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Mg.

Edwin
Dr. LuisSucapuca
Cotacallapa Sucapuca
Subia

Capacidades
Comunicativas II

PROESAD
Programa de Educación Superior a Distancia
Título : Capacidades comunicativas II
Autor: Mg. Edwin Sucapuca Sucapuca

Diseño interior: Eduardo Grados


Diseño de tapa: Marco Bojorquez

Segunda edición, julio 2012

El contenido de esta publicación (texto, imágenes y diseño),


no podrá reproducirse total ni parcialmente por ningún medio
mecánico, fotográfico, electrónico (escáner y/o fotocopia), sin
la autorización escrita del autor.

Universidad Peruana Unión - Facultad de Ciencias Empresariales


Programa de Educación Superior a Distancia PROESAD
Centro de Producción de Materiales Académicos CEPMA
Responsables:
Edwin Sucapuca Sucapuca, Christian Vallejos Angulo, Lizardo Vásquez Villanueva, Anita
Acuña Huamán
Sede Central - UPeU
Carretera Central km. 19 Lima-Ñaña/ Telfs. (01) 618-6336 / 618-6300 / Anexo: 3084
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e-mail proesad@upeu.edu.pe
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Este libro se terminó de imprimir en los talleres gráficos del Centro de


Aplicación Editorial Imprenta Unión de la Universidad Peruana Unión,
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Hecho el depósito legal


en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2011-09180

IMPRESO EN EL PERÚ
PRINTED IN PERU
Presentación

El vertiginoso desarrollo del conocimiento y la masificación de la


información, requiere de instrumentos que permitan decodificar su
contenido. En ese afán, el estudio metodológico de la comprensión de
lectura y la producción de textos, desarrollados en el presente módulo,
permitirá al estudiante ampliar sus destrezas, mientras se prepara como
profesional.

El curso de Capacidades Comunicativas II responde al componente


de destrezas instrumentales del área curricular de Formación Básica,
que tiene como objetivo contribuir al desarrollo de las capacidades
fundamentales de la comprensión y producción de textos escritos, con
énfasis en la construcción de mensajes narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos y reflexivos.

El presente trabajo está compuesto por diez (10) sesiones, divididas en tres
unidades.

Esperamos que, el desarrollo de cada una de las actividades, aporten e


incentiven el gusto por la lectura y la producción de textos; teniendo en cuenta
que las actividades académicas están en constante contacto con diversos tipos
de los mismos.
íNDICE

UNIDAD I: PROCESO DE CONSTRUCCIÓN E INTERACCIÓN


SESIÓN Nº 1: PROCESO DE CONSTRUCCIÓN E INTERACCIÓN
1.1. ¿QUÉ ES LEER?.....................................................................................................................15
1.2. LA LECTURA COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.............................................................16
1.3.HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA.........................................................................17
1.3.1 Describir.......................................................................................................................17
1.3.2 Inducir..........................................................................................................................17
1.3.3 Deducir.........................................................................................................................18
1.3.4 Pronominalizar............................................................................................................18
1.4. ACTIVIDADES.......................................................................................................................18

SESIÓN Nº 2: COMPRENSIÓN DE LECTURA I


2.1. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.........................................25
2.1.1 Factores de comprensión derivados del escritor.....................................................25
2.1.2 Factores de comprensión lectora derivados del texto............................................25
2.1.3 Factores de comprensión provenientes del lector..................................................25
2.2. ACTIVIDADES.......................................................................................................................26

SESIÓN Nº 3: COMPRENSIÓN DE LECTURA II


3.1. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA................................................................................................. 33
3.1.1 Literal...........................................................................................................................34
3.1.2 Inferencial – Interpretativo.........................................................................................34
3.1.3 Crítico valorativo.........................................................................................................35
3.2. ACTIVIDADES................................................................................................................................................ 35
AUTOEVALUACIÓN .............................................................................................................................................. 41

UNIDAD II: LA LECTURA COMO PROCESO ESTRATÉGICO


SESIÓN Nº 4: LA LECTURA COMO PROCESO ESTRATÉGICO
4.1. LINGÜÍSTICA TEXTUAL: EL TEXTO.......................................................................................................... 45
4.2. LINGÜÍSTICA TEXTUAL............................................................................................................................... 45
4.3. TEMAS IMPORTANTES EN LINGÜÍSTICA TEXTUAL­........................................................................... 46
4.3.1 Estructuras de superficie............................................................................................46
4.3.2 Semántica textual: la coherencia..............................................................................47
4.4. ACTIVIDADES................................................................................................................................................ 50
SESIÓN Nº 5: EL TEXTO: IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS
5.1. ¿QUÉ ES EL TEXTO?..................................................................................................................................... 55
5.2. TEMA, TÓPICO (IDEA PRINCIPAL) Y COMENTARIOS (IDEAS SECUNDARIAS)....................... 55
5.2.1 El tema.................................................................................................................................................. 55
5.2.2 El tópico (idea principal)............................................................................................................... 56
5.2.3 El comentario (ideas secundarias)........................................................................................... 56
5.3. ACTIVIDADES................................................................................................................................................ 57
5.4. ORGANIZACIÓN GLOBAL DEL TEXTO ACADÉMICO......................................................................... 59
5.4.1 Ejemplos de introducción............................................................................................................. 59
5.4.2 Ejemplos de conclusión................................................................................................................ 60

SESIÓN Nº 6: INTENCIÓN COMUNICATIVA DE LOS TEXTOS ACADÉMICOS


6.1 EL TEXTO DESCRIPTIVO............................................................................................................................... 66
6.1.1 Definición............................................................................................................................................. 66
6.1.2 Estructura............................................................................................................................................. 66
6.1.3 Tipos de descripción....................................................................................................................... 67
6.1.4 La caracterización............................................................................................................................ 67
6.1.5 La definición....................................................................................................................................... 67
6.2. ACTIVIDADES................................................................................................................................................ 67
6.3.ESTRATEGIAS DE REDACCIÓN.................................................................................................................. 69
AUTOEVALUACIÓN .............................................................................................................................................. 75

UNIDAD III: EL TEXTO NARRATIVO, EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO Y EL ENSAYO


SESIÓN Nº 7: EL TEXTO NARRATIVO
7.1. LA NARRACIÓN........................................................................................................................................... 82
7.2. ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN........................................................................................................... 82
7.3. ESTRUCTURA................................................................................................................................................. 83
7.4. TÉCNICAS NARRATIVAS............................................................................................................................ 83
7.4.1 Narrador omnisciente.................................................................................................................... 83
7.4.2 Narrador testigo............................................................................................................................... 83
7.4.3 Narrador protagonista.................................................................................................................... 83
7.5. ACTIVIDADES................................................................................................................................................ 84

SESIÓN Nº 8: EL TEXTO EXPOSITIVO


8.1. ¿QUÉ ES LA EXPOSICIÓN?........................................................................................................................ 89
8.2. ESTRUCTURA................................................................................................................................................. 89
8.3. MODALIDADES............................................................................................................................................ 90
8.4. ACTIVIDADES................................................................................................................................................ 90
SESIÓN Nº 9: TEXTO ARGUMENTATIVO
9.1. DEFINICIÓN................................................................................................................................................... 99
9.2. ESTRUCTURA.............................................................................................................................................. 100
9.3. TIPO DE ARGUMENTOS......................................................................................................................... 101
9.4. ACTIVIDADES............................................................................................................................................. 101

SESIÓN Nº 10: EL ENSAYO
10.1. DEFINICIÓN ............................................................................................................................................ 109
10.2. CARACTERÍSTICAS DEL ENSAYO....................................................................................................... 109
10.3. ESTRUCTURA DEL ENSAYO................................................................................................................ 110
10.4. CLASES DE ENSAYOS .......................................................................................................................... 110
10.5. ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO..................................................................... 110
10.6. ACTIVIDADES.......................................................................................................................................... 111
10.7. REDACCIÓN ............................................................................................................................................ 114
AUTOEVALUACIÓN ........................................................................................................................................... 118

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 120


SUMILLA
La comprensión de lectura requiere de habilidades
como describir, inducir y deducir el contenido de
los textos. Para lograr estas habilidades es necesario
conocer los factores que intervienen en este proceso,
como son: los derivados del escritor, del texto y del
lector. De éstos, el texto podrá ser comprendido desde
sus tres niveles: literal, inferencial y crítico valorativo.

Por otro lado, los textos varían de acuerdo a su


intencionalidad, y tienen una estructura que los caracteriza.
Se menciona los siguientes tipos de textos: el texto
descriptivo, incide en la presentación de características;
el texto narrativo, presenta acciones ocurridas; el texto
expositivo, presenta un tema de manera clara, ordenada
y objetiva, y el texto argumentativo, intenta persuadir
utilizando argumentos que sustenten su tesis.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
CÓMO ESTUDIAR
LOS MÓDULOS DIDÁCTICOS O TEXTOS AUTOINSTRUCTIVOS

MÉTODO A2D

El método A2D para autodidactas, de Raúl Paredes Morales,


es un método de fácil aplicación para la mayoría de los
estudiantes, inclusive para los no autodidactas. Si el estu- Antes de la lectura
diante aplica este método, su trabajo intelectual será más A2D Durante la lectura
rápido y eficaz. Después de la lectura
A2D responde a las letras iniciales de los 3 pasos, que se
propone para la lectura de un módulo didáctico o cual-
quier otro texto.

Antes de la lectura
Consiste en la exploración preliminar y considerar lo siguiente:
ÂÂEcha un vistazo general empezando por el índice, reconociendo uni-
dades y lecciones que se van explicando en el módulo didáctico.
ÂÂAnota tus dudas que van surgiendo durante el vistazo general, para
esclarecerlas durante la lectura o después de ella.
ÂÂAdopta una actitud psicológica positiva.

Durante la lectura
Ésta es la fase más importante del método,donde cada lector pone su propio
ritmo de lectura. Debes tener presente los siguientes aspectos:
ÂÂMantén una actitud psicológica positiva.
ÂÂParticipa activamente en la lectura: Tomando apuntes, subrayando,
resumiendo y esquematizando.
ÂÂSi no entiendes lo que lees o encuentras una palabra desconocida,
consulta con tu profesor, tutor o un diccionario.

Después de la lectura
Esta fase afianzará tu lectura, mejorando tu comprensión lectora. Para ello
debes tener en cuenta lo siguiente:
ÂÂRepasa los apuntes tomados durante la lectura.
ÂÂOrganiza el trabajo y planifica el horario de estudio. Trata de que sea
siempre a la misma hora.
ÂÂRealiza los trabajos diariamente. No dejes que se te acumulen las tareas
ÂÂProcura ampliar las lecciones con lecturas complementarias.
ÂÂAl final de cada capítulo haz tu cuadro sinóptico o mapa conceptual.
ÂÂElabora tu propio resumen

Enriquece tu vocabulario para entender


mejor las próximas lecturas.
UNIDAD I
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN E INTERACCIÓN
Sesión Nº 1: Proceso de construcción e interacción
Sesión Nº 2: Comprensión de Lectura I
Sesión Nº 3: Comprensión de Lectura II

Competencias
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
• Conoce el proceso de inte- • Identifica niveles de com- • Aplica los niveles de com-
racción que tienen los tex- prensión lectora y constru- prensión lectora a todas sus
tos y los factores que inter- ye interrogantes a partir de lecturas.
vienen para la comprensión los textos planteados.
de lectura.
Sesión

1
PROESAD

Proceso de construcción
e interacción
“Ni las manos vacías ni el entendimiento librado a sí mismo pueden hacer gran
cosa. El trabajo se hace con instrumentos y auxiliares que son tan necesarios para
el entendimiento como para las manos”.
Francis Bacon
(Novum Organum)

1.1. ¿QUÉ ES LEER?

Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ba cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drinió. Una
Para jocia y un Pari joci estaban plinando a mi endidor. Estaban griblando atamente. Yo grotí al Pari
y a la Para fotnamente. No groffrieron un platión. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí
fobanamente.

¿Has reconocido las letras? SÍ NO


¿Has diferenciado las letras mayúsculas de las minúsculas? SÍ NO
¿Has reconocido las sílabas? SÍ NO
¿Has reconocido las palabras? SÍ NO
¿Has podido leer frases? SÍ NO
¿Has reconocido los signos de puntuación? SÍ NO

Carmen esticuraba un po y le artemunía a la Laia. Pedro arteava pas ni tenes.

¿Qué esticuraca Carmen? ___________________


¿A quién le artemunía? ___________________
¿Qué arteava Pedro? ___________________
SOLÉ, Isabel. Estrategias de Lectura. BARCELONA: Grao. 1999

¿Cuál es el tema?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Capacidades Comunicativas II

15
Universidad Peruana Unión

Como habrás notado, leer no es decodificar, es necesario comprender lo leído.

¿Es posible inferir lo que no es comprensión de lectura? Sustente sus razones.


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.

Lectura:

Cómo me convertí en lectora

Porque era fea, leía “La bella durmiente”, porque era única hija, leía “Mujercitas”, porque era una
hija descariñada, leía “Jane Eyre”, porque era timorata, leía “Tom Sowyer”, porque era cobarde, leía
“Los tres mosqueteros”, porque pasaba de cama en cama enferma, leía a Verne, porque le tenía
miedo al mar, leía a Sandokan, porque vivía entre cuatro paredes de cemento, leía “Los viajes de
Gulliver”, porque le tenía terror al diablo, leía la vida de los santos, porque era deforme, leía “Pape-
lucho”, porque era enclenque, leía “las zapatillas rojas”, porque era tonta, leía los cuentos policiales,
porque era floja, leía “Los trabajos de Hércules”, porque era friolenta leía “El libro de las tierras vír-
genes”, porque tenía cabello negro, leía “Ricitos de oro”, porque desconfiaba de los mayores, leía
“Papaíto piernas largas”, porque no estaba enamorada de nadie, leía poemas, porque no era amada
por nadie, leía poemas, porque pasaba aburrida, leía “Alicia en el país de las maravillas”, porque era
egoísta, leía a “David Coperfield”, porque era vanidosa, leía “La cenicienta”, porque no era feliz, leía
“El gran Meaulnes”, porque era mentirosa, leía “Pinocho”. Así me convertí en lectora.

Balcells, Jacqueline, Cómo me convertí en lectora. http://www.librodearena.com

¿Qué temas o títulos, que menciona la autora, has leído?


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

¿Cuáles crees que son las razones para que no hayas podido conocer estos títulos?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

La lectura no es un simple desciframiento de palabras, sino que supone un proceso complejo que
implica. RECONOCER: símbolos, letras, gráficos y organización del texto. ORGANIZAR: símbolos en
palabras y las frases en conceptos; PREDECIR e HIPOTETIZAR: acerca del contenido de la lectura; RE-
CREAR: lo que dice el autor, que implica también imaginar; EVALUAR: a través de la comparación de
lo personal con lo que dice el autor y obtener conclusiones propias.

1.2. LA LECTURA COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN


Hoy, la lectura se ve como un proceso constructivo; es decir, la lectura es un proceso a través del cual
el lector va armando o construyendo un modelo del texto.

Unidad I

16
PROESAD

Lee el siguiente texto:

ÂÂLos tomó con las manos uno por uno.


ÂÂFue colocando uno encima del otro con cuidado.
ÂÂCuando acabó con una fila, continuó con la siguiente.

La lectura como proceso de información ofrecida por el texto y el conocimiento o informaciones pre-
vias del lector se relacionan para producir un significado particular. El significado es construido por el
lector cuando, a medida que va leyendo el texto, lo va integrando con otras fuentes de información.

1.3. HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA


La comprensión lectora es uno de los aprendizajes más importantes de nuestros tiempos, en la cual
se ponen de manifiesto una serie de habilidades de comprensión como:

1.3.1. Describir

Habilidad que consiste en presentar un objeto, un procedimiento, un sentimiento o un concepto a


través de la organización de sus características y/o funciones. Los tipos de descripción configuran
una tipología abierta. Éstos pueden ser: caracterización, comparación, definición. Las características
se recogen a través de la observación.

Ejemplo:

Llegaba un hombre descomunal. Sus espaladas cuadradas apenas si cabían por las puertas. Tenía
una medallita de la Virgen de los Remedios colgada en el cuello de bisonte, los brazos y el pecho
completamente bordados de tatuajes crípticos, y en la muñeca derecha la apretada esclava de cobre
de los niños –en cruz–. Tenía el cuero curtido por la sal de la intemperie, el pelo corto y parado como
las crines de un mulo, las mandíbulas férreas y la mirada triste. Tenía un cinturón dos veces más
grueso que la cincha de un caballo, botas con polainas y espuelas y con los tacones herrados, y su
presencia daba la impresión trepidatoria de un sacudimiento sísmico.

Gabriel García Márquez. Cien años de soledad.83-84

1.3.2. Inducir

Consiste en extraer a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio


general que en ellas está implícito. Realizamos inducciones cuando, a partir de datos particulares,
llegamos a una conclusión general.

Hay que tener presente que la información textual de la lectura no es una inducción.

Ejemplo:

ÂÂSi una persona tiene auto del año, la persona tiene una buena situación económica.
ÂÂEntonces se puede decir que toda persona que tiene auto del año tendrá esa situación
económica.

Capacidades Comunicativas II

17
Universidad Peruana Unión

¿Cómo se llama la obra?:

Primer acto: una cuerda acostada en un sillón.


Segundo acto: una cuerda acostada en un sofá.
Tercer acto: una cuerda acostada en una cama.
¿Cómo se llama la obra? : la cuerda floja.

1.3.3. Deducir

Consiste en realizar operaciones lógicas para llegar a conclusiones, partiendo de lo general para
llegar a lo particular.
Ejemplo:

ÂÂLa comprensión de un texto requiere de habilidades de comprensión lectora. Entonces para


comprender “Más Platón y menos Prozac” de Lou Marinoff, se requiere poner en práctica
habilidades de comprensión lectora.

1.3.4. Pronominalizar

Es el proceso mediante el cual el cerebro localiza los términos oracionales anteriores sustituidos por
el pronombre.

Ejemplo:

William Shakespeare fue hijo de un comerciante dedicado al negocio de artículos agrícolas,


parece que William Shakespeare recibió una educación muy rudimentaria. William Shakespeare
abandonó los estudios a los doces años, obligado por su padre para que William Shakespeare le
ayudara en sus diversos oficios. A los dieciocho años William Shakespeare contrae matrimonio
con Ana Hathaway. Dos años después William Shakespeare se dirige a Londres con su esposa y
sus tres hijos sin dinero y sin amigos, a William Shakespeare no se le ocurrió nada mejor que
dedicarse a ser actor y a escribir obras teatrales.

La redundancia suena horrible, y estéticamente el texto es desagradable. El efecto que produce en


el cerebro es que exime el rastreo de los pronombres y las expresiones pronominalizadoras.

Pronominalizado, el párrafo ilustrativo quedaría así:

William Shakespeare fue hijo de un comerciante dedicado al negocio de artículos agrícolas,


parece que recibió una educación muy rudimentaria. Abandonó los estudios a los doces años,
obligado por su padre para que le ayudara en sus diversos oficios. A los dieciocho años contrae
matrimonio con Ana Hathaway. Dos años después se dirige a Londres con su esposa y sus tres
hijos sin dinero y sin amigos, no se le ocurrió nada mejor que dedicarse a ser actor y a escribir
obras teatrales.

1.4. ACTIVIDADES
Lee los siguientes textos, luego resuelve las actividades solicitadas

Unidad I

18
PROESAD

TEXTO 1

A los diez años yo era el monarca de las azoteas y gobernaba pacíficamente mi reino de objetos
destruidos.

Las azoteas eran los recintos aéreos donde las personas mayores enviaban las cosas que no servían
para nada: se encontraban allí, sillas cojas, colchones despanzurrados, maceteros rajados,cocinas de
carbón, muchos otros objetos que llevaban una vida purgativa, a medio camino entre el uso y el
olvido. Entre todos estos trastos yo erraba omnipotente, ejercitando la potestad que me fue negada
en los bajos. Podía pintar bigotes en el retrato del abuelo, calzar las viejas botas paternales o blandir
como una jabalina la escoba que perdió su paja. Nada me estaba vedado: podía construir y destruir
con la misma libertad con que insuflaba vida a las pelotas de jebe reventadas, presidía la ejecución
capital de los maniquíes.

Mi reino, al principio, se limitaba al techo de mi casa pero poco a poco, gracias a valerosas
conquistas fui extendiendo sus fronteras por las azoteas vecinas. De estas largas campañas, que no
iban sin peligros, pues había que salvar vallas o saltar corredores abismales, regresaba siempre
enriquecido con algún objeto que se añadía a mi tesoro o con algún rasguño que acrecentaba mi
heroísmo.
Julio Ramón Ribeyro. Por las azoteas.

1. Del texto se puede deducir, que el niño:


a. tiene total libertad en los bajos.
b. no posee libertad en los bajos.
c. ejerce plenamente su imaginación en los bajos.
d. no sufre prohibiciones en los bajos.
e. tiene una útil imaginación.

2. El reino del niño:


a. equivale siempre al techo de su casa.
b. al principio comprende las fronteras vecinas.
c. va ampliando sus linderos.
d. limita paulatinamente sus fronteras.
e. limita exageradamente su imaginación.

3. ¿Qué entiendes por “vida purgativa”?


_____________________________________________________________________

TEXTO 2

Este señor registra el paso del tiempo, tiene la cara redonda y una camisa marcada del 1 al 12. Lo
llaman “despertador”, está hecho de plástico de negro azabache, conformado por dos agujas que
dan la hora, minutos y segundos. Un martillo que golpea la campanilla a la hora solicitada y zas,
hasta el más dormilón se escapa de los brazos de Morfeo.

1. Podemos deducir que Morfeo es:


a. El señor del tiempo.
b. Dios de los sueños.
c. El reloj despertador.
d. Un dormilón empedernido.
e. Una marca de reloj.

Capacidades Comunicativas II

19
Universidad Peruana Unión

2. En el texto se describe a un reloj despertador. Completa con cada una de sus características.

¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Cuál es su uso?

Lee los textos y luego resuelve las actividades solicitadas.

TEXTO 3

Contabilidad - Nociones elementales

La contabilidad es el arte de llevar las cuentas con exactitud, tema, a veces difícil, para algunas per-
sonas que empiezan a manejar un negocio. Presenta como dificultad mayor la permanente respon-
sabilidad de ser disciplinado y metódico. Sin embargo, sirve para muchas más aplicaciones que el
pago de impuestos, cuya práctica suele evadirse, por una falta de conocimiento preciso del universo
que se abre en relación con este sector.

Hacer funcionar a una empresa es una actividad que desarrolla las capacidades creativas de las
personas, abre oportunidades de trabajo y permite ganancias. El derecho adquirido por la apertura
de una empresa tiene como contraprestación la contribución al funcionamiento del sistema eco-
nómico del país, por ello, cuando hay ganancias, una parte menor de éstas se debe entregar para
el funcionamiento de la estructura regional, aparte de los beneficios que directamente rinden a los
dueños del negocio. En sí, la contabilidad es otra de las vertientes interesantes de las empresas, en
el contexto de la economía nacional.

La metodología que se debe usar para una presentación de la contabilidad del negocio, no es ne-
cesario que la dominen todos los empresarios, pues lo más común es que un contador, externo o
un interno, haga la labor de registrar y organizar la información correspondiente y presente la do-
cumentación que permita la toma de decisiones a los directivos y accionistas del negocio. Lo que sí
se vuelve conveniente es saber qué significan los distintos términos utilizados en este tema, para
emprender las acciones correspondientes, con conocimiento.

Todo negocio, para empezar, requiere de recursos materiales o en dinero los cuales constituyen el
capital o patrimonio con el que la empresa arrancará. Este capital habrá de moverse, con el trans-
curso de las operaciones y a ratos bajará (por compras y pérdidas), y otras veces podrá subir por
efecto de las ganancias.

Al utilizar este capital se dispondrá de equipos, maquinaria y materiales, los cuales pasarán a for-
mar el activo de la empresa. El activo no se limita a éstos, sino también lo forman los derechos o
documentos adquiridos por la empresa, los cuales le confieren una posibilidad de obtener dinero o
bienes.

Unidad I

20
PROESAD

Además, las empresas adquieren, generalmente, bienes que no se pagan de inmediato (créditos y
préstamos), sino a través de varios períodos y estos tipos de deuda se denominan el pasivo.

Los elementos anteriores permiten formular una igualdad que se da en las empresas, a saber que
los recursos disponibles son iguales a las obligaciones más el patrimonio, o dicho de otra manera: el
activo (A) es igual al pasivo (P) más el capital (C).

www.contactopyme.gob.mx

1. En el texto, se resaltan algunas palabras. Extráelas y escribe a qué hace referencia.


_____________ _________________________________________________
_____________ _________________________________________________
_____________ _________________________________________________
_____________ _________________________________________________

2. Escribe: I (ideas obtenidas por inducción) y D (ideas obtenidas por deducción) de acuerdo a lo
expresado en el texto.
a. _________________________________________________________ ( )
b. _________________________________________________________ ( )
c. _________________________________________________________ ( )
d. Lo expresado en el último párrafo se puede formular: A = P + C. ( )

¿Cómo se llama la obra?

TEXTO 4

Primer acto: la familia Díaz se va de paseo en un avión.


Segundo acto: la familia Díaz se pasa volando en el avión.
Tercer acto: la familia Díaz sigue paseando en el avión.
¿Cómo se llama la obra?: _______________________________

TEXTO 5

Primer acto: un hipopótamo pequeño.


Segundo acto: un hipopótamo mediano.
Tercer acto: un hipopótamo grande.
Título de la obra: ________________________________

Ejercicios de ortografía

Tildación general de las palabras

Nota: las palabras que están escritas con mayúsculas también llevan tilde.

Capacidades Comunicativas II

21
Universidad Peruana Unión

Tilde las palabras subrayadas en las siguientes oraciones:

I. a. Yo siempre incomodo a mis familiares, debido a mis habitos irregulares.


b. Juan siempre incomodo a mis familiares.
c. La aeromoza me pregunto si estaba incomodo.

II. a. El artillero erro el calculo y bombardeo sus propias filas.


b. Calculo que me demorare cinco días en terminar este informe.
c. El ministro de Economia calculo que el costo de obras publicas seria elevado.

III.a. Nadie critico el desempeño del rector saliente.


b. Un famoso critico de arte moderno visito nuestra ciudad.
c. la mayoria de veces critico las peliculas que veo.

IV. a. En la puerta de la secretaria hay un letrero con el horario de atencion al publico.


b. La secretaria cerro la puerta de su oficina y se marcho a dar un examen.

V. a. Espero que usted interprete correctamente mi sonrisa.


b. En el departamento de comercio exterior necesitan un interprete frances-español.
c. Aquella noche interprete mi mejor tema musical y coseche una salva de aplausos.

Corrijamos la oralidad
Lea los siguientes fragmentos:

1. “Bien, si analizamos la historia reciente, concluiremos que la riqueza de las naciones está en el
conocimiento”.

2. “La situación política actual es muy grave. ¿Y por qué digo esto? Porque los partidos carecen
de representatividad”.

3. “Bueno, según lo que varios especialistas afirman son varias ventajas comerciales que tiene el
arte popular… ¿no es cierto?

Las palabras y frases resaltadas presentan un uso incorrecto de la lengua escrita llamado ORALIDAD.
Se comete este error cuando se escribe exactamente como se habla, sin reparar en que el escribir y
el hablar son dos usos diferentes del idioma. Así:

Uso oral Uso escrito


se aprende sin estudiar requiere estudio
es inmediato es diferido
dirigido a un receptor presente dirigido a un receptor potencial
interviene gestos, tono de voz, las circunstancias solo se emplea la lengua
comunicativas
admite improvisación exige concepción previa

Unidad I

22
PROESAD

Subraya las oralidades en los siguientes textos:

1 Los detractores del gobierno señalan que éste aún no ha resuelto los principales problemas
económicos del país. Ahora bien, según las cifras que publican los medios de prensa, la inflación
anualizada ha sido de 8.5%, ¿no es verdad? Esos logros deben ser reconocidos y valorados, pues,
de otra manera, estamos promoviendo la desinformación y desorientación a la opinión pública.

2 En este artículo vamos a tratar brevemente acerca de un tema de actualidad: las diferencias
entre jóvenes y adultos. Fíjense, desde los años 50 se ha escrito y hablado muchísimo sobre la
brecha o abismo generacional. Me pregunto: ¿es ésa una realidad, solo una exageración o una
expresión figurada que no corresponde con lo que se vive diariamente?

3. Bueno, yo sostengo que es una ficción, es decir, una invención, detrás de la cual solo se esconde
el temor de los adultos. Y digo más: el temor a encontrarse a sí mismos reflejados en esos jóve-
nes a los que tanto critican y censuran. Todos fuimos como ellos alguna vez. No nos neguemos
a reconocer que la principal razón es que los envidiamos, pues, porque en ellos existe en exceso
lo que en los adultos escasea: vitalidad, entrega, desinterés y, por qué no decirlo, la capacidad
de equivocarse y aprender todavía.

Manual de redacción superior. Miguel Carneiro.

Capacidades Comunicativas II

23
Sesión

2
PROESAD

Comprensión de
Lectura I

2.1. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

2.1.1. Factores de comprensión derivados del escritor

Un texto no solo transmite la información que está escrita, sino, además tiene otros aspectos, como:

ÂÂIdentificar el propósito o intención del escritor.


ÂÂCaptar el tono del discurso.
ÂÂEntender lo que se dice en forma explícita o implícitamente como: supresión o reiteraciones,
expresiones en doble sentido, etc.

2.1.2. Factores de comprensión lectora derivados del texto

Refiere temas que pueden desarrollarse en los textos y que pueden ser de interés o cercanía para
el lector. Entre ellos:

ÂÂMedio familiar (invitaciones, postales, cartas, etc.).


ÂÂMedio académico (exámenes, esquemas, resúmenes, etc.).
ÂÂMedio laboral (informes, notas, etc.).
ÂÂMedio social (revistas, anuncios publicitarios, editoriales, artículos de revistas, etc.).

Entre otros aspectos que se desprenden del texto y que sirven de soporte para su comprensión es-
tán la forma y la escritura. Si éstos se presentan en forma desordenada e inconexa será muy difícil
reconocer lo relevante de lo irrelevante, así como el sentido global del texto en cuestión.

2.1.3. Factores de comprensión provenientes del lector

El aporte de la lectura al lector es a partir de sus conocimientos; como:

Capacidades Comunicativas II

25
Universidad Peruana Unión

Conocimiento sobre el mundo:


Un ejemplo evidente es: cuando el lector se encuentra frente a un aviso publicitario o una noticia, es
capaz de hacer anticipaciones sobre el tipo de información e intencionalidad que persigue.

Conocimientos sobre el texto:

ÂÂConocimiento de la situación comunicativa. Identificar el tipo de interacción social,


objetivo(s), desde qué lugar y tiempo, etc.
ÂÂConocimientos paralingüísticos. Son elementos que no forman parte del sistema pro-
piamente lingüístico, pero que facilitan la comprensión (tamaño de letra, color, forma, etc.).
Refiere los elementos tipográficos utilizados para la organización de los textos, separación
(palabras, frases, etc.).
ÂÂConocimientos del sistema de escribir. Son las microhabilidades que el lector debe po-
seer y aplicar.

El sistema de escribir:
ÂÂReconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.
ÂÂSaber cómo se ordenan las letras.
ÂÂSaber cómo se pronuncian las palabras escritas.

Palabras y frases:
ÂÂReconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
ÂÂElegir el significado correcto de una palabra según su contexto.

Gramática y sintaxis:
ÂÂIdentificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración.
ÂÂIdentificar los referentes.

2.2. ACTIVIDADES

Lee atentamente los textos y realiza lo solicitado:

a. Identifica la intención del emisor.


b. ¿Cuál es el medio o contexto que refleja el texto?
c. ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?
d. Identifica y subraya sustantivos y verbos.
e. Escribe una relación de los elementos paralingüísticos utilizados.
f. ¿Cuál es el mensaje o el fondo del texto?
g. ¿Qué entiendes por la palabra iracundo?
h. Qué función cumple el enunciado “estaba seguro que vendrías”.

Lectura:

— Mi amigo no ha regresado del campo de batalla, Señor. Solicito permiso para ir a buscarlo.
— Permiso denegado. No quiero que arriesgue su vida por un hombre que probablemente ha
muerto.
El soldado no haciendo caso de la prohibición, salió y una hora más tarde regresó mortalmente
herido, transportando el cadáver de su amigo.

Unidad I

26
PROESAD

El oficial estaba iracundo:


— Ya le dije yo que había muerto. Dígame, ¿merecía la pena ir allá para traer a un cadáver?
Y el soldado, moribundo respondió:
— Claro que sí Señor. Cuando lo encontré todavía estaba vivo y pudo decirme: “Estaba seguro que
vendrías”.

a. _____________________________________________________________________
b. _____________________________________________________________________
c. _____________________________________________________________________
d. _____________________________________________________________________
e. _____________________________________________________________________
f. _____________________________________________________________________
g. _____________________________________________________________________
h. _____________________________________________________________________

EL AMIGO BRAULIO
Manuel González Prada (1844-1918)

En ese tiempo era yo interno en San Carlos. Frisaba en los diez y ocho años y tenía compuestos
algunos centenares de versos, sin que se me hubiera ocurrido publicar ninguno ni confesar a nadie
mis aficiones poéticas. Disfrutaba una especie de voluptuosidad en creerme un gran poeta inédito.

Repentinamente nacieron en mí los deseos de ver en letras de molde algunos versos míos. Por en-
tonces se publicaba en Lima un semanario ilustrado que gozaba de mucha popularidad y era leído y
comentado los lunes entre los aficionados del colegio: se llamaba El Lima Ilustrado.

Después de leer veinte veces mi colección de poemas, comparar su mérito y rechazar hoy por ma-
lísimo lo que ayer había creído muy bueno, concluí por elegir uno, copiarlo en fino papel y con la
mejor de mis letras.

Temblando como reo que se dirige al patíbulo, me encaminé un domingo por la mañana a la im-
prenta de El Lima Ilustrado. Más de una vez quise regresarme; pero una fuerza secreta me impedía.

Con el sombrero en la mano y haciendo mil reverencias penetré en una habitación llena de chiva-
letes galeras cajas tipos de imprenta.
El señor Director? -pregunté queriendo mostrar serenidad, pero temblando.
-Soy yo, joven.

Me dio la respuesta un coloso de cabellera crespa, color aceitunado, mirada inteligente y modales
desembarazados y francos.

En mangas de camisa, con un mandil azul, cubierto de sudor y manchado de tinta, se ocupaba en
colar fajas y pegar direcciones.

-Me han encargado le entregue a usted una composición en verso.


-Pasemos al escritorio.

Ahí se cala las gafas, me quita el papel de las manos y sin sentarse ni acordarse de convidarme

Capacidades Comunicativas II

27
Universidad Peruana Unión

asiento, se pone a leer con la mayor atención.


Era la primera vez que ojos profanos se fijaban en mis lucubraciones poéticas. Los que no han ma-
nejado una pluma no alcanzan a concebir lo que siente un hombre al ver violada, por decirlo así,
la virginidad de su pensamiento. Yo seguía, yo espiaba la fisonomía del director para ir adivinando
el efecto que le causaban mis versos: unas veces me parecía que se entusiasmaba, otras que me
censuraba acremente.
-¿Y quién es el autor? -me dijo, concluida la lectura.

Me puse a tartamudear, a querer decir algún nombre supuesto, a murmurar palabras ininteligibles,
hasta que concluí por enmudecer y tornarme como una granada.
-¿Cómo se llama usted, joven?
-Roque Roca.
-Pues bien: yo publicaré la composición en el Próximo número y pondré el nombre de usted, porque
usted es el autor: se lo conozco en la cara. Verdad?

No pude negarlo, mucho más cuando el buen coloso me daba una palmada en el hombro, me
convidó asiento y se puso a conversar conmigo como si hubiéramos sido amigos de muchos años.

Al salir de la imprenta, yo habría deseado poseer los millones de Rothschild para elevar una estatua
de oro al director de El Lima Ilustrado.

II

Cuando el semanario salió a luz con mis versos, produjo en San Carlos el efecto de una bomba.
Poetam habemus!, gritó un muchacho que se acordaba de no haber podido aprender latín. En el
comedor, en los patios, en el dormitorio y hasta en la capilla escuchaba yo alguna vocecilla tenaz
y burlona que entonaba a gritos o me repetía por lo bajo una estrofa, un verso, un hemistiquio, un
adjetivo de mi composición.

La insolencia de un condiscípulo mío llegó a tanto que al pedirle el profesor de literatura un ejemplo
de versos pareados, indicó los siguientes:
El poeta Roque Roca
Echa llores por la boca.

Con decir que el mismo profesor lanzó una carcajada y me dirigió una pulla, basta para comprender
el maravilloso efecto de los dos pareados: a la media hora les sabía de memoria todo el colegio y
andaban escritos con lápiz negro en las paredes blancas y con polvos blancos en las pizarras negras.
No faltaban variantes, como:
El poeta Roque Roca
Echa coles por la boca;
El poeta Roque Roca
Echa sapos por la boca.

Un bardo anónimo, no muy versado en la colocación de los acentos, escribió:


El poeta Roca Roque
Es un inconmensurable alcornoque.

Agotada la paciencia recurrí a las trompadas; mas como el remedio empeoraba el mal, acabé por
decidir que el partido más cuerdo era no hacerles caso y no volver a publicar una sola línea.

Unidad I

28
PROESAD

Solo encontré una voz amiga. Había un muchacho a quien llamábamos el Metafórico, por su manera
extraña y alegórica de expresarse. El Metafórico me llamó a un lado y me dijo con la mejor buena
fe:
-Mira, no les hagas caso y sigue montando en el Pegaso: el ruiseñor no responde a los asnos;
poeta-aurora, desprecia a los hombres-coces.

Las palabras me consolaron, aunque venían de un chiflado. ¿Qué voz no suena dulce y agradable-
mente cuando se duele de nuestras desgracias y nos sostiene en nuestras horas de flaqueza?
Yo contaba con un amigo de corazón: Braulio Pérez. Juntos habíamos entrado al colegio, seguíamos
las mismas asignaturas y durante cinco años habíamos estudiado en compañía. En cierta ocasión,
una enfermedad le retrasó en sus cursos: yo velé dos o tres meses para que no perdiera el año.
¿Quién sino él estaría conmigo? Como ni palabra me había dicho sobre mis versos ni salido a mi
defensa, su conducta me pareció extraña y le hablé con la mayor franqueza.
-¿Qué dices de lo que pasa?
-Hombre -me contestó- ¿por qué publicar los versos sin consultarte con algún amigo? - De veras.
-Tú sabes que yo...
-Cierto.
-Estoy hasta resentido de tu reserva conmigo.
-Lo hice de pura vergüenza.
-Si alguna vez vuelves a publicar algo...
-¿Publicar?, antes me degüellan.

Mantuve mi resolución un mes, y la habría mantenido mil años, si el director de El Lima Ilustrado
no se hubiera aparecido en el colegio a decirme que se hallaba escaso de originales en verso y que
me exigía mi colaboración semanal. Quise excusarme; pero el hombre -lisonjero- me comprometió
a enviarle cada miércoles una composición en verso.

Acudí al amigo Braulio, le conté lo sucedido y le enseñé todo mi cuaderno de versos para que me
escogiera los menos malos; pero no logramos quedar de acuerdo: todas mis inspiraciones le pare-
cían flojas, vulgares, indignas de ver la luz pública en un semanario donde colaboraban los primeros
literatos de Lima. Imposible sacarle de la frase: “Todas están malas”. A escondidas del amigo Braulio,
copié los versos que me parecieron mejores y se los remití al director de El Lima Ilustrado.

La tormenta se renovó con mi segunda publicación; pero fue amainando con la tercera y cuarta: a la
quinta, las burlas habían disminuido, y solo de cuando en cuando algún majadero me endilgaba los
pareados o me dirigía una pulla de mal gusto.

El único implacable era el amigo Braulio, convertido en mi Aristarco severo, todo por amistad, como
solía repetírmelo. Apenas recibía el número de El Lima Ilustrado, se instalaba en un rincón solitario
y, lápiz en mano, se ensañaba en la crítica de mis versos: uno era cojo, el otro patilargo; éste carecía
de acentos aquél los tenía de más. En cuanto al fondo, peor que la forma.
-Mira -me lanzó en una de esas expansiones íntimas que solo se concibe en la juventud-, mira,
el hombre no solo se deshonra con robar y matar, sino también con escribir malos versos. A ladrones
o asesinos nos pueden obligar las circunstancias; pero ¿qué nos obliga a ser poetas ridículos?

Hacía dos meses que publicaba yo mis versos, cuando en el (sino semanario apareció un nuevo
colaborador que firmaba sus composiciones con el seudónimo de Genaro Latino. Mi amigo Braulio
empezó a comparar mis versos con los de Genaro Latino.

-Cuando escribas así, tendrás derecho a publicar -me dijo sin el menor reparo.

Capacidades Comunicativas II

29
Universidad Peruana Unión

Fui constantemente inmolado en aras de mi rival poético: él era Homero, Virgilio y Dante; yo, un
coplero de mala muerte. Cuando mi nombre desapareció de El Lima Ilustrado para ceder el sitio al
de Genaro Latino, muchos de mis condiscípulos me reconocieron el mérito de haber admitido mi
nulidad y sabido retirarme a tiempo. Sin embargo, algunos insinuaron que el director del semanario
me había negado la hospitalidad.

Todos creían envenenarme las bilis con leerme los versos de mi rival, figurándose que la envidia me
devoraba el corazón; Braulio mismo me atacaba ya de frente, y se le atribuía la paternidad de este
nuevo pareado:
Ante Genaro Latino,
Roque Roca es un pollino.
Un día, Braulio, triunfante y blandiendo un papel, se instala sobre una silla, pide la atención de los
oyentes y empieza a leer una silva de Genaro Latino, publicada en el último número de El Lima
Ilustrado. De pronto, cambia de color, se muerde los labios, estruja el periódico y le guarda en el
bolsillo.
-¿Por qué no sigue leyendo? -le pregunta una voz estentórea-. Era el Metafórico.
-(Que siga, que siga! -exclamaron algunos.
-Yo seguiré -dijo el Metafórico.

Se encaramó en la silla que el amigo Braulio acababa de abandonar y leyó:


Nota de la Dirección. Como, hay personas que se atribuyen la paternidad de obras ajenas,
avisamos al público (a riesgo de herir la modestia del autor) que los versos publicados en El Lima
Ilustrado con el seudónimo de Genaro Latino son escritos por nuestro antiguo colaborador el joven
estudiante de jurisprudencia don Roque Roca.
El Amigo Braulio no volvió a dirigirme la palabra.

a. ____________________________________________________________________
b. ____________________________________________________________________
c. ____________________________________________________________________
d. ____________________________________________________________________
e. ____________________________________________________________________
f. ____________________________________________________________________
g. ____________________________________________________________________

Ejercicios de ortografía

Tildación diacrítica
Monosílabos que nunca deben llevar tilde:

Dios fui bien Juan mes van fue fin vi juez tren luz gas
vio pues piel mal tres di dio dais Luis pez sed ti Fe
Ruiz tras mar seis, etc.

Tilda las siguientes oraciones:

1. A el no le importa ni el pais ni nada.


2. Tu sueñas con viajar al pais donde esta tu hermano.
3. De mi no obtendras ninguna informacion.
4. Tal como te lo lei: la India es el principal productor de te.

Unidad I

30
PROESAD

5. De mi boca no saldra ni una sola palabra.


6. No me confirmo si venia a la fiesta, aunque sus padres si le habian dado permiso.
7. El gobierno anuncio que no atendera mas demandas laborales, mas prometio reajustar gradual-
mente los sueldos y salarios.
8. Los adultos aun no han aprendido a comprender a los jovenes.
9. Le adverti que no se confiara tanto en los indicadores economicos oficiales.
10. Cuando se habla de sus hermanos, el se pone muy nervioso.
11. Cuando de aviso a las autoridades, no se que pasara.
12. El activo y el pasivo contables deben estar equilibrados.
13. El activo la Organizacion de Lucha por los Derechos Humanos.
14. Las autoridades de mi pueblo solo piensan en si mismas.
15. Nadie sabe que decir en un momento asi.
16. Nadie sabe los precios que van a aumentar.
17. Los candidatos quieren conocer lo mas pronto posible cual es el resultado de la votacion y quien
es el ganador.
18. Cuando le dio ventajas no supo aprovechar, cuando le dio valor desistio.
19. El alcalde comunico a la ciudadania el por que de su renuncia.
20. El ministro no justifico por que habia un deficit en su sector.
21. La fe del artista esta debil por los acontecimientos siniestros.
22. A ti como a mi nos sucedio hechos paranormales mas en distintas circunstancias.
23. Por favor, no de mas de lo que cada quien necesita.
24. De usted la mano a esos amigos.
25. El transporte aereo trajo el feretro del inclito cantante.

Corrijamos los coloquialismos

Lectura:

NIVEL LINGÜÍSTICO FORMAL


La gerencia general aprobó el proyecto presentado por el departamento de marketing; la campaña
para el lanzamiento del nuevo producto se inicia el próximo mes.

NIVEL LINGÜÍSTICO COLOQUIAL


La gerencia general le puso luz verde al proyecto presentado por los de marketing, y la campaña
para el nuevo producto saldrá para el mes entrante.

NIVEL LINGÜÍSTICO INFORMAL


Los peces gordos de la compañía han atracado con el proyecto de lo de marketing, y la campaña
para el nuevo producto arrancará ahorita: el otro mes.

En resumen:
Los niveles lingüísticos son:
1. Nivel informal : (jergas y lisuras).
2. Nivel coloquial: (modismos, dichos, refranes, aumentativos, diminutivos expresivos,
expresiones figuradas, tuteo).
3. Nivel formal: (empleo de la tercera persona del plural o el impersonal: como
dijimos o como se dijo; ausencia de expresiones de otros niveles).

Capacidades Comunicativas II

31
Universidad Peruana Unión

Subraye los coloquialismos y proponga su versión formal.

1. Tenía dos ofertas de trabajo buenazas, pero por no decidirse rápidamente perdió soga y cabra.
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________

2. Las elecciones municipales siempre, siempre, caen cuando debo viajar afuera.
_________________________________________________________________________

3. El gobierno ha subido los sueldos poco a poco.


_________________________________________________________________________

4. Las personas encargadas de redactar las leyes deberían haber estado con los ojos más abiertos: se
comieron una parte del nuevo decreto.
____________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
________________________________________________

El siguiente texto presenta oralidades y coloquialismos. Tache el error y proponga la versión co-
rrecta en el espacio interlineal que se ha dejado para ese propósito. Revise la tildación.

Mi redaccion
Bueno, considero que mis principales problemas en la redaccion son los que voy a señalar. Se me
pone la mente en blanco justo cuando voy a empezar a escribir. Siempre termino en un callejon sin
salida y ahi me quedo. Mi ortografia es malisima, ¿me creen?
Ahora bien, la culpa de todos mis problemas la tiene el colegio y la universidad, porque para nada
me enseñaron redaccion. Nunca, nunca, leo. No practico, ¿y por que no decirlo?, me creo incapaz
de redactar.
¿Los beneficios si mejoro? A estas alturas ya no se me ocurre nada de nada.

Manual de Redacción Superior. Miguel Cameiro

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_____________________________________

Unidad I

32
Sesión

3
PROESAD

Comprensión de
lectura II

3.1. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA


Lee el siguiente texto:

Así como en los últimos años se han puesto de moda ciertos productos light –el tabaco, algunas be-
bidas o ciertos alimentos–, también se ha ido gestando un tipo de hombre que podría ser calificado
como el hombre light.

¿Cuál es su perfil psicológico? ¿Cómo podría quedar definido? Se trata de un hombre relativamente
bien informado, pero con escasa educación humana, muy entregado al pragmatismo, por una parte,
y a bastantes tópicos, por otra. Todo le interesa, pero a nivel superficial; no es capaz de hacer la
síntesis de aquello que percibe, y, en consecuencia, se ha ido convirtiendo en un sujeto trivial, ligero,
frívolo, que lo acepta todo, pero que carece de unos criterios sólidos en su conducta. Todo se torna
en él etéreo, leve, volátil, banal, permisivo. Ha visto tantos cambios, tan rápidos y en un tiempo tan
corto, que empieza a no saber a qué atenerse o, lo que es lo mismo, hace suyas las afirmaciones
como “Todo vale”, “Qué más da”, o “Las cosas han cambiado”. Y así nos encontramos con un buen
profesional en su tema, que conoce bien la tarea que tiene entre manos, pero que fuera de ese
contexto va a la deriva, sin ideas claras, atrapado –como está- en un mundo lleno de información,
que le distrae, pero que poco a poco le convierte en un hombre superficial, indiferente, permisivo,
en que anida un gran vacío moral.
El hombre light. Enrique Rojas

A partir de la lectura responde:

1. Para el autor: ¿Qué es el hombre light?


________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es el tema del texto?


________________________________________________________________________

3. A partir de lo leído ¿Cuál es el propósito de la lectura?


_________________________________________________________________________

Capacidades Comunicativas II

33
Universidad Peruana Unión

4. A partir del texto ¿Qué significa un gran vacío moral?


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5. ¿Estás de acuerdo con los planteamientos del autor? ¿Por qué?


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Según los niveles de comprensión lectora se encuentran tres niveles que están vinculados a los
procesos de pensamiento:

3.1.1. Literal

Se recupera la información que nos brinda el texto de manera explícita.


Responde a preguntas básicas como:

¿Quiénes intervienen?
¿Dónde ocurren los hechos?
¿Cuándo…?

Expresiones como:

ÂÂEl autor afirma que…


ÂÂEl texto hace referencia a…

3.1.2. Inferencial – interpretativo

“Inferir es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado
del resto, consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construc-
ción” (Cassany).

La inferencia relaciona lo que se lee con aquello que el texto no dice exactamente. En otras pala-
bras, fomenta la deducción. Corresponde a un razonamiento lógico que implica extraer información
a través de procesos deductivos.

Las preguntas planteadas para este nivel son:

ÂÂPuede concluirse que…


ÂÂA partir de lo leído se puede deducir que…
¿Qué pasará después…?
¿Cuál será la causa del comportamiento del protagonista? (si no está en el texto)
¿Qué habrá motivado a…? (si no está en el texto)

Interpretar: es reordenar en un nuevo enfoque los contenidos del texto.

Son ejemplos de preguntas o actividades planteadas para este nivel:

Unidad I

34
PROESAD

ÂÂRealizar un resumen del texto leído


¿Cuál es el posible mensaje?
ÂÂParafrasea la siguiente expresión…

3.1.3 Crítico valorativo

Promueven el juicio crítico y establece puntos de vista, a favor o en contra, por parte del lector a
partir de un análisis de fondo y forma del texto. Juzga el contenido y evalúa su calidad y adecuación.

Las actividades o preguntas para este nivel son:

¿Estás de acuerdo con la actitud del personaje? ¿Por qué?


¿Te parece apropiado el título? ¿Por qué?
ÂÂRealiza un comentario sobre el estilo del autor.

Lectura literaria o de
NIVELES DE COMPRENSIÓN

primer nivel
LECTORA

Lectura inferencial o
de segundo nivel

Lectura analógica o
de tercer nivel

3.2. ACTIVIDADES
Lee el texto, identifica el tema, responde y escribe un título adecuado (donde sea necesario):

TEXTO 1

Título: ___________________________________________________

Desde la puerta del diario La Crónica, Santiago mira la avenida Tacna, sin amor: automóviles, edifi-
cios desiguales y descoloridos, esqueletos de avisos luminosos flotando en la neblina, el mediodía
gris. Los canillitas merodean entre los vehículos detenidos por el semáforo de la avenida Wilson
voceando los diarios de la tarde y él empieza a caminar, despacio, hacia la avenida La Colmena. Con
las manos en los bolsillos, va escoltado por transeúntes que avanzan, también, hacia la plaza San
Martín.

1. ¿Qué mira Santiago?


_________________________________________________________________
Nivel: _______________________________

Capacidades Comunicativas II

35
Universidad Peruana Unión

2. ¿Qué tiene Santiago en los bolsillos cuando camina hacia la plaza San Martín?
_______________________________________________________________
Nivel: _______________________________

3. ¿Dónde está Santiago?


_________________________________________________________________
Nivel: _______________________________

TEXTO 2
Una raza oprimida

Encontramos a los indígenas en una condición verdaderamente deplorable. Vivían en la más abyecta
miseria e ignorancia; desconocían hasta las reglas más sencillas de higiene; y eran adictos a las más
horribles borracheras y al uso de la coca (hoja de cierto arbusto que mascan y de la cual extraen la
cocaína).

Sus pequeñas chozas de barro estaban sucias en extremo y llenas de bichos asquerosos. En un lado
de la pieza había generalmente un fogón hecho de piedras, y cuando los indígenas cocinaban sus
alimentos sobre estas piedras, la pequeña pieza se llenaba de humo, lo que provocaba enfermeda-
des de la vista. No conocían el uso de cuchillos, tenedores o cucharas, y comían sus alimentos con
los dedos sin lavar.

Nunca se bañaban, ni lavaban sus vestidos. Había niños que los llevaban cosidos sobre sí, pues a
nadie se le ocurría que se hubiesen de mudar, a no ser en el caso de que se les cayeran de viejos
o de mugre.

Los indígenas estaban maltratados y engañados en todas formas por los blancos que los considera-
ban como menos valiosos que las bestias.

Los primeros en maltratarlos eran los grandes terratenientes que desde muchos años les venían
robando sistemáticamente sus terrenos. Estas tierras fueron tomadas originalmente por los conquis-
tadores, quienes después contrataron a muchos indígenas para el trabajo de las minas, pagándoles
condichos terrenos…

Ésta era la condición cuando nos instalamos entre los indígenas de Platería. El cacique Camacho
compartió con nosotros su casa para que viviéramos en ella, y fue ése el punto inicial de la misión.
Como se propaga el fuego, así se esparció la noticia de la llegada del misionero para ayudarles y
cuidarlos en sus enfermedades.

Los indígenas no sabían cómo tratar a sus enfermos y tenían solo ideas supersticiosas respecto a
ello. En caso de fracturas o torceduras, mataban víboras, las abrían y las ataban alrededor de la parte
lesionada. Sobre una herida o raspadura, colocaban vendas de hojas o bien un pedazo de hígado de
oveja. Esto excluye el aire y causa infección.

En casos de pulmonía algunos mataban un gato negro, lo abrían y estando todavía caliente, lo
ataban sobre el pecho. En caso de locura –felizmente eran raros– golpeaban al paciente por todo el
cuerpo con una planta espinosa que les producía una terrible sensación de quemadura.
En el país de los Incas. 2006. Fernando Stahl.

Unidad I

36
PROESAD

1. ¿Cómo vivían los indígenas?


_________________________________________________________________
Nivel: _________________________________

2. ¿Qué se puede deducir de la palabra “condichos”?


_________________________________________________________________
Nivel: _________________________________

3. ¿Qué provocaba enfermedades en la vista?


_________________________________________________________________
Nivel: _________________________________

4. ¿Qué circunstancia resalta la lectura?


_________________________________________________________________
Nivel: _________________________________

5. ¿Estás de acuerdo con los abusos que cometían los terratenientes? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
Nivel: _________________________________

6. Escriba el posible nombre de “la planta espinosa”.


_________________________________________________________________
Nivel: _________________________________

Luego de leer, escriba un texto adecuado y construya preguntas, considerando los tres
niveles de comprensión con sus respuestas

TEXTO 3
____________________________________________

“Cholear” es algo que los peruanos sabemos y no podemos, aparentemente, dejar de hacer. Es tan
nuestro como el cebiche, la cancha, el fútbol o la cultura chicha en cualquiera de sus proteicas mani-
festaciones. Esa parte integrante de nuestra esencia. Pero el hecho de que esté integrado a nuestra
convivencia, no significa que esté exento de costos personales y sociales, por no hablar de daños,
tan elevados como urgentes de erradicar. No obstante, he parafraseado el título de la inolvidable
película de Ettore Scola, Nos habíamos amado tanto, en alusión a los componentes afectivos del
vínculo social peruano que se encuentran subsumidos en el neologismo cholear. No todo lo que
integra ese vínculo corresponde a lo que André Green designa como el trabajo de lo negativo: en
ese huaype, en ese quipu, en esa trenza, en lo más recóndito del odio y el menosprecio racistas,
yacen unos afectos cuya complejidad nos compele a no conformarnos con el signo que aparece en
una primera lectura. El pretérito pluscuamperfecto –que recuerda a la célebre pregunta de Mario
Vargas Llosa en Conversación en la Catedral- no está puesto ahí por vana retórica gramatical. Nada
es estático en el mundo de los afectos o las pulsiones y eso es algo que espero haber tenido en
cuenta a lo largo de este libro.
Nos habíamos choleado tanto. Jorge Bruce.

Capacidades Comunicativas II

37
Universidad Peruana Unión

1. Nivel literal: ________________________________________________________


Respuesta:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. Nivel inferencial:__________________________________________________
Respuesta:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. Nivel inferencial: _________________________________________________


Respuesta:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4. Nivel crítico valorativo: ______________________________________________________


Respuesta:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

TEXTO 4
___________________________________

Hasta hace poco, me parecía que el proceso hacia el uso de un lenguaje netamente realista y autén-
tico, comenzó aquí en el Perú con la publicación de la novela de José María Arguedas, Yawar Fiesta,
en 1941. Sin embargo, ya un ejemplar de las Tradiciones en salsa verde de Ricardo Palma ha caído
en mis manos y veo que allí hay un uso de lenguaje bastante crudo y escenas picantes e irreveren-
tes. Cuando Palma mandó una copia de estas Tradiciones a un amigo, dijo que lo hacía “confiando
en que tendrá usted la discreción de no consentir que sean leídas por gente mojigata, que se
escandaliza no con las acciones malas sino con las palabras crudas”. Enrique López Albújar, usa la
ortografía y la gramática de forma que capta la manera popular de hablar, sea el indio de la sierra,
o del negro de la costa. No incluyen palabras soeces en sus diálogos, aunque ofrece una dimensión
abiertamente picaresca en sus obras. Por ejemplo hay una copla famosa en Matalaché:

“Cógela, Cógela, José Manué;


mátala, mátala, mátala, che.
No te la coma tú solo pití;
deja una alita siquiera pa mí”.
Escorpio. Miguel Garnett.

1. ¿Qué entiende por el término “mojigata”?


_________________________________________________________________
Nivel: _________________________________

Unidad I

38
PROESAD

2. Nivel literal:
________________________________________________________________________

Respuesta:
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

3. Nivel inferencial:
____________________________________________________________
Respuesta:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

4. Nivel crítico valorativo:


____________________________________________________________

Respuesta: __________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Ortografía
Puntuación general y el uso del punto
El uso correcto del punto es importante por:

1. Porque permite posibilidades expresivas. Compare:

Se sabe que la educación revela mejor que otros indicadores el grado de desarrollo de un pue-
blo, pero lo que todavía se ignora es cómo mejorarla contando con pocos recursos económicos.

Se sabe que la educación revela mejor que otros indicadores el grado de desarrollo de un pue-
blo. Eso ya se sabe. ¿Cómo mejorarla teniendo pocos recursos? Esto, se ignora.

Al modificar la puntuación se ha conseguido resaltar, enfatizar lo que se sabe y lo que no res-


pecto a la educación.

2. Determina significados. Comparemos:

Las fuerzas rusas controlan la ciudad de Grozny de día y de noche. Los pobladores los hostilizan
como pueden.

Las fuerzas rusas controlan la ciudad de Gorzny de día, y de noche los pobladores las hostilizan
como pueden.

Las fuerzas rusas controlan la ciudad de Grozny. De día y de noche, los pobladores las hos-
tilizan como pueden.

Capacidades Comunicativas II

39
Universidad Peruana Unión

Ejercicios

En el texto, todos los puntos se han puesto como si fueran seguidos, sin embargo no lo son. Lea
atentamente y descubra cuáles son puntos y aparte (separan un tema del otro). Recomendación:
primero determine el tema.

El miedo a volar en avión hace que muchos viajeros se queden en tierra. El temor es tal que
recurren a recursos desesperados para evitar remontarse por los cielos. Afortunadamente, no se
trata de un mal curable. Aunque muchas personas simplemente acallan sus temores con alcohol
o sedantes, hay una forma más organizada de hacerlo: tomar clases. Las clases incluyen esta-
dísticas sobre lo seguro que es viajar en avión, charlas de pilotos y mecánicos sobre las técnicas
de control. El curso termina con un pequeño vuelo de graduación. Entre las razones que a fin de
cuentas llevan a estas personas a tomar los cursos está la necesidad de viajar por razones de
trabajo, perder una promoción por negarse a subir a un avión, haber ganado unas vacaciones
que incluyen vuelos, o la necesidad de visitar a una pariente enferma.

Escribe puntos y seguidos en los siguientes textos:

Si se pide a seis personas explicar qué es el tiempo, probablemente se obtendrán seis respues-
tas diferentes el físico dirá que el tiempo es uno de los dos ladrillos básicos de la estructura del
universo (el otro es el espacio); para el relojero el tiempo, el es tictac de su artesanía; para el
lector de novelas de ficción científica, el tiempo es la cuarta dimensión; el biólogo ve el tiempo
en los relojes internos que mantiene a las plantas y a los animales sincronizados con la natura-
leza para el banquero, el tiempo es oro.

Mantuvo los ojos cerrados un momento y soportó estoicamente los accesos de dolor al cabo de
un momento, gracias a técnicas de relajación, todo volvió a la normalidad pero Bruno no era
el mismo, había perdido y capitulado, con el dolor de su enfermizo e indómito orgullo, ante la
verdad ineludible de saberse enfermo, ya que los días de Batman, sus días, estaban contados.

Unidad I

40
GLOSARIO DE TÉRMINOS

Anota las palabras que no son comunes en tu vocabulario, y busca el significado en un diccionario.

1. ______________ _____________________________________________
2. ______________ _____________________________________________
3. ______________ _____________________________________________

¿?
4. ______________ _____________________________________________

¿?
5. ______________ _____________________________________________
6. ______________ _____________________________________________
7. ______________ _____________________________________________
8. ______________ _____________________________________________

¿?
9. ______________ _____________________________________________
10. ______________ _____________________________________________

AUTOEVALUACIÓN
REFUERZA LAS COMPETENCIAS A LOGRAR

CONCEPTUAL:

Escribe el concepto de los niveles de comprensión.

1. Literal :
________________________________________________________

2. Inferencial:
________________________________________________________

3. Crítico – valorativo
_______________________________________________________

PROCEDIMENTAL:

A partir del texto construya pregunta según los niveles de comprensión.

Los juanetes, también conocidos como Hallux valgus, son prominencias o deformaciones óseas
de gran tamaño, que se desarrollan en la base del dedo gordo de los pies, en donde el calzado
produce fricción.

41
Los juanetes son muy dolorosos y producen inflamación e hinchazón de las articulaciones.Pre-
sentan una angulación que desplaza el dedo gordo hacia el centro del pie y hace que se encime
sobre los otros dedos. Este problema coincide con inflamación de la “bursa”, o saco lleno de
líquido que tiene como función amortiguar la fricción entre los tendones y los huesos.

Literal : _________________________________________________
Inferencial : _________________________________________________
Crítico – valorativo : _________________________________________________

ACTITUDINAL:

1. ¿Por qué es importante conocer los niveles de comprensión lectora?


__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

42
UNIDAD II
LAS SOCIEDADES COMERCIALES
Sesión Nº 4: La lectura como proceso Estratégico
Sesión Nº 5: El texto: Ideas principales y secundarias
Sesión Nº 6: Intención comunicativa de los textos
académicos

Competencias
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
• Estudia el desarrollo de la • Identifica las ideas princi- • Aprecia el contenido de los
lingüística textual, las ideas pales y secundarias de los textos.
principales y secundarias y textos y redactan textos.
su intención comunicativa.
Sesión

4
PROESAD

LA LECTURA COMO PROCESO


ESTRATÉGICO

4.1. LINGÜÍSTICA TEXTUAL: EL TEXTO

En los tiempos antiguos, la gramática consideraba a la oración como la unidad máxima del lenguaje.
A mediados de la década de los años 60 surgen algunas escuelas que defienden la lingüística del
texto; superan la gramática basada en la oración, y consideran a la lengua como una actividad en-
caminada a hacer, es decir, se destaca el componente pragmático de la lengua, donde se concibe al
texto como la máxima unidad de análisis lingüístico.

Desde que Noam Chomsky nos presentara su teoría generativo-transformacional, no habíamos en-
contrado una propuesta que nos satisficiera; sin embargo con la pragmática y la sociolingüística se
cuestiona estos fundamentos y se postula a una ciencia que permita estudiar la gramática en base
al uso real y verdadero de la lengua, de modo que se estudie en torno a los actos de habla.

Además, se propone un análisis de ésta en base a textos, puesto que los hablantes de una lengua
no solo dan cuenta de oraciones sino de las “oraciones entre las oraciones”, es decir, de aquello que
está subyacente y que requiere de una interpretación pragmática de las mismas.

4.2. LINGÜÍSTICA TEXTUAL


Es un principio teórico-textual y un modelo estructurado al servicio de los diversos análisis lin-
güísticos que, en nuestro caso, nos permite comprender y redactar textos con un mayor grado de
pertinencia.

“Una expresión no debería entenderse solamente en términos de estructura interna


(sintaxis) y el significado que se le asigna (semántica), sino también en términos del acto
realizado al producir tal expresión”
TEUN VAN DIJK

Van Dijk nos quiere decir que no podemos estudiar solo la relación interna de las ideas que compo-
nen un texto (oración) o el significado que le correspondan, sin considerar el contexto, el mismo que
va a permitir que todo texto sea tomado en su integridad (visión holística). Para entenderlo mejor,
veamos el siguiente ejemplo:

Capacidades Comunicativas II

45
Universidad Peruana Unión

Lea la siguiente oración: “Él se entregó” (podemos entenderlo como:)


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Ahora lea el siguiente párrafo:

“...Era una hermosa señorita, de nobles virtudes y una belleza incomparable; no podía dejar de
pensar en ella. En todo instante la tenía en la mente: cuando estudiaba, cuando almorzaba, en el
trayecto al trabajo... hasta que al fin no pudo más y él se entregó a una ilusión, a un deseo, cuyo
objetivo era su amor, el amor de Rosamaría...”.

¿La idea que usted tenía, estaba en relación a lo expresado en el párrafo?


Como podemos ver, el contexto es muy importante para poder comprender un texto.

4.3. TEMAS IMPORTANTES EN LINGÜÍSTICA TEXTUAL

4.3.1. Estructuras de superficie

Es decir, la gramática de la oración en un orden lineal, en el tiempo o en el espacio. Esto tiene que
ver con:

ªª Fonología. La función del acento es importante para la interpretación, análisis o comprensión


de un texto:

Hay una entonación específica en las oraciones que aparecen al final, diferente si lo hacen al
inicio.

Leamos:

Es necesario comprender los textos. Si deseamos incrementar nuestro conocimiento y nuestra


cultura.

Si deseamos incrementar nuestro conocimiento y cultura, es necesario comprender los textos.

A. ¿Encontraste tú este anillo de oro?


B. No, Pedro lo encontró.

En la segunda oración se siente un acento particular en “Pedro”. Parecido es el uso del acento
contrastivo, tanto en oraciones compuestas como en secuencias:

Pedro fue al cine con nosotros, pero Juan se quedó en casa. (Van Dijk, Tuen A., 1998)

ªª Sintaxis. El contexto y la situación permiten la interpretación de los enunciados.

-No,
-9 y 40 minutos.
-En mi casa.

Unidad II

46
PROESAD

En una gramática tradicional estas expresiones serían incoherentes y sin sentido; sin embargo, nos
damos cuenta que para su interpretación se requiere de un contexto y una situación determinada:

En un aula de clase, el profesor pregunta a sus alumnos: ¿Llegaste temprano el día de hoy? No. ¿A
qué hora Ilegaste? 9 y 40 minutos. ¿Y dónde estabas? En mi casa.

Además los actuantes saben que la hora de entrada a clase es 9 y 30.

Sin embargo, el profesor no amonestó a su alumno.


Sin embargo, el alumno no fue amonestado por su profesor.

Aquí se puede observar la importancia de colocar una oración activa o pasiva, según el interés del
autor. Si el protagonista es el profesor nos interesa la primera expresión; si es el alumno, la segunda.

4.3.2. Semántica textual: la coherencia


“Una secuencia de oraciones se considera coherente si estas oraciones satisfacen ciertas relaciones
semánticas”.

Existen tres tipos de coherencia: la lineal o local, la global y la pragmática. En el primer caso pode-
mos observar, entre otros, los siguientes vínculos:

ªª Relación causal. La presentación de un hecho nos eleva a consecuencias posibles (a), proba-
bles (b) y necesarias (c).

Me froté la pierna con un desinflamante, no se hinchó. No la rocé, ni siquiera la toqué, ojalá


mejore.

Coloqué el huevo en la sartén con aceite y encendí la cocina. El huevo se freirá.

ªª Co- referencia. Observemos el siguiente ejemplo:

María y Juan viajaron a Japón. Ellos enviaron postales de los lugares visitados.

En el ejemplo anterior observamos que el pronombre “ellos” se refieren a María y Juan. Pode-
mos concluir, entonces, que la función principal de la co-referencia es la de “relacionar parti-
cipantes de hechos conectados, principalmente por medio de una relación de identidad. Esto
significa que el texto contiene lo que pudiera Ilamarse intuitivamente una cierta continuidad de
foco: continuamos hablando de la misma cosa o persona, de la cual predicamos propiedades y
relaciones distintas” (Pag. 33). Debemos agregar que la co-referencia también es importante en
la redacción para evitar la redundancia o repetición de conceptos o ideas.

ªª Tema y rema, “Tenemos diferentes maneras de distribuir la información en cláusulas y ora-


ciones. Una de estas maneras es la de relacionar un hecho “nuevo” con uno previamente intro-
ducido, por medio de referentes idénticos. La expresión que denota tal referente adquirirá una
función específica, Ilamada la función tema o, simplemente, tema, que será frecuentemente el
tema sintáctico de la oración. Las otras expresiones de la oración funcionarían, entonces, como la
expresión de aquellos elementos semánticos que enfocamos (localmente), por ejemplo, porque
representan información nueva; esta función se llama rema. Esta distribución de funciones en
una oración depende de la estructura semántica de oraciones previas en el discurso” (Van Dijk)

Capacidades Comunicativas II

47
Universidad Peruana Unión

En el segundo caso, la coherencia global, nos referimos a un asunto denominado la macroes-


tructura, en otras palabras, el tema o asunto de un texto.

“En aquella triste casucha se escucha un lastimero Ilanto, trato de adivinar quién es aquel que
flora de manera tan conmovedora, mas a pesar de los grandes agujeros de sus paredes de peta-
te, no logro ver a nadie. ¡No hay nadie! Toco ¡toc!, ¡Toc!, el Ilanto penetra en mis entrañas... ¡toc!,
¡Toc! el Ilanto es más fuerte, cada vez más fuerte, coloco mi mano firmemente tratando de abrir
la puerta, “¡Pero qué Ilanto más triste!”, me digo, la puerta cede, ingreso, miro hacia adentro y
no logro ver a nadie. ¡No hay nadie!

¡Qué pulcritud!, allí están unas brillantes ollas... vacías, que descansan sobre unos cuantos tron-
cos secos y sin lumbre que posiblemente, pienso, funciona como cocina...pero mi pensamiento
es interrumpido por ese Ilanto y las lágrimas asoman a mis ojos, juegan con mis pupilas y caen
sobre mi rostro. ¡No!, no puedo soportar ese lastimero lamento, es solo una pieza y no veo a
nadie. ¡No hay nadie!

Sigo inspeccionando, mis ojos ven una mesa y cuatro sillas, doy la vuelta en semicírculo pero no,
no puedo más, enjugo mis lágrimas, ese Ilanto tan melancólico haría llorar a una piedra, ¿Quién
Ilora así?, ¿quién? No logro ver a nadie. ¡No hay nadie!

Veo una cama, un cubrecama a cuadros hecho con retazos de tela, está muy limpio, miro debajo
de la cama, el Ilanto sigue, pero no logro ver a nadie... AI fin, cansada, me tiro sobre la cama,
ésta cruje, trato de pensar con calma, el Ilanto cesa, alguien me dice al oído: “¡perdóname!,
tenía que suceder alguna vez, Iloro porque cada vez que penetro en un hogar, sus habitantes
me maltratan, me insultan, nadie me dirige una palabra amable, no conversan conmigo, huyen
o mueren, siempre estoy sola... estoy cansada... también quiero morir, ¿no estás de acuerdo
conmigo?, ¿no crees que la miseria debe morir?”
La Miseria. Doris Medina Escobar.

El texto puede entenderse de distinta manera; sin embargo, la mayoría puede señalar que se trata
de “el deseo de la miseria de desaparecer del mundo”. Podemos darnos cuenta que la macroestruc-
tura está relacionada con el contenido global de un discurso y por ende la microestructura, con las
relaciones de conexión y coherencia de las oraciones. Por lo tanto, un texto es coherente en la me-
dida que nos permita construir una macroestructura. Es necesario agregar, siguiendo a Van Dijk, que
un discurso puede tener varios asuntos, esto hace necesario tener varios niveles de macroestructuras.

ªª Macrorreglas. (determinación del tema o asunto). Podemos hacer uso de ellas, para encontrar
la macroestructura:

a. Generalización. En una secuencia de proposiciones se redacta una que sustituya a la origi-


nal y que contenga un concepto derivado de ésta.

b. Construcción. En una secuencia de proposiciones se redacta una que sustituya a las demás y
que contenga el mismo concepto denotado por la totalidad.

c. Elipsis. Se suprimen todas las que redundan en información y no son necesarias.

ªª Superestructura. Plan en que las ideas se jerarquizan y organizan según el tipo de texto. “Una
superestructura puede caracterizarse intuitivamente como la forma global de un discurso, que
define la ordenación global del discurso y las relaciones (jerárquicas) de sus respectivos frag-
mentos”. En otras palabras, es cada una de las partes en las que se encuentra distribuido un

Unidad I

48
PROESAD

texto, dependiendo de su naturaleza o tipología del discurso. Por ejemplo, la superestructura de


una narración es introducción, nudo y desenlace; de una argumentación es tesis, argumentos y
conclusión; de una exposición es tema, subtemas y conclusión. (Van Dijk).

Un gato, Ilamado Rodilardo, causaba entre las ratas tal estrago y las diez-
maba de tal manera que no osaban moverse de su cueva.
INTRODUCCIÓN
Así, con tal penuria iban viviendo que a nuestro gato, el gran Rodilardo, no
por tal lo tenían, sino por diablo.

Sucedió que un buen día en que Rodilardo por los tejados buscaba esposa,
y mientras se entretenía con tales cosas, reuniéronse las ratas, deliberando
qué remedio tendrían sus descalabros.
NUDO Habló así la más vieja e inteligente: -Nuestra desgracia tiene un remedio,
¡atémosle al gato un cascabel al cuello! Podremos prevenirnos cuando se
acerque, poniéndonos a salvo antes que Ilegue.
Cada cual aplaudió entusiasmada; ésa era la solución ¡estaba clara!

Mas poco a poco reaccionaron las ratas, pues ¿cuál iba a ser tan timorata?
MORALEJA
¡Quién iba a atarle el cascabel al gato!

Así he visto suceder más de una vez -y no hablo ya de ratas, sino de huma-
DESENLACE nos: ¿a quién no lo han golpeado los desengaños? Tras deliberaciones, bellas
palabras, grandes ideas... y, en limpio, nada.

EN UNA NOTICIA, LA SUPERESTRUCTURA SERÁ LA SIGUIENTE:

EPÍGRAFE

TITULAR

BAJADA

LEAD

REMATE

PIE DE
FOTOGRAFÍA

En las noticias, todos los párrafos entre el lead y el remate, constituyen el cuerpo.

“...sostenemos que la pragmática permite hacer lecturas desde una perspectiva distinta a la
gramática. Se vale de los significados de las palabras o frases explicados por la semántica para,
a partir de ellos, interpretar los efectos que se producen en una determinada situación y en un
contexto: natural, social, individual, etc.”
ESCOBAR, Emerita. La pragmática y la gramática, 1999: 3

Capacidades Comunicativas II

49
Universidad Peruana Unión

Lectura:

Dios se manifiesta en un sueño al Papa, Bill Clinton y a Bill Gates. Les dice: “Les tengo una noticia
buena y una mala”.

“La buena es que Yo existo. La mala es que la tierra será destruida en 30 días”.

El Papa despierta a sus colaboradores, y les dice: “Les tengo dos noticias buenas. La primera es que
hemos estado en lo correcto durante todo este tiempo. Dios existe. La segunda es que estaremos
en el cielo en 30 días”.

Bill Clinton despierta a sus colaboradores, y les dice “Les tengo una noticia buena y una mala. La
buena es que Dios existe y está de nuestro lado. La mala es que el mundo terminará en 30 días”.

Bill Gates despierta a sus colaboradores, y les dice: “Les tengo una noticia buena y una noticia
maravillosa: La noticia buena es que Dios piensa que soy una persona importante. La noticia ma-
ravillosa es que no tendremos que escuchar ninguna otra queja sobre Windows 95 dentro
de 30 días”.

Podemos concluir, entonces, que las oraciones no pueden entenderse aisladamente sino en relación
con las demás y sobre todo en un contexto y situación determinada. Además, la interpretación de
los actos de habla depende de la práctica de quien los interpreta, como hemos observado en el
ejemplo anterior.

“Préstame tu cuaderno”

Sintácticamente es una expresión con frase nominal elidida y frase verbal. Semánticamente significa
que un individuo solicita prestado un cuaderno a otro. Pragmáticamente funciona como un pedido
o como una orden.

4.4. ACTIVIDADES
ESCRIBA CUATRO (04) EJEMPLOS SOBRE LAS ESTRUCTURAS DE SUPERFICIE, SINTAXIS: el contexto y la
situación permiten la interpretación de los enunciados.

a. ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

b. ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

c. ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

d. ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Unidad II

50
PROESAD

Encuentre la macroestructura y tipo de texto utilizados en los siguientes textos:

Cómo lograr pasión en acción

“El sueño de todo empresario es Ilegar a su empresa y encontrar a sus empleados comprometidos,
trabajando con pasión y entusiasmo, tomando los proyectos como propios, sin horarios ni restriccio-
nes. Pero, ¿es posible tal paraíso?

Pruebe conversar en su empresa con una persona poco apasionada que navega por la vida con el
motor a cuarta a 30 kilómetros por hora. Pídale que le hable de sus hobbies o de lo que más le gusta
hacer, y observe cómo le brillan los ojos, le cambia la cara y le sale la pasión.

Todos tenemos algo que nos apasiona, muchas veces escondido, y que generalmente no tiene nada
que ver con el trabajo. Hay personas a quienes el trabajo no les despierta ninguna pasión. Cumplen,
pero rara vez hacen un esfuerzo adicional. Sin embargo, si les preguntas sobre su próximo viaje, les
sale toda la pasión. Se transforman y despliegan pura energía. Estas personas pueden ser verdade-
ros líderes cuando se trata de organizar un viaje turístico.

Pero la pasión no siempre depende de situaciones ni de elementos externos a nosotros. La Ilevamos


dentro y depende solo de nosotros saber acceder a ella y canalizarla hacia nuestras metas en la
vida”.
Fischman, David. El Camino del Líder

Tipo de Texto:
___________________________________________________________________________

Macroestructura:
___________________________________________________________________________

Tipo de macrorregla utilizada:


______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Conózcase a sí mismo

“Vivimos una vida muy acelerada. Somos seres humanos, pero en realidad nos deberíamos Ila-
mar “haceres humanos”. Nos pasamos la vida apurados haciendo cosas, sin tiempo para nosotros
mismos. Tenemos que conocernos, explorar nuestro pasado e identificar lo que nos apasionaba de
niños. Entender nuestro presente, saber lo que realmente valoramos y por lo que estamos dispues-
tos a luchar con todas nuestras energías. Tomar conciencia de nuestras fortalezas y debilidades, y
comprender a quiénes queremos servir o ayudar en esta vida”

Fischman, David. El Camino del Líder

Tipo de Texto: ________________________________________________________________

Macroestructura: ______________________________________________________________

Capacidades Comunicativas II

51
Universidad Peruana Unión

Defina su visión

Sobre la base de nuestro conocimiento personal, trazamos una visión que es una fotografía del fu-
turo de lo que realmente valoramos y debamos alcanzar en esta vida. En La quinfa disciplina. Senge
menciona que la visión es como una liga ubicada entre nuestras manos. Cuando levantamos una
mano, la otra tiende a subir por la tensión de la liga. La mano que levantamos representa nuestra
visión, y la otra nos representa a nosotros mismos. Si la visión es una fotografía poco inspiradora
y muy fácil de alcanzar, entonces una mano subirá poco y no hará presión para que la otra suba.
Si trazamos una visión demasiado ambiciosa, entonces estiraremos tanto la liga que se romperá y
tampoco habrá presión para subir. La visión debe ser una imagen del futuro inspiradora pero alcan-
zable. Piense qué haría si le quedara poco tiempo de vida. ¿A qué le dedicaría su tiempo? ¿Qué le
gustaría lograr? Piense qué le gustaría que esté escrito en su epitafio. Piense cómo le gustaría que lo
recuerden las personas a quien usted más quiere y quienes más lo quieren. Imagínese que tiene 85
años de edad y está sentado cómodamente en un lugar de su casa recordando sus mayores logros
en esta vida. ¿Qué ve?
Fischman, David. El Camino del Líder

Tipo de Texto:________________________________________________________________

Macroestructura: _____________________________________________________________

Identifique, mediante llaves, la superestructura de los siguientes textos:

TEXTOS 1
Las Gallinas gordas y flacas

Vivían en un corral varias gallinas: unas bien cebadas y gordas; otras, por el contra-
rio, flacas y desmedradas.

Las gallinas gordas, orgullosas de su buena facha, se burlaban de las flacas y las
insultaban llamándolas huesudas, muertas de hambre, etc., etc.

Pero el cocinero, debiendo preparar algunos platos para el banquete de Año Nuevo,
bajó al gallinero y eligió las mejores que allí había.

La elección no fue difícil. Entonces, viendo las gallinas gordas su fatal destino, envi-
diaron la mejor suerte de sus compañeras flacas y esqueléticas.

No despreciemos jamás a los débiles; quizá tengan mejor suerte que nosotros.

TEXTO 2:
Los hermanos desunidos

Sufría mucho un labrador al ver siempre disputando a sus hijos. Jamás estaban
de acuerdo en nada, y sus continuas peleas los separaban cada vez más. El pobre
hombre pensó entonces que había que darles una lección y un día los reunió a su
alrededor.

-He recogido estas ramas para hacer fuego -les explicó-, y quisiera cortarlas. Pero

Unidad II

52
PROESAD

parece que ya no tengo fuerza, por lo que les pido que me ayuden.

Y al decirlo entregó al mayor de los jóvenes las ramas reunidas en un haz. Muy
envanecido de su fuerza, Io tomó el muchacho para partirlo, pero todos sus intentos
fracasaron. Pasó el haz de leña a otro de sus hermanos, y éste a otro, y el otro a
aquel, pero ninguno logró quebrar las ramas reunidas. Entonces el labrador soltó el
atado y dándoles las ramas por separado, hizo que las partieran, lo que consiguieron
con toda facilidad.

-¿Lo ven hijos? -dijo entonces-. Mientras estén separados, será fácil vencerlos. Pero
nadie podrá contra ustedes si están unidos.

Contextualice la siguiente expresión, en todas las posibilidades que usted crea conveniente:

“La operación resultó un éxito”.


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________
De: Manual de comunicación. USMP

Ortografía
Casos especiales de tildación

1. Tildación de la compuesta

a. Si se compone una palabra a partir de otras dos, solo la segunda mantiene su tilde original.
Así:

décimo + séptimo = decimoséptimo


río + platense = rioplatense
así + mismo = asimismo
balón + mano = balonmano

b. Las palabras compuestas separadas por guion mantiene la tilde original.

político + económico = político-económico


teórico + práctico = teórico-práctico

c. Los adjetivos que se adverbializan con el sufijo –mente conservan la tiende original.

rápido + mente = rápidamente


lento + mente = lentamente

d. Los verbos con pronombres enclíticos conservan la tilde.

me regaló = regalóme

Capacidades Comunicativas II

53
Universidad Peruana Unión

se resbaló = resbalóse
dé eso a él = déselo

Palabras de doble acentuación (la Academia Peruana de la Lengua prefiere la primera forma)

alvelolo = alvéolo
cardiaco = cardíaco
cónclave = conclave
chófer = chofer
fútbol = futbol
ibero = íbero
olimpiada = olimpíada
omóplato = omoplato
osmosis = ósmosis
período = periodo

Errores frecuentes de tildación

Correcto Incorrecto
ti, eso, aquello ésto, éso, aquéllo,
ti, vi, di tí, ví, dí
fue, fui, fe fué, fuí, fé
vio, dio vió, dió

Ejercicios: Coloque tilde donde corresponde.

1. Escribio un informe analitico-sintetico.


2. Declino cortesmente el puesto que se le ofrecia por considerar que no era merecedor de el.
3. Hacia el mediodia, 100 o 200 personas ya se habian inscrito para la teleconferencia que tenia
un proposito academico-politico.
4. Despues de la intervencion del gerente general, la reunion tornose calida y animada.
5. Por un largo periodo, la alcaldia fue escenario de un torrido romance entre el teniente alcalde
y una misteriosa dama a la que nadie vio.
6. Los cirujanos decretaron que fue una dolencia cardiaca la principal causa de la muerte de un
atleta en la olimpiada italo-sovietica de limitados fisicos.
7. Corrigiose discretamente aquello que estaba mal planteado, y fue enviado nuevamente al banco
para su analisis tecnico-finaciero.
8. Los arqueologos destacaron el hecho que se tratara de una muestra de ceramica con inscripcio-
nes linguistico-ideograficas y policromas.
9. El 14 de mayo pasado, celebrose el decimoseptimo aniversario de “Seeduca” institucion que se
convirtio rapidamente en el lider del campo de las ivestigaciones pedagogicas.
10. Conserva la confianza en ti mismo, de otra manera nunca tendras exito en nada.

De: Manual de redacción superior. Miguel Carneir

Unidad II

54
Sesión

5
PROESAD

El texto: ideas principales


y secundarias

5.1. ¿QUÉ ES EL TEXTO?

Procede del latín “textus” que significa: tejido, textura. Es un entramado o un tejido de ideas; es
decir, una estructura. Está integrado por unidades lingüísticas, denominadas oraciones, las que se
presentan interrelacionadas a través de los referentes y del empleo de conectores lógicos.

Son textos no solo las obras literarias, sino también las noticias, las crónicas, los discursos orales y
escritos, los poemas, los cuentos, los afiches, etc. De donde se define al texto como unidad lingüís-
tica comunicativa o manifestación verbal que guarda un sentido y se produce con una intención.

Todo texto está relacionado con el contexto o situación en que se producen. Está estructurado por
reglas que le ayudan a mantener coherencia y cohesión. Los hablantes somos productores de diver-
sos textos. Cuando queremos solicitar un documento empleamos un texto administrativo que todos
conocemos: la solicitud. Cuando se informa del acontecer local, empleamos un texto periodístico:
noticia.

De todo ello, resulta evidente que el autor del texto pretende informar, convencer, crear una duda,
motivar la reflexión, demostrar una tesis planteada, ofrecer una información exhaustiva, denunciar
y crear conciencia frente a determinados hechos, entretener y educar.

5.2. TEMA, TÓPICO (IDEA PRINCIPAL) Y COMENTARIOS (IDEAS SECUNDARIAS)


En todo texto encontramos una serie de ideas, donde destaca, por lo general, una idea que actúa
como núcleo o eje principal de otras ideas denominadas secundarias. Esta se llama idea principal.

Las ideas secundarias tratan de lo mismo que la principal, solo que añaden cada una un aspecto
concreto de la idea principal. Cada idea secundaria describe o desarrolla en algo la idea principal.

5.2.1. El tema

Es Ia idea general es un enunciado que engloba todo el tratamiento del texto. Muchas veces está
expresado en el título.

Capacidades Comunicativas II

55
Universidad Peruana Unión

El tema responde a las siguientes preguntas:

¿De qué se trata en el texto?


¿Cuál es el asunto que se trata en el texto?

Por lo general nuestra respuesta tiene que ser una frase nominal.

5.2.2. El tópico (idea principal)

Llamado también idea principal. Es el eje sobre el que se apoya lo demás, el esqueleto del texto.
Muchas veces la empieza nombrando el TEMA.

Es una oración que expresa lo más importante de un texto sin entrar en mayores análisis, es decir,
sin formular ejemplos o comparaciones.

Características de la idea principal:

ÂÂPuede afirmar o negar algo.


ÂÂTiene autonomía.
ÂÂTiene jerarquía. Si la quitamos no se entiende el texto.
ÂÂPuede estar escrita literalmente en el texto, como se puede inferir (por lo general son temas
de inferencia).
ÂÂSi la idea principal no estuviera explícita, es necesario abstraerla y darle la forma de una
frase verbal ( es decir una proposición que tenga sujeto y verbo conjugado).

Para reconocer la idea principal previamente descubriremos el tema, de lo contrario será difícil ubi-
carla, y formulamos la siguiente pregunta:

¿Qué es lo que se dice del tema?

5.2.3. El comentario (ideas secundarias)

Nos sirven para desarrollar o explicar una idea principal.

EJEMPLO:

Identifica el tópico y el comentario en el siguiente párrafo:

Los carbohidratos pueden ser simples o complejos. Los carbohidratos simples, como la glucosa y
la ribosa, provocan un incremento repentino de la energía. Los complejos, como el almidón, el
glucógeno y la celulosa, cumplen la función de almacenar la energía. La transmisión de la literatura:
en la Antigüedad predominaba la literatura oral y en la actualidad predomina la literatura escrita.

Tópico o idea principal:


__________________________________________________________________

Comentarios o ideas secundarias:


__________________________________________________________________

Unidad II

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PROESAD

EJEMPLO:
Titulo: __________________________

Toda ciencia tiene su objeto propio de investigación. La economía política, por ejemplo, estudia
las leyes que rigen el desarrollo de las relaciones sociales de producción, es decir, de las relacio-
nes económicas; la ciencia jurídica recae sobre el desarrollo de determinadas formas históricas
del Estado y el derecho; la lingüística estudia el lenguaje como fenómeno social específico, las
leyes de su desarrollo, su función en la vida social, etc. Pues bien, ¿cuál es el objeto sobre el que
versa el materialismo histórico?

El materialismo histórico es la ciencia de las leyes generales que rigen el desarrollo de la socie-
dad. Las ciencias sociales más arriba citadas (la Economía política, la ciencia jurídica, la lingüís-
tica) estudia el desarrollo de ciertos aspectos de la vida social por separado, de determinadas
manifestaciones y modalidades de las relaciones sociales. A diferencia de estas ciencias, el
materialismo histórico versa sobre las leyes del desarrollo de la sociedad en su conjunto, sobre
las relaciones mutuas entre todos los aspectos de la vida social. Da respuesta a las preguntas de
qué es lo que determina el carácter del régimen social, de cómo se halla condicionado el desa-
rrollo de la sociedad, de cómo se pasa de un régimen social a otro, por ejemplo, del capitalismo
al socialismo.

¿Cuál es tema?
___________________________________________________________________

¿Cuál es la idea principal?


___________________________________________________________________________

Respuestas al segundo ejemplo:


El tema es el Materialismo Histórico.
La idea principal: El materialismo histórico es la ciencia de las leyes generales que rigen el desa-
rrollo de la sociedad.
En este caso se encuentra expresada de manera explícita.

5.3. ACTIVIDADES
Lea atentamente los siguientes textos, luego responda.

TEXTO 1

La sonda Gravity Probe B Test a Einstein

La NASA ha enviado la sonda Gravity Probe B, para demostrar la existencia de una tenue fuerza
Ilamada gravito-magnetismo, la cual, según la Teoría de la relatividad de Einstein, es producida por
los planetas y las estrellas cuando giran. Para probar empíricamente la existencia de esta fuerza, la
sonda está equipada con cuatro giroscopios; cada uno de ellos está formado por una esfera de solo
38 mm. de diámetro, que gira 10,000 veces por minuto y que viaja suspendida en el vacío, conge-
lada a una temperatura cercana al cero absoluto (¬273 °C).
Si los cálculos de Einstein son exactos, los giroscopios deberán oscilar cuando recorran la órbita al-
rededor de la Tierra, y sus ejes de rotación se irán indicando hasta que, dentro de un año, se hayan
desviado 42 miliarcosegundos de su posición inicial. Es la culminación de un proyecto cuyo origen
se remonta a 1995.

Capacidades Comunicativas II

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Universidad Peruana Unión

a. ¿Cuál es el tema que se desarrolla en este texto?


____________________________________________________________________

TEXTO 2

La publicación de los resultados de una investigación toxicológica en escolares de nuestra capital


señala que un alto porcentaje de los educandos son adictos a la droga: seguramente esto nos invita
a la reflexión y no solo a los padres, sino también a los maestros. Es posible que los primeros
encuentren alguna explicación o justificación en la forma cómo se esté llevando nuestra educación en
la actualidad, asimismo, los maestros podrían encontrar las raíces del problema en el poco apoyo
educativo que brinda el hogar moderno.

Ambos tienen la razón, pero el acierto no los exime de culpa. Aceptamos que en el proceso de
formación del niño se cuenta, formalmente, con dos instituciones: el hogar y la escuela. Pero estos
dos pilares son cada vez más proclives de entregarse mutuamente responsabilidades. Es que ambos
están entendiendo mal sus obligaciones.

En la actualidad, el maestro procura descargar en el padre algunos aspectos de la instrucción escolar,


y a su vez, ése deposita en el maestro asuntos que le competen a él como padre de familia en la
educación del infante. Lo que está pasando con nuestros educandos implica responsabilidad colecti-
va, ya que todos conformamos la sociedad. Nadie puede eximir de sus funciones ya no de maestros
ni de padres, sino de peruanos, no dejemos que el futuro carezca de bases sólidas para enfrentarse
con toda seguridad, a mayores problemas.

a. ¿Cuál es el tema que se desarrolla en el texto?


________________________________________________________________________

b. Subraye la idea principal.


c. Extraiga la idea principal y dos ideas secundarias del texto
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________

TEXTO 3

Titulo: _________________________

El tema de la delincuencia urbana y, por oposición, el de la seguridad ciudadana, sin ser homogénea
en el conjunto de las ciudades de la región, amerita ser asumido de manera inmediata. Sin lugar
a dudas, es un problema nacional de interés colectivo y público que compromete al conjunto de la
sociedad y sus instituciones. Así como no es un problema de exclusiva responsabilidad de la policía y
la justicia, ni tampoco es solo del gobierno, la población no puede excluirse y quedar pasiva, porque
el paternalismo estatal no conduce a la información de la ciudadanía.

Sin embargo, siendo la ciudadanía la fuente y fin de la violencia urbana, se requiere su participación
en la solución del problema (por ejemplo, en vez de privatizar la Policía, dotarla de ciudadanía). Pero
también una nueva institucionalidad que la asuma, en la que bien podría participar la municipalidad
para ser el órgano estatal más cercano a la sociedad civil y a la vida cotidiana. En esta perspectiva,

Unidad II

58
PROESAD

puede ser interesante que las municipalidades sigan el ejemplo de Cali, creando comisiones espe-
ciales de seguridad en las que participen concejales, Policía, Independencia. En el campo penal, se
debe avanzar más en la búsqueda de una racionalidad jurídica fundada en el derecho ciudadano,
en la desburocratización y agilidad de la justicia antes que en el incremento de las penas. Hay que
diseñar mecanismos que tiendan a resolver pacíficamente los conflictos y espacios donde la ciuda-
danía pueda conciliar y hacer justicia. En suma, se requiere de una institucionalidad que procese los
conflictos sobre la base de una pedagogía de la convivencia ciudadana en una estrategia de orden
público democrático.

a. Subraye, luego extraiga la idea principal


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__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

b. Extraiga del texto tres ideas secundarias


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____________________________________________________________________

5.4. ORGANIZACIÓN GLOBAL DEL TEXTO ACADÉMICO


Todos los textos escritos poseen una estructura general como: Introducción, desarrollo y conclusión.
Cada uno de ellos está integrado por párrafos que los distinguen de acuerdo a la intencionalidad del
autor.

5.4.1. Ejemplos de introducción

a. Introducción anticipatoria
Hacia finales de los ochenta, el transporte urbano en Lima requirió de suficientes unidades
para satisfacer la demanda del público urbano. Por ello, mediante una medida política, se pro-
pició la importación de vehículos usados. Si bien, al inicio, la llegada de un gran contingente
de camionetas rurales, genéricamente llamadas “combis”, solucionó los problemas de la
demanda, se creó una serie de problemas en el orden social, vehicular y ambiental. El presente
texto abordará cada uno de estos aspectos y planteará algunas soluciones viables.

b. Introducción con anécdota


Se dice que Jim Morrison, el legendario vocalista de The Doors, siguió el mismo camino que el
poeta Jean Arthur Rimbaud. Tras simular su muerte por una sobredosis, se ocultó en el norte
de África. Ahí vagabundea en el Sahara; escribe poemas desbocados a la luna y se conforta
de haber dejado atrás la celebridad. Sus seguidores esparcen esa versión para disputárselo a
la muerte. Lo mismo ocurrió con Elvis Presley y otros ídolos. Las multitudes se forjan jóvenes
héroes que derrotan al tiempo y la muerte, para quizá sublimar sus propios temores.

c. Introducción-cita
“El insomnio es una lucidez vertiginosa que convertiría el paraíso en un lugar de tortura”, dijo el
insomne más atrozmente ilustrado E.M. Ciorán. Junto con él, son muchos los escritores y artistas
que, al mismo tiempo que le deben parte de su productividad al insomnio, acusan a este ser el
generador de un tormento terrible. La medicina ha propuesto una serie de curas químicas contra

Capacidades Comunicativas II

59
Universidad Peruana Unión

el insomnio; sin embargo, para algunos autores la cura a este “mal” habría significado el fin de
su creatividad. A continuación, veremos algunos de los casos más interesantes de insomnes y
de las obras producidas durante esas extrañas horas de lucidez nocturna.

d. Introducción interrogante
Muchas personas acusan a los juegos del rol de causar locura en sus jugadores. Esta idea, tal
vez, para algunos, sea cierta. Sin embargo, ¿se puede culpar a la novela de Salinger, “El
jugador en el centeno”, porque la leyeron el asesino Lennon y el fallido victimario de Reagan?
¿La película “Asesinos por naturaleza” es la responsable de todos los perturbados émulos?, ¿no
se debe leer “Hamlet”, porque hay “mucha sangre”?

e. Introducción analogía
Estar de cúbito dorsal y sostener una enorme pesa ocasiona que nuestros músculos tiemblen
y que la piel de nuestro rostro y la del tronco enrojezcan hasta que parezca que van a estallar.
Persistir en esa posición puede ser muy doloroso, pero la práctica enseña que, si el tejido super-
ficial se rompe, después de un par de días se genera más resistente y flexible. Ese es el pago
por nuestro esfuerzo. Cómo no ver que lo mismo ocurre con el dolor emocional. Ser pacientes
con él, no desesperarse, aprender sobre nosotros mismos conociéndolo: cuándo aparece, por
qué razones, para qué sirve, permitirá que aflore un tejido emocional fortalecido y elástico.

5.4.2. Ejemplos de conclusión

a. Conclusión- síntesis
Por lo tanto, la sexualidad se ciñe al principio del placer; pero no se limita a él. Somos seres que
poseemos una vida emocional que, ineludiblemente, se enlaza con el gozo sexual; lo tiñe de
libertad, de color o de satisfacción, o de su mezcla. Asimismo, en el sexo, la dimensión social
es medular; latimos en medio de rituales y costumbres sugerentes y que nos aproximan a sus
bordes.

b. Conclusión – cita
Como dijo Nabokov: “los problemas del ajedrez exigen del compositor las mismas cualidades
que caracterizan cualquier otra actividad artística: originalidad inventiva, concisión, armonía,
complejidad y una espléndida falta de sinceridad”. De esta forma, puede afirmarse que el aje-
drez, a la vez es un juego con reglas precisas, es, también, una forma de expresión artística.

c. Conclusión-interrogante
Por consiguiente, después de la victoria y de Yeltsin y de la estabilización política de Rusia, legan
a Europa muchas nuevas promesas de ayuda y de crédito. La pregunta es: ¿se mantendrán esas
promesas?

d. Conclusión-analogía
En las peleas de gallos, lo que importa es que el pico golpee feroz y brote, copiosa la sangre del
pescuezo del animal herido de muerte. Ocurre que la presente campaña política ha asumido los
rasgos espasmódicos de este tipo de peleas: hay competencia para ver quien grita más fuerte;
quién se lanza a morder al adversario en la yugular y lo envía al diantre a él y todos sus segui-
dores.

Unidad II

60
PROESAD

Ejercicios

Reconozca el tipo de introducción utilizado y enuncie en probable tema introductorio.

Durante las últimas elecciones presidenciales se hizo más evidente que nunca la fractura social
de los peruanos. Pero esa frontera traumática, que rebasa el ámbito de lo geográfico, estaba
acompañada como una sombra por unas fronteras raciales, viejas e infectadas. Las tensiones
propias de un proceso electoral en donde esas suturas amenazaron con estallar, hicieron brotar
en los medios de comunicación masivos excesos verbales que suelen estar confinados al ámbito
de las agresiones callejeras cotidianas.
____________________________________________________________________

El castigo puede ser entendido como la imposición de una pena a alguien que ha cometido una
falta. A lo largo de la historia del mundo, el ser humano ha utilizado el castigo como una forma
de control de comportamiento entre las personas.
____________________________________________________________________

Lo dijo Tolstoi: “Es Imposible comprender a Rusia, solo se puede creer en ella”. El golpe de ve-
rano de 1991 ha dado la confirmación. Caídas y resurrecciones, traiciones y fidelidades. Algunos
mitos se han derrumbado: por ejemplo, el del kremlinnólogo.
____________________________________________________________________

Pedro es padre soltero desde hace cuatro años. Tiene dos hijos: uno de seis años y otro de cinco.
Se ocupa de su educación y cuidados con todo el esfuerzo del que es capaz y afirma que es la
tarea más difícil que realiza. Existen miles de familias en su situación y, por eso, es importante
tratar este tema que se ha convertido en un asunto de grandes dimensiones en el mundo actual:
las familias con un solo padre.
____________________________________________________________________

Nadie malgasta saliva en alabar el aire y el oxígeno. Por lo menos, mientras respira. Se alaban
los beneficios del aire cuando falta oxígeno, o cuando el sofoco o el asma impiden respirar. Así
sucede con todas la cosas de este mundo y, por ende, así sucede también con la democracia.
____________________________________________________________________

¿Cuándo es un hombre interesante para una mujer? La cuestión es una de las más sutiles que
se pueden plantear; pero a la vez, una de las más difíciles. Para salir a su encuentro con algún
rigor, sería menester desarrollar toda una nueva disciplina, aún no intentada, y que podría recibir
el nombre de conocimiento del hombre o antropología filosófica.
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Título para el texto: ___________________________________________


[Introducción]
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Universidad Peruana Unión

En la mayoría de culturas occidentales, se piensa que castigar a los criminales es la mejor forma
de evitar que vuelvan a cometer otro crimen. Asimismo, se espera que el miedo al castigo disuada
a otras personas a cometer crímenes similares; en otras palabras, la gente que está pensando en
dedicarse a una nueva vida fuera de la ley, va a renunciar a ella por el miedo al castigo o pena que
puedan recibir por sus acciones.

En muchas de las culturas no occidentales, en contraste, el castigo no es visto como un elemento


disuasivo o amedrentador. Se le otorga, más bien, gran importancia a la consecución del balance o
equilibrio: así, por ejemplo, un ladrón será obligado a devolver aquello que robó en vez de tener que
pasar un tiempo en prisión, como lo haría en las sociedades occidentales.

[Conclusión]
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Título para el texto: ___________________________________________


[Introducción]
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Es difícil dejar de fumar, fundamentalmente, porque no es un hábito, sino una adicción o dependen-
cia. Al fumar, se activan los centros del sistema nervioso central (SNC) que regulan las sensaciones,
emociones y la obtención de placer. En menos de quince segundos, la nicotina alcanza el cerebro
y afecta a los neurotransmisores. Estas alteraciones son las similares a las que se producen con el
consumo de opiáceos.

El síndrome de abstinencia hace muy difícil mantenerse en la decisión de no coger el cigarrillo. La


persona que intenta dejar de fumar pasará por estos estados de ánimo: irritabilidad, cansancio, an-
siedad, confusión y pérdida de la concentración. Junto a estos síntomas, el fumador deberá vencer
el deseo de coger un cigarrillo en la sobremesa, al salir de copas o para concentrarse en el trabajo.
El miedo a engordar disuade a otros muchos de dejar de fumar.

La mayoría de los síntomas del síndrome de abstinencia alcanza su intensidad máxima los primeros
días y disminuye gradualmente de intensidad en dos o tres semanas. El deseo urgente de fumar,
particularmente en situaciones difíciles, persiste durante meses o años en algunas personas.

Existen terapias para dejar de fumar que, bajo seguimiento médico, ofrecen buenos resultados.
La prueba es de fuego, si se trata de dejar el cigarrillo, y los porcentajes de no reincidencia no son
significativos hasta pasado el año sin fumar.

[Conclusión]
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Sesión

6
PROESAD

Intención comunicativa
de los textos académicos
Los textos académicos presentan distintos propósitos informativos, para lo cual hará una descripción
sobre una situación u objeto, o narrar acontecimientos, o sustentar una idea o postura con argumen-
tos que convenzan al lector. Estas habilidades: describir, narrar, exponer y argumentar, están ligadas
a este propósito. Cabe destacar que en un mismo texto, pueden combinarse, aunque, generalmente,
sea el propósito de dicho discurso.

Tipos de textos según la intención comunicativa


Descripcion

Es la presentación de las características o aspec- Lo esencial en la descrip-


tos de una persona, animal, paisaje o cosas, de tal ción es mostrar cómo es el
La

manera que nos formemos una imagen de ellos. objeto descrito.


Exposición

Narramos cuando contamos una serie de hechos,


Lo fundamental en la na-
ocurridos a personas reales o inventadas, en una se-
La

rración es qué pasó.


cuencia que involucra un desarrollo en el tiempo.

Es mostrar, dar a conocer, en sus diferentes facetas,


Narración

aspectos y detalles. Por ejemplo, cuando redactamos El propósito fundamental


sobre el tema “los deportes de aventura” y lo desa- de la exposición es solo
La

rrollamos en aspectos como: lugares donde se prac- informar.


tica, tipos, riesgos, origen, etc.

Argumentar es sustentar con pruebas y razones una afirma- Lo esencial en una argu-
Argumentación

ción general sobre un tema. Aquélla es conocida como la mentación lo constituye el


tesis del texto y posee algunas caracteríscas peculiares que por qué se puede afirmar
La

serán analizadas más adelante. En general, la tesis pone de


lo establecido en la tesis.
manifiesto un punto de vista, una apreciación sobre el tema.

Capacidades Comunicativas II

65
Universidad Peruana Unión

6.1. EL TEXTO DESCRIPTIVO


Lectura:
El individuo, que se hallaba ante ellos, no podía ser el amante de nadie. En aquella ex-
traña figura se hallaban entremezclados lo repugnante y lo grotesco. No era viejo: en su
sucia barba y su pelo rizado se advertían algunas canas. Tenían hundido el vientre y era
cargado de hombros, de manera que al primer golpe de vista parecía jorobado. Sobre
aquella especie de joroba se alzaba una cabeza grande con un rostro a la vez de mono y
zorro y de mirada penetrante. Su tez amarillenta estaba salpicada de granos, y su nariz,
totalmente cubierta de ellos, parecía indicar una afición especial a la botella. Su descui-
dado traje, compuesto de una oscura túnica tejida con lana de cabra, y un manto de lo
mismo, lleno de agujeros eran indicio de una pobreza real o simulada.

Quo Vadis? Henryk Sienkiewicz.

6.1.1. Definición

Una descripción es una representación de personas, de cosas, de acciones o de lugares en que se


utiliza el lenguaje para conseguir que otro logre visualizar claramente lo que se representa. Sirve
sobre todo para ambientar y crear una atmósfera que haga más creíbles los hechos que se narran.
Los tipos de descripción configuran una tipología abierta. Estos pueden ser: caracterización, compa-
ración y definición.

La descripción no tiene que limitarse solamente a lo visual. Puede incluir también detalles que re-
flejen el impacto que lo que se describe ejerce en los otros sentidos; por ejemplo, en el olfato o en
el tacto.
Describir es pintar un cuadro; pero sobre todo, saber escoger los detalles para que ese cuadro quede
enfocado con precisión; en otras palabras, saber qué incluir y qué dejar fuera de él.

El orden que se sigue en una descripción puede ser de varios tipos, siendo los más comunes los
siguientes:

ÂÂDe lo general a lo particular.


ÂÂDe los primeros planos hacia el fondo.
ÂÂDe afuera hacia dentro.
ÂÂDe izquierda a derecha.
ÂÂDe arriba hacia abajo.
ÂÂA través de los sentidos.
ÂÂDe lo que se ve a lo que no se ve.

6.1.2. Estructura

Describir comprende tres fases interdependientes:

ÂÂObservación de la realidad.
ÂÂSelección y observación de los detalles observados.
ÂÂPresentación de los mismos (la descripción propiamente dicha).

Unidad II

66
PROESAD

6.1.3. Tipos de descripción

a. Descripción objetiva:

La descripción objetiva es aquella en la que quien describe intenta dar cuenta de los objetos,
lugares o personas, dejando de lado sus propias impresiones; es el caso de las descripciones
científicas, en las cuales sobresale el rigor metodológico para dar cuenta de la naturaleza, el
aspecto, los componentes, la disposición y otras características de un mecanismo, fenómeno,
reacción u objeto.

b. Descripción subjetiva:

En las descripciones subjetivas, quien describe lo hace a partir de su propia valoración, se des-
tacan los elementos connotativos, estéticos, afectivos que suscita lo descrito. Es el caso de las
descripciones literarias. Hay dos formas de descripción subjetiva:

ªª Impresionista:

Se escribe a partir de las impresiones que el emisor tiene del mundo descrito. Vale decir,
aquello que lo impresionó de lo visto.

La persona que describe no tiene opinión o sentimiento previo respecto de lo que va a


describir.

ªª Expresionista:

Se escribe a partir de la interioridad del emisor sobre el mundo descrito.


La persona que describe tiene opinión o sentimiento previo respecto de lo que va a describir
y lo hace presente.

6.1.4. La caracterización

ªª Prosopopeya: Descripción externa o física de una persona.

ªª Etopeya: Descripción de las cualidades psicológicas, valóricas o espirituales de la persona


descrita.

ªª Retrato: Descripción que íntegra lo físico y lo psicológico.



ªª Caricatura: Es la exageración de los rasgos distintivos de una persona.

6.1.5. La definición

Establece el significado exacto de un palabra. Una buena definición debe llevar al lector a entender
la palabra o concepto sin ayuda externa. Para esclarecer nuestras palabras o conceptos, usamos
definiciones.

6.2. ACTIVIDADES
Según la caracterización, identifique el tipo de descripción que presenta los siguientes textos:

Capacidades Comunicativas II

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Universidad Peruana Unión

Texto 1
Tenía Jorge Amado un rostro apacible, una mirada serena y acogedora; a través de ella,
conoció el mundo, el alma de Brasil. Encarna en personajes como Gabriela, la tieta de
Agreste o Doña Flor, tres de las mujeres nacidas de la pluma del escritor fallecido el lunes,
e inmortalizadas a través del cine, un género que siempre se fijó en el escritor brasileño.
Y es que en la obra de Amado no hay letras únicamente. Supo como nadie darles olor y
sabor a sus páginas, y sus historias llegan al lector a través de todos los sentidos, narradas
con una exquisita precisión.
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Texto 2
“Esbelto, magro, musculoso y austero, su afilada cabeza roja era la de un hidalgo altivo,
caballeroso, justiciero y prudente. Agallas bermejas, delgada cresta de encendido color,
ojos vivos y redondos, mirada fiera y perdonadora, acerado pico agudo. La cola hacía
un arco de plumas tornasoles, su cuerpo de color caramelo avanzaba en el pecho audaz
y duro. Las piernas fuertes que estacas musulmanas y agudas defendían, cubiertas de
escamas, parecían las de un armado caballero medioeval”.
“El caballero Carmelo”. Abraham Valdelomar
___________________________________________________________________

Texto 3
“Laura, una india rosada y fresca, bajada de la puna a los ocho años… desempeñaba en
casa de “Marino Hermanos” el múltiple rol de cocinera, lavandera, ama de llaves, sirvien-
ta de mano y querida de Mateo… Los hermanos Marino miraron largamente el esbelto y
robusto cuerpo de Laura, que se alejaba a paso tímido, las polleras granates, cubriéndole
hasta los tobillos, la cintura cadenciosa y ceñida, los hombros altos, el pelo negro y
en trenzas lacias, el porte seductor. Laura, por haber vivido, desde su niñez, la vida de
provincia, se había afinado un poco, tomado muchos hábitos y preocupaciones de señorita
aldeana. Sabía leer y escribir. Con lo poco que le daba Mateo, se compraba secretamente
aretes y vinchas, pañuelos blancos y medias de algodón… Uno que otro domingo iba a
misa, bien temprano… Tenía veinte
años…”
De “El Tungsteno”. César Vallejo.

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Texto 4
“Salió la tal Preciosa, la más única bailadora que se hallaba en todo el gitanismo; y la
más hermosa y discreta que pudiera hallarse, no entre los gitanos, sino entre cuantas
hermosas y discretas pudiera pregonar la fama. Ni los soles, ni los aires, ni todas las
inclemencias del cielo, a quien más que otras gentes están sujetos los gitanos, pudieron
deslustrar su rostro ni curtir las manos; y lo que es más, que la crianza tosca en que se
criaba no descubría en ella sino ser nacida de mayores prendas que de gitana, porque era
en extremo cortés y bien razonada. Y, con todo esto, era algo desenvuelta, pero de modo
que descubriese algún género de deshonestidad; antes, con ser aguda, era tan honesta,
que en su presencia no osaba alguna gitana, vieja ni moza, cantar
cantares lascivos ni decir palabras no buenas…”.
“La Gitanilla”. Miguel de Cervantes Saavedra

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PROESAD

Texto 5
“Corría el año 1931 y por Talara, Víctor Raúl retornó al Perú. Había comenzado la campaña
electoral de ese año pionero en presagios mil, a cual más tenebroso, y marcador indu-
dable de un cambio nacional. Los partidos, hasta entonces, eran clubes de cuchipanda y
compadrería; entelequias organizadas para votar por patrones o matones que compraban
los sufragios con pisco y butifarra”.
“¡Todos los días son nuestro 7 de julio!”. H. Mujica Rojas

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6.3. ESTRATEGIAS DE REDACCIÓN


La estrategia que más se adecúa a la descripción comunicativa de los textos descriptivos es la suce-
sión de detalles (función, forma, estructura o partes).

RECURSOS EXPRESIVOS PARA DESCRIBIR


Adjetivos Bajo, corpulento, delgaducho, alegre, cariñoso, hu-
raño, tímido…
Comparaciones Se movía como un pato. Su pelo parecía de oro.
Sus ojos eran negros como la pez.
Imágenes Luis es una ardilla. Celia es un verdadero ciclón.
Metáforas Entre sus labios lucía una hilera de perlas.

Actividades

Luego de escribir en borrador revisa la ortografía, tache las palabras redundantes o reemplaza con
otros términos exactos después redacte en el espacio separado para el texto final.

Con los siguientes elementos redacta la descripción de un personaje


ÂÂAma la naturaleza.
ÂÂLe gusta la aventura.
ÂÂEs de gran estatura.
ÂÂTiene un lunar en la mejilla derecha.
ÂÂEs de contextura delgada.
ÂÂLe gusta los deportes.
ÂÂPosee una gran memoria.
ÂÂEs miope (no ve bien de lejos).
ÂÂLe gusta vestir con ropa cómoda.
Borrador
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Texto final
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Redacta un texto descriptivo en el que describas prosopográficamente a la persona que más admiras.
Borrador
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Unidad II

70
PROESAD

Texto final
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Redacta tres párrafos: uno de introducción y dos párrafos de desarrollo de un texto que corresponda
con la descripción. Para ello debes tener en cuenta la conclusión y el cuadro con información adicio-
nal que se le proporciona a continuación:

Capacidades Comunicativas II

71
Universidad Peruana Unión

Autor: Diego Velázquez (pintor de Felipe IV)


- Año de realización: 1656.
- Ubicación actual: Museo del Prado (Madrid, España).
- Personaje central: La infanta Doña Margarita (hija de Felipe IV).
- Cuadro realista: retrata miembros de la familia real.
- Manejo de tonos, colores y dimensiones.

Título: _____________________________
Tipo de introducción elegido: borrador
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Unidad II

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PROESAD

Título: _____________________________
Texto final
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Capacidades Comunicativas II

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Universidad Peruana Unión

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En síntesis, el cuadro titulado Las Meninas es una de las principales obras presentadas en el Museo
del Prado. En él, se retrata a la familia real con gran realismo. Velázquez tiene en cuenta colores y
tonos que reflejan fielmente la realidad, pero, sobre todo los tamaños en proporciones reales.

Diviértete completando los espacios en blanco, proponiendo definiciones inventadas y


siguiendo la lógica de los conceptos ya expuestos.

ÂÂcamarón: aparato enorme que saca fotos.


ÂÂvarón:_____________________________________________________________
ÂÂbecerro: observa una loma o colina.
ÂÂpolinesia: mujer policía que no entiende de razones.
ÂÂtemeroso: _________________________________________________________
ÂÂtelepatía: aparato de televisión para la hermana de mi mamá.
ÂÂanómalo: hemorroides.
ÂÂCitadino: __________________________________________________________
ÂÂdiademas: veintinueve de febrero.
ÂÂanonadado:________________________________________________________
ÂÂdilemas: __________________________________________________________
ÂÂdiógenes: la embarazó.
ÂÂemana: la hija de mi amá y mi apá.
ÂÂSimiente: __________________________________________________________

Unidad II

74
GLOSARIO DE TÉRMINOS

Anota las palabras que no son comunes en tu vocabulario y busca el significado en un diccionario.

1. ______________ _____________________________________________
2. ______________ _____________________________________________
3. ______________ _____________________________________________
4. ______________ _____________________________________________

¿?
5. ______________ _____________________________________________

¿?
6. ______________ _____________________________________________
7. ______________ _____________________________________________
8. ______________ _____________________________________________
9. ______________ _____________________________________________
10. ______________ _____________________________________________ ¿?
AUTOEVALUACIÓN
REFUERZA LAS COMPETENCIAS A LOGRAR

CONCEPTUAL:

Escribe el concepto de los niveles de comprensión.

1. ¿Qué estudia la lingüística del texto?


__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

PROCEDIMENTAL:

Subraya la idea principal y escribe el tipo de texto.

Cómo nace una lengua

Una lengua nace a partir de la lenta evolución mediante desviación, corrupción y cambios fonéti-
cos de una expresión originaria. Tras varias generaciones, los viejos hábitos lingüísticos ceden en
una localización determinada a unos nuevos, los cuales se generalizan y difunden convirtiéndose
en una norma más general y homogénea.

75
Estos rasgos diferenciadores se estabilizan y se plasman en el lenguaje escrito, convirtiendo un
dialecto en una nueva lengua.
Es difícil precisar el momento exacto del nacimiento de una lengua cualquiera. Tenemos la segu-
ridad de que cuando aparecen los primeros escritos en esa lengua, ésta, ya ha nacido y se habla
entre las gentes de una zona desde varios siglos atrás.

No sabemos con exactitud cuándo la lengua romance, derivada del latín y que se hablaba con
más o menos homogeneidad en el resto de la península ibérica, se convierte en dialecto pri-
mero y más tarde se constata como lengua. El estudio y análisis del castellano antiguo, debe
enfocarse de una forma inductiva y en el mundo de las conjeturas dada la ausencia de docu-
mentos escritos en el romance de los tiempos del nacimiento del castellano. Es más, los pocos
documentos que se conservan llevan la lengua latina, más o menos culta, como la transmisora
de éstos. De vital importancia es el estudio de los topónimos y de los pocos escritos que conser-
vamos. No hace falta señalar, que cuando se escriben las Glosas Silenses y Emilianenses, siglo
X, el castellano lleva ya siglos de andadura…

Y nació el castellano

Unas especiales condiciones se dieron durante el siglo VIII en los nuevos territorios conquistados
en la naciente Castilla; Alfonso I llevó a esta zona gentes procedentes de la meseta que habían
sido romanizadas en alto grado siglos atrás, las cuales se juntaron incluso en mestizaje con las ya
existentes, apenas romanizadas y que, por lo tanto, conservaban en parte sus costumbres y len-
guas de tiempos anteriores a los de la conquista romana, especialmente, cántabros y vascones.

Se da, por lo tanto, una situación de bilingüismo, con lo que los hábitos fonéticos de unos se
verán importantemente influenciados por otros. Fue así en esa primera Castilla, donde comenzó
la deformación del romance hispanogodo, que más o menos se hablaba en toda la península
de una forma homogénea. Esta lengua romance, hablada por esas gentes cántabras y vasconas,
con sus peculiaridades lingüísticas y fonéticas irán deformando y desviando la norma y poco a
poco convirtiéndola en un nuevo dialecto. Esta lengua naciente, irá evolucionando de una forma
interna y única, ayudada además por una situación de aislamiento debida a la dificultad de co-
municación orográfica y a las malas relaciones con el mundo hispanogodo de León.

Las ganas de separación e independencia de este pueblo naciente, hará que se sientan orgu-
llosos de estas diferencias con su habla y será bandera distintiva.

Como escribe el insigne lingüista César Hernández: “Y así debió nacer el castellano, como un
conjunto de deformaciones vulgares provocadas en un ambiente de situación bilingüe, con clara
intención de manifestar su personalidad propia frente a otras normas habladas. Su germen,
pues, debió ser ese romance hispanovisigótico, y sus impulsores los factores señalados, es decir,
los varios hábitos lingüísticos, la deformación, la vulgarización y la conciencia positiva de unos
hablantes respecto a su manera de hablar”.

http://web.jet.es/vliz/lengua.htm

76
ACTITUDINAL:

1. ¿Qué tipo de lecturas te interesan? Menciona los temas.


_______________________
_______________________
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_______________________
_______________________

2. ¿Por qué, crees, que es importante hacer de la lectura un hábito?


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___________________________________________________________________________
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77
UNIDAD III
LAS SOCIEDADES COMERCIALES
Sesión Nº 7: El Texto Narrativo
Sesión Nº 8: El Texto Expositivo
Sesión Nº 9: El Texto Argumentativo
Sesión Nº 10: El Ensayo

Competencias
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
• Estudia y reconoce los tipos • Construye textos narrativos, • Resalta la importancia que
de texto: narrativo, exposi- expositivos y argumentati- tienen los textos en la vida
tivo y argumentativo vos. académica.
Sesión

7
PROESAD

El texto narrativo

¿Qué entiendes por texto narrativo?


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________________________________________________________________________

¿Cuál es el objetivo principal de este tipo de textos?


______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Lee los siguientes textos:

Texto 1

¿Qué es el racismo?
El racismo, tal como lo conocemos hoy, es un fenómeno moderno. Antes de la conquista de América,
la mayor parte de los esclavos eran prisioneros de guerra o personas que se habían vendido a sí
mismas para pagar sus deudas. Las ideologías de la supremacía racial fueron creadas para justificar
la conquista de América, el genocidio contra los indígenas y la explotación de los pueblos africanos.

De manera irracional, estas ideologías dividen a la humanidad en “razas” y asignan valores (positi-
vos o negativos) a dichos grupos. Las ideologías de la supremacía racial “esencializan” a los grupos
humanos, afirmando que todas las personas que tienen tal o cual característica son buenas o malas,
inteligentes o tontas, y así sucesivamente.

Nótese que no he hablado del color de la piel, porque éste tiene poco que ver con el racismo. Las
ideologías racistas le dan más importancia a la “sangre” que a la piel. Usted puede ser blanco como
la nieve, pero si tiene algún ancestro “no-blanco” los racistas lo consideran inferior. Si tiene dudas,
busque algunas fotos antiguas de esclavos estadounidenses, y verá esclavos blancos, rubios y de
ojos claros, quienes eran considerados “negros” o “no-blancos” porque sus madres o abuelas eran
afroamericanas.
http://www.elnuevodia.com/blog/388349/. 08.07.09

Capacidades Comunicativas II

81
Universidad Peruana Unión

Texto 2

A pesar de ser zambo y de llamarse López quería parecerse cada vez menos a un zaguero de Alianza
Lima y cada vez más a un rubio de Filadelfia. La vida se encargó de enseñarle que si quería triunfar
en la ciudad colonial más valía saltar las etapas intermedias y ser antes que un blanquito de acá
un gringo de allá. Toda su tarea en los años que lo conocí consistió en deslopizarse y deszambarse
lo más pronto posible y en americanizarse antes de que le cayera el huaico y lo convirtiera para
siempre, digamos, en un portero de banco o en un chofer de colectivo. Tuvo que empezar por matar
al peruano que había en él y por coger algo de cada gringo que conoció. Con el botín se compuso
una nueva persona, un ser hecho de retazos, que no era ni zambo ni gringo, el resultado de un cruce
contranatura, algo que su vehemencia hizo derivar, para su desagracia, de sueño rosado a pesadilla
infernal.
Pero no anticipemos. Precisemos que se llamaba Roberto, que años después se le conoció por Boby,
pero que en los últimos documentos oficiales figura con el nombre de Bob. En su ascensión vertigi-
nosa hacia la nada fue perdiendo en cada etapa una sílaba de su nombre.
Julio Ramón Ribeyro. Alienación

7.1. LA NARRACIÓN
Tiene la intención de presentar una acción, de algo que ha ocurrido. Contesta a la pregunta:

¿Qué sucedió?

Cuenta un cuento, narra un suceso; es decir, presenta una secuencia de eventos ya sean ficticios o
verdaderos.

“Al igual que la descripción, lo esencial en una narración es seleccionar aquellos detalles que ayuden
a crear el efecto que se desea transmitir. En la narración, sin embargo, importa también ordenar la
sucesión de los eventos para asegurarse de que la acción avance”.(Valdés).

Suelen dividirse en dos tipos: la narración literaria y la narración académica.

7.2. ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN

ELEMENTOS

ACCIÓN PERSONAJES NARRADOR AMBIENTE TIEMPO

Medio donde
Son quienes Persona que Momento en
Es lo que acon- se produce la
ejecutan o les cuenta la his- que ocurren los
tece y se cuenta acción, y des-
suceden las toria. Presenta hechos (explícito
en el relato. envuelven los
acciones personajes. o implícito)
personajes

Unidad III

82
PROESAD

7.3. ESTRUCTURA
La narración debe estar escrita en forma progresiva siguiendo la línea de interés hasta llegar al
enlace.
La estructura se divide en tres partes:
ÂÂInicio: presentación de hechos, personajes y ambiente.
ÂÂNudo: momento del relato en que las acciones alcanzan el punto culminante en su de-
sarrollo.
ÂÂDesenlace: momento del relato en que las acciones transcurren como consecuencia de la
situación planteada.

7.4. TÉCNICAS NARRATIVAS

7.4.1. Narrador omnisciente

El narrador es como un dios; describe todo lo que los personajes sienten, oyen, piensan, ven y los
hechos que no han sido presenciados por ningún personaje.

Ejemplo:

“Poco a poco fueron esfumándose en su memoria las fisonomías que viera; olvidó los bailables
que tocaron, ya no vio con la claridad de antes libreas y salones; desaparecieron algunos deta-
lles, pero el recuerdo de aquella fiesta permaneció”.
Madame Bovary. Gustave Flaubert

7.4.2. Narrador testigo

Es un personaje que no es protagonista; la narración puede ser en primera o tercera persona, desde
su propia visión de los acontecimientos.

Ejemplo:

“Guillermo se sentía profundamente humillado. Traté de consolarlo, diciéndole que hacía tres
días que estaba buscando un texto, en griego y era natural que hubiese descartado todos los
libros que no estaban en griego. El respondió que sin duda es humano cometer errores, pero
que hay seres humanos que los cometen más que otros, y a éstos se los llama tontos, y que él
se contaba entre estos últimos, y se preguntaba si había valido la pena que estudiase en París
y Oxford para después no ser capaz de pensar que los manuscritos también se encuadernan en
grupos, cosa que hasta los novicios saben, salvo los estúpidos como yo, y una pareja de estúpi-
dos tan buena como la nuestra hubiera podido triunfar en las ferias, y eso era lo que teníamos
que hacer en vez de tratar de resolver misterios, sobre todo cuando nos enfrentábamos con
gente más astuta que nosotros”.
El nombre de la rosa. Humberto Eco.

7.4.3. Narrador protagonista

Es el personaje central, quien nos relata su propia historia, lo que le ocurre, lo que hace y lo que
siente, por lo cual la historia es contada en primera persona.

Capacidades Comunicativas II

83
Universidad Peruana Unión

Ejemplo:

“El esfuerzo de estos años por vivir y vestir como los árabes, e imitar sus fundamentos mentales,
me despojó de mi yo inglés, y me permitió observarme y observar a Occidente con otros ojos:
todo me lo destruyeron. Y al mismo tiempo no pude meterme sinceramente en la piel de los
árabes: todo era pura afectación. Fácilmente puede convertirse uno en infiel, pero difícilmente
Ilega uno a convertirse a otra fe”.
Los siete pilares de la sabiduría (T. E. Lawrence)

7.5. ACTIVIDADES

Determine cuáles de ellos son descripciones y cuáles narraciones. Recuerda que una narra-
ción presenta un suceso y contesta la pregunta: ¿Qué sucedió?

1. Las estudiantes están en el salón de clase. La maestra, sentada al frente, escribe algo en un
cuaderno forrado de azul. Se oye soplar el viento. Una niña dibuja en una hoja grande de papel.
Las demás no le hacen caso.
Tipo de texto: _____________________________

2. Pedro entró en la tienda. Por fin traía dinero. El reloj todavía estaba ahí, sobre el terciopelo ne-
gro. Sin titubear se dirigió al dependiente y le dijo: “Quiero el reloj de oro que está en aquella
vitrina”.
Tipo de texto: _____________________________

3. La muchacha tenía el cabello rubio de un tono pálido, color de trigo. Su mirada reflejaba el verde
de los campos. No era muy alta.
Tipo de texto: _____________________________

4. El día que conocí a Javier yo había ido a visitar a mi hermana. De regreso me detuve un mo-
mento en una juguetería. Quería ver los ferrocarriles en miniatura. De repente oí una voz que
interrumpió mis pensamientos. Era Javier. Recuerdo que me pareció guapísimo y sin saber cómo,
acabé por comprar un encantador trencito.
Tipo de texto: _____________________________

Inferencia
¿Qué distingue a un texto del otro?
___________________________________________________________________

¿Qué temas se prestan para escribir una narración?

1. El día que me quebré la pierna.


2. El valor de una educación universitaria.
3. El jardín de mis padres.
4. Los maravillosos reptiles.
5. Cinco reglas para alargar la vida.
6. Un visita al dentista.
7. Cómo se hace una torta de chocolate.

Identifique los tipos de narrador en las siguientes narraciones:

Unidad III

84
PROESAD

Texto 1
Y le pasaba la mano por los cabellos lentamente. La suavidad de esta sensación le aumentaba
su tristeza; sentía que todo su ser se desplomaba de desesperanza ante la idea de que había
que perderla, cuando, por el contrario, ella manifestaba amarlo más que nunca; y no encontraba
nada; no sabía, no se atrevía, pues la urgencia de una resolución inmediata acababa de trastor-
narle. Ella pensaba que había terminado con todas las traiciones, las bajezas y los innumerables
apetitos que la torturaban. Ahora no odiaba a nadie, un crepúsculo confuso se abatía en su pen-
samiento, y de todos los ruidos de la tierra no oía más que la intermitente lamentación de aquel
pobre corazón, suave e indistinta, como el último eco de una sinfonía que se aleja”.
Madame Bovary. Gustave Flaubert
Narrador: ________________________________________________________________

Texto 2
“Era poco lo que yo había sabido de Holmes en los últimos tiempos. Mi matrimonio nos había
apartado al uno del otro. Mi completa felicidad y los diversos intereses que, centrados en el
hogar, rodean al hombre que se ve por primera vez con casa propia, bastaban para absorber
mi atención; Holmes, por su parte, dotado de alma bohemia, permanecía en sus habitaciones
de Baker Street, enterrado entre sus libracos, alternando las semanas entre la cocaína y la am-
bición, entre los adormilamientos de la droga y la impetuosa energía de su propia y ardiente
naturaleza. Continuaba con su profunda afición a los hechos criminales, y dedicaba sus inmensas
facultades y extraordinarias dotes de observación a seguir determinadas pistas y aclarar los he-
chos misteriosos que la policía había dejado de lado por insolubles”.
Adaptación de Un escándalo en bohemia. Sir. Arthur Conan Doyle
Narrador:_________________________________________________________________

Texto 3
“Mucho tiempo he estado acostándome temprano. A veces, apenas había apagado la bujía, ce-
rrábanse mis ojos tan prestos, que ni tiempo tenía para decirme: “Ya me duermo”. Y media hora
después, despertábame la idea de que ya era hora de ir a buscar el sumo: quería dejar el libro,
que se me figuraba tener aun entre las manos, y apagar de un soplo la luz; durante mi sumo no
había cesado de reflexionar sobre lo recién leído, pero era muy particular el tono que tomaban
esas reflexiones, porque me parecía que yo pasaba a convertirme en el tema de la obra, en una
iglesia, en un cuarteto, en la rivalidad de Francisco I y Carlos V. Esta figuración me duraba, unos
segundos después de haberme despertado: no repugnaba a mi razón, pero gravitaba como unas
escamas sobre mis ojos sin dejarlos darse cuenta de que la vela ya no estaba encendida”.
Por el camino de Swann. Marcel Proust
Narrador:__________________________________________________________________

Texto 4
“Era tu padre. Estaba igual, más joven incluso que antes de su muerte, y lo miraba sonriente,
parado al otro lado de la calle, con ese gesto que solía poner cuando eras niño y lo iba a recoger
a la salida del colegio cada tarde. Lógicamente, tú quedaste perplejo, incapaz de entender qué
sucedía, y no reparaste ni en que el disco se ponía rojo de repente, ni en que derrapaba en la
curva un autobús y se iba contra ti incontrolado. Fue tremendo. Ya en el suelo, inmóvil y medio
atragantado de sangre, volviste de nuevo tus ojos hacia él y comprendiste. Era, siempre lo había
sido, un buen padre, y te alegró ver que había venido una vez más a recogerte”.
Paternidad Responsable. Carlos Alfaro
Narrador:_________________________________________________________________

Capacidades Comunicativas II

85
Universidad Peruana Unión

Texto 5
“Los vecinos de Duartier Saint Roch fueron despertados por una sucesión de gritos terroríficos
que, al parecer, procedían del cuarto piso de una casa situada en la rue Morgue, casa que todo
el mundo sabía que estaba ocupada solamente por madame L’Espanaye y su hija mademoiselle
Camile L’Espanaye. Tras cierta demora ocasionada por los inútiles intentos de penetrar en la casa
llamando antes a la puerta, se forzó la entrada con una palanca de hierro, y entraron ocho o diez
vecinos acompañados de dos gendarmes. Por entonces los gritos habían cesado; pero cuando
el grupo de personas subía corriendo el primer tramo de escaleras, se escucharon dos o más voces
ásperas que discutían coléricamente, voces que parecían proceder de la planta superior de la
casa”.
Los crímenes de la calle Morgue. Edgar Alan Poe
Narrador:_________________________________________________________________

Texto 6
“En cuanto llegué a Borstal, me destinaron a corredor de fondo de cross-country. Supongo que
pensarían que tenía la complexión adecuada para ello, porque era alto y flaco para mi edad (y
lo sigo siendo), pero, fuese como fuere, a mí no me contrarió nada, si debo decirles la verdad,
porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr, especialmente al
correr huyendo de la policía”.
La soledad del corredor de fondo. Allan Sillitoe
Narrador:_________________________________________________________________

Escriba una narración que tenga como mínimo unas 150 palabras. Antes de seleccionar un tema,
note que hay muchos recuerdos que pueden servir de base de una narración; por ejemplo:

1. El día (la noche) en que…


a. me nombraron el mejor jugador del equipo
b. llegué a la universidad por primera vez
c. conocí a mis compañeros
2. Cómo aprendí …
a. a manejar
b. a andar en bicicleta
3. Desde ese inolvidable día…
a. nunca llego tarde
b. nunca estudio de noche antes de examen
c. nunca me acuesto sin examinar bien la cama

Borrador

Unidad III

86
PROESAD

Al escribir el texto final, considere la corrección ortográfica y la redacción.

Texto
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Capacidades Comunicativas II

87
Sesión

8
PROESAD

El texto expositivo

8.1. ¿QUÉ ES LA EXPOSICIÓN?

Presentación de diversos asuntos o temas que pueden ser técnicos, jurídicos, humanísticos, etc. A
través de ella se ofrece al receptor un tema desarrollado de manera clara, ordenada y objetiva. Su
propósito es solo informar acerca de un tema en todas sus facetas.

Las estrategias a utilizar para el desarrollo de una exposición son las siguientes: analítica, sintética
y la cronológica.

ÂÂEstrategia analítica: La oración temática se encontrará al principio del texto.


ÂÂEstrategia sintética: La oración temática aparece como síntesis o conclusión.
ÂÂEstrategia cronológica: Cuando el desarrollo de las ideas sigue un eje temporal y las presen-
ta desde los hechos más antiguos hasta lo más reciente.

8.2. ESTRUCTURA
Exponer es mostrar, exhibir, presentar un objeto o un tema. Por ello se podría afirmar que la estructu-
ra de un texto expositivo es la más “espontánea” de todas: simple y solamente mostramos todo lo que
sabemos, a través de una división analítica de la realidad expuesta: definición, origen, características,
descripción, clasificación, causas, consecuencias, importancia, etc.

Introducción Idea 1.1


Subtema 1 Idea 1.2
Idea 1.3
Idea 2.1
Tema Subtema 2 Idea 2.2
(exp.) Idea 2.3
Idea 3.1
Subtema 3 Idea 3.2
Idea 3.3
Conclusión

Capacidades Comunicativas II

89
Universidad Peruana Unión

8.3. MODALIDADES
Según el público al que va dirigido y la intención del autor, podemos reconocer dos modalidades
muy marcadas dentro del discurso de la exposición.

a. Modalidad divulgativa, mediante la cual el autor informa sobre temas de interés general en
forma clara y de fácil comprensión dirigido a un amplio sector del público.

Veamos un ejemplo:

La sicología clásica concebía la inteligencia, bien como una facultad dada de una vez para siem-
pre y susceptible de conocer lo real, bien como un sistema de asociaciones mecánicamente ad-
quiridas bajo la presión de las cosas. De aquí, la importancia que la pedagogía antigua concedía
a la receptividad y al bagaje memorístico. Hoy, por el contrario, la sicología más experimental
reconoce la existencia de una inteligencia que está por encima de las asociaciones y le atribuye
una verdadera actividad, y no exclusivamente la facultad de saber.

Para unos, esta actividad consiste en ensayos y errores, primero prácticos y exteriores, y que
después se interiorizan en forma de una construcción mental de hipótesis y de una investigación
dirigida para las mismas representaciones. Para otros, implica una reorganización continua del
campo de las percepciones y una estructuración creadora. Pero unos y otros están de acuerdo en
admitir que la inteligencia empieza para ser práctica o sensomotora para interiorizarse después,
poco a poco, en pensamiento propiamente dicho. Y también están de acuerdo en reconocer que
su actividad es una continua construcción.
Jean Piaget, Psicología y Pensamiento

b. Modalidad especializada, requiere de determinados conocimientos referidos a una ciencia por


parte del receptor. Los avances de las ciencias ha Ilevado, incluso, a que se hable de exposición
científica para hacer un deslinde de otro tipo de exposición. Utiliza términos propios de la disci-
plina en cuestión.

Veamos el ejemplo:
Fórmulas aldehícas

La glucosa fue obtenida en 1811 por Kirchhoff (ruso) por hidrólisis de almidón. Se demostró que
en la molécula de la glucosa existen cinco grupos hidroxílicos. El sexto átomo de oxígeno debe
entrar en la composición del grupo aldehído, pues que la glucosa da muchas reacciones cualita-
tivas del grupo aldehído, o sea, se oxida con el óxido de plata, etc.
En las moléculas de las aldohexosas hay cuatro átomos de carbono asimétricos: las sustancias
de la tal esctructura pueden tener 24, o sea, 16 estereoisómeros.
Tatiana Grigorieva. Química Orgánica. 2009

8.4. ACTIVIDADES

En el siguiente fragmento escriba la introducción (que mencione lo que viene a continuación)


y la conclusión.
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Unidad III

90
PROESAD

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Estas revistas ponen de relieve que estamos asistiendo a una vuelta a un nuevo romanticismo, aun-
que con distintos perfiles que en el siglo XIX. Interesa todo lo afectivo y sentimental, aunque servido
de un modo diferente, estas revistas no tienen casi texto y todo lo ocupan las fotos, con lo cual
pueden verse las nuevas tendencias en la moda, el buen gusto o la falta de estilo de los personajes
que salen en ellas. Por un lado, el corazón sigue moviendo los hilos de la vida, sigue contando a
pesar de todo, y quizá sea éste el mensaje más positivo que nos comunican.

Siempre ha interesado lo que comúnmente se denomina el cotilleo. Las revistas del corazón consti-
tuyen la chismografía de siempre con los medios de hoy en día. No imponen ningún esfuerzo inte-
lectual, ya que un 90 por ciento son fotos y el resto un mínimo texto o pies de fotos, que sustituyen
a las antiguas viñetas de los tebeos; parecen los dibujos animados de los adultos. Existe un claro
maniqueísmo ante el cual debemos tomar posturas de identificación con uno u otro bando. Es casi
como un juego: pasar el rato.

El hombre actúa, está descontento porque ha perdido la brújula, el rumbo y se siente bastante vacío.
Hemos ido fabricando un cierto tipo de hombres cada vez más débil, inconsistente, que flota en un
constante sinsentido. Así pues, las revistas son como un mecanismo de compensación, a través de
las cuales nos consolamos viendo las desgracias que les suceden a otros…

Casi toda su información se basa en vidas partidas, con sus defectos, fallos y errores descritos al
detalle. Y además con la apostilla de “no pasa nada, la vida es así”, con lo que se crea un nuevo
modelo de sociedad sin que ellos mismos lo sepan. Para estas publicaciones la vida es una aventura
incierta y zigzagueante en la cual casi todo está permitido, todo es posible porque lo sensacional es
un ingrediente clave, que no debe faltar.

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Una vez que hayas terminado de leer el siguiente texto, completa las actividades que
aparecen a continuación.

TEXTO 1
LA ESCRITURA

La concepción de la escritura (y el libro) con un valor casi sagrado se fue acentuando en el


mundo occidental y así Ilegó a considerar que la escritura era la única forma de preservar el
conocimiento, perdiendo de vista que en el mundo previo a la imprenta esa conservación era
básicamente oral y que en el mundo eléctrico la tecnología ofrece otros medios de conservación.

Con tal alta valoración la escritura se convierte en un sistema de signos muy conservador. Frente
a la lengua oral, siempre en evolución, siempre cambiando, la escritura varía muy lentamente:
más aun, se resiste al cambio. Basta pensar en la conservación de ‘letras” que no corresponden
al sonido la “h” por ejemplo.

Sin embargo, debe quedar claro que la escritura no debe confundirse con el lenguaje. En su
función básica común, la escritura es una manera de representar el lenguaje oral en una forma
visual y estable. Y en esta estabilidad que sentimos como algo seguro en un mundo cambiante
nos apoyamos negando muchas veces el cambio

La difusión de la escritura generalizó esta resistencia al cambio y transformó las relaciones que
existían en la comunicación oral. Mientras esta última mantiene junta a la gente, la imprenta
la aísla. Basta pensar brevemente en la lectura individual que no implica la compañía de otras
personas. De allí que el libro fomente el individualismo (yo lee un libro estando solo, no necesito
a los otros)
Juan Biondi Shaw,

a. ¿Cuál es el tema? _____________________________________


b. Delimita su estructura con llaves.
c. Indica la estrategia que se ha utilizado para el desarrollo de la exposición.
_________________________________________________________________

TEXTO 2
UNA REVOLUCIÓN SORPRESA

Antes de 1950 gran parte de los países del Tercer Mundo eran sociedades agrícolas cuya orga-
nización le habría resultado familiar a un europeo del siglo XVIII. La mayoría de las personas
trabajaba sobre tierras de propiedad de unos pocos terratenientes. Algunos de ellos oligarcas
autóctonos. Otros colonialistas con plantaciones. Las ciudades eran pequeñas y funcionaban más
como mercados y puertos que como centros industriales: las dominaban diminutas élites mer-
cantiles que protegían sus intereses con gruesas capas de normas y de reglamentos.

Unidad III

92
PROESAD

Después de 1950 empezó en el Tercer Mundo una revolución económica parecida a las fracturas
sociales y económicas de Europa hacia 1800. Nuevas máquinas estaban reduciendo la demanda
de trabajo rural, mientras que nuevas medicinas y nuevos métodos de salud pública reducían
la tasa de mortalidad infantil y alargaban las expectativas de vida. Pronto cientos de miles de
personas comenzaron a desplazarse por las flamantes carreteras en dirección de las ciudades tan
atractivamente pintadas en los nuevos programas de radio...

Hernando de Soto. El misterio del capital.

a. ¿Cuál es el tema? _____________________________________


b. Delimita su estructura con llaves.
c. Indica la estrategia que se ha utilizado para el desarrollo de la exposición.
_________________________________________________________________

1. Escoja uno de los siguientes temas generales para limitarlo y luego escribir una exposición de
un solo párrafo. Escoja un tema de interés personal que Ud., pueda desarrollar con facilidad:

ÂÂLa comida
ÂÂLa belleza
ÂÂLa universidad
ÂÂLa dietas
ÂÂLa música
ÂÂLa música
ÂÂEl alcohol
ÂÂLa guerra
ÂÂLa política
ÂÂEl dinero
ÂÂEl matrimonio
ÂÂLas clases
ÂÂLa educación
ÂÂLos juegos

Borrador

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Unidad III

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PROESAD

Texto final
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Sesión

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PROESAD

Texto argumentativo

Lea y analice los siguientes textos

Entran Bruto, Casio y una turba de ciudadanos que exige a los primeros que expliquen por qué
han asesinado a César. Bruto toma la palabra.

Bruto.- Tened calma hasta el fin. ¡Romanos, compatriotas y amigos! Oídme defender mi causa y
guardad silencio para que podáis oírme. Creedme por mi honor y respetad mi honra, a fin de que
me creáis. Juzgadme con vuestra rectitud y avivad vuestros sentidos para poder juzgar mejor. Si
hubiese alguno en esta asamblea que profesara entrañable amistad a César, a él le digo que el
afecto de Bruto no era menos que el suyo. Y si entonces ese amigo preguntase por qué Bruto
se alzó contra César, ésta es mi contestación: “No porque amaba a César menos, sino porque
amaba a Roma más”. ¿Preferiríais que César viviera y morir todos esclavos, a que esté muerto
César y todos vivir libres? Porque César me apreciaba, le lloro; porque fue afortunado, le celebro;
como valiente, le honro, pero por ambicioso, le maté. Lágrimas hay para su afecto, júbilo para su
fortuna, honra para su valor, muerte para su ambición. ¿Quién hay aquí tan abyecto que quisiera
ser esclavo? ¡Si hay alguno que hable, pues a él he ofendido! ¿Quién hay aquí tan vil que no ame
a su patria? ¡Si hay alguno que hable, pues a él he ofendido! Aguardo una respuesta. (Nadie
contesta). ¡Entonces, a nadie he ofendido! ¡No he hecho con César sin lo que haríais con Bruto!
Los motivos de su muerte están escritos en el Capitolio. Su gloria no se amengua, en cuanto
la merecía, no se exageran sus ofensas, por las cuales ha sufrido la muerte. (Entran Antonio y
otro con el cuerpo de César) Aquí llega su cuerpo, que, doliente, conduce Marco Antonio, que,
aunque no tomó parte en su muerte, percibirá los beneficios de ella, o sea, un puesto en la
República. ¿Quién de vosotros no obtendrá otro tanto? Con esto me despido; que he muerto a
mi mejor amigo por la salvación de Roma, tengo el mismo puñal para mí cuando plazca a mi
patria necesitar mi muerte.

Los ciudadanos vitorean a Bruto y quieren conducirlo en hombros hasta su casa.


William Shakespare. Julio César

El Hombre “carretilla”

En la entrada de una gran planta fábrica se leen las siguientes palabras: “Si ud. es como una ca-
rretilla, que no va más allá del sitio hasta donde lo empujan, no se moleste en pedir trabajo aquí”.

Capacidades Comunicativas II

97
Universidad Peruana Unión

Esta curiosa leyenda nos hace pensar en la modalidad de la persona que bien podríamos llamar
“carretilla”.

El típico hombre “carretilla” siempre necesita que alguien lo empuje. Se mueve solamente cuando
recibe órdenes. Se apura solo cuando se lo amenaza. Abúlico y no diligente, siempre tiene su cabe-
za puesta en otra cosa. Carente de entusiasmo. Se conforma con lo que es. Si lo empujan y puede
avanzar, bien; y si no, ahí quedará, sin progreso ni promoción.

Así es el hombre “carretilla”: estático, contemplativo, sin fuego interior. Sin embargo, al observar el
posible éxito de sus allegados, ese mismo hombre, sin motor propio, se sentirá molesto y hasta cri-
ticará a quienes le lleven la delantera. En realidad, él podría avanzar exitosamente como los demás,
si tan solo tuviera un espíritu emprendedor y esforzado; pero allí yace precisamente su problema: le
falta empuje, valentía y dinamismo.

Los comercios, las oficinas, los talleres y las escuelas abundan en esta clase de personas. Son las que
hacen lo mínimo e indispensable, las que solo procuran pasarlo bien, y que miran con frecuencia
su reloj esperando la hora de salida. ¿Es de extrañar entonces que los tales vivan aburridos, frus-
trados e insatisfechos? El hombre “carretilla” nunca va lejos: es un problema para la sociedad, sea
que se trate de un profesional, un estudiante, un empleado o un operario. Aun en su propio hogar,
este hombre puede convertirse en la pesadilla de la familia. El verdadero cristiano jamás puede ser
un hombre “carretilla”. No necesitará impulso ajeno, porque él ya tiene en su alma el suyo propio.
El cristiano genuino, además, tiene la capacidad de empujar a otros. Lejos de ser “carretilla”, está
en condiciones de hacerla andar.

Si se deja modelar por Dios, el hombre “carretilla puede ser transformado y convertirse en bendición
para los demás. Entonces, en lugar de limitarse a hacer lo menos posible, actuará con el espíritu de
la “segunda milla”; es decir, tendrá el gusto de hacer todo lo que esté de su parte. ¿No cree Ud. que
con una medida de valor y fe es posible recibir impulso para ser más diligentes y emprendedores?

A partir de los saberes previos PIENSA y RESPONDE:

1. ¿En qué se basa el autor para sustentar su posición de que existan hombres “carretillas” en el
mundo?
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2. ¿Se siente usted un hombre “carretilla”? Exponga tres justificaciones o argumentos valederos.
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3. Luego de haber escuchado sus justificaciones, díganos ¿qué criterios ha tomado en cuenta para
organizar sus argumentos?
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PROESAD

4. ¿Qué tipo de especie textual es la que lleva justificaciones o argumentos en su estructura?


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5. ¿Por qué se les dice que son textos argumentativos?


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6. ¿Cuál es la estructura de un texto argumentativo?


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7. ¿Qué es lo que diferencia a un texto argumentativo de un texto expositivo?


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9.1. DEFINICIÓN
Es un discurso que tiene como objetivo persuadir o convencer utilizando argumentos adecuados y
coherentes

Textos Argumentativos
pretenden Recursos estilisticos
mas habituales
Convencer se estructuran
en tres partes
Fórmulas para
por medio de tesis conclusión
implicar al receptor
argumentos
ejemplos o analogías
argumentos Contraargumentos
Ironía

Interrogación retórica
Recursos Lingüísticos
que ultiliza

modalizadores conectores

Verbos: pienso, creo, para aceptar para justificar los para introducir
opino, supongo, es objeciones argumentos la conclusión
evidente, es probable parciales

Adverbios: tal vez, Otras expresiones: asi pues, por tamto,


quizás, probablemen- en mi opinión, aunque, si bien, sin
embargo porque, puesto que, por consiguiente, por
te, seguramente, sin desde mi punto de lo tanto
duda, evidentemente vista dado que

Capacidades Comunicativas II

99
Universidad Peruana Unión

9.2. ESTRUCTURA
La tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusión son los elementos que constituyen generalmente
una argumentación.

Aunque todo texto argumentativo debe presentar estos elementos, conviene advertir que, en oca-
siones, la argumentación puede adoptar otras manifestaciones un tanto alejadas de la formulación
lógica propiamente dicha. En el caso de algunas exposiciones en las que se presentan dos elemen-
tos contrastados entre sí. Al final de la exposición, el receptor puede comprobar cómo ha actuado el
autor para persuadirlo, cómo ha intentado sugerir la conveniencia de su posición sin que exista una
reflexión lógica.

Introducción:
Tesis: afirmación
Arg. 1
TEMA Arg. 2
Arg. 3
Arg. 4
Conclusión:

ÂÂLa tesis:
Refleja un punto de vista. En ese sentido, implica un conocimiento del tema o una investigación
previa a su formulación. Su principal característica es que a nivel del texto funciona como un
elemento unificador.

Además, existen otras dos formas de plantear una tesis:

a. Tomar una posición frente al tema: a favor o en contra. Por supuesto será más factible si el
tema en cuestión se presta para asumir una postura en relación a él. Por ejemplo: los asun-
tos polémicos.

b. Calificar positiva o negativamente, desde el comentario más intrascendente, como: La pe-


lícula que vimos es buena, hasta lo más serio, como es un asunto empresarial: el nuevo
gerente es muy eficiente; puede ser calificado, y en este sentido, ser la tesis del texto.

Los argumentos:
Funcionan como pruebas o evidencias que validan el contenido de la tesis. Pueden ser positivos
o negativos.

a. Pruebas (evidencias)
b. Razones (inferencias)

Los argumentos son las razones que defienden lo manifestado en la tesis.

ÂÂLa conclusión
Es el regreso a la tesis para reforzarla. Se sintetiza lo manifestado anteriormente.

Unidad III

100
PROESAD

La argumentación positiva consiste en presentar argumentos que respalden nuestra postura ante
el tema, objeto de la argumentación.

La argumentación negativa o refutación consiste en aportar argumentos que sirvan para recha-
zar los argumentos contrarios a nuestra postura.

9.3. TIPO DE ARGUMENTOS


Los argumentos empleados pueden ser:

ÂÂArgumentos racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el con-


junto de la sociedad.
ÂÂArgumentos de hecho: Se basan en pruebas comprobables.
ÂÂArgumentos de ejemplificación: Se basan en ejemplos concretos.
ÂÂArgumentos de autoridad: Se basan en la opinión de una persona de reconocido prestigio.
ÂÂArgumentos que apelan a los sentimientos: Con estos argumentos se pretende
halagar, despertar compasión, ternura, odio…

9.4. ACTIVIDADES
Argumente:

¿Consideras que tu distrito es un buen lugar para vivir? Deberás incluir tres razones que apoyen
tu opinión. ______________

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2___________________________________________________________________
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3___________________________________________________________________
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La Empresa en la que trabajas está organizando una expoventa de sus productos, y


te piden que redactes un texto para los clientes, con el cual los convenzas de asistir.

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Escriba razones válidas que sustenten por qué

Identifique la estructura del texto (introducción, tesis, argumentos, conclusión)

CONSUMO DEL TABACO

Hoy es el Día del no fumador, fecha que se ha instituido en el mundo entero con la finalidad de que
la población tome conciencia acerca de los peligros que ocasiona el tabaquismo. Precisamente sobre
el consumo del tabaco voy a tratar ahora, debido a que es imprescindible que todos manejemos
la mayor cantidad posible de información sobre el tema. En primer lugar analizaré las causas del
tabaquismo y luego explicaré algunas de sus consecuencias.

Las causas por las que la gente fuma son múltiples. Muchos fumadores señalan que recurren al
cigarrillo con la finalidad de relajarse: buscan escapar de la rutina diaria a través del tabaco. Otros
fumadores fuman por presión social: son los conocidos “fumadores sociales”, que consumen tabaco
solo cuando están con otras personas o en determinadas situaciones. Por último, una gran cantidad
de fumadores señala que la causa de su hábito es el intentar combatir el aburrimiento. Se fuma para
llenar el tiempo en el que no se hace nada más.

En cuanto a las consecuencias que el tabaquismo provoca, debe mencionarse, en primer lugar, el
aumento de incidencia en las enfermedades tales como el cáncer, así como el incremento de la
propensión a sufrir de infartos, ataques al corazón, enfisemas o úlceras. En el caso de las mujeres
fumadoras, los riesgos se incrementan: éstas tienen más posibilidades de desarrollar osteoporosis y
de provocar enfermedades a sus hijos mientras los llevan en el vientre.

Podemos concluir que las causas para fumar son múltiples, tanto así que cada fumador podría decir
algo distinto al respecto: pero lo que es invariable es que el fumar deteriora considerablemente la
salud del que fuma, sin mencionar el daño que se causa a los fumadores pasivos o al ambiente.

Unidad III

102
PROESAD

Estructura.

Capacidades Comunicativas II

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Universidad Peruana Unión

1. Elige una tesis y redacta un texto argumentativo.

a. Tú no eres más que un administrador del dinero que pasa por tus manos.

b. La paciencia no es solo una virtud, es como una escalera que nos permite elevarnos poco a
poco, peldaño a peldaño, hasta cualquier meta que nos propongamos.

c. La corrupción es un cáncer que corroe a los políticos.

Estructura. (Primero escriba los posibles argumentos que respalden la tesis, redacte el texto, con
corrección ortográfica)

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PROESAD

Texto final
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Sesión

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PROESAD

El ensayo

Discurso del Politeama


Manuel Gonzáles Prada (*)
Fuente: Caretas - Los 50 Libros que Todo Peruano Culto Debe Leer

Señores:

Los que pisan el umbral de la vida se juntan hoy para dar una lección a los que se acercan a las
puertas del sepulcro. La fiesta que presenciamos tiene mucho de patriotismo y algo de ironía; el niño
quiere rescatar con el oro lo que el hombre no supo defender con el hierro.

Los viejos deben temblar ante los niños, porque la generación que se levanta es siempre acusadora
y juez de la generación que desciende. De aquí, de estos grupos alegres y bulliciosos, saldrá el pen-
sador austero y taciturno; de aquí, el poeta que fulmine las estrofas de acero retemplado; de aquí,
el historiador que marque la frente del culpable con un sello de indeleble ignominia.

Niños, sed hombres, madrugad a la vida, porque ninguna generación recibió herencia más triste,
porque ninguna tuvo deberes más sagrados que cumplir, errores más graves que remediar ni ven-
ganzas más justas que satisfacer.

En la orgía de la época independiente, vuestros antepasados bebieron el vino generoso y dejaron las
heces. Siendo superiores a vuestros padres, tendréis derecho para escribir el bochornoso epitafio de
una generación que se va, manchada con la guerra civil de medio siglo, con la quiebra fraudulenta
y con la mutilación del territorio nacional.

Si en estos momentos fuera oportuno recordar vergüenzas y renovar dolores, no acusaríamos a unos
ni disculparíamos a otros. ¿Quién puede arrojar la primera piedra?

La mano brutal de Chile despedazó nuestra carne y machacó nuestros huesos; pero los verdaderos
vencedores, las armas del enemigo, fueron nuestra ignorancia y nuestro espíritu de servidumbre.

II

Sin especialistas, o más bien dicho, con aficionados que presumían de omniscientes, vivimos de
ensayo en ensayo: ensayos de aficionados en Diplomacia, ensayos de aficionados en Economía Polí-
tica, ensayos de aficionados en Legislación y hasta ensayos de aficionados en Tácticas y Estrategias.

Capacidades Comunicativas II

107
Universidad Peruana Unión

El Perú fue cuerpo vivo, expuesto sobre el mármol de un anfiteatro, para sufrir las amputaciones de
cirujanos que tenían ojos con cataratas seniles y manos con temblores de paralítico. Vimos al aboga-
do dirigir la hacienda pública, al médico emprender obras de ingeniatura, al teólogo fantasear sobre
política interior, al marino decretar en administración de justicia, al comerciante mandar cuerpos de
ejército... ¡Cuánto no vimos en esa fermentación tumultuosa de todas las mediocridades, en esas
vertiginosas apariciones y desapariciones de figuras sin consistencia de hombre, en ese continuo
cambio de papeles, en esa Babel, en fin, donde la ignorancia vanidosa y vocinglera se sobrepuso
siempre al saber humilde y silencioso!

Con las muchedumbres libres aunque indisciplinadas de la Revolución, Francia marchó a la victoria;
con los ejércitos de indios disciplinados y sin libertad, el Perú irá siempre a la derrota. Si del indio
hicimos un siervo ¿qué patria defenderá? Como el siervo de la Edad media, solo combatirá por el
señor feudal.

Y, aunque sea duro y hasta cruel repetirlo aquí, no imaginéis, señores, que el espíritu de servidumbre
sea peculiar a solo el indio de la puna: también los mestizos de la costa recordamos tener en nues-
tras venas sangre de los súbditos de Felipe II mezclada con sangre de los súbditos de Huayna-Cápac.
Nuestra columna vertebral tiende a inclinarse.

La nobleza española dejó su descendencia degenerada y despilfarradora: el vencedor de la Inde-


pendencia legó su prole de militares y oficinistas. A sembrar el trigo y extraer el metal, la juventud
de la generación pasada prefirió atrofiar el cerebro en las cuadras de los cuarteles y apergaminar
la piel en las oficinas del Estado. Los hombres aptos para las rudas labores del campo y de la mina,
buscaron el manjar caído del festín de los gobiernos, ejercieron una insaciable succión en los jugos
del erario nacional y sobrepusieron el caudillo que daba el pan y los honores a la patria que exigía el
oro y los sacrificios. Por eso, aunque siempre existieron en el Perú liberales y conservadores, nunca
hubo un verdadero partido liberal ni un verdadero partido conservador, sino tres grandes divisiones:
los gobiernistas, los conspiradores y los indiferentes por egoísmo, imbecilidad o desengaño. Por eso,
en el momento supremo de la lucha, no fuimos contra el enemigo un coloso de bronce, sino una
agrupación de limaduras de plomo; no una patria unida y fuerte, sino una serie de individuos atraí-
dos por el interés particular, y repelidos entre sí por el espíritu de bandería. Por eso, cuando el más
oscuro soldado del ejército invasor no tenía en sus labios más nombre que Chile, nosotros, desde el
primer general hasta el último recluta, repetíamos el nombre de un caudillo, éramos siervos de la
Edad media que invocábamos al señor feudal.

Indios de punas y serranías, mestizos de la costa, todos fuimos ignorantes y siervos; y no vencimos
ni podíamos vencer.

III

Si la Ignorancia de los gobernantes y la servidumbre de los gobernados fueron nuestros vencedores,


acudamos a la Ciencia, ese redentor que nos enseña a suavizar la tiranía de la Naturaleza, adoremos
la Libertad, esa madre engendradora de hombres fuertes.

No hablo, señores, de la ciencia momificada que va reduciéndose a polvo en nuestras universidades


retrógradas: hablo de la Ciencia robustecida con la sangre del siglo, de la Ciencia con ideas de radio
gigantesco, de la Ciencia que trasciende a juventud y sabe a miel de panales griegos, de la Ciencia
positiva que en solo un siglo de aplicaciones industriales produjo más bienes a la Humanidad que
milenios enteros de Teología y Metafísica.
Hablo, señores, de la libertad para todos, y principalmente para los más desvalidos. No forman el

Unidad III

108
PROESAD

verdadero Perú las agrupaciones de criollos y extranjeros que habitan la faja de tierra situada entre
el Pacífico y los Andes; la nación está formada por las muchedumbres de indios, diseminadas en la
banda oriental de la cordillera. Trescientos años ha que el Indio rastrea en las capas inferiores de la
civilización, siendo un híbrido con los vicios del bárbaro y sin las virtudes del europeo: enseñadle
siquiera a leer y escribir, y veréis si en un cuarto de siglo se levanta o no a la dignidad de hombre.
A vosotros, maestros de escuela, toca galvanizar una raza que se adormece bajo la tiranía del juez
de paz, del gobernador y del cura, esa trinidad embrutecedora del indio.
Cuando tengamos pueblo sin espíritu de servidumbre, y militares y políticos a la altura del siglo,
recuperaremos Arica y Tacna, y entonces y solo entonces marcharemos sobre Iquique y Tarapacá,
daremos el golpe decisivo, primero y último.

Para ese gran día, que al fin llegará porque el porvenir nos debe una victoria, fiemos solo en la luz
de nuestro cerebro y en la fuerza de nuestros brazos. Pasaron los tiempos en que únicamente el
valor decidía de los combates: hoy la guerra es un problema, la Ciencia resuelve la ecuación. Aban-
donemos el romanticismo internacional y la fe en los auxilios sobrehumanos: la Tierra escarnece a
los vendidos, y el Cielo no tiene rayos para el verdugo. En esta obra de reconstitución y venganza
no contemos con los hombres del pasado: los troncos añosos y carcomidos produjeron ya sus flores
de aroma deletéreo y sus frutas de sabor amargo. ¡Que vengan árboles nuevos a dar flores nuevas
y frutas nuevas! ¡Los viejos a la tumba, los jóvenes a la obra!

(*) Escritor y ensayista, crítico de la sociedad y la política peruana.

10.1. DEFINICIÓN
El ensayo se puede definir como un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor
sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier
tema.

En el ensayo –denominado también estudio, meditación, divagación–, el punto de vista que asume
el autor al tratar el tema, adquiere primacía. Lo individual –sentimientos, gustos, vivencias– lo ca-
racteriza.

10.2. CARACTERÍSTICAS DEL ENSAYO


Al margen del sello individualista, el ensayo se caracteriza por:

a. Su estructura es libre, de forma sintética y de extensión relativamente breve.

b. Su variedad temática. Se pueden exponer ideas de todas clases: filosóficas, científicas, mo-
rales, estéticas, literarias, etc.

b. Su estilo es cuidadoso y elegante, sin llegar a la afectación.

d. Su tono es variado, dependiendo de cada autor. Puede ser profundo, poético, retórico, satírico,
humorístico, etc.

e. La amenidad está en la exposición, que sobresale ante el rigor sistemático de ésta.

Capacidades Comunicativas II

109
Universidad Peruana Unión

10.3. ESTRUCTURA DEL ENSAYO


La estructura de un ensayo está dada en tres bloques:

BLOQUE TEMÁTICO FUNCIÓN ELEMENTOS EQUIDISTANTES


Introducción Presentar el tema - Tema y problemática que el ensayo
Motivar al lector aborda.
- Apelación. Motivación para el lector:
¿qué importancia o significado tiene el
tema?
- Contexto de la discusión.
- TESIS.
Cuerpo o desarrollo Sustentar, defender, justificar la - Opiniones autorizadas, información re-
TESIS. levante, explicaciones que justifiquen la
aceptación de la TESIS.

Conclusiones - Plantear el balance general de - Nuevas preguntas o problemas.


lo que se ha conseguido con el - Constatación de la TESIS.
ensayo. - Sugerencias, comentarios.
- Cerrar el texto. - Síntesis.

10.4. CLASES DE ENSAYOS


Se diferencian dos tipos de ensayos: uno llamado personal, de carácter casi confesional, en el cual
el autor escribe de sí mismo y de sus opiniones sobre hechos, dentro de un estilo natural, casi con-
versacional. El otro, llamado formal, es más ambicioso, más extenso y riguroso; se aproxima más
al trabajo científico, pero es preciso señalar que aun dentro de este tipo, lo que interesa es el punto
de vista del autor.

Entre estos dos tipos extremos encontramos una amplia gama de modalidades intermedias.

Caben tantas clasificaciones como puntos de vista adoptados por el género. Una de ellas puede ser:

a. El ensayo de exposición de ideas. Su fin primordial es comunicar al lector ciertas ideas;


sean éstas filosóficas, políticas o sociológicas.

b. El ensayo poético. Prevalece lo poético sobre lo conceptual. Es un poema en prosa, porque


traduce la visión poética que tiene el autor sobre su objeto de análisis o reflexión.

c. El ensayo crítico. Tiene mayor profundidad en el que se analiza y enjuicia cualquier idea, obra
o actividad humana. Su uso se extiende al campo de la historia, la medicina, las ciencias exac-
tas, etc.

10.5. ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO


FASE I: Planeación del ensayo

Unidad III

110
PROESAD

a. Elección del tema


b. Problema del ensayo
c. Formulación de hipótesis (Tesis)

FASE II: Realización del ensayo


a. Revisión bibliográfica
b. Esquema de acopio bibliográfico (Fichas o notas)
c. Esquema de redacción (Esquema de acopio convertido en índice del ensayo)

FASE III: Redacción del ensayo


a. Asignación del título.
b. Primer borrador
c. Versión final

Es importante señalar que el ensayo, por más imaginativo y creativo que sea, debe seguir una serie
de lineamientos formales y sobre todo, de desarrollo.

10.6. ACTIVIDADES
1. Luego de la lectura responde a las actividades

LA PERUANIDAD

El Perú que debemos estudiar y amar, no es solo el de ahora: muy imperfecto sería nuestro conoci-
miento y muy tibio nuestro amor, si no se dilataran en el ámbito de los tiempos pretéritos. Ni ha
de reducirse únicamente nuestro filial cariño a los sucesos de la incompleta centuria repu-
blicana, porque la nacionalidad tiene orígenes más profundos y remotos que la declaración de
independencia. Hay que subir al periodo del Virreinato y comprender y sentir en él cómo la sangre,
las leyes y las instituciones de España trajeron la civilización europea a este suelo, y crea-
ron, modelaron lo esencial del Perú moderno. Y aun hay que ir más lejos, hasta el imperio
bárbaro que los conquistadores castellanos encontraron, que por su relativo adelanto social había
dominado sobre una gran extensión de América del Sur, y cuyos hijos en muchas partes se han
mezclado con los de los vencedores españoles y contribuido al trabajo y a la defensa comunes. Así
como en los siglos medios la nación española no quedó formada sino cuando se fundieron en un
solo pueblo los godos con los hispanorromanos; o mejor todavía, así como la verdadera Inglaterra no
nació sino por la completa fusión de los normandos con los sajones; así, la nacionalidad peruana
no estará definitivamente constituida mientras en la conciencia pública y en las costumbres no
se imponga la imprescindible solidaridad, confraternidad entre los blancos, mestizos y los indios.
No hay raza de las que habitan el territorio ni hay época de los sucesos realizados en él que puedan
considerarse ajenos a nuestra idea de patria, y cuyo olvido o nuestra idea de patria, y cuyo olvido
o desprecio no enflaquezca y menoscabe el sentimiento nacional. El estudio de todas ellas debe
integrar y ahondar el patriotismo, porque todas ellas componen el cuerpo y el alma del Perú.

Mucho se ha hablado y se habla, con loable propósito, de formar el alma nacional. En el fondo, esto
tiene que significar antes que nada, si no es una vana frase, el fomento y la popularización de la his-
toria patria, depositaria y maestra de la tradición del país, y verdadera creadora de la conciencia
colectiva. Porque el alma nacional no se improvisa, no surge de repente de la nada al conjuro
de un individuo o de una generación, sino que vive de la misteriosa comunidad de los siglos: es
la suma de lo que de mejor hay en nosotros, de nuestros más altos y generosos anhelos, agre-
gada a la de nuestros padres y antepasados, y a los de todos los que nos precedieron en

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Universidad Peruana Unión

estas tierras cuya configuración y cuyas influencias determinan, del propio modo que en las
restantes del orbe, peculiares intereses y privativas maneras de sentir, que se traducen en un
persistente ideal, más o menos concreto, servido unas veces y abandonado otras por la voluntad,
según las vicisitudes de los tiempos, ya desfallecida, ya activa.

No conozco afirmación más injuriosa para el peruanismo que aquella de ser inasimilables sus
dos razas esenciales, la hispana y la india. Si tal fuera, el Perú sería un aborto. Y esperamos y cons-
tatamos que no lo es, por los tipos humanos que ha producido, desde Garcilaso hasta nuestros días,
mestizos insignes de sangre y de alma. Ninguno de ellos, sin envilecerse y renegarse, puede, so
pretexto de honrar a la madre, calumniar al padre generoso que le dio nombre, educación y linaje.

Dos herencias, a la par sagradas, integran nuestro acervo espiritual; y si presentan sendos de-
fectos, ofrecen también correspondientes virtudes y antídotos. Renegar de cualquiera de ellas, sería
torpe y menguado.

Poca es la tradición incaica por sus tendencias socialistas y despóticas, cuyos deprimentes resultados
analiza con tanta maestría el contemporáneo Baudin. Es la menos liberal y democrática de las
dos, por más que duela a la mayoría de sus panegiristas: su ideal fue el orden, el método, la
disciplina y la jerarquía. Estriba en ella nuestra comunidad con las repúblicas andinas y particular-
mente con Bolivia.

La española adoleció con frecuencia de desarreglo y anarquía incoercibles, aun bajo el


régimen de la concentración monárquica autocrática; pero su nobleza, excelencias y evidentes be-
neficios superaron con extremo sus culpas y sus errores. En ella y solo en ella radica nuestra
confraternidad latinoamericana, que de otro modo, estaría desprovista de todo alcance, médula
y sentido, y en ella radica igualmente nuestra comunidad con Europa, pues privados de su
savia ancestral nos reduciríamos a desdichados imitadores, ajenos siervos y raquíticos expósitos.

Aunque mestizos de sangre o de espíritu, o precisamente por serlo, no carecen los peruanos de
esclarecida historia, de honrosa legitimidad, y de generosos y rancios orígenes. Y como el solar es
doble (indio–español) y en calidad de tal lo acatamos y veneramos; como la conquista española
fue un hecho definitivo irreversible, hágase lo que se quiere y pésele a quien le pesare, y deter-
minó la misión casi perfecta y a menudo indiscernible de ambos pueblos; como los blancos
nos sentimos en todos los peruanos de alma, y en nada nos parecemos a los inasimilables
varones bálticos, predicar odios y exclusivismos de raza es en el Perú tarea extemporánea, insensata
y criminal, y destinada a la postre al fracaso y al ridículo. Excitar pretensas reivindicaciones cerrada
y meramente indígenas, no puede significar entre nosotros sino un frenesí de inconscientes o
un señuelo de logreros. La convivencia, entrecruzamiento y mezcla de diferentes razas ha cons-
tituido donde quiera, y muy especialmente en nuestro país, el proceso esencial de la civilización.
JOSÉ DE LA RIVA-AGÜERO.

1. ¿Cuál es el origen del término “peruano”?


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2. ¿Cómo conceptualizamos el término “peruanidad”?


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3. Según de la Riva-Agüero, ¿cuál es la posición que adopta de peruanidad?


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4. ¿Está usted de acuerdo con la posición planteada por el autor? ¿Por qué?
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5. ¿Cuál es la tesis del ensayo y cuáles los argumentos principales?


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Historia del ensayo.- En nuestros archivos encontramos a Miguel de Montaigne, quien


en el siglo XV publicó los ENSAYOS –Essays-, en los que reunió sus diarias observacio-
nes sobre los más diversas temas.
En el Perú son conocidos los ENSAYOS de Manuel Gonzáles Prada, de José Carlos Ma-
riátegui, de José de la Riva – Agüero, de Ricardo Palma, de García Calderón, y de Víctor
Andrés Belaúnde.

De: Módulo de comunicación. PRONAFCAP-UPeU

Capacidades Comunicativas II

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Universidad Peruana Unión

10.7. REDACCIÓN
Elige uno de los temas para escribir un ensayo. Considera los pasos que se han estudiado.

ÂÂImportancia de las Pymes en el Perú.


ÂÂEl TLC y el desarrollo económico del Perú.
ÂÂFalta de identidad cultural en el Perú
ÂÂBeneficios de la educación continua.
ÂÂLa importación de algunos productos en desmedro de la producción nacional
ÂÂOtros…
Estructura: tesis y argumentos principales

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Borrador
Redacte y corrija el texto; luego, vuelva a escribir en el espacio destinado para el texto final.
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Texto final
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GLOSARIO DE TÉRMINOS

Anota las palabras que no son comunes en tu vocabulario y busca el significado en un diccionario.

1. ______________ _____________________________________________
2. ______________ _____________________________________________
3. ______________ _____________________________________________
4. ______________ _____________________________________________

?
¿ ?
5. ______________ _____________________________________________
6. ______________ _____________________________________________
7. ______________ _____________________________________________
8. ______________ _____________________________________________
9. ______________ _____________________________________________
¿
10. ______________ _____________________________________________
¿?
AUTOEVALUACIÓN
REFUERZA LAS COMPETENCIAS A LOGRAR

CONCEPTUAL:

Escribe el concepto de los niveles de comprensión.

1. ¿Qué es un texto argumentativo?


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2. ¿Qué modalidades de texto expositivo has estudiado?


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PROCEDIMENTAL:

Reconoce el tipo de texto:

El perdón no es un simple mecanismo para liberar de culpa a quien nos ofendió; el perdón es un
mecanismo para que yo sea libre de la amargura que dejó esa acción en mi corazón. Yo puedo
decidir perdonar a alguien, que no está arrepentido de verdad de haberme dañado, porque mi
intención al perdonar, no es que esa persona quede libre de culpa, si no que yo quede libre en
mi interior, que yo tenga paz, que yo pueda vivir bien, que haya desatado la amarra que me
tenía detenido en el puerto.

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Tipo de texto: _______________________________

La mariquita es, tal vez, el más conocido de todos los insectos beneficiosos para el hombre. Es
uno de los predadores más activos. Busca alimento desde la madrugada hasta el crepúsculo,
siendo capaz de devorar de 40 a 50 pulgones al día, aunque también se alimenta de una amplia
variedad de otros insectos y larvas, incluyendo cochinillas, cocos, saltarillas, insectos blandos y
sus huevos, así como ácaros. No se alimenta de plantas sino que es exclusivamente carnívora.
Los insectos de los cuales se alimenta pueden adquirirse a bajo costo en viveros o tiendas de
jardinería. Las mariquitas son más eficaces si se las suelta antes de que la población de plagas
sea demasiado numerosa. Por ello, es necesario soltarlas tempranamente y darles tiempo para
ver una disminución del nivel de infestación.

Tipo de texto: _______________________________

Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.


(Augusto Monterroso)

Tipo de texto: _______________________________

ACTITUDINAL:

Escribe en orden de prioridad los tipos de textos que te interesa

1. Piensa y medita, luego escribe un compromiso frente a la lectura.


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AGUIRRE, Mauricio; LLAQUE, Paúl. Redacción Académica. Lima: UPC. 2005.

BJÖRK, Lennart; BLOMSTRAND, Ingegerd. La escritura en la enseñanza secundaria. España: GRAO.


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2001.

CAMPS, Anna. Secuencias didácticas para aprender a escribir. España: GRAO. 2003.

CARBOLELL, Roberto. Lectura rápida. Madrid: EDA. 1998.

CÁRDENAS, Manuel. De la lectura comprensiva a la organización de aprendizaje. Lima: IPP. 2004.

CARNEIRO FIGUEROA, Miguel. Manual de Redacción Superior. Lima: San Marcos. 2009.

CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. 1999.

CHÁVEZ PÉREZ, Fidel. Redacción Avanzada. México: Pearson Addison Wesley. 2003.

MIRANDA ESQUERRE, Luis. Introducción a la Lingüística del texto. Lima: Universidad Ricardo Palma.
2002.

PINEDA, Ignacia; LEMUS, Javier. Lectura y Redacción con análisis literario. México: Prentice-Hall. 2002.

PRONAFCAP-UPEU. Módulo de comunicación. Lima: Unión. 2008.

REAL ACADEMIA DE LA LENGUA. Diccionario de la lengua Española. Madrid: Espasa Calpe. 2001.

SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura. España: GRAO. 2004.

VALDÉS, DVORAK, PAGAN HANNUM. Composición: proceso y síntesis. USA: RANDOM HOUSE NEW
YORK. 1984.

VAN DIJK, Teun. La ciencia del texto. Barcelona: Paidos. 1998.

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