PLANIFICACIONES

PRIMER CICLO
SUGERIDAS PARA
LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
 Planificación Anual • Grado: 1º • Área: Prácticas del Lenguaje

Marzo a Junio
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Recopilación de canciones Ludoteca
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de • Lectura por parte del docente de Etapas:
anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema; uso de canciones tradicionales y 1. Recopilación de
fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y respuestas; opiniones, modernas: Arroz con leche, Estaba juegos de mesa: Ludo,
reclamos, explicaciones. (Todos los días de marzo a junio.) la Catalina, Cucú Cucú cantaba la Dominó, Memotest,
Situaciones habituales de lectura y escritura Lotería de números o
rana, Una señora iba, Chumba la de colores,
Asistencia, listado de encargados de tareas, identificación de pertenencias propias y Cachumba, El reino del revés de Rompecabezas, El juego
del grupo, rotulación de materiales, firma de trabajos, agendas, panel de cumpleaños y María Elena Walsh, Un elefante se de la Oca (notas de
del tiempo, calendario, carteles indicadores (“Estamos leyendo”). balanceaba, El sol de los bigotes, solicitud para su
Libreta para guardar en la memoria y cuaderno para registrar lo realizado. (Todos los Samba Lelé, Al agua pato, El gato recolección, lectura de
días de marzo a junio.) garabato, La casita que es así y así, las tapas de los juegos).
Confección de un cuadernillo con los datos personales y preferencias de todos los La bicicleta Anacleta, Hay un 2. Lectura de los
compañeros. (2 o 3 veces por semana.) cocodrilo, La brujita tapita, Un reglamentos (toma de
La biblioteca del aula: organización y funcionamiento nota colectiva de las
cocodrilo se metió en la cueva, La partes que los
Exploración de materiales de lectura, intercambio entre lectores, registros de señora de los faroles, El ciempiés, A
préstamos de libros, agendas de lectura, carné de usuarios, circulación de libros componen).
(dentro y fuera del aula), recomendaciones (orales/escritas), lectura/escritura de mi mono le gusta la lechuga, Juan 3. Confección de
biografías de autores. (1 o 2 veces por semana.) Paco Pedro de la mar, El balde en el reglamentos en los
Situaciones de enseñanza. Literatura fondo de la mar, Sal de ahí chivita casos que no los tengan
chivita. (escritura por sí mismos
“El docente lee y abre un espacio de intercambio”. (2 o 3 veces por semana.) o dictado al docente).
• Canciones tradicionales y contemporáneas. (Marzo.) • Lectura por sí mismo de
canciones que saben de memoria. 4. Confección de
• Autores y títulos variados: cuentos de autores argentinos (Gustavo Roldán, Laura carteles para dar a
Devetach, María Elena Walsh, Graciela Montes, Ema Wolf). (Abril.) • Escritura de títulos de canciones conocer los juegos que
• Cuentos que dan miedo: "Cáscaras de huevo" de Jorge Fondebrider y Gerardo (por sí mismos o copia con sentido) hay en el aula de
Gambolini; "Sensaciones horribles" de Ricardo Mariño; "La mujer del moñito" de M. para un fichero. primero a fin de
Teresa Andruetto; "Bárbara" de Ángela Sommer-Bodenburg; "Flores contra la muerte" de • Escritura de canciones (dictado al solicitarlos para jugar
Ana María Shua; "El túnel" y "En el bosque" de Anthony Browne; “Miedo” de Graciela docente) que los niños saben y no en el recreo (copia con
Cabal o “Donde viven los monstruos” de Maurice Sendak. (Mayo.) están disponibles en los libros. (Abril.) sentido en parejas o
“Los niños leen por sí mismos”, “Los niños copian con sentido” y “Los niños dictan al Armado de un álbum a partir de tríos luego de un
docente”. (2 o 3 veces por semana.) los cuentos que dan miedo dictado colectivo al
• Leer por sí mismos y agendar títulos de libros leídos o a leer y/o encontrar docente) o bien
(diseñado por la docente y exponer oralmente
fragmentos en un cuento, en la tapa o en la contratapa del libro. completado por los niños) (curso por curso)
• Escribir listas de personajes, de títulos de libros o de cuentos, de autores, etc.; • Lectura por sí mismos de títulos y informando sobre los
realizar ficheros o carteles relacionados con los textos leídos; copiar partes de las consignas del álbum. juegos que están
canciones que gustaron para guardar en la memoria y luego usarlas para la • Escritura por sí mismos para disponibles en el aula
recopilación. completar el álbum. de primero.
Situaciones de enseñanza. Formación del estudiante • Copia con sentido para completar (Abril, mayo y junio.)
Escritura por sí mismos de la evolución diaria de la germinación de la semilla.
el álbum. (Mayo y junio.)
Julio a Diciembre
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Informe de síntesis sobre una Folletos sobre el
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de entrevista cuidado de las
anécdotas o hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema, uso de • Los niños escuchan leer al mascotas
fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y respuestas; docente fragmentos de la Etapas:
opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de julio a diciembre.) entrevista realizada al veterinario. 1. Lectura de folletos.
Situaciones habituales de lectura y escritura • Los niños dictan al docente Intercambios acerca de
Asistencia, listado de encargados de tareas, identificación de pertenencias propias y (situación de escritura colectiva) la su utilidad.
del grupo, rotulación de materiales, firma de trabajos, agendas, panel de cumpleaños y información que consideran más 2. Recopilación de
del tiempo, calendario, carteles indicadores (“Estamos leyendo”). relevante. información sobre el
Libreta para guardar en la memoria y cuaderno para registrar lo realizado. (Todos los • Los niños copian con sentido a fin cuidado de las
días de julio a diciembre.) de guardar memoria para la mascotas. Toma de
Confección de un cuadernillo con los datos personales y preferencias de todos los producción del folleto (ver Proyecto notas.
compañeros. (2 o 3 veces por semana.) sobre el cuidado de las mascotas). 3. Entrevista al
La biblioteca del aula: organización y funcionamiento (Julio y agosto.) veterinario para saber
Exploración de materiales de lectura, intercambio entre lectores, registros de Capítulos nuevos para la novela más sobre el tema.
préstamos de libros, agendas de lectura, carné de usuarios, circulación de libros Los cretinos de Roald Dahl 4. Diseño del folleto
(dentro y fuera del aula), recomendaciones (orales/escritas), lectura/escritura de
biografías de autores. (1 o 2 veces por semana.) • Escritura por sí mismos en parejas (importancia del
Situaciones de enseñanza. Literatura o tríos de un capítulo para insertar paratexto y de la
“El docente lee y abre un espacio de intercambio”. (2 o 3 veces por semana.) en la novela. planificación del
• Lectura de libros-álbum: “Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge)” de • La escritura como proceso: mismo).
Luis María Pescetti, “La vida salvaje, diario de una aventura” de Claudia Rueda; “La planificación, textualización y 5. Escritura y revisión.
sorpresa de Nandi” de Eileen Browne; “Lobos” de Emily Gravett; “En el desván” de revisión. (Agosto, septiembre y
Oram y Kitamura; “Voces en el parque” de Anthony Browne; “Secretos de familia” (Noviembre y diciembre.) octubre.)
de Isol; “Johana en el tren” de Kathrin Shärer, o “Siete ratones ciegos” de Ed Yung.
“Los niños leen por sí mismos”, “Los niños copian con sentido” y “Los niños dictan al
docente” (2 o 3 veces por semana.)
Leer por sí mismos y agendar títulos de libros leídos o a leer y/o encontrar partes en
un cuento, en la tapa o en la contratapa del libro.
Escribir listas de personajes, de títulos de libros o de cuentos, de autores, etc.;
realizar ficheros o carteles relacionados con los textos leídos.
• Lectura de novela: Los cretinos de Roald Dahl. (Septiembre y octubre.)
Situaciones de enseñanza. Formación del estudiante
Dictado al docente (escritura colectiva) de la efeméride correspondiente a la
semana/mes.
 Planificación Anual • Grado: 2º • Área: Prácticas del Lenguaje

Marzo a Junio
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Nota de solicitud para una salida Galería de Piratas
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de • El docente lee distintas notas de Etapas:
anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema; uso de solicitud a fin de establecer 1. Lectura de las listas
fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y respuestas; opiniones, regularidades en este tipo de realizadas luego de la
reclamos, explicaciones. (Todos los días de marzo a junio.) textos y abre un espacio de lectura de los libros
Situaciones habituales de lectura y escritura intercambio. sobre piratas.
Asistencia, listado de encargados de tareas, identificación de pertenencias propias y del
grupo, rotulación de materiales, firma de trabajos, agendas, panel de cumpleaños y del • Los niños escriben por sí mismos 2. Planificación de la
tiempo, calendario, carteles indicadores (“Estamos leyendo”). (en parejas) la lista de aquello que escritura de epígrafes.
Libreta para guardar en la memoria y cuaderno para registrar lo realizado. (Todos los días no puede faltar: qué se solicita, 3. Escritura de epígrafes
de marzo a junio.) quién es el destinatario de la nota, en parejas o tríos.
Confección de un cuadernillo con los datos personales y preferencias de todos los dónde irán, quiénes concurrirán, 4. Revisión de las
compañeros. (2 o 3 veces por semana.) con qué finalidad, etc. escrituras realizadas.
La biblioteca del aula: organización y funcionamiento • Los niños dictan al docente 5. Publicación de afiches
Exploración de materiales de lectura, intercambio entre lectores, registros de préstamos (escritura colectiva) la nota de en los pasillos de la
de libros, agendas de lectura, carné de usuarios, circulación de libros (dentro y fuera del solicitud. (Abril.) escuela.
aula), recomendaciones (orales/escritas), lectura/escritura de biografías de autores. (1 o 2 Conociendo a los bichos (Abril, mayo y junio.)
veces por semana.) • Exploración de textos
Situaciones de enseñanza. Literatura
“El docente lee y abre un espacio de intercambio”. (2 o 3 veces por semana.) informativos sobre los bichos:
-Poemas de autores argentinos: “La hormiga que canta” de Laura Devetach, “Agua/Cero” arañas, mariposas, abejas,
de M. Teresa Andruetto, “El reino del revés” y “Zooloco” de María Elena Walsh, “Nos cucarachas, escarabajos.
miramos” (trabalenguas popular), “Una mapirisa risa que riza” de María Cristina Ramos, • Lectura por parte del docente y
“Pancitas argentinas” de Guillermo Saavedra. (Marzo-abril.) apertura de un espacio de
-Seguir un personaje prototípico: cuentos con piratas: “Un barco muy pirata” de Gustavo intercambio.
Roldán, “El capitán Croissant hacia la isla de la calavera negra” de Luis Freitas y Carlos • Toma de notas colectivas.
Leiro, "La mujer del moñito", de M. Teresa Andruetto, “Mis amigos Los Piratas” de Long y • Escritura de un glosario por sí
Shannon, “Barbanegra y los buñuelos” de Ema Wolf, “El tesoro escondido del Capitán mismos, en parejas o tríos.
Tifón” de Korky Carter, “El pirata enamorado” de Centol, “Los tres piratas” de Graciela • Escritura de infografías (copia con
Pérez Aguilar, “¿Dónde está mi tesoro?” de Gabriela Keselman, “El mar preferido de los
piratas” de Ricardo Mariño, “Garfios” de Marcelo Birmajer. (Mayo-junio.) sentido en parejas). (Mayo y junio)
“Los niños leen por sí mismos”, “Los niños copian con sentido” y “Los niños dictan al
docente”. (2 o 3 veces por semana.)
• Leer por sí mismos y agendar títulos de libros leídos o a leer o encontrar partes en un
cuento, en la tapa o contratapa del libro.
• Escribir listas de clases de piratas, listas de piratas famosos o listas de piratas de películas;
nombrar tipos de barcos, banderas o armas piratas; confeccionar un glosario pirata, con
títulos de libros, listas de cuentos y autores, etc.; realizar ficheros o carteles relacionados
con los textos leídos; copiar partes que gustaron para guardar en la memoria y luego usarlas
para la Galería de piratas. (Abril, mayo y junio.)
Situaciones de enseñanza. Participación ciudadana
Seguir una noticia de interés en la prensa.
Julio a Diciembre
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral La vida cotidiana hace 50 años Afiches sobre educación
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de • Los niños exploran materiales vial
anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema, uso de (lectura por sí mismos). Etapas:
fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y respuestas; opiniones, • El docente lee y abre un espacio de 1. Lectura de folletos y
reclamos, explicaciones. (Todos los días de junio a diciembre.) intercambio. • Los niños dictan al
Situaciones habituales de lectura y escritura docente (toma de nota colectiva) de afiches. Intercambios
Asistencia, listado de encargados de tareas, identificación de pertenencias propias y del lo que consideran relevante sobre acerca de su utilidad.
grupo, rotulación de materiales, firma de trabajos, agendas, panel de cumpleaños y del el tema. • Los niños escriben por sí 2. Recopilación de
tiempo, calendario, carteles indicadores (“Estamos leyendo”). mismos algunas certezas sobre la vida información sobre la
Libreta para guardar en la memoria y cuaderno para registrar lo realizado. (Todos los hace 50 años a fin de comunicarla en responsabilidad como
días de junio a diciembre.) la cartelera de la escuela. (Julio y peatón y conductor en
Confección de un cuadernillo con los datos personales y preferencias de todos los agosto.) O bien, es posible realizar
la siguiente secuencia didáctica. la vía pública.
compañeros. (2 o 3 veces por semana.) Los seres vivos que habitaron la 3. Lectura en la prensa
La biblioteca del aula: organización y funcionamiento tierra hace millones de años acerca de problemas
Exploración de materiales de lectura, intercambio entre lectores, registros de préstamos • Los niños exploran materiales
de libros, agendas de lectura, carné de usuarios, circulación de libros (dentro y fuera del viales.
(lectura por sí mismos). 4. Diseño de afiche
aula), recomendaciones (orales/escritas), lectura/escritura de biografías de autores. (1 o • El docente lee y abre un espacio
2 veces por semana.) de intercambio. (importancia del
Situaciones de enseñanza. Literatura • Los niños dictan al docente (toma paratexto y de la
“El docente lee y abre un espacio de intercambio”. (2 o 3 veces por semana.) de nota colectiva) de lo que planificación del
-Lectura de chistes, trabalenguas, coplas, adivinanzas, historietas (Equis y Zeta de Isol), consideran relevante sobre el tema. mismo).
sketch (El reglamento es el reglamento de Adela Basch), cuentos con humor (El pulpo • Los niños escriben por sí mismos 5. Escritura y revisión
está crudo de Luis María Pescetti). (Agosto-septiembre.) algunas certezas sobre la vida de
-Seguir a un autor. Anthony Browne: Cambios, Los tres osos, Willy y Hugo, Willy el los animales hace millones de años para su publicación.
tímido, Voces en el Parque, En el bosque, Mi mamá, Mi papá, El túnel, Un cuento de a fin de guardar memoria y (Agosto, septiembre y
oso. (Octubre-noviembre.) retomarla en la clase de ciencias. octubre.)
“Los niños leen por sí mismos”, “Los niños copian con sentido” y “Los niños dictan al (Julio y agosto.)
docente”. (2 o 3 veces por semana.) Antología de humor
• Leer por sí mismos y agendar títulos de libros leídos o a leer o encontrar partes en un • Lectura de listas de textos “de
cuento, en la tapa o en la contratapa del libro. humor” leídos.
• Copia con sentido de los chistes,
• Escribir listas de personajes, de títulos de libros, de cuentos, de autores, etc.; realizar trabalenguas, coplas, adivinanzas o
ficheros o carteles relacionados con los textos leídos. historietas que más gustaron para
• Lectura de una o dos novelas: Historia de un amor exagerado de Graciela Montes, Raros incorporarlos a la antología.
peinados de Rodrigues Gesualdi, Historias a Fernández de Ema Wolf, Las aventuras de • Escritura en parejas o tríos de
Pinocho de Carlo Collodi. (Septiembre-octubre-noviembre.) varios sketches o cuentos breves
Situaciones de enseñanza. Participación ciudadana con humor. (Noviembre y
Seguir una noticia de interés en la prensa. diciembre)
 Planificación Anual • Grado: 3º • Área: Prácticas del Lenguaje

Marzo a Junio
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Escritura de versiones de Recetario de comidas dulces
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de cuentos tradicionales Etapas:
anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema; • Relectura de escrituras 1. Exploración de recetarios
uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y respuestas; realizadas en el marco de (lectura por sí mismos).
opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de marzo a junio.) situaciones habituales para ver 2. Escritura de nota a las
Situaciones habituales de lectura y escritura qué no puede faltar en estas familias para solicitar recetas
Asistencia, listado de encargados de tareas, identificación de pertenencias propias versiones de cuentos: engaños, dulces cuyo ingrediente
y del grupo, rotulación de materiales, firma de trabajos, agendas, panel de personajes buenos y malos, principal sea una fruta
cumpleaños y del tiempo, calendario, carteles indicadores (“Estamos leyendo”). fórmulas fijas, inicios y finales (dictado al docente —escritura
Libreta para guardar en la memoria y cuaderno para registrar lo realizado. de cuentos, etc. colectiva— y posterior copia
(Todos los días de marzo a junio.) • Escribir por sí mismos o en con sentido).
Confección de un cuadernillo con los datos personales y las preferencias de parejas las versiones de alguno 3. Lectura de recetas recibidas
todos los compañeros. (2 o 3 veces por semana.) de esos cuentos. Para ello es (lectura por parte del docente
La biblioteca del aula: organización y funcionamiento. necesario planificar lo que se va e intercambio de opiniones
Exploración de materiales de lectura, intercambio entre lectores, registros de a escribir. acerca de si puede
préstamos de libros, agendas de lectura, carné de usuarios, circulación de libros • Revisar las escrituras considerarse su realización:
(dentro y fuera del aula), recomendaciones (orales/escritas), lectura/escritura de producidas. ¿tiene fruta?, ¿no necesita
biografías de autores. (1 o 2 veces por semana.) (Abril, mayo y junio.) fuego?, ¿los ingredientes son
Situaciones de enseñanza. Literatura Seguir noticias de interés de fácil adquisición?, etc.).
“El docente lee y abre un espacio de intercambio”(2 o 3 veces por semana.) • Lectura de noticias por parte 4. Lectura de la receta que se
-Cuentos tradicionales. Seguir a un autor: Charles Perrault . El gato con botas, del docente y apertura de un eligió para preparar, a fin de
Caperucita Roja, La Cenicienta, Pulgarcito, La Bella Durmiente del Bosque. espacio de intercambio. tomar nota de los ingredientes
(Marzo-abril.) • Producción de comentarios que se deberán conseguir
-Seguir un personaje: cuentos modernos con gatos. “Tengo una gata” de María orales. (escritura colectiva).
Paula Ratti, “La niña y la gata” de Lilia Lardone y Claudia Legnazzi, “La mejor • Planificación de una cartelera 5. Lectura por sí mismos del
luna” de Liliana Bodoc, “La gata y la luna” de María Rosa Mó e Istvan, “El gato de noticias para la entrada de la modo de preparación de la
que amaba su mancha naranja” de Elsa Mesquita y Ana Pereira, “Mateo y su escuela: título, fecha, autores, receta seleccionada.
gato rojo” de Silvina Rocha, “Yo y mi gato” de Oram y Kitamura, “El gato con etc. 6. Armado del libro de recetas
botas” de Liliana Cinetto, “Un gato como cualquiera” de Graciela Montes. • Escritura por sí mismos o con todas las recetas recibidas.
(Mayo-junio.) copia con sentido en parejas de Para ello será necesario
“Los niños leen por sí mismos”, “Los niños copian con sentido” y “Los niños aquellos fragmentos a considerar los datos que van
dictan al docente”. (2 o 3 veces por semana.) comunicar en la cartelera. en la tapa y en la contratapa,
-Leer por sí mismos y agendar títulos de libros leídos o a leer o encontrar partes (Junio y julio.) el índice y el prólogo.
en un cuento, en la tapa o en la contratapa del libro. (Abril, mayo y junio.)
-Escribir listas de títulos de libros, de cuentos, de autores, etc.; realizar ficheros o
carteles relacionados con los textos leídos; copiar partes que gustaron para
guardar en la memoria y luego usarlas para producir versiones. (Abril-mayo-junio.)
Situaciones de enseñanza. Formarse como estudiante
Los niños dictan al docente qué aprendieron en otras áreas durante la semana.
Los niños copian con sentido a fin de guardar en la memoria lo aprendido.
(1 vez por semana.)

Julio a Diciembre
Situaciones habituales Secuencias didácticas
Situaciones habituales de intercambio oral Pensar y hacer desde la
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de participación ciudadana
anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema; • Los niños narran o exponen
uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y oralmente acerca de hechos
respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de julio a sociales que les llamen la
diciembre.) atención (perros sueltos en la
Situaciones habituales de lectura y escritura calle, escrituras de grafitis en la
Asistencia, listado de encargados de tareas, identificación de pertenencias vía pública, problemas con el
propias y del grupo, rotulación de materiales, firma de trabajos, agendas, panel tránsito, limpieza de la ciudad,
de cumpleaños y del tiempo, calendario, carteles indicadores (“Estamos estado de plazas y paseos, etc.).
leyendo”). • El docente lee artículos
Libreta para guardar en la memoria y cuaderno para registrar lo realizado. periodísticos, reglamentaciones,
(Todos los días de julio a diciembre.) ordenanzas o códigos
Confección de un cuadernillo con los datos personales y las preferencias de municipales o provinciales
todos los compañeros. (2 o 3 veces por semana.) acerca del tema y abre un
La biblioteca del aula: organización y funcionamiento espacio de opinión.
Exploración de materiales de lectura, intercambio entre lectores, registros de • Los niños dictan al docente las
préstamos de libros, agendas de lectura, carné de usuarios, circulación de libros ideas que quieren seguir
(dentro y fuera del aula), recomendaciones (orales/escritas), lectura/escritura profundizando.
de biografías de autores. (1 o 2 veces por semana.) • Los niños leen por sí mismos
Situaciones de enseñanza. Literatura fragmentos relacionados con el
“El docente lee y abre un espacio de intercambio”. tema.
-Lectura de una o dos novelas: Tengo un monstruo en el bolsillo de Graciela • Los niños exponen ante sus
Montes. (2 o 3 veces por semana.) compañeros acerca de lo leído.
-“Los niños leen por sí mismos”, “Los niños copian con sentido” y “Los niños (Agosto y septiembre)
dictan al docente”. (2 o 3 veces por semana.) Seguir noticias de interés
Lectura de obras de teatro: El reglamento es el reglamento, Bellos cabellos, Una • Lectura de noticias por parte
bebida helada, Vivir en la calle Conesa, Amor eterno, apasionado y tierno de del docente y apertura de un
Adela Basch. espacio de intercambio.
Leer por sí mismos y agendar títulos de libros leídos o a leer y/o encontrar • Producción de comentarios
partes en un cuento, en la tapa o en la contratapa del libro. orales.
Escribir listas de personajes, de títulos de libros, de cuentos, de autores, etc.; • Diseño y armado de una
realizar ficheros o carteles relacionados con los textos leídos. (Octubre-noviembre.) cartelera de noticias para la
Situaciones de enseñanza. Formarse como estudiante entrada de la escuela.
Los niños dictan al docente qué aprendieron en otras áreas durante la semana. • Escritura en parejas o tríos
Los niños copian con sentido a fin de guardar en la memoria lo aprendido. teniendo en cuenta el proceso
(1 vez por semana.) de escritura: planificación,
textualización y revisión.
(Octubre-noviembre.)
Proyectos
Leemos teatro... ¡nos encanta
y compartimos!
Etapas:
1. Lectura por sí mismos de
varias obras de teatro a fin de
que cada niño seleccione una.
2. Exposición oral de cada niño
acerca de la obra que leyó:
sensaciones que le provocó,
modos de decir particulares de
algún personaje, hechos que
suceden, qué partes le
gustaron y cuáles no (relectura
de fragmentos para
ejemplificar).
3. Intercambios acerca de qué
obras seleccionar a fin de
formar grupos para trabajar
sobre una misma obra (tantos
niños como personajes).
4. Lecturas por sí mismos
grupales a fin de ajustar voces
y modos de expresar tristeza,
furia, asombro, alegría,
tristeza, enojo...
5. Grabación de la obra en CD
para ser obsequiado a
personas que no pueden leer
por sí mismas en fechas
especiales (fin de año, día del
niño o de la familia, etc.).
Lectura por sí mismos para
grabar el CD, y volver a grabar
si no están conformes, hasta
lograr el objetivo.
(Octubre, noviembre y
diciembre.)
 Planificación Anual • Área: Prácticas del Lenguaje
Sistema de escritura: en tanto los niños tengan oportunidades de leer y escribir con claros propósitos comunicativos, podrán adquirir el sistema de
escritura y avanzar hacia una escritura cada vez más convencional.
La Reflexión sobre el Lenguaje/Ortografía se llevará a cabo en todas las modalidades organizativas y durante todos los meses programados. Por
ejemplo, ¿cómo evitar que las palabras se repitan innecesariamente? ¿Cómo incluir las descripciones en algunos textos? ¿Qué persona asumir
dentro del texto? ¿Cómo dirigirse a distintos destinatarios? ¿Cómo presentar la información de manera ordenada y coherente? ¿Cómo conectar las
partes para expresar las relaciones que se quieren establecer? ¿Cómo incluir la palabra de otro? ¿Cómo emplear los signos de puntuación? ¿Dónde
poner mayúsculas y por qué? Los momentos de reflexión sobre los usos del lenguaje se dan cuando se lee o se escribe; se trata de una reflexión en
uso, ligada directamente al caso en el que se está resolviendo un problema.
Posibles intervenciones docentes en torno a la Reflexión sobre el Lenguaje: remite a fuentes confiables, sugiere observar palabras que pueden
llegar a presentar dudas, aunque los niños no las hayan tenido en cuenta (es decir, aun cuando las escrituras resulten correctas), propone revisiones
compartidas, da ejemplos de palabras que presentan aspectos ortográficos en común para elaborar regularidades a las que puedan recurrir en
situaciones de duda o revisión, analiza las producciones de los alumnos para prever temas de reflexión, planifica cortes durante la escritura de
textos para hacer visibles algunas cuestiones gramaticales u ortográficas en uso, socializa a fin de abrir el intercambio y arribar a certezas a partir de
las dudas de un niño o un grupo, plantea problemas que todavía no son tales para los niños, selecciona los problemas más recurrentes para
reflexionar sobre ellos, pone en común las preguntas surgidas durante la producción grupal y las soluciones que cada grupo encontró, acerca
fuentes de consulta como gramáticas, diccionarios u otros textos que aporten información (es importante que en un principio el docente se
muestre como usuario de dichas fuentes), propone conservar en la memoria ciertos usos (gramaticales, ortográficos, etc.) y registrar en agendas o
afiches a fin de sistematizar.
Las situaciones ocasionales o espontáneas —en el sentido de no planificadas— surgen de la cotidianeidad de la clase, es decir, el docente rescata
algo que se presenta sin aviso previo pero que considera que tiene sentido para los alumnos y se relacionan con propósitos didácticos relevantes.
Los contenidos se comunican a partir de las situaciones didácticas que se presentan y de las intervenciones del docente.

Evaluación en Primer Ciclo

Pensar la evaluación como proceso implica tener en cuenta cómo un niño inicia su año lectivo y cómo avanza, es decir, qué va aprendiendo: qué
sabe ahora que antes no sabía.
En Literatura
• Seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados.
• Comentar a partir de lo leído y escuchar los comentarios de otros.
• Manifestar lo que comprendieron y lo que no de modo cada vez más preciso.
• Responder a las dudas de los otros.
• Localizar una parte del texto para releer.
• Reconocer autores, géneros y colecciones.
• Leer algunos fragmentos de textos intentando hacerlo por sí mismos.
• Reconocer indicios para la interpretación y la valoración de los textos literarios.
• Reflexionar sobre las informaciones que no estén explícitas en la obra (algunas acciones de los personajes, quién “dice” en algún pasaje, las
relaciones de causalidad, las connotaciones de algunos términos poéticos, etc.).
• Relacionar lo que están leyendo con otros textos, con obras de arte o con películas (intertextualidad) o con experiencias vividas.
En Formación del estudiante
• Reconocer textos en los que es posible encontrar información sobre los temas de estudio o interés.
• Comprender cómo localizar materiales mediante distintos sistemas de organización.
• Entender que las informaciones pueden encontrarse dentro de los materiales por diversos medios: títulos, subtítulos, recuadros, índices
alfabéticos y temáticos.
• Explorar rápidamente el material apoyándose en indicadores con el fin de localizar la información.
• Construir criterios para decidir cuáles textos son los indicados, es decir, comenzar a construir criterios de pertinencia.
• Recurrir a la escritura para tomar notas.
• Comprender la posibilidad de volver a las propias escrituras sin necesidad de releer todo el texto fuente.
• Anticipar hipótesis sobre el sentido del texto y buscar indicios que permitan verificarlas o corregirlas. Identificar lo que resulta ambiguo, confuso o
incomprensible y buscar maneras de aclararlo.
• Elaborar textos escritos para comunicar los nuevos conocimientos.
• Releer y revisar el texto mientras se escribe.
• Preparar y sostener breves exposiciones orales para comunicar lo aprendido.
En Formación ciudadana
• Considerarse con derecho a tomar la palabra y exponer su punto de vista.
• Usar más de una forma de expresar una misma idea.
• Modificar su manera de expresarse según el contexto.
• Percibirse con derecho a disentir y a dudar y manifestarlo de modo respetuoso.
• Usar su variedad de lengua en contextos pertinentes —en el recreo, renarrando oralmente un cuento, leyendo en voz alta para grabar coplas y
canciones, por ejemplo—.
En las Prácticas de oralidad
• Precisar, modificar y reconstruir el propio discurso a partir de los aportes que se generan en las aulas o por los comentarios del docente.
• Apoyarse en los textos escritos que se producen por sí mismos, en la producción colectiva, o en los seleccionados con intencionalidad para
organizar una exposición oral.
• Apropiarse del léxico preciso de las áreas específicas.
En las Prácticas de escritura
• Apropiarse de aspectos del escrito señalados por el docente a través de sus intervenciones.
• Construir la escritura a partir de las observaciones realizadas entre pares, efectuadas por el docente o reconocidas por sí mismos en los textos.
• Dar cuenta de los diferentes registros de acuerdo con el destinatario.
• Poder apropiarse de ciertas regularidades puestas en evidencia al reflexionar sobre el lenguaje en las diversas secuencias, proyectos o situaciones
habituales.
• Respetar las imposiciones que los diferentes géneros establecen en las situaciones de escritura.
En las Prácticas de lectura
• Relacionar la lectura con otras lecturas hechas anteriormente.
• Valorizar las diversas relaciones de sentido que se construyen entre las partes del texto y el texto, y los contextos de circulación social.
• Apelar a los diversos modos de leer en función del género.
• Retornar al texto para confrontar o verificar expectativas.
• Observar los modos en que se construyen las frases para entablar las redes que conforman los textos.
• Analizar el sentido que aportan los signos de puntuación, las correlaciones de los verbos, las selecciones léxicas, las formas de no reiterar palabras,
etc.
 Planificación Anual • Grado: 1º • Área: Matemáticas

Marzo - Abril - Mayo

Contenidos
Números Operaciones Geometría y espacio Medida
Usar y conocer los números. Los números en la • Resolver problemas de suma y resta • Explorar, reconocer y usar • Presentación del
vida cotidiana que involucren: unir, agregar, ganar, características de figuras para calendario.
• Explorar diferentes contextos y funciones de avanzar, quitar, perder, retroceder, por distinguir unas de otras. • Resolver problemas
los números en el uso social. medio de dibujos, marcas, números y • Resolver problemas que que impliquen usar
• Construir estrategias de conteo a partir de la cálculos. involucran la comunicación oral de unidades
resolución de problemas. • Construir y utilizar estrategias de la ubicación de personas y objetos convencionales y no
• Identificar correspondencia de número con cálculo mental para resolver sumas y en el espacio. convencionales para
cantidad. restas. Repertorio de cálculos: sumas de medir longitudes.
• Resolver problemas numéricos en juegos de dígitos, sumas y restas de uno a • Explorar distintas
mesa. cualquier número, sumas de números unidades de medida e
• Leer, escribir y ordenar números. Series iguales de una cifra, sumas y restas que
numéricas. dan 10, sumas de múltiplos de 10 de dos instrumentos de uso
• Explorar las regularidades en la serie oral y cifras más números de una cifra, sumas y social para la
escrita en números de diversa cantidad de restas de cualquier número de una o dos medición de
cifras. cifras más 10. longitudes.

Propuesta de enseñanza Proyecto

Trabajo individual, por parejas y grupal. Título: La ludoteca del aula.
• Completar fichas con los “números” más cercanos a los niños. • Descubrir números en el aula e Producto final: Armado de una ludoteca para compartir
intercambiar ideas sobre su función social. • Explorar y contar colecciones de objetos. entre todos los niños del aula.
• Intercambiar con los pares estrategias de conteo que son propias. • Contar y registrar Actividades a desarrollar:
cantidades por escrito en carteles, cuadernos y/o tableros. • Construir portadores de • Proponer a los niños/as armar un listado de los juegos
información numérica para consulta permanente. • Participar en juegos de mesa que exijan que conocen donde intervienen los números (juegos,
contar, agregar, quitar. • Resolver situaciones en las que haya que “agregar” o “sacar”. de cartas, juegos de dados, juegos de tablero, loterías).
• Socializar, verificar y realizar ajustes en la resolución de las situaciones problemáticas propuestas. • Solicitud a las familias para que colaboren enviando
material.
• Confeccionar un repertorio de cálculo en una cartelera colectiva y en una libreta personal. • Exploración de los juegos recibidos.
• Identificar números en el calendario. Completar series numéricas. Uso del calendario para • Lectura grupal de las instrucciones de cada juego.
ubicar fechas importantes (cumpleaños, efemérides). • Observación de un plano. Ubicación de • Participación en momentos de juego grupal
distintos objetos. • Propuesta de sencillas situaciones donde se trabajen los conceptos derecha, asegurando la alternancia de los juegos entre los
izquierda, arriba y abajo en el plano. • Dibujar el plano de espacios conocidos por los estudiantes.
estudiantes. • Presentar problemas que involucren la identificación de una figura dentro de una • Realización de intercambios grupales para conversar
colección suficientemente variada. • Participar en juegos que tienen como objetivo identificar sobre “¿qué aprendimos con este juego?”.
una figura que ha sido elegida, mediante preguntas y respuestas. • Registro por escrito de las ideas construidas por todos.

Junio - Julio - Agosto

Contenidos
Números Operaciones
Usar y conocer los números • Resolver problemas de suma y resta a
• Resolver problemas numéricos en juegos de través de la descomposición de números.
mesa. • Explorar estrategias de cálculo
• Leer, escribir y ordenar números. Series aproximado de sumas y restas.
numéricas. • Investigar cómo funciona la
Valor posicional calculadora, resolver cálculos y
• Resolver problemas que involucran el análisis problemas de suma y resta y verificar
del valor de la cifra según la posición que ocupa resultados.
(en términos de “unos” y “dieces”). • Seleccionar estrategias de cálculo de
suma y resta, de acuerdo con la situación
y los números involucrados.
Geometría y espacio Medida
• Reproducir figuras que • Explorar distintas
contienen cuadrados y unidades de medida e
rectángulos, como medio para instrumentos de uso
analizar algunas características. social para la medición
• Establecer relaciones entre
distintas figuras geométricas de capacidades y
(cuadrados, rectángulos y pesos.
triángulos).
• Resolver problemas que
implican la comunicación e
interpretación de
desplazamientos y trayectos por
medio de dibujos, gráficos o
instrucciones verbales orales o
escritas.

Propuesta de enseñanza Proyecto

• Construir y utilizar progresivamente diferentes portadores de información numérica de manera Título: En el supermercado.
autónoma. • Completar y avanzar en la producción del repertorio de cálculo. • Participar de los Producto final: Montaje de un supermercado en el aula.
juegos y actividades grupales que se proponen para avanzar en el abordaje de los contenidos Actividades a desarrollar:
(juegos de suma de dados, de adivinación de números, entre otros). • Proponer problemas que • Visitar un supermercado cercano a la escuela.
exijan leer, escribir y ordenar números, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series. • Lectura de folletos de supermercados.
• Facilitar información sobre la escritura y lectura de números redondos. • Armar y desarmar • Identificación de los precios.
números en unos y dieces utilizando el dinero. • Participar en situaciones de “comprar y vender” • Recolección de envases de diferentes productos que
para que los estudiantes tengan oportunidad de utilizar billetes y monedas. • Resolver se venden en un supermercado.
situaciones donde tengan que estimar resultados y comprender su importancia como estrategia • Confección de una lista de precios de los envases
de cálculo. • Analizar grupalmente los diferentes procedimientos empleados de resolución de recolectados.
situaciones que requieran sumar o restar. • Explorar la calculadora. • Participar en juegos • Conseguir billetes y monedas de juguete o fotocopiar
utilizando la calculadora. • Copiar un dibujo formado por figuras geométricas en una hoja billetes reales.
cuadriculada. • Participar en actividades de plegar y desplegar papel para observar figuras. • Confección de cajas registradoras.
• Leer planos sencillos. Realizar recorridos y luego analizar: ¿cuál es el recorrido más corto?, • Una vez por semana durante el mes de agosto,
¿cuál más largo? • Identificar productos que se vendan por peso y capacidad. Observar los proponer el montaje del supermercado, asignar
envases y las formas en que se señalan las medidas. • Usar balanzas electrónicas para registrar el diferentes roles entre los estudiantes y jugar
peso de los niños y de otras personas que trabajan en la escuela. • Usar jarras graduadas. grupalmente a comprar y vender productos.
 Septiembre - Octubre - Noviembre
Números
• Usar y conocer los números.
• Leer, escribir y ordenar números hasta
aproximadamente el 150.
• Valor posicional
• Resolver problemas que involucran el análisis
del valor de la cifra según la posición que ocupa
(en términos de “unos” y “dieces”).
Contenidos
Operaciones Geometría y espacio Medida
• Sumar y restar en situaciones que • Explorar, reconocer y usar • Conocer la
presentan los datos en contextos características de los cuerpos distribución de días en
variados, analizando datos necesarios e geométricos para distinguir unos la semana y de meses
innecesarios, pertinencia de las de otros. en el año y utilizar
preguntas y cantidad de soluciones del • Reproducir cuerpos como medio calendarios para
problema. para explorar algunas utilizar fechas y
• Cálculo aproximado, mental y con características de cubos y prismas. determinar
calculadora. • Establecer relaciones entre duraciones.
• Explorar problemas en los cuales se cuerpos y figuras geométricas.
trata de determinar la cantidad de
elementos de una colección formada por
grupos de igual cantidad de elementos,
por medio de diversos procedimientos:
dibujos, marcas, números, sumas. Propuesta de enseñanza
(Iniciación a la multiplicación.)
• Resolver problemas de reparto por
medio de dibujos, marcas, números y
cálculos. (Iniciación a la división.)

Propuesta de enseñanza Proyecto

Trabajo individual, por parejas y grupal. • Construir y utilizar progresivamente diferentes Título: Museo geométrico.
portadores de información numérica de manera autónoma. • Completar y avanzar en la Producto final: Montaje de una galería donde los
producción del repertorio de cálculo. • Participar de los juegos y actividades grupales que se estudiantes expongan pinturas de figuras y
proponen para avanzar en el abordaje de los contenidos (juegos de suma de dados y juegos de esculturas con cuerpos geométricos.
adivinación de números, entre otros). • Armar y desarmar números en unos y dieces en el Actividades a desarrollar:
contexto del dinero. • Resolver problemas que impliquen transformar las cifras de los números. • Observar en Internet cuadros y esculturas
• Resolver problemas que permitan interpretar, seleccionar y organizar información. realizados con figuras y cuerpos geométricos.
• Responder o inventar preguntas a partir de una imagen con contenido matemático. • Proponer la realización de la galería donde cada
• Seleccionar datos de una lista, un cuadro o un gráfico para responder preguntas. alumno expondrá una pintura individual y una
• Identificar datos necesarios e innecesarios en una situación problemática. escultura realizada grupalmente.
• Elaborar enunciados a partir de datos ofrecidos por el docente. • Proponer problemas que • Presentar las figuras geométricas en el pizarrón
permitan una, ninguna o muchas soluciones. • Participar en juegos donde se deban dar “pistas” e indicarles que para su obra deben dibujar solo
para identificar cuerpos geométricos dentro de una colección. • Confeccionar cuerpos con masa. figuras geométricas y luego decorarla y pintarla
Observar y determinar características. • Cubrir o armar cuerpos con figuras. como prefieran.
• Organizar actividades permanentes que permitan a los alumnos/as sistematizar el uso de los • Recolectar envases y objetos con formas de
recursos de medición social del tiempo (día, semana, mes, año). cuerpos geométricos. En grupo, diseñar y armar
una escultura.
• Confeccionar invitaciones y folletería para
repartir en la muestra.

Indicadores de avance
Se espera que los estudiantes puedan:
• Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución.
• Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros para resolver problemas.
• Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos.
• Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
• Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los problemas.
• Identificar que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes recursos.
• Usar la serie numérica analizando las regularidades en la serie oral y en la serie escrita, para leer, escribir y ordenar números.
• Resolver problemas que involucran analizar el valor posicional.
• Resolver diferentes tipos de problemas asociados a cada una de las operaciones.
• Elaborar y usar recursos de cálculo para cada una de las operaciones aritméticas a partir de diferentes descomposiciones de los números.
• Elaborar recursos de cálculo a partir de componer y descomponer números.
• Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto y aproximado, mental, con cuentas y con calculadora) según el problema y los números involucrados.
• Describir y comunicar la ubicación de objetos en el espacio, así como sus desplazamientos, utilizando diagramas, dibujos o instrucciones verbales.
• Producir e interpretar croquis y planos sencillos, para resolver problemas relativos a localizaciones y desplazamientos en el espacio.
• Identificar características de figuras y cuerpos en situaciones que involucren descripciones, copiados y construcciones.
• Usar instrumentos de medida y unidades de uso social —convencionales o no— para estimar o determinar longitudes, capacidades, pesos y
tiempo.
Situaciones y criterios de evaluación:
Se evaluará a lo largo del ciclo escolar:
• La participación y el compromiso asumido en las actividades propuestas.
• La capacidad para construir sus estrategias de resolución y poder socializarlas.
• La predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de otros.
• La capacidad para identificar errores y construir aprendizajes a partir de estos.
• La competencia para resolver problemas utilizando variedad de estrategias y recursos de cálculo.
Se hará a través de evaluaciones escritas personales y actividades grupales donde los niños/as deban poner en juego los saberes abordados a lo
largo de cada período.
 Planificación Anual • Grado: 2º • Área: Matemáticas

Marzo - Abril - Mayo

Contenidos
Números Operaciones Geometría y espacio Medida
Usar y conocer los números • Resolver problemas de suma y resta Figuras geométricas • Resolver problemas
• Resolver problemas que permiten retomar la que involucran distintos sentidos de • Explorar, reconocer y usar que implican medir y
lectura, la escritura y el orden de los números estas operaciones: unir, agregar, ganar, características de figuras para comparar medidas de
hasta aproximadamente el 100 o el 150. avanzar, quitar, perder y retroceder, por distinguir unas de otras. longitudes.
• Ordenar e identificar número. Series. El medio de diversos procedimientos y • Reproducir figuras que
número anterior y posterior. reconociendo los cálculos que permiten contienen cuadrados,
• Los cienes. Números redondos. resolverlos. rectángulos y triángulos como
Valor posicional • Explorar problemas de suma y resta medio para analizar algunas
• Resolver problemas que involucran el análisis que involucran otros significados más características.
del valor de las cifras en términos de unos y complejos de estas operaciones, por El plano: recorridos
dieces. medio de diversos procedimientos. • Resolver problemas que
• Construir y utilizar estrategias de cálculo implican la descripción, la
mental para resolver sumas y restas. interpretación y el análisis de
• Utilizar la calculadora para resolver la ubicación de personas y
cálculos y problemas de suma y resta y objetos en el espacio.
verificar resultados. • Resolver problemas que
implican la comunicación y la
interpretación de recorridos
por medio de dibujos, gráficos o
instrucciones orales y escritas.
Propuesta de enseñanza Proyecto
• Recuperar conocimientos sobre lectura, escritura y orden de los números. Participar en juegos. Título: La matemática en nuestras vidas.
• Confeccionar portadores de información numérica que sirvan de material de consulta permanente. Producto final: Elaborar una enciclopedia temática
• Utilizar portadores de información numérica usando cienes. sobre la matemática en la vida cotidiana.
• Utilizar la información de algunos números redondos para construir el nombre y la escritura de Actividades a desarrollar:
otros. • Armar y desarmar números usando dinero. • Debatir con los niños y las niñas sobre qué son las
• Resolver para transformar las cifras de un número. matemáticas. • Elaborar listas con los “saberes” que los
• Resolver grupalmente situaciones problemáticas de suma y resta. Reconocimiento del cálculo a niños propongan como propios de las matemáticas.
utilizar. • Buscar en Internet fotografías que se relacionan con
• Descomponer números para resolver cálculos de suma y resta. esos saberes (números, operaciones, medida, espacio,
• Usar la calculadora para verificar resultados y para resolver situaciones de cálculo que implican geometría). • Conversar sobre las imágenes y escribir
sumas y restas. ¿Cómo llego al resultado si no funciona la tecla…? epígrafes sobre cada una.
• Completar grillas realizando cálculos mentales. • Dividir a los niños formando diferentes grupos de
• Ampliar las estrategias de cálculo y explicación oral de las mismas. Socialización de los resultados. trabajo. • Cada grupo deberá buscar dos fotografías o
• Identificar figuras geométricas a partir de pistas. ilustrar situaciones de la vida real que se relacionen con
• Observar figuras para reconocer sus características. los siguientes ejes: -Números. -Operaciones. -Medida.
• Copiar figuras geométricas usando papel transparente y cuadriculado. -Espacio. -Geometría. Cada equipo observará sus
• Seguir “pistas” que permitan encontrar lugares y objetos en la escuela. imágenes, conversará sobre ellas y redactará
• Pintar un recorrido siguiendo descripciones que indiquen ir a la derecha, a la izquierda, arriba o grupalmente un texto para cada una de ellas.
abajo. • Resolver problemas utilizando materiales que permiten determinar y comparar Con las imágenes de todos los equipos, se realizará una
longitudes. enciclopedia matemática para incorporar a la biblioteca
• Medir mediante la utilización de medidas no convencionales y comparar resultados. del aula.

Junio - Julio - Agosto

Contenidos
Números Operaciones Geometría y espacio Medida
Usar y conocer los números • Resolver problemas que impliquen • Establecer relaciones entre • Resolver problemas
• Leer, escribir y ordenar números. restar por medio de diversas estrategias distintas figuras geométricas, que implican medir y
Números de diversa cantidad de cifras. o procedimientos. • Sumar y restar en cuadrados, rectángulos y comparar medidas de
• Explorar las regularidades en la serie oral y situaciones que presentan los datos en triángulos. longitudes.
escrita en números de diversa cantidad de contextos variados. • Seleccionar • Explorar, reconocer y usar • Medidas de longitud:
cifras. estrategias de cálculo de suma y resta, de características de los cuerpos uso de la regla y otros
Valor posicional acuerdo con la situación y los números geométricos para distinguir unos instrumentos de uso
• Resolver problemas que involucran el análisis involucrados. • Explorar estrategias de de otros. social.
del valor de la cifra según la posición que ocupa cálculo aproximado de sumas y restas. • Resolver problemas que • Conocer la
(en términos de unos, dieces y cienes). • Explorar problemas en los cuales se involucran completar o elaborar equivalencia entre
trata de determinar la cantidad de planos de diferentes espacios
elementos de una colección formada por metro y centímetros.
grupos de igual cantidad (doble, mitad) físicos conocidos, analizando
por medio de diversos procedimientos. cuestiones tales como puntos de
• Resolver problemas que se solucionan vista y ubicación de objetos.
con más de un cálculo, por medio de
diversos procedimientos. • Resolver
problemas de repaso y partición usando
marcas, números, cálculos y tablas.
Propuesta de enseñanza Proyecto
• Consultar información sobre los números redondos para reconstruir los nombres y las Título: ¡Crecer y crecer!
escrituras de otros. • Realizar actividades con rectas numéricas, juegos de adivinación y escalas Producto final: Elaborar un mediniños para poder
para determinar anteriores y posteriores, y ordenar de mayor a menor. • Elaborar criterios para llevar a los hogares en el Día del Niño.
comparar números de acuerdo a la cantidad de cifras y el orden entre ellas. • Sumar 100, 10 y 1 Actividades a desarrollar:
a una lista de números y analizar cómo cambian las cifras. • Decidir la conveniencia de utilizar los • Presentar un centímetro y preguntar a los niños
algoritmos de suma y resta de acuerdo a cada situación a resolver. • Seleccionar el tipo de para qué sirve.
cálculo más pertinente, elaborar y discutir procedimientos, justificar y validar las respuestas. • Preguntar y conversar sobre otros elementos
que sirven para medir.
 Propuesta de enseñanza Proyecto
• Resolver problemas mediante cálculos aproximados. Anticipar resultados aproximados para • Utilizar un centímetro para medir la altura de
cálculos exactos. • Resolver situaciones problemáticas para calcular el doble y la mitad de un los niños y registrarla en un cuadro.
número determinado. • Realizar repartos y particiones en dos partes iguales. • Completar • Comparar y establecer relaciones entre la altura
cuadros y grillas en las que hay que “sumar dos veces el mismo número”. • Realizar actividades de unos y la altura de otros.
de plegado de papel para componer y descomponer figuras a partir de otras. • Cubrir cuadrados • Proponer la realización de un mediniño para
o rectángulos con triángulos dados. • Participar en un juego de identificación de cuerpos llevar a sus hogares.
geométricos a partir de pistas. • Recolectar, observar e interpretar diferentes planos. • Participar • Conseguir centímetros y utilizarlos como base
en debates para intercambiar la información que brinda cada plano. • Ubicar objetos en planos para su construcción.
teniendo en cuenta la información recibida. • Elaborar el plano de un espacio conocido por los • Recolectar materiales como telas, goma eva y
niños. • Utilizar la cinta métrica para medirse y registrar las alturas. • Explorar medidas cartones que sirvan para la confección de los
superiores al metro. • Usar la regla para construir figuras y medir objetos. mediniños.

Septiembre - Octubre - Noviembre

Contenidos
Números Operaciones Geometría y espacio Medida
Usar y conocer los números • Resolver problemas que involucran • Explorar, reconocer y usar • El litro como medida
• Leer, escribir y ordenar números hasta algunos sentidos de la multiplicación — características de los cuerpos de capacidad.
aproximadamente el 1000 o el 1500. series proporcionales y organizaciones geométricos para distinguir unos • Medida de peso: el
Valor posicional rectangulares—, inicialmente por medio de otros. kilo.
• Resolver problemas que involucran el análisis de diversos procedimientos y luego • Reproducir cuerpos como • Leer la hora en
del valor de la cifra según la posición que ocupa usando diferentes cálculos. • Comparar medio para explorar algunas
problemas de suma y de multiplicación y diferentes tipos de
(en términos de unos, dieces y cienes). características de los cubos, los relojes y calcular
analizar diferentes cálculos para un
mismo problema. • Construir prismas y las pirámides. duraciones.
progresivamente estrategias de cálculo • Resolver problemas que
mental para resolver multiplicaciones. implican interpretar planos de
• Utilizar la calculadora para resolver y diferentes espacios físicos
verificar resultados. • Multiplicar en analizando puntos de vista,
situaciones que presentan los datos en códigos y referencias.
contextos variados, analizando datos
necesarios e innecesarios, pertinencia de
las preguntas y cantidad de soluciones
del problema. • Resolver problemas de
reparto y partición, por medio de
diversos procedimientos, como dibujos,
marcas, números y cálculos.
Propuesta de enseñanza Proyecto
• Completar grillas con números hasta el 1500. • Elaboración de relaciones numéricas tales Título: Generala para multiplicar.
como “es menor que”, “los cienes tienen tres cifras”, “los miles tienen cuatro cifras”. Producto final: Realización de un campeonato
• Resolver situaciones de “compras y ventas” usando dinero. • Analizar colectivamente siguiendo las reglas del juego.
problemas de más de un cálculo. • Avanzar en la resolución de situaciones a través de la Actividades a desarrollar:
multiplicación, la suma y los repartos o particiones en cuadros, tablas, grillas y gráficos. • Conseguir diez dados por equipo (cada equipo
• Elaborar estrategias progresivas de cálculo mental. • Uso del signo X. será de cuatro niños). • Conseguir un cubilete por
• Avanzar en el concepto de multiplicación a través de series proporcionales y gráficos. cada equipo. • Explicar las reglas del juego a los
• Utilizar la calculadora para corregir autónomamente. • Resolver con la calculadora niños. • Por turnos cada jugador tira tres veces los
diez los dados y separa los que tienen el mismo
problemas de multiplicación con números grandes. • Resolver problemas de reparto y número. • Al finalizar los tres tiros, se calcula el
particiones por medio de dibujos, conteo, sumas y restas reiteradas. puntaje de los dados que tienen el mismo número
• Analizar si sobran elementos y si se pueden partir o no. (se espera que en un comienzo utilicen la suma
• Analizar “pistas” para identificar cuerpos. como estrategia para luego avanzar en la
• Reproducir cuerpos utilizando varillas y bolitas de plastilina. multiplicación). • Por ejemplo, si en la primera
• Cubrir o armar un cuerpo con figuras. • Observar dibujos y determinar qué cuerpos tirada obtuvo cuatro tres (los separa) vuelve a tirar
permitirían su cubrimiento. • Descubrir y aplicar el litro y el gramo como medida de capacidad con los dados que le sobraron y obtiene dos tres
y peso en diversas situaciones. (los separa junto a los otros) y vuelve a tirar los
• Identificar productos del supermercado que se envasen en paquetes de kilo, medio kilo, dados que le sobraron y saca un tres, deberá sumar
gramos, etc. 7 veces 3 o calcular 7 por 3. • Gana el jugador que
• Ubicar objetos en el plano y usar referencias para que otros puedan descubrirlos. una vez terminadas cinco rondas haya obtenido
• Reproducir en papel planos sencillos. • Buscar estrategias para resolver situaciones referidas más puntos. • Practicar en el aula durante un
a repartos de elementos. • Observar diferentes relojes. tiempo determinado. • Establecer un día para el
• Describir sus cualidades y su funcionalidad, sus semejanzas y sus diferencias. inicio del campeonato y su duración. • Preparar
• Leer la hora e interpretar diferentes maneras de expresarla en relojes de aguja y digitales. carteles y cuadros donde registrar los nombres de
• Usar y reconocer la hora “en punto”, “y media”, “y cuarto” y “menos cuarto”. los jugadores y sus puntajes. • Realizar la entrega
de medallas para los tres primeros puestos.
Indicadores de avance
Se espera que los estudiantes puedan: • Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución. • Analizar
estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros para resolver problemas. • Comunicar e interpretar procedimientos y resultados,
analizando la razonabilidad de los mismos. • Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados. • Resolver situaciones que implican
analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los problemas. • Identificar que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes
recursos. • Usar la serie numérica analizando las regularidades en la serie oral y en la serie escrita, para leer, escribir y ordenar números. • Resolver
problemas que involucran analizar el valor posicional. • Resolver diferentes tipos de problemas asociados a cada una de las operaciones. • Elaborar
y usar recursos de cálculo para cada una de las operaciones aritméticas a partir de diferentes descomposiciones de los números. • Elaborar
recursos de cálculo a partir de componer y descomponer números. • Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto y aproximado, mental, con
cuentas y con calculadora) según el problema y los números involucrados. • Describir y comunicar la ubicación de objetos en el espacio así como
sus desplazamientos utilizando diagramas, dibujos o instrucciones verbales. • Producir e interpretar croquis y planos sencillos, para resolver
problemas relativos a localizaciones y desplazamientos en el espacio. • Identificar características de figuras y cuerpos en situaciones que involucran
descripciones, copiados y construcciones. • Usar instrumentos de medida y unidades de uso social —convencionales o no— para estimar o
determinar longitudes, capacidades, pesos y tiempo.
Situaciones y criterios de evaluación:
Se evaluará a lo largo del ciclo escolar: • La participación y el compromiso asumido en las actividades propuestas. • La capacidad para construir sus
estrategias de resolución y poder socializarlas. • La predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de otros.
• La capacidad para identificar errores y construir aprendizajes a partir de él. • La competencia para resolver problemas utilizando variedad de
estrategias y recursos de cálculo. A través de evaluaciones escritas personales y actividades grupales donde los niños/as deban poner en juego los
saberes abordados a lo largo de cada período.
 Planificación Anual • Grado: 3º • Área: Matemáticas

Marzo - Abril - Mayo

Contenidos
Números Operaciones Geometría y espacio Medida
Usar y conocer los números • Resolver problemas que involucran distintos Figuras geométricas • Medidas de
• Resolver problemas que sentidos de la suma y la resta: unir, agregar, ganar, • Explorar, reconocer y usar longitud.
permiten retomar la lectura, la avanzar, quitar, perder, retroceder, por medio de características de figuras para • Resolver problemas
escritura y el orden de los diversos procedimientos y reconociendo los cálculos distinguir unas de otras. que impliquen la
números hasta que permiten resolverlos. • Reproducir figuras que contienen medición de
aproximadamente 1.000 o • Construir y utilizar estrategias de cálculo mental cuadrados, rectángulos y triángulos
para sumar y restar. longitudes usando el
1.500. como medio para analizar algunas metro, el centímetro y
• Los números en la vida • Usar la calculadora para resolver cálculos y problemas y características.
verificar resultados. el milímetro como
cotidiana. Función social. • Resolver problemas que involucran algunos unidades de medida.
• Valor posicional de un sentidos de la multiplicación, reconociendo y • Utilizar regla y cintas
número, orden y escritura. utilizando los cálculos que permiten resolverlos.
• Grillas y tablas numéricas. métricas para medir
• Explorar problemas que implican determinar la longitudes y conocer
• Regularidades numéricas. cantidad que resulta de combinar elementos de dos
colecciones distintas por medio de diversas la equivalencia entre
estrategias y cálculos. metro y centímetros.
• Establecer relaciones entre las tablas del 2, del 4 y del 8.
• Resolver problemas de repartos y particiones
equitativas, organizaciones rectangulares, series
proporcionales, por medio de diversos
procedimientos y reconociendo, posteriormente, la
división como la operación que resuelve este tipo de
problemas.
Propuesta de enseñanza Proyecto
• Identificar el uso de números en la vida cotidiana: documentos, direcciones, autos. Título: El rincón de la matemática.
• Construcción y uso de portadores de información numérica (hasta 9.000). • Ubicar cantidades en la Producto final: Confección de un rincón en el aula
recta numérica. Resolver problemas utilizando rectas numéricas. • Recuperar y sistematizar que aporte información segura para consulta
conocimientos sobre la lectura, la escritura y el orden de los números. • Utilizar la información de los permanente.
números redondos para construir el nombre y la escritura de otros. • Composición y descomposición Actividades a desarrollar:
de números. • Completar series numéricas teniendo en cuenta diferentes consignas. • Proponer • Determinar con los estudiantes qué información
problemas que impliquen transformar las cifras de un número. • Reutilización de cálculos aprendidos matemática puede servirnos como material de
en años anteriores en relación a situaciones problemáticas que impliquen sumar y restar. • Resolver consulta (carteles con los números redondos,
situaciones problemáticas utilizando las estrategias que más les convengan. • Completar tablas o castillo numérico, tabla pitagórica, signos de las
planillas con datos faltantes: “Tengo, presté, me quedan” • Explorar estrategias de cálculo para operaciones, referencia del uso de las teclas de la
resolver situaciones sin hacer la cuenta escrita o usando la calculadora. • Avanzar en la construcción del calculadora, un calendario, un repertorio de
repertorio de cálculos. • Usar la calculadora para verificar resultados y para problemas que involucran cálculos de uso común, figuras y cuerpos
uno o varios cálculos. • Identificar y utilizar el cálculo de multiplicación y de división como herramientas
de solución. • Promover el uso de escrituras multiplicativas. • Favorecer el establecimiento de geométricos, entre otras).
relaciones entre los problemas que se resuelven multiplicando y los que se resuelven dividiendo. • Agrupar a los niños en distintos grupos de
• Promover la comunicación de los procedimientos utilizados para compararlos, analizar semejanzas y trabajo.
diferencias y discutir la economía de unos con respecto a otros. • Resolver problemas de conteo o • Designar a cada grupo los carteles que deben
combinatoria utilizando diferentes estrategias: dibujos, listas, diagramas de árbol, cuadros de doble confeccionar.
entrada. • Caracterización y descripción de figuras geométricas. • Recuperar conocimientos previos • Preparar una pared del aula para poder utilizar
sobre las características de las figuras a través del juego de las pistas. • Reconocimiento e identificación como rincón matemático.
de elementos de geometría: compás, escuadra, regla. • Copiar figuras utilizando hoja cuadriculada o • Presentar los carteles que realizó cada grupo
lisa y regla graduada o escuadra. • Superponer la copia con el modelo para verificar si quedaron para su consulta permanente.
iguales. • Ampliar o reducir una figura. • Comparar y medir longitudes usando distintas estrategias.
• Uso de la regla para medir y leer longitudes: cm, mm. • Elección de la unidad correcta para calcular
distancias, longitud de elementos de uso diario, etc.

Junio - Julio - Agosto

Números
Usar y conocer los números
• Leer, escribir y ordenar
números.
Números de diversa cantidad de
cifras
• Explorar las regularidades en
la serie oral y escrita en
números de diversa cantidad de
cifras.
Valor posicional
• Resolver problemas que
involucran el análisis del valor
de la cifra según la posición que
ocupa (en términos de “unos”,
“dieces”, “cienes” y “miles”).
Contenidos
Operaciones Geometría y espacio Medida
• Resolver problemas que involucren distintos El plano. Recorridos. • Medida de
sentidos de sumar y restar por medio de diversos • Resolver problemas que implican la capacidad.
procedimientos producción e interpretación de • Equivalencias.
• Explorar estrategias de cálculo aproximado de instrucciones escritas para comunicar • Fracciones de uso
sumas y restas. la ubicación de personas y objetos en
• Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, el espacio, analizando común.
de acuerdo con la situación y los números posteriormente la pertinencia y • Explorar distintas
involucrados. suficiencia de las indicaciones dadas. unidades de medida e
• Resolver problemas que involucran sumas y restas • Resolver problemas que implican instrumentos de uso
en situaciones que presenten los datos en contextos interpretar sistemas de referencias, social para la medición
variados, analizando datos necesarios e formas de representación y trayectos de longitudes,
innecesarios, pertinencia de las preguntas y en diferentes planos de uso social capacidades y pesos.
cantidad de soluciones. referidos a espacios físicos amplios
• Construir progresivamente un repertorio de (zoológico, museo, pueblo, ciudad).
cálculos mentales de multiplicación y división. • Relación entre cuerpos geométricos
• Establecer relaciones entre las tablas del 3, del 6 y y figuras.
del 9. • Establecer relaciones entre distintas
• Resolver cálculos mentales de multiplicación y figuras geométricas, cuadrados,
división, a partir del uso de resultados conocidos y rectángulos y triángulos.
de diferentes descomposiciones. • Resolver problemas que involucran
• El doble, el triple, la mitad y el tercio. la producción de planos de diferentes
• Uso de la calculadora. espacios físicos, analizando puntos de
vista, ubicación de objetos, formas
diversas de representar
proporciones, códigos y referencias.
 Propuesta de enseñanza Proyecto
• Lectura de portadores de información numérica hasta el 9.999. • Ubicar cantidades en la recta Título: ¡En el banco!
numérica. • Resolver problemas utilizando rectas numéricas. • Utilizar la información de los Producto final: Montar en escena un “banco”
números redondos para construir el nombre y la escritura de otros. • Componer y descomponer para que los niños puedan ejercitar el uso del
números en el contexto del dinero. • Proponer problemas que impliquen transformar las cifras dinero: pagar cheques, dar cambio, pagar
de un número. • Elaborar criterios para comparar números de acuerdo a la cantidad de cifras, y impuestos, contar dinero, establecer qué billetes
establecer el orden entre ellas. • Resolver problemas utilizando portadores de información conviene usar y cuáles no.
numérica. • Resolver problemas mediante cálculos aproximados de suma y resta. • Anticipar Actividades a desarrollar:
resultados aproximados para cálculos exactos de suma y resta. • Decidir la conveniencia de • Confeccionar un cartel donde se expongan los
utilizar o no los algoritmos de suma y resta de acuerdo a la situación planteada. • Elaborar y billetes y las monedas de curso legal. Sus valores,
discutir procedimientos de resolución, justificar y validar las respuestas. • Seleccionar y organizar equivalencias y nombres.
datos de tablas o gráficos para responder a preguntas. • Considerar qué datos son necesarios • Conseguir billetes y monedas (como los que se
para responder a una pregunta. • Escribir enunciados y preguntas a partir de datos. • Analizar venden en cotillones o librerías).
situaciones que permiten una, muchas o ninguna solución. • Elaborar un repertorio de cálculo de • Observar y explorar cheques e impuestos.
multiplicación y división. • Establecer relaciones entre los conocimientos del sistema de • Entrevistar a una persona que trabaje en un
numeración y las operaciones para resolver cálculos. • Construir y usar la tabla pitagórica. banco.
• Ubicación de personas, objetos, edificios en el plano de un barrio, estableciendo puntos de • Diseñar un cheque y fotocopiarlo para que los
referencia. • Descripción de recorridos para ir de un lugar a otro. • Realizar plegado de papel niños/as puedan jugar a completarlo.
para componer y descomponer figuras a partir de otras. • Cubrir cuadrados o rectángulos con • Conseguir impuestos para que los chicos
triángulos. • Observar moldes de cuerpos geométricos. • Identificar las partes que lo conforman. simulen pagarlos.
• Reconocer prismas, cubos, conos. • Resolver problemas de comparación o suma de medidas. • Un día por semana a lo largo del trimestre,
• Usar instrumentos de medición para verificar respuestas. • Resolver problemas para estimar designar roles (cajeros-clientes) para que los
medidas y determinar la unidad más conveniente. chicos puedan ejercitarse en el uso del dinero.

Septiembre - Octubre - Noviembre

Contenidos
Números Operaciones Geometría y espacio Medida
Usar y conocer los números • Resolver problemas de suma y resta que se Cuerpos geométricos. • Resolver situaciones
• Leer, escribir y ordenar resuelven con más de un cálculo, por medio de • Explorar, reconocer y usar que impliquen usar
números hasta diversos procedimientos. características de los cuerpos medidas de capacidad
aproximadamente 10.000 o • Explorar estrategias de cálculo aproximado de geométricos para distinguir unos de y de peso.
15.000. multiplicaciones y divisiones. otros. • Resolver problemas
Valor posicional • Analizar y usar algoritmos de la multiplicación y la • Reproducir e interpretar que impliquen usar
división por una cifra. medios, cuartos, tres
• Resolver problemas que • Seleccionar estrategias de cálculo de multiplicación reproducciones de cuerpos como cuartos de hora.
involucran el análisis del valor y división, de acuerdo con la situación y los números medio para explorar algunas de sus • Leer la hora en
de la cifra según la posición que involucrados. características. diferentes tipos de
ocupa (en términos de “unos”, • Explorar problemas de división que demandan • Establecer relaciones entre cuerpos relojes y calcular
“dieces”, “cienes” y “miles”). analizar el resto o cuántas veces entra un número y figuras geométricas. duraciones.
dentro de otro, mediante diversos procedimientos. • Identificar simetría en figuras • Resolver problemas
• Multiplicar y dividir en situaciones que presentan geométricas. que exijan usar
los datos en contextos variados, analizando datos • Resolver problemas que implican equivalencia entre
necesarios e innecesarios, pertinencia de las horas, minutos y
preguntas y cantidad de soluciones del problema. identificar diferentes puntos de vista segundos.
• Resolver problemas que requieran usar varias de desde los cuales puede ser • Resolver problemas
las cuatro operaciones. representado un objeto o una que exijan usar
• Utilizar la calculadora para resolver cálculos, situación. equivalencia entre
problemas y verificar resultados. horas y minutos y usar
• Resolver problemas de reparto que implican partir el expresiones como 1/2
entero en partes iguales, utilizando mitades o cuartos y hora, 1/4 hora y 3/4
explorando la escritura de los números 1/2, 1/4. hora.
• Resolver cálculos exactos y estimativos.
Propuesta de enseñanza Proyecto
• Realizar actividades con grillas, rectas numéricas, juegos de adivinación, escalas: Ordenar de Título: Mi amigo matemático.
mayor a menor. Producto final: Armar un cuaderno donde se
• Leer portadores de información numérica hasta el 9.999. peguen los desafíos matemáticos que cada “amigo
• Ubicar cantidades en la recta numérica. matemático” invente, escriba y proponga.
• Resolver problemas utilizando rectas numéricas. Actividades a desarrollar:
• Utilizar la información de los números redondos para construir el nombre y la escritura de • Realizar un sorteo para determinar quiénes serán
otros. los amigos matemáticos.
• Componer y descomponer números en el contexto del dinero. • Confeccionar una planilla para que todos puedan
• Transformar las cifras de un número usando la calculadora. consultarla.
• Resolver problemas con las cuatro operaciones.
• Usar el cálculo estimativo para verificar resultados. Nombre Es amigo matemático de…
• Usar la calculadora para verificar resultados obtenidos por medio de diferentes estrategias
de cálculo.
• Seleccionar el cálculo más pertinente, de acuerdo al tamaño y la redondez de los números.
• Explorar problemas que involucran sentidos más complejos de la división. • Cada estudiante conseguirá un cuaderno o una
• Explorar fracciones de uso frecuente.
• Uso de la calculadora para verificar resultados y para resolver problemas que involucren uno libreta donde pueda pegar el desafío matemático y
desplegará la resolución.
o varios cálculos. • Los días lunes, cada estudiante le entregará a su
• Reconocer las características de los cuerpos geométricos (base, caras). amigo matemático una ficha en la cual figurará un
• Pintar la base de prismas y conos para usar como sellos. problema o desafío matemático para resolver.
• Analizar “pistas” para identificar cuerpos. • Los alumnos/as tendrán hasta el viernes para
• Reproducir cuerpos utilizando diferentes materiales. poder resolverlo.
• Redactar mensajes que describan una configuración de cuerpos para que otros los dibujen. • Los días viernes, los amigos matemáticos
• Resolver problemas relacionados con la posición del Sol en los distintos momentos del día intercambiarán las soluciones y las estrategias que
(mañana – tarde – noche). se han utilizado en la resolución.
• Leer y señalar horas enteras, cuartos de hora, media hora en relojes comunes y digitales. Nota: Los docentes podemos determinar
• Relación entre las actividades que realizamos durante el día y el horario en el que se condiciones para los problemas: por ejemplo, la
efectúan.
• Resolución de situaciones en las que haya que establecer equivalencias y calcular períodos primera semana, se propondrán problemas que
puedan resolverse mentalmente; la segunda
de tiempo: “¿Cuántos minutos hay en…?”; “Faltan 1.200 minutos para empezar. ¿Cuántas semana, se presentarán situaciones que impliquen
horas son?”. el uso de medidas; la tercera semana, se darán
problemas para transformar números, y así
sucesivamente.
 Planificación Anual • Grado: 1º • Área: Ciencias Sociales
Contenidos
Bloque: Sociedades, culturas: Cambios y
continuidades.
Instituciones de la vida social en contextos
culturales y temporales diversos:
• Las escuelas antes y ahora.
• Trabajos y roles para el funcionamiento
de la institución escolar.
• Normas que regulan las instituciones
educativas. Cambios en el tiempo.
• Valoración y vigencia de los derechos del
niño.
Vida familiar y social de distintos grupos
sociales en el pasado cercano:
• La familia. Funciones. Sus Miembros y
roles. Lazos de parentesco.
• Formas de sociabilidad y recreación de
niños/as de distintos grupos sociales.
• Cambios y continuidades en las normas
que regulan aspectos de la vida entre las
personas.
• El trabajo, los trabajadores y las técnicas en
el pasado cercano. Cambios y continuidades.
Construcción de la memoria colectiva a
través de las efemérides:
24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria
por la Verdad y la Justicia.
2 de Abril: Día del Veterano y de los
Caídos en la Guerra de Malvinas.
25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio. La
época colonial.
Contenidos
Bloque: Sociedades, culturas: Cambios y
continuidades.
Vida familiar y social en sociedades de la
antigüedad.
• Jerarquías, derechos y obligaciones de
los diferentes grupos sociales.
• Viviendas y objetos de la vida cotidiana
de distintos grupos sociales.
• Trabajos, trabajadores y técnicas.
• Mitos y creencias.
• Valoración y vigencia de los derechos del niño.
Instituciones de la vida social en
contextos diversos.
• El barrio: modos en que las instituciones
dan distintas respuestas a las necesidades,
intereses y deseos de las personas.
(Instituciones de salud, culturales,
deportivas, recreativas, entre otras)
• Las normas que regulan la convivencia
entre las personas: derechos y
obligaciones de los vecinos.
• Conflictos entre distintos grupos sociales
y formas de resolución.
Bloque: Sociedades, culturas y
organización del espacio.
Los trabajos para producir bienes
primarios en diferentes contextos.
Paisajes rurales y urbanos.
Transformaciones de la naturaleza que las
personas realizan para producir bienes
primarios en diferentes contextos y culturas.
Construcción de la memoria colectiva a
través de las efemérides.
• 10 de Junio: Día de la Reafirmación de
los derechos sobre las Islas Malvinas, Islas
del Atlántico Sur y Sector Antártico
• 20 de junio: Día de la Bandera. Paso a la
inmortalidad del Gral. M. Belgrano.
• 9 de Julio: Día de la Independencia.
• 17 de Agosto: Conmemoración de la
Muerte del Gral. San Martín.
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: ¡Todos a la escuela!
Recorte temático: Mi escuela en el
tiempo. Cambios y continuidades.
Producto final: Producción de una
galería fotográfica para exhibir
fotografías del pasado y del presente
del edificio, imágenes de las personas
que trabajan en la actualidad, Objetos
utilizados por maestros y estudiantes a
lo largo del tiempo.
Actividades a desarrollar:
• Recorrida por el edificio escolar para
observar sus dependencias y otros
detalles.( Marzo)
• Entrevistas a exalumnos de la escuela
y a maestros jubilados de la institución
para que les cuenten a los niños/as
cómo era el edificio y las normas que
regulaban el funcionamiento en otros
tiempos) (Marzo- Abril)
Recolección de fotografías y
observación de las mismas. (Abril-
Mayo)
Escritura por sí mismos y dictado al
docente de algunos epígrafes que
acompañen las fotografías. (Abril-
Mayo)
• Presentación de la galería a otros
estudiantes de la escuela. (Mayo)
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Título: En el barrio mi Bandera.
Recortes temáticos: El barrio de la
escuela, la bandera: un símbolo
nacional.
Producto final: Producción de
Banderas utilizando diferentes técnicas
y materiales para repartir entre los
vecinos del barrio de la escuela.
Actividades a desarrollar:
• Realizar un recorrido por el barrio de
la escuela.
• Escribir listas de las diferentes cosas
que se observaron. Clasificar las
palabras según diferentes criterios
establecidos por los chicos.
Dialogar sobre los negocios (verdulería,
farmacia, carnicería, estación de
servicio, panadería, etcétera) e
instituciones (escuelas, biblioteca,
salita médica, destacamento policial,
entre otras) que se observaron. ¿Cómo
se llaman? ¿Qué función cumplen?
¿Quiénes trabajan en esos lugares?
• Presentarle a los niños/as la siguiente
pregunta: ¿Durante el paseo por el
barrio vieron la Bandera flamear?
¿Dónde? ¿Qué es la Bandera? ¿Les
gustaría saber más sobre su creación?
• Leer textos informativos sobre la
Bandera y su creador: Manuel
Belgrano.
• Proponer a los chicos realizar muchas
banderas para repartir y “vestir” el
barrio de la escuela con los colores
celeste y blanco.
Modos de conocer
• Trabajo grupal e individual.
• Búsqueda de información en distintas fuentes: testimonios,
fotografías, planos.
• Realización de bancos de imágenes. Fotografías, dibujos.
• Escucha atenta.
• Intercambio y confrontación de ideas.
• Registro, sistematización y comunicación de la información
obtenida en diferentes soportes.
• Dictado al docente para la producción de textos grupales.
• Copia con sentido.
Propuesta de enseñanza
• Indagación de saberes previos respecto de cada uno de los
temas.
• Presentación de relatos y testimonios que informen sobre el
modo en que se organizan las instituciones.
• Seleccionar fotografías pertinentes a los temas abordados
para su observación y descripción oral.
• Elaboración de listas y textos despejados que den cuenta de
los contenidos que se trabajan.
• Lectura mediada por el docente de textos informativos.
• Realización de asambleas para elaborar un reglamento de
convivencia del aula.
• Recopilación de información sobre los principales sucesos de
la historia argentina que se conmemoran en estos meses.
Lectura y escucha.
• Producción de una enciclopedia colonial.
Modos de conocer
• Trabajo grupal e individual.
• Exploración de libros para identificar aquellos que sirven para
saber más sobre un tema.
• Lectura colectiva de textos informativos. Escucha atenta.
• Elaboración de cuadros simples donde sistematizar la
información.
• Observar mapas, planos y otras herramientas que sirven para
representar el espacio.
• Presentación de ejemplos que den cuenta de los contenidos
abordados.
Producción de textos grupales y en parejas.
• Copia con sentido.
Propuesta de enseñanza
• Indagación de saberes previos respecto de cada uno de los
temas.
• Escuchar relatos, leer textos a través del maestro y mirar
imágenes que describan la vida cotidiana de la familia de la
antigüedad seleccionada para su abordaje.
• Observar fotografías de diferentes barrios. Escribir listas y
textos despejados referidos a las imágenes.
• Confección de una maqueta grupal que represente un barrio
diseñado por los niños/as. Elaboración de un plano para dicha
maqueta.
• Participar en conversaciones para intercambiar ideas y establecer
conjeturas acerca de cuáles son los conflictos que existen en los
diferentes barrios y sus posibles modos de resolución.
• Relacionar la buena convivencia con el cumplimiento de las
normas. (Educación vial: peatones, pasajeros y conductores
responsables)
Recopilación de información sobre los principales sucesos de la
historia argentina que se conmemoran en estos meses.
Confección de una agenda del aula donde se desarrollen las
principales efemérides del mes. (Los niños/as pueden exhibir
imágenes recopiladas por ellos mismos, sus propios dibujos y
textos escritos con autonomía).
Observar fotografías de diferentes paisajes. Clasificarlas en
urbanos y rurales.
Intercambio epistolar o mediante la web de información sobre
estos espacios con estudiantes de otras escuelas.
Entrevistar a personas que trabajan en espacios rurales.
Confección previa de la entrevista.

Contenidos
Bloque: Sociedades, culturas y
organización del espacio.
Los trabajos para producir bienes
primarios en diferentes contextos.
• Diferentes formas en que las personas
trabajan en contextos diversos.
• Diferentes formas en que las personas
producen bienes primarios de acuerdo
con su cultura y posibilidades.
• Transformaciones de la naturaleza que
las personas realizan para producir bienes
primarios en diferentes contextos y
culturas.
• Los trabajos, los trabajadores y las
técnicas utilizadas para producir el mismo
bien en diferentes contextos.
Los servicios en áreas rurales y urbanas.
• Formas en las que se organizan los
espacios para prestar un servicio.
• Problemas de los ciudadanos en relación
con los servicios en áreas rurales y
urbanas.
• Tipos de trabajo y trabajadores
involucrados en la prestación de un
servicio.
• Normas que regulan la prestación de
servicios y formas de control ciudadano de
su cumplimiento.
Bloque: Sociedades, culturas: Cambios y
continuidades
• Valoración y vigencia de los derechos del
niño.
Construcción de la memoria colectiva a
través de las efemérides.
11 de Septiembre: Fallecimiento de
Domingo Faustino Sarmiento.
12 de Octubre: Día del Respeto a la
Diversidad Cultural.
30 de Octubre: Día de la Recuperación de
la Democracia.
10 de Noviembre: Día de la Tradición.
20 de Noviembre: Día de la Soberanía.
Septiembre - Octubre - Noviembre
Proyecto
Título: ¡Señora vaca….Señora vaca!
Recorte temático: Circuito productivo
de la leche.
Producto final: Confección de un
folleto informativo sobre la
elaboración de la leche y los cuidados
que se debe tener para su buena
conservación.
Actividades a desarrollar:
• Escuchar la canción tradicional:
¡Señora vaca, señora vaca!
• Elaborar un listado con los productos
que se mencionan en la canción que
provienen de ese animal.
• Buscar material informativo para
compartir su lectura sobre el circuito
productivo de la leche.
• Buscar las páginas de Internet de
algunas marcas conocidas de leche y
enviar un mail escrito colectivamente
por los chicos para solicitar
información.
• Visitar un supermercado o almacén
para que las personas que allí trabajan
nos cuenten sobre su conservación.
• Invitar a una pediatra o nutricionista
para que nos informen sobre los
beneficios de consumir leche.
• Diseñar el folleto, seleccionar la
información que se desea incluir en el
mismo y las imágenes.
• Producción del folleto, visita a una
fotocopiadora para observar cómo se
pueden producir folletos en serie con
ayuda de la tecnología.
Modos de conocer
• Trabajo grupal e individual.
• Copia con sentido.
• Elaboración de hipótesis.
• Participar en conversaciones para intercambiar información,
dando cuenta de la experiencia y conocimientos respecto de
cada tema.
• Buscar en Internet y en otras fuentes información.
• Uso de la tecnología para la comunicación.
• Lectura grupal e individual de material específico sobre un
tema.
• Observación de imágenes.
• Escritura grupal, en tríos y en pareja de textos que sinteticen
lo aprendido.
• Participación en charlas y entrevistas. Escucha atenta.
• Sistematización en cuadros de la información.
Propuestade
Propuesta deenseñanza
enseñanza
• Buscar información para comparar cómo las personas o
grupos utilizan diferentes técnicas, conocimientos y
herramientas según contextos y culturas.
• Análisis de fotografías.
• Escuchar al maestro/a y leer información de diversas fuentes
para conocer sobre los trabajos en ambos espacios.
• Conocer en profundidad el circuito de la leche.
• Ilustrar el circuito de la leche y sus derivados. Confeccionar
un banco de imágenes con los productos derivados de la vaca.
• Entrevistar a personas que se dediquen al trabajo ganadero.
• Recopilación de información sobre los principales sucesos de
la historia argentina que se conmemoran en estos meses.
Proponer el armado de una galería de arte “Expresarnos, un
bien de la democracia” y elegir por mayoría la obra ganadora.

Diciembre
Integración de saberes

Indicadores de avance
• Identificar diversidad de trabajos en áreas rurales y urbanas.
• Enumerar algunas diferencias en los modos en los que un mismo bien se produce en dos contextos distintos.
• Nombrar algunas diferencias en los modos de prestar un servicio en un área rural y en área urbana.
• Establecer relaciones entre algunos rasgos de instituciones educativas, o de salud o recreativas, y particularidades del contexto en el que
desarrollan sus actividades.
• Nombrar algunos cambios visibles en instituciones educativas, o de salud, o culturales y algunos rasgos que no han cambiado.
• Establecer semejanzas y diferencias entre aspectos de la vida de las personas en el presente y en el pasado cercano.
• Describir características de una sociedad de la Antigüedad.
• Nombrar quiénes gobernaban, los tipos de trabajos que se hacían, construcciones emblemáticas.
• Ubicar acontecimientos de la vida personal y familiar en líneas de tiempo.
• Utilizar vocabulario apropiado para nombrar el paso del tiempo.
• Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas grupales e individuales para dar cuenta de aprendizajes.
Situaciones y criterios de evaluación
• Participación y aporte de los estudiantes en las diferentes instancias de trabajo. Orden – escucha atenta – respeto por el otro.
• Interacción con el docente y con los pares.
• Autonomía creciente y responsabilidad manifiesta frente a la tarea diaria.
• Actitud de superación manifiesta.
• Transferencia y comunicación de los contenidos trabajados.
• Interés puesto de manifiesto en los proyectos realizados.
• Búsqueda y utilización de recursos que sirvan para registrar datos en forma escrita (tablas, casilleros, cuadros).
• Revisión de las propias producciones para hacer ajustes, modificarlas y mejorarlas.
• Coevaluación y autoevaluación de los saberes abordados a lo largo de cada período.
 Planificación Anual • Grado: 2º • Área: Ciencias Sociales
Contenidos
Bloque: Sociedades, culturas: Cambios y
continuidades.
Modo en que las instituciones dan
respuesta a la necesidad de las personas:
la escuela.
Formas de organización familiar en
contextos culturales diversos:
• La conformación, integración y
organización de las familias en el mundo
actual.
• Cambios y continuidades en los modos
de vida de las familias en el tiempo.
• Costumbres. Creencias. Valores de
familias en diferentes contextos sociales.
Valoración y actitud de respeto.
• Valor y vigencia de los derechos del
niño.
Vida familiar y relaciones sociales de
diferentes grupos en la sociedad
colonial:
• Vida social de distintos grupos del
pasado: jerarquías, derechos y
obligaciones.
• Formas y lugares de sociabilidad e
intercambio.
• Normas que regulan las relaciones.
• La organización familiar y los roles
asignados a las personas.
• Viviendas y objetos de la época.
• Trabajos, trabajadores y herramientas.
• Acontecimientos relevantes para la
comunidad, la localidad, la provincia y la
Nación: celebración del 25 de Mayo.
Construcción de la memoria colectiva a
través de las efemérides:
24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria
por la Verdad y la Justicia.
2 de Abril: Día del Veterano y de los
Caídos en la Guerra de Malvinas.
25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio.
Contenidos
Bloque: Sociedades, culturas y
organización del espacio.
El transporte de pasajeros en diferentes
contextos:
• Trabajos y técnicas en relación con los
medios de transporte.
• Diversos modos en que las personas
satisfacen sus necesidades de transporte.
• Diferentes formas en que el trabajo de
las personas organiza y transforma los
espacios en relación con el transporte.
• Ámbito rural y urbano: circulación de
personas.
• Problemas vinculados al desigual acceso
al transporte y a su desigual cobertura.
• Normas que regulan la circulación de
personas en áreas rurales y urbanas.
• Valoración de las normas como
fundamento para la convivencia en una
sociedad democrática: educación vial.
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: Un álbum familiar.
Recorte temático: Organización familiar
en contextos culturales diversos.
Producto final: Elaboración de un
álbum donde se muestren diferentes
familias del mundo y de distintos
tiempos.
Actividades a desarrollar:
• Presentación de la propia familia a
partir de una fotografía o dibujo.
• Entrevista a familiares de los
estudiantes para que relaten cómo
eran sus familias cuando ellos eran
chicos.
• Observación de fotografías de fotos
familiares de otros tiempos.
• Búsqueda de fotografías e imágenes
de familias de otros tiempos y culturas.
• Recolección de información sobre las
familias abordadas.
• Selección de las fotografías que se
desean incluir en el álbum.
• Escritura de epígrafes para las fotos
seleccionadas.
• Incorporación del álbum a la
biblioteca del aula.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Título: ¡Circular seguros!
Recortes temáticos: Los medios de
transporte y la educación vial.
Producto final: Elaboración de un
circuito que pueda ser recorrido por los
niños/as y, en las diferentes postas,
aprendizaje de contenidos relacionados
con el transporte y la educación vial.
Actividades a desarrollar:
• Conversar con los niños/as sobre el
medio de transporte que utilizan para
llegar desde su casa a la escuela.
• Recorrer la manzana de la escuela
para “evaluar” el modo correcto de
comportarse como usuario de la vereda
y la calle.
• Pensar y dibujar señales que indiquen
las principales normas de educación vial.
• Invitar a un inspector de tránsito para
que los chicos puedan conocer sobre su
trabajo.
• Proponer la elaboración de un circuito
con postas para que otros chicos puedan
recorrerlo y aprender sobre el tema.
• Seleccionar los temas sobre los que se
trabajará en cada posta; algunos
pueden ser:
Los medios de transporte en la actualidad.
Los medios de transporte en el presente.
El semáforo: ¿Qué indica?
Normas del buen peatón.
Normas del buen pasajero.
Modos de conocer
• Trabajo grupal e individual.
• Intercambio y confrontación de ideas.
• Recopilación de material informativo referente a un tema de
estudio.
• Selección del material que se debe leer para aprender más
sobre un tema de interés.
• Lectura individual y grupal de textos informativos.
• Escucha de relatos leídos por el docente.
• Registro, sistematización y comunicación de la información
obtenida en diferentes soportes.
• Producción personal y colectiva de textos.
• Copia con sentido.
• Construcción de un glosario grupal que incluya los
principales conceptos aprendidos.
Propuesta de enseñanza
• Participación en conversaciones para responder: ¿Por qué
estamos en la escuela? ¿Cómo debemos convivir en la escuela
y en el aula?
• Elaboración colectiva de normas de convivencia con
asistencia del docente.
• Participación en conversaciones y realización de dibujos para
recuperar las ideas y los conocimientos que tienen acerca de
los contenidos estudiados.
• Lecturas de textos informativos.
• Recopilación de material que sirva para estudiar un tema.
Incorporación del mismo a la biblioteca del aula.
• Elección de una familia del mundo, investigación grupal y
elaboración de una infografía para comunicar lo investigado.
• Intercambios orales de lectura y elaboración de un glosario
de la vida colonial.
• Presentación y reproducción de cuadros que muestren
aspectos de la vida colonial.
• Recuperación de conocimientos e ideas de los niños y las
niñas sobre cambios y continuidad en el tiempo.
• Participación en fiestas y celebraciones recuperando
costumbres de otras épocas.
• Articulación de las efemérides con los contenidos
abordados.
Modos de conocer
• Trabajo grupal e individual.
• Práctica del diálogo, la deliberación y la argumentación a
partir de los conceptos estudiados.
• Recopilación de material informativo y de imágenes
referentes a un tema de estudio.
• Selección del material que se debe leer para aprender más
sobre un tema de interés.
• Producción de material para incorporar a la biblioteca del
aula.
• Registro, sistematización y comunicación de la información
obtenida en diferentes soportes.
• Producción personal y colectiva de textos.
• Copia con sentido.
• Realización de dramatizaciones.
• Realización de entrevistas.
• Uso de diferentes mapas y planos.
Propuesta de enseñanza
• Recuperación de conocimientos a partir del intercambio oral.
• Lectura de textos sobre los medios de transporte que usan
dos niños que viven en lugares diferentes.
• Realización de consultas en bibliotecas y búsqueda de
fotografías en Internet, para indagar sobre diferentes temas.
• Realización de listados y fichas con datos específicos.
• Apreciación de características relacionadas con la tecnología,
el transporte, la señalización.
• Confección y observación de bancos de imágenes que se
relacionen con los contenidos abordados.
• Escrituras de epígrafes utilizando correctamente algunas
convenciones temporales.
• Lectura de notas enciclopédicas.
• Búsqueda de información en revistas especializadas, folletos
turísticos e Internet para conocer cómo viaja la gente en otros
lugares del mundo.
 Contenidos
Construcción de la memoria colectiva a
través de las efemérides.
10 de Junio: Día de la Reafirmación sobre
los derechos de las Islas Malvinas, Islas
del Atlántico Sur y Sector Antártico.
20 de junio: Día de la Bandera. Paso a la
inmortalidad del Gral. M. Belgrano.
9 de Julio: Día de la Independencia.
17 de Agosto: Conmemoración de la
Muerte del Gral. San Martín.
Proyecto
Normas del buen conductor. Los
trabajos relacionados con el transporte.
Los accidentes de tránsito pueden
evitarse.
• Cada posta se indicará con un biombo
donde los chicos expondrán sus
conocimientos.
• Armar grupos de estudiantes y
asignarles a cada uno un tema para que
busquen, lean y seleccionen
información. Escriban textos.
Busquen imágenes. Confeccionen
láminas e infografías.
Modos de conocer
• Registro de conclusiones.
• Uso de mapas de la Argentina y provinciales.
• Realización de entrevistas a usuarios del transporte de
pasajeros de la propia localidad para comparar con los
ejemplos vistos en el aula.
• Realización de salidas a lugares cercanos a la escuela para
analizar el cumplimiento de las normas de circulación.
• Participación en campañas escolares y/o acciones
comunitarias vinculadas al sistema de transporte y las normas
que lo regulan.
• Articulación de las efemérides con los contenidos abordados.

Septiembre - Octubre - Noviembre

Contenidos
Bloque: Sociedades, culturas: Cambios y
continuidades.
Cambios y continuidades en las
comunicaciones en diferentes contextos
históricos:
• La organización del espacio en relación
con las comunicaciones.
• Trabajos y técnicas. Relaciones entre las
nuevas tecnologías y los cambios en la
vida cotidiana de las personas. Normas
que regulan la circulación de información.
Bloque: Sociedades, culturas y
organización del espacio.
Los trabajos para producir de forma
industrial y artesanal.
• Proceso de transformación industrial de
una materia prima seleccionada; por
ejemplo, proceso industrial del girasol.
Los trabajos, trabajadores, técnicas,
materiales y tecnologías involucradas en
dicho proceso.
• Las diferentes formas en que se
organizan los espacios para obtener
bienes a partir de un proceso industrial y
artesanal.
• Normas que regulan la fabricación de
productos industriales y/o artesanales.
• Problemas ambientales vinculados con
la producción industrial o artesanal.
Construcción de la memoria colectiva a
través de las efemérides:
11 de Septiembre: Fallecimiento de
Domingo Faustino Sarmiento.
12 de Octubre: Día del Respeto a la
Diversidad Cultural.
30 de Octubre: Día de la Recuperación de
la Democracia.
10 de Noviembre: Día de la Tradición.
20 de Noviembre: Día de la Soberanía.
Proyecto
Título: ¡Trabajadores en la web!
Recorte temático: Los trabajadores
para producir en forma industrial.
Producto final: Elaboración de una
galería de imágenes donde se presente
la información que aportan las
diferentes páginas web de empresas
conocidas respecto de su proceso de
fabricación.
Actividades a desarrollar:
• Conversar con los niños/as sobre los
diferentes productos que compran en
el supermercado.
• Observar algunos productos y escribir
sus marcas.
• Buscar en los principales buscadores
de Internet las páginas web de algunas
de las marcas seleccionadas.
• Leer la información que aporta cada
página web.
• Escribir e-mails a las empresas para
contarles sobre el trabajo que se está
realizando y solicitarles ampliar la
información.
• Elaborar una entrevista para enviar
por e-mail a las empresas. (Modo de
producción, medidas de seguridad,
trabajadores, herramientas que se
utilizan en el proceso de producción.)
• Descargar e imprimir imágenes para
armar la galería.
• Escribir epígrafes para cada imagen.
• Promocionar la galería de imágenes
para que pueda ser visitada por otros
estudiantes.
Modos de conocer
• Trabajo grupal e individual.
• Intercambio y confrontación de ideas.
• Recopilación de material informativo referente a un tema de
estudio.
• Consulta de materiales diversos: textos, fotografías, videos.
• Uso de la tecnología para la comunicación.
• Registro, sistematización y comunicación de la información
obtenida en diferentes soportes.
• Realización de bancos de imágenes y glosarios específicos.
• Uso de mapas.
• Realización de entrevistas.
• Lectura de noticias de interés.
• Presentación de ejemplos que den cuenta de los contenidos
abordados.
• Producción de textos individuales, en parejas, tríadas y grupales.
• Copia con sentido.
Propuesta de enseñanza
• Realización de intercambios orales y dibujos que permitan
recuperar los conocimientos e ideas previas.
• Escucha de diferentes relatos leídos por el docente y otros
lectores.
• Observación de ilustraciones sobre chasquis para analizar
características.
• Identificación y descripción de cómo eran las construcciones
donde se realizaba el cambio de mensajero.
• Visita a museos, análisis de imágenes, escucha de relatos e
historias sobre la vida cotidiana en las postas bonaerenses.
• Realización de visitas a alguna dependencia del correo.
• Caracterización de los cambios experimentales en la sociedad
a partir del acceso a nuevas tecnologías, como Internet,
facebook, e-mail, etc.
• Selección de noticias de diarios locales que hagan referencia
a los cambios en las comunicaciones.
• Lectura y producción de infografías sobre un tema específico.
• Realización de visitas a un establecimiento industrial y a un
taller artesanal.
• Entrevista a trabajadores industriales y artesanales.
• Elaboración de cuadros comparativos.
• Análisis de fotografías de situaciones de vida en el campo en
el pasado y comparación con la realidad actual.
• Intercambio oral y escritura sobre conclusiones al respecto.
• Participación en conversaciones grupales para analizar
situaciones en las que las costumbres, los valores y las
creencias son objeto de prácticas discriminatorias.
• Identificación de actitudes positivas en torno al respeto por
los demás.
• Articulación de las efemérides con los contenidos abordados.

Diciembre. Integración de saberes

Indicadores de avance
• Describir la prestación del servicio de transporte de pasajeros en diferentes contextos. • dentificar algunos problemas que tienen los usuarios en
relación con el sistema de transporte. • Explicar cómo se transforma un bien a partir de un proceso industrial o artesanal. • Describir diferencias
entre la producción de un bien en forma industrial y artesanal. • Identificar algunas semejanzas y algunas diferencias entre familias en contextos
sociales diversos. • Obtener información de fuentes diversas y establecer algunas relaciones entre la información que proporcionan. • Describir
cómo era la vida de algunos grupos sociales en la sociedad colonial. • Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con
formas de vida actuales y reconocer la heterogeneidad y la desigualdad. • Describir algunos cambios en las comunicaciones en distintos momentos
del pasado y algunos efectos en la vida cotidiana. • Usar convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo
aplicadas a las sociedades en estudio.
Situaciones y criterios de evaluación:
• Centrada en el análisis de los aprendizajes previos adquiridos en su trayectoria escolar y el grado de cooperación entre compañeros. • Recopilación
de datos a través de producciones escritas y orales que informen sobre el nivel de conceptualización y autonomía. • Valoración de las posibilidades
de expresión, crecientes en autonomía y eficacia. • Interés puesto de manifiesto en los proyectos presentados. • Búsqueda de recursos para
registrar datos en forma escrita (epígrafes, datos, tablas, etc.). • Monitoreo constante del trabajo áulico. • Interacción con el docente durante las
intervenciones pedagógicas. • Resolución autónoma de distintas situaciones planteadas. • Revisión de las propias producciones para evaluar lo que
falta, modificarlas o mejorarlas. • Participación en clase y transferencia de los saberes aprendidos. • Coevaluación y autoevaluación de las
actividades planteadas. • Evaluación personal, basada en revisiones periódicas, orales y escritas, para garantizar los avances, y trabajo sobre el error.
 Planificación Anual • Grado: 3º • Área: Ciencias Sociales
Contenidos
Bloque: Sociedades, culturas: Cambios y
continuidades.
• Pertenencia a una sociedad. Datos
identificatorios. Actores sociales. Roles.
• Convivencia en el aula.
Formas de vida de los pueblos originarios
del actual territorio argentino en el
pasado y en el presente:
• Derecho a la identidad étnica y nacional
y a pertenecer a una comunidad.
• Aporte de los pueblos originarios a la
construcción de la identidad nacional.
• Pueblos originarios del pasado:
sociedades cazadoras recolectoras,
sociedades agrícolas y formas de vida
asociadas al nomadismo y al
sedentarismo.
• Organización familiar, roles, formas de
crianza, viviendas, objetos y sus usos.
• Formas de organización social y política.
• Mitos y leyendas.
• Trabajos, técnicas y herramientas para
la supervivencia.
• Técnicas para dar forma a los objetos y
realizar construcciones.
• Reconocimiento y valoración de su
cultura.
Participación social y política en
diferentes contextos históricos:
• Diversidad de grupos sociales,
perspectivas y conflictos de intereses que
atraviesan la vida en sociedad.
• Importancia de la participación en la
vida social y política en una sociedad
democrática.
• Formas de participación de los
ciudadanos en la vida política en el
pasado y en el presente.
Construcción de la memoria colectiva a
través de las efemérides:
24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria
por la Verdad y la Justicia.
2 de Abril: Día del Veterano y de los
Caídos en la Guerra de Malvinas.
25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio. La
época colonial.
Contenidos
Bloque: Sociedades, culturas y
organización del espacio.
La vida social en diferentes contextos:
• La vida cotidiana de las personas en
áreas rurales, grandes ciudades,
medianas y pequeñas: actividades,
desplazamientos, ritmos.
• Paisajes rurales y urbanos: elementos
característicos.
• Problemas sociales en distintos
contextos.
• Problemas ambientales en distintos
contextos.
Relaciones sociales y económicas entre
áreas rurales y urbanas:
• Diferentes formas en el que el trabajo
de las personas organiza y transforma los
espacios urbanos y rurales.
Bloque: Sociedades, culturas: cambios y
continuidades.
Participación social y política en
diferentes contextos históricos:
• Instituciones y organizaciones políticas
del medio local, provincial y nacional.
• Funciones de las autoridades en el
medio local.
• Debates, discusiones, modos de resolución
de los conflictos en la vida social.
• Lugares y personajes emblemáticos
para la comunidad, conservación del
patrimonio y construcción de la memoria
colectiva.
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: Un día en la vida de los wichis
Recorte temático: La vida cotidiana de
un pueblo originario.
Producto final: Dramatización de un
guion escrito por los estudiantes.
Actividades a desarrollar:
• Búsqueda y selección de información
sobre la vida de este pueblo originario.
• Toma de nota de la información más
importante.
• Observación de fotografías para
identificar vestimenta, objetos,
viviendas, etcétera.
• Confección de carteleras, infografías y
otros recursos visuales donde registrar
la información relevante.
• Elaboración de cuadros y esquemas
donde sistematizar la información.
• Escritura de un borrador de aquello
que se desea transmitir en la
dramatización.
• Ajustes y revisiones del texto.
• Escritura de la versión final.
• Elaboración de vestimenta, objetos y
escenografía que se utilizará durante la
dramatización.
• Confección de invitaciones y afiches
publicitarios para que otros niños de la
escuela puedan participar del evento.
• Participación en ensayo.
• Representación de la obra frente a un
auditorio.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Título: Lugares de mi ciudad.
Recortes temáticos: Lugares
emblemáticos para la comunidad.
Producto final:
Elaboración de una galería de imágenes
de los lugares emblemáticos del lugar
donde viven los niños/as.
Actividades a desarrollar:
• Realizar una encuesta a las familias
para que respondan: ¿cuáles son los
lugares emblemáticos de la ciudad?
• Ubicar en un plano de la ciudad los
lugares mencionados en la encuesta.
• Solicitar a la comunidad educativa
fotografías, imágenes e información de
esos lugares.
• Clasificar los lugares según sean
monumentos, espacios verdes, edificios
antiguos, etcétera.
• Solicitar vía carta o e-mail
información a la municipalidad o la
delegación sobre dichos lugares.
• Leer y explorar el material recopilado.
• Realizar visitas guiadas a algunos de
los sitios.
• Tomar fotografías, realizar dibujos y
registrar por escrito los detalles que
llamen la atención de los chicos.
• Seleccionar las fotografías que se
desean incluir en la galería. Escribir
títulos para las fotos y algunos
epígrafes.
Modos de conocer
• Trabajo grupal e individual.
• Búsqueda de información en distintas fuentes: textos,
testimonios, fotografías, mapas del pasado y el presente.
• Realización de bancos de imágenes. Fotografías, dibujos y
escritura de textos informativos.
• Exploración de libros para identificar aquellos que sirven
para saber más sobre un tema.
• Lectura colectiva de textos informativos.
• Escucha atenta.
• Intercambio y confrontación de ideas.
• Registro, sistematización y comunicación de la información
obtenida en diferentes soportes.
• Producción de textos personales, en parejas y grupales.
• Copia con sentido.
Propuesta de enseñanza
• Recuperar conocimientos a partir del intercambio oral y
escrito.
• Escucha y lectura atenta de relatos e historias que dan
cuenta de la vida social de las personas.
• Reconocimiento, descripción y caracterización de actores
sociales.
• Reflexión y redacción colectiva del acuerdo de convivencia.
• Lectura de textos e imágenes relacionadas con el derecho a
la identidad y la nacionalidad.
• Presentación y exploración del DNI.
• Leer relatos que informen sobre la vida de los pueblos
originarios.
• Realizar consultas en bibliotecas y buscar fotografías en
Internet, para indagar sobre diferentes temas.
• Producir textos en forma grupal e individual para integrar la
información recogida usando vocabulario específico.
• Identificar en un mapa de la República Argentina, el lugar
donde viven.
• Intercambio de ideas, análisis y lecturas basadas en los
sucesos anteriores al 25 de Mayo y la formación del Primer
Gobierno Patrio.
• Debate e intercambio de ideas respecto de la siguiente
situación problematizadora: ¿cómo participaba de la vida
social y política la gente en el pasado? ¿Y en el presente?
• Elaboración de generalizaciones al respecto.
Modos de conocer
• Trabajo grupal e individual. • Observación de fotografías.
• Recopilación de material informativo referente a un tema de
estudio. • Establecimiento de relaciones entre las imágenes
observadas y los textos leídos. • Elaboración de cuadros
comparativos. • Observación de mapas, planos y otras
herramientas que sirven para representar el espacio. Trabajo
sistemático con los mismos. • Consulta de materiales diversos:
textos, fotografías, videos. • Realización de bancos de
imágenes y glosarios específicos. • Realización de entrevistas.
• Lectura de noticias de interés de la localidad (soporte papel-
soporte digital). • Presentación de ejemplos que den cuenta
de los contenidos abordados. • Producción de textos
individuales, en parejas, tríadas y grupales. • Copia con sentido.
Propuesta de enseñanza
• Recuperación de conocimientos a partir del intercambio oral y
escrito. • Diferenciación entre pueblo y ciudad.
• Intercambio epistolar y vía mail con niños que viven en otros
lugares. • Observación de fotografías. Identificación de los
elementos que le corresponden a cada paisaje. Escritura de
descripciones. • Paseo por la localidad. Visita a distintas
instituciones. • Entrevistas a diferentes funcionarios. Toma de
nota. • Realización de encuestas para conocer los principales
problemas de la localidad. Propuestas de soluciones.
• Recuperación de conocimientos a partir del intercambio oral
y escrito. • Diferenciación entre pueblo y ciudad.
• Intercambio epistolar y vía mail con niños que viven en otros
lugares. • Observación de fotografías. Identificación de los
elementos que le corresponden a cada paisaje. Escritura de
descripciones. • Paseo por la localidad. Visita a distintas
instituciones. • Entrevistas a diferentes funcionarios. Toma de
nota. • Realización de encuestas para conocer los principales
problemas de la localidad. Propuestas de soluciones.
 Contenidos
Construcción de la memoria colectiva a
través de las efemérides:
10 de Junio: Día de la Reafirmación sobre
los derechos de las Islas Malvinas, Islas
del Atlántico Sur y Sector Antártico.
20 de junio: Día de la Bandera. Paso a la
inmortalidad del Gral. M. Belgrano.
9 de Julio: Día de la Independencia.
17 de Agosto: Conmemoración de la
Muerte del Gral. San Martín.
Contenidos
Bloque: Sociedades y culturas: cambios y
continuidades.
Migraciones hacia la Argentina en
diferentes contextos históricos:
• Motivos que impulsan a las personas en
distintas épocas y lugares a migrar desde
sus lugares de origen.
• Impacto de los procesos migratorios en
la vida cotidiana de las personas.
• Reconocimiento de la diversidad de
orígenes y culturas en la construcción de
una ciudadanía democrática respetuosa
de las diferencias.
• Acontecimientos relevantes para la
comunidad, la localidad, la provincia y la
nación.
• Migraciones hacia la Argentina en
diferentes contextos históricos.
• Cambios y continuidades en las formas
de celebrar, festejar y recordar.
• Valoración y vigencia de los Derechos
del Niño/a.
Bloque: Sociedades, culturas y
organización del espacio.
Relaciones sociales y económicas entre
áreas rurales y urbanas:
• Diferentes etapas que componen un
circuito productivo, actores intervinientes
y relaciones.
• Trabajos, trabajadores y tecnologías
intervinientes en un circuito productivo.
• Problemas ambientales vinculados a los
circuitos productivos en espacios rurales y
urbanos.
La vida social en diferentes contextos:
• Derechos y responsabilidades de los
ciudadanos e instituciones.
• Normas que regulan el uso de los
espacios urbanos y rurales.
• Lugares emblemáticos para la
comunidad, conservación del patrimonio
y construcción de la memoria colectiva.
Construcción de la memoria colectiva a
través de las efemérides:
11 de Septiembre: Fallecimiento de
Domingo Faustino Sarmiento.
12 de Octubre: Día del Respeto a la
Diversidad Cultural.
30 de Octubre: Día de la Recuperación de
la Democracia.
10 de Noviembre: Día de la Tradición.
20 de Noviembre: Día de la Soberanía.
Proyecto
• Escribir cartas a las autoridades,
participar en campañas que ayuden a
generar actitudes responsables
respecto del cuidado y la conservación
del patrimonio de la localidad.
• Invitar a la muestra a funcionarios y
autoridades locales.
Septiembre - Octubre - Noviembre
Proyecto
Título: Conociendo la soja.
Recorte temático: El circuito productivo
de la soja.
Producto final: Elaboración de una
infografía de la soja.
Actividades a desarrollar:
• Buscar información en Internet sobre
la soja.
• Distribuir el material de lectura en
diferentes grupos.
• Cada grupo tomará nota de la
información más importante.
• Escribir textos grupales.
• Leer los textos producidos para
compartir la información.
• Buscar infografías sobre diferentes
temas para identificar las características
de este portador de información.
• Establecer y seleccionar los datos
referidos a la soja que se desean incluir
en la infografía. (¿Qué es? ¿En qué
lugares de nuestro país se cultiva?
¿Cuáles son los pasos de su circuito de
producción? ¿Cuál es la importancia
para nuestro país? ¿Cuáles son los
problemas ambientales de este
cultivo?)
Modos de conocer
• Lectura grupal de diferentes textos informativos para
caracterizar los poderes Legislativo, Ejecutivo y Judicial.
• Dialogo sobre formas de participación de la ciudadanía.
• Reconocimiento de espacios comunes, públicos y privados.
• Participación en representaciones, muestras y/o exposiciones
relacionadas con los saberes abordados. • Realización de
sesiones de escritura colectiva para sistematizar la información.
• Lectura de textos expositivos acompañados por imágenes en
relación con los sucesos históricos más importantes relacionados
con las efemérides. • Búsqueda de información en Internet.
• Uso de los buscadores más importantes. • Identificación de
las palabras clave que resultan para una búsqueda exitosa.
Selección del material apropiado para su lectura.
Modos de conocer
• Trabajo grupal e individual.
• Elaboración de hipótesis.
• Participación en conversaciones para intercambiar
información, dando cuenta de la experiencia y los
conocimientos respecto de cada tema.
• Búsqueda de información en Internet y en otras fuentes para
su lectura e intercambio.
• Confección de infografías y láminas de estudio.
• Lectura de material informativo para encontrar los datos para
responder a un cuestionario.
• Elaboración de cuadros simples para organizar la
información.
• Selección del material que se debe leer para aprender más
sobre un tema de interés.
• Producción de material para incorporar a la biblioteca del
aula.
• Producción personal y colectiva de textos.
• Copia con sentido.
• Realización de entrevistas y encuestas.
Propuesta de enseñanza
• Recuperación de conocimientos a partir del intercambio oral
y escrito.
• Lectura de textos para distinguir entre el proceso
inmigratorio pasado y actual.
• Entrevistar a inmigrantes actuales y a abuelos y bisabuelos
que hayan llegado a nuestro país en otras épocas.
• Localizar en mapas planisferio los lugares de origen de las
personas entrevistadas.
• Participar en conversaciones con el/la docente para analizar
actitudes discriminatorias hacia los inmigrantes.
• Buscar en distintos medios de comunicación información
sobre situaciones de discriminación a inmigrantes para llegar a
acuerdos sobre la importancia de valorar la diversidad como
atributo positivo.
• Seleccionar un circuito productivo significativo para los niños
y buscar información para conocerlo en detalle.
• Realizar sesiones de escritura colectiva para sistematizar la
información observada, leída y analizada.
• Elaborar síntesis de los temas tratados a través de cuadros y
resúmenes.
• Leer información periodística y expresar opiniones al
respecto.
• Realizar visitas a diferentes lugares relacionados con el
circuito productivo elegido (negocios donde se comercializan
sus productos, por ejemplo).
• Producir textos en forma grupal e individual para integrar la
información recogida usando vocabulario específico.

Diciembre. Integración de saberes

Indicadores de avance
• Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos. • Señalar algunas diferencias entre ciudades grandes y pequeñas localidades.
• Describir los pasos de un proceso de producción, desde su fase agraria a su fase comercial. • Describir diferencias entre los modos en los que se produce y
comercializan algunos productos. • Comentar algunas normas que regulan la producción de bienes y servicios. • Reconocer diferentes formas en que los
ciudadanos participan en la vida social y política de la localidad y/o el país. • Describir algunos cambios y continuidades en las formas de participación política
en diferentes contextos históricos. • Describir cómo era la vida cotidiana de diferentes pueblos originarios en el actual territorio argentino. • Establecer
relaciones entre formas de vida nómades y formas de vida sedentarias, y entre práctica de agricultura y práctica de caza y recolección. • Explicar algunas
razones por las que migran las personas, en el pasado y en el presente. • Identificar algunos problemas de los migrantes en el pasado y de los migrantes en el
presente. • Obtener información de fuentes diversas y establecer algunas relaciones entre la información que proporcionan. • Usar convenciones
temporales tales como antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo, aplicadas a las sociedades en estudio.
Situaciones y criterios de evaluación:
• Observación permanente. • Corrección de producciones escritas. • Interés puesto de manifiesto en los procesos, grado de participación y compromiso
asumido frente a la tarea. • Interacción con el docente durante las intervenciones pedagógicas. • Resolución autónoma de las distintas situaciones
planteadas. • Transferencia de los temas tratados a la vida cotidiana. • Búsqueda de procedimientos de resolución. • Responsabilidad, colaboración y
respeto por el cumplimiento de los propósitos. • Revisión de las actividades en forma grupal e individual, por parte del docente y el alumno. • Coevaluación y
autoevaluación de las actividades planteadas. • Revisión de las propias producciones para evaluar lo que falta, modificarlas o mejorarlas. • Evaluación
procesual, basada en revisiones periódicas orales y escritas, para garantizar los avances y trabajar sobre el error.

Contenidos
Núcleo: Los materiales.
Los materiales líquidos y
sólidos:
• Diferencias entre líquidos
y sólidos.
• Características distintivas
de los líquidos (fluidez,
propiedad de mojar, forma
del recipiente que los
contiene) respecto de los
sólidos.
Diversidad de propiedades
en los líquidos:
• Diferencias de color,
transparencia, olor,
viscosidad, facilidad o no
para formar espuma, mayor
o menor facilidad para
mojar.
Relaciones entre las
propiedades de los sólidos
y sus usos:
• Características de los
sólidos: plasticidad,
elasticidad, permeabilidad,
rigidez o flexibilidad, en
relación con la pertinencia
para ser empleados con
diferentes finalidades.
Contenidos
Núcleo: Los materiales.
El aire: un material que nos
rodea.
• Presencia del aire en el
ambiente.
• Efectos perceptibles de la
presencia del aire: el
movimiento que provoca en
ciertos objetos; el espacio
que ocupa dentro de
objetos inflables y la
capacidad de sostener
objetos.
Núcleo: Los seres vivos.
• Diversidad de seres vivos
y características que sirven
para agruparlos.
• Cambios en los seres vivos
a lo largo de la vida.
• Acciones, actitudes y
comportamientos de
cuidado de sí mismo, de
otros seres, del ambiente y
predisposición para adoptar
hábitos saludables que
preserven la vida y el
entorno.
Planificación Anual • Grado: 1º • Área: Ciencias Naturales
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: Materiales a mi alrededor.
Recorte temático: Los materiales líquidos y
sólidos. Propiedades, diversidad y usos.
Producto final: Elaboración de una
enciclopedia titulada “¿De qué están hechas
las cosas?”.
Actividades a desarrollar:
• Cada niño/a llevará al colegio un objeto de
su preferencia.
• Observar en pequeños grupos los objetos
recolectados.
• Escribir listas con los nombres de los
objetos. Destinar un espacio del aula para
su exhibición.
• Observar y explorar cada objeto para
decir: “¿De qué está hecho?”. Escribir los
nombres de los materiales que sugieran los
niños/as.
• Establecer criterios para clasificar y
agrupar los objetos según los materiales que
lo constituyen.
• Debatir acerca de las propiedades de cada
material y comparar unos con otros
(especialmente contrastando uno líquido
con uno sólido).
• Realizar diversas experiencias para que los
niños comprueben por sí mismos las
propiedades de los líquidos.
• Presentar preguntas problematizadoras
para establecer relaciones entre las
propiedades de los sólidos y sus usos. “¿Por
qué los paraguas no se hacen con papel?”.
• Organizar a los niños en pequeños equipos y
asignarles tres objetos para que confeccionen
las páginas de la enciclopedia en las cuales
deberá constar: nombre del objeto (su dibujo o
fotografía), materiales que lo conforman y
algunas de sus propiedades.
• Incorporar la enciclopedia a la biblioteca
del aula.
Nota: El docente será el encargado de
aportar, si no hubiera ninguno, objetos que
tengan agua, geles, pinturas, colonias,
etcétera, para poder trabajar con los
líquidos.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Título: Ecoladrillos.
Recorte temático: El cuidado del
medioambiente.
Producto final: Construcción de canteros en
el patio de la escuela utilizando ecoladrillos.
Actividades a desarrollar:
• Presentar la idea a los docentes.
• Leer los pasos para la construcción de
ecoladrillos.
1. Recolectar botellas de plástico
descartables.
2. Rellenar las botellas con residuos de
plástico y papel.
3. Compactar los residuos con un palito una
vez que la botella está llena, cerrarla y
pintarla para su decoración.
• Colocar botellas en otras aulas y en el patio
para que todos colaboren arrojando los
papeles y envoltorios de lo que se consume
durante los recreos.
• Designar algunos niños/as para que puedan
exponer y explicar qué deben hacer otros
estudiantes con esas botellas.
• Buscar material y leer información sobre la
importancia de reciclar para el beneficio del
medioambiente.
• Elaborar conclusiones y escribirlas con
ayuda del docente.
• Mediante una nota, solicitar a las
autoridades de la escuela un sector donde se
pueda construir el cantero.
Modos de conocer
• Trabajo en pequeños grupos e individual.
• Observación directa de materiales.
• Descripción de los mismos en forma oral y escrita.
• Copia con sentido.
• Observación de imágenes y otras fuentes de información.
• Escucha atenta a la lectura del docente y a las apreciaciones de sus
pares.
• Formulación de hipótesis.
• Registro de la información aprendida en cuadros, tablas y dibujos.
• Elaboración personal y grupal de generalizaciones.
Propuesta de enseñanza
• Indagación de saberes previos.
• Reconocimiento de variados materiales: plástico, madera, metal,
tela, etc., en el aula y en la escuela.
• Distinción de propiedades. Sólidos y líquidos. Agrupación en fichas.
Establecimiento de criterios de clasificación.
• Realización de exploraciones grupales sobre las características de los
materiales líquidos, siguiendo las orientaciones del docente, para
reconocer aspectos compartidos por todos ellos.
• Registro de información en cuadros y dibujos.
• Descripción de los materiales con que están fabricados diferentes
objetos de uso cotidiano.
• Exploración de distintos materiales para determinar sus propiedades.
• Registro de la información obtenida en gráficos.
• Generalizaciones sobre las diferencias entre materiales sólidos y
líquidos.
• Propuestas de materiales para la fabricación de objetos para darles
un uso específico.
• Escritura colectiva de conclusiones.
• Elaboración de una libreta índice con vocabulario específico del
tema.
Modos de conocer
• Trabajo en pequeños grupos e individual.
• Búsqueda orientada por el docente para encontrar material en la
biblioteca del aula sobre un tema de interés.
• Copia con sentido.
• Observación de imágenes y otras fuentes de información.
• Escucha atenta a la lectura del docente de diversos textos informativos.
• Realización de experiencias en el aula.
• Formulación de hipótesis.
• Registro de la información aprendida en cuadros, tablas y dibujos.
• Interpretación de la información sistematizada en cuadros, tablas o
dibujos.
• Elaboración personal y grupal de generalizaciones.
Propuesta de enseñanza
• Indagación de saberes previos a partir de la siguiente pregunta:
¿dónde hay aire?, ¿cómo se dan cuenta?
• Registro de las hipótesis en una cartelera.
• Realización de actividades con el propio cuerpo que pongan en
evidencia la presencia de aire.
• Exploración de los cambios experimentados por diferentes objetos
inflables al introducirles aire. Registro de las conclusiones a través de
dibujos y la producción de textos que se dictarán al docente para su
copia posterior.
• Expresión de sus saberes previos sobre qué es el viento.
• Construcción y puesta en funcionamiento de veletas.
• Registro en un cuadro a lo largo de un tiempo determinado la
variación de la intensidad del viento.
• Lectura e interpretación de dichos datos estableciendo relaciones
entre la intensidad del viento y el movimiento de diferentes objetos.
• Presentación de una colección de imágenes para clasificarlas en seres
vivos y no vivos.
• Realización de una salida a la plaza para registrar seres vivos y
elementos no vivos.
• Descubrimiento de sus características.
• Elaboración de normas saludables para cuidar el medioambiente.

Contenidos
Núcleo: Los seres vivos.
Las plantas. Sus partes:
• Diversidad en el tipo de
plantas.
• Diferencias entre hierbas,
arbustos, árboles.
Diversidad en las partes de
las plantas con flor:
• Semejanzas y diferencias
entre las mismas partes de
diferentes plantas (hojas,
tallos, raíces, flores,
semillas y frutos).
Los animales. Las partes de
su cuerpo. Diversidad en
los animales:
• Variedad en las partes
que forman el cuerpo,
cantidad y tipo de
extremidades y tipos de
coberturas en diferentes
animales.
• Semejanzas y diferencias
entre los invertebrados y
los vertebrados, en cuanto
a las partes del cuerpo.
Partes del cuerpo en
humanos:
• La cabeza, el tronco, las
extremidades.
• Semejanzas y diferencias
entre los hombres y los
demás mamíferos en
cuanto a las partes del
cuerpo.
La salud:
• El cuidado del cuerpo.
Septiembre - Octubre - Noviembre
Proyecto
Título: ¡Un jardín en mi escuela!
Recorte temático: Las plantas.
Producto final: Incorporar plantas con flores
a los canteros de la escuela o los
ecocanteros desarrollados en el trimestre
anterior.
Actividades a desarrollar:
• Recolección de semillas y plantines.
• Entrevista a una persona que trabaje en
un vivero o a un jardinero para que nos
cuente a qué necesitan las plantas para
crecer.
• Confección de un instructivo sobre el
modo correcto de cuidar el cantero.
• Búsqueda de material y lectura en
pequeños grupos de información sobre las
plantas.
• Realización de una infografía para
registrar la información que se ha
aprendido.
• Redacción de las normas que se deben
tener en cuenta para el cuidado de los
canteros (un espacio público que es de
todos).
• Comunicación de dichas normas a la
comunidad educativa a través de carteles y
señales diseñadas para tal fin.
Modos de conocer
• Trabajo individual, por parejas, en grupo y colectivo.
• Búsqueda de información mediante la lectura de textos, la
observación directa, la observación de imágenes y videos.
• Producción de textos, cuadros, tablas y gráficos que permitan
sistematizar y comunicar la información.
• Formulación de anticipaciones.
• Formulación de preguntas.
• Realización de entrevistas.
• Observación sistemática utilizando diversos instrumentos (lupas,
pinzas).
• Organización de la información en infografías y en secuencias de
imágenes acompañadas de producciones escritas.
• Elaboración de conclusiones.
• Elaboración de generalizaciones.
Propuesta de enseñanza
• Indagación de saberes previos respecto de cada uno de los temas.
• Realización de observaciones directas de animales, plantas y/o de
imágenes acompañadas de descripciones orales y dibujos, para
obtener información sobre las partes del cuerpo de diferentes
animales y las diferentes plantas.
• Registro y organización de la información en dibujos realizados por
los propios niños.
• Elaboración colectiva de criterios de clasificación tanto para las
plantas como para los animales.
• Observación de enciclopedias temáticas.
• Búsqueda en Internet de páginas infantiles referidas al tema.
• Exploración y lectura del material.
• Armado de un cantero en el patio de la escuela para la observación
directa del crecimiento y cuidado de una planta.
• Producción grupal de una enciclopedia de “Los bichitos de los
canteros”.
• Confección de banco de imágenes y de palabras con vocabulario
específico.
• Participación en juegos grupales donde se mencionen las partes del
cuerpo para que los niños las identifiquen.
• Realización de descripciones orales y escritas de las partes del
cuerpo.
• Entrevista a un doctor para escuchar consejos sobre el cuidado del
cuerpo.

Diciembre. Integración de saberes.

Indicadores de avance
• Realizar observaciones, descripciones y comparaciones de animales en vivo y de imágenes impresas y audiovisuales, con el propósito de obtener
información sobre sus características externas. • Utilizar adecuadamente instrumentos sencillos como lupas, pinzas y trampas para la captura de
invertebrados. • Organizar la variedad de animales estudiados en clasificaciones sencillas, según un criterio definido previamente referido a las
partes del cuerpo. • Reconocer que cada clase está integrada por todos aquellos animales que comparten cierta característica. • Identificar a los
invertebrados como animales, basándose en aspectos comunes con los vertebrados. • Diferenciar a los invertebrados de los vertebrados
considerando las partes de sus cuerpos y la ausencia de esqueleto o la presencia de esqueleto externo. • Dar algunos ejemplos que avalen la
inclusión de los humanos en la clase de los animales, y mencionar algunas características que los diferencian. • Realizar observaciones,
descripciones y comparaciones de plantas o imágenes de plantas para obtener información sobre las diferencias entre árboles, arbustos y
herbáceas. • Observar, describir y comparar las partes de las plantas con flor. • Utilizar adecuadamente la lupa. • Identificar los aspectos comunes
que caracterizan a cada estructura y establecer las diferencias que existen entre las mismas estructuras de distintas plantas. • Organizar la
información sobre la diversidad en las partes de las plantas en cuadros de simple entrada diseñados por el/la docente. • Clasificar un conjunto de
materiales en líquidos y sólidos describiendo algunas características que los diferencian. Relacionar las características de los materiales sólidos con
el uso que se les da en la vida cotidiana. • Identificar las variaciones que puede asumir una misma propiedad en diferentes líquidos, acompañando
la descripción con ejemplos. Completar cuadros de doble y simple entrada, con la colaboración del docente, con datos obtenidos en las
exploraciones sobre líquidos e interpretar dicha información. • Identificar y caracterizar los efectos de la acción del aire —mueve, sostiene e infla
objetos— a partir de los resultados de la exploración sistemática con diversos objetos y dar ejemplos que den cuenta de su presencia a nuestro
alrededor.
Situaciones y criterios de evaluación:
• Presentación preguntas-problemas que demanden a los estudiantes poner en juego los aprendizajes esperados tanto de forma oral como escrita.
• Interacción con el docente y con los pares. Escucha atenta y respeto por las ideas de los otros. • Autonomía creciente y responsabilidad
manifiesta frente a la tarea diaria y los diversos proyectos. • Actitud de superación manifiesta. • Transferencia y comunicación de los contenidos
trabajados frente a otros estudiantes. • Búsqueda y utilización de recursos que sirvan para registrar datos en forma escrita (tablas, casilleros,
cuadros).
• Uso de instrumentos que son propios de este espacio de aprendizaje. • Uso de vocabulario específico. • Revisión de las propias producciones
para hacer ajustes, modificarlas y mejorarlas. • Coevaluación y autoevaluación de los saberes abordados a lo largo de cada período.

Contenidos
Núcleo: Los materiales.
Los materiales y la luz:
• Propiedades ópticas de
diferentes materiales:
materiales opacos,
translúcidos y
transparentes.
• La producción de sombras
de los objetos opacos.
Relaciones entre las
propiedades ópticas de los
materiales y los usos de los
objetos fabricados con
ellos:
• Los materiales
transparentes, opacos y
translúcidos en relación con
sus usos.
Prevención de accidentes:
• Uso responsable de la
electricidad.
Contenidos
Núcleo: El mundo físico.
El movimiento de los
Diferentes tipos de
cuerpos.
movimiento de los cuerpos
según la trayectoria que
describen y la rapidez del
movimiento:
• Trayectorias que
describen una línea recta:
movimientos horizontales y
verticales ascendentes y
descendentes.
• Trayectorias que no
describen una línea recta:
movimientos circulares
cerrados, con diferentes
curvaturas y ondulaciones,
en espiral, ascendentes y
descendentes.
• Cambios en la dirección
del movimiento de un
cuerpo (un cuerpo que
rebota o que se desplaza de
manera horizontal y luego
vertical).
• La rapidez del movimiento.
Núcleo: Seres vivos.
Los animales. El desplazamiento.
• Diversidad de estructuras
utilizadas en el desplazamiento.
• Estructuras utilizadas por
animales que vuelan,
caminan, reptan, nadan.
Planificación Anual • Grado: 2º • Área: Ciencias Naturales
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: Dígalo con sombras.
Recorte temático: La producción de
sombras de cuerpos.
Producto final: Elaboración de un juego
grupal que tiene como objetivo poder
explorar las propiedades de las sombras de
cuerpos opacos.
Actividades a desarrollar:
• Presentar una caja con diversos materiales
para observar y explorar sobre sus
características ópticas.
• Utilizar una fuente de luz para alumbrar
cada uno de los objetos y registrar en un
cuadro si producen o no sombras.
• Elaborar generalizaciones a partir de los
datos observados y registrados: “Los
materiales opacos no dejan pasar la luz y
son los que producen sombras”.
• Proponer la confección de un juego grupal
que permita explorar esta propiedad de los
materiales opacos.
• Registrar los materiales que debemos
conseguir para recortar siluetas que
produzcan sombra.
¿Cómo se hace?
• Recortar en cartulinas y cartones opacos
la silueta de objetos de uso común, medios
de transporte, elementos de la naturaleza y
diversos animales.
• Pegar un palito de brochette en cada
silueta.
• Colocar todas las siluetas en una caja.
¿Cómo se juega?
• Conseguir una fuente de luz (linterna o
proyector).
• Colocar una de las siluetas entre la fuente
de luz y una pared donde pueda proyectarse
la sombra.
• El niño que adivine de qué objeto,
elemento o animal se trata, gana un punto.
• Gana el juego el estudiante con más
aciertos.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Título: Noticias ambientales.
Recorte temático: La contaminación del
medioambiente.
Producto final: Elaboración de un periódico
escolar dedicado a la contaminación de la
localidad.
Actividades a desarrollar:
• Buscar material sobre la contaminación
ambiental.
• Leer diarios en soporte papel y digital para
localizar noticias que traten sobre la
contaminación de la propia localidad.
• Escribir una nota a las autoridades
municipales para que nos informen cuáles
son los principales problemas y las soluciones
que se han puesto en marcha.
• Realizar encuestas para recabar opiniones
de los vecinos sobre estos problemas.
• Determinar las secciones que se desean
incluir en el periódico.
• Seleccionar un título para este periódico.
Modos de conocer
• Trabajo en pequeños grupos e individual.
• Observación directa de diversos materiales para formular hipótesis
sobre sus propiedades ópticas.
• Descripción de los mismos en forma oral y escrita.
• Elaboración personal y grupal de generalizaciones.
• Copia con sentido.
• Recolección, observación y descripción de imágenes.
• Escucha atenta a la lectura del docente y las apreciaciones de sus
pares.
• Formulación de hipótesis.
• Recopilación y lectura de textos informativos.
• Registro de la información aprendida en cuadros, tablas y dibujos.
• Análisis y comunicación de las exploraciones realizadas.
Propuesta de enseñanza
• Indagación de saberes previos.
• Elaboración de anticipaciones sobre las propiedades de los materiales
de diferentes objetos que se encuentran en el aula y en la escuela.
• Lectura e intercambio de información sobre los diferentes saberes
abordados.
• Organización de la información y los datos obtenidos en cuadros,
gráficos, dibujos y tablas.
• Ejemplificación de los contenidos trabajados.
• Elaboración de bancos de imágenes y glosarios con vocabulario
específico.
• Formulación de hipótesis sobre la posibilidad del paso de la luz a
través de diferentes objetos.
• Definición de cuerpos transparentes, translúcidos y opacos.
• Observación y descripción de las características de los objetos de
acuerdo a sus propiedades ópticas.
• Experimentación sobre la manera de producir sombras.
• Exploración de la producción de sombras con el propio cuerpo.
• Elaboración de generalizaciones sencillas.
• Lectura de textos con imágenes sobre la necesidad de prevenir
accidentes con respecto al uso de la energía eléctrica.
• Elaboración de conclusiones y escritura de normas.
• Lectura de textos informativos.
• Observación de imágenes para clasificar la luz en natural o artificial.
Escritura de epígrafes.
Modos de conocer
• Trabajo individual, por parejas, en grupo y colectivo.
• Formulación de anticipaciones.
• Formulación de preguntas que guíen una búsqueda de información
sobre un tema de interés.
• Lectura de imágenes y textos.
• Observación directa.
• Registro de información a través de un dibujo, gráfico, esquema.
• Observación y descripción de imágenes.
• Comparación en cuadros de las distintas formas de desplazamiento.
• Producción de textos sencillos de tipo descriptivo.
• Elaboración de generalizaciones y puesta en común.
Propuesta de enseñanza
• Indagación de saberes previos de cada uno de los temas trabajados.
• Organización de juegos grupales con objetos y el propio cuerpo en
movimiento (carreras, rondas, juegos con la soga, entre otros).
• Análisis de los recorridos seguidos por los objetos y las personas
durante las carreras y la rapidez en los desplazamientos.
• Descripción oral y representación gráfica de las trayectorias de
diferentes cuerpos en movimiento (por ejemplo, trompos, yoyós,
péndulos).
• Reconocimiento de movimientos rápidos y lentos en juegos con el
cuerpo.
• Comparación y sistematización de las observaciones realizadas
durante los juegos.
• Escritura colectiva de textos informativos que den cuenta de los
aprendizajes realizados.
• Búsqueda en diversas fuentes de información sobre las estructuras
utilizadas en el desplazamiento por los animales.
• Exploración del material recolectado, sesiones de lectura compartida
e intercambio de ideas respecto del mismo.
• Comunicación de la información trabajada a través de presentaciones
orales y/o lectura frente al resto de los niños de textos producidos
grupalmente.
 Contenidos
• Semejanzas y diferencias
entre los seres humanos y los
demás mamíferos en relación
con el desplazamiento.
Relaciones entre las
estructuras y el ambiente en
el que se desplazan:
• Las particularidades de las
estructuras utilizadas para
desplazarse en ambientes
acuáticos, aeroterrestres y
terrestres.
El hombre y su relación con
el entorno natural:
• Contaminación del
medioambiente: problemas
ambientales de la localidad.
• Actitudes y hábitos que
favorecen el cuidado y la
preservación del planeta.
Proyecto
• Agrupar a los niños y asignar a cada equipo
de trabajo una sección del diario.
• Escribir los textos hasta obtener una
versión final apta para su publicación.
• Reunir todas las secciones para el armado
del periódico.
• Presentación del periódico a la comunidad
educativa.
Modos de conocer
• Búsqueda de imágenes de diferentes animales, señalamiento de las
estructuras que utilizan en su desplazamiento.
• Elaboración de generalizaciones sencillas sobre la relación que existe
entre las estructuras que utilizan los animales y el ambiente en que se
desplazan.
• Elaboración de una enciclopedia temática sobre la contaminación del
planeta.
• Lectura de noticias relacionadas con la problemática ambiental de la
propia localidad.
• Identificación y escritura de normar que favorecen un entorno
saludable.

Septiembre - Octubre - Noviembre

Contenidos
Núcleo: Seres vivos.
Las plantas. Dispersión.
Diversidad en las formas de
dispersión de semillas y frutos:
• Formas de dispersión:
liberación de las semillas por
apertura explosiva de frutos;
transporte de semillas y
frutos por acción del viento,
el agua y los animales.
• Relaciones entre las
características de las semillas
y los frutos y el tipo de
transporte. Cambios en
humanos. Cambios desde el
nacimiento hasta la edad
actual.
• Cambios físicos; cambios
en los gustos e intereses
personales; desarrollo de la
autonomía para realizar las
actividades cotidianas.
Cambios en los niños/as a lo
largo del año:
• Cambios físicos: en la talla,
el tamaño de las manos y los
pies y la dentición.
• Cuidados para alcanzar un
buen crecimiento.
• Cuidado de los dientes.
Cambios en las personas a lo
largo de la vida:
• Diferentes etapas en la
vida de las personas: cuando
somos bebés, niños/as,
adolescentes, adultos,
ancianos; cambios físicos y
cambios en las actividades.
Proyecto Modos de conocer
Título: Una sonrisa para toda la vida.
Recorte temático: Cambios en los niños a lo anticipaciones. • Búsqueda de información mediante la lectura de textos.
• Trabajo individual, por parejas, en grupo y colectivo. • Formulación de
largo de la vida.
Producto final: Producción de un folleto
• Observación de objetos, fotos y videos para obtener información.
sobre la importancia de la salud bucal.
• Formulación de preguntas para realizar entrevistas. • Realización de
Actividades a desarrollar:
observaciones, mediciones y registros. • Producción de textos, cuadros,
• Conversación sobre los cambios en la
tablas y gráficos que permitan sistematizar y comunicar la información.
dentición.
• Organización en un folleto de la información obtenida en las
• Entrevista a odontólogos para conversar
entrevistas. • Análisis y comunicación de las exploraciones realizadas.
Propuesta de enseñanza
sobre la importancia de la salud bucal, los
hábitos de higiene y las actitudes que • Descripción de las partes de una planta.
favorecen su cuidado. • Reconocimiento en imágenes de la raíz, el tallo, las hojas y sus funciones.
• Búsqueda de material en Internet sobre el • Observación directa de diferentes tipos de plantas (árboles, arbustos
tema. y herbáceas). • Intercambio oral de las observaciones realizadas.
• Realización de sesiones de lectura grupal. • Producción de infografías para transmitir información específica sobre
• Selección de la información que se incluirá un tema. • Lectura de textos acompañados por gráficos que explican el
en el folleto. fenómeno de la dispersión de las semillas.
• Producción colectiva de los textos que se • Búsqueda en Internet de material específico de estudio.
desean incluir en el portador de • Identificación de palabras clave que sirven para buscar información
información. sobre un tema determinado en Internet. • Lectura de textos adaptados
al nivel acerca de las características de las etapas de crecimiento del ser
• Búsqueda de fotografías o realización de humano.
• Intercambio de ideas sobre los cambios físicos, en los gustos
dibujos que se relacionen con los textos. e intereses de las diferentes etapas transitadas.
• Diseño y producción del folleto. • Reconocimiento y registro de datos relacionados con la talla, el peso,
la edad y otros cambios en el crecimiento.
• Escritura de normas para llevar un estilo de vida saludable.
• Observación de imágenes que dan cuenta de cambios en la vida.
• Identificación de objetos que utilizamos y definen distintas etapas de
la vida (chupetes, pañales, cubiertos y juguetes, entre otros).
• Recolección y observación de fotos que den cuenta de las diferentes
etapas de desarrollo.
• Realización de observaciones y registros de los cambios en la
dentición en dos momentos del ciclo escolar.
• Búsqueda de información mediante la lectura de textos acerca de los
cambios en la dentición durante la infancia.
• Entrevistas a especialistas de la salud (neonatólogos, pediatras,
odontólogos). • Producción de textos sencillos.

Diciembre. Integración de saberes.

Indicadores de avance: • Relevar información referida al desplazamiento de los animales en materiales informativos seleccionados por el/la docente
(libros, enciclopedias, revistas, videos), así como a través de la observación directa de diferentes tipos de animales y de explicaciones brindadas por
especialistas. • Organizar la información a través de dibujos o imágenes con referencias y utilizar esos registros para comunicarla a otros. • Identificar
diferentes tipos de estructuras empleadas por los animales para desplazarse. • Interpretar información consignada en diferentes tipos de registros
elaborados por los propios alumnos/as y con la colaboración del maestro/a. • Realizar generalizaciones sobre la relación entre el tipo de estructura utilizada
para el desplazamiento y el ambiente en que lo hacen. • Describir diferentes tipos de dispersión de semillas a partir de la observación y la interpretación de
la información relevada en diversos materiales informativos. • Establecer relaciones entre ciertas características de frutos y semillas y el tipo de dispersión.
• Identificar y describir distintos tipos de cambios ocurridos desde el nacimiento hasta la edad actual y relacionarlos con el crecimiento. • Reconocer la
importancia de llevar a cabo ciertas prácticas saludables como el lavado frecuente de los dientes, la reducción en el consumo de golosinas, la inclusión de
las verduras en la dieta, la realización de actividades físicas, el juego, entre otras. • Elaborar entrevistas a médicos pediatras y odontólogos, realizar las
preguntas e iniciarse en la organización de la información aportada. • Realizar anticipaciones sobre las propiedades ópticas de diferentes materiales,
fundamentándolas. • Dar ejemplos de materiales u objetos opacos, transparentes y translúcidos y mencionar la razón por la que algunos de ellos producen
sombras y otros no. • Fundamentar, en función de sus propiedades ópticas, por qué ciertos objetos son construidos con determinados materiales.
• Describir y representar el movimiento de diferentes objetos según la trayectoria que describen y la rapidez con que lo hacen. • Identificar diferentes tipos
de movimientos de los objetos a partir del análisis de las trayectorias representadas a través de dibujos. • Comunicar los resultados de las exploraciones y el
análisis de diversos tipos de movimientos a través de exposiciones orales.
Situaciones y criterios de evaluación: • Capacidad y autonomía de búsqueda y selección del material que sirve para estudiar sobre un tema.
• Transferencia oral y escrita de lo que se ha aprendido a partir de la lectura de un texto. • Actitud manifiesta e interés por desarrollar las actividades
Diciembre.
exploratorias que se proponen. • Capacidad para realizar generalizaciones respecto de cada uno de los temas. • Búsqueda y utilización de recursos que
Integración
sirvan para registrar datos en forma escrita (tablas, casilleros, cuadros). • Revisión de las de saberes.
propias producciones para hacer ajustes, modificarlas y mejorarlas.
• Interacción con el docente y los pares. Escucha atenta y respeto por las ideas de los otros. • Capacidad para argumentar y expresar los propios puntos de
vista. • Autonomía creciente y responsabilidad frente a la tarea diaria y los diversos proyectos. • Uso de instrumentos que son propios de este espacio de
aprendizaje. • Uso de vocabulario específico. • Coevaluación y autoevaluación de los saberes abordados a lo largo de cada período.
 Planificación Anual • Grado: 3º • Área: Ciencias Naturales
Contenidos
Núcleo: Los materiales.
Los materiales y el calor:
• Cambios en los materiales por efecto
de la variación de la temperatura.
• Cambios de estado: de sólido a líquido
y de líquido a sólido.
• Normas de seguridad en el trabajo con
material de vidrio y fuentes de calor.
Mezclas y separaciones:
• Mezclas entre sólidos, entre líquidos y
sólidos y entre líquidos.
• Mezclas diferentes según se puedan o
no reconocer los componentes a simple
vista.
• Métodos de separación.
• Métodos de separación de las
distintas mezclas: tamizado, uso de
pinzas, decantación, filtrado,
imantación, evaporación.
• Relaciones entre las características de
los materiales y los métodos de
separación empleados.
Contenidos
Núcleo: La Tierra y el Universo.
• Diversidad de plantas y animales que
habitaron la Tierra muchísimo tiempo
atrás.
• Los dinosaurios: su diversidad en
cuanto al tipo de cadera, forma de
desplazarse, estructuras utilizadas para
alimentarse, dietas.
• Similitudes entre las bocas de los
dinosaurios y las bocas de los animales
actuales.
• Posibles causas de extinción.
• Rasgos comunes entre plantas y
animales del pasado y actuales.
Núcleo: Los seres vivos.
• Los animales. La alimentación.
• Diversidad de dietas y de estructuras
utilizadas en la alimentación en los
animales.
• Animales que se alimentan de otros
animales, de plantas, de plantas y
animales.
• Partes de los animales empleadas en
la alimentación.
• Relaciones entre las dietas y las
estructuras utilizadas.
• Particularidades de las estructuras
utilizadas en la alimentación en relación
con el tipo de alimento.
Marzo - Abril - Mayo
Proyecto
Título: Un laboratorio en el
aula.
Producto final: Recopilar
instrumentos, fabricar otros y
organizar un rincón de
laboratorio en el aula.
Actividades a desarrollar:
• Conversar sobre los
laboratorios y los científicos.
¿Qué son esos lugares? ¿Cuál
es el trabajo de esas personas?
• Registrar por escrito las ideas
más importantes.
• Observar videos en Internet
sobre el funcionamiento de los
laboratorios escolares.
• Investigar sobre los
instrumentos que debería
tener un laboratorio escolar.
• Realizar listados con los
nombres de los instrumentos
investigados y escribir las
instrucciones sobre cómo se
usan y con qué finalidad.
• Confeccionar un glosario y un
banco de imágenes que se
pueda utilizar como fuente de
consulta permanente.
• Recolectar los materiales
pidiendo donaciones a familias,
empresas e instituciones y
realizar con material
descartable los más sencillos.
• Entrevistar a bioquímicos
para que nos cuenten las
medidas de seguridad que se
tienen en cuenta en un
laboratorio.
• Escribir colectivamente el
reglamento de uso de los
instrumentos y el decálogo de
seguridad.
• Destinar un lugar del aula
donde poder guardar el
material de laboratorio.
Junio - Julio - Agosto
Proyecto
Título: Había una vez… hace
mucho tiempo.
Recorte temático: Los animales
que habitaron la Tierra hace
muchos años.
Producto final: Elaboración de
una muestra científica sobre los
animales del pasado.
Actividades a desarrollar:
• Organizar a los niños en pareja
y asignar a cada equipo un
animal del pasado para estudiar
en profundidad.
• Buscar y recopilar bibliografía.
• Leer la bibliografía y tomar
nota.
• Realizar una búsqueda
orientada por el docente de las
imágenes que se desean
exponer.
• Relacionar las imágenes con los
textos leídos y la información
obtenida.
• Escribir epígrafes y textos
breves que acompañen las
fotografías.
Modos de conocer
• Trabajo en pequeños grupos e individual.
• Construcción de instrumentos sencillos.
• Observación directa de diversos materiales para formular hipótesis
sobre sus propiedades frente al calor.
• Reconocimiento y uso de instrumentos que se utilizan para separar
mezclas.
• Formulación de preguntas que guíen una búsqueda de información
sobre un tema de interés.
• Lectura de imágenes y de textos.
• Registro y organización de la información en cuadros de simple o
doble entrada, o en fichas, a través de dibujos naturalistas.
• Lectura e interpretación de la información sistematizada en cuadros,
tablas o dibujos.
• Elaboración personal y grupal de generalizaciones.
• Copia con sentido.
• Producción de textos sencillos de tipo descriptivos.
Propuesta de enseñanza
• Indagación de saberes previos.
• Observación de gráficos relacionados con las transformaciones de los
materiales por efecto del calor.
• Lectura de textos expositivos guiados por el docente.
• Realización de experimentos donde se puedan observar los cambios
de estado y las condiciones necesarias para que esto ocurra.
• Registro y organización de la información sobre las propiedades de los
materiales antes y después de someterlos a cambios de temperatura.
• Análisis de la información registrada y elaboración de generalizaciones
sencillas.
• Diálogo sobre las medidas preventivas en el uso de materiales para
evitar accidentes.
• Formulación de anticipaciones sobre posibles resultados al mezclar
dos o más materiales.
• Exploración de distintos tipos de mezclas.
• Diferenciación de mezclas homogéneas y heterogéneas en base a
recetas de cocina.
• Dictado al maestro de propuestas que creen válidas para separar
mezclas.
• Realización de las separaciones y contraste con las anticipaciones.
• Conocimiento de instrumentos que se usan para separar mezclas
homogéneas y heterogéneas.
• Descripción con ejemplos de procedimientos de separación de
mezclas de sólidos y de líquidos.
• Investigación sobre métodos: decantación, tamizado, imantación.
Elaboración de un glosario.
• Organización de la información en cuadros, fichas, esquemas y
gráficos para comunicarla al grupo.
• Observación de imágenes para clasificar la luz en natural o artificial.
Escritura de epígrafes.
Modos de conocer
• Trabajo en pequeños grupos e individual.
• Circulación de saberes entre los niños/as sobre los temas tratados en clase.
• Recopilación y lectura de libros que sirven para estudiar un tema.
• Toma de nota de información importante mientras se lee un texto
científico.
• Observación de imágenes que acompañan a los textos científicos.
Descripción y análisis de las mismas.
• Establecimiento de relaciones entre las imágenes observadas y los
textos leídos.
• Formulación de hipótesis y anticipaciones.
• Registro de la información aprendida en cuadros, tablas y dibujos
naturalistas.
• Interpretación de la información sistematizada en cuadros, tablas o
dibujos.
• Elaboración personal y grupal de generalizaciones.
• Copia con sentido.
Propuesta de enseñanza
• Indagación de saberes previos sobre los contenidos que se abordan.
• Intercambio de ideas que se tienen respecto de la diversidad de seres
vivos que existieron en el pasado.
• Búsqueda y análisis de información (aportada por diferentes fuentes,
como textos, imágenes, videos y visitas a museos) que permita
distinguir los dinosaurios de otros animales del pasado. Profundización
de su estudio.
• Sistematización de la información en cuadros y fichas para
comunicarla a otras personas.
• Observación de imágenes de animales y plantas del presente y el
pasado. Establecimiento de comparaciones.
• Conocimiento, a través del relato del docente, del parentesco entre
las plantas y los animales extinguidos y los actuales.
 Contenidos
• Respuestas a cambios ambientales
que implican disminución de alimento:
hibernación y migraciones.
Contenidos
Núcleo: Los seres vivos.
• Cambios en las plantas a lo largo del
año.
• Plantas anuales y plantas perennes.
• Transformación de la flor en el fruto.
• Relación entre los cambios y ciertas
regularidades ambientales.
• Pérdida de hojas en plantas
caducifolias.
• El cuidado de la salud: enfermedades
contagiosas y enfermedades no
contagiosas.
• El contagio y su relación con los
agentes que provocan las
enfermedades. La prevención.
• La sociedad y el cuidado de la salud:
campañas de promoción; campañas y
calendario de vacunación; acciones
preventivas en espacios públicos.
• Cuidado personal de la salud.
Núcleo: La Tierra y el Universo
El cielo visto desde la Tierra:
• El cielo diurno: presencia del Sol y la
Luna, posición del Sol a lo largo del día,
color del cielo. • El cielo nocturno:
presencia de la Luna y algunos rasgos
observables de su superficie.
• Cambios en la forma visible de la Luna
a lo largo un mes, su carácter cíclico; las
estrellas. • Los crepúsculos: variaciones
en la posición del Sol respecto del
horizonte y en el color del cielo.
• Aproximación al Sistema Solar.
Diferentes tipos de astros presentes en
el Sistema Solar.
• Instrumentos utilizados para estudiar
los astros.
Proyecto
• Establecer un día para la
exposición del material
confeccionado.
• Realizar invitaciones y afiches
de promoción para el evento.
• Exponer en parejas al público
lo que se ha aprendido sobre
cada animal del pasado.
• Visitar un museo de ciencias
naturales para observar el modo
correcto de exponer el material.
Septiembre - Octubre - Noviembre
Proyecto
Título: Caminata por la salud.
Recorte temático: El cuidado de
la salud.
Producto final: Campaña barrial
de promoción de la salud.
Actividades a desarrollar:
• Conversar con especialistas de
la salud sobre las medidas de
prevención de enfermedades.
• Buscar material en la
biblioteca del aula para leer
sobre el tema. • Elaborar
carteles con las principales
normas de prevención, para
que puedan ser expuestos en
los lugares comunes de la
escuela. • Realizar la lectura del
calendario de vacunación y de
una libreta sanitaria.
• Convocar a los vecinos de la
escuela a realizar una caminata
con el objetivo de reconocer la
importancia de tener buenos
hábitos de higiene,
alimentación y descanso para
llevar adelante una vida
saludable.
• Confeccionar pancartas y
carteles con algunas conclusiones
realizadas por los niños/as.
• Promocionar la caminata con
afiches y carteles realizados por
los propios niños.
• Al finalizar la caminata, leer
un texto (escrito
colectivamente) sobre el
cuidado de la salud.
Modos de conocer
• Debate sobre las posibles causas de extinción de los dinosaurios.
• Lectura de diversas teorías que explican la extinción para descubrir
que no existe una única respuesta para este tema.
• Adhesión a una u otra teoría fundamentando los motivos de la elección.
• Confección de paneles de imágenes con diversos animales.
• Observación en detalle de las estructuras utilizadas para alimentarse.
• Establecimiento de criterios de clasificación.
• Establecimiento de relaciones entre la dieta y las estructuras
utilizadas. Escrituras orientadas por el maestro de textos descriptivos
sobre las estructuras observadas.
• Realización de una búsqueda de información sobre las respuestas de los
animales a cambios regulares en el ambiente utilizando un buscador de
Internet en pequeños grupos y toma de nota de los datos más relevantes.
• Comunicación oral de los resultados de la búsqueda utilizando como
fuente de consulta la toma de notas realizada para tal fin.
Modos de conocer
• Trabajo en pequeños grupos e individual.
• Observaciones directas de los cambios de las plantas y de los cambios
en el cielo.
• Registro de las observaciones a través de dibujos y la escritura de
textos breves.
• Formulación de hipótesis.
• Búsqueda bibliográfica de enciclopedias relacionadas con los temas de
estudio.
• Escucha atenta a la lectura del docente y las apreciaciones de sus pares.
• Registro de la información aprendida en cuadros, tablas, esquemas de
contenido e infografías.
• Lectura de textos informativos de manera personal para exponer sus
contenidos en un intercambio oral entre pares.
• Elaboración de generalizaciones y su registro escrito en el cuaderno o
carpeta.
Propuesta de enseñanza
• Indagación de saberes previos respecto de cada uno de los temas.
• Análisis de fotos de diferentes plantas a lo largo del año, volcando
información en diferentes tipos de registros.
• Lectura de información que permita identificar propiedades para
distinguir unas de otras.
• Listado de plantas y diferenciación entre plantas anuales y perennes.
• Relación de los cambios regulares con las condiciones del ambiente.
Expresión oral y por escrito de los cambios observados.
• Propuesta de debates para conversar sobre hábitos saludables y no
saludables.
• Entrevistas a diferentes profesionales de la salud.
• Elaboración de generalizaciones y clasificación de enfermedades en
contagiosas y no contagiosas.
• Investigación grupal de algunas enfermedades propuestas. Exposición
grupal de las investigaciones realizadas.
• Confección de paneles para dar cuenta de los contenidos trabajados a
través de la escritura de textos y la realización de dibujos.
• Planteo de preguntas sobre las características del cielo diurno y nocturno.
• Enumeración y caracterización de los astros apreciables a simple vista
y no apreciables a simple vista.
• Lectura de material informativo sobre el Sistema Solar.
• Elaboración grupal de resúmenes de los textos leídos.

Diciembre. Integración de saberes.

Indicadores de avance: • Relevar información referida a la alimentación en los animales en diversos materiales informativos. • Reconocer que los
animales utilizan como alimento partes de otros animales, partes de plantas o partes de animales y plantas, y que estas dietas pueden ser muy variadas. Dar
ejemplos de estos animales. • Identificar y describir diferentes tipos de estructuras empleadas por los animales para alimentarse. • Interpretar información
consignada en diferentes tipos de registros elaborados por los propios alumnos/as y establecer relaciones entre el tipo de estructura utilizada para
alimentarse y la dieta consumida. • Describir respuestas de los animales frente a cambios regulares en el ambiente y dar ejemplos. • Realizar y registrar
observaciones sobre los cambios experimentados por diferentes plantas a lo largo del año. • Formular generalizaciones relacionadas con los cambios de las
plantas. • Establecer diferencias entre plantas anuales y perennes. • Recurrir a la información aportada por la bibliografía o a especialistas para aclarar
dudas, reafirmar una idea o discutir con otro, identificando las diferentes fuentes. • Relevar información sobre enfermedades, en libros, material de
divulgación y a través de entrevistas a especialistas. • Establecer relaciones entre las vacunas, las desinfecciones periódicas y la higiene personal, por un
lado, y la prevención, por otro. • Formular preguntas sobre los temas trabajados. • Describir aquellos aspectos de los materiales que los caracterizan como
sólidos o como líquidos. • Anticipar los procedimientos necesarios para provocar el cambio de estado líquido a sólido y viceversa.
• Registrar los resultados de las exploraciones bajo diferentes formatos. • Anticipar posibles resultados al mezclar distintos materiales y conocer el modo de
separarlos. • Identificar diferentes métodos para separar los componentes de una mezcla y establecer relaciones entre los métodos de separación usados y
las características de los componentes de una mezcla. • Reconocer que algunas mezclas no se pueden separar por los métodos conocidos hasta ahora, pero
tal vez puedan separarse por otros métodos. • Participar en situaciones de exploración grupales, organizar los datos obtenidos en cuadros y comunicar los
resultados. • Elaborar generalizaciones sencillas a partir del análisis de la información registrada. • Relevar información en diversos materiales informativos,
organizarla en fichas o cuadros y, como resultado de su análisis, describir algunas particularidades de los dinosaurios. • Identificar y dar ejemplos de
animales prehistóricos, además de los dinosaurios. • Observar, comparar y describir imágenes de organismos del pasado emparentados con seres vivos
actuales. • Realizar observaciones sistemáticas, volcarlas en diferentes tipos de registros e interpretar la información consignada describiendo las
principales características del cielo diurno y el cielo nocturno. • Identificar regularidades como la trayectoria del Sol y su repetición día a día, los cambios en

Diciembre.
la forma en que se observa la Luna y su reiteración mes a mes, y la sucesión día-noche. • Comunicar en forma oral y escrita la información sistematizada
como resultado de las observaciones realizadas y el análisis de la información trabajada. de saberes.
Integración
Situaciones y criterios de evaluación: • Transferencia de los temas tratados a la vida cotidiana. • Participación e interés manifiesto en la cotidianeidad
áulica. • Revisión de las actividades en forma grupal e individual, por parte del docente y los alumnos. • Participación en intercambios orales. Escucha
atenta y respetuosa. • Participación y compromiso en el desarrollo de los proyectos propuestos.
 Planificación Anual • Primer Ciclo • Área: Educación Física

Marzo - Abril - Mayo Eje: Corporeidad y motricidad

Constitución corporal
Las capacidades motrices y su tratamiento
integrado para la constitución corporal:
Capacidades condicionales.
• La resistencia aeróbica en actividades
ludomotrices de duración breve.
• La fuerza rápida en las acciones motrices
básicas.
• La flexibilidad. Su exploración lúdica y su
relación con diferentes partes del cuerpo.
• La velocidad y su adecuación a diversas
situaciones ludomotrices. Cambios de
velocidad de acuerdo con la situación y
cambios de ritmos.
Conciencia corporal
Conocimiento de las posibilidades motrices.
• La predominancia lateral. Su discriminación
y utilización espontánea. Su registro y
aprovechamiento.
• Las acciones motrices segmentarias y su
utilización significativa.
• Actitudes, posturas, gestos y su
manifestación espontánea.
• La sensación de placer en la realización de
tareas motrices.
• El cuidado de sí mismo y de los otros en las
situaciones motrices.
Propuesta de enseñanza
Presentación de diversas actividades ludomotrices y
análisis colectivo e individual de las capacidades
condicionales y coordinativas que se ponen en
juego en cada una.
• Desarrollo de actividades corporales de
manipulación. Ensayo y exploración con cada mano
para descubrir con cuál resulta más fácil.
• Realización de juegos grupales que permitan
desarrollar las diferentes habilidades motrices (de
desplazamiento, de dominio corporal de
manipulación).
• Reflexión compartida acerca de la importancia del
cuidado de sí mismo y de los otros en el desarrollo
de las actividades motrices.

Capacidades coordinativas Habilidades motrices Propuesta de evaluación

• Las capacidades coordinativas y su relación De desplazamiento: correr, caminar, saltar, • Evaluación integrada.
con las distintas habilidades motrices básicas. traccionar, empujar; trepar, esquivar y • Reconocimiento junto a los estudiantes de sus
• El control del equilibrio en las distintas suspensiones; apoyos y rolidos. condiciones motrices al comenzar el ciclo lectivo, de
situaciones motrices, estáticas y dinámicas. • De dominio corporal: flexión, giros, sus avances, logros y dificultades.
• La orientación y ubicación en el espacio con extensión, suspensión y otros. • Construcción compartida (docente-estudiante) de
referencia a los objetos y a sus compañeros • De manipulación: pasar, recibir, lanzar, botar los indicadores de avance.
en actividades motrices básicas. o picar, golpear y conducir objetos con uso de • Capacidad para expresar opinión respecto de la
• El ritmo en las distintas acciones motrices. objetos intermediarios. Malabares. propuesta de enseñanza.
Diferenciación de ritmos. • Utilización de las habilidades motrices en • Autoevaluación y coevaluación.
• Las tareas motrices para el desarrollo situaciones diversas.
simultáneo e integrado de las capacidades • Construcción de tareas para la práctica de
condicionales y coordinativas. habilidades motrices básicas en distintos
• Las sensaciones de placer y de esfuerzo ámbitos.
compartido en la realización de tareas
motrices. Las actividades motrices
significativas y placenteras como hábito.

Junio - Julio - Agosto Eje: Corporeidad y sociomotricidad

La construcción del juego sociomotor
• Los juegos sociomotores como posibilidad
de construcción solidaria y compartida:
finalidad, regla, habilidades ludomotrices,
espacios y vínculos.
• Los juegos sociomotores cooperativos y de
oposición en dúos, pequeños y grandes
grupos. Su finalidad y forma de jugarlos, su
adecuación y cambio.
• El grupo, su constitución y sentido de
pertenencia.
• La aceptación del oponente como
compañero de juego.
• Las reglas adecuadas para un juego
participativo e inclusor.
• La resolución de situaciones simples
durante el juego.
• Las habilidades ludomotrices para jugar con
los otros.
• El espacio necesario para jugar cada juego.
La distribución de espacios acotados y
elementos para jugar.
• La participación en juegos populares o
tradicionales con adaptaciones o
modificaciones propuestas por el grupo.
Comunicación corporal
• Las acciones motrices con intención de
vinculación con el o los otros.
• Las comunicaciones durante los juegos.
• El contacto corporal como forma de
vinculación directa.
• Las tareas ludomotrices para la mejora y
ampliación de los vínculos.
• Las acciones motrices expresivas de
sensaciones, sentimientos, emociones, ideas.
Su construcción creativa.
Propuesta de enseñanza
• Presentación de actividades ludomotrices que
incentiven la curiosidad, la imaginación y la
capacidad de resolver problemas.
• Desarrollo de juegos que permitan potenciar el
desarrollo del mundo lúdico en un clima de
aceptación y respeto.
• Construcción compartida de las reglas que se
acuerdan para jugar.
• Presentación de juegos conocidos para modificar
grupalmente sus reglas.
• Desarrollo de juegos en parejas, tríadas, grupos
pequeños y grupo total.
Lectura de cuentos que permitan expresar
mediante el cuerpo los estados de ánimo de los
personajes.
Propuesta de evaluación
Evaluación integrada estudiantes-docentes en un
contexto conocido por los niños.
Capacidad para elegir los juegos que más disfrutan
de jugar.
Posibilidad de expresar sus propias ideas para
modificar las reglas de un juego.
 Planificación Anual • Primer Ciclo • Área: Educación Física

Septiembre - Octubre - Noviembre Eje: Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente

La relación con el ambiente
• La ubicación y el desplazamiento en
espacios naturales acotados.
• La relación lúdica con elementos naturales:
tierra, aire, agua y su cuidado.
• Formas sencillas de actuación motriz para
preservar el equilibrio ecológico del lugar.
La vida cotidiana en ámbitos naturales
Las salidas y actividades campamentiles como
momentos de vida inhabitual.
• Los elementos personales para salidas o
tareas en un ambiente natural.
• La participación en tareas campamentiles:
colaboración en el armado de carpas y
preparación del lugar.
• Las normas básicas de convivencia y
seguridad en una salida o actividad
campamentil.
Propuesta de enseñanza
• Realización de experiencias de
experimentación sensible de los elementos del
ambiente natural, donde los niños y las niñas
registren olores, texturas y colores del medio con el
que se están relacionando.
Desarrollo de juegos en la naturaleza para
sensibilizar a los estudiantes acerca de su cuidado y
protección.

Las acciones motrices en la naturaleza Propuesta de evaluación

Exploración sensoperceptiva de algunos elementos naturales. • Evaluación compartida de la salida o campamento
• Las habilidades motrices básicas necesarias para el desplazamiento cuidadoso y seguro en realizado.
espacios acotados. • Evaluación del proceso, modificaciones o ajustes.
• Juegos sociomotores cooperativos, en contacto con elementos naturales seleccionados. • Evaluación final.
• Disfrute estético de la naturaleza.
• El paisaje como aspecto del ambiente natural y su contemplación.
• La observación de elementos de la naturaleza y el reconocimiento de sus formas, colores y
otras características estéticas.
• El descubrimiento de sensaciones y emociones durante la realización de actividades
motrices en el ambiente natural.

Diciembre Integración de saberes

Fotocopiables para los primeros días

UN PRIMER DÍA PARA SIEMPRE
• COMPLETÁ EL MARCO DIBUJANDO Y ESCRIBIENDO CÓMO FUE TU PRIMER DÍA EN LA ESCUELA.

MI MAESTRA SE LLAMA

HOY EMPECÉ GRADO DE LA ESCUELA

PRIMARIA Y ASÍ VOY A RECORDARLO...

Lenguaje
El espacio contextual
• Los límites de lo percibido en
relación con el sujeto. Lo
cercano y lo lejano. Puntos de
vista. Relaciones de tamaño:
menor, mayor, igual y
semejante.
El espacio plástico
• Campo plástico-visual: límites y
formatos, formato del soporte,
bordes del marco: geométrico,
orgánico, regular, irregular.
Relación de composición y
formato del campo.
Las posibilidades de ubicación
espacial
• Espacio y composición: arriba-
abajo, izquierda-derecha,
centrado-descentrado.
• Espacio interno y externo.
• Relaciones de figura-fondo:
simplicidad complejidad.
Lenguaje
De la imagen a los componentes.
Componentes formales: línea,
figura, forma y volumen
• La línea como generadora de • Producción de imágenes de
espacio y como productora de
forma, textura y valor.
• Figura y forma bidimensional y línea como elemento expresivo.
tridimensional: simples y
complejas, geométricas y no
geométricas, orgánicas e
inorgánicas.
• La forma abstracta y figurativa: organización cuantitativa del color.
la forma en relación con el
contexto.
Componentes tonales. El color modos de intervención en el trabajo
• Mezclas espontáneas. El color grupal e individual.
y la mancha. Organización
cuantitativa. Predominante,
subordinado y acento.
• Primarios, secundarios y
neutros.
• Colores puros y sus mezclas:
saturación.
• Calidez y frialdad:
temperatura.
Componentes texturales
• Texturas táctiles y visuales, de
materia, de imprenta.
Planificación Anual • Primer Ciclo • Área: Plástica Visual
Marzo - Abril - Mayo
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes
Producción
Las organizaciones compositivas en
el espacio plástico
• El espacio cotidiano como espacio
transformable. Intervenciones,
instalaciones.
• Relaciones del espectador y el
objeto mirado: más atrás, más
adelante, desde abajo, desde arriba.
La organización compositiva en
relación con los distintos puntos de
vista.
• Variaciones de las dimensiones del
campo plástico: miniaturas,
gigantografías, formatos
tradicionales, etc.
Diferentes modos de acción
• Relevamiento, exploración y
construcción del plano al volumen y
del volumen al plano.
• La producción personal y la
elección de herramientas,
materiales y soportes en función del
sentido.
Junio - Julio - Agosto
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes
Producción
Organización de los componentes:
interrelaciones de los componentes
de la imagen
grafismo espontáneo a la
organización y reconocimiento de la
• Experimentación con mezclas
espontáneas hacia la
sistematización de mezclas.
• De la distribución arbitraria a la
Diferentes modos de producción
• Exploración a partir de diferentes
• Utilización de diversos modos de
aplicación del color: pintar,
chorrear, frotar, esparcir, mezclar
por pigmento o por superposición y
transparencia, empastar.
• Exploración y reconocimiento de
sensaciones visuales, táctiles,
auditivas y olfativas.
Proyecto: “… desde el Arte”
Recepción
Diferenciación del espacio plástico
en la bidimensión y en la
tridimensión
• Percepción y reflexión de los
elementos presentes en el entorno
cotidiano.
• Percepción e interpretación del
entorno relacionando lo plano y lo
volumétrico.
• El marco como límite y su
incidencia en la percepción del
espacio bidimensional.
Diferenciación de la forma
bidimensional y tridimensional
• Reconocimiento de objetos
bidimensional y tridimensionales:
volúmenes, cuerpos geométricos,
relieves, etc.
• Reconocimiento de algunos
elementos constitutivos del lenguaje
plástico visual en el entorno
inmediato, en obras de arte y en sus
propias producciones.
Proyecto: “… desde el Arte”
Recepción
Hacia la construcción de la mirada
• La percepción en el hacer: la
producción grupal e individual como
instancia de interpretación y análisis.
• Reconocimiento de los
componentes plástico-visuales
presentes en las distintas imágenes
percibidas y producidas.
• Vinculación de los elementos
percibidos y reconocidos.
• Interpretación de los niveles de
significación de la obra.
Análisis relacional de componentes
en las organizaciones compositivas
• Interrelaciones de los componentes
formales, tonales y texturales en la
composición plástica.
• Diferenciación de las posibilidades
comunicativas presentes en los
distintos materiales, técnicas,
procedimientos y componentes.
Contexto
Relación entre el espacio
contextual y el espacio plástico
• El entorno como medio a explorar
en su dimensión estética
(observación y descripción de
formas, colores y texturas).
• La acumulación-dispersión en
diversos espacios (urbanos, rurales,
internos, externos).
• Incidencia del espacio (amplio,
reducido) en las posibilidades de
recepción y producción.
• El empleo de elementos del
entorno en la producción plástica.
El espacio y los medios de
comunicación
• El espacio compositivo en la
imagen televisiva, los dibujos
animados, los juegos de video, los
libros de cuentos y otros medios
frecuentados por los niños.
Contexto
Contextos de circulación de las
manifestaciones estéticas
• Conocimiento del contexto
cultural comunitario: el barrio y sus
formas de producir imágenes, las
carteleras callejeras, la organización
del panorama visual, etc.
• La cultura urbana y el repertorio
visual con el que convivimos
cotidianamente.
• Los distintos espacios de
producción y difusión de imágenes:
el museo, los centros culturales, la
plaza, el teatro, el cine, la televisión,
las galerías, la calle, etc.
Diferenciación y consideración de
valores plásticos y comunicativos.
Las elecciones estéticas de los
niños/as y el contexto
• Producciones estético-
comunicativas: análisis de las
organizaciones compositivas en
relación con el mensaje: los dibujos
animados, las historietas, la
narración, los diseños de CD, de
cuentos, de libros de lectura, etc.
 Planificación Anual • Primer Ciclo • Área: Plástica Visual

Septiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre Proyecto: “… desde el Arte”

Lenguaje
De la organización a la imagen
• Los procedimientos como
modos de acción-elección.
Procedimientos compositivos
• Proporcionalidad: relaciones
de tamaño entre las figuras,
entre las figuras y la superficie,
de la superficie entre lo lleno y lo
vacío, etc.
• Contraste y semejanza: recto-
ondulado, liso-rugoso, claro-
oscuro, cromático-acromático,
grande-pequeño, lleno-vacío,
regular-irregular, estático-
dinámico, etc.
• Simetría y asimetría:
correspondencia axial y
estatismo.
• Equilibrio: compensación de
fuerzas visuales. Sensaciones
visuales de equilibrio.
• Peso y contrapeso. Relación
horizontal y vertical en el campo
visual y plástico.
• Inestabilidad como ausencia de
equilibrio.
Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes
Producción
Modos de producción
Grabado:
• Impresión por estarcido de tinta:
rotar, trasladar, yuxtaponer,
superponer, obturar, transparentar.
Experimentación de distintos
posicionamientos espaciales, del
centro hacia los bordes, desde los
bordes hacia el centro, de izquierda
a derecha y viceversa.
Tallado y esgrafiado:
• Experimentación de las diversas
posibilidades y limitaciones de los
materiales.
• Modelado, collage, ensamblado,
construcciones.
• Composiciones bidimensionales y
tridimensionales con diferentes
materiales y objetos del entorno.
Montaje, intervención, pintado.
• Trabajos sobre diferentes soportes
(variedad de tamaños y calidades de
superficie).
Recepción
Modos diferenciados de recepción
• Análisis de los procedimientos y sus
posibilidades y limitaciones
comunicativas.
• Reconocimiento y diferenciación de
los modos de producción en relación
a los componentes del lenguaje
plástico-visual.
Reconocimiento de la estructura
compositiva de una imagen
• Diferenciación de las proporciones
entre las figuras.
• Reconocimiento de las
posibilidades de contraste presentes
en una imagen y en el entorno.
• Percepción del ritmo, la simetría y
el equilibrio en una producción visual
diferenciándolos de la inestabilidad.
• La reflexión crítica en la recepción
como instancia de construcción de
nuevos discursos.
Contexto
La relación de la imagen con la
cultura
• Las imágenes como portadoras de
sentidos y discursos de variada
índole (estético, cultural, filosófico,
psicológico, etc.). Diferentes
culturas, diferentes
representaciones e
interpretaciones.
• El uso de la imagen dentro de
distintos contextos socioculturales.
Obras de arte, diseños gráficos y
publicitarios, imágenes televisivas,
murales, logotipos, etc.
• Relación entre el uso de la imagen
y las posibilidades expresivas y
funcionales.
El patrimonio cultural
• Valoración y reconocimiento del
patrimonio municipal, provincial,
nacional y latinoamericano:
conocimiento y preservación.

Fotocopiables para los primeros días

MOMENTOS QUE HACEN HISTORIA

ENTRE GUARDAPOLVOS,
MOCHILAS Y TIZAS,
CONSTRUYO RECUERDOS
QUE CREAN SONRISAS.

ESTE PRIMER DÍA

SERÁ PARA SIEMPRE
Y CUANDO YO CREZCA
SEGUIRÁ PRESENTE.

HERMOSOS MOMENTOS
VAN A MI MEMORIA
Y ASÍ FORMAN PARTE
DE MI GRAN HISTORIA.

• CONVERSÁ CON TUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS: ¿TU PRIMER DÍA DE CLASES SE CONVIRTIÓ EN UN BUEN RECUERDO?
¿QUÉ ES LO QUE MÁS VAS A RECORDAR?
 Marzo - Abril - Mayo Núcleo temático: El sonido
Planificación Anual • Primer Ciclo • Área: Música

Marzo - Abril - Mayo Núcleo temático: El sonido

Lenguaje Producción Proyecto: Un cuento sonoro.
Las fuentes sonoras: Exploración de fuentes sonoras: Producto final: Elaboración del
• El cuerpo y sus posibilidades sonoras. • Exploración del propio cuerpo como fuente sonora. audio de un cuento infantil.
• Diferentes timbres de una misma fuente. • Relevamiento y manipulación tímbrica de diferentes Actividades a desarrollar:
• Fuentes convencionales y no convencionales. fuentes. • Elegir un cuento de la
• El sonido de los objetos. • Experimentación con diversos modos de acción biblioteca del aula.
• Criterios de clasificación a partir de la relación entre instrumental: soplar, raspar, percutir, frotar. • Lectura colectiva del cuento.
los objetos y el sonido. • Relación entre el uso de la voz y las posibilidades • Realizar un listado de las
• Los mediadores y su relación con la producción de sonoras y expresivas. situaciones o pasajes del cuento
sonidos diferentes. Los objetos cotidianos como fuente sonora: que se desean sonorizar.
• La voz hablada y cantada. • Relevamiento y exploración del sonido de los • Pensar colectivamente cómo
• Relación de la producción vocal con los atributos del objetos. realizar los sonidos planteados.
sonido. • Relaciones entre la producción y el resultado sonoro. • Conseguir objetos y construir
El sonido y la comunicación: • Ejecución de partituras analógicas usando como algunos instrumentos que
• Qué dice el sonido de las cosas. soporte fotos e imágenes. servirán para realizar los
• Vínculo de las características con el entorno sonoro. • Realización de relatos sonoros. sonidos.
• La sonorización. • Realizar la grabación
• El ruido como interferencia.
• Relatividad de su concepto. incluyendo los sonidos.
• Presentación del audiocuento
Recepción Contexto a otros estudiantes de la
escuela.
La percepción del entorno sonoro: El entorno sonoro:
• Percepción e interpretación del entorno sonoro a • Lo sonoro como medio de acceso al entorno social y
partir de los sonidos. cultural.
• Audición de las fuentes sonoras del entorno cotidiano • Sonidos del entorno urbano y rural.
y escolar. La relación de la voz con la cultura:
• Representación gráfica de la relación fuente/sonido y • Audición y reconocimiento de diferentes usos de la
de la variedad sonora del entorno. voz presentes en contextos variados.
Diferenciación de los objetos sonoros: La relación de las fuentes sonoras con el contexto:
• Audición de aspectos tímbricos característicos de • Las fuentes sonoras presentes en el entorno.
diversas fuentes sonoras. • Presencia y ausencia de fuentes sonoras en
• Percepción de las posibilidades sonoras y expresivas contextos musicales diversos.
de la propia voz.

Junio - Julio - Agosto Núcleo temático: Las organizaciones musicales elementales

Lenguaje
La sucesión sonora:
• Agrupamientos rítmicos de sonidos de diferente duración.
• El pulso, soporte del ritmo.
• El tempo: estable; variación de aceleración y
desaceleración.
• La melodía cantada.
• Movimientos globales ascendentes, descendentes y
repeticiones.
• Diversidad en melodías del ámbito popular.
• La simultaneidad sonora: establecimiento de planos
sonoros a partir de la percepción y el agrupamiento de
fuentes sonoras.
• Relación entre los planos: unísono, figura/fondo,
superposición.
El contorno de la música:
• Las diferentes secciones de la obra como síntesis de la
organización en lo sucesivo y simultáneo. Modos de
determinar la forma del discurso musical: permanencia,
contraste.
Recepción
La escucha sostenida:
• La atención en la escucha.
• El silencio, condición para la escucha.
• La memoria y la reconstrucción integradora.
La interpretación en la escucha y en la producción:
• La escucha descriptiva, analítica e integradora.
• La asignación de sentido y la interpretación valorativa.
• Del análisis general al particular: audición global,
interpretación de la totalidad del discurso, detención en
secciones significativas.
La percepción de la organización musical:
• Audición de fuentes y recursos sonoros específicos en
función de producciones musicales diferentes.
• Descripción y comprensión de las características
relevantes de la obra a partir del reconocimiento de
diferentes formas de organización espacial y temporal.
Producción Proyecto: Mi agenda musical.
La organización de la música y su realización: Producto final: Elaboración de
• Producción y lectura de grafismos analógicos, de sonidos una agenda donde los niños
aislados, cadenas sonoras y secuencias musicales. registren las canciones y estilos
• Elaboración de diferentes organizaciones en las escuchados y escriban sus
dimensiones espacio-tiempo a partir de la ejecución de apreciaciones respecto de las
producciones musicales. mismas.
• Ejecución vocal de canciones al unísono y con Actividades a desarrollar:
acompañamiento instrumental. • Recolectar música de distintos
• Ejecución de arreglos propios y ajenos. estilos y géneros para escuchar
Aspectos técnico-musicales a partir de la organización: en el aula.
• Simultaneidad o sucesión de entradas en diferentes • Listar los títulos en el orden en
contextos de configuración de planos. que se desean escuchar.
• Imbricación, superposición, separación y • Escuchar las canciones y
yuxtaposición de secciones. conseguir información sobre sus
• Roles en la ejecución en función de la organización: compositores y autores,
parte principal y secundaria. instrumentos que se usan,
• Grupos tímbricos por secciones.
• Ejecución de producciones vinculadas a los textos y etcétera.
al movimiento corporal. • Agendar títulos, autores,
compositores escuchados y
Contexto escribir apreciaciones personales
para compartir con otros.
La música en el contexto actual cercano: • Confeccionar un mural
• Audición y análisis de las organizaciones más colectivo donde se registren las
frecuentes presentes en diversos géneros y estilos. canciones y los estilos elegidos y
• Vinculación del texto y la organización musical en recomendados por la mayoría.
producciones actuales.
La música en los medios masivos:
• Análisis de la organización espacio-temporal en
música presente en la televisión.
• La organización musical en relación con los discursos
audiovisuales.
• La organización de los materiales en relación con la
función comunicativa.
• El análisis de la música en relación con su contexto:
rasgos sociales e históricos.
 Planificación Anual • Primer Ciclo • Área: Música

Septiembre - Octubre - Noviembre Núcleo temático: La ejecución

Lenguaje Producción Proyecto: ¡Una banda
La ejecución en conjunto: Aspectos técnico-instrumentales de la ejecución: bochinchera para el recreo!
• La ejecución como interacción grupal. • Ejecución de instrumentos convencionales y no Producto final: Organizar una
• La ejecución a solo, en tramas simultáneas y según convencionales. banda que ejecute instrumentos
roles específicos. • Modos de acción. musicales creados por los
• Los diferentes roles en la ejecución: solista, cantante, • El ajuste en la afinación. propios niños.
acompañante, coro, conjunto. • La memorización. Actividades a desarrollar:
La ejecución de acuerdo a la organización sonora: • La coordinación grupal a partir de roles: solista, • Elaborar instrumentos
• Recursos instrumentales e interpretativos en función grupo, grupos con diferentes funciones, respuestas sencillos.
de las líneas y planos sonoros: unísono, simultaneidad, entre grupos. • Pensar colectivamente en
homorritmia, complementación, figura/fondo, masas • Las evocaciones sonoras. objetos de la vida cotidiana que
sonoras. Registro, ámbito, curva melódica. La concertación grupal y la interpretación musical: pueden servir para imitar el
• Recursos instrumentales e interpretativos en función • La instrumentación a partir de la organización sonido de algunos instrumentos
de la organización temporal: aceleración, sonora. musicales.
desaceleración, ajuste al pulso. • Ejecución de patrones rítmicos, melodías sencillas y • Hacer un listado de canciones
• Recursos instrumentales e interpretativos en función canciones, usando la voz e instrumentos. populares infantiles conocidas
de las secciones formales: continuidad, contraste, • El ajuste de parámetros temporales adecuados a por los niños/as.
repetición, recapitulación. cada obra. • Pensar en algunos temas a los
• El ajuste de planos dinámicos grupales de acuerdo que se les quiera poner música;
con el contexto musical e instrumental. por ejemplo, la paz en la
• Las cualidades tímbricas en relación con las escuela.
características vocales e instrumentales de cada obra. • Usando la música de las
• La improvisación individual y grupal en contextos canciones infantiles, escribir las
sonoros variados. letras e interpretarlas en los
• La concertación en evocaciones y relatos sonoros. recreos utilizando la voz y los
• Realización de bandas rítmicas para la ejecución de instrumentos creados.
canciones. • La banda bochinchera se
presentará una vez por mes en
Recepción Contexto el recreo que se elija.
La percepción en el hacer: La música en el contexto actual cercano:
• Conciencia grupal, audición del discurso por encima • Ejecución de producciones musicales del repertorio
del rol individual. de la música popular del contexto cercano.
• Reconocimiento de diferentes sonidos a partir de las • Roles y funciones de la música en el medio social
posibilidades en la ejecución de un único instrumento. próximo.
• La escucha analítica de la producción musical como • Ámbitos de producción y ejecución musical: popular
instancia de reflexión crítica posterior a la ejecución. y académico; contemporáneo y clásico.
• Análisis, reconocimiento e identificación de La ejecución musical y la función:
procedimientos y aspectos técnico-instrumentales, • La ejecución y su relación con el contexto.
presentes en ejecuciones musicales provenientes de • Música y danza.
diferentes contextos. • Música y texto.
• Música y cine.
• Música y televisión.
Criterios de valoración:
• Valoración de las producciones propias y las del
patrimonio del entorno cultural cercano.
• Aspectos sociales y culturales de la música y su
relación con la valoración: calidad, pasividad,
representatividad, tradición.

Situaciones y criterios de evaluación:

• Reconocimiento de las ideas previas y posibilidad de relacionar esos contenidos con otros saberes trabajados.
• Valoración y reflexión crítica de los distintos aspectos del saber musical.
• Presentación de trabajos de ejecución
• Interacción con el docente y con los pares.
• Escucha atenta y respeto por las producciones de los otros.
• Autonomía creciente y responsabilidad manifiesta frente a la tarea diaria y los diversos proyectos.
• Actitud de superación manifiesta.
• Transferencia y comunicación de los contenidos trabajados frente a otros estudiantes.
• Búsqueda y utilización de recursos que sirvan para expresar los saberes abordados.
• Uso de instrumentos que son propios de este espacio de aprendizaje.
• Uso de vocabulario específico.
• Coevaluación y autoevaluación.
 Planificación Anual • Primer Ciclo • Área: Teatro
Marzo - Abril - Mayo
Lenguaje
El sujeto real (actor).
• El cuerpo y su potencial expresivo.
• El cuerpo como emisor y receptor de mensajes.
• Valoración de las posibilidades del propio cuerpo y del
compañero.
• Percepciones del cuerpo y del entorno. Las
percepciones auditivas, visuales, táctiles y olfativas.
• Diferenciación de movimiento y acción.
• El registro de sensaciones, emociones, imágenes,
ideas. Reacción corporal y verbal ante diferentes
estímulos.
Contexto Sociocultural
• El uso del cuerpo en la cotidianeidad de su entorno.
• El trabajo con imágenes corporales extraídas del
contexto particular de los alumnos.
• La reproducción de posturas, gestos, movimientos,
sonidos, relaciones con los objetos, usos y costumbres
de su realidad.
Junio - Julio - Agosto
Lenguaje
Reglas del juego de la ficción. Convenciones lúdicas.
• Elementos del juego teatral:
• Sujeto: el sujeto imaginario. Rol: conocido e
imaginario, opuesto y complementario, cercano y
lejano.
• Acción: reales e imaginarias, cotidianas y no
cotidianas. Acción e intención: el objetivo, objetivo
oculto.
• Conflicto: el conflicto con los demás: acción y
reacción. El conflicto con uno mismo, con el entorno y
las cosas.
• Entorno: el espacio del juego teatral. Relaciones con
el espacio.
Contexto Sociocultural
• El teatro como producción artística. Su especificidad y
sus relaciones con otras disciplinas artísticas: literatura,
plástica, música, danza.
• Las producciones teatrales del entorno; su análisis.
• Registro de diferentes manifestaciones teatrales
(circo, teatro de sombras, títeres, etc.).
Núcleo temático: El cuerpo teatral
Producción Proyecto: ¡Con mi propio
• Valoración del cuerpo como medio de expresión. cuerpo!
• Exploración de las posibilidades de registro y Producto final:
respuesta sensorial del cuerpo y de la voz. Elaboración de una galería
• Desinhibición y comunicación. donde los niños expongan sus
• Autoexploración y encuentro con el otro. siluetas corporales con registro
• Las imágenes sensoriales. La imagen corporal. de lo aprendido a lo largo de
• La representación de imágenes con el cuerpo. este trimestre.
Desarrollo del propio instrumento expresivo mediante Actividades a desarrollar:
el trabajo con el movimiento, la voz y el gesto: • Calcar la silueta del propio
• Calidades del movimiento. Formas de cuerpo en cartón o un material
desplazamientos por el espacio, niveles, similar.
direccionalidades, posturas físicas y ritmos. • Registrar por escrito, mediante
• El uso de los apoyos. Máximos y mínimos. dibujos o fotografías, ideas
• Relaciones de espacio tiempo- + energía y sus relacionadas con las emociones,
consecuencias dramáticas. las sensaciones, las imágenes
• Movimientos simultáneos, sucesivos y alternados del sensoriales percibidas por
propio cuerpo en relación con otros y los objetos. nuestro cuerpo, entre otras
Registro de los opuestos: tensión- relajación. cosas.
• Tono muscular. Acciones y gestos cotidianos. • Establecer un día para la
Reproducción, variaciones y ficcionalización. muestra, realizar afiches
• El trabajo de la voz como parte del cuerpo. promocionales y tarjetas de
• Juegos, imágenes y gestos vocales productivos y invitación para las familias.
reproductivos.
Recepción
• El desarrollo de la atención mediante el uso del
esquema perceptivo. • El respeto por el tiempo y el
espacio propio y ajeno. • La percepción: libre y
orientada. • La percepción parcial y global.
• Percepción sensorial. • Percepción analítica:
discriminación de elementos expresivos del cuerpo en
manifestaciones artísticas o de la realidad.
• Su discriminación, memorización y evocación.
• La información sensorial y su forma de expresión.
• La exploración multisensorial y lúdica.
• El cuerpo en su relación con el espacio, con los otros,
con los objetos y con la realidad circundante.
• Reconocimiento y discriminación de formas, sonidos,
gestos, movimientos y acciones corporales.
Núcleo temático: El juego teatral
Producción Proyecto: ¡Somos titiriteros!
• El juego teatral como situación lúdico-simbólica. Producto final: una obra de
Juegos de socialización (el vínculo y la confianza títeres.
individual y grupal). Actividades a desarrollar:
• Juegos de desinhibición y sensibilización (el animismo • Seleccionar una obra de títeres
y la exploración del mundo cercano). Juegos de roles. de las que se encuentran en la
Juegos de estimulación dirigida (la exploración de los biblioteca del aula o bien elegir
propios recursos corporales y vocales). un cuento y escribir
• Juegos de improvisación con diferentes grados de colectivamente el texto
ingerencia del docente en su conducción. Desde la adaptado.
estimulación continua hacia el trabajo con propuestas • Construir los títeres que serán
acotadas. los personajes.
• Improvisación a partir de diferentes estímulos • Investigar sobre la historia de
provenientes de otros lenguajes o de datos de la los títeres y los titiriteros más
realidad. Adaptación a las propuestas de los famosos.
compañeros y a las consignas del docente durante la • Designar a los niños que se
improvisación. Respeto a la propuesta convenida para encargarán de leer el relato y
improvisar. Desarrollo de la acción dramática de manejar los títeres.
acuerdo al entorno, al rol y al conflicto planteado.
Recepción
• Reconocimiento de los elementos visuales, del
lenguaje teatral, plásticos, musicales y de la danza en
producciones teatrales.
• El registro de su uso en producciones propias.
• La expresión de asociaciones significativas.
• El análisis de la relación entre los elementos
percibidos reconocidos.
• Reflexión acerca de sus producciones.
• Respeto en la recepción del trabajo del compañero.
• Análisis y aportes con relación a la propuesta
planteada.
 Planificación Anual • Primer Ciclo • Área: Teatro

Septiembre - Octubre - Noviembre Núcleo temático: El juego teatral

Lenguaje
• Espacio de la actuación (espacio de la ficción).
• Transformaciones reales e imaginarias del espacio.
• Las circunstancias dadas, los indicios del antes y el
después.
• Espacio del espectador.
Contexto Sociocultural
• Vinculación del hecho teatral con otras expresiones
del medio cultural.
• Criterios de valoración de las manifestaciones
estéticas del entorno cultural.
• Las relaciones entre el teatro y otros medios de
comunicación.
Producción Proyecto: Una obra de teatro
• Improvisaciones a sala total simultáneas o en Producto final: Obra teatral que
subgrupos. se puede presentar en el acto de
• La organización de acciones como secuencia teatral. fin de año.
• Exploración de los objetos de uso cotidiano y Actividades a desarrollar:
escenoplásticos y su vinculación con la acción • Seleccionar un cuento o una
dramática. obra teatral para representar.
• La acción con el objeto real, con el objeto • Reflexionar y analizar sus
transformado y con el objeto imaginario. componentes.
• Observación e imitación de acciones. Diferenciación • Confeccionar la escenografía.
de movimiento y acción. • Repartir los personajes entre
• Exploración de diferentes tipos de conflictos: con el los niños y las niñas.
otro, con el entorno y con uno mismo. • Preparar el vestuario
• Construcción del espacio de la ficción a través de las adecuado.
acciones. • Elegir y grabar los sonidos y la
• El espacio real, el escénico y el teatral. música que se utilizará a lo largo
• Ejercicio del rol de actor y espectador. de la función.
• Ensayar el libreto y realizar un
Recepción ensayo final.
• Participación como espectadores del trabajo de
otros compañeros (fin de ciclo). Participación como
espectadores de espectáculos teatrales.
Construcción del pensamiento crítico y el juicio
estético mediante la elaboración de la opinión
personal.

Situaciones y criterios de evaluación:

Autoevaluación: para que cada estudiante pueda reflexionar sobre su propio proceso, revisando y valorando sus posibilidades expresivas y
comunicativas, comparando su progreso con lo que esperaba lograr y detectando las dificultades y los logros.
Devolución: en esta instancia de evaluación los estudiantes participarán de un espacio de diálogo en donde realizarán los ajustes acerca de los
modos en que realizaron la improvisación o ejercicio en los que intervienen el cuerpo, el espacio, la relación grupal, los procedimientos de
ficcionalización, etcétera.
Evaluación grupal: mediante ella los niños podrán debatir sobre los roles, la dinámica grupal, los contenidos trabajados, la producción, etc.
La evaluación será permanente y se realizará en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo.

Fotocopiables para los primeros días

PINES LISTOS PARA USAR

VENIDOS ¡HOLA!
N !
A
¡JUNTOS, EN LA ESCUELA VAMOS A…
E

COMPARTIR, CRECER Y APRENDER A SER

GRADO
¡BI

MEJORES CADA DÍA!

 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 221, del mes de marzo de 2017
Material
complementario 12 de marzo: Día del Escudo Nacional

En las páginas 10 y 11 de nuestra publicación te ofrecemos una serie de actividades para trabajar con el
fortalecimiento de la identidad nacional.

El calendario escolar dispone que cada 12 de marzo celebramos el Día del Escudo Nacional con el objetivo de
fortalecer la identidad a través de los símbolos nacionales, su historia y significados.

● A continuación te ofrecemos una infografía con el significado de las partes del Escudo Nacional.

Escudo Nacional
Aceptado oficialmente el 12 de marzo de
El sol:
1813 por la Asamblea General Constituyente.
nacimiento de la nueva Nación.

Los laureles:
El gorro frigio: representan los
sostenido por la triunfos de los
pica, es emblema patriotas sobre los
de libertad. realistas en las
batallas de Suipacha
(7 de noviembre de
La pica:
1810), y de Tucumán
simboliza la
(24 de noviembre
voluntad de
de 1812).
defender la Patria.

Las manos
entrelazadas:
simbolizan la unidad
y hermandad de los
pueblos de las
provincias Unidas.

La cinta celeste y blanca:

representa a la Nación Argentina.

⁃ Observar en pequeños grupos imágenes del Escudo Nacional. El docente explicará qué significa cada
●Sugerencia de actividades para trabajar en torno a esta efeméride:

⁃ Conversar con los niños en torno a los siguientes planteos: ¿en qué lugares vemos el Escudo Nacional?
una de sus partes.

¿Conocen otros escudos? ¿Cuáles? ¿Para qué sirven los escudos?

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 221 - Marzo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 221, del mes de marzo de 2017
Material
complementario Conciencia fonológica: nombre

● Completá esta ficha.

MI NOMBRE

RECORTO Y PEGO LAS LETRAS DE MI NOMBRE

MI NOMBRE TIENE LETRAS. MI NOMBRE EMPIEZA CON LA LETRA:

MI NOMBRE TERMINA CON LA LETRA:

DIBUJO Y ESCRIBO MÁS PALABRAS QUE EMPIECEN CON LA MISMA LETRA QUE MI NOMBRE

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 221 - Marzo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 221, del mes de marzo de 2017
Material
complementario Conciencia fonológica: rompepalabras

● Recortá y armá los rompecabezas en tu cuaderno para que queden como en el ejemplo.

LÁPIZ LÁ PIZ

TORO TO RO CAMA CA MA

PATO PA TO NUBE NU BE

NUDO NU DO GATO GA TO

CASA CA SA MOTO MO TO

LUNA LU NA MONO MO NO
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 221 - Marzo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 221, del mes de marzo de 2017
Material
complementario Conciencia fonológica: las letras de mi nombre

En las páginas 6 y 7 abordamos la importancia de desarrollar la conciencia fonológica en los niños que se inician
en la alfabetización.
● A continuación te ofrecemos un equipo de letras y uno de sílabas para que puedas imprimir y utilizar en las

actividades propuestas.

A A A A A E E E E E I I I I I
O O O OOUUUUU B B B C C
C D D D F F F GGGH H H J J
J K K K L L L MMM N N N Ñ Ñ
Ñ P P P QQQ R R R S S S T T
T V V V WW X X X Y Y Y Z Z Z
A A A A A E E E E E I I I I I
O O O OOUUUUU B B B C C
C D D D F F F GGGH H H J J
J K K K L L L MMM N N N Ñ Ñ
Ñ P P P QQQ R R R S S S T T
T V V V WW X X X Y Y Y Z Z Z
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 221 - Marzo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 221, del mes de marzo de 2017
Material
complementario Conciencia fonológica: tapas silábicas

MA MA ME ME MI MI MO MO MU MU
PA PA PE PE PI PI PO PO PU PU
BA BA BE BE BI BI BO BO BU BU
DA DA DE DE DI DI DO DO DU DU
FA FA FE FE FI FI FO FO FU FU
GA GA GO GO GU GU HA HA HO HO
GUE GUE GUI GUI HE HE HI HI HU HU
JA JA JE JE JI JI JO JO JU JU
LA LA LE LE LI LI LO LO LU LU
SA SA SE SE SI SI SO SO SU SU
TA TA TE TE TI TI TO TO TU TU
VA VA VE VE VI VI VO VO VU VU
ZA ZA ZE ZE ZI ZI ZO ZO ZU ZU
YA YA YE YE YI YI YO YO YU YU
XA XA XE XE XI XI XO XO XU XU

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 221 - Marzo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 221, del mes de marzo de 2017
Material
complementario El abecedario

En las páginas 49 a 51 de nuestra publicación te ofrecemos una serie de actividades para trabajar con el
abecedario que encontrarás en los posters 2 y 3.
Este año te brindamos un abecedario doble faz, que prioriza de un lado la letra imprenta mayúscula y del otro la
letra cursiva. Cada letra, además del clásico dibujo acompañado de la palabra, presenta también su trazo
correcto y las sílabas que resultan al combinar los sonidos vocálicos y consonánticos correspondientes.
● A continuación te ofrecemos este abecedario a todo color listo para imprimir.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 221 - Marzo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 221, del mes de marzo de 2017
Material
complementario Llega el otoño

En nuestra publicación, en las páginas 14 y 15 vas a encontrar una secuencia didáctica que tiene como objetivo
que los niños investiguen para conocer las características de una de las estaciones del año: el otoño.
● Aquí te ofrecemos el poema con el que te sugerimos comenzar la secuencia, para que los chicos puedan seguir

la lectura del maestro en voz alta.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 221 - Marzo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 221, del mes de marzo de 2017
Material
complementario La recta numérica

En las páginas 56 y 57 de nuestra publicación, te ofrecemos algunas ideas para trabajar junto a tus alumnos con
la recta numérica, uno de tantos portadores de información que no pueden faltar en el aula.
En el poster n.º 5 vas a encontrar una recta numérica lista para armar y exhibir en tu aula.
● A continuación, te regalamos una recta numérica para que cada estudiante pueda tener la suya.

CERO DIEZ VEINTE TREINTA

0 10 20 30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 16 17 18 19 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 32 33 34 35

PEGAR
CUARENTA CINCUENTA SESENTA

40 50 60
34 35 36 37 38 39 41 42 43 44 45 46 47 48 49 51 52 53 54 55 56 57 58 59 61 62 63 64 65 66 67 68 6
PEGAR

PEGAR
SETENTA OCHENTA NOVENTA CIEN

70 80 90 100
67 68 69 71 72 73 74 75 76 77 78 79 81 82 83 84 85 86 87 88 89 91 92 93 94 95 96 97 98 99
PEGAR

Nº 221 - Marzo 2017

Póster 5

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 221 - Marzo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017
Material
complementario

En las páginas 10 y 11 de nuestra publicación les ofrecemos un fragmento de un cuento de la gran escritora
argentina Cecilia Pisos.

En la historia, un niño llamado Nato deja la gran ciudad en la que hay de todo para hacer y viaja a un lugar donde
no hay nada de nada. ¿Cómo puede entretenerse? ¡No hay señal! ¡No hay conexión!...

La educación digital es un desafío que debemos asumir los docentes, y hacerlo desde historias tan cercanas a
nuestros chicos nos permitirá construir juntos aprendizajes significativos.

FICHA DEL LECTOR

● Mirá con atención la tapa del libro y completá su ficha:

TÍTULO: ………………………………………………………………………………………………………….....

AUTORA: …………………………………………………………………………………………………………..

ILUSTRACIONES: …………………………………………………………………………………………………...

EDITORIAL: ………………………………………………………………………………………………………....

ESTE CUENTO TRATA DE …………………………………………………………………………………………...

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 222 - Abril 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017
Material
complementario

En las páginas 54 y 55 vas a encontrar como actividad sugerida un juego para realizar sumas sencillas.

A continuación te ofrecemos el material para que puedas imprimirlo y que los chicos lo disfruten en
pequeños grupos o en parejas.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 222 - Abril 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 222 - Abril 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017

4
Material
complementario

DADO CON NÚMEROS

6 5 1 2
3
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 222 - Abril 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017
Material
complementario

También te ofrecemos estas páginas para que los estudiantes puedan armar una agenda de cálculos en la cual
registrar aquellas sumas y restas sencillas que pueden guardarse en la memoria.

● Para imprimir, recortar y abrochar:

MI AGENDA DE CÁLCULOS SUMAS PARA GUARDAR

EN LA MEMORIA

NOMBRE Y APELLIDO

SUMAS PARA GUARDAR SUMAS PARA GUARDAR

EN LA MEMORIA EN LA MEMORIA

+ +

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 222 - Abril 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017
Material
complementario

RESTAS PARA GUARDAR RESTAS PARA GUARDAR

EN LA MEMORIA EN LA MEMORIA

- -

RESTAS PARA GUARDAR

EN LA MEMORIA

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 222 - Abril 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017
Material
complementario

En las páginas 58 y 59 de la revista vas a encontrar la secuencia didáctica “Mi cuerpo me ayuda a aprender”,
cuyo objetivo general es trabajar en torno a hábitos de salud que se relacionan con la escuela y el aprendizaje.

A continuación te brindamos estas actividades imprimibles.

¡MI CUERPO PARA APRENDER!

● Pensá, dibujá y escribí una acción que puedas hacer con estas partes del cuerpo y que te ayude a aprender.

OJOS MANOS

BOCA OÍDOS

● Dibujá una en los hábitos que nos ayudan a cuidar nuestro cuerpo:

Comer muchas golosinas en el recreo. Pelear con los amigos.

Traer mucho peso en la mochila. Jugar al aire libre.

Comer frutas en el recreo. Practicar deporte.

Lavarse las manos después de ir al baño. Estar malhumorado.

Descansar y dormir el tiempo que sea necesario.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 222 - Abril 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017
Material
complementario ¡CUIDADO CON LOS ACCIDENTES!

Los chicos estamos mucho tiempo en la escuela, por eso es importante aprender a cuidarnos en este lugar, ser
responsables y evitar accidentes.

● Mirá cada situación y completá las oraciones con las palabras que faltan.

SIN CORRER - PRECAUCIÓN - ENCHUFAR - EMPUJAR - PELIGRO

PARA PREVENIR ACCIDENTES EN LA ESCUELA.

EN EL RECREO JUGAMOS …………………………… CUANDO LLEGAMOS O SALIMOS DE LA ESCUELA

NI ………………………………………………..…… TENEMOS ………………….. AL CRUZAR LA CALLE.

LOS ADULTOS SON LAS PERSONAS AUTORIZADAS EL MAL USO DE LAS COSAS DE LA ESCUELA NO SOLO

PARA ………………………………… Y DESENCHUFAR PUEDE ESTROPEARLAS SINO QUE NOS PONE EN

LOS ARTEFACTOS ELÉCTRICOS. …………………………………………………………

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 222 - Abril 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017
Material En nuestra edición del mes de abril desde la página 5 hasta la 9 les ofrecemos una
complementario gran variedad de recursos con motivo del 35 Aniversario de la Guerra de Malvinas.

Nuestro principal propósito es que este 2 de abril nos encuentre a todos los argentinos reafirmando nuestro
reclamo de soberanía y homenajeando a los Caídos y Veteranos de Guerra.

Te regalamos también estas tarjetas para que completen e inviten a la comunidad educativa.
El día………………….. a las……… horas los esperamos El día………………….. a las……… horas los esperamos
en la escuela para conmemorar... en la escuela para conmemorar...

2 de abril 2 de abril
1982-2017 1982-2017
¡NO FALTEN! ¡NO FALTEN!
El día………………….. a las……… horas los esperamos El día………………….. a las……… horas los esperamos
en la escuela para conmemorar... en la escuela para conmemorar...

2 de abril 2 de abril
1982-2017 1982-2017
¡NO FALTEN! ¡NO FALTEN!

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 222 - Abril 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017
Material
complementario

Un mural para tu escuela

A continuación les ofrecemos esta imagen para que puedan armar un inmenso mural en una de las paredes de
la escuela.

PARA IMPRIMIRLO TENÉS DOS OPCIONES.

MURAL PARA ARMAR MURAL PARA PLOTEAR

En la impresora de tu casa, hoja En un centro de ploteo o copiado.
por hoja, para después armarlo. ¡Es económico!

●Imprimir en 48 hojas A4 y armarlo Medida: 108 x 200 cm

usando cinta transparente bifaz. ●Link de descarga: Click aquí

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 222 - Abril 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario

En las páginas 5 a 9 de nuestra publicación vas a encontrar una secuencia didáctica dedicada a estos personajes
malvados pero inolvidables de los cuentos: las brujas.
En el póster vas a encontrar una infografía para conocer acerca de su mundo fantástico.

A continuación, te ofrecemos material imprimible para que puedas usar en el desarrollo de la secuencia.

Agenda de lectura para registrar por escrito los cuentos con brujas que se lean en el aula.

Mi agenda de lectura embrujada

Título del cuento Autor Fecha de lectura Este cuento me pareció...

● Elegí el cuento que más te gustó y escribí, en tu cuaderno, una recomendación para que otros chicos lo lean.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario
Una bruja para armar

● COLOREÁ, RECORTÁ Y ARMÁ ESTA BRUJA:

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario

● A continuación, te ofrecemos también este cuento para compartir con los chicos.

La bruja barrilete

en escoba. ¡Sí… sí…, escucharon bien! Lita usa las escobas para barrer el piso, igual que
Lita es conocida en el mundo de las brujas por ser la única bruja a la que no le gusta viajar

cualquiera de nosotros, y cuando quiere volar, usa un barrilete de cola larga que le regaló su
tatarabuelo Lito.

hacerlo sin dar tantas explicaciones. ¡A ella le gusta y hasta le parece más cómodo que andar
Viajar en barrilete no se le ocurriría a ninguna persona, pero como Lita es una bruja, puede

en escoba!
El problema apareció un día que su prima Braulia la invitó a un encuentro de brujas que se
organizó a último momento. Lita se subió a su barrilete para llegar a tiempo pero este no
pudo volar. Como todos sabemos, las escobas voladoras funcionan con magia, pero los

—¿Qué puedo hacer? —se dijo Lita—. Ni loca renuncio a la cita. ¡Tengo que viajar sí o sí! ¡Esos
barriletes solo los días de viento.

encuentros son importantísimos para cualquier bruja moderna como yo!

Moda embrujada, hechizos inéditos y los mejores chismes eran los temas que nunca faltaban
en estas reuniones, y por supuesto Lita no pensaba perdérselos. Habrá sido por eso que
enseguida recordó que el día que su tatarabuelo Lito le regaló el barrilete, le dio también un
pequeño librito que decía: MANUAL DE INSTRUCCIONES.
¡Seguramente entre sus páginas encontraría una solución!
Y así fue. En el sótano del viejo castillo, en una caja pequeña encontró guardado aquel librito,
y como por arte de magia este se abrió en las páginas 3 y 4, donde decía…

Si el barr
ile
volar por te no puede
fa
repetir es lta de viento,
te verso y
después s
op
Abracadab lar tres veces.
ra, uno, d
¡Aire en m
tres. os y
quiero ten ovimiento yo
er
Tres…, do !
s…, uno…,
al revés. lo digo
Y que vien
to sople d
buena vez e una
.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario

Lita, sin dudarlo, siguió las instrucciones al pie de la letra. Repitió el verso y después:
Sopló la primera vez y… nada.
Sopló la segunda y una suave brisa comenzó a sentirse.
Sopló la tercera vez y un fuerte ventarrón comenzó a soplar más fuerte que ella.

periquete. ¡Eso sí! Durante el viaje perdió su sombrero, porque al viento, además de hacer volar
Rápidamente y con viento a favor Lita se acomodó en su barrilete y llegó a la cita en un

barriletes le gusta divertirse con sus travesuras.

María Lorena González

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario

En las páginas 10 y 11 te ofrecemos todo el material que necesitás para trabajar con los animales y sus ambientes.
Los niños tienen una curiosidad natural por el reino animal y, aprovechando este entusiasmo, debemos
progresivamente avanzar en el tema introduciendo vocabulario cada vez más específico.

Aquí te ofrecemos una sopa de letras lista para imprimir y encontrar los nombres de 8 animales de nuestro país.

¡Cuidemos nuestra diversidad!

● Buscá, en esta sopa de letras, los nombres de 8 animales argentinos.

P I N G ü I N O V H

A F G N O P M E I O

S Ñ A N D U T R C R

D A E G U O P I U N

T Y A C A R E O Ñ E

R T U I O B Y I A R

C A R A N C H O I O

C A R P I N C H O M

P Ñ O L U T Y G E S

Y A G U A R E T E Y

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario

En nuestra publicación del mes de mayo vas a encontrar, en las páginas 12 y 13, una secuencia didáctica que tiene
como propósito promover la exploración y la reflexión sobre las figuras geométricas, trabajando en torno a diversas
situaciones problemáticas.
A continuación, te ofrecemos algunos dibujos geométricos para que puedas utilizar en el desarrollo de la secuencia.
Podés optar por imprimir los dibujos grandes si la propuesta es grupal, o los pequeños para copiar en forma
individual.
Dibujos geométricos

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario

Desde las páginas 49 a las 51 de la revista Maestra de Primer Ciclo, te ofrecemos todo lo que necesitás para
celebrar el 25 de Mayo en tu escuela. La fiesta de nuestra Patria se merece un excelente festejo, y nosotros te
ayudamos para que esto sea posible.
A continuación, te regalamos material listo para imprimir y usar en la decoración de carteleras, de las aulas y del
salón de actos.
Guirnaldas coloniales
● Imágenes listas para imprimir y armar guirnaldas.
Paloma celeste

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario

Paloma blanca

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario

Cabildo

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario

Dama y caballero

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario

Globos de diálogo para que los chicos se puedan sacar fotos disfrazados de caballeros y de damas antiguas.

● Colocar palitos de brochette en la parte de atrás y sostenerlos cerca del rostro para tomar las fotos.

¡YO
MI ARGENTINA!

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario

¡SOMOS LIBRES!
25 DE MAYO

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017
Material
complementario

¡EL PUEBLO YA SABE

DE QUÉ SE TRATA!

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017
Material
complementario

En las páginas 5 a 7 de nuestra publicación te ofrecemos una secuencia didáctica que tiene como propósito ejercitar
la escritura y lectura de palabras con grupos consonánticos.

Esta secuencia se complementa también con un póster donde pueden leerse cuatro textos para introducir el tema.
En esta primera entrega vas a encontrar los grupos br-bl y pr-pl.

A continuación te ofrecemos el dado que necesitan los chicos para jugar al juego denominado “dado
consonántico”. Propuesto en la actividad 6.

Dado consonántico

br
Palabras que
empiecen con

br
empiecen con

Palabras que

Palabras que
Palabras que
Palabras que

contengan

contengan
br

pr
contengan
pl

bl
empiecen con
Palabras que

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 224 - Junio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017
Material
complementario

A continuación te ofrecemos una sopa de letras lista para imprimir, para que puedas trabajar los cuatro grupos
consonánticos abordados en esta entrega.

Sopa consonántica

● Buscá, en esta sopa de letras, los nombres de los ocho dibujos.

2 3
4
1
C A B L E M O L U P
S E Y O P A L U S L
A B R U J A P E P U
F I E M O N T E R M
A P L A N C H A I E
N I P E D U R O N R
5
S U L T A B L A C O
O C A B R A M O I T
L A R E S T I N P O
8 P R O F E S O R E U

7 6

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 224 - Junio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017
Material
complementario

En las páginas 8 y 9 abordamos, desde el área de Ciencias Naturales, el tema de los animales y sus ambientes,
haciendo hincapié en las estructuras que usan en sus desplazamientos.

A continuación te regalamos una colección de imágenes supercompleta, que contiene fotografías de animales
que viven en distintos ambientes y que servirá en el desarrollo de la secuencia didáctica propuesta.

Colección animal

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 224 - Junio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 224 - Junio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 224 - Junio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 224 - Junio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 224 - Junio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017
Material
complementario
El valor posicional de los números
En las páginas 14 y 15 de la publicación del mes de junio vas a encontrar una variada propuesta de actividades
para abordar uno de los contenidos más importantes relacionados con el eje de los números: el valor posicional.
También te ofrecemos un póster que podés utilizar como material para introducir el tema o como fuente de
consulta permanente.

A continuación te ofrecemos estos dados de colores para que puedas imprimir, armar y utilizar en el desarrollo de
las actividades que te proponemos en las páginas.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 224 - Junio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 224 - Junio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017
Material
complementario
Cambio de números
Esta actividad, lista para imprimir, tiene como objetivo que los chicos comprendan que cuando cambia la posición
de los números cambia el valor de los mismos.
Cambiá la posición de los números como indican las flechas y descomponé como en el ejemplo.

315 513
300 + 10 + 5 500 + 10 + 3

427

263

175

194

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 224 - Junio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017
Material
complementario

A continuación, te ofrecemos estas invitaciones al acto, listas para completar, y material a todo color para
decorar la cartelera del aula o de la escuela.

LA BANDERA DE LA PATRIA LA BANDERA DE LA PATRIA

ES EL ALMA NACIONAL. ES EL ALMA NACIONAL.
UN CIELO CELESTE Y BLANCO UN CIELO CELESTE Y BLANCO
QUE NOS INSPIRA HERMANDAD. QUE NOS INSPIRA HERMANDAD.

Día: ……………………. . Hora: ………………………. Día: ……………………. . Hora: ……………………….

Familias: Familias:
Los esperamos en la escuela para celebrar juntos el Los esperamos en la escuela para celebrar juntos el
Día de la Bandera. Día de la Bandera.
¡No falten! ¡No falten!

LA BANDERA DE LA PATRIA LA BANDERA DE LA PATRIA

ES EL ALMA NACIONAL. ES EL ALMA NACIONAL.
UN CIELO CELESTE Y BLANCO UN CIELO CELESTE Y BLANCO
QUE NOS INSPIRA HERMANDAD. QUE NOS INSPIRA HERMANDAD.

Día: ……………………. . Hora: ………………………. Día: ……………………. . Hora: ……………………….

Familias: Familias:
Los esperamos en la escuela para celebrar juntos el Los esperamos en la escuela para celebrar juntos el
Día de la Bandera. Día de la Bandera.
¡No falten! ¡No falten!

LA BANDERA DE LA PATRIA LA BANDERA DE LA PATRIA

ES EL ALMA NACIONAL. ES EL ALMA NACIONAL.
UN CIELO CELESTE Y BLANCO UN CIELO CELESTE Y BLANCO
QUE NOS INSPIRA HERMANDAD. QUE NOS INSPIRA HERMANDAD.

Día: ……………………. . Hora: ………………………. Día: ……………………. . Hora: ……………………….

Familias: Familias:
Los esperamos en la escuela para celebrar juntos el Los esperamos en la escuela para celebrar juntos el
Día de la Bandera. Día de la Bandera.
¡No falten! ¡No falten!

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 224 - Junio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017
Material
complementario Para decorar la escuela

● Imprimí los banderines y combinalos para decorar la escuela con los colores de nuestra Bandera.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 224 - Junio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017
Material
complementario
Minimástil para regalar
● Imprimí estas minibanderas, plegalas por el centro sobre un palito y pegalas sobre una base cuadrada de
telgopor.
● Usá estos minimástiles para decorar los bancos de los chicos y para que puedan llevárselos de recuerdo a

su hogar.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 224 - Junio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017
Material
complementario

Listo para usar

En las páginas 49 a 57 de nuestra revista Maestra de Primer Ciclo 224 abordamos la recordación de un nuevo
aniversario de la muerte del General Manuel Belgrano y, por lo tanto, la conmemoración del Día de la Bandera
Nacional, con una fundamentación de las actividades a realizar, glosas, palabras y actos.

Te ofrecemos una cartelera gigante que podrás armar imprimiendo a color en hojas A4 para utilizar como en
las páginas 56 y 57 de nuestra revista.

PARA IMPRIMIRLA TENÉS DOS OPCIONES:

MURAL PARA ARMAR MURAL PARA PLOTEAR

En la impresora de tu casa, hoja En un centro de ploteo o copiado.
por hoja, para después armarlo. ¡Es económico!

● Imprimir en 27 hojas A4 y armarlo usando cinta Medida: 62 cm x 120 cm

transparente bifaz. ●Link de descarga:
● Link de descarga: http://www.ediba.com/Arg/extras/CarteleraBandera2017-plotter.jpg
http://www.ediba.com/Arg/extras/CarteleraBandera2017-A4.pdf

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 224 - Junio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017
Material
complementario

En las páginas 6 y 7 de Maestra de Primer Ciclo te ofrecemos gran variedad de recursos para que la fecha más
importante que celebramos todos los argentinos se convierta en un día de fiesta en la escuela, acompañada de
aprendizajes significativos.

A continuación, te presentamos este texto informativo sobre la casa histórica de Tucumán, para que compartas su
lectura con los niños.

CASITA DE TUCUMÁN, CASA HISTÓRICA DE LA PATRIA

EL SALÓN DONDE NACIÓ LA PATRIA TIENE EN SUS MUROS LOS RETRATOS DE LOS CONGRESALES.
ESOS MISMOS MUROS DE ADOBE, BLANQUEADOS, GUARDAN EN SU INTERIOR LAS VOCES
ENTUSIASTAS DE AQUELLOS DIPUTADOS.
LAS VIGAS DEL TECHO TRABAJADAS A MANO FUERON TESTIGOS DE LA GRAN GESTA LIBERTADORA.
LOS PISOS TRABAJADOS A MANO VIERON PASAR A ESOS HOMBRES FELICES DESPUÉS DE HABER
FIRMADO EL ACTA QUE CAMBIARÍA LA HISTORIA.
EN LA HERMOSA CASITA DE TUCUMÁN AÚN RETUMBAN LOS ECOS DE LAS VOCES QUE DIERON
ORIGEN A NUESTRA PATRIA.
EL ALJIBE DEL PATIO AÚN SONRÍE CUANDO LA LUNA SE REFLEJA EN EL FONDO RECORDANDO EL
FESTEJO POPULAR.
EL CAMINO DE LA INDEPENDENCIA NO FUE FÁCIL. ASÍ COMO LA CASA DE TUCUMÁN SE TUVO QUE
TRANSFORMAR PARA RECIBIR A TANTA GENTE, ASÍ NOSOTROS DEBEMOS ADAPTARNOS A LOS
CAMBIOS, ESTUDIAR, CRECER, BUSCAR CAMINOS POSIBLES QUE NOS HAGAN MEJORES CIUDADANOS,
RESPONSABLES DE NUESTRO PRESENTE Y CONSTRUCTORES DE UN FUTURO EN ARMONÍA Y PAZ.
SILVIA BEATRIZ ZURDO

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 225 - Julio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017
Material
complementario

● A continuación te ofrecemos este material listo para imprimir y para armar guirnaldas a fin de decorar el aula y
toda la escuela.

Carreta

Casa de Tucumán

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 225 - Julio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017
Material
complementario
Dama antigua

Congresal

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 225 - Julio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017
Material
complementario
Acta de la Independencia

Escarapela

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 225 - Julio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017
Material
complementario

● Como siempre, te regalamos las invitaciones para convocar a toda la comunidad educativa al acto, en este caso
el del 9 de Julio.

¡Sí, queremos! ¡Sí, queremos!

9 de Julio 9 de Julio
1816 - 2017 1816 - 2017
CELEBREMOS JUNTOS LA INDEPENDENCIA CELEBREMOS JUNTOS LA INDEPENDENCIA
QUE AQUELLOS GRANDES PATRIOTAS QUE AQUELLOS GRANDES PATRIOTAS
CONSIGUIERON EN TUCUMÁN. CONSIGUIERON EN TUCUMÁN.

Los esperamos el día ………………………. a las …………………, Los esperamos el día ………………………. a las …………………,
en nuestra escuela, con la escarapela prendida en el pecho. en nuestra escuela, con la escarapela prendida en el pecho.
¡No falten! ¡No falten!

¡Sí, queremos! ¡Sí, queremos!

9 de Julio 9 de Julio
1816 - 2017 1816 - 2017
CELEBREMOS JUNTOS LA INDEPENDENCIA CELEBREMOS JUNTOS LA INDEPENDENCIA
QUE AQUELLOS GRANDES PATRIOTAS QUE AQUELLOS GRANDES PATRIOTAS
CONSIGUIERON EN TUCUMÁN. CONSIGUIERON EN TUCUMÁN.

Los esperamos el día ………………………. a las …………………, Los esperamos el día ………………………. a las …………………,
en nuestra escuela, con la escarapela prendida en el pecho. en nuestra escuela, con la escarapela prendida en el pecho.
¡No falten! ¡No falten!

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 225 - Julio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017
Material
complementario

En las páginas 54 a 56 de nuestra publicación te ofrecemos material y un póster para abordar un tema sumamente
interesante y que seguramente despertará la curiosidad de tus estudiantes: las adaptaciones de los animales.

A continuación, te ofrecemos unas imágenes de aves, listas para imprimir, destinadas a que tus niños, a partir de la
observación de las mismas, puedan comprender que los picos de las aves se adaptan a su alimentación.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 225 - Julio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 225 - Julio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017
Material
complementario

También vas a encontrar en nuestra publicación del mes de julio, en las páginas 57 a 59, una secuencia didáctica
para abordar el tema de los números ordinales.
Además del póster, de las sugerencias de situaciones de enseñanza y de las actividades fotocopiables, a
continuación te ofrecemos estas propuestas listas para imprimir y continuar ejercitando a los niños en este
aprendizaje.
¡EN ORDEN!
¿CUÁL ES EL ORDEN EN QUE PISARON LAS ROCAS PARA CRUZAR?
● TRAZALO CON TU LÁPIZ NEGRO.

9.º
7.º 10.º

6.º
8.º

1.º
3.º
4.º
2.º 5.º

SEGUNDO

PRIMERO DÉCIMO

TERCERO

CUARTO NOVENO

SEXTO

QUINTO OCTAVO

SÉPTIMO

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 225 - Julio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017
Material
complementario
PALABRAS Y NÚMEROS

● MIRÁ EN QUÉ ORDEN ESTÁN LAS LETRAS PARA FORMAR CADA PALABRA.

● RESPONDÉ LAS PREGUNTAS.

● ¿ES VERDAD QUE LA TERCERA LETRA ES UNA D?

Cocodrilo
.......................................................................................
● ¿ES VERDAD QUE LA SEGUNDA, LA TERCERA Y LA
NOVENA LETRA SON LA MISMA LETRA?

.......................................................................................
● ¿CUÁL ES LA LETRA QUE OCUPA EL SEXTO LUGAR?

.......................................................................................

● ¿ES VERDAD QUE LA SEGUNDA Y LA SÉPTIMA LETRA

Bicicleta
SON LA MISMA?

.......................................................................................
● ¿CUÁL ES LA LETRA QUE OCUPA EL CUARTO LUGAR?

.......................................................................................
● ¿ES VERDAD QUE LA QUINTA LETRA ES UNA S?

.......................................................................................

Calesita
● ¿ES VERDAD QUE LA SEXTA LETRA ES UNA A?

.......................................................................................
● ¿CUÁL ES LA LETRA QUE OCUPA EL SÉPTIMO LUGAR?

.......................................................................................
● ¿ES VERDAD QUE LA SEGUNDA Y LA CUARTA LETRA
SON LA MISMA?
.......................................................................................
● ESCRIBÍ:

UNA PALABRA QUE TENGA UNA LETRA A EN TERCER LUGAR. …………………

UNA PALABRA QUE TENGA UNA LETRA S EN PRIMER LUGAR. …………………

UNA PALABRA QUE TENGA UNA R EN CUARTO LUGAR. …………………

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 225 - Julio 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 226, del mes de agosto de 2017
Material
complementario

En las páginas 4 y 5 de nuestra publicación les ofrecemos un proyecto que tiene como objetivo principal que los
chicos puedan difundir entre los adultos cuáles son los derechos del niño.

A continuación te ofrecemos este material para compartir con las familias.

Queridas Familias: según el artículo 75, inciso 22 de nuestra Constitución, que adopta la
Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas, y la Ley Nacional 26.061 de
Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, los derechos son:

DERECHO A LA VIDA.

DERECHO A CRECER EN UNA FAMILIA.

DERECHO A LA IDENTIDAD.

DERECHO A JUGAR.

DERECHO A LA DOCUMENTACIÓN.

DERECHO A LA SALUD.

DERECHO A LA EDUCACIÓN.

DERECHO A NO TRABAJAR.

DERECHO A LA DIVERSIDAD CULTURAL.

DERECHO A VIVIR UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA.

DERECHO A SER ESCUCHADO.

DERECHO A LA NO DISCRIMINACIÓN.

DERECHO A LA PROTECCIÓN ESPECIAL.

DERECHO A LA PAZ.

DERECHO A UN MEDIOAMBIENTE SANO.

DERECHO A LA INFORMACIÓN.

DERECHO A LA PARTICIPACIÓN.

DERECHO A LA SEGURIDAD SOCIAL.

¡Es responsabilidad de todos velar por su cumplimiento!

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 226 - Agosto 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 226, del mes de agosto de 2017
Material En las páginas 55 a 57 de nuestra publicación les ofrecemos material para comenzar a
complementario reflexionar sobre los derechos de los consumidores. Si bien los niños más pequeños
no son absolutamente independientes en este aspecto de la vida, ya desde sus
primeros intentos en el ejercicio como “consumidores” deben aprender que de sus
decisiones depende el convertirse en consumidores responsables o irresponsables.

te enseñá a ser un consumidor responsable.

A continuación les brindamos esta actividad que les permitirá reflexionar sobre algunos de sus derechos.

¿CUÁL ES EL PRECIO?

Tiago fue al supermercado a comprar leche y, cuando

la encontró en la góndola, no sabía cuál era el precio.
¿Qué puede hacer para solucionar su problema?

Abril tiene que comprarse un nuevo lápiz negro.

La vendedora le mostró dos.
¿Cuál le conviene comprar? ¿Por qué?

Federico fue a comprar un paquete de fideos y,

cuando salió del negocio, se dio cuenta de que le
habían dado mal el vuelto.
¿Qué puede hacer? ¿Qué debería hacer la próxima
vez para que no le pase lo mismo?

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 226 - Agosto 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017
Material
complementario

En nuestra publicación del mes de septiembre les ofrecemos una secuencia didáctica para trabajar en torno al
cuento de la autora Mabel Edith Russo “El casamiento de los escarabajos”. Dicha propuesta está acompañada de
actividades fotocopiables y un póster con la secuencia a todo color del texto.

A modo de cierre, les proponemos participar de un festejo que podemos hacer coincidir con el inicio de la
primavera.

● A continuación, les presentamos pulseras y vinchas listas para imprimir, armar y lucir el día del picnic.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 227 - Septiembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 227 - Septiembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 227 - Septiembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 227 - Septiembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 227 - Septiembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017
Material
complementario
Mandalas primaverales
La primavera nunca pasa inadvertida en la escuela. Cada 21 de septiembre ella llega y contagia alegría y disfrute.
La primavera trae colores, aromas y ganas de pasarla bien.

A continuación, te regalamos estos mandalas primaverales para que puedas utilizarlos y festejar…
¡con todas las letras!
● Imprimí y coloreá estos mandalas con los colores de la primavera.
Los niños pueden escribir mensajes en el dorso e intercambiar los mandalas entre ellos.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 227 - Septiembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 227 - Septiembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 227 - Septiembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017
Material
complementario

En las páginas 6 a 12 de nuestra publicación MPC N.° 227 te proponemos una secuencia de actividades para abordar
el 11 de septiembre, Día del Maestro, como efeméride. Te brindamos un póster, actos, glosas, palabras alusivas y
actividades fotocopiables.

A continuación te ofrecemos PINES para que puedas lucir durante la celebración de tu día.

GULLOSO GULLOSO GULLOSO

OR OR OR

DE SER MAESTRO DE SER MAESTRO DE SER MAESTRO

#soymaestro #soymaestro #soymaestro

GULLOSO GULLOSO GULLOSO

OR OR OR

DE SER MAESTRO DE SER MAESTRO DE SER MAESTRO

#soymaestro #soymaestro #soymaestro

GULLOSO GULLOSO GULLOSO

OR OR OR

DE SER MAESTRO DE SER MAESTRO DE SER MAESTRO

#soymaestro #soymaestro #soymaestro

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 227 - Septiembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017
Material
complementario

R G U L L O SO
O

DE SER MAESTRO

#soymaestro

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 227 - Septiembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017
Material El 11 de septiembre celebramos el Día del Maestro y en las páginas 6 a 11 de nuestra
complementario revista te brindamos, como siempre, palabras, actos, glosas, actividades y tarjetas
fotocopiables.
A continuación, te regalamos este minipóster, listo para imprimir, para que se lo regales a tus colegas docentes.

UN VERDADERO MAESTRO ENSEÑA A…

Crear Experimentar

Imaginar Aprender

Pensar Descubrir

Comprender
VOS SOS UNO DE ELLOS.
¡FELIZ DÍA!

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 227 - Septiembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017
Material
complementario

En las páginas 52 y 53 de nuestra publicación, junto a Ledesma, una empresa argentina comprometida con el
medioambiente, abordamos a través de un póster y una secuencia de actividades, el circuito productivo del papel.

A continuación, te regalamos otra actividad fotocopiable, lista para imprimir y usar.

Nuestro papel con la ecología

E L G I R P A F B C D O

N Ñ U Z T S M

●Reemplazá cada símbolo por la letra correcta para descubrir qué nos propone nuestro planeta, y explicá con tus
palabras si estás de acuerdo.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 227 - Septiembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario R

Una vez más, Marolio nos propone seguir formando a los niños en el consumo responsable. En esta edición les
ofrecemos material para que junto a los niños puedan pensar en qué son los precios, y comiencen a reflexionar
sobre cuáles son las decisiones como consumidores más inteligentes que podemos tomar en este sentido.

En las páginas 50 y 51 de nuestra publicación Maestra de Primer Ciclo Nº 228 encontrarán la propuesta para
desarrollar en el aula complementada por un póster a todo color y una página de actividades fotocopiables.

● A continuación, les ofrecemos una actividad lista para imprimir.

Consumidores responsables e inteligentes

● Dibujá una para las personas que tomaron buenas decisiones.

NO LO NECESITO PERO IGUAL LO EN EL OTRO SUPERMERCADO LAS

COMPRO PORQUE ES BARATO. COSAS ESTÁN MÁS BARATAS. MEJOR
ME VOY PARA ALLÁ.

CUANDO HAGO LAS COMPRAS ME LLEVO SIEMPRE COMPRO A LAS APURADAS,

UNA LISTA CON LAS COSAS QUE NI LOS PRECIOS MIRO.
NECESITO PARA NO COMPRAR DE MÁS.

SIEMPRE CONTROLO EL TÍCKET CUANDO DOS PRODUCTOS

Y EL VUELTO ANTES DE IRME SON IGUALES, COMPRO
DEL SUPERMERCADO. EL DE MEJOR PRECIO.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario

En nuestra publicación del mes de octubre te ofrecemos un póster y una serie de sugerencias de actividades para
que puedas utilizar en tu secuencia didáctica sobre este tema: “Las plantas son seres vivos”.

● A continuación te brindamos una colección de imágenes para que puedas imprimir y utilizar como recurso para
la observación indirecta de distintas especies.

Una colección verde

Palo borracho Ombú Laurel del río

Jacarandá Algarrobo Sauce

Pehuén Limonero Araucaria

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario

Congorosa Acacia mansa Sarandí colorado

Laurentino Jazmín de leche Manzanilla

Tomillo Lavanda Diente de león

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario

En nuestra publicación del mes de octubre, en las páginas 12 y 13 van a encontrar, en forma de pictograma, la
leyenda del ombú, acompañada por la secuencia de imágenes para favorecer la lectura y comprensión.

●A continuación te ofrecemos unas tarjetas para que los niños redacten en base a ellas nuevos pictogramas y
dos leyendas para que puedan incluir en la agenda de lectura.

ESCRITORES DE PICTOGRAMAS
● Elegí la serie de dibujos que más te guste y escribí pictogramas.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario
LEEMOS LEYENDAS
Leyenda del cuis (cultura pampa)
El pueblo pampa dice que hace muchos años los cuises tenían una cola muy larga.
Andaban por el campo de aquí para allá, libres y contentos entre la tierra, el pasto y las
piedras. No habían llegado a esos lugares animales enemigos.
La vida de los cuises era de diversión y amistad; las crías eran muchas y se lo pasaban
corriendo y jugando entre los matorrales. Con patitas cortas y cuerpos gorditos era
gracioso verlos correr, arrastrando sus larguísimas colas, que cuidaban de no pisarse,
buscando semillas, frutos y flores que comían con rapidez.
En las madrigueras, cavadas con sus patas, dormían todos juntos, con las colas
enredadas, dándose calor. Las mamás cuidaban a las crías ayudándose entre todas.
Un día todo cambió. De otras tierras vinieron animales desconocidos, algunos pequeños
como ellos, pero otros mucho más grandes y peligrosos. Ahora los cuises salían con cuidado.
Crac, crac, sonaban las piedritas bajo sus patas y ya miraban para todos lados parando las
orejas. Tenían miedo. No sabían si los recién llegados eran amigos.
Poco a poco y todos juntitos salieron a olfatear. Vieron hormigas y vieron abejas. Vieron
perdices y algunas liebres. Con los ojos bien abiertos miraban a los desconocidos para
adivinar si eran buenos. Y les pareció que podían confiar en ellos. Siempre juntos se
animaron a alejarse de la madriguera para buscar comida. Cuando de repente algo pasó
volando sobre sus cabezas, tan cerca que les tocó los pelos del lomo. ¡Era un aguilucho!
Decidido a llevarse a un cuis entres sus garras.
Nerviosos y chillando quisieron correr pero estaban tan juntos que sus colas se ataron
como en un ovillo de lana.
-¡Auxilio, auxilio! -gritaban asustados.
Las abejas escucharon y volaron
por ayuda, a pedir a la Pachamama
que los protegiera.
La Madre Tierra escuchó los ruegos
de las abejas y dijo con voz fuerte:
-Cola de cuis, muy alargada, zamba
zambita, no queda nada.
Y dicho esto los cuises perdieron
sus colas. Pudieron echar a correr
y se escondieron bajo los pastos
más altos. El aguilucho volvió a
pasar para llevarse por fin un cuis
pero no encontró ninguno.
Fue así que la Pachamama salvó
a los cuises, y para que puedan
escapar rápido desde ese día no
tienen cola.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario
LA LEYENDA DE LAS PLUMAS
Hace mucho, mucho tiempo, algunos animales eran diferentes.
Los pajaritos no tenían plumas, eran pelados, ¡esos pobres pajaritos tenían mucho frío! A la
noche dormían acurrucados entre las plantas, todos juntos para darse calor.
No podían volar demasiado tiempo porque se enfriaban tanto que comenzaban a temblar.
Para darles calor a sus pichones, debían taparlos con hojitas y flores, y ponerlos en lugares
donde el sol pudiera mantenerlos tibios.
Un día, los pajaritos se reunieron para pensar de qué forma podrían cubrirse, porque se
acercaba el invierno.
Pensaron y pensaron pero no se les ocurría nada. Hasta que el pájaro más viejito pidió
silencio y habló. Les dijo que él sabía dónde vivía la diosa de las aves, que era muy buena,
y que los ayudaría, porque para ella nada era imposible.
-¡Sí, sí! -gritaron todos muy entusiasmados-. ¡Iremos a verla mañana!
Al otro día salieron muy temprano, el viejito los guió hasta el árbol más hermoso y
grande, que era donde vivía la diosa de las aves.
Eligieron dos de los pájaros más fuertes para que volaran hasta lo más alto del árbol y
hablaran con la diosa; pero, de repente, antes de que levantaran vuelo, la diosa apareció
ante ellos como por arte de magia.
Claro, ella era muy poderosa.
La miraron asustados, ¡tan hermosa y buena parecía!
Ella los tranquilizó y les preguntó qué necesitaban. Los escuchó tranquila y les dijo:
-Yo los voy a ayudar. Lo que piden es justo, pero deberán pasar por una prueba para
ganar esa ayuda. Tendrán que demostrar que son unidos y valientes.
Todos aceptaron lo que la diosa les pidió: debían volar juntos y con todas sus
fuerzas al bosque de las flores, pasar entre ellas a toda velocidad y elevarse hasta
el cielo, sin separarse, formando un gran grupo. Cuando llegaran bien alto se
encontrarían con una sorpresa.
¡Así lo hicieron! Pasaron volando
entre las miles de flores del bosque
y subieron al cielo. Fue allí recién
donde se dieron cuenta de que cada
uno de ellos había sido cubierto por
suaves plumas que abrigaban sus
cuerpos y de que, además, tenían
los colores de las flores.
-¡Qué alegría! ¡Qué sorpresa!
¡La diosa cumplió su promesa!
Desde ese día todas las aves
tuvieron hermosas plumas, de
diferentes colores, que les
permitieron volar alto y abrigar
a sus pichones.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario

“CONTRA MÍ MISMO 2017”

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Autor:
MÓNICA ALBINO
Directora Escuela Nº 1-165 Neuquén, Molino Orfila, San Martín, Mendoza

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario

I. PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

En el presente documento realizaremos la presentación del Proyecto de Innovación Educativa "CONTRA MÍ MISMO
2017", describiremos el contexto de la institución, su ubicación geográfica y las características de la población, así
mismo incluiremos el análisis de datos estadísticos, sobre fortalezas y debilidades institucionales, amenazas y
oportunidades que nos llevaron a pensar el presente proyecto.

Tendremos en cuenta los recursos humanos y materiales con los que contamos en nuestra institución, y las
posibilidades de implementación del presente proyecto. Observaremos que los beneficios de implementación de
este proyecto abrirán un abanico extenso de oportunidades de crecimiento y mejora para dar respuesta al
desafío de atender a la diversidad, para el desarrollo de los potenciales de nuestros alumnos y también de
docentes, e indirectamente de toda la comunidad educativa.

La Esc. Nº 9-032 Gral. José de San Martín, se encuentra en el departamento de San Martín, entre las calles 9 de
Julio y Chacabuco; a una cuadra de la plaza principal del departamento.

El edificio escolar es nuevo, cuenta con siete aulas, laboratorio, zoom, edificio de gobierno separado (sala de
maestro, dirección y secretaría), cancha de básquet, espacios abiertos confortables, patios y galerías abiertas.

Es una escuela urbana con una matrícula de 411 alumnos distribuidos en turno mañana y tarde, tiene 14 secciones
en total, de las cuales seis funcionan en el turno tarde (1.º a 6.º) y ocho en el turno mañana (1.º a 7.º), en este turno
se encuentran dos secciones 7.º.

La institución es muy elegida por las familias del departamento, ya que dentro de su oferta educativa es la única
escuela de la zona que tiene Inglés desde primer grado, además tiene todas las áreas especiales (Música,
Plástica y Educación Física) en todos los grados, y dos estímulos de Educación Física en los 7.º. Se ofrecen en
horario extraescolar clases optativas de ping-pong y ajedrez.

La institución cuenta con recursos como biblioteca, carrito digital, laboratorio, televisor, ocho computadoras de
mesa, proyector, equipo de audio y 5 micrófonos personales.

En cuanto a la población escolar, podemos mencionar que las familias pertenecen a una clase social media, con
padres profesionales, comerciantes y empleados públicos en un 70%. Existe un bajo porcentaje de participación
en actividades que convoca la escuela (maratón de lectura, talleres, clases abiertas, reunión o asambleas de
padres).

Se trabaja en red con instituciones como: Instituto de Formación Docente O.S.E.P, H.I , S.DI.M, Escuela Perrupato,
Escuela Matons, Escuela Secundaria nº 9-001, Jardín Nucleado, Centro Sanmartiniano.

La planta funcional de la escuela está conformada por 30 docentes, 5 celadores, directora, vicedirectora, una
secretaria y dos cambios de funciones.

Tanto los docentes como los directivos no permanecen más de dos años en la escuela, ya que no tiene adicional
por zona, lo que dificulta la continuidad de proyectos y el desarrollo del sentido de pertenencia.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario

II. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA DE INTERÉS

El respeto por la diversidad es nuestro desafío educativo: mejorar la atención a la diversidad, modificando
modelos mentales y esclareciendo qué se entiende por la atención a la diversidad, qué implica teniendo en
cuenta las características de los alumnos que tenemos en frente, apelando al uso de recursos tecnológicos, al
desarrollo profesional docente y a la educación emocional, junto con la mejora que produce en las prácticas de
enseñanza el compromiso de cada docente y la conformación de equipos de trabajo.

Frente a la presente área de interés detectamos, a nivel institucional, dificultades como: concepciones
equivocadas sobre lo que es la diversidad (asociación del término diversidad con discapacidad), acotada
utilización de los recursos existentes en las prácticas de enseñanza, escasa motivación para el desarrollo
profesional en relación con esta temática, falta de utilización de estrategias de atención a la diversidad, ausencia
de objetivos comunes que favorezcan la construcción de un proyecto compartido en beneficio de los niños y que
motiven al sentido de pertenencia a la institución.

III. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

“La educación puede ser un factor de cohesión, si procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y de los
grupos humanos (…).

El respeto por la diversidad y de la especificidad de los individuos constituye, en efecto, un principio fundamental
que debe llevar a prescribir toda forma de enseñanza normalizadora (…)”

Jacques Delors

Posicionarse en el tema de la atención a la diversidad en nuestra escuela implica promover un proceso reflexivo y
continuo.

Si bien se enfatiza que cada niño manifiesta necesidades educativas en función de su propia individualidad, no
debemos olvidar que la población escolar es parte de un tejido social en el que coexisten diferencias en cuanto a
las características individuales, raza, cultura, religión, etc. Esta variedad exige a la educación replanteos profundos
y respuestas distintas, una escuela con capacidad de integración.

Directivos y docentes debemos comprender que la atención a la diversidad debe construirse en un elemento
cotidiano y habitual, y no debe representar medidas excepcionales que se adoptan para determinados
estudiantes.

Reconocemos que la complejidad de la diversidad nos genera incertidumbre, desconcierto, desazón. Poseemos
más interrogantes que respuestas.

Desde este proyecto se intenta generar una escuela cada vez más abierta, flexible, crítica y pluralista, un espacio
donde se pueda desarrollar, potenciar y formar, de diversas maneras, a las personas. Para ello es fundamental
avanzar hacia un modelo de escuela que supere la visión de que todos los alumnos deben aprender de la misma
manera, saber lo mismo y, al mismo tiempo, que todos deben responder igual. En otras palabras, superar la
pretensión de homogeneizar las propuestas y prácticas educativas y transitar hacia una escuela que integre
culturas y forme desde la diversidad y con la diversidad.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario

Convencidos de que la calidad educativa implica valorar la diversidad, y que nos enriquecemos más cuanto más
entendemos que somos diferentes unos de otros, nos respetamos y aprovechamos esas diferencias, y atendiendo
la diversidad individual (ritmo, capacidades, estilos de aprendizajes…) y grupal (clase, cultura, género…) a fin de
que las diferencias no se transformen en desigualdades, así la escuela debe responder a un “colectivo” de
estudiantes diversos, que se manifiestan a través de múltiples canales de expresión.

Es necesario romper con la tradicional escuela homogénea, donde todos aprenden lo mismo,
independientemente de las características individuales que presenten los alumnos.

Pensamos que construir consensuadamente una escuela que atiende a la diversidad requiere de cambios que
involucran a todos los componentes, sobre todo los aspectos organizativos y el aspecto curricular.
Los docentes en sus prácticas profesionales deberán prestar más atención a la organización escolar como
facilitadora y promotora, centrándose más en los aspectos pedagógicos, didácticos y curriculares propios del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Así mismo, deberán generar estrategias de organización que permitan nuevas formas de gestionar la educación,
con mayor cuota de responsabilidad, y espacios de reflexión que involucren a todos los componentes del grupo
humano de la escuela.

Somos diferentes unos de otros; el punto está en aceptarlo y aprovechar la riqueza de la diversidad, encontrando
estrategias para que todos los alumnos aprendan más y mejor. Así se respetará la diversidad, como medida de
potencialización de sus capacidades.

IV. OBJETIVOS

Objetivo general

• Comprender que el término atención a la diversidad abarca el trabajo con todos y cada uno de los alumnos que
tenemos en la clase y en nuestra institución; que para ello necesitamos docentes que se capaciten para desplegar
nuevas y significativas estrategias de enseñanza, y que es necesario utilizar y optimizar los recursos materiales y
humanos con que contamos en la institución.

Objetivos específicos

• Posibilitar espacios institucionales para el Desarrollo Profesional en Servicio.

• Que el docente compita contra él mismo en el desafío de la incorporación de estrategias y recursos de atención
a la diversidad en sus aulas.

• Que reconozca diversos recursos y estrategias para la atención a la diversidad.

• Que incorpore las TIC como recurso fundamental en la atención a la diversidad y para su autoevaluación.

• Que ponga en juego recursos que posibiliten el desarrollo emocional de sí mismos y de sus alumnos.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario

V. RESULTADOS/IMPACTO ESPERADOS

Se espera que luego de finalizado el Proyecto de Innovación Educativa "CONTRA MÍ MISMO 2017", cada docente
aumente su porcentaje de utilización de estrategias y recursos de atención a la diversidad en el aula en un 60%.
Este 60% es en relación con su estado inicial, el cual se observará a través del completamiento del primer
formulario de Google.

Cada docente realizará un proceso de autoevaluación sobre la inclusión o no de diversos recursos y estrategias
de atención a la diversidad mediante el uso de formularios de Google.

Estos formularios le van a permitir concientizarse acerca de sus propios avances, a partir de su propio resultado y
no de un indicador estandarizado.

Se espera que el docente logre este porcentaje de autosuperación luego de un proceso de desarrollo profesional
docente en el que aprenderá y trabajará sobre estrategias y recursos de atención a la diversidad.

Además, se persigue como finalidad que el docente realice un proceso de Desarrollo Profesional Docente,
conociendo variedad de estrategias y recursos de atención a la diversidad, e implementándolos en el aula, de
modo que esto traiga consigo la mejora de la motivación para el aprendizaje, y mantenga los porcentajes de
asistencia y rendimiento como fortalezas institucionales.

Con el presente proyecto se verían beneficiados:

• Los docentes, a través del desarrollo profesional, la capacitación sobre estrategias de atención a la diversidad y
el uso de diversos recursos para este fin, mejorando sus competencias profesionales y su práctica docente.

• Los alumnos, que se favorecerían con la posibilidad de trabajar desde la diversidad, desarrollando sus
potencialidades y capacidades individuales, valiéndose del trabajo colaborativo, participativo y autónomo.

• La comunidad de padres, ya que, de acuerdo con esta forma de trabajo, conocerían lo que es la atención a la
diversidad, a qué apunta y, de este modo, se aclararía el concepto de atención a la diversidad al que ellos
adherirán por ser parte de esta comunidad educativa.

• Además, este proyecto favorecería a la institución educativa, por el simple hecho de que los docentes se
embarcarán en un proceso de autosuperación personal, que impactará directamente sobre sus prácticas
educativas, siendo ellos mismos autorreguladores y autoevaluadores de ese proceso, lo que generará mayores
posibilidades de trabajo en equipo, compromiso y permanencia en la institución.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario

VI. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

1. Sensibilización sobre la temática: ¿de qué hablamos cuando hablamos de diversidad? Atención a la diversidad.
2. Desarrollo Profesional Docente en servicio, sobre a qué nos referimos cuando hablamos de diversidad, sobre el
uso de estrategias de atención a la diversidad en el aula, sobre el uso de los recursos con los que cuenta la
escuela para atender a la diversidad.
3. Implementación de un proceso de autoevaluación, sobre la implementación de estrategias y recursos de
atención a la diversidad en el aula, a través del recurso Formularios de Google.
4. Retroalimentación: análisis junto a los docentes, en instancias individuales y a nivel global (para todos los
docentes), del desarrollo del proceso que han ido realizando con respecto a la implementación de lo aprendido en
la instancia de Desarrollo Profesional Docente, para realizar mejoras que impacten en el aprendizaje de los
alumnos.

CONTRA MÍ MISMO 2017. ""SOY EL MEJOR DOCENTE QUE MI ALUMNO PUEDE TENER"

Nuestra propuesta de innovación es: el uso en el aula de estrategias y recursos de atención a la diversidad y la
autoevaluación del docente respecto a su proceso de inclusión de estas estrategias y recursos a través de un
recurso TIC.

Los motivos que hacen embarcarnos en el programa de cambio están relacionados con que si modificamos la
concepción sobre qué es la atención a la diversidad, estaremos hablando de la necesidad de atención a todos y a
cada uno de nuestros alumnos, y eso requiere del uso de estrategias y recursos concretos en el aula, generados y
contextualizados por el docente, a partir del Desarrollo Profesional Docente.

Instrucciones generales

Luego del proceso de desarrollo profesional docente sobre estrategias y recursos de atención a la diversidad,
cada docente realizará un proceso de autoevaluación sobre la inclusión o no de diversos recursos y estrategias de
atención a la diversidad mediante el uso de formularios de Google.
Estos formularios le van a permitir concientizarse de sus propios avances, a partir de sí mismo y no de un
indicador estandarizado.
El objetivo es lograr que cada docente aumente, al finalizar el proceso, en un 60% su estado inicial de
implementación en el aula de los recursos y las estrategias de atención a la diversidad que planificó.

Instrucciones para el docente

1. Completar el formulario de Google de autoevaluación propuesto por el programa "CONTRA MÍ MISMO 2017" (el
primer formulario proporcionará información al docente sobre su estado inicial en cuanto al uso de estrategias y
recursos para la atención a la diversidad.)
2. Realizar su planificación (periódica) valiéndose de los conocimientos adquiridos en el DPD, entregándola en
tiempo y forma al equipo directivo como lo hace habitualmente.
3. Del 1 al 5 del próximo mes, debe completar el formulario de Google, sobre la implementación de la
planificación del mes anterior, y así sucesivamente.
(Los formularios siguientes, completados mes a mes, permitirán un seguimiento de su proceso del uso de
estrategias y recursos de atención a la diversidad. Esta instancia permitirá ir haciendo reajustes necesarios para
lograr superar el objetivo, aprendiendo del error.)
4. Al finalizar el año, completar el último formulario de autoevaluación final, en el que podrá observar la evolución
de su proceso durante el año y prever líneas de acción para el próximo ciclo lectivo.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario

VII. CRONOGRAMA

Año 2017
Semanas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Meses
Actividad 1 X
Sensibilización
Actividad 2 X
Desarrollo
Profesional
Docente
Actividad 3 X X X X X X
Autoevaluación
Actividad 4 X X X X X
Retroalimentación,
análisis.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario
VIII. CUADRO DE ACTIVIDADES, RECURSOS Y RESPONSABLES
Acciones
1- Sensibilizar sobre la temática:
¿De qué hablamos cuando hablamos
de diversidad? Atención a la diversidad.
• Observar video: Nuestra escuela.
• Leer cuento: Escuela de animales.
• Reflexionar: sobre lo leído.
• Dialogar: sobre los desafíos que
tenemos como escuela frente a la
atención a la diversidad.
• Consensuar: acciones para el
aprendizaje de estrategias concretas
de atención a la diversidad: DPD.
2- Desarrollo Profesional Docente en
servicio.
• Leer bibliografía.
• Utilizar estrategia: Rompecabeza de
Aronson.
• Realizar intercambios a través de la
estrategia de la Escalera de la
retroalimentación.
• Investigar acerca de la temática
utilizando Internet.
3- Autoevaluación, sobre la
implementación de estrategias y
recursos de atención a la diversidad.
• Completar formulario de Google.
4- Retroalimentación: análisis junto a
los docentes; en instancias
individuales y a nivel global (para
todos los docentes), del desarrollo del
proceso que han ido realizando con
respecto de la implementación.
• Devolución oral, individual por
trimestre.
• Análisis global, con todos los
docentes del impacto de la
implementación del programa.
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Recursos necesarios Responsables
Video PowToon Equipo directivo.
www.youtube.com/watch?v=eeyOb8p
q6dk&feature=youtu.be
Cuento: Escuela de animales.
Libro: Anojovich, El aprendizaje en la Equipo directivo.
diversidad. Capítulo 2. -AIE: Auxiliar de
Libro: Tomilson, Aula Diversa. Capítulo 3. informática educativa.
Libro: Perrenoud, Diez Nuevas Coordinadores de
competencias para enseñar. área.
Power Point: Una introducción al trabajo
en aulas heterogéneas. EDUCERE
Conectividad a Internet.
Teléfonos celulares de los docentes o
computadoras.
Formulario de Google: Docentes.
https://docs.google.com/forms/d/1iE4 AIE: Auxiliar de
40vGXx6QloVpzo72bL3C0tTm5Cucfn5S informática educativa.
A285sWRo/edit Coordinadores de
área.
Presentación del análisis de datos que
ofrece el formulario de Google.
Gráficos de barras y representaciones
gráficas de la información obtenida.
Encuesta cualitativa para evaluar el
Programa de Liderazgo e Innovación
Educativa de la escuela.
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario

IX. BIBLIOGRAFÍA

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar: invitación al viaje. Barcelona, Graó.

Blejmar, B. (2013). El lado subjetivo de la gestión: del actor que está haciendo al sujeto que está siendo.
Buenos Aires: Editorial Aique.

Dussel, I. (2010). Aprender y enseñar en la cultura digital. Buenos Aires: Editorial Santillana.

Anijovich, R. (2006). El trabajo en aulas heterogéneas. Educando en la diversidad.

Santomé, T. (2011). “El caballo de Troya de la cultura escolar”. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado. Vol. 25 (2) 214-216.

Lugo, M. T. La matriz TIC-Una herramienta para planificar las Tecnologías de la Información y

Comunicación en las instituciones educativas (Coord.).

Mezzadra, F y Sánchez, B. (2017). Una caja de herramientas para Directivos y Docentes. CIPPEC.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017
Material
complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 229, del mes de noviembre de 2017
Material
complementario

En nuestra edición de noviembre, en las páginas 4, 5 y 6, vas a encontrar nuestro calendario docente con las
actividades más destacadas que nos esperan para este mes: se puso el acento en aquellas que nos llenan de
orgullo por nuestra identidad nacional.

●A continuación, te regalamos estos pines del Día de la Tradición, para que los uses como vos quieras: decorar el
aula, hacer la cartelera, pegar en el cuaderno, usar como invitación.

eb remos junt eb remos junt eb remos junt

C el os C el os C el os

ue ue ue
es

es

es
n n n
n

n
s tra c i o s tra c i o s tra c i o
s tra di s tra di s trad i

b r emos jun b r emos jun b r emos jun

C ele tos
C ele tos
C ele tos

ue ue ue
es

es

es
n n n
n

s tra ic i o s tra ic i o s tra i o

s trad s trad s t r a dic

b r emos jun b r emos jun b r emos jun

C ele tos
C ele tos
C ele tos

ue ue ue
es

es

es

n n n
n

s tra i o s tra i o s tra o

s tra di c s tra di c s t r a dici
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 229 - Noviembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 229, del mes de noviembre de 2017
Material
complementario

En esta misma publicación, en las páginas 49, 50 y 51, trabajamos sobre otra de las efemérides más importantes
del mes: el Día de la Soberanía, que recuerda la Batalla de la Vuelta de Obligado.

● A continuación te ofrecemos esta infografía para compartir con los niños.

Batalla de la Vuelta de Obligado

Lucio N. Mansilla
Encargado de la defensa
del territorio nacional .
¿Dónde?
En el río Paraná, al norte
¿Cuándo?
de la provincia de Buenos Aires,
El 20 de noviembre de 1845.
en un lugar conocido como la
Vuelta de Obligado, cerca
de San Pedro.

¿Cómo?
Si bien nuestros hombres no
consiguieron el triunfo durante el
enfrentamiento, defendieron con
gran fortaleza nuestro territorio y
nuestra soberanía.
¿Quiénes?
Nuestro país, que por entonces era la
Confederación Argentina, y las tropas
de los ejércitos de Francia e Inglaterra,
que eran de los más fuertes del mundo.
“Los argentinos no son
empanadas que se comen sin
más trabajo que abrir la boca.”

Palabras del Padre de la Patria

sobre la Batalla de la Vuelta de
Obligado.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 229 - Noviembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 229, del mes de noviembre de 2017
Material
complementario R

En las páginas 52 y 53, junto a Marolio, te ofrecemos material para que puedas trabajar con los niños respecto de
un tema sumamente instalado en la sociedad actual: la publicidad.

Los niños están expuestos a diario a una gran variedad de ofertas y publicidades que los invitan a consumir.
Enseñar y reflexionar con ellos para que puedan tomar sus propias decisiones y elegir las que les convenga según
sus criterios es una responsabilidad de la escuela y una obligación de los adultos que acompañamos su
crecimiento.

● A continuación, te ofrecemos esta actividad lista para imprimir.

¿Vos qué elegís?

1- Leé la siguiente situación.
Hoy Pedro salió a almorzar con su familia y tenía estas dos opciones para elegir:

+
Pancho sonriente $99 Menú del día $99

A Pedro le encanta el pollo, y su mamá le cocina muy seguido este menú porque es su comida favorita.
Hoy, sin embargo, salió a almorzar en familia y se decidió por otra comida. ¿Por qué lo habrá hecho?

2- Respondé estas preguntas encerrando la respuesta correcta:

¿Cuál de las dos comidas te parece más saludable?

Menú del día. Pancho sonriente.

¿Por qué creés que “Pancho sonriente” incluye un juguete?

Porque quieren que los chicos jueguen mientras comen. Para que los chicos lo elijan.

¿Por qué creés que Pedro eligió “Pancho sonriente”?

Porque es su comida preferida. Porque quiere el juguete.

Si vos hubieras estado en el lugar de Pedro, ¿cuál hubieras elegido? ¿Por qué?

Menú del día. Pancho sonriente.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 229 - Noviembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 230, del mes de diciembre de 2017
Material
complementario

En nuestra publicación del mes de diciembre, para despedir el año fortaleciendo nuestra identidad nacional, les
ofrecemos un cuento llamado “Tanguito y Milonga” de la autora Marisa Ring, en el que se narra la historia de un
gato tanguero que escucha sonar un bandoneón y se le pianta un lagrimón. Diversos personajes intentarán
ayudarlo, pero solo le devolverá la sonrisa la gata Milonga.
En la revista vas a encontrar, en las páginas 8 y 9, la secuencia didáctica para trabajar en el aula, además del
póster con imágenes a todo color y variadas actividades fotocopiables.

• A continuación te ofrecemos material para trabajar en el momento de prelectura y la secuencia en blanco y

negro lista para imprimir.

Antes de leer un cuento

• Mirá con atención la información de la tapa de este cuento y respondé:

1- ¿Qué información nos aporta la tapa?

2- ¿Sobre qué tratará la historia?

• Completá la ficha:

Título del cuento

Autor
Ilustrador
Editorial

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 230 - Diciembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 230, del mes de diciembre de 2017
Material
complementario
Tanguito y Milonga
1- Recortá y pegá en tu cuaderno.
2- Coloreá y escribí tu versión del cuento en el cuaderno.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 230 - Diciembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 230, del mes de diciembre de 2017
Material
complementario

A lo largo del ciclo lectivo 2017 crecimos como lectores y vivimos juntos maravillosas historias de la mano de los
cuentos que leímos.
El recorrido lector lo transitamos mientras leemos y damos un pasito más cada vez que sumamos una nueva historia.
Aquí te brindamos este fotocopiable para que cada niño pueda registrar su recorrido.

Mi recorrido lector
1- Completá con los títulos que leyeron a lo largo de este ciclo lectivo y escribí una breve opinión como lector.

Nombre y apellido del lector: ……………………………………………………………………………………….

Cuentos leídos:…………………………………………………………………………………….…………………

Título:………………………………………………………

Este cuento me pareció: ……………………………………………………………………………………………

Título:………………………………………………………

Este cuento me pareció: ……………………………………………………………………………………………

Título:………………………………………………………

Este cuento me pareció: ……………………………………………………………………………………………

Título:………………………………………………………

Este cuento me pareció: ……………………………………………………………………………………………

Título:………………………………………………………

Este cuento me pareció: ……………………………………………………………………………………………

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 230 - Diciembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 230, del mes de diciembre de 2017
Material
complementario

En las vacaciones de verano nuestros niños disfrutan más de su tiempo libre, y el uso de las tecnologías es uno de
sus pasatiempos favoritos.
Educar para que aprendan a usarlas de manera responsable y saludable también es un compromiso de los
educadores y, para que puedas asumirlo en los últimos días de clases, te ofrecemos en las páginas 38 y 39 una
secuencia didáctica: “Conectados de verdad”, acompañada de un póster y algunas actividades fotocopiables.

¿Qué hacemos en vacaciones?

1- Pensá y escribí las ideas que tuvieron con tus compañeros para disfrutar de las vacaciones sin usar la “tecnología”.

¡Usá la tecnología!

¡Un poquito cada día!

• Escribí en tu cuaderno cuánto tiempo al día “estás conectado” y qué te gusta hacer en ese momento.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 230 - Diciembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 230, del mes de diciembre de 2017
Material
complementario

Nuestra agenda web

1- Leé las normas para el uso responsable y escribí otras que existan en tu familia.
2- Recomendá dos páginas web que sean para niños y con las que vos disfrutes jugando.

Acuerdo para su uso responsable

• Nos conectamos entre una y dos horas por día.
• Compartimos con nuestra familia las páginas que nos gustan visitar.
• No le decimos a nadie las contraseñas.
• No escribimos en ningún lado información nuestra o de nuestra familia.
• …………………………………………………………………………………
• …………………………………………………………………………………

En estas vacaciones…
¡Conectate más con tu
familia y tus amigos!

Página ……………………………………………………………………………………………………………………….
Es para ……………………………………………………………………………………………………………………….
Me gusta porque ……………………………………………………………………………………………………………

Página ……………………………………………………………………………………………………………………….
Es para ……………………………………………………………………………………………………………………….
Me gusta porque ……………………………………………………………………………………………………………

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 230 - Diciembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
 Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 230, del mes de diciembre de 2017
Material
complementario

Este año de la mano de Marolio aprendimos a ser consumidores responsables. En las páginas 36 y 37 vas a
encontrar el último de los temas que nos planteamos en el mes de agosto, cuando comenzamos a desarrollar el
proyecto: “Antes de consumir: hay que pensar”.

Aquí te dejamos el diploma que pueden regalar a los comercios del barrio que nos brinden su tiempo para
escuchar lo que aprendieron los chicos sobre el consumo responsable.

COMERCIO DISTINGUIDO
R

La empresa Marolio y los chicos de ………………………… grado de la escuela………………………………

tienen el ORGULLO de distinguir ESTE COMERCIO por haber demostrado interés en CONOCER y RESPETAR los
DERECHOS DE LOS CONSUMIDORES.

Una sociedad justa y respetuosa de los otros se logra con el esfuerzo de todos.

GRACIAS por haber sido parte de este proyecto.

Un niño que desde pequeño

aprende a ser un buen consumidor
podrá ejercer prácticas ciudadanas genuinas
en pos de una sociedad responsable.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 230 - Diciembre 2017
Encontrarás más recursos en www.ediba.com