E 111051

Tarea
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

La Universidad Católica de Loja
Psicología General
5 créditos
Departamento de Psicología
Sección Psicología Básica y Social
Titulación Ciclo
§§ Psicología I
§§ Ciencias de la Educación, mención:
-- Educación Infantil
-- Educación Básica
-- Físico Matemáticas II
-- Lengua y Literatura
-- Químico Biológicas
Profesora autora:
Mercy Ontaneda
Le recordamos que el envío de la tarea a través del EVA (Entorno Virtual de

Aprendizaje) es obligatorio; y, el ingreso se lo realiza en las fechas establecidas en el
calendario académico, que se encuentra en el siguiente enlace.
https://distancia.utpl.edu.ec/calendario-academico/
Abril - Agosto 2018
TUTORÍAS: El profesor asignado publicará en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) su número telefónico y horario de tutoría.
Más información puede obtener llamando al Call Center 07 3701444, línea gratuita 1800 88758875 o al correo electrónico
callcenter@utpl.edu.ec
Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
Tarea: Psicología General
Tarea
Primer bimestre
ACTIVIDAD 1
1. Actividad de Aprendizaje: Identificar las diversas visiones contemporáneas

de la conducta.
2. Tema de la tarea: Visiones contemporáneas de la conducta
3. Competencia a la que aporta la actividad: El estudiante estará en la

capacidad de identificar las diferentes visiones de la conducta.
4. Orientaciones Metodológicas (estrategias de trabajo):
99 Lea comprensivamente el capítulo 1 de su texto base: Introducción a

la psicología y a los métodos de investigación.
99 Subraye las ideas principales e identifique las visiones de la conducta.
99 Realice una consulta bibliográfica que complemente los contenidos de
su texto base.
99 Lea detenidamente las instrucciones de cada pregunta de esta tarea y
resuelva las interrogantes sobre la actividad planteada.
99 Resuelva las interrogantes sobre la actividad planteada y en base a su
revisión bibliográfica identifique la respuesta correcta.
99 Suba sus respuestas de las actividades desarrolladas en el EVA+,
tomando en cuenta las fechas para esta actividad.
99 Guarde en el archivo personal el desarrollo de estas actividades, para
ser revisadas en el período de preparación para la evaluación presencial.
5. Interrogantes de la actividad planteada:
Es importante que reconozca en la práctica profesional cada una de las visiones

contemporáneas de la conducta de las personas, por ello le invito a analizar
cada uno de estas características, y a seleccionar a que visión contemporánea
de la conducta corresponde cada una de ellas.
2
Visiones
Características contemporáneas de
la conducta
1. Trata del pensamiento, el conocimiento, la percepción,
la comprensión, la memoria, la toma de decisiones y el
juicio; explica la conducta en términos del procesamiento a. Psicodinámica
de información; visión neutra y un tanto similar a la de
una computadora, de la naturaleza humana.
2. Subraya que la conducta está relacionada con el
entorno social y cultural donde nace, crece y vive un
b. Evolutiva
individuo día tras día; visión neutra e interaccionista de
la naturaleza humana.
3. Pretende explicarla conducta en razón de la actividad
del cerebro y el sistema nervioso, la fisiología, la
genética, el sistema endocrino y la bioquímica; es una c. Cognitiva
visión reduccionista y mecanicista del a naturaleza
humana
4. Pone énfasis en los impulsos, los deseos y los conflictos

internos, en especial los inconscientes; considera que
la conducta es resultado de fuerzas que chocan dentro d. Humanista
de la personalidad; visión pesimista y un tanto negativa
de la naturaleza humana.
5. Pone énfasis en el estudio de la conducta observable y

los efectos del aprendizaje; subraya la influencia de los
precios y los castigos externos; es una visión neutra, e sociodecultural
científica y un tanto mecanicista de la naturaleza
humana
6. Se concentra en los subjetivo, las experiencias
conscientes, los problemas humanos, los potenciales
y los ideales; subraya la imagen y la realización de e. conductista
uno mismo para explicar la conducta; visión filosófica
positiva de la naturaleza humana
7. La conducta humana y la animal son resultados del
proceso de evolución. Pretende explicar la conducta
en razón de los principios de la evolución fundados en f. biopsicológica
la selección natural; es una visión neutra, reduccionista
y mecanicista de la naturaleza humana.
3
La Universidad Católica de Loja UTPL
Opciones de Respuesta:
A. 1a, 2b, 3c, 4d, 5e, 6f, 7g

B. 1c, 2e, 3g, 4a, 5f, 6d, 7b
C. 1c, 2f, 3e, 4d, 5b, 6g, 7a
D. 1d, 2a, 3f, 4g, 5b, 6c, 7e
6. Criterio de Evaluación: Se calificaran los aciertos con el valor de 1.5 puntos.
ACTIVIDAD 2
1. Actividad de aprendizaje: Reconocer las partes fundamentales del cerebro

anterior.
2. Tema de la tarea: Partes del cerebro anterior.
3. Competencia a la que aporta la actividad: Identifica las partes del cerebro

anterior.
4. Orientaciones metodológicas (estrategias de trabajo):
99 Lea comprensivamente el capítulo 2 de su texto base: El cerebro y la

conducta.
99 Subraye las ideas principales e identifique las funciones que cumple
cada uno de los lóbulos.
su texto base.
99 Finalmente en base a su revisión bibliográfica identifique la respuesta
correcta.
Identifique cuáles son las partes de la corteza anterior se encargan de las

siguientes funciones
Funciones Lóbulos
1. Área pequeña del cerebro que rige las conductas y los

a. Sistema límbico
motivos emocionales
4
Funciones Lóbulos
2. Parte del sistema límbico asociado a las respuestas de
b. Hipotálamo
miedo
3. Estructura del cerebro que envía información sensorial
c. Hipocampo
a la corteza cerebral.
4. Sistema del cerebro anterior que está estrechamente
d. Tálamo
ligado a la respuesta emocional
5. Parte del sistema límbico asociada al almacenamiento
e. Amígdala
de recuerdos
A. 1a, 2b, 3d, 4c, 5d

B. 1a, 2d, 3b, 4d, 5c
C. 1b, 2e, 3d, 4a, 5c
D. 1d, 2a, 3e, 4c, 5b
6. Criterio de Evaluación: Se calificaran los aciertos con el valor de 1.5 puntos.
ACTIVIDAD 3
1. Actividad de Aprendizaje: Comprender cómo se organizan las sensaciones

en percepciones.
2. Tema de la tarea: Principios de organización de la Gestalt
3. Competencia a la que aporta la actividad: identificar los principios de

organización de las sensaciones en percepción según la Gestalt.
99 Se recomienda para el desarrollo de esta actividad revisar detenidamente

el capítulo 4: sensación y percepción.
99 Además, puede complementar la lectura con información publicada en
recursos educativos como el EVA, microvideo, otros textos, revistas
científicas, etc.
99 Le sugiero que realice los ejercicios planteados en cada principio, con la
finalidad de que los identifique y los pueda identificar.
5

correcta.
5. Interrogante de la actividad planteada:
Los psicólogos de la Gestalt identificaron algunos principios que ponen

en orden las percepciones. Le invito a que identifiquen cada uno de estos
y seleccione las características que les corresponde:
Principios de
Características organización de
la Gestalt
1. Por ejemplo, si observamos a tres personas de pie,
cercanas entre sí, y una cuarta persona se coloca a tres
metros de distancia, las tres adyacentes se verán como
un grupo y la persona distante como un extraño. Con
este ejemplo queremos expresar que si todo lo demás
permanece igual, los estímulos que están cerca unos de a. Continuidad
otros tienden a agruparse.
2. Imagínate dos bandas de música una al lado de la otra,

si sus uniformes son de colores diferentes, las bandas
se verán como dos grupos separados, no como un grupo
grande. Con este ejemplo queremos explicar que los
estímulos que son similares en tamaño, forma, color o
forma tienden a agruparse.
b. Similitud
6
Principios de
Características organización de
la Gestalt
3. En la siguiente figura:
c. Cierre
Es más fácil ver una línea ondulada sobre una fila de

cuadrados que una fila de formas complejas. ¿A qué principio
de la Gestalt corresponde?:
4. Este principio se refiere a la tendencia a completar una
figura, de manera que tenga una forma global coherente.
Como se muestra en la siguiente figura:
d. Cercanía
A. 1a, 2b, 3d, 4c

B. 1d, 2b, 3c,4a
C. 1d, 2b, 3a, 4c
D. 1a, 2c, 3d, 4b
6. Criterio de Evaluación: Se calificaran los aciertos con el valor de 1,5 puntos.
ACTIVIDAD 4
1. Actividad de Aprendizaje: Identificar los diferentes estados alterados del

sueño.
2. Tema de la tarea: Estados alterados de conciencia: sueño
7
3. Competencia a la que aporta la actividad: Analizar e identificar las diversas

alteraciones del sueño.

el capítulo 5: Estados de conciencia de su libro básico, en el apartado
relacionado al sueño.
científicas, etc.
correcta.
Las alteraciones del sueño involucran cualquier tipo de dificultad relacionada con
el hecho de dormir, incluyendo dificultad para conciliar el sueño o permanecer
dormido, quedarse dormido en momentos inapropiados, tiempo de sueño total
excesivo o conductas anormales relacionadas con el sueño. Relaciones los
siguientes trastornos del sueño con su respectiva definición:
Alteraciones del
Características
sueño
1. Se producen en la etapa 4 del sueño, son un mal sueño
que se produce durante el sueño mor. Las pesadillas
frecuentes (una o más por semana) se asocian con a. Pesadillas
niveles de angustia psicológica mayores. En la etapa 4, y terrores
una persona sufre pánico total y puede alucinar imágenes nocturnos
aterradoras de sueños en el dormitorio. Un ataque puede
durar 15 o 20 minutos.
2. Dificultad para conciliar el sueño o para permanecer
dormido; sentir que no se descansó después de dormir.
Incluye dificultad para dormir, frecuentes despertares
b. Apnea del sueño
nocturnos, despertar demasiado temprano o una
combinación de estos problema. Puede perjudicar el
trabajo, la salud y las relaciones de las personas.
8
Alteraciones del
Características
sueño
3. Esta alteración se caracteriza por Incidentes repetidos que
consisten en abandonar la cama y deambular mientras
se duerme. Son personas que caminan dormidas, evitan c. Sonambulismo
obstáculos, bajan escaleras y, en raras ocasiones, pueden
pasar por las ventanas o saltar frente a los automóviles.
4. Durante el sueño, la respiración se detiene durante por

lo menos 20 segundos hasta que la persona se despierta
d. Insomnio
un poco, traga aire y duerme nuevamente; este ciclo se
puede repetir cientos de veces por noche.
Opciones de Respuesta
A. 1a, 2b,3d, 4c
B. 1a, 2d, 3c,4b
C. 1d, 2b, 3a,4c
D. 1a, 2d, 3b,4c
Estimado(a) estudiante, una vez resuelta su tarea en el documento impreso

(borrador), acceda al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) en www.utpl.edu.ec
e ingrese las respuestas respectivas.
SEÑOR ESTUDIANTE:
Le recordamos que para presentarse a rendir las evaluaciones presenciales no
está permitido el uso de ningún material auxiliar (calculadora, diccionario, libros,
Biblia, formularios, códigos, leyes, etc.)
Las pruebas presenciales están diseñadas para desarrollarlas sin la utilización
de estos materiales.
9
Tarea
Segundo bimestre
ACTIVIDAD 1
1. Actividad de Aprendizaje: Identificar las diversas estrategias para la

codificación completa de la información.
2. Tema de la tarea: Memoria: estrategias de codificación
3. Competencia a la que aporta la actividad: Determinar las diferentes

estrategias de codificación de la información con el fin de evitar el olvido.
99 Lea comprensivamente el capítulo 7 de su texto base: Memoria

99 Subraye las ideas principales e identifique las principales estrategias de
codificación de la información que se guarda en nuestra memoria.
su texto base.
99 Resuelva las interrogantes sobre la actividad planteada y en base a su
revisión bibliográfica identifique la respuesta correcta.
99 Aplique cada una de estas estrategias de codificación de la información
en su vida diaria, con el fin de que se le facilite la selección de las
características de cada una de ellas.
99 Ingrese sus respuestas de las actividades desarrolladas en el EVA+,
tomando en cuenta las fechas para esta actividad.
que posteriormente pueda revisadas en el período de preparación para
la evaluación presencial.
Una forma para mejorar la memoria del ser humano es garantizar la codificación
completa de la información con el fin de evitar el olvido debido a la falla en la
codificación. A continuación se presentan algunas estrategias, le invito a que
10
las revise y las aplique en el diario vivir con el fin de que pueda identificar las
características de cada una de ellas:
Objetivos de la
Características
psicología
1. Mientras más se ensaya la información, es decir,
mientras más se realiza una revisión mental conforme
se lee, mejor se recordará. Esta estrategia consiste en
observar las conexiones que se pueden realizar con los
a. Señales
conocimientos existentes, por extraño que parezca, aun
si la nueva información está vinculada a supersticiones
existentes, el resultado final podría mejorar el recuerdo
de la información nueva.
2. Consiste en reducir los párrafos en la mayoría de tus
libros de texto a uno o dos términos o ideas importantes.
Por ejemplo: marcar marcaje las ideas principales b. Organización
en los textos y utilizar notas al margen para resumir
todavía más las ideas.
3. Un ejemplo claro de esta estrategia es: supongamos
que debes memorizar la siguiente lista de palabras:
norte, hombre, rojo, primavera, mujer, este, otoño,
amarillo, verano, muchacho, azul, oeste, invierno,
chica, verde, sur. Recordar toda esta información sería c. Procesamiento
bastante complicado, la única forma para no olvidarnos elaborativo
es que agrupemos los elementos por segmentos de
la siguiente manera: norte-este-sur-oeste, primavera-
verano-otoño invierno, hombre-mujer-niño-niña,
amarillo-verde-azul-rojo.
4. Esta estrategia consiste en elaborar la información
conforme se aprende, el objetivo es crear una señal
significativa en nuestro código de memoria que
nos ayuden a recuperar la información cuando la
necesitemos. Por ejemplo, cuando se estudia o se trata
d. Selección
de recordar alguna información se usa nombres, ideas
o términos nuevos en diferentes oraciones. Además, se
suele formar imágenes que representen la información
nueva y que están relacionadas con los conocimientos
existentes.
11
A. 1a, 2b, 3c, 4d

B. 1b,2a, 3c, 4d
C. 1c, 2a, 3b, 4d
D. 1c, 2d, 3b, 4a
6. Criterio de Evaluación: Se calificaran los aciertos con el valor de 1,5 punto.
ACTIVIDAD 2
1. Actividad de aprendizaje: Reconocer las distintas barreras que se pueden

presentar al momento de resolver un problema (Cognición, lenguaje y
creatividad)
2. Tema de la tarea: Barreras para la resolución de problemas
3. Competencia a la que aporta la actividad: Identifica las diversas barreras

para la resolución de problemas.
4. Orientaciones metodológicas (estrategias de trabajo):
99 Lea comprensivamente el capítulo 8 de su texto base: Cognición,

lenguaje y creatividad.
99 Subraye las ideas principales e identifique las barreras que se pueden
presentar al momento de resolver un problema.
99 Imagine y/o aplique cada una de estas barreras en su diario vivir, con el
fin de que le permite la selección correcta de las características de cada
una de ellas.
su texto base.
correcta.
A continuación se presentan las principales barreras que se podrían presentar

en el proceso de resolución de problemas. Identifique las características que
corresponden a cada una de estas barreras.
12
Barreras para
Características la resolución de
problemas
1. Presencia de inhibición y miedo a hacer el ridículo, miedo a
cometer un error, incapacidad para tolerar la ambigüedad,
o autocrítica excesiva. Por ejemplo: un arquitecto tiene
a. Emocionales
miedo de probar un diseño poco convencional porque
teme que otros arquitectos piensen que es una idea
descabellada.
2. La persona sostiene que la fantasía es una pérdida de
tiempo; que la alegría es solo para los niños; que la razón,
la lógica y los números son buenos; que los sentimientos,
las intuiciones, el placer y el humor son malos o no
tienen ningún valor en el negocio serio de la resolución b. Culturales
de problemas. Por ejemplo: un gerente corporativo
quiere resolver un problema de negocios, pero se enoja
y se vuelve estricto cuando su equipo de mercadotecnia
bromea alegremente sobre las posibles soluciones.
3. Por ejemplo: un cocinero no tiene ningún tazón limpio y
no ve que podría utilizar una sartén como tazón; es decir,
las convenciones sobre los usos (fijación funcional), los c. Perceptuales
significados, las posibilidades, los tabúes, no permiten
resolver un problema.
4. Se refieren a los hábitos que conducen a la falta de
identificación de los elementos importantes de un
problema. Por ejemplo: un nuevo artista se concentra
d. Aprendidas
en la elaboración de un jarrón de flores sin ver que los
espacios “vacíos” de todo el florero también son parte de
la composición.
A. 1a, 2b, 3d, 4c

B. 1a, 2c, 3b, 4d
C. 1d, 2c, 3b, 4a
D. 1d, 2a, 3b, 4c
13
ACTIVIDAD 3
1. Actividad de Aprendizaje: Comprender las diversas teorías de la motivación.
2. Tema de la tarea: Teorías de la motivación
3. Competencia a la que aporta la actividad: identificar las teorías que explican

a la motivación.

el capítulo 10: motivación y emoción.
científicas, etc.
correcta.
Alguna vez se ha preguntado: ¿Es posible explicar qué ocurre durante la

emoción?, pues las teorías de la emoción ofrecen diferentes respuestas a esta
pregunta. A continuación se presentan las características de cada una de ellas,
identifíquelas:
14
Teorías de la
Características
emoción
1. Imaginemos que mientras caminas por el bosque, un
oso aparece en el sendero ¿Qué pasará después?,
el sentido común nos dice que entonces sentiremos
miedo, nos excitaremos y correremos y sudaremos
y gritaremos. Pero, ¿este es el verdadero orden
de los acontecimientos?, los autores de esta teoría
concluyeron que no, que el sentido común está mal, a. La teoría de
según esta teoría la excitación corporal, como aumento James-Lange
en el ritmo cardiaco no sigue a un sentimiento como el
temor. Mientras que si alegaron que las experiencias
subjetivas siguen a la excitación corporal, de tal manera
que si vemos un oso, corremos, nos excitamos y
después sentimos miedo, al darnos cuenta de nuestras
reacciones físicas.
2. Los autores de esta teoría sostienen que las experiencias
subjetivas y la excitación corporal ocurren al mismo
tiempo, pues consideran que al ver un oso se activa
el tálamo en el cerebro, el tálamo a su vez alerta a la b. Teoría cognitiva
corteza y al hipótalamo para que actúen. El hipotálamo de la emoción de
provoca una cadena de hechos que excitan al cuerpo, así Schachter
pues, si ves un oso de apariencia peligrosa, la actividad
cerebral producirá simultáneamente excitación física,
carrera y una sensación de temor.
3. El autor de esta teoría se dio cuenta de que los
factores cognitivos (mentales) también intervienen en
la emoción, pues la emoción ocurre cuando aplicamos
una etiqueta particular a una excitación fisiológica
general. Es probable que elijamos la etiqueta apropiada
mediante un proceso de atribución, decidiendo qué
fuente condujo a la excitación. Por ejemplo, que alguien
se te acerca por atrás en una calle oscura y nos espanta, c. La teoría de
el cuerpo se excita (fuertes latidos, palmas sudorosas, Cannon-Bard
etc.). Si atribuimos esta excitación a un desconocido,
podrías catalogarla como temor; pero si la atribuimos a
un amigo, experimentarás sorpresa o gusto. Es decir,
las etiquetas de enojo, temor o felicidad, etc., que
apliquemos a la excitación física se verán influida por
tus experiencias pasadas, la situación y las reacciones
de los demás.
15
A. 1a, 2b, 3c
B. 1c, 2b, 3a
C. 1a, 2c, 3b
D. 1b, 2b, 3c
ACTIVIDAD 4
1. Actividad de Aprendizaje: Identificar las etapas psicosexuales de la

personalidad según la teoría freudiana.
2. Tema de la tarea: Etapas sexuales de la personalidad
3. Competencia a la que aporta la actividad: Analizar y comprender las etapas

psicosexuales de la personalidad según la teoría freudiana

en el texto básico el capítulo 9: personalidad.
científicas, etc.
correcta.
Según la teoría de Freud, una serie de etapas psicosexuales forman el núcleo

de la personalidad antes de los seis años, creía que los apremios eróticos de
la infancia tienen efectos duraderos en el desarrollo, e identificó las etapas
16
psicosexuales (Latencia, etapa intermedia entre la etapa fálica y genital),

identifique a cada etapa a continuación:
Etapas
psicosexuales de
Características
la personalidad
Freudiana
1. Entre el primer y tercer año, la atención del niño se dirige
a. Latencia
al proceso de la eliminación.
2. Periodo en el cual los infantes están preocupados con la
b. genital
boca como fuente de placer y medio de expresión
3. Etapa psicosexual (entre los 3 y 6 años) en la cual el niño

c. Anal
está preocupado por sus genitales
4. Periodo del desarrollo psicosexual pleno, la cual se

d. Fálica
caracteriza porque se alcanza la sexualidad adulta plena
5. Un periodo de la niñez en el cual el desarrollo psicosexual

e. Oral
queda más o menos interrumpido.
Opciones de Respuesta
A. 1a, 2b,3d, 4c, 5d

B. 1c, 2e, 3d,4b, 5a
C. 1d, 2e, 3a,4c, 5b
D. 1e, 2d, 3c,4b, 5a
Estimado(a) estudiante, una vez resuelta su tarea en el documento impreso

(borrador), acceda al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) en www.utpl.edu.ec
e ingrese las respuestas respectivas.
SEÑOR ESTUDIANTE:
Le recordamos que para presentarse a rendir las evaluaciones presenciales no
está permitido el uso de ningún material auxiliar (calculadora, diccionario, libros,
Biblia, formularios, códigos, leyes, etc.)
Las pruebas presenciales están diseñadas para desarrollarlas sin la utilización
de estos materiales.
17

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Le recordamos que el envío de la tarea a través del EVA (Entorno Virtual de

Abril - Agosto 2018

1. Actividad de Aprendizaje: Identificar las diversas visiones contemporáneas

2. Tema de la tarea: Visiones contemporáneas de la conducta

3. Competencia a la que aporta la actividad: El estudiante estará en la

4. Orientaciones Metodológicas (estrategias de trabajo):

99 Lea comprensivamente el capítulo 1 de su texto base: Introducción a

5. Interrogantes de la actividad planteada:

Es importante que reconozca en la práctica profesional cada una de las visiones

4. Pone énfasis en los impulsos, los deseos y los conflictos

5. Pone énfasis en el estudio de la conducta observable y

A. 1a, 2b, 3c, 4d, 5e, 6f, 7g

6. Criterio de Evaluación: Se calificaran los aciertos con el valor de 1.5 puntos.

1. Actividad de aprendizaje: Reconocer las partes fundamentales del cerebro

2. Tema de la tarea: Partes del cerebro anterior.

3. Competencia a la que aporta la actividad: Identifica las partes del cerebro

4. Orientaciones metodológicas (estrategias de trabajo):

99 Lea comprensivamente el capítulo 2 de su texto base: El cerebro y la

5. Interrogantes de la actividad planteada:

Identifique cuáles son las partes de la corteza anterior se encargan de las

1. Área pequeña del cerebro que rige las conductas y los

A. 1a, 2b, 3d, 4c, 5d

6. Criterio de Evaluación: Se calificaran los aciertos con el valor de 1.5 puntos.

1. Actividad de Aprendizaje: Comprender cómo se organizan las sensaciones

2. Tema de la tarea: Principios de organización de la Gestalt

3. Competencia a la que aporta la actividad: identificar los principios de

4. Orientaciones Metodológicas (estrategias de trabajo):

99 Se recomienda para el desarrollo de esta actividad revisar detenidamente

99 Finalmente en base a su revisión bibliográfica identifique la respuesta

5. Interrogante de la actividad planteada:

Los psicólogos de la Gestalt identificaron algunos principios que ponen

2. Imagínate dos bandas de música una al lado de la otra,

Es más fácil ver una línea ondulada sobre una fila de

A. 1a, 2b, 3d, 4c

6. Criterio de Evaluación: Se calificaran los aciertos con el valor de 1,5 puntos.

1. Actividad de Aprendizaje: Identificar los diferentes estados alterados del

2. Tema de la tarea: Estados alterados de conciencia: sueño

3. Competencia a la que aporta la actividad: Analizar e identificar las diversas

4. Orientaciones Metodológicas (estrategias de trabajo):

99 Se recomienda para el desarrollo de esta actividad revisar detenidamente

5. Interrogantes de la actividad planteada:

4. Durante el sueño, la respiración se detiene durante por

6. Criterio de Evaluación: Se calificaran los aciertos con el valor de 1,5 puntos.

Estimado(a) estudiante, una vez resuelta su tarea en el documento impreso

1. Actividad de Aprendizaje: Identificar las diversas estrategias para la

2. Tema de la tarea: Memoria: estrategias de codificación

3. Competencia a la que aporta la actividad: Determinar las diferentes

4. Orientaciones Metodológicas (estrategias de trabajo):

99 Lea comprensivamente el capítulo 7 de su texto base: Memoria

5. Interrogantes de la actividad planteada:

A. 1a, 2b, 3c, 4d

6. Criterio de Evaluación: Se calificaran los aciertos con el valor de 1,5 punto.

1. Actividad de aprendizaje: Reconocer las distintas barreras que se pueden

2. Tema de la tarea: Barreras para la resolución de problemas

3. Competencia a la que aporta la actividad: Identifica las diversas barreras

4. Orientaciones metodológicas (estrategias de trabajo):

99 Lea comprensivamente el capítulo 8 de su texto base: Cognición,

5. Interrogantes de la actividad planteada:

A continuación se presentan las principales barreras que se podrían presentar

A. 1a, 2b, 3d, 4c

6. Criterio de Evaluación: Se calificaran los aciertos con el valor de 1,5 puntos.