UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO”

ESCUELA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACION

SÍLABO DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa : Doctorado en Educación
1.2. Créditos : 03
1.3. Extensión Horaria :
1.3.1. Total Horas : 48 Horas
1.3.2. Horario : sábados:
9:00a.m. – 1:00 pm.
3:00p.m. – 7:00p.m
Domingos:
8:00a.m. – 12:00p.m.
1.3.3. Duración : 02/06/18 al 17/06/18
1.4. Ubicación :
1.4.1. Ciclo Académico : I (Uno)
1.4.2. Año Académico : 2018-I
1.5. Docente : Dr. Willy Saavedra Villacrez
e-mail: wsaavedra1@yahoo.es
II. MARCO REFERENCIAL (SUMILLA)
Corresponde al área pedagógica. Se propone analizar los fundamentos de los principales
paradigmas del pensamiento pedagógico contemporáneo. Culmina con la elaboración y
sustentación de una monografía sobre un punto de la temática abordada.
III. OBJETIVOS / COMPETENCIAS
1. Competencias
Analiza, explica y valora las diferentes propuestas de pensamiento pedagógico
contemporáneo que se han producido para la discusión y propuestas de alternativas a
los problemas educativos.
2. Capacidades
a. Identifica el pensamiento de la posmodernidad en la constitución del fenómeno
educativo y su impacto en la conformación de los sujetos.
b. Debate las implicancias del pensamiento pedagógico posmoderno en la educación
actual.
c. Explica las principales ideas y tendencias del pensamiento pedagógico
latinoamericano actual.
d. Define los retos del pensamiento pedagógico para la realidad peruana.

IV. PROGRAMACIÓN TEMATICA:

Primera Unidad: “Pensamiento pedagógico moderno y posmoderno”.

CONTENIDOS ACTIVIDADES DURACIÓN

Lectura y análisis de los textos:
1. Enrique Dussel Día Sábado 2 de
La crisis de la
y el mito de la modernidad junio
modernidad
2. Diez tesis sobre la crisis de la modernidad Mañana
Ensayo individual
Lectura y análisis:
3. Sobre la llamada educación posmoderna Día Sábado 2 de
La pedagogía
4. Crítica del paradigma posmodernista en su junio
posmoderna
impacto educativo y comunicativo. Mañana
Ensayo individual
Pedagogos Lectura y análisis
posmodernos: 5. Teoría y práctica de una educación liberadora: Día Sábado 2 de
Paulo Freire El pensamiento pedagógico de Paulo Freire junio
Henry Giroux 5.1. La teoría como praxis: Freire Tarde
Michael Apple 6. Teorías de la reproducción y teorías de la

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Peter Mc Laren resistencia: una revisión del debate pedagógico

Humberto Maturana desde la perspectiva materialista
6.1. Posmodernidad y currículum educacional: una
compleja relación
7. Pensamiento de Michael Apple
8. Hacia una era posmoderna en las comunidades
educativas
Ensayo en grupos
Lectura y análisis
Encuentro de las 9. Encuentro entre lo moderno y lo posmoderno Día Domingo 3 de
pedagogías modernas 9.1. Educar en la posmodernidad junio
y posmodernas Ensayo individual Mañana
Esbozo de monografía final

Segunda Unidad: “El pensamiento pedagógico latinoamericano”.

CONTENIDOS ACTIVIDADES DURACIÓN

Lectura y análisis: Día Sábado 9
10. Ivan Illich: la
11. El pensamiento rebelde de Illich de junio
desescolarización
Ensayo por grupos Mañana
Lectura y análisis:
12. Tedesco, Educar en la era del conocimiento. Día Sábado 9
Juan Carlos Tedesco. La
Apreciación crítica del video de junio
sociedad del conocimiento
Película 1: Conferencia Tedesco Mañana
Ensayo por grupos
Lectura y análisis:
13. Gentile: “Pisa sirve para humillar” Día Sábado 9
Pablo Gentili y su
13.1. Gentile: “La escuela es más democrática de junio
pedagogía de la exclusión
que la sociedad” tarde
Ensayo por grupos
Lectura y análisis
14. La epistemología crítica de Hugo Zemelman:
política y metodología (o una metodología
Hugo Zemelman. política) Día Sábado 9
Conversaciones didácticas 14.1. La categoría del saber no parametral de junio
y didáctica no parametral Análisis de video 2: Tarde
14.2. Película 3
Didáctica no parametral
Ensayo por grupos
Lectura y análisis
Una propuesta educativa 15. Enfoques de la educación latinoamericana Día Domingo 10
latinoamericana. Adriana para el siglo XXI. de junio
Puiggrós 15.1. Educación neoliberal y quiebre educativo Mañana
Ensayo por grupos
Lectura y análisis
El nuevo paradigma en la 16. Braslavski: obra
Día Domingo 10
educación latinoamericana 17. Diez factores para una educación de
de junio
siglo XXI, Cecilia calidad
Mañana
Braslavsky Ensayo por grupos
Definición de temática de monografía final

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Tercera Unidad: “Hacia la construcción del Pensamiento pedagógico

peruano”
.
CONTENIDOS ACTIVIDADES DURACIÓN
Lectura y análisis
Las aportaciones del Día Sábado 16
18. Desafío de la posmodernidad en el Perú
pensamiento pedagógico de junio
19. Retos a la educación peruana en el siglo
peruano Mañana
XXI
Día Sábado 16
Examen final Sustentación de monografías de junio
Tarde

V. ESTRATEGIA METODOLOGICA

7.1. Secuencias:
7.1.1. Exposición
Se desarrollará a partir de encuentros teóricos en los cuales se analizarán los
diferentes pensamientos pedagógicos modernos. Se utilizarán las lecturas en cada
encuentro, talleres grupales e individuales, ejercicios de observación y análisis.

Al final del curso se dará una mirada a la realidad del país en materia pedagógica.
Se realizará producción textual y diferentes análisis de textos.
7.1.2. Taller
a) Tarea académica individual
b) Tarea académica en equipos de investigación
7.1.3 Seminario
Cada estudiante elaborará una monografía en la cual incluirá su visión crítica y su
propia elaboración conceptual en torno a un pensamiento pedagógico. Debe incluir
referencia (según el modelo APA) a las distintas lecturas trabajadas en la asignatura y
otras buscadas por cada estudiante.

7.2. Medios y materiales de instrucción

7.3.1. Textos basales
7.3.2. Proyecciones en PC.
7.3.3. Videos
VI. EVALUACIÓN

6.1. Tipo:
6.1.1 Diagnóstica: a fin de identificar competencias de entrada de los participantes.
Se realizará a través del diálogo durante los primeros minutos de cada clase.
6.1.2 Formativa: con fines de realimentación y/o refuerzo de logros de aprendizaje
durante el desarrollo del proceso instruccional. Se utilizará el dialogo y la
revisión de avances de trabajos de seminarios y talleres.
6.1.3 Sumativa: con propósito de ubicación académica del participante, con fines
de promoción. Será la presentación y sustentación de una monografía de
investigación.

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6.2. Requisitos de Aprobación:

Presentación de trabajos individuales y grupales.
Presentación y sustentación de una monografía de investigación
La nota Mínima Aprobatoria es 14
El 70% de asistencia a clases presenciales es obligatoria, de no ser así se
INHABILITARÁ al estudiante sin derecho a examen de recuperación.

VII. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

1. Braslavsky, C. (1999). Re- haciendo las escuelas. Buenos Aires: Santillana.
2. Freire, P. (1999). Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI.
3. Giroux, H. (1995). Teoría y resistencia en educación. México, UNAM-CESU/Siglo
XXI, 1995.
4. Illich, I. (1989). Un mundo sin escuelas. México: Nueva Imagen.
5. Mc Laren, P. (1993). Hacia una pedagogía crítica de la formación de la identidad
posmoderna. México, SEP/Escuela Normal de Nayarit.
6. Puiggrós, A. y Gómez M. (Comp.). (1992). Alternativas pedagógicas, sujetos y
prospectiva de la educación latinoamericana. México: UNAM.
7. Tedesco, J. (2001). La sociedad del conocimiento. México: FCE.
8. Trilla, J. (Coord.). (2002). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del
siglo XXI. Barcelona: Graó,
9. Zemelman, H. (2003). Conocimiento y Ciencias Sociales. México: Universidad
Autónoma de la Ciudad de México, Posgrado.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Conaculta /Alianza editorial. (1990). Colección Los noventa No. 21.
Freire, P. (1997). Política y educación. México: Siglo XXI.
Freire, P. (1990). La naturaleza política de la educación. Barcelona, Paidós.
Illich, I. (1985). La sociedad desescolarizada. México, Joaquín Mortiz/Planeta.
Lyotard, J. (1998). La postmodernidad explicada a los niños. Buenos Aires, Puntosur.
Mc Laren, P. (1995). La escuela como un performance ritual. Hacia una economía
política de los símbolos y gestos educativos. México, Siglo XXI.
Puiggrós, A. (2005). Imaginación y crisis en la educación latinoamericana. México,
fondo editorial.
Tedesco, J. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento. México, FCE.
Zemelman, H. (2002). Conversaciones Didácticas. El conocimiento como desafío
posible. México. UPN / H.

Huaraz, 2 de junio 2018.

Dr. Willy Saavedra Villacrez

Docente de la asignatura