Guía 1 Pedagogía 2015 PDF

POLITÉCNICO DE COLOMBIA
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO
GUÍA DIDÁCTICA
CÓDIGO: M2-FR17 VERSIÓN: 1 Página 1 de 30
DIPLOMADO: PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
MÓDULO DE FORMACIÓN: FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN POR

COMPETENCIAS
FUNDAMENTOS
www.politécnicodecolombia.edu.co
DE LA
FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
¡
¡ Educación Sin Límites
MÓDULO
MÓDULO 1:
FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
MÓDULO DE FORMACIÓN 1:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Conoce y comprende la estructura del servicio educativo de Colombia.

Identifica y conoce generalidades de la legislación educativa de Colombia.
Establece similitudes y diferencias entre educación superior y educación para
el trabajo y desarrollo humano.
Conoce las definiciones del concepto competencias y los antecedentes del
enfoque por competencias.
Da ejemplos de tipos de competencias
Define y caracteriza los conceptos: Normas de Competencia Laboral y
DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS

Estándares Básicos de Competencias.
Establece semejanzas y diferencias entre los conceptos: Normas de
Competencia Laboral y Estándares Básicos de Competencias.
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL
- Sistema Educativo: estructura y

normativa
- Competencias: definición y tipos de
competencias
CONTENIDO - Normas de competencia y estándares
básicos de competencias
Bienvenidos al Diplomado Virtual de Pedagogía Basada en Competencias¡
Antes de iniciar el desarrollo de este el primer módulo, vamos a establecer

algunas razones por las cuales es importante realizar esta formación:
1
MÓDULO 1:
El docente debe aprender a desempeñarse con idoneidad en este enfoque, dado

que se encuentra en el centro de la política educativa del país.
 Comprender y aplicar en enfoque de la formación basada en competencias,

permite lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
 Las competencias constituyen la base fundamental para orientar:
- El currículo,
- La docencia,
- El aprendizaje y
- La evaluación
“La Educación no es la respuesta a la pregunta, es el medio para encontrar

la respuesta a todas las preguntas”
William Allin
INTRODUCCIÓN

El enfoque educativo por competencias se ha
convertido en una tendencia importante en el
siglo XX y XXI, dirigido a la cualificación del
desarrollo de competencias cognitivas básicas
en especial en los países latinoamericanos
como estrategia de formación humana y cuyos
objetivos centrales son:
- Lograr la eficiencia, efectividad, eficacia y

pertinencia de la educación, partiendo de la
premisa de: “es necesario definir modelos y
métodos adecuados para el desarrollo humano
de las futuras generaciones, acompañado de una excelente educación de los
procesos cognitivos”.
- Llevar a cabo una formación en la capacidad intelectiva, con juicio, criterio,

pensamiento reflexivo y así desarrollar un verdadero aprendizaje
significativo.
La Pedagogía Basada en Competencias se encuentra en el centro de la Política
2
MÓDULO 1:
educativa de Colombia en todos sus niveles y las competencias son un enfoque

para la educación y focalizan algunos aspectos de la docencia, del aprendizaje y de
la evaluación, como:
1. La integración de conocimientos, procesos cognitivos, destrezas,

habilidades, valores y actitudes en el desempeño antes actividades y
situaciones, en otras palabras del: SABER, HACER Y SER de una persona
en determinados contextos.
2. Construcción de programas de formación según requisitos: de contexto

social, ambiental, laboral, disciplinar.
3. Orientación de la educación por medio de estándares básicos (educación

formal: primaria y secundaria) y normas de competencia (educación para el
trabajo y desarrollo humano).
Vamos iniciar este proceso de aprendizaje, conociendo nuestro sistema educativo:

estructura y normativa básica.

Te recomiendo elaborar un mapa conceptual en el que construyas una estructura
lógica y básica de cómo opera la educación en Colombia.
I. SISTEMA EDUCATIVO DE
COLOMBIA
ESTRUCTURA Y NORMATIVA
La educación es un proceso permanente y

continuo del ser humano, fundamentado en
la concepción integral de la persona, su dignidad, sus derechos y deberes (Art 1,
Ley 115 de 1994).
El artículo 67 de la Constitución Política (1991); establece que debe ser ofrecido en

condiciones de calidad y garantizado por el servicio educativo que presta el Estado,
para que sea de calidad, la educación debe propiciar el desarrollo integral de todos
y cada uno de los educandos, así como promover el desarrollo económico, social y
humano del conjunto de la población y del país (Plan Decenal de Educación).
3
MÓDULO 1:
En Colombia la Educación se encuentra reglamentada por la ley 115 de 1994 o LEY

GENERAL DE EDUCACIÓN. La política pública en educación se define a través
del PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN (2006-2016) y los planes sectoriales de
educación en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal.
Estructura del servicio educativo (Ley 115 de 1994) se encuentra organizada así:
1. Educación Formal
2. Educación No Formal, actualmente llamada: Educación para el Trabajo y
Desarrollo Humano y
3. Educación Informal
A continuación se define cada uno de los niveles educativos y algunas normas que
la regulan:
1. EDUCACIÓN FORMAL
Es aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una

secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción
a pautas curriculares progresivas, y conducente a
grados y títulos (Ley 115 de 1994). La entidad
encargada de su coordinación es el Ministerio de

Educación Nacional que delega en las 78
secretarías de educación la gestión y
organización según las regiones.
La Educación Formal se desarrolla en otros niveles:
a. Educación Preescolar
b. Educación Básica (primaria y secundaria)
c. Educación Media: Constituye la culminación, consolidación y avance en el logro
de los niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo y el undécimo. Tiene
como fin la comprensión de ideas y los valores universales y la preparación para el
ingreso del educando a la educación superior y al trabajo. (Ley 115. Art. 27).
d. Educación Superior (pregrado y posgrado)- Regulada por la Ley 30 de 1992. es
un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser
humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educación media
o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación
académica o profesional.
Esta a su vez se desarrolla en dos ciclos: Pregrado y Posgrado
Los títulos a obtener en el pregrado son:

o Técnico Profesional en.., Tecnólogo en …. y profesional en…
4
MÓDULO 1:
Los títulos a obtener en el Posgrado son:

o Especialista en…, Magister en.. y Doctor en..
NORMATIVA DE EDUCACIÓN FORMAL
Básica Primaria, Secundaria y Media Educación Superior
- Ley 115 de 1994 - Ley 30 de 1992: Organiza el servicio

educativo en educación superior
- Decreto 3011 de 1997 (Educación
para Jóvenes y Adultos –EDJA-) - Ley 1188 de 2008: Regula el registro
calificado de programas de educación
- Decreto 1860 de 1994 (Criterios para superior
la elaboración del currículo)
- Decreto 1478 de 1994: Requisitos y
- Resolución 2343 de 1996 (Indicadores procedimientos de personería jurídica
de Logros MEN) de las instituciones educativas
- Decreto 1290 de 2009 (Sistema de - Decreto 1295 de 2010, reglamenta el

evaluación Institucional, deroga el registro calificado, la oferta y desarrollo
decreto 230 de 2002) de programas académicos en
educación superior

- Lineamientos curriculares y estándares
para cada asignatura
2. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO
Es el segundo componente en la estructura del servicio educativo del país. Se

denominó hasta el año 2006 como Educación No Formal, y responde a los fines
consagrados en el artículo 5° de la Ley 115 de 1994.
Se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar,

en aspectos académicos o laborales y conduce a la obtención de Certificados De
Aptitud Ocupacional, según Clasificación Nacional de Ocupaciones.
Comprende la formación permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta

en una concepción integral de la persona, que una institución organiza en un
proyecto educativo institucional y que estructura en currículos flexibles sin sujeción
al sistema de niveles y grados propios de la educación formal (Sena).
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MÓDULO 1:
El término Educación para el trabajo y

el desarrollo humano aparece en la
Ley 1064 de 2006, y posteriormente
es definido en el Decreto 4904 de
2009 como "la formación permanente,
personal, social y cultural, que se
fundamenta en una concepción
integral de la persona, que una
institución organiza en un proyecto
educativo institucional, y que estructura en currículos flexibles sin sujeción al
sistema de niveles y grados propios de la educación formal." La Educación para el
trabajo y el desarrollo humano reemplaza a la Educación no formal, e incluye los
servicios de formación laboral, formación para el trabajo, formación profesional
integral (Sena).
En educación para el trabajo y desarrollo humano se pueden desarrollar dos tipos
de programa: De formación laboral y académica.
1. Programas de formación Laboral: Tiene como objetivo preparar a las

personas en áreas específicas de los sectores productivos y desarrollar
competencias laborales específicas según CNO. La duración mínima es el
600horas, (50% práctica), en promedio son 1100 horas y el máximo de horas
es 1800. El certificado a otorgar es de aptitud ocupacional…Técnico Laboral
en…(por competencias).
2. Programas de formación académica: El objetivo principal de estos

programas es la adquisición de conocimientos y habilidades en los diversos
temas de la ciencia, las matemáticas, la técnica y la tecnología. La duración
mínima es de 160 horas. El certificado otorgado es de conocimientos
académicos.
Normativa de EDTDH:
- Antecedentes: Ley 115 de 1994,

- Ley 1064 de 2006: Establece la nueva denominación de Educación para el
trabajo y desarrollo humano en lugar de educación No Formal.
- Decreto 2020 de 2006: Reorganiza el Sistema de Calidad de la Formación
para el Trabajo
- Decreto 4904 de 2009: Reglamenta la organización, oferta y funcionamiento
de instituciones de educación para el trabajo y desarrollo humano.
6
MÓDULO 1:
- Decreto 3756 de 2009: Programas e instituciones objeto de certificación. Las

instituciones certificadas (otorgada por un organismo de tercera parte, será
a la equivalente al reconocimiento que establece el decreto 933 de 2003,
para el contrato de aprendizaje)
3. EDUCACIÓN INFORMAL:
Se considera como tal todo conocimiento libre y

espontáneamente adquirido, proveniente de personas,
entidades, medios masivos de comunicación, medios
impresos, tradiciones, costumbre, comportamientos
sociales y otros no estructurados con una duración
inferior a 160 horas (Ley 115, art. 44).
Entre estos se encuentran: los seminarios, cursos y

diplomados.
Se expide: Constancia de Asistencia

Antes de continuar con nuestro siguiente tema, Las
competencias…Repasemos¡¡¡
 ¿Cuál es la Ley General de Educación en Colombia?

 ¿Cómo se encuentra organizado la estructura del servicio educativo en
nuestro país?
 ¿Cuáles son los niveles educativos en educación
formal?
 ¿Qué se entiende por: Educación Formal,
Educación para el trabajo y Desarrollo Humano y
Educación Informal?
 ¿Cuál es la principal normativa que regula a cada
uno de los niveles de la estructura del servicio
educativo?
 ¿Cuáles son los títulos y programas a desarrollar
en Educación Superior y en Educación para el
Trabajo y Desarrollo Humano?
 ¿Cómo se denominada antes del 2006 a la Educación para el Trabajo y
Desarrollo Humano?
 ¿Cuáles son los objetivos de cada uno de los niveles educativos?
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MÓDULO 1:
 Establezca diferencias entre: Educación Superior y Educación para el

Trabajo y Desarrollo Humano.
Ahora si…desarrollemos nuestro tema central: las COMPETENCIAS,

pero antes conozcamos un poco de cómo surgió este enfoque:
CONTEXTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL POR
COMPETENCIAS
El concepto de competencias no es nuevo, sino que viene estructurándose hace

siglos desde fuentes psicológicas y filosóficas, el siguiente es un resumen de los
aportes históricos en la construcción del concepto de competencias.
Escenario fundamental en la construcción del Enfoque

Basado en Competencias.
FILOSOFÍA GRIEGA
Reflexión filosófica mediana por un
modo de pensar problémico. Interroga:
SABER y la REALIDAD.

Filosofía griega realiza construcciones
buscando aprehender la realidad: En
sus conceptos y establecimiento de
relaciones y conexión con temas y problemas
PROTÁGORAS: “El hombre es la medida de todas las cosas; de

las que son, y de las que no son en cuanto son”…La medida del
ser y del no ser de las cosas es decidido por los hombres a partir
del debate.
PLATON: La República (Alegoría de la Caverna)
Para llegar al verdadero conocimiento se requiere de una

búsqueda constante de la esencia de las cosas, trascendiendo lo
aparente y superando los errores de percepción. Esto es posible
porque “toda persona lleva en su alma la capacidad de aprender”.
ARISTÓTELES: La Metafísica
Relación entre el saber y el proceso de desempeño.
- Todos los hombres poseen las mismas capacidades para el

conocimiento, la diferencia esta en el uso de dichas
capacidades
- Las personas tienen por naturaleza el deseo de saber, el

cual irrumpe también en el placer y su utilidad.
8
MÓDULO 1:
Noam Chomsky (1965)
LA COMPETENCIA Según varios autores Chomsky fue el

LINGÜÍSTICA primero en hablar de competencias, no se
ocupó como tal de la educación, sino de la
ciencia lingüística.
Teoría: Gramática Generativa Transformacional
Competencia Lingüística: Cómo los seres humanos se apropian

del lenguaje y lo emplean para comunicarse.
El lenguaje tiene un carácter creativo y generativo
Dell Hymes (1980) Competencia comunicativa
Una persona competente en lenguaje es aquello que lo emplea

para integrarse con los otros, entendiendo y haciéndose entender.
La competencia comunicativa, se desarrolla no cuando se

dominan las reglas gramaticales de la lengua (lingüística) sino
cuando la persona puede definir cuándo hablar y cuando callar…y

al hablar sobre qué?, con quién? Dónde? y en qué forma?
Wittgenstein (1988); Juegos de lenguaje:

os cuales son sistemas completos de
FILOSOFÍA
comunicación entretejidos por reglas. En
MODERNA Y
SOCIOLOGÍA toda competencia hay un uso de reglas
implícitas o explícitas para comunicar.
Juger Habermas: Competencia

comunicativa y competencia interactiva. Las dos competencias
son abordadas desde el uso del lenguaje, dentro
de la perspectiva de entender-se con alguien acerca de algo. El

significado no es algo preestablecido, sino que esta determinado
por la interacción
Eliseo Veron: (1969-1970): Competencia ideológica: conjunto de

maneras específicas de realizar selecciones y organizaciones de
un determinado discurso.
9
MÓDULO 1:
Cambio sustancial del modelo fordista-

taylorista de producción al modelo
CAMBIOS EN EL
económico de la tecno-globalización, la
MUNDO LABORAL
economía informacional y la
desregulación de los mercados.
En la gestión empresarial es esencial que

se desarrollen procesos formativos para que los trabajadores
incrementen sus competencias.
Hylan, las competencias surgieron en la década de los 60,

cuando comenzaron a implementar nuevos proceso de
organización del trabajo.
Mertens: El enfoque de las competencias surgió a raíz del

requerimiento en las empresas de promover el aprendizaje
organizacional, la competencia y la movilidad laboral.
Década de los 80: Mejoramiento de condiciones productivas,

países como Inglaterra, Estados Unidos y Alemania, se preocupan
por tener organizaciones productos altamente competitivas,

donde el desempeño idóneo de los trabajadores es esencial.
Década del 90: Se consolida la gestión del talento humano con

base en competencias y se construyen metodologías específicas
para llevar a cabo los procesos de: selección, capacitación,
remuneración, ascenso y evaluación con este enfoque.
EDUCACIÓN PARA El Sistema de Formación para el trabajo

EL TRABAJO toma auge en la década del 70 y 80 bajo
el apogeo de la formación del talento
humano con parámetros de eficiencia y
de eficacia, en un contexto de
competitividad empresarial nacional e
internacional.
Década de 80 y 90: Enfoque de competencias laborales en los

procesos de: identificación, normalización, formación y
certificación de competencias.
Reino Unido: Se implemente el Sistema de formación para el

trabajo (años 80) a partir de mejoras introducidas desde el sector
producto lo cual generó reformas educativas y la creación de
(NCVQ) National Council For Vocational Qualifications con el fin
10
MÓDULO 1:
de orientar el establecimiento de programas profesionales según

las demandas del entorno laboral.
Australia: Inicia en los años 80 el establecimiento de programas

de formación para el trabajo y en 1990 se crea una misión
gubernamental para conocer experiencias en el extranjero y se
inicia en firme el sistema, buscando tener como base las
demandas del sector productivo.
Latinoamérica: La formación por competencias inicia en México

y en 1995 implementar el Consejo de Normaliza y Certificación de
Competencia laboral a partir de un diagnóstico del sector.
A partir de este esfuerzo en los demás países de América Latina

como Colombia se inicia la creación de un sistema de formación
para el trabajo basado en normas de competencia laboral.
Gracias a los aportes realizados desde el campo del lenguaje, la

teoría del procesamiento de la información, las inteligencias
múltiples y las competencias laborales el concepto de
competencias llega a la educación formal básica con la

construcción de los estándares básicos en competencias.
COMPETENCIAS
La formación por competencias es un proceso recursivo y dialógico por medio del

cual la sociedad forma a sus miembros para la autorrealización y a su vez, esta
formación la que posibilita la permanencia y continua recreación de la sociedad
(Tobon, 2007). El significado del término competencia es muy antiguo. En español
se tiene dos términos: competer y competir, los cuales provienen del verbo latino
competer que significa ir una cosa al encuentro con otra.
En el siglo XV competer adquiere el significado de pertenecer a, incumbir,

corresponder a. De esta forma se constituye el sustantivo “competencia” y el
adjetivo “competente”, cuyo significado es apto o adecuado.
A partir de este siglo competer se usa con el significado de pugnar con, rivalizar con,
contender con, dando lugar a los sustantivos competición, competencia,
competidor, competitividad, así como el adjetivo competitivo.
11
MÓDULO 1:
COMPETENCIAS Y DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
Las competencias desde la perspectiva del pensamiento complejo, se ubican en la

categoría general del desarrollo humano, el cual es considerado como el conjunto
de características biopsicosociales propias de toda persona que se ponen en juego
en la búsqueda del pleno bienestar y la autorrealización, acorde con las
posibilidades y limitaciones personales, y del contexto social, económico, político,
ambiental y jurídico en el cual se vive.
Para abordar dicho desarrollo humano es conveniente hacerlo desde las

dimensiones del ser humano, para comprenderlo y establecer estrategias para su
potencialización. Frente a estas dimensiones, la educación debe brindar una
respuesta clara, coordinada y pertinente.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
Dimensión Definición Procesos
Cognitiva Es la manera cómo los seres - Desarrollo de la

humanos procesan la inteligencia

información - Habilidades de
pensamiento
- Estrategias cognitivas
Corporal Se refiere a la estructura física - Formación y Desarrollo
del ser humano y a la manera físico-motriz
como ésta es significada por la - Experiencia corporal
- Experiencia lúdica
cultura. Se compone de
- Inteligencia corporal-
procesos perceptivos, kinestésica
estructuras óseos-musculares y - Inteligencia espacial
los sistemas orgánicos.
Social Es la interacción con otras - Asunción y seguimiento de

personas para llevar a cabo las costumbres sociales
procesos de convivencia y de - Respeto a las diferencias
culturales
trabajo colaborativo, mediante la
- Interacción con otros
asunción de normas, leyes y - Búsqueda y construcción
pautas construidas de la identidad cultural
colectivamente - Globalización y
mundialización
Comunicativa El lenguaje es el vehículo por - Construcción de sistemas
medio del cual se configura el de significación
universo simbólico y cultural de - Comprensión,
interpretación, análisis y
cada sujeto, en interacción con
producción de textos
los otros y el mundo. La función
12
MÓDULO 1:
central del lenguaje es la - Principios de la

significación y a partir de esta interacción implicados en
se estructura el proceso de la ética de la
comunicación
comunicar mensajes mediante
- Procesos estéticos
un código entre receptor y asociados al lenguaje
emisor. - Desarrollo del
pensamiento
Ética La ética es la capacidad de - Desarrollo moral
tomar decisiones asumiendo la - Construcción de la norma
responsabilidad de los actos - Formación de valores
- Desarrollo de la autonomía
mediante la conciencia de las
moral-intelectural
acciones y el hacer parte de
aquello sobre lo cual se actúa,
buscando el respeto por la
dignidad personal y de las otras
personas, así como el respeto a
la integridad del ambiente.
Lúdica Todo ser humano tiene una - El proceso de juego

tendencia a sentir gusto, - Aprender en el juego
- La recreación

satisfacción e interés por vivir
situaciones de dificultad, azar,
riesgo y libertad, donde se
expresan la imaginación y la
distracción. La lúdica, a su vez
es un modo de expresión
cultural, de integración social y
de salud, ya que posibilita
manejar tensiones cotidianas.
Laboral El mundo del trabajo es otra - Orientación vocacional

dimensión fundamental en el - Preparación para el
desarrollo humano y consiste en ejercicio laboral
- Planeación del trabajo
la realización de actividades
dentro del marco de
dirigidas a un fin externo. autorrealización
Espiritual Consiste en asumirse en - Trascendencia
contacto con el todo (la - Solidaridad
sociedad, la especia, el planeta, - Respeto a las diferencias
el cosmos), que va más allá de tradiciones religiosas
- Intimidad
cada se singular, con el fin de
- Amor
que la persona pueda - Vinculación con la
comprender su ubicación en ese especie, la sociedad y el
todo y el papel que le universo
13
MÓDULO 1:
corresponde vivir. En esta

dimensión aparecen
interrogantes tales como: ¿Cuál
es nuestra misión?, ¿Qué
sentido tiene vivir? ¿Cuál es el
sentido de la muerte?
A partir de estas dimensiones el Ministerio de Educación Nacional establece los

lineamientos en Educción Preescolar, los cuales se desarrollan desde los cuatro
pilares de la educación: Aprender a conocer, aprender a convivir aprender a hacer
y aprender a ser. Es a partir de esta estructura que inicia nuestro proceso formativo
en nuestro sistema educativo.
Pero…continuemos…¡¡ te sugiero elaborar un mapa conceptual sobre la

información registrada en este documento con respecto a las competencias.
.Actualmente el término competencia cada vez es más común y su uso se hace

desde múltiples significados, las definiciones más comunes son las siguientes:

Capacidad compleja que integra
COMPETENCIA conocimientos, potencialidades,
habilidades, destrezas, prácticas y
acciones que se manifiestan en el
desempeño en situaciones
concretas, en contextos específicos
(saber hacer en forma pertinente).
Otra definición posible es la siguiente:
Conjunto de conocimientos, actitudes,

disposiciones y habilidades (cognitivas, socio-
afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí
para facilitar el desempeño flexible y con sentido
de una actividad en contextos relativamente
nuevos y retadores.
Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser, saber hacer y saber

convivir…los cuales constituyen los pilares de la educación.
14
MÓDULO 1:
Como podemos observar en la imagen siguiente las competencias integran:

conocimientos, habilidades, destrezas y todo nos lleva a un desempeño con calidad
y debemos recordar que …
Las competencias se construyen, se desarrollan y evolucionan

permanentemente.

Por lo tanto en la formación por competencias se da por explicito la afectación por
factores externos e internos en su desarrollo y por lo tanto en los procesos de
aprendizaje y se deben desarrollar:
 Actitudes, Aptitudes intelectivas, procedimentales

 Contenidos de aprendizaje deben ser claros, coherentes y pertinentes con
las necesidades del sector y de los educandos.
 Se debe trabajar en el aula de clase o en los ambientes de aprendizaje
disponibles: EL SER, EL SABER Y HACER.
CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS:
A. Se basan en el contexto
B. Se enfocan a la idoneidad
C. Tienen como eje la actuación
D. Buscan resolver problemas
E. Abordan el desempeño en su integridad
15
MÓDULO 1:
A. El CONTEXTO, tejido de relaciones realizado por las personas, quienes a su vez,

resultan relacionadas y sujetas a entorno de significación que han sido
construidos. Es importante comprender los contextos y sus transformaciones:
legales, sociales, económicas, políticas y educativas.
Los contextos de las competencias pueden ser cuatro:
Disciplinarios Transdisciplinarios Socioeconómicos Internos

Integralidad de los Tejidos de La mente es Están dados por las
conceptos, teorías, conocimientos ecológica y está dinámicas culturales
historia construidos por la estructurada como y económicas que se
epistemológica, integración y la un tejido dan en procesos de
ámbitos y ejes articulación de sociocultural. globalización y en
articuladores, reglas diversos saberes procesos de
de acción y (sociales, construcción de
procedimientos de académicos, identidades
las áreas de populares). regionales.
conocimiento.
B. La idoneidad: es la característica central de las competencias, por lo cual se

puede afirmar que un criterio para determinar si una persona es más o menos
competente, es evaluar su grado de idoneidad en el desempeño.

C. Actuación: La noción de competencia implica “un dominio del uso, en
distintos contextos, de las reglas básicas subyacentes. La competencia
apunta a un dominio de la gramática, explícita o implícita, de un sector del
conocimiento.
D. Solución de problemas: Resolver un problema es más que aplicar un

algoritmo lógico, es la comprensión del problema en un contexto disciplinar,
social y económico, es el establecimiento de estrategias de solución en las
cuales se tiene en cuenta lo imprevisto y la incertidumbre, es evaluar las
consecuencias del problema y los efectos de la solución dentro del conjunto
del sistema, y es aprender del problema para asumir y resolver problemas
similares en el futuro.
E. Integralidad del desempeño: Las competencias enfatizan el desempeño

integral del ser humano ante situaciones problemicas, con lo cual se pone en
escena de una forma efectiva. Toda acción está mediada por procesos
metales, físicos, ambientales, interpersonales y culturales, por lo cual el
desempeño debe ser asumido desde su integralidad, como un tejido
ecológico donde la persona, tanto en la relación consigo misma como con los
demás, actúa en el marco de vínculos que se implican de forma recíproca.
16
MÓDULO 1:
COMPETENCIA Y OTROS TÉRMINOS ASOCIADOS
Las competencias se confunde con una gran cantidad de términos y conceptos, con
los cuales existen relaciones pero no son equivalentes, tales conceptos son:
inteligencia, conocimientos, funciones, calificaciones profesionales, aptitudes,
capacidades, habilidades, destrezas y actitudes.
Diferencias entre competencias, objetivos, logros e indicadores de logro y

estándares.
En el área educativa ha habido muchos cambios en cuando a la manera de enfocar

los procesos curriculares. Hemos evolucionado de objetivos a logros, y de logros a
competencias y, luego de competencias a estándares curriculares.
Es importante definir cada uno y te invito a establecer relaciones entre ellos.
Concepto Definición
Procesos Indican el ámbito específico del desarrollo humano en el cual se
proyecta el aprendizaje
Objetivos Plantean los propósitos generales del proceso pedagógico y

didáctico.
Indican el aprendizaje que se espera desarrollar mediante la labor
docente.
Indicadores de Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas,
logros señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeño humano, que gracias a una argumentación teórica bien
fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha
alcanzado.
Estándares Son las metas específicas que se deben alcanzar en la formación y
desarrollo de los procesos pedagógicos en los estudiantes, los cuales
son comunes para todos los educandos de una nación y se expresan
tanto en términos de saber como de hacer.
Son patrones reguladores para que el sistema educativo cumpla sus
fines, acorde con unos criterios comunes.
Competencias Son procesos generales contextualizados referidos al desempeño de
la persona dentro de una determinada área del desarrollo humano.
Son la orientación del desempeño humano hacia la idoneidad en la
realización de actividades y resolución de problemas. Se apoyan en
los indicadores de logros como una manera de ir estableciendo su
formación por etapas.
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MÓDULO 1:
¿CÓMO APLICAR EL ENFOQUE BSADO EN COMPETENCIAS?
Desde finales del siglo pasado se vienen haciendo grandes esfuerzos en cuanto a
la búsqueda de la “Educación Integral”, a través de la cualificación de procesos
educativos, capacitando actualizando y perfeccionando a los docentes, también
haciendo investigación del aprendizaje desde la pedagogía psicológica y psicología
del aprendizaje.
El enfoque pedagógico por competencias exige la interpretación adecuada de:
 Necesidades educativas: tanto del sector como del estudiante.

 Interpretación de estilos de aprendizaje.
 Planeación adecuada (de calidad e integralidad) de: contenidos, estrategias,
ambientes, medios y recursos de aprendizaje.
 Ejecución de estrategias de enseñanza y aprendizaje coherentes y
pertinentes con las necesidades y contenidos de:
o Los módulos de formación (en educación para el trabajo y desarrollo
humano)
o Asignaturas (en programas o grados de educación formal: básica

primaria, secundaria y media).
Repasemos lo desarrollado en materia de competencias:
- Elabora un breve resumen del tema “Contexto de

la Formación Profesional por Competencias”
- ¿Qué se entiende por desarrollo humano y cuáles
son las dimensiones del desarrollo humano?
- ¿Qué se entiende por competencia?
- ¿Cuáles son las características de las
competencias?
- ¿Cuáles son contextos de las competencias?
- Establezca diferencias entre: indicadores de
logros, competencias y estándares de competencia
- Observemos los videos disponibles como material
de apoyo
Y los contenidos Quién los define????
 Los programas de Formación para el Trabajo y Desarrollo Humano, se crean

a partir de las Titulaciones y los contenidos para los módulos de formación
en educación para el trabajo están definidos en las Normas de Competencia
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MÓDULO 1:
Laboral definidas por el SNFT (Sistema Nacional de Formación para el

Trabajo) a través de las Mesas Sectoriales. Ver documento de apoyo No.5
 Los contenidos para las asignaturas en Educación Formal: primaria,

secundaria y media los establece el Ministerio de Educación Nacional (MEN)
a través de los lineamientos curriculares y estándares por áreas.
Los docentes debemos conocer los lineamientos y competencias establecidos por

el MEN o por las mesas sectoriales para realizar la/el:
 Interpretación y adaptación de estándares y competencias en documentos

de diseño curricular y guías de aprendizajes.
 Diseño y estructuración de sistemas de evaluación más pertinentes con los

estilos de aprendizaje y las evidencias de conocimiento, producto y
desempeño.
Debemos recordar que en la educación en general se debe trabajar el

desempeño en el aula de clase y se debe diseñar estrategias de evaluación
para confirmar la aprehensión de conocimientos y el desarrollo de
habilidades y destrezas.
Ahora analicemos que competencias se pueden desarrollar o trabajar en los
procesos educativos.
CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Según Gallego, 2000
Competencias diferenciadoras y de umbral
Competencias Diferenciadoras: son las competencias que posibilitan que una

persona se desempeñe de forma superior a otras, en las mismas circunstancias de
preparación
Competencias Umbral: Desempeño norma y adecuado en una tarea
Tobon, 2007
Competencias laborales y profesionales
19
MÓDULO 1:
Competencias Laborales: Son el conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes que
aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito
productivo, tanto en un empleo como en una unidad
para la generación de empleo por cuenta propia, se
traducen en resultados efectivos que contribuyen al
logro de los objetivos de la organización o
negocio. Las competencias laborales pueden ser
generales o específicas.
Competencias Laborales Específicas: Son las que están orientadas a habilitar a

un individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupación o
funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. En el sector educativo, estas
competencias han sido ofrecidas tradicionalmente por las instituciones de
educación media técnica.
Competencias Laborales Generales: Son las requeridas para desempeñarse en

cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel del

cargo o el tipo de actividad, pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricas.
Además, pueden ser desarrolladas desde la educación básica primaria y
secundaria, y por su carácter, pueden coayudar en el proceso de formación de la
educación superior y, una vez terminado este ciclo, a una vida profesional exitosa.
Competencias Profesional: exclusivas de profesionales que realizan estudios de

educación superior (tecnológica o profesional) y se caracterizan por su alta
flexibilidad y amplitud.
Según Echavarría, Isus y Sarasola, 1999 en Tobon, 2007
Competencias técnicas, metodológicas, participativas y personales
Competencias Técnicas: Conocimientos y destrezas requeridos para abordar

tareas profesionales en un amplio entorno laboral
Competencias Metodológicas: Análisis y resolución de problemas
Competencias Participativas: Saber colaborar en el trabajo y trabajar con otros
Competencias Personales: participación activa en el trabajo, toma de decisiones

y aceptación de responsabilidades
Vargas, 1999; en Tobon, 2007
20
MÓDULO 1:
Competencias Básicas
Competencias Genéricas y Competencias específicas
Competencias básicas: Fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en

cualquier ámbito laboral.
Se caracterizan por:
1. Constituyen la base sobre la cual se forman los demás tipos de competencias
2. Se forman en la educación básica y media
3. Posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana
4. constituyen un eje central en el procesamiento de la información de cualquier tipo.
Son competencias básicas: La competencia comunicativa, matemática, de

autogestión de proyecto ético de vida, manejo de las TICS, afrontamiento al cambio
y liderazgo.
En Colombia las competencias básicas son:

Competencia interpretativa: Se fundamenta en la comprensión de la información
buscando determinar su sentido y significación a partir del análisis de textos,
gráficas, expresiones musicales, esquemas, teatros, gestos y expresiones orales.
Competencia argumentativa: Consiste en un conjunto de habilidades,

conocimientos y actitudes dirigidas a la explicación de determinados procesos,
proposiciones, tests, planteamientos, procedimientos, teorías, sucesos, anécdotas,
mitos, fenómenos naturales y sociales.
Competencia propositiva: Consisten en proponer hipótesis para explicar

determinados hechos; construir soluciones a los problemas; deducir las
consecuencias de un determinados procedimiento; elaborar unos determinados
productos.
Otra clasificación:
Competencias genéricas: Son aquellas comunes a varias ocupaciones o

profesiones.
Las competencias genéricas se caracterizan por:
1. Aumentan las posibilidades de empleabilidad al permitir a las personas

cambiar fácilmente de un empleo a otro
21
MÓDULO 1:
2. Favorecen la gestión, consecución y conservación del empleo

3. Permiten la adaptación a diferentes entornos laborales, requisito esencial
para afrontar los constantes cambios, la crisis económica y la globalización
4. No están ligadas a una ocupación particular
5. Se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza-aprendizaje
6. Su adquisición y desempeño puede evaluarse de forma rigurosa
Competencias específicas: son aquellas propias de una determinada ocupación y
profesional. Tiene un alto grado de especialización, así como procesos educativos
específicos, generalmente llevados a cabo en programas técnicos, de formación
para el trabajo y en educación superior.
¿Qué otros tipos de competencias conoces?
Te sugiero ingresar al siguiente link y estudiar la

presentación para complementar el tema:
http://es.slideshare.net/joma72/origen-concepto-y-
tipos-de-competencias
¿Queremos una educación de calidad,

innovadora y que de respuesta al desarrollo
de competencias?
Entonces REFLEXIONEMOS sobre los

siguientes interrogantes:
 ¿Cuál debe ser el SABER, HACER Y SER de

un buen DOCENTE?
 ¿Cómo motivar, generar expectativas y centrar el interés para cualificar los
procesos de aprendizaje?
 ¿Cómo mejorar la disposición hacia el aprendizaje?
 ¿Cómo definir los contenidos y su actualización según las competencias y
sus evidencias (conocimiento, desempeño y producto)?
 ¿Cómo desarrollar en el educando sus inteligencias múltiples: capacidad
intelectiva del proceso de pensamiento, sus habilidades mentales y sus
funciones cognitivas?
 ¿Cómo definir metodologías y estrategias didácticas según los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, buscando desarrollar las competencias
definidas para el área?
 ¿Cómo evaluar de manera objetiva el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas?
22
MÓDULO 1:
En nuestro país los esfuerzos por la construcción de una Educación Integral, se

encuentran plasmados en:
- Las Normas de Competencia Laboral (NCL)

- Los Estándares básicos de competencias para la asignaturas en educación
básica tanto primaria, como secundaria y media
- Nuevos métodos pedagógicos permiten integrar varios elementos en la
organización de los procesos de planeación-enseñanza-aprendizaje;
Definamos entonces que es UNA NORMA DE COMPETENCIA LABORAL y

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS.
Te sugiero querido aprendiz realizar un cuadro comparativo con ambos conceptos

y sus características
Conjunto de elementos de
NORMA DE competencia laboral que agrupados

COMPETENCIA constituyen un rol de trabajo y

LABORAL representan un resultado con valor y
significado para sector productivo y
que pueden evaluarse y certificarse por
separado (Sena)
Algunas características de las NCL son:
 Núcleo básico para la Evaluación y certificación de competencias laborales.

 Definidas por las mesas sectoriales (integrantes del componente
NORMALIZACION del SNFT)…Ver documento de Apoyo No. 5: SNFT y
CNO
 Aprobadas por el Organismo Normalizador, SENA.
 Poseen un nombre extenso que inicia con un verbo en infinitivo y tienen un
código.
 El contenido de los módulos de formación se construye con la información
establecida en las NCL.
 Poseen una estructura lógica: organizadas por elementos de competencia y
cada uno desarrolla:
o Criterios de desempeño
o Conocimientos y comprensiones esenciales
23
MÓDULO 1:
o Rangos de aplicación
o Evidencias (conocimiento, producto y desempeño)
 Las titulaciones constituyen un grupo de normas de competencia que debe
desarrollar una persona en una determinada ocupación.
 Los elementos de competencia de una NCL permiten el diseño de unidades
de aprendizaje.

CLASIFICACIÓN DE LAS NORMAS DE COMPETENCIA LABORAL
Las normas de competencia laboral se clasifican en: básicas, obligatorias, optativas

y adicionales.
Las NCL Básicas: son comunes a todo el campo ocupacional y se requieren como
apoyo para las demás competencias.
Las NCL Obligatorias: son aquellas competencias comunes a los puestos de

trabajo de una determinada ocupación o campo ocupacional (son indispensables
para obtener la titulación).
Las NCL Optativas, son competencias específicas a un grupo de puestos de

trabajo de la ocupación o del campo ocupacional.
24
MÓDULO 1:
Las NCL Adicionales: son competencias muy especializadas y no se requieren en

la obtención de la titulación
Las normas de competencia laboral se encuentran disponibles en la página del

observatorio laboral del Sena: http://observatorio.sena.edu.co/snft.html
Un estándar es un criterio claro y público

ESTANDARES
que permite juzgar si un estudiante, una
BÁSICOS DE institución o el sistema educativo en su
COMPETENCIAS conjunto cumplen con unas expectativas
comunes de calidad.
Los estándares son referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de
las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su
vida escolar.

Algunas características de los estándares básicos de competencias son:
 Núcleo básico para la evaluación externa e interna en la identificación de que

tan cerca o lejos se está de alcanzar la calidad educativa establecida en ellos.
 Producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el MEN y las
facultades de Educación del país agrupadas en ASOFADE (Asociación
Colombiana de Facultades de Educación desde el año 2002.
 Aprobados por el MEN
25
MÓDULO 1:
 Los estándares básicos de competencias son referente para la construcción

de planes de mejoramiento y hacen explicito su alcance e incluso superación
en un contexto de construcción y ejercicio de autonomía escolar.

 Expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los
estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la
Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5,
6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.
 Los estándares hacen énfasis en las competencias más que en los
contenidos temáticos, y no excluye estos últimos. La competencia no es
independiente de los contenidos temáticos de un ámbito del saber qué, del
saber cómo, del saber por qué o del saber para qué, pues para el ejercicio
de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades,
destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del dominio
de que se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente
competente en el ámbito seleccionado.
 La formulación, socialización y validación de los estándares se ha
constituido en un trabajo exigente y riguroso que consulta:
o El saber pedagógico,
o La práctica escolar,
o La innovación e investigación educativa y pedagógica,
o El análisis cuidadoso y crítico de lo que reporta la evaluación y
o El avance del conocimiento disciplinar y su didáctica
26
MÓDULO 1:
Se espera que a través de los estándares el sistema educativo, las Instituciones

Educativas y los docentes:
 Orienten la incorporación en todos los planes de estudio de los

conocimientos, habilidades.
 y valores requeridos para el
desempeño ciudadano y
productivo en igualdad de
condiciones;
 Garanticen el acceso de
todos los estudiantes a estos
aprendizajes;
 Mantengan elementos
esenciales de unidad nacional en el
marco de una creciente
descentralización,
 Sean comparables con lo que
los estudiantes aprenden en otros

países, y faciliten la transferencia
de estudiantes entre centros
educativos y regiones.
Los estándares sirven de guía

para:
El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos

escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula;
La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos,
así como la toma de decisión por parte de
instituciones y docentes respecto a cuáles
utilizar;
El diseño de las prácticas evaluativas
adelantadas dentro de la institución;
La formulación de programas y proyectos,
tanto de la formación inicial del profesorado,
como de la cualificación de docentes en
ejercicio.
27
MÓDULO 1:
Algunos de los principales documentos creados por el MEN se encuentran

disponibles en la página web del Ministerio. www.mineducación.gov.co.
Repasemos de nuevo¡¡¡
- ¿Qué es una NCL?

- ¿Cuáles son las principales características de una NCL?
- ¿Quién crea a las NCL?
- ¿Cómo se clasifican las NCL?
- ¿Qué es un Estándar Básico de Competencia?
- ¿Para qué niveles educativos se han definido?
- ¿Cuáles son las principales características de los estándares?
- Y que sucede con la Educación Preescolar y Superior???
En Educación Preescolar se ha definido un documento: Lineamientos curriculares y

en él se establece las dimensiones del desarrollo del niño que debemos trabajar las
cuales se articulan con las competencias, dicho documento se encuentra disponible
en la página web del Ministerio de Educación.
Link: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf10.pdf
En Educación Superior, aún no se ha estandarizado el uso de estándares por

programas académicos, sin embargo existen algunos esfuerzos…Ver documento
de apoyo No. 4
: Formación por Competencias en Educación Superior.
28
MÓDULO 1:
BIBLIOGRAFIA
SENA. Sistema Nacional de Formación para el Trabajo, Enfoque Colombiano. 2004.

28p.
TOBON, Sergio. Formación Basada en Competencias. Bogotá. Ecoe: Ediciones,

2007. 266 p. ISBN: 958-648-419-X
Congreso de la República de Colombia. Ley 115 de 1994
CIBERGRAFÍA:
www.mineducación.gov.co
www.plandecenal.edu.co
http://definicion.de/pedagogia/#ixzz36cirQhWs

www.observatorio.sena.edu.co
prezi.com/ls3rbsqwvvd4/modelos-pedagogicos-por-competencias/
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Diana María Palacio Valencia
FECHA: FECHA: FECHA:
Julio 6 de 2014
29

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POLITÉCNICO DE COLOMBIA

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO

DIPLOMADO: PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS

MÓDULO DE FORMACIÓN: FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN POR

FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Conoce y comprende la estructura del servicio educativo de Colombia.

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL

- Sistema Educativo: estructura y

Bienvenidos al Diplomado Virtual de Pedagogía Basada en Competencias¡

Antes de iniciar el desarrollo de este el primer módulo, vamos a establecer

El docente debe aprender a desempeñarse con idoneidad en este enfoque, dado

 Comprender y aplicar en enfoque de la formación basada en competencias,

 Las competencias constituyen la base fundamental para orientar:

“La Educación no es la respuesta a la pregunta, es el medio para encontrar

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS

- Lograr la eficiencia, efectividad, eficacia y

- Llevar a cabo una formación en la capacidad intelectiva, con juicio, criterio,

educativa de Colombia en todos sus niveles y las competencias son un enfoque

1. La integración de conocimientos, procesos cognitivos, destrezas,

2. Construcción de programas de formación según requisitos: de contexto

3. Orientación de la educación por medio de estándares básicos (educación

Vamos iniciar este proceso de aprendizaje, conociendo nuestro sistema educativo:

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS

La educación es un proceso permanente y

El artículo 67 de la Constitución Política (1991); establece que debe ser ofrecido en

En Colombia la Educación se encuentra reglamentada por la ley 115 de 1994 o LEY

Es aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS

La Educación Formal se desarrolla en otros niveles:

Esta a su vez se desarrolla en dos ciclos: Pregrado y Posgrado

Los títulos a obtener en el pregrado son:

Los títulos a obtener en el Posgrado son:

NORMATIVA DE EDUCACIÓN FORMAL

Básica Primaria, Secundaria y Media Educación Superior

- Ley 115 de 1994 - Ley 30 de 1992: Organiza el servicio

- Decreto 1290 de 2009 (Sistema de - Decreto 1295 de 2010, reglamenta el

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS

2. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO

Es el segundo componente en la estructura del servicio educativo del país. Se

Se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar,

Comprende la formación permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta

El término Educación para el trabajo y

1. Programas de formación Laboral: Tiene como objetivo preparar a las

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS

2. Programas de formación académica: El objetivo principal de estos

- Antecedentes: Ley 115 de 1994,

- Decreto 3756 de 2009: Programas e instituciones objeto de certificación. Las

Se considera como tal todo conocimiento libre y

Entre estos se encuentran: los seminarios, cursos y

Se expide: Constancia de Asistencia

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS

 ¿Cuál es la Ley General de Educación en Colombia?

 Establezca diferencias entre: Educación Superior y Educación para el

Ahora si…desarrollemos nuestro tema central: las COMPETENCIAS,

El concepto de competencias no es nuevo, sino que viene estructurándose hace

Escenario fundamental en la construcción del Enfoque

DIPLOMADO VIRTUAL DE PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS

PROTÁGORAS: “El hombre es la medida de todas las cosas; de

PLATON: La República (Alegoría de la Caverna)

Para llegar al verdadero conocimiento se requiere de una

Relación entre el saber y el proceso de desempeño.

- Todos los hombres poseen las mismas capacidades para el