INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ

Aprobado por resolución municipal 461 de 25 de febrero de 2009

NIT. 811039369-3 DANE. 105360000083 SC-CER 326600
“VIVIMOS LA EXCELENCIA EDUCATIVA”
ESTRUCTURA GENERAL DE ÁREA

Mapa de relaciones
Antes de iniciar OBSERVAR ANEXOS DE APOYO a partir de la pagina 6

ESTÁNDARES BÀSICOS DE COMPETENCIAS MATEMÀTICAS 5°

Se transcriben los desempeños indicados en los estándares que se asocian al

grado. Es importante recordar que los estándares nacionales se presentan por
ciclos, los cuales comprenden varios grados.

METAS DE TRANSFERENCIA

Los estudiantes serán capaces de utilizar de forma autónoma su

conocimiento para…
Se indica lo que el estudiante debe ser capaz de hacer de forma autónoma con lo
que ha aprendido. Son los grandes aprendizajes perdurables que usará en su
vida, dentro y fuera de la escuela. Implica poder transferir lo que se aprende a un
contexto escolar a otros contextos y por ello su evaluación en el ambiente escolar
es limitada. Estas metas de transferencias orientan y ayudan a dar sentido al
grado.

Aprendizajes del período 1:

TITULO
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes entenderán que … En este componente se plantea un conjunto
En este componente se describirán de preguntas esenciales que pueden guiar
las comprensiones que se trabajan al estudiante en su indagación y en lograr
en la unidad respectiva las comprensiones que se buscan.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrán … Los estudiantes serán hábiles …
En este componente se hace En este componente se hace referencia al
referencia al SABER de la SABER HACER, a habilidades y a
competencia, a los conocimientos procedimientos que los estudiantes deben
que el estudiante debe recordar poder utilizar de forma eficaz y flexible.
como datos, conceptos,
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definiciones, valores y todo aquello Nuevamente no se trata de promover

que se debe recordar y que no
queda incluido en una habilidad de
forma explícita. Si bien este
componente involucra la memoria,
no implica que el estudiante deba
aprenderlo en un ejercicio de
memorización descontextualizado,
sino en el marco del uso continuo
de estos conocimientos en
contextos genuinos.
Con este componente se busca
resolver una inquietud recurrente
de los docentes en relación a lo que
el estudiante debe SABER y no se
encuentra explícito en los
estándares nacionales, lo cual lleva
a menudo a programas
sobrecargados o pobres en
conocimientos esenciales.
ejercicios mecánicos sin contexto claro,
sino actividades genuinas y significativas
que lleven al estudiante a ejercitar y lograr
estas habilidades y procedimientos una y
otra vez, no sólo para que no las olvide, sino
para que las despliegue de forma eficaz,
automática y sin gran esfuerzo cognitivo
para poderse dedicar a procesos de
pensamiento más complejos.
A diferencia de la categoría conocimiento
que implica recordar, en esta categoría
implica HACER y se evalúa en el marco de
una tarea que permite observar la
habilidad.

Evidencias de aprendizaje y tareas

El marco finalmente termina en un conjunto de tareas que permiten buscar evidencias

sobre los aprendizajes que están logrando los estudiantes. La investigación muestra
que una evaluación frecuente de los estudiantes en el marco de tareas auténticas y un
uso de estas evidencias para ayudar al estudiante a mejorar su aprendizaje tiene un
impacto cercano al 50% de mayores aprendizajes con respecto a ambientes en que
esto no se hace.
Adicionalmente estas tareas auténticas son a la vez oportunidades de aprendizaje en
una visión integrada de aprendizaje-evaluación colocando así la evaluación como una
de las estrategias más poderosas para promover aprendizajes.

Aprendizajes del período 2:

TITULO
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES

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CONOCIMIENTOS HABILIDADES

Evidencias de aprendizaje y tareas

Aprendizajes del período 3:

TITULO
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES

Evidencias de aprendizaje y tareas

Aprendizajes del período 4:

TITULO
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES

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CONOCIMIENTOS HABILIDADES

Evidencias de aprendizaje y tareas

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INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERIODO

Grados
Periodo Indicadores de desempeño

2
5°
3

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Ejemplo tomado de la malla de aprendizaje de tercero MEN

La Matriz de Contenidos elaborada por el MEN está alineada con los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas por grupo de grados. La
Matriz de Contenidos lista los contenidos base por grado y pensamiento, cuyo desarrollo en el Material Pedagógico no necesariamente debe
corresponder al orden en el que se presentan en esta Matriz de Contenidos sino a la propuesta didáctica del Material Pedagógico. El tratamiento de

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la Matriz de Contenidos debe estar alineada con los referentes para el diseño curricular del área de matemáticas: Lineamientos curriculares,
Estándares Básicos de Competencias y Derechos Básicos de Aprendizaje.

Grado Pensamiento numérico y sistemas de Pensamiento espacial y Pensamiento métrico y Pensamiento aleatorio y Pensamiento variacional y
números sistemas geométricos sistemas de medidas sistemas de datos sistemas algebraicos
Quinto (5º)
● Representación de números ● Prismas y sus ● Relaciones entre área y ● Variables aleatorias ● Variación proporcional.
fraccionarios, y decimales en una recta generalidades. perímetro. cualitativas y cuantitativas ● Uso de símbolos,
numérica y en un plano en dos ● Construcción y ● Asociación de las discretas y continuas. ecuaciones, números
dimensiones. clasificación de sólidos potencias cuadradas con el ● Diagramas de barras, naturales, fracciones y
● Descomposiciones polinomiales de geométricos (caras, lados). área del cuadrado y las puntos, pictogramas y decimales y operaciones
representaciones indoarábigas de ● Clasificación de potencias cúbicas con el circulares con escala. aritméticas para modelar
números en cero (0) a 999.999 triángulos e identificación volumen de un cubo. ● Probabilidad de situaciones.
● Las cuatro operaciones aritméticas en de los ángulos interiores de ● Relaciones entre ocurrencia de los
problemas de dos (2) o más etapas los triángulos. unidades de medida de resultados de
● Diferentes significados de los ● Descripción y capacidad: litro, mililitro, experimentos aleatorios.
fraccionarios (parte-todo, operadores, clasificación de etc. ● Estimación de la
medida, razón y porcentaje) y cuadriláteros. ● Relaciones entre las probabilidad de un
representaciones en la recta numérica. ● Identificación de las unidades de medida de experimento.
● Representaciones decimales de propiedades del prisma. volumen: cm3, dm3, m3, ● Introducción a las
nùmeros fraccionarios. ● Ubicación en el plano etc. medidas de tendencia
● Porcentajes. cartesiano. ● Relaciones entre central (Media, mediana y
● Redondeo y estimación de operaciones ● Identificación del ángulo unidades de medida de moda).
aritméticas con naturales, fraccionarios y como giros, aberturas e volumen y capacidad.
decimales. inclinaciones en ● Conversiones de
● Números primos. situaciones estáticas y unidades de medida de
● MCD y mcm. dinámicas. longitud, masa, capacidad,
● Equivalencias numéricas con ayuda de ● Relaciones de tiempo, área, volumen y
las propiedades conmutativa, asociativa y congruencias y semejanza temperatura.
distributiva. entre figuras.

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ESTANDARES POR CICLO, deben seleccionar entre los docentes de

cada ciclo, lo estándares correspondientes por grado.

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DBA v2

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