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Investigación Educativa I
los días de práctica, en el nivel medio menor, sala morada del centro educativo Santa Cruz de
Chicureo. El cual se encuentra ubicado en camino Chicureo860, Colina. El centro educativo basa
el proceso de enseñanza y aprendiza en el currículo High Scope, donde dicho proceso se realiza a
través de la disposición de materiales concretos para que los niños y niñas manipulen con libre
acceso, junto con ello tiene una rutina establecida, la cual se basa en llegada, saludo, oración,
inglés, grupo grande, colación, grupo chico, patio, planificación, orden y despedida. En toda la
rutina los niños y niñas tiene la capacidad y espacio para escoger qué cosas usar, manipular,
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El rango de edad de este nivel va de entre los 2 años y 7 meses a los 3 años y 3 meses.
Por lo que el promedio de edad de los párvulos del nivel es de 36, 7 meses, es decir de 3 años y 7
meses.
Edades
Los niños y niñas del nivel medio menor del centro educativo Santa Cruz de Chicureo,
diversos tiempos de la rutina, como transiciones, saludos, rezo, despedida. Como también al
realizar grupo grande, el cual se basa en el movimiento del cuerpo a través de canciones, donde
los niños y niñas mueven su cuerpo según acciones indicadas en la canción. Pero al momento de
estar enfrentado a instrumentos musicales, tales como tambor, triángulo, maracas etc. Los niños
y niñas del nivel sólo los exploran uno a uno, en lugar provocar una intención tanto de las adultas
del aula como de los niños y niñas, provocando que no haya experiencia significativa ni
Se observa en los niños y niñas que existe un contacto amplio y frecuente de canciones y/o
melodías a través del canto y movimiento, pero al momento de interactuar con instrumentos
Debería ser una relación más directa con los instrumentos musicales y no tan solo una
exploración de uno y otro instrumento, sino unir las canciones y melodías junto a los
instrumentos, pero primero buscar estrategias didácticas, aptas para los niños y niñas del nivel
para trabajar la música e instrumentos musicales acorde al desarrollo que se encuentran los
decir, trabajar la música con los niños y niñas más allá del canto, dando énfasis a los
Pregunta ¿De qué manera o estrategia trabajar la música con los niños y niñas?
consta que los niños y niñas del nivel medio menor y su rutina están siempre relacionado con la
música, ya sea cantando en conjunto con párvulos en el saludo, rezo, despedida, transiciones y
además de bailar entorno a una canción en el grupo grande, el cual se basa en la música y
Pero no existe una utilización y/o familiarización con instrumentos musicales, ya que
estos, en el aula se encuentran dentro de una caja, pudiendo encontrar maracas, triángulos,
que se encuentra los niños y niñas de la sala morada. Incitando el no ser utilizados, al cantar,
bailar o escuchar las canciones. Es por esto que al momento que se decide en conjunto con el
estrategia utilizada fue primero presentar los instrumentos que había en esta caja, es decir,
verbalizar sus nombres respectivos y su uso. Inmediatamente se llama a cada niño y niña para
que eligiera el que quisiera utilizar. Luego en conjunto comenzaron a cantar una canción y a
tocar los instrumentos, pudiendo observar que los niños y niñas, en lugar de tocar, valorar y
producir sonidos el instrumento, lo que hacían era explorar el instrumento y luego otro, por
ejemplo, Julieta se encontraba tocando las maracas, las tiene por unos segundos moviéndolas,
luego de eso las cambia por otro instrumento, así lo mismo con otro. Pudiendo interpretar a
través de constante observaciones que los niños y niñas sólo exploran el instrumento para ver
cómo suena, cómo se usa etc. Queriendo de inmediato tener otro de otro tipo en las manos y así
sucedió con la mayoría y/o todos los niños y niñas del nivel. Es por esto que se quiere trabajar la
música con los niños y niñas más allá del canto, dando énfasis, valoración y correcto uso a los
instrumentos existentes en el aula pero con una forma y estrategias adecuadas, siempre en
relación a nivel de desarrollo de los niños y niñas del nivel, como también de responder a las
necesidades e intereses existentes de los párvulos. Surgiendo la pregunta del problema ¿De qué
¿Por qué es importante la música en los niños y niña?, Esta favorece la generación de redes
comunicación humana. Ya que, desde antes de nacer, el niño ya percibe sonidos en el vientre
cita
Al estar en contacto con la música y producir sonidos a través de instrumentos
musicales, utilizando estrategias educativas, los niños y niñas desarrollan dos pilares
tocar instrumentos y/o cantar o bailar canciones. Es por esto que una de las estrategias necesaria
para que los niños y niñas puedan ser favorecidos es “ EDUCAR EL OIDO” . Es por esto que se
musical se llevada a cabo a través del canto, el movimiento, la danza y la práctica instrumental.
Esto nos lleva a la propuesta didáctica de la «audición activa». Tal y como menciona
Vaillancourt, G. (2009).
Por lo que para favorecer la audición activa en los niños y niñas del nivel medio menor
es necesario que esta sea afectiva, comprensiva y gratificante. Donde los párvulos necesitarán de
elementos, en este caso los instrumentos musicales que sean palpables y que el sonido que
provoquen los niños y niñas puedan discriminarlo a través de la observación sensorial (proceso
de filtrar información sensorial a través del proceso de pensamiento), es decir, es los sonidos
pueden ser recibidos o percibidos por algunos de los sentidos y analizados a través del
La audición activa es una estrategia la cual se realiza a través de canciones cortas, las
atención y expresión musical entorno a lo escuchado, siendo sonidos más efectivos que otros
dependiendo del tono, intensidad y ritmo, tal y como menciona Egea, M. & Sánchez, M. (2017).
Por lo que otra estrategia podría ser discriminar a través de canciones el tono intensidad y ritmo,
varios sonidos: tales como los sonidos del entorno (voces familiares, teléfono, reloj, arrugar
papel., etc.); sonidos de la naturaleza (canto de los pájaros, el viento, la lluvia.); sonidos
producidos por el propio cuerpo (manos, pies, voz, etc.); sonidos presentes en el aula
(instrumentos predispuesto en el aula dentro de una caja mencionada al principio del trabajo) y
por ultimo podrían ser grabaciones de canciones y obras musicales siempre cortas para tener en
todos momento la atención de los niños y niñas, basándose en De las Cuevas, A.; Díaz, M.; &
Pedrera, S. (2010). Entonces se debe tener presente que a través del juego el niño y niña se
Y para la expresión musical, se puede realizar a través del canto, tal y como se realiza
durante toda la rutina de la sala morada, donde las adultas del aula son modelo que seguir y
tienen que trasmitir el gusto por cantar, favoreciendo el aprendizaje por imitación. Entonces el
canto podría ser otra estrategia para seguir ya que fusiona la música con el lenguaje, lo cual
favorece el desarrollo de la expresión y comunicación en los niños y niñas. Es por esto que las
canciones que los párvulos tengan contacto aporten variedad expresiva, interés y significación
para ellos y ellas, así poder expresarse y comunicarse cantando, tal y como menciona Rodríguez,
P. (2012).
Pero también se debe tener en cuenta que el equipo educativo debe ser responsable como
educadores y trasmisor del placer por la escucha y producción musical en los niños y niñas.
Ya que los niños y niñas disfrutan de la música. A través de ella los párvulos experimentan
emociones, sentimientos, sonidos, oyen y producen. Pudiendo comunicar sus sensaciones. Al estar en
contacto con la música y tener estrategias necesarias para que los niños y niñas vayan adquiriendo
valoración por los instrumentos musicales, es por eso la importancia de aprender a tocar un
instrumento musical. Ya que, cuando los niños y niñas aprender a tocar un instrumento musical,
lingüísticas. Ya que la música debe ser tomado como el arte de combinar sonidos, donde se
respeta la armonía y ritmo. Por lo que los niños y niñas necesitan de un ejercicio mental
complejo, Necesitando competencias específicas para dominar las diversas técnicas, siendo
estético y estrategias necesarias para llevar a cabo con los niños y niñas del nivel, basándose en
Cabrera, I. (2013).
¿Pero cómo y cuándo es el mejor momento para que los niños y niñas tengan contacto con la
musical. Siendo dirigidas en tres vías, a través del juego vocal, ya que la observación realizada,
la valoración de los instrumentos musicales y el uso correcto. Y la tercera vía será el juego en
movimiento, siendo esencial el cuerpo. Pudiendo ser realizado, a través de recursos didácticos,
como las canciones escuchadas y familiares de los niños y niñas del nivel. Para desarrollar la
en Rivas, E. (2013).
sonidos repetidos. INTENSIDAD: Mayor o menor fuerza que se emite un sonido. Donde los
niños y niñas pueden diferencias los sonidos fuertes- flojos; sonidos crecientes o disminuidos
TIMBRE: Matiz propio de la fuente sonora que lo hace diferente de otro. Diferenciando voces,
LOCALIZACION: Ubicar la procedencia de ruidos y sonidos. Donde los niños y niñas pueden
Para luego la utilización propia por los niños y niñas de los instrumentos musicales,
donde primero los párvulos necesitan de una exploración, manipulación y descubrimiento de las
posibilidades sonoras y expresivas de los objetos del entorno, el propio cuerpo y los instrumentos
más habituales de la clase, tal y como se pudo observar para identificar el problema de esta
párvulos del nivel. Loa instrumentos musicales más apropiados según la edad en la que se
encuentran los párvulos de la sala morada, son instrumentos de percusión, debiendo ser variados
y resistentes. Tales como panderos, panderetas, cajas chinas, castañuelas, triángulos, sonajas, es
decir, muy parecidos y casi iguales a los que se encuentran en el aula, favoreciendo dicha
sensibilización por parte de los niños y niñas, basándose en Gómez, B. M. D., Galán, M. E. R.,
Txakartegi, G. I., Alustiza, S. M., & Malbrán, E. G. (2013). Fundamentos musicales y didácticos
Cabrera, I. (2013). Influencia de la música en las emociones: una breve revisión. Realitas: revista de
De las Cuevas, A.; Díaz, M.; & Pedrera, S. (2010). Música. Investigación, innovación y buenas
Gómez, B. M. D., Galán, M. E. R., Txakartegi, G. I., Alustiza, S. M., & Malbrán, E. G.
Universidad de Cantabria.
Rodríguez, P. (2012). El valor formativo de la música para la educación en valores TITLE: The
Rivas, E. (2013). La canción infantil en la educación infantil y primaria: las TIC como recurso didáctico en