TEMA 1

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-

EVOLUTIVO DE LA INFANCIA. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES,
AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS
DOCE AÑOS. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO
EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

ÍNDICE

1.- Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de la infancia.

1.1. Visión general del desarrollo evolutivo.
1.2. Características básicas del desarrollo evolutivo del alumnado de
Educación Primaria.
2.- Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de niños y niñas de
los 6 a los 12 años.
2.1. Aspectos cognitivos.
2.1.1. Análisis del desarrollo cognitivo por ciclos.
2.2. Aspectos motrices.
2.2.1. Análisis del desarrollo motor por ciclos.
2.3. Aspectos afectivos y sociales.
2.3.1. Aspectos afectivos.
2.3.2. Aspectos sociales.
2.3.3. Análisis del desarrollo afectivo y social por ciclos.
2.4. Desarrollo moral.
3.- Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-
aprendizaje.
3.1. Aspectos cognitivos.
3.2. Aspectos motrices.
3.3. Aspectos afectivos y sociales.

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1.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO
DE LA INFANCIA.

1.1.- VISIÓN GENERAL DEL DESARROLLO EVOLUTIVO.

Entendemos por proceso de desarrollo los cambios biológicos y psicológicos que se
producen en la persona desde su nacimiento hasta su muerte. Dicho desarrollo se concibe
como un proceso constructivo que se caracteriza por el papel activo que juega el individuo
en la adquisición de sus logros cognitivos, motrices, afectivos y sociales, sin perder de vista
que los diversos ámbitos mencionados no se encuentran separados, sino que están
estrechamente interrelacionados.
El proceso de desarrollo es el resultado de la interacción constante entre las
potencialidades genéticas y un medio históricamente constituido.
El aprendizaje es un proceso de apropiación e interiorización de distintos
elementos del medio físico y social, que tiene lugar mediante la continua interrelación con
éste a través de un proceso constante de asimilación/acomodación, equilibrio-desequilibrio-
reequilibrio. Dicha apropiación puede ser espontánea o intencional, institucionalizada o no.
El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas
de conocimientos previos, llegando incluso a modificarlos.
La capacidad potencial de aprendizaje depende, a su vez, del desarrollo alcanzado
previamente por el individuo, o, lo que es lo mismo, del nivel de competencia cognitiva
alcanzado.
La visión del desarrollo es contextualista-interaccionista, y admite que el desarrollo
psicológico es el resultado de las relaciones bidireccionales que el individuo mantiene con
su entorno.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos diferentes pero indisociables, del propio
proceso de transformación del individuo en interacción con el medio físico, natural y social.
Las características básicas del desarrollo evolutivo se apoyan en el análisis de los
diferentes ámbitos del desarrollo de la persona: cognitivo, motor, afectivo y social.
Con relación al período de la infancia, que es el que nos ocupa, se ha mantenido que
jugaba un papel determinante, dado que las experiencias que se producen en él configuran
de gran manera todo el desarrollo posterior. Actualmente, la validez de este tópico se ha
relativizado. Las influencias más importantes sobre el desarrollo no tienen por qué ser las
más precoces, sino las más estables: la continuidad de las influencias de la razón a la
continuidad del desarrollo.

1.2.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL

ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.-
El tramo que abarca de los 6 a los 12 años, es decir, la Educación Primaria,
configura la entrada del alumno en la escolaridad obligatoria. El conocimiento de los rasgos
que determinan su personalidad es esencial para el profesor y los profesionales que van a
entrar en contacto con el niño.
Los procesos educativos en esta etapa se encuentran estrechamente relacionados
con los procesos de desarrollo de los niños; dichos procesos, a su vez, se producen y se ven
favorecidos en el contexto de una cultura determinada. La educación escolar se propone
realizar una mediación entre el alumnado y la socialización en esa cultura.
A lo largo de la etapa, el alumnado va adquiriendo una autonomía creciente, primero
el movimiento, tanto para desplazarse adecuadamente en el espacio físico como en la
actividad manipulativa; asimismo se produce un despliegue de las plenas posibilidades
funcionales del lenguaje. La utilización del lenguaje constituye un factor decisivo de su

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desarrollo, tanto para la comunicación social, para la expresión de sentimientos y deseos
como para la regulación de la conducta y para la representación del mundo. No sólo el
lenguaje verbal, sino también la iniciación en otros lenguajes (matemáticos, artísticos,
expresión corporal), contribuyen a desarrollar nuevas posibilidades de expresión y
comunicación.
En conexión con las nuevas capacidades, motrices y de lenguaje, los niños y niñas
van alcanzando una creciente capacidad de abstracción que les permite apreciar y disociar
diferentes cualidades de los objetos y de los fenómenos.
Progresivamente, van diferenciando entre los hechos físicos y sus propios estados
psicológicos. Comienzan a ser capaces de confrontar sus propias representaciones con la
realidad. Para dicha confrontación se afianzan en ellos actitudes de curiosidad intelectual,
de interés por la observación y por la explicación progresivamente más objetiva de los
fenómenos.
Las nuevas capacidades de lenguaje y de pensamiento facilitan la comunicación e
interacción social y, por otro lado, derivan de ella, puesto que no sólo el lenguaje, sino la
representación misma de la realidad, es el resultado de una construcción social.
A través de las relaciones que viven en la escuela, los alumnos asimilan sistemas de
valores y creencias, y desarrollan determinadas actitudes. Eso les permite progresar en la
construcción de un juicio y de una posición moral autónoma, elaborando criterios propios
que regirán su comportamiento.
El desarrollo cognitivo y de capacidades, la experiencia de la interacción social y la
adopción de un sistema de valores convergen en la elaboración del autoconcepto y de la
autoestima, con lo que ambos significan de conocimiento y valoración de sí mismo.

2.- ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE

NIÑOS Y NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS.

2.1.- ASPECTOS COGNITIVOS.-

La etapa de la Educación Primaria se caracteriza por notables logros a nivel
cognitivo, los cuales comienzan con un pensamiento lógico que completa el proceso de
intuiciones que ha elaborado en el estadio preoperial de la Educación Infantil.
A lo largo del intervalo de 6 a 12 años, se produce una nueva construcción de lo real
y una capacidad de abstracción creciente que estará representada por :
• Identificación de símbolos y signos, captación de códigos convencionales y
fluidez en su uso (números, lectura, escritura…).
• Desarrollo de la capacidad de análisis que le permite captar y disociar
cualidades distintivas de los objetos como peso, volumen, longitud, tamaño,
cantidad, distancia…
• Construcción de abstracciones a partir de la propia experiencia.
Conocimiento más sistemático a través de experiencias diversas que le
posibilitan la construcción de esquemas necesarios para poderlos utilizar y
asimilar.
• Superación manifiesta del egocentrismo, animismo y finalismo. Se construye
un espacio y tiempo objetivos gracias al desarrollo de las representaciones
mentales y la búsqueda de referencias externas para confrontar las
percepciones.
• El lenguaje se convierte en instrumento de ayuda a la evolución cognitiva y
afectivo-social. Regula la propia conducta e interviene sobre la de los otros.

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 La aparición de las operaciones mentales es un importante avance en el desarrollo
del pensamiento infantil, por ello es necesario hacer mención a las capacidades cognitivas
de la etapa de las operaciones concretas.
Las operaciones mentales concretas, según Piaget, son:
A) Operaciones lógicas:
• Conservación.- Para que se dé la operación de conservación el
niño tiene que dominar la propiedad de la reversibilidad y ser
capaz de imaginar intercambios, combinaciones y
compensaciones. También debe haber conseguido la propiedad
de la identidad o percibir como invariante la cantidad que se
maneja.
• Clasificación.- Nos permite organizar los elementos en clases en
función de semejanzas y diferencias.
• Seriaciones.- podemos definir la seriación como la ordenación de
los elementos de un conjunto según sus dimensiones.
• Concepto de número.- El número surge de la síntesis de las
nociones de clasificación, seriación y conservación.
B) Operaciones infralógicas:
• Operaciones con medición.- Medición es la consecuencia de una
repetición de un elemento infralógico y que se expresa en una
síntesis.
• Operaciones espaciales.- El concepto de espacio se forma de
manera independiente al concepto de número. Podemos clasificar
estas operaciones en topológicas: abierto, cerrado, exterior,
borde; geometría euclidiana: recta, curva, ángulos, paralelismos,
tangencias, proyecciones y distancias; geometría proyectiva:
perspectiva, sombra de objetos.
• Conceptos de tiempo y velocidad: La noción de tiempo se basa en
la seriación de los acontecimientos en el tiempo, en el ajuste de
los intervalos entre los acontecimientos y en la medida del
mismo.
El pensamiento operacional es un pensamiento lógico y descentrado, capaz de seguir
las transformaciones sucesivas de la realidad a través de diversos caminos y rodeos.
Los grandes progresos en el lenguaje facultan al niño para el empleo de la
lectoescritura y el acceso a nuevos lenguajes (matemáticos, lógico…), así como para la
utilización de la sintaxis compleja y de la gramática acomodada al uso convencional
(concordancia entre artículo y nombre).
Las estructuras operatorias concretas, que permiten al niño razonar sobre su
realidad y experiencia inmediata, se van a transformar en torno a los 11 – 12 años, al
articularse entre sí en un sistema explicativo de la realidad mucho más amplio y coherente,
que rebasa los límites de lo real para alcanzar el universo de lo posible; es lo que constituye
el pensamiento formal.

2.1.1.- ANÁLISIS DEL DESARROLLO COGNITIVO POR CICLOS.-

• Primer ciclo: 6-8 años: el pensamiento es todavía intuitivo y concreto y, en
ocasiones, presenta dificultades para pensar en ausencia de los objetos. El
pensamiento transductivo aún permanece, planteando problemas para los procesos
inductivos o deductivos.

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 El pensamiento es sincrético y regulador, capta algunos aspectos de los objetos.
Aún no podemos hablar de reversibilidad, pues materia y número son irreversibles,
no así peso y volumen.
• Segundo ciclo: 8-10 años: Es el subperiodo de organización de operaciones lógico-
concretas. La reversibilidad se hace extensible al peso; el pensamiento capta
transformaciones, gana en plasticidad y puede efectuar procesos de análisis y
síntesis. Se superan los rasgos realistas o fantásticos y evolucionan hacia
explicaciones racionales. Hay una intensificación del conocimiento de los detalles
por las clasificaciones y la curiosidad. La memoria se desarrolla significativamente.
Se desarrolla la capacidad de dar sentido a la experiencia, de integrar las acciones
realizadas.
• Tercer ciclo: 10-12 años: Se consolidan las operaciones lógico-concretas en todas y
cada una de sus vertientes y características. Se desarrolla ampliamente la
capacidad de síntesis y abstracción que permite analizar y disociar objetos y
sucesos. Transición hacia la lógica formal. Pensamiento más sistemático, ordenado
y flexible.

2.2.- ASPECTOS MOTRICES.

En el intervalo de los 6 a los 12 años, no se observan unos cambios relevantes con
respecto al desarrollo motor en el niño. Con excepción del crecimiento en estatura y físico
en general, los aspectos motores se limitan a continuar perfeccionando todos los logros
obtenidos en la Primera Infancia.
Por medio del desarrollo motor, el niño va a poder realizar una serie de actividades
y desarrollar habilidades y capacidades que le resultarán muy eficaces en las relaciones con
los demás.
El proceso de segmentación (independencia o posibilidad de controlar por separado
cada segmento corporal) no suele culminar hasta los 7 u 8 años. La coordinación es un
proceso paralelo al anterior (encadenamiento y asociación para generar movimientos
compuestos), a través del cual la secuencia de movimientos se automatiza (escribir sin
tener que pensar en los movimientos que hacemos).
En la época preoperacional se ha producido un proceso de control progresivo del
tono muscular, la respiración y el equilibrio, dicho proceso culmina en el siguiente período.
En el estadio preoperacional se aprecian importantes modificaciones corporales.
Aumentan la estatura y el peso, generalmente de manera estable. El peso del cerebro
alcanza su valor definitivo al final de la etapa.
Se producen cambios en aspectos básicos ligados al movimiento: agilidad,
flexibilidad, precisión, equilibrio, fuerza muscular, resistencia y velocidad.

2.2.1.- ANÁLISIS DEL DESARROLLO MOTOR POR CICLOS.-

• Primer ciclo: 6-8 años: el niño pasa del estadio global y sincrético al de la
diferenciación y análisis.
Adquieren el conocimiento de su esquema corporal. Adquirir esta representación es
un proceso largo y complejo que requiere aprendizajes cenestésicos, cinestésicos,
perceptivos, visuales, motores, imágenes, comunicaciones verbales…
Desarrolla habilidades de control postural y respiratorio. Consigue independencia
de los segmentos corporales, adquiriendo la independencia brazo-mano y precisión
oculomanual, fundamental para la lectura y escritura. Es a partir de los 7 años
cuando los segmentos motores se independizan y su coordinación se consolida,
superando las sincinesias (movimientos involuntarios o innecesarios que a veces

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 acompañan a la realización del movimiento deseado) y paratonías (consiste en el
aumento del tono muscular determinado por la realización de un movimiento
específico o una actividad mental.
Se afirma la lateralidad. Organiza y estructura el espacio en función de su cuerpo.
También organiza y estructura el tiempo.
• Segundo ciclo: 8-10 años: se produce un desarrollo proporcionado entre los
distintos segmentos corporales tanto en longitud y grosor: 10 -15 cm, en talla y 9 -
10 kg, en peso.
Hacia los 9 años, se llega a alcanzar la maduración nerviosa, haciendo los
movimientos más armónicos, precisos y seguros. Se producen logros en modicidad
fina y gruesa.
Alcanzan un grado de equilibrio que les permite estructurar el espacio y el tiempo y
llegar a un grado de rendimiento que le harán factible actos como lanzamientos,
saltos con precisión, control motor grueso y resistencia a esfuerzos de larga
duración.
• Tercer ciclo: 10 -12 años: comienzan los cambios hormonales y los procesos
característicos de la adolescencia, es decir, cambios morfológicos como
crecimiento , aumento de la musculatura, redondeamiento de la figura, primeros
signos de vello, etc.
Todo ello hace entrar a estos alumnos en un cierto desequilibrio, ya que, se requiere
la formación de una nueva imagen corporal, fundamental para unos intereses
sexuales que comienzan.

2.3.- ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES.

2.3.1 - ASPECTOS AFECTIVOS.

En el periodo de los 6 a los 12 años, las figuras más importantes de la afectividad
en estos niños seguirán siendo los padres, profesores, compañeros y hermanos, los cuales
incidirán fuertemente en su evolución. En el niño de 9 a 11 años coexisten plenamente la
infancia y el inicio de un mayor contacto con la realidad.
Gana en objetivización y se van estableciendo las fronteras entre el mundo de la
fantasía y el de la realidad. Hacia los 10 años, esto se hace pleno; el niño se da cuenta,
definitivamente, del mundo real, de la realidad, ayudado por sus experiencias y vivencias.
Finaliza la mentalidad infantil. La curiosidad invade sus actos, al afán de descubrir y
aprenderlo todo, de conocer todos los detalles de las cosas, e incluso de su propio cuerpo,
de familiarizarse con ellos; en definitiva, investigarlo todo por sí mismo.
Los juegos animados y la actividad intelectual están en auge. Sus valores están
determinados y mediados por los valores de los padres y de su entorno, son influenciables y
manejables.
Llegamos a un punto culminante de la infancia que hace que el contacto con la
realidad distienda las relaciones familiares; es mas libre, se separan marcadamente los
sexos con diferencias muy evidentes entre ellos, tanto físicas como sociales y afectivas.
A partir de estas edades, donde comienzan los cambios puberales, debemos ofrecer
al niño apoyo y seguridad, pues es frecuente la aparición de sentimientos de inferioridad, la
tendencia a aislarse y al retraimiento, debido al desequilibrio en el que se encuentra entre
el ser todavía un niño y al comenzar a ser un adolescente.

2.3.2 - ASPECTOS SOCIALES.

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 El niño es un ser eminentemente social. El conocimiento de sí mismo viene dado a
través del conocimiento de los demás.
A través de sus experiencias y vivencias, los niños van construyendo su propia
representación del mundo.
La escolarización implica la ampliación de entornos de socialización distintos al
familiar, aunque ésta continúa ejerciendo una notable influencia sobre el niño.
La escuela será determinante para el desarrollo social del niño. El conjunto de
experiencias vividas en ella posibilita análisis cada vez más amplios de la realidad,
modificando los modos de pensamiento de sus alumnos. Refuerza los valores que tenía en la
familia, e incluso introduce valores y expectativas nuevas que pueden confrontar con los
que posee el niño y entrar en conflicto.
Es necesario comprender y manejar una serie de nociones para entender el
desarrollo social del niño:
• El yo y las otras personas: desarrollo del autoconcepto y de la autoestima.
El yo: Hasta los 8 años los niños tienen una concepción física y activa del yo. A
partir de esta edad prevalecen las dimensiones psíquica y social del yo.
El autoconcepto es un conjunto de conceptos, representaciones y juicios
descriptivos y valorativos sobre uno mismo.
La autoestima es la valoración que el niño o niña hace de su autoconcepto. Influye en
todas las facetas de la vida y es susceptible de aprender y enseñar.
El conocimiento de las otras personas: es una de las áreas más estudiadas dentro
del conocimiento social. Su contenido se agrupa en cinco núcleos:
- Comprender lo que otros ven.
- Comprender lo que otros sienten.
- Inferir lo que otros piensan.
- Inferir las intenciones de los otros.
- El conocimiento de la personalidad de los otros.

• Las relaciones diádicas y grupales: referidas a las relaciones de amistad, relaciones

entre sexos y relaciones sociales de grupo.
Las relaciones de amistad. Un amigo es una persona con la que se establece un
vínculo afectivo, recíproco y voluntario que se mantiene en el tiempo.
Las relaciones entre sexos: identidad y tipificación sexual: A los 5 años, la
identidad sexual depende de las apariencias externas y sus actividades. La
tipificación sexual. Permisividad social. A los 6-7 años la identidad sexual.
Constancia del sexo. Tipificación sexual. Actitudes sexistas y estereotipadas. A los
7 -10 años, la identidad sexual. Definida por los genitales. Tipificación sexual.
Flexibilización de los estereotipos ligados al sexo.
Las relaciones sociales de grupo: en los años de Educación Primaria suelen formarse
grupos generalmente del mismo sexo, en función de unas metas y objetivos
comunes, y regidos por unas normas. Las relaciones sociales del grupo son un medio
de conocimiento y adaptación social, contribuyendo a desarrollar el autoconcepto, el
conocimiento social y las destrezas sociales. También la pertenencia a un grupo
desarrolla sentimientos afectivos y aumenta la autoestima por la satisfacción de
ser aceptado.

2.3.3 – ANÁLISIS DEL DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL POR CICLOS.

• Primer ciclo: 6 -8 años: podemos encontrar restos del periodo anterior como
egocentrismo, realismo, inestabilidad emocional…

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 Sus relaciones con sus compañeros son más duraderas y suelen aparecer los líderes,
que originarán conflictos y polaridades. Se constituyen en principal grupo de
referencia.
Comienzan a perder su influencia absoluta padres y profesores para pasar a tener
privilegios sus compañeros.
Con respecto al juego, aparece el respeto a las reglas.
• Segundo ciclo: 8 – 10 años: los compañeros se constituirán ya en verdaderos
protagonistas de la vida del niño.
Comienzan a trabajar y colaborar en grupo con gran eficacia. Serán de máximo
interés las pandillas, los juegos de aventuras…
El juego será la principal actividad del componente social y la expresión máxima del
desarrollo.
Padres y profesores pierden su preponderancia y su protagonismo en pos de los
compañeros, ya no son las fuentes de opinión ni la autoridad intelectual.
En relación con su sentido emocional, son extremadamente sensibles a la crítica.
No toleran las trampas, las mentiras y se muestran altamente justos.
• Tercer ciclo: 10 -12 años: se comienzan a sentir aspectos puberales y de la
adolescencia, sin dejar de perder protagonismo todo lo alcanzado en el ciclo
anterior.
Los grupos comienzan a hacerse mixtos, van apareciendo los intereses sexuales. Se
desarrolla marcadamente el aspecto moral, a lo que contribuye el desarrollo
cognitivo y la capacidad de abstracción e ideación.
Padres, profesores y adultos en general son juzgados críticamente, gracias al
desarrollo de la actividad formal, que les permite establecer hipótesis sencillas y
contrastarlas.

2.4 – DESARROLLO MORAL.

El desarrollo moral es un aspecto muy importante del proceso de socialización. En
esta etapa, y gracias a los avances cognitivos y sus experiencias de interacción social, van
logrando unos principios morales propios y una mayor comprensión de las reglas y valores
que rigen la sociedad en que viven, posibilitando para ello una mejor convivencia humana.
La etapa de Educación Primaria se caracteriza por la aparición de nuevos
sentimientos morales, una organización de la voluntad y una mejor regulación de la vida
afectiva. El nuevo sentimiento moral que surge es el del respeto mutuo de igual a igual con
otros compañeros. Otro sentimiento nuevo que aparece es el de justicia, que marca las
relaciones entre los niños y los adultos. Utilizan la responsabilidad subjetiva, estudiando
para ello los motivos o intenciones que subyacen a la conducta. En estas edades prima la
noción de igual justicia para todos.
El razonamiento moral evoluciona en estos años en situaciones prosociales siguiendo
estos pasos: las razones que ofrecen son más variadas, se vuelven menos interesados, y van
incluyendo principios abstractos e interiorizados, es decir, valores propios por los que regir
la conducta.
Aparece el valor de la voluntad como energía mental que permite realizar una acción
planificada.

3 – IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y

DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.-

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3.1.- ASPECTOS COGNITIVOS.- Conocer en profundidad las características del
pensamiento operatorio concreto nos permite abordar la enseñanza en esta etapa teniendo
en cuenta:
• La necesidad de la evaluación inicial para conocer en qué estadio o subestadio se
encuentra el alumnado, es decir su nivel de desarrollo cognitivo.
• El papel del maestro no debe consistir en dar lecciones magistrales sino en
organizar situaciones que inciten a investigar, utilizando los dispositivos adecuados:
+ Para aprender hay que realizar un proceso constructivo interno.
+ Lo que el niño puede aprender depende de su nivel de desarrollo cognitivo.
+ El aprendizaje exige un proceso de reorganización cognitiva.
• Si el alumno se equivoca en sus tanteos, los métodos activos recomendarán no
corregirle directamente, sino mostrarle contraejemplos que le lleven a corregir él
mismo sus errores.
+ Los conflictos son motores del desarrollo y por tanto del aprendizaje.
+ Las relaciones sociales son fuente de conflictos y contradicciones, por tanto de
aprendizajes.
+ La experiencia física es a menudo una condición necesaria, para que se produzca
el aprendizaje.
• Enseñar a pensar y a conocerse. El alumno es capaz de hacer y comprender en
acción mucho más de lo que puede expresar verbalmente. Trabajar en el aula las
experiencias metacognitivas o reflexiones conscientes que el alumnado realiza
sobre qué conoce, qué utilidad tienen sus conocimientos, qué procesos cognitivos
maneja, cuáles debe mejorar…Estas experiencias metacognitivas son el resultado
tanto de la capacidad lingüística (sintáctica y gramatical), como del nivel cognitivo
(pensamiento operatorio) y los tutores deben enseñarlas por sus beneficios en
cuanto: a) autocontrol o regulación verbal de la conducta como vía al proceso de
interiorización del habla. b) Controlan el pensamiento, a través de ese control el
alumnado puede descubrir qué procesos pone en marcha cuando realizan las tareas,
cuáles tiene que desechar y cuáles optimizar.
La evolución de las experiencias metacognitivas cuando el sujeto las domina sew
automatizan y se transforman en metaconocimientos y rutinas ejecutivas. Su
dominio asegura buenos y rápidos aprendizajes.
• Tener presente las aportaciones de Vgotsky: el aprendizaje es motor de desarrollo.
La enseñanza como oferta de la sociedad dirigida a las personas contribuirá a su
crecimiento cognitivo, social y afectivo.
• Aplicar los descubrimientos críticos de Piaget:
+ Análisis de tareas
+ Realizar ejercicios de entrenamiento de la atención y la percepción.
+ Utilizar el modelado, primero el profesor realiza un ejemplo, después el alumno
imita, el profesor corrige, el alumno repite, etc.: es lo que conocemos como
aprendizaje guiado, que es la mejor manera de enseñar los procedimientos.
• El conocimiento de la psicopedagogía relativa a esta etapa. El conocimiento de las
regularidades intelectuales y la sucesión de estadios en el desarrollo cognitivo son
una guía para el profesorado y una fuente de seguridad.
Además, el conocimiento de cómo se van adquiriendo las operaciones mentales es el
camino para que el profesorado elabore significativamente su teoría de cómo se aprende,
pero también para que se enfrente profesionalmente al cómo se enseña y crear sus propias
estrategias docentes.

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3.2.- ASPECTOS MOTRICES.-
La lateralización se produce entre los tres y seis años. Cuando un niño llega a
primero de Primaria con la lateralidad sin definir, es conveniente ayudarlo a organizarse
hacia la lateralización dominante.
Como norma general es deseable qué estén cubiertos los prerrequisitos físicos de
los aprendizajes, aunque puedan permanecer algunas torpezas concretas como para correr,
saltar, botar, etc.
El alumnado que presenta problemas de destrezas motoras es rechazado por sus
iguales. El papel del profesorado es clave para conseguir la aceptación por parte de sus
compañeros, sobre todo con el modelado; los alumnos imitarán las formas respetuosas de
trato y de esta manera el profesorado evitará el aislamiento de los distintos y promoverá
comportamientos prosociales en el aula.
Las habilidades y destrezas básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y
recepciones) son adquisiciones de determinados patrones motores que parten de la propia
motricidad natural para propiciar su utilización en condiciones cualitativa y
cuantitativamente diferentes y que permiten la realización de nuevos aprendizajes.
El profesor interviene en este proceso creando situaciones de aprendizaje que
permitan a los alumnos explorar posibilidades distintas de respuestas.
El periodo correspondiente a la Enseñanza Primaria, es óptimo para el desarrollo de
las habilidades y destrezas básicas, pues esta etapa se caracteriza por la estabilización,
fijación y refinamiento de los movimientos del niño. Esto ocurre sobre todo en los dos
primeros ciclos.
Es importante que la escuela le dé al niño, en el ciclo siguiente, la oportunidad de
desarrollar habilidades y destrezas específicas, las cuales requieren una eficiencia en la
realización de los movimientos y resultan de la combinación de las básicas, posibilitando que
se inicie en algunas de ellas, desarrollando el trabajo exploratorio y la toma de conciencia
de las propias posibilidades motrices, expresivas y lúdicas, así como tener conciencia
progresiva del cuerpo y de las exigencias que plantea su cuidado y un desarrollo equilibrado
del mismo.

3.3.- ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES.-

la identidad y el desarrollo afectivo y personal se verán enriquecidos y modificados
por la experiencia escolar, la escuela, que ocupa en estas edades muchas horas de vida.
La personalidad del profesor influye decisivamente en el desarrollo afectivo del
alumnado. Los buenos maestros generalmente han creado buenos discípulos.
El clima del Centro: unas finalidades educativas claras y compartidas; un
profesorado al que le apasione la enseñanza, un centro con señas de identidad, contribuyen
a desarrollar sentimientos y emociones positivas.
En el desarrollo madurativo y social del alumnado de la Educación Primaria cobra
especial relevancia el autoconcepto visto desde una doble perspectiva:
+ El autoconcepto que el profesorado tiene de sí mismo y de su buena técnica
didáctica que le permite solventar los problemas que presentan sus alumnos.
+ El concepto que el profesorado tiene del alumnado. Este concepto se transmite
empáticamente y no pocas veces se verbaliza.
Gran importancia cobra el papel de la evaluación en la Educación Primaria. Debe
prevalecer en ella el componente formativo y, por tanto, es fundamental implicar a las
familias. Sin la colaboración de las familias, la Escuela no puede conseguir los objetivos de
la Educación Primaria.

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 La evaluación sumativa de los logros no debe verse como un juicio sancionador y
definitivo que contribuya a limitar las expectativas familiares sobre las capacidades de sus
hijos e hijas. Debe tener claro su carácter procesual, y asumir el papel de una reflexión
que el profesorado comparte con el alumno y con las familias.
El ritual de la entrega de notas en forma de entrevista donde profesor, alumno y
padres hablan detenidamente sobre los aspectos académicos y educativos del niño, cobra
una especial importancia porque convierte al alumno en protagonista de la tarea formativa,
que la escuela y familia comparten, además de permitirle opinar sobre su propio proceso, y
participar en la toma de decisiones sobre sí mismo.
Es importante que tanto en la familia como en la escuela se relacione el
comportamiento del niño con sus consecuencias.
En esta edad se deben facilitar las ocasiones de interacción entre iguales. En el
centro educativo, realizando en el aula actividades cooperativas y extraescolares.
Convertir el centro en lugar de cita, de diversión y de actividades lúdicas es una manera de
conseguir que los amigos de diversión coincidan con los de aprendizaje y potencien sus lazos
afectivos.
El tipo de vida social de los padres influye directamente en el desarrollo del niño. La
educación en esta etapa ha de promover el desarrollo de una mayor autonomía moral, así
como de actitudes de cooperación y tolerancia hacia otros puntos de vista, consolidando a
su vez la conciencia de su propia identidad. Ha de favorecer la plena integración social en
un espacio de convivencia como la escuela, donde el niño tiene la oportunidad de
relacionarse con los adultos que no son sus familiares y con compañeros de su misma edad.
En lo que se refiere a la autoestima, la intervención del educador ha de estar
dirigida a mostrar confianza en las capacidades del alumno, a hacerles conscientes de sus
posibilidades, proporcionándoles a su vez una visión del límite de éstas y del valor del
esfuerzo.
Hay que tener en cuenta que los procesos de enseñanza y aprendizaje son
diferentes en cada niño, no sólo en lo referente a los logros conseguidos, sino también en la
heterogeneidad de sus manifestaciones (diferentes capacidades, motivaciones, ritmos,
estrategias). La escuela deberá tenerlos en cuenta y adaptarse a las peculiaridades del
aprendizaje de cada alumno.

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