ALTERNATIVAS DE COMUNICACIÓN

Definición de SAAC:
No es una sustitución del habla u otra manera de comunicarse, es una forma para complementar
cualquier otro medio de comunicación que la persona use.

La expresión vocal y no vocal excluyen los términos aumentativos y alternativos; que hacen referencia a
los tres objetivos generales:

1. Proveer de un medio temporal de comunicación inicial o de apoyo; ese momento no puede

comunicarse pero después si va a poder hacerlo.
2. Dar una forma de comunicación a largo plazo ALTERNATIVO.
3. Forma de proveer un medio facilitador del desarrollo del habla; mientras va adquiriendo un
habla; se apoya de un sistema AUMENTATIVO.

¿Quiénes se van a beneficiar?

Congénitos:

Síndrome de DOWN que necesita un Sistema de apoyo o Aumentativo.

PC: hasta que vayan mejorando, requieren sistemas de apoyo

Autismo: empezando con anticipadores que son sistemas de comunicación.

Dificultades adquiridas:

ACV, TCE, Tiroides, parálisis cordal, afasia, personas hospitalizadas que buscan una forma de
comunicarse temporal: que le impiden comunicarse y necesitan apoyarse en su expresión.

Degenerativos:

Miopatías, esclerosis, distrofias.

Primero serán sistemas de tipo aumentativo y se transforman en un sistema alternativo porque al final
resulta la única forma de comunicarse.

Razones para comunicarse

1. Controlar la conducta de otra persona,

2. Atraer la atención,
3. Dirigir la atención de personas.

FORMAS DE COMUNICARSE

- Orales
- Visuales
- Escritas
- Señas
- Gestos
- Protoimperativos
 Razones por las que no interfiere en el habla

 Elimina la tensión para hablar de una persona.

 Disminuye los problemas de memoria y procesamiento auditivo.
o Por ejemplo: en la afasia, al paciente le resulta más fácil evocar.
 El vocabulario es funcional.
 Se ajusta el ritmo de presentación.
 Facilita la atención del sujeto.
 Optimiza la consistencia del estímulo (permanentemente presente).
 Facilita el aprendizaje por asociación: colores, formas y tamaños.
 Posibilita la presentación multimodal y visual.

Dependerá del nivel y desarrollo cognitivo de la persona.

BENEFICIOS DE LOS SAAC

 Aumentan el control del ambiente

 Disminuye la frustración
 Disminuye malas conductas
 Facilita la independencia mental no motora, para expresar lo que quiere
 Facilita la interacción en la comunidad
 Mejora el desarrollo cognitivo, social y del lenguaje

ASPECTOS A TOMARSE EN CUENTA ANTES DE ELABORAR UN SAAC

La aceptación familiar; autorización y el apoyo familiar.

Aceptación propia del posible usuario

Trastorno motor, para saber cómo será el acceso al tablero: acceso directo, manual, visual, Tablet,
llavero, numérico, alfabético, nivel de media luna

Coeficiente intelectual: nivel cognitivo

Principios de autonomía

Es necesario tener el apoyo y saber que si lo va a usar; tomar en cuenta si la familiar no quiere usarla o
el niño: lo más recomendable es no hacer porque no será utilizado.

PARTES DEL SISTEMA

Simbología: DEBE SER ADECUADA SEGÚN EL NIVEL COGNITIVO

- Escojitamiento en etapa sensoriomotor.

- A nivel de fotografías o de Tablet.
- Valorar en qué nivel se encuentra.
o Por ejemplo si podría usar el teclado alfabético o el numérico.

Acceso: COMO LO VA A TOCAR

- Debe ser directo o indirecto

 - Debemos apoyarnos con TF y TO; para saber cómo lo va a llevar, dependiendo del factor
económico de su familia.

Exhibición: COMO LO VA A LLEVAR

Sistemas de símbolos

 Representacionales
 Texturas
 Objetos concreto
 Miniaturas
 Código de símbolos: Que simbolice braille, alfabeto manual, numérico.

Factores a tomar en cuenta

- Acceso manual, directo, indirecto.

- Simbología: el tamaño de la simbología (4x4) (2x2)
- Movimiento: El tamaño depende de la precisión y rango de movimientos que posea esa
persona,
- Cuadrantes,
- Espacios

Es importante saber su nivel cognitivo para ver cuantos estímulos se colocarán.

No se debe inventar ni el tamaño ni el vocabulario ni la simbología, se debe evaluar cuál es la que

necesita de acuerdo al contexto, nivel social, cultural.

SAAC es individual, porque cada persona es diferente.

TIPOS DE ACCESO

CON AYUDA SIN AYUDA

Los que logra por sí mismo, con dedos, pies. Algo que le permita señalar. TO
Debe ayudar a hacer tipos de
modificaciones o el unicornio.

BARRIDO

- 20 preguntas
- Lineal
- Fila o columna
- Grupo elemental
- Página elemental
- Combinación con selección directa.

Y tomar en cuenta que si su respuesta es visual el terapeuta debe hacerlo.

 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Vs COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

1. Sujetos con baja competencia lingüística y baja competencia comunicativa

a. No hablan,
b. No responden a estímulos,
c. Resulta difícil identificar sus intentos comunicativos.
2. Sujetos con baja competencia lingüística y alta competencia comunicativa
a. No hablan o
b. Habla difícilmente inteligible,
c. Buena comprensión,
d. Se comunican con el entorno, miradas, señalamiento, diversos símbolos y gestos.
3. Sujetos con mejor competencia lingüística y baja competencia comunicativa
a. Estructuran frases,
b. Presentan dificultades para establecer su intención comunicativa.
4. Sujetos con ciertas habilidades pero limitadas de los dos tipos de competencias
a. Son capaces de expresar intenciones concretas a través de un reducido número de
palabras y gestos.

REQUISITOS PARA USO DE UN SAAC

Nivel de ejecución: COMO

Manos, dedos, unicornio

Nivel perceptivo: VISUAL

Nivel de comprensión:

- Poseer un nivel de comprensión de al menos 2años 6 m.

- Poder relacionar imagen-objeto-pensamiento.
- Deberá poseer al menos un vocabulario elemental de unas 20 palabras.
- Reconocer objetos
- Ejecutar órdenes básicas por ejemplo: deseo que señale la sopa, la persona deberá comprender
el léxico escuchado, realizar un barrido visual, escoger el símbolo que lo represente y ejecutar la
selección con una parte de su cuerpo para comunicar su respuesta.
- Comprender léxico escuchado

TODO DEPENDERÁ DEL NIVEL DE ASOCIACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL NIÑO; RELACIONADO CON SU CI

- Poseer la permanencia del objeto.

- Capacidad de almacenamiento mnésico.
- Capacidad de discriminar tamaños, posiciones y formas.
- Clasificar objetos.
- Captar semejanzas y diferencias entre objetos
- Que posean una intencionalidad comunicativa; es decir, el deseo de comunicar algo.
- El psicólogo será quien nos pueda referir la edad comprensiva de cada individuo a fin de saber a
qué nivel se puede iniciar la simbología para los SAAC.
 Estas habilidades se las adquiere a los 2 y 3 años. En niños muy afectados se trabaja con
anticipadores-

Protoimperativos:

Si estos requisitos todavía no han sido alcanzados por el niño es necesario trabajar tomando en
cuenta la poca competencia comunicativa y lingüística que presenten. Están a nivel de una
comunicación por medio de PROTOIMPERATIVOS.

- Realiza acciones mediante las cuales solicita algo.

- Lo realizan los bebes a inicios de su comunicación, el adulto lo que hará es interpretar o
sobreinterpretar sus acciones y brindarle significado a sus mensajes.

Sobre interpretación:

- Los padres interpretar las necesidades que tiene el niño con solo un llanto.

A partir de esto se generará un sistema de comunicación con las personas de su entorno.

En niños con grandes afectaciones cognitivas conviene trabajar con pequeños objetos, colocados en
celdillas que el niño habrá de manipular antes de comenzar la actividad.

Para niños un poco mayores o con niveles cognitivos mejores el comienzo de las actividades debe
realizarse a través de cuadros, horarios remarcados con símbolos del sistema que esté realizando.

NIVELES DE PIAGET

1. Etapa sensoriomotora
a. Tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en
oraciones simples 2ª.
b. Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir de la interacción física
con el entorno inmediato.
c. Los niños aprenden a manipular objetos.
d. El desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentación.
e. Muestran un comportamiento egocéntrico
f. Al finalizar esta etapa se logra la comprensión de la permanencia del objeto.
2. Etapa preoperacional
a. Comprende desde los 2 hasta los 7 años.
b. Utilizan objetos de carácter simbólico.
c. Egocentrismo sigue presente, presentando serias dificultades para acceder a
pensamientos y reflexiones abstractas.
d. Pensamiento mágico.
e. Categorizan los objetos de manera global según los caracteres más sobresalientes.
f. Al finalizar la etapa el niño es capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de
clases y relaciones, y del uso de números de manera intuitiva.
g. El niño desarrolla capacidad de conservación de la sustancia después de la masa y por
último del peso y del volumen.
h. El paso a esta etapa se da a través de la imitación; provocando imágenes mentales.
3. Etapa de las operaciones concretas
a. Entre los 7 y 12 años de edad.
b. Etapa de desarrollo cognitivo donde empieza a usarse la lógica para llegar a
conclusiones válidas de situaciones concretas no abstractas.
c. Periodo escolar.
d. Deja de ser egocéntrico.
4. Etapa de las operaciones formales
a. Desde los 12 años en adelante, incluyendo la vida adulta.
b. Capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas.
c. Sistematizan las operaciones concretas y desarrollan las operaciones formales
d. Analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento
e. Utilizando razonamiento hipotético deductivo.
f. Desarrollan una mayor compresión del mundo y de la idea de causa y efecto.

EVALUACIÓN

- Conocimientos específicos en cada área

- Toma de decisiones
- Solución de problemas
- Dar y recibir información
- Trabajo en equipo
- Es un proceso continuo
- Es para determinar rasgos distintivos del sistema
- Incluir información sobre la familia y personas importantes para el usuario
- Evaluación durante rutinas

DECISIÓN INICIAL VOCAL Vs NO VOCAL

- Presencia de reflejos orales

- Apraxia
- Lenguaje oral, vocalizaciones o sonidos ininteligibles
- Trastornos de deglución
- Sialorrea
- Desarrollo cognitivo
- Trastornos asociados
- Control del cuello
- Edad de inicio
- Motivación e intención comunicativa
- Vocabulario menor a 10 palabras
- Imitación disminuida
- No progresa en su lenguaje
- Discrepancia del lenguaje receptivo y expresivo
REFLEJOS ORALES

- Rotación
- Puntos cardinales
- Succión

AMBIENTES A CONSIDERAR

- Escuela
APLICABLES
- Hogar
- Comunidad

Debe ser portátil, útil y no ser tan pesado.

SELECCIONAR VOCABULARIO

- Entrevista
- Listado de palabras comunes
- Inventario ambiental
- Dramatización
- Planificación

TIPOS DE EXHIBICIÓN

- Elegir como hacer el material; los tableros según la fecha, según la actividad que deba hacer.
- Carpeta
- Tablet
- Computadora

TÉCNICAS PARA EL USO DE SISTEMAS

Modelar:

- Conversaciones
- Cartas y mensajes
- Cuentos
- Noticias del día

SUGERENCIAS PARA COMUNICARSE

- No gritar a la persona,
- Hacer contacto visual,
- Empezar con lenguaje común o sencillo,
- Enfocar la atención en recibir el mensaje en contenido no en forma,
- Toma de turnos,
- Tener paciencia y
- Dar tiempo.

COMPROMISOS

- Padres de familia, - Profesores,

 - Equipo multidisciplinario, - Autoridades.

El logopeda debe:

- Facilitar el uso de SAAC,

- Asesorar sobre el uso de los SAAC,
- Evaluar las habilidades comunicativas logradas; mismas que deberán ser desarrolladas por los
padres y maestros todos los días de la semana, para que el niño logre el aprendizaje de estímulo
respuesta, y
- Dar seguimiento al uso de SAAC.

RECURSOS

- Humanos: responsables del SAAC.

- Materiales para su elaboración

RESULTADO