TABLA DE ESPECIFICACIONES/ HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 5° BÁSICO

Esta es una Tabla de especificaciones genérica, es decir, incluye especifaciones para todos los OA. La cantidad de especificaci
seleccionar los ejes temáticos y/o OA que va a evaluar usando los filtros y de esta manera asegurar que el instrumento incluy
Es descición de cada profesor la cantidad de OA y preguntas que incluirá dentro del instrumento de evaluación. Para un corr
número de espeficaciones deseado.

Nivel Sector Eje temático nº OA

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 1
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 1
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 1
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 1
Ciencias
Sociales
 Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 2
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 2
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 2
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 2
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 3
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 3
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 3
Ciencias
Sociales
 Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 3
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 4
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 4
Ciencias
Sociales

Historia,
5° Básico Geografía y Historia 4
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 5
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 5
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 5
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 5
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 6
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 6
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 6
Ciencias
Sociales
 Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 6
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 7
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 7
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 7
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 7
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Ciencias Historia 8
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 8
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Historia 8
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Geografía 9
Ciencias
Sociales
 Historia,
Geografía y
5° Básico Geografía 9
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Geografía 9
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Geografía 9
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Geografía 10
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Geografía 10
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Geografía 10
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Geografía 10
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Geografía 11
Ciencias
Sociales
 Historia,
Geografía y
5° Básico Geografía 11
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Geografía 12
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Geografía 12
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Geografía 12
Ciencias
Sociales

Historia,
5° Básico Geografía y Geografía 12
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Formación Ciudadana 13
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Formación Ciudadana 13
Ciencias
Sociales
 Historia,
Geografía y
5° Básico Formación Ciudadana 13
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Formación Ciudadana 13
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Formación Ciudadana 14
Ciencias
Sociales

Historia,
Geografía y
5° Básico Formación Ciudadana 14
Ciencias
Sociales
 Historia,
Geografía y
5° Básico Formación Ciudadana 14
Ciencias
Sociales

5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana 14

5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana 15

5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana 15

5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana 15
5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana 16

5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana 16

5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana 16
5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana 16

5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana 17

5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana 17

5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana 17

5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana 18
5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana 18

5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana 18

5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana 19

5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana 19

5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana

5°
Historia,
Básico Geografía y Ciencias Sociales
Formación Ciudadana
A Y CIENCIAS SOCIALES 5° BÁSICO

es para todos los OA. La cantidad de especificaciones que se seleccione depende del tipo de instrumento que se quiera construir, así cad
e esta manera asegurar que el instrumento incluya la evaluación de distintas habilidades.
ntro del instrumento de evaluación. Para un correcto uso de esta TE se debe copiar la fila completa y pegarla en la hoja Mi instrumento,

Objetivo de aprendizaje

Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de

Hernando de Magallanes y de algún otro explorador,
considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances
tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades y
los desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto
europeo general en que se desarrollaron.

Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de

Hernando de Magallanes y de algún otro explorador,
considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances
tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades y
los desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto
europeo general en que se desarrollaron.

Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de

Hernando de Magallanes y de algún otro explorador,
considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances
tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades y
los desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto
europeo general en que se desarrollaron.

Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de

Hernando de Magallanes y de algún otro explorador,
considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances
tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades y
los desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto
europeo general en que se desarrollaron.
 Describir el proceso de conquista de América y de Chile,
incluyendo a los principales actores (Corona española, Iglesia
católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros),
algunas expediciones y conflictos bélicos, y la fundación de
ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el
surgimiento de una nueva sociedad.

Describir el proceso de conquista de América y de Chile,

incluyendo a los principales actores (Corona española, Iglesia
católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros),
algunas expediciones y conflictos bélicos, y la fundación de
ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el
surgimiento de una nueva sociedad.

Describir el proceso de conquista de América y de Chile,

incluyendo a los principales actores (Corona española, Iglesia
católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros),
algunas expediciones y conflictos bélicos, y la fundación de
ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el
surgimiento de una nueva sociedad.

Describir el proceso de conquista de América y de Chile,

incluyendo a los principales actores (Corona española, Iglesia
católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros),
algunas expediciones y conflictos bélicos, y la fundación de
ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el
surgimiento de una nueva sociedad.

Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso

de conquista para Europa y para América, considerando
diversos ámbitos.

Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso

de conquista para Europa y para América, considerando
diversos ámbitos.

Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso

de conquista para Europa y para América, considerando
diversos ámbitos.
Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso
de conquista para Europa y para América, considerando
diversos ámbitos.

Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos

indígenas americanos, utilizando fuentes dadas por el
docente.

Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos

indígenas americanos, utilizando fuentes dadas por el
docente.

Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos

indígenas americanos, utilizando fuentes dadas por el
docente.

Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile,

como organización de la sociedad y grupos sociales, oficios y
actividades económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y
celebraciones.

Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile,

como organización de la sociedad y grupos sociales, oficios y
actividades económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y
celebraciones.

Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile,

como organización de la sociedad y grupos sociales, oficios y
actividades económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y
celebraciones.

Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile,

como organización de la sociedad y grupos sociales, oficios y
actividades económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y
celebraciones.

Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la

dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el
rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad
mestiza.

Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la

dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el
rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad
mestiza.

Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la

dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el
rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad
mestiza.
 Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la
dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el
rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad
mestiza.

Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que

españoles y mapuches se relacionaron en el período colonial,
considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco,
mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y
esclavitud), evangelización, vida fronteriza y sistema de
parlamentos.

Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que

españoles y mapuches se relacionaron en el período colonial,
considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco,
mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y
esclavitud), evangelización, vida fronteriza y sistema de
parlamentos.

Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que

españoles y mapuches se relacionaron en el período colonial,
considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco,
mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y
esclavitud), evangelización, vida fronteriza y sistema de
parlamentos.

Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que

españoles y mapuches se relacionaron en el período colonial,
considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco,
mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y
esclavitud), evangelización, vida fronteriza y sistema de
parlamentos.

Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del

patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.

Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del

patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.

Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del

patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.

Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte

Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral),
considerando ubicación, clima (temperatura y
precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos
naturales, entre otros.
Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte
Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral),
considerando ubicación, clima (temperatura y
precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos
naturales, entre otros.

Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte

Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral),
considerando ubicación, clima (temperatura y
precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos
naturales, entre otros.

Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte

Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral),
considerando ubicación, clima (temperatura y
precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos
naturales, entre otros.

Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos

de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales,
entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y
explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.

Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos

de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales,
entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y
explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.

Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos

de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales,
entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y
explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.

Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos

de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales,
entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y
explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.

Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el

trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y
dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de
riego, elaboración de vinos, uso de madera en la
construcción, nuevas formas de explotación sustentable).
 Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el
trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y
dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de
riego, elaboración de vinos, uso de madera en la
construcción, nuevas formas de explotación sustentable).

Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan

a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones,
derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la
comunidad puede protegerse (construcciones antisísmicas,
medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela
y en los distintos espacios públicos, entre otros).

Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan

a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones,
derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la
comunidad puede protegerse (construcciones antisísmicas,
medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela
y en los distintos espacios públicos, entre otros).

Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan

a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones,
derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la
comunidad puede protegerse (construcciones antisísmicas,
medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela
y en los distintos espacios públicos, entre otros).

Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan

a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones,
derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la
comunidad puede protegerse (construcciones antisísmicas,
medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela
y en los distintos espacios públicos, entre otros).

Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho,

que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el
Estado, y que esos derechos no dependen de características
individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.

Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho,

que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el
Estado, y que esos derechos no dependen de características
individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
 Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho,
que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el
Estado, y que esos derechos no dependen de características
individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.

Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho,

que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el
Estado, y que esos derechos no dependen de características
individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.

Reconocer que los derechos generan deberes y

responsabilidades en las personas y en el Estado, lo que, por
ejemplo, se manifiesta en que: las personas deben respetar
los derechos de los demás; todas las personas deben
respetar las leyes; el Estado debe asegurar que las personas
puedan ejercer sus derechos (a la educación, a la protección
de la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad privada
y a la igualdad ante la ley, entre otros); el Estado debe
asegurar los derechos de las personas a participar en la vida
pública, como el derecho a formar organizaciones de
participación social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a
participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre
otros.

Reconocer que los derechos generan deberes y

responsabilidades en las personas y en el Estado, lo que, por
ejemplo, se manifiesta en que: las personas deben respetar
los derechos de los demás; todas las personas deben
respetar las leyes; el Estado debe asegurar que las personas
puedan ejercer sus derechos (a la educación, a la protección
de la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad privada
y a la igualdad ante la ley, entre otros); el Estado debe
asegurar los derechos de las personas a participar en la vida
pública, como el derecho a formar organizaciones de
participación social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a
participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre
otros.
 Reconocer que los derechos generan deberes y
responsabilidades en las personas y en el Estado, lo que, por
ejemplo, se manifiesta en que: las personas deben respetar
los derechos de los demás; todas las personas deben
respetar las leyes; el Estado debe asegurar que las personas
puedan ejercer sus derechos (a la educación, a la protección
de la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad privada
y a la igualdad ante la ley, entre otros); el Estado debe
asegurar los derechos de las personas a participar en la vida
pública, como el derecho a formar organizaciones de
participación social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a
participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre
otros.

Reconocer que los derechos generan deberes y

responsabilidades en las personas y en el Estado, lo que, por
ejemplo, se manifiesta en que: las personas deben respetar
los derechos de los demás; todas las personas deben
respetar las leyes; el Estado debe asegurar que las personas
puedan ejercer sus derechos (a la educación, a la protección
de la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad privada
y a la igualdad ante la ley, entre otros); el Estado debe
asegurar los derechos de las personas a participar en la vida
pública, como el derecho a formar organizaciones de
participación social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a
participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre
otros.

Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del

esfuerzo, el mérito y el comportamiento de cada persona
(como las calificaciones, los premios deportivos, los premios
por compañerismo, el aprecio y reconocimiento por parte de
sus pares, el liderazgo).

Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del

esfuerzo, el mérito y el comportamiento de cada persona
(como las calificaciones, los premios deportivos, los premios
por compañerismo, el aprecio y reconocimiento por parte de
sus pares, el liderazgo).

Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del

esfuerzo, el mérito y el comportamiento de cada persona
(como las calificaciones, los premios deportivos, los premios
por compañerismo, el aprecio y reconocimiento por parte de
sus pares, el liderazgo).
 Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria,
como actuar con honestidad y responsabilidad (ej: respetar
los acuerdos establecidos; respetar la autoría de música y
películas, evitar el plagio escolar, etc.) ; respetar a todas las
personas (ej: no discriminar por condiciones físicas, sociales,
culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones
distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.);
contribuir a la buena convivencia (ej: buscar soluciones
pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los
demás, etc.); cuidar y valorar el patrimonio y el
medioambiente (ej: realizar campañas de información y
cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera
eficiente, etc.).

Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria,

como actuar con honestidad y responsabilidad (ej: respetar
los acuerdos establecidos; respetar la autoría de música y
películas, evitar el plagio escolar, etc.) ; respetar a todas las
personas (ej: no discriminar por condiciones físicas, sociales,
culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones
distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.);
contribuir a la buena convivencia (ej: buscar soluciones
pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los
demás, etc.); cuidar y valorar el patrimonio y el
medioambiente (ej: realizar campañas de información y
cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera
eficiente, etc.).

Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria,

como actuar con honestidad y responsabilidad (ej: respetar
los acuerdos establecidos; respetar la autoría de música y
películas, evitar el plagio escolar, etc.) ; respetar a todas las
personas (ej: no discriminar por condiciones físicas, sociales,
culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones
distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.);
contribuir a la buena convivencia (ej: buscar soluciones
pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los
demás, etc.); cuidar y valorar el patrimonio y el
medioambiente (ej: realizar campañas de información y
cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera
eficiente, etc.).
 Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria,
como actuar con honestidad y responsabilidad (ej: respetar
los acuerdos establecidos; respetar la autoría de música y
películas, evitar el plagio escolar, etc.) ; respetar a todas las
personas (ej: no discriminar por condiciones físicas, sociales,
culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones
distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.);
contribuir a la buena convivencia (ej: buscar soluciones
pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los
demás, etc.); cuidar y valorar el patrimonio y el
medioambiente (ej: realizar campañas de información y
cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera
eficiente, etc.).

Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones

para una directiva de curso, asignando roles y funciones a
cada cargo, y demostrando que entiende las
responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un
cargo y la importancia de elegir personas que se estimen
idóneas, para mantener una buena convivencia y una
organización del curso que permita el trabajo escolar.

Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones

para una directiva de curso, asignando roles y funciones a
cada cargo, y demostrando que entiende las
responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un
cargo y la importancia de elegir personas que se estimen
idóneas, para mantener una buena convivencia y una
organización del curso que permita el trabajo escolar.

Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones

para una directiva de curso, asignando roles y funciones a
cada cargo, y demostrando que entiende las
responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un
cargo y la importancia de elegir personas que se estimen
idóneas, para mantener una buena convivencia y una
organización del curso que permita el trabajo escolar.

Diseñar y participar en un proyecto que solucione un

problema de la comunidad escolar, considerando temas
como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en
la escuela, y cuidado del medioambiente, entre otros, y
ateniéndose a un plan y a un presupuesto.
 Diseñar y participar en un proyecto que solucione un
problema de la comunidad escolar, considerando temas
como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en
la escuela, y cuidado del medioambiente, entre otros, y
ateniéndose a un plan y a un presupuesto.

Diseñar y participar en un proyecto que solucione un

problema de la comunidad escolar, considerando temas
como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en
la escuela, y cuidado del medioambiente, entre otros, y
ateniéndose a un plan y a un presupuesto.

Explicar formas en que un grupo de personas pueden

organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de
vida y la de otros y lograr metas comunes; por ejemplo,
fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y
recolección de fondos para causas benéficas.

Explicar formas en que un grupo de personas pueden

organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de
vida y la de otros y lograr metas comunes; por ejemplo,
fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y
recolección de fondos para causas benéficas.

Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la

asignatura u otros
Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros
seleccione depende del tipo de instrumento que se quiera construir, así cada docente puede
ón de distintas habilidades.
esta TE se debe copiar la fila completa y pegarla en la hoja Mi instrumento, hasta completar el

Tipo de
Especificación Habilidad ítem

Identifica algunos viajes de exploración del siglo XV y XVI aplicar cerrada

en un mapa.

Reconoce los objetivos de los viajes de exploraciñon del conocer abierta

siglo XV y XVI

Analiza el contexto europeo que permite entender el

desarrollo de viajes de exploración (contexto cultural, analizar cerrada
avances tecnológicos, organización política, etc)

Reconoce dificultades y desafíos de los viajes de conocer cerrada

exploración del siglo XV y XVI
 Sitúa los principales acontecimientos del proceso de aplicar cerrada
conquista de América y/o Chile en una línea de tiempo

Relaciona la fundacion de ciudades con el objetivo de analizar abierta

coloniazión española.

Idetifica algunos actores centrales en el proceso de conocer cerrada

conquista de Chile y/0 América

Relaciona el proceso de conquista de América con el analizar abierta

surgimiento de una nueva sociedad mestiza

Identifica alguna de las consecuencias del proceso de conocer cerrada

conquista para Europa

Identifica alguna de las consecuencias del proceso de conocer cerrada

conquista para América

Relaciona el proceso de conquista con el impacto que

este produjo tanto para las sociedades europeas como analizar cerrada
para las americanas
 Analiza el proceso de conquista en terminos de la
transofrmacion del espacio conocido tanto para europeos analizar cerrada
como para americanos

Analiza el proceso de conquista americana a partir de

fragmentos de cronistas españoles (Bernal Díaz del
Castillo, Carta del doctor Chanca al Cabildo de Sevilla, analizar cerrada
Gonzalo Fernandez de Oviedo, Fray Bartolomé de las
Casas, etc)

Analiza el proceso de conquista chilena a partir de

fragmentos de cronistas españoles (Francisco Pineda y analizar cerrada
Bascuñan, Alonso de Ercilla, etc)

Analiza la conquista a partir de una selección de

bibliografía relacionada con el impacto de este proceso analizar cerrada
para los pueblos indigenas

Reconoce uno de los grupos o estamentos que conocer cerrada

conformaron la sociedad colonial en Chile.

Reconoce un oficios o actividades económica conocer cerrada

característicos del período colonial en Chile.

Reconoce la tertulia como una costumbre propia de conocer cerrada

criollos y peninsulares en la sociedad colonial

Reconoce las ramadas o chinganas como una costumbre conocer cerrada

popular de la época colonial.

Relaciona el concepto de monopolio comercial con una analizar cerrada

forma de dependencia económica con la Metrópoli

Reconoce la organización territorial y administrativa del aplicar cerrada

imperio español en América a partir de un mapa.

Infiere información acerca del rol de la Iglesia en la analizar cerrada

Colonia
 Reconoce el concepto de mestizaje a partir de una aplicar cerrada
definición o descripción.

Reconoce las principales características del sistema de

trabajo indígena aplicados durante la colonia conocer cerrada
(Encomienda)

Diferencia las formas de enfrentamiento entre españoles

y mapuche durante la colonia (guerra ofensiva, maloca o analizar cerrada
campeadas y malones; guerra defensiva).

Reconoce el sistema de parlamentos a partir de una aplicar cerrada

descripción o definición.

Relaciona las principales características de la vida analizar abierta

fronteriza con la guerra de Arauco

Reconoce construcciones que son parte del patrimonio

colonial a partir de imágenes. aplicar cerrada

Reconoce costumbres que provienen del pasado colonial. conocer cerrada

Relaciona algunos elementos coloniales como parte del analizar abierta

patrimonio material o inmaterial de Chile.

Ubica las grandes zonas naturales de Chile en un mapa aplicar abierta

 Reconoce las principales carcateristicas físicas que conocer cerrada
determinan las zonas naturales de Chile

Caratecteriza las zonas naturales de Chile a partir de su conocer cerrada

poblacion y/o recursos naturales.

Compara distintos aspectos de las zonas naturales de analizar cerrada

Chile

Distingue recursos renovables de recursos no renovables conocer cerrada

Ubica los principales recursos naturales de Chile en un aplicar abierta

mapa

Explica la importancia del desarrollo sustentable para la analizar abierta

explotacion de recursos naturales

Reconoce los principales recursos naturales de Chile conocer abierta

Identifica iniciativas de las personas en relación a la aplicar cerrada

explotacion sustentable de recursos naturales
Relaciona trabajos de las personas con diversas formas de aplicar cerrada
explotación de recursos naturales

Identifica los riesgos naturales que afectan a Chile conocer cerrada

Identifica formas en que las personas se protegen de aplicar cerrada

riesgos naturales en Chile

Identifica formas en que las personas se preparan para aplicar cerrada

posibles riesgos naturales en Chile

Relaciona distintas zonas de Chile con posibles riesgos aplicar cerrada

naturales posibles de Chile

Reconoce que todas las personas son sujetos de derecho conocer cerrada

Reconoce una forma en que el Estado respeta o protege conocer cerrada

los derechos de todas las personas
Analiza una situación en que los pares deben respetar los
derechos de todas las personas, a partir de un contetxo analizar abierta
escolar

Reconoce formas en que la comunidad puede demostrar

respeto a los derechos de las personas en un contexto aplicar cerrada
comunitario

Reconoce que todas las personas deben respetar la ley en aplicar cerrada
un contexto comunitario

Reconoce que el Estado debe asegurar que las personas

puedan ejercer sus derechos, a partir de una situación aplicar cerrada
dada (ej. A la educacion o a la salud)
 Reconoce que el Estado debe asegurar el derecho de
todas las personas a participar en la vida pública a partir aplicar cerrada
de una situación dada (ej. Derecho a voto)

oce formas en que las personas pueden ejercer su derecho a participar deconocer
la vida pública
abierta

Reconoce situaciones que se deben enfrentar a partir del esfuerzo de las conocer
personas cerrada

pueden obtener a partir de un comportamiento constante en ciertas actividades

conocer(ej. Competencias
cerrada deportivas)

Reconoce logros que se pueden conseguir a partir de un comportamientoconocer

honesto cerrada
 Reconoce una actitud honesta en un contexto comunitario conocer cerrada

Propone acciones que promueven el cuidado del patrimonio y/o medioambiente.

aplicar abierta

Reconoce una actitud de respeto y/o responsabilidad en conocer cerrada

un contexto escolar
Propone una acción que promueve la buena convivencia
a partir de la descripción de un conflicto de su ámbito analizar abierta
cotidiano.

Reconoce las funciones asociadas a los cargos de una conocer cerrada

directiva de curso.

Reconoce la importancia que tiene elegir a las personas

más idoneas para una directiva de curso a partir de una aplicar cerrada
situación dada.

Relaciona la elección de una directiva con la necesidad de aplicar cerrada

organización del curso.

Identifica un problema de la comunidad escolar en el que conocer cerrada

los estudiantes pueden proponer soluciones
 Propone un proyecto para solucionar un problema de la aplicar abierta
comunidad escolar

Diseña un proyecto que involucra un plan y presupuesto a analizar abierta

partir de un situación dada en la comunidad escolar.

Propone un forma de organización para resolver un

analizar abierta
problema o lograr metas comunes en un contexto escolar.

Propone un forma de organización para resolver un

problema o lograr metas comunes en un contexto analizar abierta
comunitario.

Establece una opinión respecto a un tema dado analizar abierta

Establece argumentos frente a una posicion dada en un analizar abierta

estímulo