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Curso Facilitador

de la Formación Profesional Guía


Estrategias de
Evaluación 10
Curso Facilitador
de la Formación Profesional Guía
Estrategias de
Evaluación 10

SANTO DOMINGO, R. D.
2016
Responsables
Licda. Maura Antonia Corporán
Gerente de Normas y Desarrollo Docente Oficina Nacional INFOTEP

Licda. Andrea Lina Ferreras Matos


Encargada Depto. de Desarrollo y
Supervisión Docente, Oficina Nacional INFOTEP

Revisada
Licda. Bethania Nieto Peña
Técnico Depto. Desarrollo y Supervisión Docente
Oficina Nacional INFOTEP

Corrección de estilo
Elis Zabala
Coordinadora de Mercadeo

Diseño y diagramación
Julissa Ivor Medina

ISBN: 978-9945-8990-4-7

El presente documento corresponde a la guía de aprendizaje Estrate-


gias de evaluación. Sirve como soporte didáctico al programa Facili-
tador de la Formación Profesional, en la modalidad Habilitación, de la
familia profesional Formación de Docentes. La misma se elaboró en la
Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento
de Desarrollo y Supervisión Docente.
PRESENTACIÓN / 5 /
OBJETIVOS / 7 /
INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA
GUÍA DE APRENDIZAJE
/8/

I. La EVaLuaCIón / 9 /
1.1. Concepto de evaluación / 9 /
1.2. Principios y funciones de la evaluación / 10 / Índice
1.3. Relación entre objetivos y evaluación / 11 /
1.3.1. Diferencias entre evaluación y medición
del aprendizaje / 11 /
1.4. Tipos de evaluación / 11 /
1.5. Características de la evaluación / 18 /
1.6. Proceso metodológico de la evaluación / 19 /

2. TÉCnICaS Y HERRamIEnTaS DE EVaLuaCIón / 20 /


2.1. Prueba operatoria / 20 /
2.2. Análisis y solución de casos / 21 /
2.3. Mapas conceptuales / 22 /
2.4. Portafolio / 23 /
2.5. Proyectos / 25 /
2.6. Observación / 25 /
2.6.1. Escala estimativa / 28 /
2.7. Pruebas prácticas / 30 /
2.8. Entrevista / 30 /
2.9. Test y pruebas / 31 /
2.10. Técnicas de ejecución / 31 /

3. ELabORaCIón DE InSTRumEnTOS / 33 /
3.1. Los reactivos de opción múltiples / 33 /
3.2. Los reactivos de complementación / 41 /
3.3. Los reactivos en forma de problema / 44 /
3.3.1. Formas de elaborar los reactivos de problemas / 45 /

CONSIDERACIONES FINALES / 47 /
ACTIVIDADES / 48 /
EJERCICIO DE EVALUACIÓN / 49 /
GLOSARIO / 50 /
BIBLIOGRAFÍA / 51 /
Estrategias
de Evaluación

Presentación

E
n los últimos años, el tema de la evaluación se ha
convertido en uno de los aspectos centrales de discusiones,
reflexiones y debates pedagógicos.
5
En el proceso enseñanza y aprendizaje, las estrategias
de evaluación se han convertido en un instrumento básico

INFOTEP
para la conducción de los sistemas de educación, formación y
capacitación.

La evaluación es una reflexión, un control de calidad sobre lo que


se hace; ella provoca un análisis y luego una toma de decisiones.

La evaluación conlleva la valoración integral del propio sistema


en las diversas etapas en que se configura; asimismo, implica la
reflexión sobre el funcionamiento de los centros de formación y
capacitación; la actualización y capacitación de los facilitadores y
todos los elementos que hacen posible la función formativa.

Está absolutamente implicada en la práctica educativa, permite


en cada momento recoger la información y realizar juicios de valor
necesarios para la orientación y la toma de decisiones respecto del
proceso enseñanza y aprendizaje.

Debe estar presente a lo largo de todo el proceso formativo,


como elemento inherente a él, por lo que se constituye también
en una estrategia educativa, ya que, al comparar los objetivos
Estrategias
de Evaluación

establecidos y los avances logrados, permite realizar los ajustes


necesarios para el óptimo desarrollo del proceso de formación.

Imaginar el proceso enseñanza y aprendizaje sin evaluación, sería


como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero
sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales
que nos indican si vamos por el camino adecuado; correríamos
el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde
no deseábamos o que llegamos, pero utilizando el camino más
complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro
más corto y en mejores condiciones.

Habitualmente, cuando se habla de evaluación, se piensa en que


la misma es un instrumento calificador, en el cual el sujeto de la
evaluación es el (la) participante, y el objeto es el aprendizaje
realizado. El proceso de evaluación tiene por objeto tanto los
aprendizajes de los participantes como los procesos mismos de
enseñanza.

6
INFOTEP
ESTraTEGIaS
DE EvaLuaCIóN

Objetivos
Objetivo general:

al finalizar la presente guía de


aprendizaje, el o la participante
estará en capacidad de aplicar
estrategias e instrumentos de
evaluación en el desarrollo de las
acciones formativas.

Objetivos específicos:

Explicada la presente guía de


aprendizaje y realizados los
ejercicios correspondientes, el o la 7
participante, estará en capacidad de:

INFOTEP
analizar con facilidad los
conceptos, tipos y características
de la evaluación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Seleccionar de manera correcta
tipos de pruebas en función de la
competencia a evaluar.
Elaborar con facilidad instrumentos
de evaluación acorde al dominio de
los objetivos de aprendizaje.
valorar los resultados
obtenidos en la evaluación
aplicada y registrar
calificación, según
procedimientos
establecidos.
Estrategias
de Evaluación

Instrucciones para el uso


de la guía de aprendizaje
Estimado (a) participante:

Le presentamos esta guía didáctica, una herramienta que le


servirá para orientar su aprendizaje sobre las estrategias de
evaluación necesarias en el proceso enseñanza y aprendizaje.
8
En ella encontrará los contenidos y las actividades
fundamentales, las cuales guiarán su autoaprendizaje
INFOTEP

dotándole de conocimientos para responder a las necesidades


que en torno al tema usted necesita manejar.

Cómo utilizar la guía:

1 El punto de partida es la lectura de los objetivos propuestos. Estos


representan la meta que ha de alcanzar en el presente módulo.

2 Todos los contenidos presentados son importantes. Lea


detenidamente todo el material.

3 Cuenta con el apoyo del (de la) facilitador (a) para aclararle las
dudas. Trate de asegurarse de que ha logrado el aprendizaje.

4 Realice todos los ejercicios propuestos; estos le ayudarán a verificar


el aprendizaje y las competencias que ha alcanzado.

5 Cuenta con un glosario de términos que enriquecerá sus


conocimientos.
ESTraTEGIaS
DE EvaLuaCIóN

I. La EVaLuaCIón

1.1. Concepto de evaluación

EVaLuaCIón En el marco de la enseñanza y aprendizaje, la evaluación es el


proceso mediante el cual el sujeto de formación (participante) y el
Es un proceso de reco- (a) facilitador (a) comparan los objetivos de aprendizaje con el logro
lección de evidencias
sobre el desempeño pro-
de los mismos. De esta forma pueden realizar los ajustes necesarios
fesional de una persona, al adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
con el propósito de for-
marse un juicio sobre su
o se certifican sus competencias ocupacionales, de acuerdo con las
competencia a partir del normas establecidas, al final de su período formativo.
referente estandarizado,
e identificar aquellas
áreas de desempeño que
requieren ser fortaleci-
Debe considerarse como una acción continua de observación, 9
das mediante la capa-
verificación y análisis de la información sobre el desarrollo
citación para alcanzar integral del (de la) participante y, en especial, de la evolución del

INFOTEP
el nivel de competencia
requerido. (Irigoien &
aprendizaje del sujeto de formación, de modo que le permita al
Vargas, 2002) (a la) facilitador (a) tomar decisiones sobre asesoría, orientación,
refuerzos pedagógicos, administración de los medios y estrategias
de formación, que faciliten el logro de los objetivos propuestos.

Sin dudas, es uno de los elementos más interesantes e importantes


del proceso de enseñanza y aprendizaje, porque incide sobre todos los
demás. La evaluación afecta a los objetivos, contenidos, me-
dios, relaciones de comunicación y organización.

El término evaluación no puede confundirse


con los de calificación y medida. Este
término es mucho más amplio y engloba,
por tanto, a los otros dos. La evaluación es
una característica de toda actividad humana
intencional y requiere objetividad y sistematiza-
ción, lo que exige algunas escalas o criterios que
sirvan de referencia.
Estrategias
de Evaluación

Ella conlleva la valoración integral del propio sistema en las


diversas etapas en que se configuran los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Asimismo, implica la reflexión sobre el funcionamiento
de los centros de formación y capacitación; la actualización y
capacitación de los facilitadores y todos los elementos que hacen
posible la función normativa.

1.2. Principios y fundamentos de la evaluación

El proceso de evaluación se rige por principios universales que son


comunes a las características del proceso formativo, dentro de
ellos podemos citar los siguientes:

Objetividad: ausencia de sesgos.


Validez: entrega información válida de contenido: pertinente y
relevante.
Confiabilidad: mantiene evidencias en diferentes situaciones.
Semántica: términos cuyo significado es conocido y compartido
10 entre todos.
Flexibilidad: se adapta a la variedad de modalidades de
formación y diferentes necesidades de los participantes.
INFOTEP

La evaluación es un componente esencial de cualquier esfuerzo


que se haga para producir algo de valor, así como para poder
adoptar una buena decisión.

Las funciones principales de la evaluación están dirigidas a:

Validar y hacer explícitos unos valores


Examinar planes, acciones y logros
Comprobar e interpretar los logros de un programa o tarea
Perfeccionar los programas y acciones formativas
Guiar el aprendizaje de los participantes
Mejorar los procesos profesionales
Establecer procesos de certificación
Obtener información válida para tomar mejores decisiones
Estimular la motivación de los participantes mediante la
retroalimentación
Estrategias
de Evaluación

1.3. Relación entre objetivos y evaluación

La evaluación de los aprendizajes se refiere al proceso sistemático


y continuo para determinar el grado en que se están logrando los
objetivos de aprendizaje. Los objetivos señalan qué es lo que se
va a evaluar. De ahí que el primer paso en la elaboración de una
evaluación sea el análisis cuidadoso de los objetivos a los cuales se
refiere la evaluación.

Los objetivos y los instrumentos de evaluación están estrechamente


relacionados. Una buena planeación de los objetivos permite
determinar el grado de calidad con que cada uno de los participantes
alcanzará las metas propuestas.

1.3.1. Diferencias entre evaluación y medición del


aprendizaje

Para la mayoría de los facilitadores, evaluar es hacer pruebas o


aplicar exámenes, revisar los resultados y aplicar calificaciones.
11
A la acción de evaluar le corresponde regular y promover el
aprendizaje; los errores y aciertos deben ser identificados, explicados

INFOTEP
y enjuiciados.

Medir es uno de los actos más comunes en el proceso docente.


Estos (los docentes) se limitan a comprobar «cuánto» sabe el
(la) participante, a elaborar un instrumento de los resultados
cuantitativos obtenidos y a definir la suerte de los mismos.

La evaluación va más allá: determina el cómo, se pondera y valora


el logro de los objetivos, los cualifica y se toman las decisiones que
inciden en los individuos y en los grupos.

1.4. Tipos de evaluación

La evaluación del aprendizaje, como parte integral del proceso de


enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con su función o propósito, se
clasifica en: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica: Tiene por objetivo conocer la situación


de los participantes al comienzo del proceso de enseñanza y
Estrategias
de Evaluación

aprendizaje. Permite explorar los conocimientos previos que


se tiene. Esto nos permitirá conocer la situación inicial y poder
compararla con los conocimientos que poseen al finalizar el
trabajo.

Ilustrará acerca de condiciones y posibilidades iniciales de los


aprendizajes o ejecución de una o varias tareas. Su propósito
fundamental es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho
educativo más eficaz, evitando procedimientos inadecuados,
además de tener la función de identificar la realidad de los que
participarán, comparándola con la realidad pretendida en los
objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.

El momento de su aplicación es al inicio ya sea un curso o una


parte de este. Se recomienda que se apliquen básicamente pruebas
objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real
de los participantes en relación con el hecho educativo. Aunque cabe
destacar que el propósito de esta es detectar los errores que puedan
hacer dificultoso el proceso de enseñanza, para así ayudar a crear
12 actividades remediales con la finalidad de nivelar el aprendizaje y
establecer metas razonables a fin de emitir juicio.
INFOTEP

Evaluación Funciones Focalización Calificación

Diagnóstica/ Orientar y Evaluado y sus Sus resultados permiten


pronóstica o adaptar características organizar el proceso
predictiva metodológico, didáctico
y pedagógico

La evaluación formativa tiene como características la valoración


de los logros y las dificultades durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje, y es una parte muy integral de este. Por
ende, se cuenta con resultados para hacer una mejora inmediata
del proceso mismo.

Es una decisión compartida por el (la) participante y el (la) docente que


tiene el propósito de proporcionar información sobre los resultados
alcanzados durante una situación de enseñanza y aprendizaje,
corrigiendo las diferencias que se presentan en el momento.

Esta evaluación permite efectuar el seguimiento del (de la)


participante para constatar su avance, orientarlo (a) y asesorarlo
Estrategias
de Evaluación

(a) en la conducción de su aprendizaje hacia el logro de los objetivos.


Podemos decir que la evaluación formativa tiene el propósito de
generar información de retroalimentación.

Evaluación Funciones Focalización Calificación

Formativa/ Regular, Los procesos y Permite ir midiendo


progresiva facilitar y actividades de el nivel de logros
mediar el producción alcanzado, así como las
proceso de deficiencias del proceso,
enseñanza y puede ser reajustado
aprendizaje y reorientado para
alcanzar los propósitos
antes establecidos.

Por otro lado, la evaluación sumativa se concentra en los productos


o resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje, y su función
está orientada a la toma de decisiones en cuanto al grado de alcance
de los objetivos propuestos. Se planifican actividades de evaluación
de carácter sumativo al final de un proceso (por ejemplo, al final de
13
una unidad didáctica, curso, ciclo o año) para comprobar el nivel de
éxito con relación a la planificación didáctica.

INFOTEP
Evaluación Funciones Focalización Calificación

Sumativa/ Verificar, Los productos Ayuda a promover


terminal certificar y o mantener a un
acreditar participante en la
siguiente etapa final
del proceso

La evaluación, por tanto, debe considerarse como una acción


continuada de observación, verificación y análisis de la información
sobre el desarrollo integral del (de la) participante y, en especial, de
la evolución del aprendizaje del sujeto de formación, de modo que
le permita al (a la) facilitador (a) tomar decisiones sobre asesorías,
orientación, refuerzos pedagógicos, administración de los medios
y estrategias de formación que faciliten el logro de los objetivos
propuestos.
tipos de evaluación

antes durante después

evaluación evaluación evaluación


diagnóstica formativa Sumativa

da lugar a
puede ser puede ser

evaluación
inicial puntual
formadora

regulación

14
interactiva retroactiva proactiva
INFOTEP

Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa


Es aplicable la evaluación al Es aplicable a la evaluación Es aplicable a la evaluación
inicio del proceso. durante el proceso. de productos terminados o
resultados.
Permite explorar los conocimien- Se debe incorporar al mismo
tos previos que se tiene. proceso de enseñanza y Se sitúa puntualmente al final
aprendizaje como un elemento de un proceso, cuando este se
Su propósito es conocer
integral de este. considera acabado.
la situación inicial y
poder compararla con los Su finalidad es la mejora del Su finalidad es determinar
conocimientos que poseen al proceso evaluado. el grado de alcance de los
finalizar el trabajo. objetivos previstos y valorar
Permite tomar medidas de
positiva o negativamente el
Evita el uso de procedimientos carácter inmediato.
producto evaluado.
inadecuados, tomando medidas
de carácter inmediato. Permite tomar medidas de
carácter inmediato.
Estrategias
de Evaluación

Además, se pueden distinguir otros tipos de evaluaciones, como son:

a) Por el momento de realización

1 Evaluación de inicio

En el inicio de proceso. Tiene como propósito identificar las


características, el nivel de entrada y expectativas del (de la)
participante, así como verificar si este (a) ya posee o no los
comportamientos determinados en el objetivo de aprendizaje,
con la finalidad de orientarlo (a) hacia su ubicación en
el proceso y el establecimiento de las peculiaridades de
su programa de desarrollo. El (la) participante y el (la)
facilitador (a) la realizan conjuntamente al iniciar un
programa de formación.

2
Evaluación procesual o continua

 onsiste en la valoración a través de la recogida continua


C 15
y sistemática de datos del proceso de aprendizaje de los
participantes durante el tiempo fijado para el logro de los

INFOTEP
objetivos. Durante el proceso, permite determinar las causas
de las fallas que podrían producirse durante el aprendizaje.

 l momento de identificar una falla estas pueden no estar


A
relacionadas con los métodos o materiales usados por el (la)
facilitador (a), pero sí con problemas de naturaleza física,
emocional, social o cultural. La evaluación procesual es de
gran importancia dentro de una concepción formativa de
la evaluación, debido a que permite tomar decisiones de
mejora sobre la marcha. Tiene diferentes objetivos y se usa en
distintos momentos del proceso enseñanza y aprendizaje.
Estrategias
de Evaluación

3 Evaluación terminal

 e realiza al final de una etapa del proceso de formación, mediante


S
la comparación de los objetivos establecidos y los logros alcanzados
por el (la) participante en las diferentes áreas de la formación.

 os resultados de esta evaluación pueden ser utilizados ya sea


L
para la certificación de las competencias ocupacionales del (de la)
participante o para decisiones globales sobre el uso o no de una
situación de aprendizaje futura.

b) Por el tipo de instrumento empleado

1 E
 valuación con pruebas objetivas

 ste tipo de instrumento se conoce también como pruebas de


E
papel y lápiz. Son documentos que pueden tener diferentes tipos
reactivos; es decir, estímulos que permiten a los participantes
16 manifestar las conductas aprendidas, con reacciones específicas,
como señalar, escribir, seleccionar, relacionar, entre ellos. Se aplica
simultáneamente a todo el grupo, consta de cuestiones con respuestas
INFOTEP

unívocas. Es calificada después por el (la) facilitador (a) conforme


con una clave de respuestas preestablecida.

2 Evaluación de análisis e interpretación

Se usa para evaluar conocimientos complejos o profundos,


o bien, adquisiciones del dominio afectivo o también para
EV

aprendizajes en los que se combina más de un área o


AL

dominio. En este tipo de evaluación se trata de colocar


UA

al (a la) participante en una situación que refleje algún


C

problema de los que él (ella) realmente encontrará


N

después en su trabajo.

Esta situación se escribe generalmente en un


documento que proporciona una serie de
informaciones que el (la) participante
deberá leer, analizar, valorar y después
tomar las decisiones que se le pida o hacer
una propuesta, justificar una acción o lo que
el propio documento le solicite.
Estrategias
de Evaluación

Es muy importante diseñar cuidadosamente el tipo de instrumento


que se usará para calificar los resultados (una lista de verificación
o una escala estimativa). Es también indispensable dar a conocer
a los participantes cuáles serán los criterios que se utilizarán para
calificar los resultados.

3 E
 valuación de ejecución

Esta evaluación es llamada también por algunas personas «prueba


práctica», y se usa para evaluar la adquisición de destrezas que no
pueden ser expresadas por escrito.

El (la) participante es colocado (a) en una situación de aprendiza-


je donde él (ella) manifieste sus adquisiciones cognitivas y, durante
su desempeño, el (la) facilitador (a) lo (a) observa guiado (a) por el
instrumento diseñado para el caso (escala estimativa, por ejemplo), lo 17
que da la oportunidad de ir calificando, paso a paso, la ejecución del
(de la) participante.

INFOTEP
Se aplica generalmente en forma individual. El instrumento de
evaluación es usado por el (la) facilitador (a) y no por el (la)
participante. Es importante enfatizar que aquí se usa la observación,
pero de manera dirigida, en donde se registran los resultados en un
instrumento.

Este tipo de evaluación está dirigida a verificar el proceso durante


el desarrollo de la ejecución: participantes que realicen la ejecución
de la tarea seleccionada (por ejemplo, el bobinado de un motor). En
este caso, el grupo puede trabajar simultáneamente y, al terminar, el
(la) docente revisa cada producto (motor en este caso) con una lista
de verificación que contiene todas las características deseables del
producto que sería «un buen rebobinado».
Estrategias
de Evaluación

La modalidad de ejecución de producto acabado tiene, además,


otra aplicación muy importante: se usa para evaluar adquisiciones
del dominio cognoscitivo que implica la aplicación de habilidades
intelectuales complejas. Por ejemplo, la redacción de un informe o
la elaboración de un determinado tipo de plan o la presentación de
un trabajo de investigación, pueden ser consideradas el producto
acabado y revisar aplicándoles una lista de verificación o una escala
estimativa previamente preparadas.

4 Pruebas sin instrumento preciso de medición

En esta categoría se ubican los tipos de evaluaciones centradas en


el (la) participante que responde verbal o por escrito a una pregunta
o un cuestionario, sin que exista necesariamente un instrumento
que verifique con objetividad los criterios de calificación. Aquí se
ubican las pruebas de ensayo y los exámenes orales individuales;
18 son los tipos de evaluación más subjetivos, tradicionales y solamente
se recomiendan cuando verdaderamente no existe otra manera de
evaluar un objetivo.
INFOTEP

1.5. Características de la evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje presenta las


siguientes características:

Integral. Atiende a las manifestaciones del (de la) participante


en los dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor, es decir, toma
en cuenta, como un todo, todos los elementos de formación de la
persona, que es capaz de aprender a aprender y aprender a hacer.

Personal. Por cuanto se realiza para cada participante en


particular, en función de sus propósitos formativos y no en
comparación con el grupo.
ESTraTEGIaS
DE EvaLuaCIóN

Participativa. Ya que es resultado de la interacción participante-


facilitador (a) para alcanzar los objetivos establecidos.

Objetiva. Pues se basa en la comparación real de los objetivos del


aprendizaje y el desempeño logrado por el (la) participante.

Cualitativa. Porque está orientada a emitir conceptos sobre el


logro de los objetivos, utilizando categorías que indican en qué
medida se alcanzó el dominio de los objetivos de aprendizaje.

Progresiva. Significa que el proceso de formación produce


resultados positivos a medida que avanza, no importa que al
inicio de este el (la) participante presente muchas deficiencias. Lo
importante es que él (ella) termine capacitado (a) para desempeñar
eficientemente la ocupación.

Válida. refleja la situación real del (de la) participante frente al


aprendizaje, por medio de factores e indicadores consistentes con
los criterios establecidos en los objetivos.
19

1.6. Proceso metodológico de la evaluación

INFOTEP
Para que el proceso de evaluación del aprendizaje se cumpla es
importante seguir los siguientes pasos:

1. Análisis de los objetivos de los módulos o


materias, verificando que los mismos sean claros
y medibles.

2. Selección de la situación (pruebas, ejecuciones,


izar observaciones) y los instrumentos de evaluación más
1 anal tivo
el o b j e adecuados, según el caso: (cuestionarios, lista de cotejo,
análisis de casos, escalas estimativas, entre otros).
nar
2 ccio
Sele tuación
la si 3. Elaboración y reproducción de los
de instrumentos de evaluación seleccionados.
3 ción
e l a bora entos
ño y trum
Dise bas e ins
p r u e 4. Aplicación de la evaluación.
4 ento
s
rum
e Inst
ón d
caci
apli 5. Registro de la calificación.
5
cación
ec alifi 6. Retroalimentación a los
s tro d participantes y aprovechamientos
6 Regi de los resultados.
dos
res ulta
ció n de
enta
oalim
Retr
Estrategias
de Evaluación

2. TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
Las técnicas y herramientas de la evaluación son usadas por
el (la) facilitador (a), ya que permiten obtener evidencias de
los desempeños de los participantes en el proceso enseñanza y
aprendizaje.

En la educación técnico profesional, la evaluación permite conocer


las competencias adquiridas por el (la) participante, las que le
servirán en el mundo del trabajo; por ello no puede realizarse solo
por medio de pruebas escritas, sino también a través de tareas
contextualizadas.
20
Algunos instrumentos y técnicas evaluativas adecuadas a esta
modalidad de educación son: pruebas operatorias, portafolios,
INFOTEP

análisis de casos, mapas conceptuales, observación, proyectos,


pruebas de conocimientos y entrevistas.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una


ayuda para obtener datos e informaciones respecto del (de la)
participante; por ello el (la) facilitador (a) debe prestar mucha
atención en la calidad de estos, ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsión de la realidad.

2.1. Prueba operatoria

La prueba operatoria como instrumento de evaluación, según


Ronca y Terzi (1991), es un instrumento que tiene la finalidad de operatoria
verificar la habilidad del (de la) participante para operar con los
La palabra «operatoria»
contenidos aprendidos. viene de operación, que
significa acción elabo-
rada y compleja, como
La prueba operatoria tiene el mérito de haber terminado con las por ejemplo, analizar,
maneras clásicas de evaluar, sobre todo en relación con los conceptos clasificar, comparar,
criticar, generalizar y
de correcto e incorrecto. La intención de esa prueba es orientar plantear hipótesis.
Estrategias
de Evaluación

paso a paso el aprendizaje del (de la) participante. Las preguntas


están formuladas de manera que propician en el (la) participante
el abandono de la simple memorización de las informaciones a
cambio de establecer relaciones con hechos, fenómenos e ideas
para hacerle percibir que nada ocurre aisladamente.

En ella los problemas deben guardar relación directa con las


actividades de enseñanza y aprendizaje. Es necesario tener
presente que ese contenido no es un fin en sí mismo, sino un puente
para pensar u operar el pensamiento.

Para su realización, leer y escribir es obligatorio puesto que estos


son instrumentos que exigen la estimulación del pensamiento.

Ejemplo de pregunta de una prueba operatoria:


Suponga que usted es técnico en servicio de alimentación colectiva y debe
preparar un plan de presentación de alimentos. ¿Cuáles métodos de trabajo
elegiría, teniendo en cuenta que hay poco dinero para esa actividad?
21

2.2. Análisis y solución de casos

INFOTEP
Otra técnica interesante es el análisis y solución de casos. Para
Jonassen Depresbiteris (2002), los casos son desencadenadores de
un proceso de pensar, estimuladores de la duda, del levantamiento
de hipótesis, de la comprobación de estas, de la inferencia y del
pensamiento divergente.

Para él, el uso de tareas auténticas, derivadas de casos reales, son


esencialmente significativas por ser verdaderas, lo que hace que
para las personas tengan una mayor credibilidad y significado.

Jonassen plantea que para utilizar la evaluación, empleando


casos, es necesario que se produzca un ambiente constructivista
de aprendizaje. En este ambiente son consideradas las múltiples
perspectivas, las diversas interpretaciones de la realidad y
la construcción del conocimiento con base en experiencias
significativas. Resulta interesante construir un banco de datos con
estos ejemplos de análisis y solución de casos, los cuales puedan
presentarse por escrito o por video.
Estrategias
de Evaluación

La estrategia que se seguirá es la siguiente:

Analizar un caso escrito o dramatizado en un programa de video. Describir, a


partir del caso, los problemas presentados.
El (la) participante debe dar solución al caso planteado y explicar cómo llegó
a ella, lo que ofrecerá importantes informaciones sobre las habilidades del (de
la) participante.

2.3. Mapas conceptuales

El mapa conceptual es una técnica de evaluación propia del


enfoque constructivista, en el cual el aprendizaje se expresa como
un proceso fundamentalmente interno. Los criterios de evaluación,
por lo tanto, no pueden limitarse solamente a los comportamientos
observables.

La finalidad principal de un mapa conceptual es analizar los


22 procesos de pensamiento de los participantes. Los mapas son
indicadores del grado de diferenciación que una persona establece
entre los conceptos.
INFOTEP

El mapa parte del principio de que hay una evolución en el


aprendizaje, cuando el (la) que aprende reconoce nuevas
relaciones o vínculos conceptuales entre conjuntos de conceptos o
proposiciones. En este sentido, el aprendizaje se torna significativo.

Para evaluar por medio de los mapas conceptuales se puede…

 legir un concepto clave y pedir a los participantes que elaboren


E
un mapa que sea capaz de mostrar todos los conceptos y
relaciones que puedan conectarse con él.
Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir

que los participantes hagan un mapa con ellos, poniéndolos
de manifiesto y comprobando las conexiones correctas y las
equivocadas.
ESTraTEGIaS
DE EvaLuaCIóN

veamos ejemplo de mapa conceptual con el tema Estrategias de


aprendizaje.

maPa COnCEPTuaL

ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTO CLASIFICACIÓN CARACTERÍSTICAS

Es un procedimiento 1. Ensayo Conocimiento


o conjunto de pasos
que un/a participante
emplea de manera 2. Elaboración
intencional como Motivación
instrumento flexible 23
para aprender de
manera significativa. 3. Organización recursos

INFOTEP
4. Control de la comprensión
4.1 Planificación Grado de
4.2 regulación dificultad
4.3 Evaluación

5. apoyo / afectivo

2.4. Portafolio

El portafolio es un instrumento que permite la compilación de


todos los trabajos realizados por los participantes durante un curso
o programa. En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas,
resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas.

El portafolio incluye también las pruebas y las autoevaluaciones


de los participantes. El portafolio no involucra solo la compilación
ESTraTEGIaS
DE EvaLuaCIóN

de trabajos, como instrumento de motivación del razonamiento


reflexivo propicia oportunidades para documentar, registrar y
estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. Es por
esa reflexión que el (la) participante puede, con ayuda del (de
la) facilitador (a), verificar lo que necesita y mejorar en sus
desempeños. Por otro lado, el portafolio permite al (a la) facilitador
(a) conocer mejor al (a la) participante: sus ideas, expectativas o
su concepción del mundo.

algunas preguntas que pueden ser usadas en la construcción del


portafolio son:

¿Qué actividades ¿Qué gané con cada actividad?¿De qué manera


del curso influyeron las discusiones que tuve con el (la) facilitador (a)
más en mi cambiaron mis puntos de vista sobre el tema?
aprendizaje? ¿Qué contribuciones hice yo?

24 ¿Cuáles son mis puntos fuertes, mis valores?


¿Dónde ¿Qué representan para mí esas dimensiones?
estoy en este ¿Cuál es mi nivel de competencia en el área de
momento?
INFOTEP

aprendizaje que escogí?

¿Qué puedo demostrar a partir de ahora?


¿Dónde quiero
¿Cuál es el mejor camino para explorar mi interés?
ir a partir de ¿Qué deseo de mi vida de aquí hasta dos o tres años?
ahora? ¿Cómo encontrar respuestas para estas cuestiones?

El portafolio tiene una función estructurante, organizadora del


aprendizaje y una función reveladora y estimulante de los procesos
de desarrollo personal.
Estrategias
de Evaluación

2.5. Proyectos

El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de


los participantes, a la vez que permite verificar las capacidades
en cuanto a:

Representar objetivos que deben ser alcanzados.


Caracterizar propiedades de lo que será trabajado.
Anticipar resultados intermedios y finales.
Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un
problema.
Ejecutar las acciones para alcanzar procesos y resultados
específicos.
Evaluar condiciones para la solución del problema.
Seguir criterios preestablecidos.

El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En


los proyectos en equipo, además de las capacidades ya descritas,
se puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes
tales como respeto, capacidad de escuchar, tomar decisiones en 25
conjunto y solidaridad.

INFOTEP
A continuación presentamos un ejemplo de proyecto para el área
de alimentos:

Preparar una visita a un hotel

Durante la misma, deberá recorrer los diferentes ambientes e


identificar los aportes más importantes en la historia culinaria del
hotel. En este proyecto deben estar claros los siguientes aspectos:

 laneamiento de las tareas


P
Investigación realizada sobre los aspectos más importantes
Los costos

2.6. Observación

La observación es un instrumento de evaluación que permite


obtener información de los hechos tal y como ocurren en la realidad.
Hay dos formas de observación: sistemática y asistemática.
ESTraTEGIaS
DE EvaLuaCIóN

En la primera, el observador tiene objetivos previamente definidos


y, como consecuencia, sabe cuáles son los aspectos que evaluará.

La segunda se refiere a las experiencias casuales de las que el


observador registrará el mayor número posible de informaciones,
sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos.

En la observación sistemática concurren los objetivos que se


desean alcanzar, los criterios e indicadores de calidad del alcance.
así, por ejemplo, si el objetivo es averiguar si el (la) participante
es capaz de instalar una lámpara incandescente con interruptor
simple, el (la) facilitador (a) podrá observar los siguientes criterios
e indicadores:

1 Selección 2 Proceso adecuado 3 Producto (instalación de


correcta de los de instalación; la lámpara) dentro de la
componentes es decir, secuen- calidad técnica exigida
necesarios para cia, precauciones y que cumpla su función,
26 la instalación y técnicas ade- en este caso, encendien-
de la lámpara. cuadas. do el interruptor.
INFOTEP

algunos instrumentos que ayudan a la realización de la observación


son los siguientes:

revisión de lista de los aspectos que se observarán en el desempeño


del (de la) participante.
Escala de clasificación, conjunto de afirmaciones, dispuestas a
manera de posibilitar el posicionamiento del (de la) participante
en ella.
anécdotas o registros de ocurrencia, registro de acontecimientos
tales como ellos ocurren, que revelen aspectos significativos del
comportamiento del (de la) participante.

La observación es extremamente importante, pero difícil de llevar


a efecto, principalmente cuando existe una gran cantidad de
participantes por curso.
Estrategias
de Evaluación

A continuación, un ejemplo de «lista de revisión»:

Nombre de la práctica: Procedimiento para la instalación de inte-


rruptores eléctricos.

No. PASOS DE LA TÉCNICA RESULTADO OBSERVACIONES

01 Se lava las manos.

02 Prepara el material.

Retira las herramientas y


03
materiales necesarios.
Prepara el área de aplicación y
04
delimita el lugar de aplicación.

05 Se coloca los guantes.

06 Se sube en la escalera.

Perfora los conductos para


27
07
colocar los alambres.

INFOTEP
08 Introduce los alambres.

09 Instala los interruptores.

A continuación, un ejemplo de lista de cotejo:

Actividad
Realizar un lijado mecánico de piezas planas
Criterios de evaluación sÍ no observaciones
Maneja con soltura los dispositivos de
control del lijado.
Comprueba los parámetros de espesor
y velocidad de avance.
Se utilizan las bandas con gramaje
apropiado.
Se mantiene limpio el lugar
de trabajo.
Se controla el calibrado.
Estrategias
de Evaluación

2.6.1. La escala estimativa

Otro ejemplo de observación para evaluar (ver la elaboración de


un producto: calidad y terminado) es la escala estimativa.

Cuando se desarrolla una escala de valor para evaluar el


rendimiento de un (a) participante en un producto final, se deben
considerar los siguientes puntos:

os ítems deben incluir todos los criterios esenciales que


L
necesariamente debe tener un producto satisfactorio.
Los ítems deben dividir los componentes que pueden ser valorados,
así como por ejemplo, el color, textura, apariencia y sabor de un
pastel horneado.
Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al
criterio especificado en el objetivo.

La escala de valor debe ser clara, simple y fácil de usar para el


(la) evaluador (a) y debe presentar rangos para la elección, tales
28 como: muy bueno, bueno, suficiente, pobre, etc. Las partes que
deben incluirse en una escala de valor son:
INFOTEP

 ombre del (de la) participante


N
Fecha de la observación
Nombre del (de la) evaluador (a)
El título del producto o competencia que será evaluada
Indicaciones
La lista de los criterios que serán valorados
Una columna para los valores
Una sección para comentarios
Si los participantes deben valorar el trabajo, se debe incluir una
columna idéntica a la que usará el (la) evaluador (a)
Puede ser necesario incluir una columna No Aplicable, para
todos aquellos ítems en donde el valor no sea aplicable.
Estrategias
de Evaluación

Ejemplos de escala estimativa:

Escala de valor numérico para evaluar un bizcocho horneado

MUY
A EXCELENTE b BUENO
c BUENO d SUFICIENTE e DEFICIENTE

CARACTERÍSTICAS VALORES
DEL PASTEL
A B C D E No Aplicable
APARIENCIA
COLOR
TEXTURA
FORMA
SABOR
29

INFOTEP
Escala de valor cualitativo para evaluar el producto: FRENOS
INSTALADOS

MUY
A EXCELENTE b BUENO
c BUENO d SUFICIENTE e DEFICIENTE

VALORES
CARACTERÍSTICAS
A B C D E No Aplicable
Presentación y acabado
del trabajo
Precisión y calidad
Seguridad
Método de trabajo
ESTraTEGIaS
DE EvaLuaCIóN

2.7. Pruebas prácticas

Las pruebas prácticas exigen que haya una observación sistemática.


Los pasos sugeridos para su elaboración son los siguientes:

Definir la competencia que será evaluada.


Seleccionar una o más tareas que permitan la manifestación de
la competencia. Elaborar la prueba.
validar la prueba con el (la) participante.
aplicar la prueba.

2.8. La entrevista

30
INFOTEP

Individual grupal

La entrevista es una técnica que propicia la recolección de datos


de naturaleza cuantitativa y cualitativa. Puede ser individual o en
grupo.

La gran ventaja de la entrevista es que ella permite la captación


inmediata y continua de la información deseada. También permite
profundizar en algunos aspectos que fueron observados de manera
superficial.

El instrumento que acompaña la técnica de la entrevista es el


guion de preguntas. Para la recolección de datos cuantitativos, el
guion de la entrevista es más cerrado; en la recolección de datos
cualitativos, este puede tener una estructura básica de preguntas
que serán enriquecidas a medida que se desee profundizar
determinados aspectos.
Estrategias
de Evaluación

2.9. Test y pruebas

Generalmente se usa la palabra test para referirse a aquellos


instrumentos que son fidedignos y válidos, o sea que pasaron por
procedimientos de análisis estadístico.

Por medio de los tests se pretende verificar alguna cosa a través


de situaciones previamente organizadas. Existen varios tipos de
test, como son: de aptitudes, de actitudes, de maduración, de
personalidad, de rendimiento académico.

Eisner (1993) plantea algunos principios que creemos pertinente


tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y
selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:

Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las


habilidades de resolución de problemas y de construcción de
significados.
Mostrar cómo los participantes resuelven problemas, y no

solamente atender al producto final de una tarea, ya que el 31
razonamiento determina la habilidad para transferir aprendizaje.
Reflejar los valores de la comunidad intelectual. No debe ser

INFOTEP
limitada a ejecución individual, ya que la vida requiere de la
habilidad de trabajo en equipo.
Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas, ya
que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente
una alternativa correcta.
Promover la transferencia, presentar tareas que requieran que
se usen de manera inteligente las herramientas de aprendizaje.
Requerir que los participantes comprendan el todo, no solo las
partes.
Permitir a los participantes escoger una forma de respuesta con
la cual se sientan cómodos.

2.10. Técnicas de ejecución

La evaluación del desempeño es un método que requiere que


el (la) participante elabore una respuesta o un producto que
demuestre sus conocimientos y habilidades (Oficina de Tecnología
de la Evaluación, 1992, EE.UU.). Con esta técnica se pretende
Estrategias
de Evaluación

primordialmente evaluar lo que los participantes pueden hacer en


lugar de lo que saben o sienten.

En una tarea de ejecución se puede evaluar…

 l procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a


E
un resultado.

 l producto resultante: objeto concreto (una escultura o el


E
resultado de un experimento, por ejemplo). Para su evaluación,
el producto puede ser comparado con ciertas características
esperadas (evaluación interna) o compararlo con otros productos
(evaluación externa).

La evaluación del desempeño está íntimamente relacionada con


la formación basada en competencias. Como estas no pueden ser
vistas de manera directa, se tiene información de ellas utilizando
técnicas de evaluación y observación de desempeños. Según
Gonczi y Athanasou en Argüelles (1996), los siguientes principios
32 se deben tomar en cuenta para evaluar de manera adecuada la
competencia:
INFOTEP

 os métodos deben evaluar de forma integral las competencias.


L
Simultáneamente, puede evaluarse conocimientos, habilidades,
actitudes y valores. Es importante reconocer el riesgo de inferir
en la observación de desempeño y tomar las medidas necesarias
para hacer más objetiva la evaluación.
Seleccionar las técnicas pertinentes: pruebas escritas, la

observación, la resolución de problemas o una combinación de
técnicas, dependiendo de la habilidad o competencia que se desee
evaluar o el área específica de conocimiento.
Para llevar a cabo la evaluación del desempeño y de las

competencias, es importante, por parte del (de la) docente
la selección de tareas de evaluación que estén claramente
conectadas con lo enseñado.
Compartir los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.
Que se provea a los participantes con los estándares claros y los
modelos aceptables de desempeño. Enterar a los participantes
de que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con
otros participantes.
Fomentar la autoevaluación.
Estrategias
de Evaluación

3. ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

3.1. Los reactivos de opción múltiple

Primero se revisarán los criterios metodológicos para elaborar


los reactivos de opción múltiple. Para elaborarlos, se recomienda
atender los siguientes pasos en el procedimiento:

Paso Se elabora una afirmación sobre el contenido que se


33
1 evaluará. Debe ser una sola idea y estar completa para ser
comprensible.
Ejemplos:

INFOTEP
Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de trabajo en
dos carreras del pistón se denominan de dos tiempos.
El método del plastigage se usa para comprobar la holgura entre el
muñón del cigüeñal y los cojines.
Los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben
el nombre de periféricos.

Paso

2 Elegir una parte significativa de la afirmación y se separa.

Ejemplos:
Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de trabajo en
dos carreras de pistón se denominan ____________________ .
El método _______________________ se usa para comprobar la
holgura entre el muñón del cigüeñal y los cojines.
Los dispositivos llamados _____________________ son los que se
conectan externamente al computador.
Estrategias
de Evaluación

Paso Revisar la estructura de la afirmación incompleta para


3 asegurarse que la parte separada queda al final.

Ejemplos:
Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de trabajo en
dos carreras del pistón se denominan _____________________ .
Para comprobar la holgura entre el muñón del cigüeñal y los cojines
se usa el método _____________________ .
Los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben
el nombre de _____________________ .

Paso La parte que se separó se propondrá como una de las

4 posibilidades de respuestas. Esta será la clave o respuesta


correcta.
34
Ejemplos:
1. De dos tiempos
INFOTEP

2. Plastigage
3. Periféricos

Paso Elaborar tres posibles respuestas que, sin ser correctas,

5 sean creíbles. Estas constituyen los distractores, llamados


así, porque es esa la función que cumplen.

Ejemplos:
a) De combustión a) Acojinamiento a) Partes
b) Opción correcta b) Revisión completa b) Accesorios
c) De tiempo repetido c) Uso del tacómetro c) Equipo
d) De pistón interno d) Opción correcta d) Opción correcta
Estrategias
de Evaluación

Colocar el planteamiento o afirmación incompleta con un


Paso paréntesis en su extremo derecho. Abajo se acomodan las
6 cuatro posibles respuestas, asignando una letra a cada una
de ellas y determinando al azar la colocación de la clave.

Ejemplos:

Los motores de combustión interna que realizan el ciclo de trabajo


en dos carreras del pistón se denominan ( )

a) De combustión b) De tiempo repetido


c) De dos tiempos d) De pistón interno

Para comprobar la holgura entre el moñón del cigüeñal y los cojines


se usa el método ( )

a) Pie de rey b) Plastigage


c) Comparador d) Tacómetro
35

INFOTEP
Los dispositivos que se conectan externamente al computador
reciben el nombre de ( )

a) Partes b) Equipos
c) Accesorios d) Periféricos

Como vemos en los ejemplos anteriores, al principio resulta


laborioso y presenta un poco de dificultad elaborar buenos reactivos
de opción múltiple, pero la experiencia permite ir dominando el
procedimiento. Por otra parte, hay una serie de aspectos que es
muy importante cuidar para evitar la invalidación de los reactivos,
como ofrecer «pistas» al (a la) participante que le ayuden a
resolver correctamente, aún sin dominar el tema que se evalúa.
Estrategias
de Evaluación

RECOMENDACIONES

Antes de aplicar los pasos descritos en la elaboración de sus


reactivos, es importante considerar lo siguiente:

 as opciones deben ser lógicas y coherentes con el planteamiento en


L
su redacción.

Ejemplo 1: En el caso de heladas ligeras, se recomienda proteger a los árboles


frutales mediante ( )

a) Corrientes de b) Nieblas c) Tala de d) Abono con


agua artificiales huerta calorías

Como puede notarse, la opción c) no es lógica, ya que el planteamiento habla de


«proteger» a los árboles y la tala es destrucción.
Ejemplo 2: Al tipo de motores de combustión interna que realizan el ciclo de
trabajo en dos carreras del pistón, se les llama ( )

36 a) De combustión b) De tiempo c) De dos d) De pistón


externa repetido tiempos interno
INFOTEP

 odas las maneras alternativas deben tener apariencia de ser correctas.


T
El (la) participante no debe elegir la respuesta solo por la eliminación de
las otras opciones. Por lo tanto, hay que evitar la falta de concordancia
entre la afirmación incompleta y las posibles respuestas.

Ejemplo 1: Uno de los métodos para comprobar la holgura entre el muñón del
cigüeñal y los cojinetes es ( )

a) el pie de rey c) el comparador b) el plastigage d) el tacómetro

En este caso, se eliminan todos los distractores porque se trata de instrumentos


y el planteamiento se refiere a métodos. Solo la respuesta correcta es nombre de
método.

Ejemplo 2: El factor más importante en la planeación de una huerta es el ( )

a) Riego b) Clima c) Altura d) Terreno

Aún sin conocer la respuesta se elimina «la altura» por falta de concordancia en
el género.
Estrategias
de Evaluación

 s recomendable que todos los reactivos tengan cuatro


E
posibilidades de respuesta. Con menos de cuatro se favorece
el azar y es difícil, en muchas ocasiones, elaborar más de cuatro
posibilidades.
C
 uando en algún reactivo no es posible completar las cuatro
opciones, es preferible dejar ese contenido para ser evaluado con
otro tipo de reactivo. En ningún caso se permite completarlas con
frases como: «todos los anteriores» o «ninguno de los anteriores».
Ejemplo: Los elementos de un proceso de comunicación son ( )

a) Emisor, canal y b) Canal, código y


receptor retroalimentación
c) Mensaje, emisor y d) Todos los elementos
receptor anteriores

Aunque suele encontrarse en la práctica este tipo de opciones, su uso


no es recomendable porque confunde al (a la) participante. Hay que
recordar que la evaluación es una oportunidad más para reafirmar
lo aprendido y no una trampa para desorientarlo (a). 37

INFOTEP
 ebe asegurarse la independencia entre los reactivos. Esto
D
quiere decir que hay que cuidar el no mezclar en el planteamiento
de algún reactivo, elementos que confundan porque se han
planteado en las preguntas de otro.

 n el proceso de elaboración de reactivo no debe omitirse


E
información importante que precise lo que se evalúa.

Ejemplo: Las maniobras de las válvulas de escape en un motor


provocan ( )

a) Mejor evacuaciones de los gases


b) Un intermedio de calor específico
c) Un mejor llenado de mezcla
d) El encendido rápido del motor
Estrategias
de Evaluación

 evisar que en los reactivos exista una sola con respuesta


R
correcta.

Ejemplo 1: Dos de los métodos de propagación asexual más


importantes son ( )

a) Acodo y b) C
 orte y c) Hijuelos e d) Semilla y
estaca radícula injertos embrión

En este ejemplo, tanto la opción a) como la c) son correctas. Hay que


cambiar una de ellas.

Ejemplo 2: Las culatas de cilindros se fabrican de ( )

a) Hierro b) A
 leación de
c) Acero d) Bronce
fundido aluminio

Tanto la respuesta a) como la b) son correctas. Esto es una trampa


para el (la) participante. Hay que cambiar una de ellas por otro
distractor.
38
INFOTEP

 os reactivos deben explorar aspectos significativos y no


L
superficiales.

Ejemplo: El vatímetro es un instrumento eléctrico utilizado para


medir la potencia eléctrica, el mismo debe conectarse en ( )

a) Serie b) Paralelo c) Serie-paralelo

Los reactivos deben tener una extensión de una sola idea.

Ejemplo: Es un aparato utilizado para medir el factor de potencia


en una instalación eléctrica ( )

a) Amperímetro b) Voltímetro c) Cosímetro


d) Ohmiómetro e) Fasímetro
Estrategias
de Evaluación

 odas las opciones deben tener aproximadamente la misma


T
extensión, evitando que la respuesta correcta presente más
información que las demás.

Ejemplo: Cuando se produce una avería en un circuito de


alumbrado, el método a seguir es ( )

a) Se interrumpe la energía y se desconectan las cargas,


se prueban individualmente para ubicar la avería y se
procede a corregirla.

b) No se debe interrumpir la energía en ningún


momento, se procede a probar y corregir
inmediatamente.

c) Se realizan mediciones de las cargas y se procede a


corregir.

39

INFOTEP
ESTraTEGIaS
DE EvaLuaCIóN

RECuERDE

Cuando elabore los reactivos de opción múltiple, recuerde tener en


cuenta los siguientes aspectos:

2.
1. 3.
Separar
Elaborar frases Colocar paréntesis
significativos

4. 5. 6.
Elaborar Revisar parte Revisar frases y
opciones incompleta respuestas

Paso 1. Se elabora una afirmación sobre el contenido por evaluar.


Paso 2. Se elige una parte significativa de la afirmación y se
40 separa.
Paso 3. Se revisa la estructura de la afirmación incompleta para
asegurarse de que la parte separada queda al final.
INFOTEP

Paso 4. La parte que se separó se propondrá como una de las


posibilidades de respuesta. Esta será la clave o respuesta
correcta.
Paso 5. Se elaboran tres posibles respuestas que, sin ser correctas,
sean creíbles. Estas constituyen los distractores.
Paso 6. Se coloca el planteamiento o afirmación incompleta con
un paréntesis en su extremo derecho. abajo, se acomodan
las cuatro posibles respuestas, asignando una letra a cada
una de ellas y determinando al azar la colocación de la
clave.
Paso 7. No siga un patrón determinado de respuestas, prefiera el
azar para colocar las opciones correctas.

Es muy importante que la colocación de la clave no siga ningún


patrón, para ello se recomienda usar un dado al cual se le invaliden
dos caras (5 y 6). Para decidir en qué lugar se coloca la clave, se
tira el dado y si cayere en una de las caras invalidadas, se repetirá
el tiro.
Estrategias
de Evaluación

3.2. Los reactivos de complementación

Estos reactivos son también conocidos como frases completas y


algunos los llaman reactivos de respuesta breve.

Entre las críticas más serias que se les hacen a los reactivos de
opción múltiple, está la de que son planteamientos que se responden,
aun cuando no se sepa con seguridad la respuesta, ya que, por azar,
existe una posibilidad de acertar y entonces nadie los deja en blanco.

Para tratar de eliminar esa desventaja de los reactivos de


opción múltiple, se recurre a este otro tipo de reactivo: los de
complementación, que en vez de presentar cuatro opciones de
respuesta, dejan que el (la) participante, por sí solo (a), encuentre
cuál es la forma correcta de responder y la escriba. Se supone que
así, el (la) que no sabe, en vez de responder al azar, tiene que dejar
el espacio vacío. El procedimiento de elaboración es, entonces,
muy semejante al anterior.

¿Recuerda usted los 6 pasos ya analizados? Pues ahora se repiten 41


los tres primeros. Veámoslo con unos ejemplos.

INFOTEP
Paso Se elabora una afirmación sobre el contenido que se
1 evaluará.

Ejemplos:
a) Los halógenos son un grupo de elementos que se combinan con los
metales para formar sales.
b) C uando el acumulador consume agua en exceso, es señal de que el
alternador carga demasiado.

Paso

2 Elegir una parte significativa de la afirmación y se separa.

Ejemplos:
a) ______________________ son un grupo de elementos que se
combinan con los metales para formar sales.
b) C uando el acumulador consume agua en exceso, es señal de que el
alternador ______________________ .
ESTraTEGIaS
DE EvaLuaCIóN

Paso Revisar la estructura de la afirmación

3 incompleta para asegurar que la parte


separada queda al final.

Ejemplos:
a) Los elementos que se combinan con los metales para
formar sales pertenecen al grupo de los
b) Cuando el acumulador consume agua en exceso es señal
de que el alternador

Como puede observarse, hasta aquí el procedimiento de elabora-


ción es igual, y en el caso de reactivos de complementación, de
hecho con esto se termina, ya que el último paso se refiere solo a
lo siguiente:

42 Paso Colocar una raya para que el (la) participante

4 escriba su respuesta. Se recomienda usar el


renglón siguiente al planteamiento.
INFOTEP

Ejemplos:
a) Los elementos que se combinan con los metales
para formar sales pertenecen al grupo de los
_____________________.
b) Cuando el acumulador consume agua en exceso es señal
de que el alternador _____________________.
Estrategias
de Evaluación

RECOMENDACIONES

Para que sus reactivos de complementación estén bien elaborados


se le pide tomar muy en cuenta las siguientes recomendaciones:

L a línea para escribir la respuesta deberá ser igual


para todos los casos, de modo que su dimensión
no sea un indicador para el (la) participante. (No
importa que la respuesta esté formada por una o
varias palabras).

Se debe procurar que la respuesta sea breve, única.

Ejemplo: Si el alternador ha estado haciendo ruidos


extraños durante su funcionamiento se deberá verificar
_________________.
En este caso, serán muchas las respuestas que tendrá que
aceptar como correctas.
43

 vite que las frases puedan ser contestadas con un


E

INFOTEP
«SÍ» o con un «NO».

Ejemplo: Cuando se usa el riego por protección


contra las heladas, se está aplicando un método
__________________.

En este ejemplo, la respuesta correcta es «activo», pero


a muchos participantes puede ocurrírseles anotar como
respuesta «SÍ» y de hecho no estarían respondiendo con
un error. Para evitar estas confusiones, hay que asegu-
rarse de que el reactivo no sea una adivinanza, sino una
afirmación incompleta con una sola posibilidad de res-
puesta correcta.

Este reactivo podría quedar mejor así:

Como protección contra las heladas, el riego por as-


persión constituye uno de los métodos llamados
___________________.
Estrategias
de Evaluación

Solicitar únicamente una respuesta en cada reactivo.

Ejemplo: En el alternador _______________ el_________________


permanece fijo mientras que el_________________________ gira.

En este caso, lo mejor sería eliminar una de las dos partes. No se reco-
mienda usar las dos, ni siquiera en reactivos separados, porque también
hay que evitar la dependencia de los reactivos.

 vitar la presencia de indicadores que sugieran la respuesta, como


E
serían los siguientes:

Ejemplos:
_________________________ , ___________________________ y
__________________________.

El ______________________ y la _____________________ .

44 RESUMEN
INFOTEP

• Los reactivos de complementación son también


llamados de respuesta breve.
• Los reactivos de complementación no pueden
responderse por azar.
• Todas las respuestas serán breves, una palabra, una
frase, y se deberá solicitar únicamente una respuesta.
• Debe evitar sean contestadas con un «Sí» o un
«No».

3.3. Los reactivos en forma de problemas

También conocidos como reactivos de respuesta exacta, son


sumamente útiles como ejercicios, como elementos de una
evaluación. Se aplican para los contenidos relacionados con el
razonamiento matemático y con el cálculo de algún valor, a partir
de principios, fórmulas y procedimientos determinados.
Estrategias
de Evaluación

Naturalmente, existen varios tipos de problemas, como los de tipo


administrativo, en los que la matemática no es el único elemento
requerido para solucionarlos (toma de decisiones, problemas
lógicos, de creatividad, entre otros).

En esta unidad, los reactivos denominados problemas se refieren


a todas aquellas situaciones que tienen una respuesta única, y
que para obtenerla se aplican conocimientos y procedimientos
matemáticos, de tipo lógico y con una sola respuesta.

3.3.1. Formas de elaborar los reactivos de problemas

Se elaboran en forma de pregunta, o bien en dos partes: un plantea-


miento informativo y una sobre el elemento desconocido o incógnita.

Ejemplos:
1. ¿Cuál es la superficie de un terreno que mide 56 metros de frente por 78.5
metros de fondo?
2. Se va a plantar una huerta de aguacate en un terreno cuadrado de una hectárea. 45
¿Cuántas plantas serán necesarias si se aplica el sistema Marco Real?
3. Calcule la división simple para 24, 27, 7 y 36 divisiones si se emplea el plato

INFOTEP
Brown Sharps.

Este tipo de reactivos, a base de problemas, puede adaptarse, lo


mismo a contenidos muy simples que aquellos sumamente complejos.

La limitación en el uso de este tipo de reactivo es que no se presentan


para evaluar otro tipo de objetivo, salvo los de matemática y
tecnología, especialidades en cuya comprensión y aplicación se
emplean perfectamente herramientas matemáticas.

RECOMENDACIONES

Asegúrese de incluir todos los datos necesarios.


Explique claramente qué es lo que está solicitando como

respuesta. Revise la forma verbal y verifique que es la correcta:
calcular, proyectar, especificar, entre otras.
También informe si se coloca solo la respuesta o también el proceso.
Utilice apropiadamente las palabras interrogativas cuál, qué,
cuándo, cómo, entre otras.
Estrategias
de Evaluación

 i se tiene interés en verificar el procedimiento empleado o las


S
operaciones realizadas para resolverlo, hay que explicarlo así,
para que el (la) participante sepa dejar el espacio necesario.
Un problema puede tener dos o más respuestas o incógnitas por
resolver; en estos casos indique con claridad cuántas respuestas
se están solicitando y en dónde anotarlas.
Si la prueba contiene varios problemas, estos deben ser indepen-
dientes entre sí.
Señale claramente el espacio destinado para escribir la respuesta.
Verifique claramente el espacio destinado para escribir la res-
puesta correcta.
No incluya en el espacio para la respuesta algún dato que pueda
servir de «pista» a los participantes, como por ejemplo: en me-
tros cuadrados, gramos en cada paquete.
Cuando la descripción del problema requiera de gráficos, cua-
drados o ilustraciones, procure que estos sean dibujados o trans-
critos con toda claridad.

Algunos ejemplos de problemas se presentan para su


46 consideración:
INFOTEP

Ejemplo: Si una bicicleta es conducida a una velocidad constante de 4 kph.,


¿cuál es la distancia recorrida en 1, 1.5, 2, 2.5 y 3 horas? Elabore la gráfica
correspondiente e indique de qué tipo es.

Espacio para la gráfica resultante:

TIEMPO DISTANCIA
1 hora
1.5 horas
2 horas
2.5 horas
3 horas

Ejemplos:
1. S i normalmente un riñón filtra un promedio de 33.75 litros de sangre en 4
horas, ¿cuántos litros de sangre filtrará en un día?
2. Si tiene un depósito para llenar con agua y varias llaves que vierten igual
cantidad de agua. Si tarda 8 horas en llenarse con 3 llaves abiertas, ¿cuán-
tas tardará en llenarse si se abre una llave más?
Estrategias
de Evaluación

CONSIDERACIONES FINALES

Los reactivos hasta aquí vistos permiten elaborar una respuesta


objetiva de buena calidad. Sin embargo, debe recordar lo siguiente:

s mejor que usted conozca todos los tipos de reactivos


E
aplicables, pues no todos los objetivos pueden ser evaluados a
través de problemas, opciones múltiples o complementación. Hay
objetivos en que las conductas exigen manifestar clasificaciones,
ordenamientos, identificadores y cotejos que no son manejados
en los reactivos de esta unidad.
Los reactivos de opciones múltiples son considerados por

los autores de evaluación como los más objetivos, ya que no
interviene la opinión del (de la) docente en la calificación. Si
usted elabora buenos reactivos de opinión múltiple, sus pruebas
tendrán una buena dosis de confiabilidad.
Los problemas de otro tipo de reactivos confiables deben estar
siempre elaborados y planteados debidamente.
Cuando se elaboran los problemas, deben evitarse situaciones
que de antemano se sabe no podrán responder los participantes. 47
Los reactivos de complementación son más difíciles de contestar
de lo que normalmente se cree. Redáctelos bien para que puedan

INFOTEP
ser contestados por el (la) participante, y para que usted no
tenga problemas de calificación.

Los tres tipos de reactivos en esta unidad tienen en común que:

 e responden con una nueva marca o escribiendo con una letra


S
o frase breve. Son fáciles de clasificar. Es posible que puedan
combinarse entre sí.
El documento no influye con su opinión a la hora de calificar.
Sirven para la mayoría de las especialidades o módulos de la
formación profesional.

Recuerde:

Luego de aplicar los instrumentos de evaluación, proceda a


corregir y retroalimentar a los participantes. Los facilitadores
del Sistema Nacional de Formación Profesional registrarán estos
resultados, según normas establecidas vigentes.
Estrategias
de Evaluación

ACTIVIDADES
1. Explique las razones por las que se considera a la evaluación como
un proceso.

2. A su juicio, ¿qué relación existe entre objetivo de aprendizaje y


evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

3. Analice las diferencias significativas entre evaluar y medir el


aprendizaje.
48
INFOTEP

4. Escriba en el recuadro de abajo un ejemplo de cada una:

Evaluación Medición
Estrategias
de Evaluación

EJERCICIO DE
EVALUACIÓN
Apreciación
Autoapreciación
del facilitador / facilitadora
COMPETENCIAS
NO Falta NO Falta
LOGRADO LOGRADO
LOGRADO práctica LOGRADO práctica

Identifica los aspectos funda-


mentales para evaluar el apren-
dizaje en la práctica docente.
Llega a elaborar sin dificultad
reactivos de evaluación.
Evidencia autoaprendizaje en
el tema de la evaluación.
Muestra habilidades para
elaborar objetivamente las 49
evaluaciones.

INFOTEP
Apto para llevar a la práctica
docente lo aprendido en el
módulo.
Llega a elaborar una síntesis
del contenido.

En el recuadro siguiente realice una síntesis personal del tema


desarrollado
ESTraTEGIaS
DE EvaLuaCIóN

Glosario

anaLIZaR: Capacidad humana que nos permite estudiar un todo


cualquiera, en sus diversas partes y componentes, en busca de una
síntesis o comprensión de su razón de ser. Es revisar al detalle la
50 información recopilada en busca de mejorar.

ELabORaCIón: Grado de desarrollo de las ideas producidas. Se


INFOTEP

demuestra a través de la riqueza y complejidad mostradas en la


ejecución de determinadas tareas.

InSTRuCCIón: adquisición o transmisión de conocimientos, en-


señanza, norma, advertencia, prevención, orden, mandato, trámi-
te, reuniendo pruebas, adiestramiento, enseñanza teórica y prácti-
ca para desempeñarse como miembro de una organización.

mÉRITO: Es el reconocimiento formal de la responsabilidad y


voluntad en el desempeño. Mide el grado de eficiencia y cómo se
desempeña de acuerdo con lo asignado.

ORIEnTaR: Dirigir o encaminar una cosa o a una persona hacia


un fin determinado. Informar sobre el estado de «algo» para que
sepa manejarse.

PRuEba: acción que se realiza para probar y mostrar destrezas


y habilidades aprendidas.
ESTraTEGIaS
DE EvaLuaCIóN

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• http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_innova/ic_
publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdf
• http://www.uchile.cl/portal/presentacion/asuntos-academicos/
pregrado/desarrollo-y-perfeccionamiento-docente/oferta-de-
cursos/46399/estrategias-de-aprendizaje-y-evaluacion
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6ta edición
ISBN 978-9945-8990-2-3