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AVANCE DE TESIS
que presenta
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
La educación secundaria juega un gran papel en los adolescentes de hoy pues requieren
comprender lo que acontece en el mundo en que viven, conocer el por qué de sus constantes
cambios y sus diversos problemas sociales, políticos, económicos y culturales, para ello es
necesario voltear la mirada al pasado para encontrar respuestas. Generalmente los alumnos,
piensan que el presente es el único que tiene significado; sin embargo, es importante hacerles
notar que el presente es producto de un pasado y por ello, la enseñanza de la historia adquiere
relevancia, pues aporta los conocimientos, desarrolla habilidades y valores que facilitan la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. El aprendizaje de la historia,
permite comprender los problemas sociales, para ubicar y darle importancia a los
acontecimientos de la vida diaria, para usar críticamente la información y para convivir con
plena conciencia ciudadana.
ÍNDICE
CAPÍTULO II
La educación en las escuelas juega un gran papel en la formación del ser humano, ya que es el
centro de todas las relaciones sociales, políticas, económicas, etcétera. Es por ello que cada
gobierno con el afán de mejorar la educación …
En la vida no solo basta con nacer y crecer, sino que como ser humano también se tiene que
aprender para formar parte de una sociedad y por lo tanto la educación en el ser humano empieza
desde que nacemos, con los cuidados maternos y las relaciones sociales entre los diversos
grupos a los que pertenecemos como son, la familia, los amigos, la escuela, etcétera, son este
tipo de experiencias que configuran de alguna manera nuestra forma de ser.
Hablar del hecho educativo es tan complejo ya que no hay una definición como tal, sin
embargo, encontramos términos muy ligados al concepto filosófico de la realidad humana. El
hecho educativo se encuentra fundamentado en una parte del ser donde no llega ninguna técnica
de adiestramiento, por eso, para que haya educación no debe existir rutina alguna pero sí debe
existir en todo momento la libertad o espontaneidad consciente del educando.
El hecho educativo siempre estará presente aún con la existencia de escuelas por lo que el
proceso educativo, así como el filosófico, puede desarrollarse en el plano del espíritu libre y
consciente y de ahí la gran responsabilidad de la educación que se brinda en las escuelas en
preparar al hombre para ser hombre.
Cuando hablamos de educación, usamos con frecuencia este vocablo para dar significado
a diversos acontecimientos de la vida humana por ello al referirse a las diversas dimensiones del
mismo, nos indica cierta dificultad para establecer con precisión el significado de educación por
su riqueza de acepciones.
Existen varias instituciones con diversos fines educativos, la enseñanza formal o regular, la
enseñanza no formal y la informal. La enseñanza formal o regular se estructura y se entrega de
manera sistemática y secuencial. Está constituida por niveles y modalidades que aseguran la
unidad del proceso y facilitan la continuidad a lo largo de la vida de las personas. La enseñanza
no formal es todo proceso formativo, realizado por un programa sistemático, no necesariamente
evaluado y que puede ser reconocido y verificado como un aprendizaje de valor para una
certificación. La educación informal es todo proceso vinculado con el desarrollo de las personas
en la sociedad, facilitado por la interacción de unos con otros. Se obtiene en forma no
estructurada y sistemática del núcleo familiar, de los medios de comunicación, de la experiencia
laboral y general del entorno personal.
En este sentido, se han ido creando instituciones educativas y de diversos niveles en las
cuales se apoya el aprendizaje formal que en nuestro país van desde el nivel preescolar, primaria,
secundaria y bachillerato de forma obligatoria, licenciatura y demás grados que cada persona de
manera personal logra según sus posibilidades y necesidades. Alcanzando así, cada uno de los
objetivos planteados en las asignaturas que establece la currícula escolar.
En 1925 se expidieron dos decretos presidenciales, el decreto 1848 del 29 de agosto, con
el cual se autorizaba a la Secretaría de Educación Pública (SEP), para crear Escuelas Secundarias
y darles la organización pertinente. El decreto 1849, se publicó el 22 de diciembre, donde se
facultó a la SEP para que creara la Dirección General de Escuelas Secundarias, mediante la cual
se realizaría la administración y organización del nivel. De esta manera se concibió a la
educación secundaria como una prolongación de la educación primaria con énfasis en una
formación general de alumnos.
Para 1927, estas escuelas se clasificaron en escuelas oficiales, tanto del ámbito federal
como estatal, así mismo las secundarias particulares serían identificadas como incorporadas y no
incorporadas. En 1928, con la gran demanda de alumnos la SEP decide establecer requisitos,
entre ellos, certificado de primaria, cuota de inscripción, examen médico, presentar una prueba
psicopedagógica (Meneses, 1986) citado por Zorrilla, Margarita (2002).
Durante los años treinta en adelante la educación secundaria empezó a consolidarse con
los tópicos político, social, económico, ético y estético de la vida que permitió verla como como
una unidad dentro del Sistema Educativo Nacional, teniendo como consecuencia de esta
concepción fue la de incluir una formación de carácter técnico. Por lo tanto se pidió a las
escuelas generales ofrecer al joven elementos de capacitación para el trabajo, aunque eso no
significaría que el alumno no pudiera seguir estudiando y se conservó su carácter propedéutico.
Las Escuela secundarias Técnicas cuentan con dos aspectos relevantes en su estructura, una
Misión y una visión dependiendo de su Proyecto institucional. Como ejemplo tenemos la
siguiente:
Visión: Dotar a los jóvenes de las competencias para la vida (competencias para el aprendizaje
permanente, para el manejo de información, para el manejo de situaciones, para la convivencia y
para la vida en sociedad) que les permitan desarrollarse y participar activamente en la
construcción de una sociedad democrática, así como reformular la estructura académica, adecuar
las tecnologías al contexto social y fortalecer aquéllas que hayan demostrado su calidad.
En una sociedad no puede quedarse estancada en una época ya que cada generación es
diferente por lo que es de suma importancia conocer y reconocer los procesos históricos de la
misma, así como la manera en que se creó y organizo su servicio educativo para realización de
futuros cambios.
En 1935 Cárdenas propone que sea e gobierno federal el que administre toda la educación
secundaria, tanto pública como privada y para ello decretó que ninguna Institución de cultura
media o superior pudiera impartir educación secundaria sin autorización de la SEP. Con el
tiempo, se fueron creando distintas formas institucionales para la enseñanza secundaria, hasta
llegar a lo que ahora se conoce como las modalidades de secundaria: secundaria general,
secundaria técnica y telesecundaria.
En este mismo año se renuevan los contenidos como antes de la reforma de 1973, por
asignaturas; se amplía y diversifica la producción de materiales educativos para alumnos y
maestros; se propone e trabajo pedagógico de enfoque constructivista y una visión constitucional
de la escuela que exige nuevas formas y contenidos de trabajo a la supervisión y dirección
escolar.
La formación inicial de docentes para los niveles de lo que hoy se denomina educación
básica, se realiza en instituciones específicas que son las escuelas normales. En 1984 por decreto
presidencial se elevó al nivel de licenciatura la formación de maestros de educación básica lo
cual significo la exigencia del requisito de bachillerato.
Desde antes de 1992 ya existían evaluaciones de gran calidad, pero es con la creación del
INE que se viene a concebir como tarea de transparencia, de igual manera en el 2006, se
implementa otro programa de evaluación externa que a partir del año 2006, tuvo su arranque
otro programa de evaluación externa (la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros
Escolares, ENLACE), que tiene como rasgo de diferenciación respecto a la realizada por el
INEE, su carácter censal, la intención de devolver resultados en todos los niveles posibles de
desagregación de la información y el hecho de que es realizada desde la propia Secretaría de
Educación Pública (SEP).
Como podemos ver después de casi diez años, en el año 2006, la educación secundaria
sufre una nueva Reforma Educativa, en la que se implementa la educación basada en
competencias como fuente de la política educativa, considerando que ésta origina la apertura al
mercado internacional y la puesta en marcha de la Política Neoliberal iniciada en México.
Según Perrenaud (2004) las competencias que deben ser exigibles a los docentes para enfrentar
los desafíos que presenta la educación en el siglo XXI, son las siguientes:
• Trabajar en equipo.
Según la OCDE (2009) señala que el sistema educacional del siglo XXI exige que los docentes
tengan la habilidad de desempeñarse en varios niveles de actuación desarrollando una amplia
gama de actividades, algunas de cuales plantean desafíos especiales a los docentes, como los
nuevos énfasis transversales del currículum, la enseñanza en contextos multiculturales o la
atención a otras formas de diversidad en el aula.
El trabajo docente es considerado como foco central del aprendizaje ya que esta en
continua interacción con los alumnos. Al respecto Robalino (2005) menciona que el docente:
“es el único que puede reunir en una sola las condiciones, espacios temporales, la
fundamentación pedagógica y disciplinar, las posibilidades mediáticas y, por
supuesto, lo que resulta más importante, la intención pedagógica de propiciar en
una espiral formativa los aprendizajes de los alumnos” (p. 8) .
De acuerdo a esta reforma, los maestros deben adquirir nuevos aprendizajes y una nueva
forma de construir el conocimiento y de construir el proceso enseñanza aprendizaje y una
nueva forma de pensar y de actuar en el aula. Sin embargo todo esto es un proceso que
requiere tiempo. Como lo sustenta Robalino 2003 en Treviño et al, 2005
“El desarrollo profesional docente es un concepto integral, que recupera para
los maestros la necesidad de políticas, estrategias y acciones que garanticen
su aprendizaje a lo largo de toda su vida profesional. Que se miren y sean
mirados como sujetos de aprendizaje permanente, como protagonistas de una
profesión en constante construcción (p. 45).
Con la implementación de la RIEB en México, debieran cambiar las prácticas docentes, sin
embargo con la dimensión del sistema educativo mexicano hace aún más complejo este cambio
en las asesorías a los colectivos escolares. Se deben diseñar estrategias de formación y
acompañamiento a los docentes de acuerdo a sus contextos y necesidades específicas para logra
un cambio de acuerdo a la Reforma.
Sin duda alguna, durante décadas se ha hecho un gran esfuerzo por fortalecer la educación
en nuestro país, se han fortalecido los métodos de enseñanza de lectura con recomendaciones
pedagógicas para enseñar a leer antes que la escritura y la aritmética, se han fortalecido los
campos hacia la producción y el comercio, sin embargo aún nos encontramos sumergidos en una
gran crisis que nos lleva a andar de la mano con la desigualdad y crisis en todos los aspectos.
La educación está pasando por un proceso complejo, lo cual nos lleva a una
transformación que afecta las formas de vida, de relación social, a las modalidades de trabajo y de
aprendizaje, en consecuencia, el modelo educativo necesita cambios que le hagan pasar de la
estandarización a la personalización, considerando las necesidades del estudiante, de tratar de
introducir información en la mente del estudiante a ayudarlo a comprender y utilizar las
capacidades de su inteligencia, de un aprendizaje pasivo a uno activo que, en lugar de estar
dirigido por el profesor, sea controlado por el estudiante o compartido con el docente, de un
aprendizaje descontextualizado a tareas auténticas, conectadas con la realidad y significativas, de
considerar el aprendizaje como un proceso finito en el tiempo y el espacio a una actividad
continua que se extiende a lo largo de la vida.
Cuando se habla de proceso enseñanza-aprendizaje, pensamos en la relación que hay entre estos
dos aspectos como si se tratara de una relación de causa-efecto, inferimos que el profesor enseña,
transmite los contenidos que deben ser aprendidos y memorizados por los estudiantes, sin
embargo es una visión mecánica y conductista del proceso educativo que en su tiempo imperó en
la educación. Al pasar del tiempo y de las necesidades los diferentes gobiernos han puesto en
marcha diversas propuestas para que el sistema y las instituciones educativas mejoren el proceso
de acuerdo a los perfiles de egreso que se espera logren los estudiantes.
En cuanto a la asimilación nos dice que se da cuando las personas asimilan lo que
están aprendiendo, lo que están observando, lo que está viviendo. En cambio el acodamiento lo
mira a la luz de los conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas. Ello le
permite de alguna manera recrear y entender lo que están adquiriendo como conocimiento nuevo.
Para Vigotsk, el proceso dee aprendizaje está condicionado por la cultura en donde se
nace, donde nos desarrollamos y por la interacción continua de la sociedad en la que estamos. Y
como ejemplo nos dice que no es lo mismo un proceso de acceso al conocimiento de un latino-
americano que de un japonés debido a las razones de la cultura y la sociedad en que se
desenvuelven. Resalta la importancia de los procesos sociales y los procesos culturales en los
procesos de aprendizaje de las personas. Enfatiza que las personas cuando aprenden interiorizan
los procesos del grupo social al cual pertenecen y las manifestaciones culturales que le son
propias.
ntre las diversas teorías del aprendizaje, están las de los psicólogos, en la Teoría del
conductismo están: Watson, Pavlov, Thorndike, Skinner. En la cognoscitivista y
constructivista, tenemos como sus fundadores a Vygotski, Bruner, Ausubel, Piaget, Feuerstein
y Gagne. En el Humanista esta Carl Rogers, Abraham Maslow. Teorías que a continuación se
muestra su descripción.
Tabla 1
Cuadro comparativo de las teorías del aprendizaje.
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
AUTORES Skinner Watson Gagné Bruner Vygotsky Piaget Lave y Siemens Downes
Pavlov Bandura Anderson Gardner Wenger Bransford
Desollador Novak Rummelhart Hasselbring Grabinger
Thorndike Norman Spiro y cols.
ROL DEL DOCENTE Dirige todo el El docente no es el El papel del docente debe Capacitar a los alumnos
proceso de centro del proceso ser de moderador, para que creen y
enseñanza- de aprendizaje, sino coordinador, facilitador, mantengan sus propias
aprendizaje que su función es mediador y al mismo redes de aprendizaje y las
diseñando el confeccionar y tiempo participativo, es continúen usando a lo
proceso de organizar decir debe contextualizar largo de toda su vida para
estímulo-respuesta experiencias las distintas actividades navegar su futuro y
y los refuerzos, didácticas del proceso de resolver de manera
castigos o interesantes. aprendizaje. Es el directo creativa los problemas del
estímulos responsable mundo.
adecuados.
ROL DEL Tiene un papel El estudiante es un Su papel constructor Crear o formar parte de
ESTUDIANTE pasivo, es una sujeto activo tanto de esquemas como redes de aprendizaje
“tabla rasa” vacía procesador de de estructuras según sus necesidades lo
de contenido. Para información con operatorias. Siendo el que le permite actualizar
aprender depende capacidad de responsable último de su constantemente sus
de los estímulos aprender. propio proceso de conocimientos.
que reciba del aprendizaje y el
exterior. Aprende procesador activo de la
gracias a la información, construye el
memorización y a conocimiento por sí
la repetición, mismo y nadie puede
aunque no asimile sustituirle en esta tarea
los conceptos, ni
los comprenda y los
olvide rápidamente.
INTERACCIÓN Se basa en una Elemento básico en Ser activa mediante el El aprendizaje será mejor
ENTRE relación de buen el proceso de compromiso y la cuantas más conexiones
ESTUDIANTES comportamiento, aprendizaje ya que responsabilidad Ser entre estudiantes existan
no de creación de la relación permite constructiva en base a la en la red de
conocimiento. construir el propio adaptación de nuevas conocimiento, ya que esta
conocimiento. ideas para dar sentido o diversidad genera nuevos
significado. Ser nodos especializados en
colaborativa a través del ciertas materias que a su
trabajo en comunidades vez sirven de fuente de
de aprendizaje y conocimiento al resto de
construcción del
conocimiento. los nodos.
Fuente:http://teduca3.wikispaces.com
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobretodo por la explicación del
profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores…
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a
su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente
arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o
conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.
Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto
decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los
conceptos a aprender.
Márquez, Rodríguez Julio. Uso de la tecnología como recurso para la enseñanza de la línea del
tiempo. Universidad Autónoma de Hidalgo:2.
Pagés, Blanch Joan. La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria.
Cedes Campinas. Vol. 30:282
Revista mexicana de investigación educativa, versión impresa ISSN 1405-6666. RMIE vol.16
no.48 México ene./mar. 2011