ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

PRIMARIA DE CALKINÍ

Curso: Geometría: su aprendizaje y su enseñanza

Asesor: Candelario M. Jesús Escalante

“Presentación de un ensayo sobre las experiencias que un alumno de

primaria pueda obtener a través del contacto inicial con la geometría y
sobre las demandas cognitivas que implican las tareas que se
plantean”

EQUIPO 1

 Meybi Jarumi Madero Tuz

 Carlos Jacobo Avilés García
 Milton Alberto Naal Huchin
 Claudia Verónica Durán Tzuc
 Rudy Efraín Tun Aké
1.1.1. Presentación de un ensayo sobre las experiencias que un alumno de primaria pueda
obtener a través del contacto inicial con la geometría y sobre las demandas cognitivas que
implican las tareas que se plantean.

Geometría
Introducción

El significado etimológico de la palabra geometría, “medida de la tierra”, nos indica

su origen de tipo práctico, relacionado con las actividades de reconstrucción de los
límites de las parcelas de terreno que tenían que hacer los egipcios, tras las
inundaciones del Nilo. Pero la Geometría dejó hace ya hace mucho tiempo de
ocuparse de la medida de la tierra. Con los griegos la geometría se interesó por el
mundo de las formas, la identificación de sus componentes más elementales y de
las relaciones y combinaciones entre dichos componentes.

Se llama Geometría a una rama de las matemáticas que un número suficiente de

agentes competentes están de acuerdo en denominar así por razones de
sentimiento y de tradición.

La geometría se ocupa de una clase especial de objetos que designamos con

palabras como, punto, recta, plano, triángulo, polígono, poliedro, etc. Tales términos
y expresiones designan “figuras geométricas”, las cuales son consideradas como
abstracciones, conceptos, entidades ideales o representaciones generales de una
categoría de objetos. Por tanto, hay que tener en cuenta que la naturaleza de los
entes geométricos es esencialmente distinta de los objetos perceptibles, como este
ordenador, una mesa o un árbol. Un punto, una línea, un plano, un círculo, etc., no
tienen ninguna consistencia material, ningún peso, color, densidad, etc. E

Desarrollo

En el primer ciclo de escuela primaria se persigue que los niños amplíen su

conocimiento sobre el tiempo y el espacio, poniéndolos en situaciones de
comunicación con algo que ya saben, es decir, en contacto con su medio físico;
utilizando este como herramienta principal para que se acerquen y familiaricen con
los conocimientos. La geometría para muchos niños son sus primeras experiencias
1.1.1. Presentación de un ensayo sobre las experiencias que un alumno de primaria pueda
obtener a través del contacto inicial con la geometría y sobre las demandas cognitivas que
implican las tareas que se plantean.
para empezar a desarrollar sistemáticamente su percepción geométrica, trabajando
con las figuras y los cuerpos geométricos.

Para que el docente comience a abordar el tema de la geometría es necesario que

conozca las características de los alumnos, así como los conocimientos previos que
éstos tengan. De esta manera el docente podrá basarse en la información obtenida
para que desarrolle una situación en la cual los alumnos puedan llegar a relacionar
el tema con el mundo real y generar una problemática que pueda ser resuelta por
ellos mismos; así de esta manera ellos puedan adquirir nuevos conocimientos o
reforzar y acrecentar los que ya tienen.

A nuestra consideración, la enseñanza de la geometría debe iniciarse de lo simple

hasta llegar a lo complejo, pues primero se debe establecer un contacto físico con
su contexto, lo más cerca de lo real posible, y así, logren identificar que nos
encontramos rodeados de cuerpos con una forma específica. Básicamente eso
sería solo el inicio para que el siguiente paso sea el de acercarlos a los cuerpos
geométricos, y con ellos, hagan una comparación de lo que observaron en su
contexto físico y establezcan una relacione entre ellos.

Después de que este paso se realice nos lleva a la presentación de las figuras
geométricas, de la misma manera se le orientara para que hagan una relación con
los cuerpos geométricos y el contexto físico, comparen y observen en que
situaciones las han utilizado o visto posteriormente con el material de apoyo realicen
actividades que complementen su aprendizaje, pero estas deben despertar el
interés en los niños por aprender lo que están realizando y que no distraiga su
atención.

Estas actividades deben dejar al niño con necesidad de querer aprender más y de
mantener su atención centrada en los trabajos realizados; deben causarle
motivación, pudiendo utilizar actividades de tipo lúdico, pero sin dejar de lado el
objetivo de que aprendan y comprendan los contenidos específicos de la geometría
sin que ellos pierdan la noción de lo que están aprendiendo y puedan saber dónde
1.1.1. Presentación de un ensayo sobre las experiencias que un alumno de primaria pueda
obtener a través del contacto inicial con la geometría y sobre las demandas cognitivas que
implican las tareas que se plantean.
y cómo pueden aplicar esos conocimientos resolviendo problemas de la vida
cotidiana.

Las primeras interacciones del niño pequeño con su entorno, previas al desarrollo
del lenguaje, se basan casi totalmente en experiencias espaciales, muy en particular
a través de los sentidos de la vista y el tacto. Más tarde se desarrolla el lenguaje y
adquiere significado en el seno y en el contexto del entorno físico.

Piaget, como resultado de sus numerosos experimentos propuso una teoría del
desarrollo de los conceptos espaciales en el niño. Distingue entre percepción, que
define como el “conocimiento de objetos resultante del contacto directo con ellos”,
y representación (o imagen mental), que “comporta la evocación de objetos en
ausencia de ellos”. Las capacidades de percepción del niño se desarrollan hasta la
edad de dos años (estadio ‘sensoriomotor’), mientras que la capacidad de
reconstrucción de imágenes espaciales comienza hacia la edad de dos años, y en
la mayoría de los casos es perfeccionada desde los siete años en adelante en el
niño medio (el período de ‘operaciones concretas’). Mientras que los tests de
“percepción” pueden fundarse en la capacidad de discriminación entre diferentes
objetos presentados visualmente, los test de “representación” (imaginería mental)
de que se vale Piaget se fundan en la capacidad para identificar formas al tacto y
en la capacidad para reproducir formas mediante palillos o dibujos.

Conclusión

Los niños pequeños comienzan sus estudios de geometría con el tema de la

topología, un tipo especial de geometría que se encarga del estudio de las
relaciones entre los objetos, lugares o eventos. Los niños necesitan experiencias
topológicas con muchos tamaños de espacios, para desarrollar habilidades
espaciales. Espacio grande. Espacio mediano. Espacio pequeño. Para éstas
experiencias el dibujo, la plástica y el uso de medidas no convencionales,
constituyen un recurso fundamental. Es importante favorecer el uso de vocabulario
apropiado a partir de situaciones significativas que los lleve a aprender un “lenguaje
matemático”.
1.1.1. Presentación de un ensayo sobre las experiencias que un alumno de primaria pueda
obtener a través del contacto inicial con la geometría y sobre las demandas cognitivas que
implican las tareas que se plantean.
Debemos tener claro que cuando hablamos de “figuras o formas geométricas” no
nos referimos a ninguna clase de objetos perceptibles, aunque ciertamente los
dibujos, imágenes y materializaciones concretas son, al menos en los primeros
niveles del aprendizaje, la razón de ser del lenguaje geométrico y el apoyo intuitivo
para la formulación de conjeturas sobre las relaciones entre las entidades y
propiedades geométricas.