluciones.
404
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 12
2. dESARRoLLo
Conversa con los niños y las niñas sobre lo importante de cuidar los
65 suelos y no usar sustancias químicas que puedan afectar los cultivos.
minutos De esa manera podremos obtener frutas más nutritivas.
Presenta el siguiente problema relacionado con la siembra en suelos
saludables:
405
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 12
24 manzanas en filas de 8
24 ÷ 8 = 3
porque: 3 veces 8 es 24
3 x 8 = 24
32 manzanas en filas de 8
32 ÷ 8 = 4
porque: 4 veces 8 es 24
4 x 8 = 24
406
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 12
40 manzanas en filas de 8
40 ÷ 8 = 5
porque: 5 veces 8 es 40
5 x 8 = 40
Multiplicación División
1x8=8 8÷8=1
2 x 8 = 16 16 ÷ 8 = 2
3 x 8 = 24 24 ÷ 8 = 3
4 x 8 = 32 32 ÷ 8 = 4
5 x 8 = 40 40 ÷ 8 = 5
407
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 12
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo que aprendieron hoy, cómo lo
10 aprendieron y qué les pareció (fácil o difícil). También, pregúntales para
minutos qué les servirá lo aprendido.
Revisa el cumplimiento de las normas de convivencia y felicítalos por su
trabajo.
408
TERCER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 13
409
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Momentos de la sesión
1. InICIo
Dialoga con los estudiantes sobre el reciclaje del agua: indícales que es
20 una técnica por la cual reusamos el agua utilizada para la limpieza
minutos personal o del hogar, luego de ser tratada, para la agricultura de
regadío. Coméntales que es una excelente manera de cuidar el agua,
elemento vital para los seres vivos.
Para recoger los saberes previos de los estudiantes, preséntales la
siguiente figura. Explícales qué significa cada bolita del ábaco. Puedes
utilizar un ábaco o presentar el dibujo de este en un papelote o
cartulina.
410
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Normas de convivencia
Escuchar la opinión de los demás compañeros
y compañeras.
Persistir en la búsqueda de soluciones.
2. dESARRoLLo
Presenta el siguiente problema en un papelote o en la pizarra:
60
minutos
En el distrito donde vive Romina no hay agua, por lo que los vecinos
deben organizarse para comprarla cada día. La manzana B compra 66
litros de agua y la almacena en 6 bidones. ¿Cuántos litros guarda en cada
bidón? La manzana H, a su vez, compra 72 litros y también la guarda en 6
bidones, pero más grandes ¿Cuántos litros guardan ambas manzanas en
cada bidón?
Pide a una niña o a un niño que lea el problema en voz alta y, luego,
asegúrate de que comprendan el problema, para lo que les harás
algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿pueden decirlo sin
mencionar las cantidades?, ¿qué debemos averiguar para poder
resolverlo?
Para propiciar la búsqueda de estrategias, pregúntales: ¿cómo harán
para resolver el problema?, ¿qué estrategias se les ocurre utilizar?,
¿de qué operación se trata?; ¿cuántas preguntas deben responder?,
¿por cuál comenzarán? Recuérdales lo que realizaron al inicio con el
ábaco y pregúntales si eso les serviría para resolver el problema.
Acuerda con ellos utilizar el ábaco para resolver el problema. Si
no tienen suficientes ábacos para todos, pueden dibujarlo en sus
cuadernos y trabajar gráficamente.
411
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Entonces:
66
60 + 6
:6
10 + 1
412
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
60 12 Entonces:
6 ÷6 12 ÷ 6
+ 72
1 2
60 + 12
10 litros 2 litros 10 + 2 ÷ 6
12 litros
413
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 13
3. CIERRE
Promueve un diálogo sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta:
10 ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido en su vida diaria?
minutos
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo
pueden mejorarlo.
414
TERCER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 14
415
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Momentos de la sesión
1. InICIo
Normas de convivencia
Trabajar con orden y limpieza.
Escuchar con atención las opiniones de los demás.
416
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 14
2. dESARRoLLo
Presenta el siguiente problema:
60
minutos
Francisco es un pescador artesanal que ha pescado 31 kilogramos de
calamar. Si los vende a diferentes puestos en paquetes de 5 kilogramos
cada uno, ¿a cuántos puesto puede atender?, ¿le sobra o falta algún
kilogramo para armar sus paquetes?
5 5 5 5 5 5 1
417
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 14
418
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Para formalizar lo que han aprendido hasta ahora, repasa con los
estudiantes los procedimientos que han realizado y qué significa cada
número del algoritmo. Es importante, también, que resaltes que se
trata de una división inexacta. A partir de sus respuestas, establece lo
siguiente:
Divisor
Dividendo 31 5
1 6
Cociente
Resto
419
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 14
3. CIERRE
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la
10 presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo
minutos aprendido en su vida diaria?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo
pueden mejorarlo.
420
TERCER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 15
¿Qué aprendimos?
421
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 15
422
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Momentos de la sesión
1. InICIo
Normas de convivencia
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de sus compañeros y compañeras.
2. dESARRoLLo
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la
65 resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo
minutos determinado.
Indica que lean libremente cada problema.
determina el tiempo de
acuerdo con el avance
de los estudiantes.
423
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Anexo 1
Tercer grado
Demuestro lo que aprendí
Nombres y apellidos: . Fecha: / /
1. En el aula de tercer grado A se ha preguntado a las niñas y a los niños qué consigna para el
cuidado del medio ambiente cumple con mayor frecuencia. Este cuadro muestra cuántos
estudiantes eligieron cada consigna.
425
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Consignas
f) Responde: ¿cuál crees que sería la consigna más frecuente si se les pregunta a los
estudiantes del otro salón de tercer grado?, ¿por qué?
426
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 15
h) Para esta actividad de elaborar pancartas, el aula tiene 19 cartulinas. Si la maestra las
reparte a todos los grupos por igual, ¿cuántas cartulinas recibe cada grupo?, ¿sobra
alguna cartulina?
Resuelve el problema y dibuja tu procedimiento. Escribe la operación.
427
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 15
2. Para la elaboración de las pancartas, la maestra les pide a los niños y a las niñas que usen
cartulinas que midan igual que la superficie de tu carpeta. ¿Cuánto mide la superficie de
tu carpeta?
Mide tu carpeta con las unidades que te entregó la maestra y resuelve el problema.
Dibuja en la cuadrícula cómo mediste.
428
Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 15
3. Roberto debe llevar la misma cantidad de latas de alimento para los monos choro y para
los monos tití. Observa las balanzas y descubre cuántas latas le faltan para alimentar a los
monos tití.
Respuesta:
429