UNIVERSIDAD AUTONOMA 0£ NIEVO LEON

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DIVISION DE ESTUDIOS SUPERIORES

"CUADERNO DE TRABAJO PARA LA

PRACnCA DE LA REDACCION*
TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRIA EN LETRAS ESPADOLAS

PRESENTA

I K . MA. DOLORES SAENZ JIMENEZ

ASESOR: LIC. FIDEL CHAVEZ PEREZ

MONTERREY, N. L AGOSTO DE 1993

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MAESTRIA
 Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Filosofía y Letras
División de Estudios Superiores

Tesis para obtener el grado de Maestría en Letras Españolas:

CUADERNO DE TRABAJO PARA LA PRACTICA DE LA REDACCION"

Lic. Ma. Dolores Sáenz Jiménez

Asesor: Lic. Fidel Chávez Pérez
Agosto de 1993
 AGRADECIMIENTOS

A Ulises Alejandro, mi hijo, por ser. Por estar conmigo y haberse

convertido en mi razón, mi camino, mi brújula.

A mis padres, por todo lo que me dieron y también por todo lo

que no me dieron.
 AGRADECIMIENTOS

Al Lic. Fidel Chávez, asesor y amigo, por su valiosísima colaboración.

A la Lic. Laura Medina Peña, por su confianza, su apoyo y, sobre todo,

por haberme presionado, presionado y presionado (ad infinitum) para
que este trabajo estuviera concluido.

A la Dra. Inés Sáenz, por su apoyo y sus consejos.

Especialmente, a mis alumnos, por todo lo que me han enseñado, sobre

todo a los de la preparatoria Emilio Guzmán Lozano del ÍTESM, con
quienes inicié mi labor docente hace ya muchos años y a los actuales,
del Campus Monterrey del ITESM, por mantenerme con vida.

A Pilly Lozano, por su ayuda, la cual me evitó algunas horas de

desesperación.

f
 INDICE
*

Justificación I

I. La comunicación escrita
1. Justificación 1
2. Ejercicios 2

II. Acentuación
1. Justificación 13

2. Ejercicios
2 . 1 Reglas g e n e r a l e s 14
2 . 2 A c e n t u a c i ó n de diptongos 2 0
2 . 3 A c e n t u a c i ó n de adverbios terminados
en - m e n t e 23
2 . 4 Acentuación de palabras compuestas 25
2.5 Acento diacrítico 26
2 . 6 Repaso 3 0

III. Ortografía
1. Justificación 3 2

2. Ejercicios
2 . 1 Uso de B y de V 3 3
2.1.1 H o m ó f o n o s 3 g
2.2 Uso de H 4 2
2.2.1 H o m ó f o n o s 4 7

IV. Concordancia entre núcleos de sujeto y de

predicado
1. Justificación 50

2. Ejercicios
2.1 Núcleos 5 2
2.2 Concordancia 57

3. Ortografía
3.1 Uso de G y J ^ 61
f
V. Puntuación
1. Justificación 66
2. Algunos usos de la coma 6 8

VI. Oración compuesta

1. Oración coordinada
1.1 J u s t i f i c a c i ó n 75
1 .2 E j e r c i c i o s 77

2. Ortografía
2 . 1 Uso de C y S 81
2.1.1 Homófonos de C y S 88
2.1.2 Homófonos de C, SC y S 9 0
2 . 2 Uso de Z 92
2.2.1 Homófonos 96
2 . 3 Uso de X 97
2 . 4 Repaso de ortografía 1 01

3. Oración subordinada
3.1 J u s t i f i c a c i ó n 1 03
3.2 E j e r c i c i o s 105

4. Puntuación. Algunos usos de la coma 111

5. Algunas dificultades del uso de las

oraciones compuestas
5.1 J u s t i f i c a c i ó n 11 5
5.2 Alteraciones. Ejercicios 117
5.3 Oraciones incompletas. Ejercicios 121

6. Puntuación
6 . 1 Uso de dos puntos 127
6 . 2 Uso de paréntesis y guiones 129
6 . 3 Repaso de puntuación 1 31
VII. El párrafo

1. Justificación 132

2. Oración principal. Ejercicios 14 0

3. Material de desarrollo. Ejercicios 144

4. Unidad. Ejercicios 150

5. Coherencia. Ejercicios 156

V I I I . Estructura del texto

1. Justificación 1 59

2. Ejercicios 1 68

IX. A n á l i s i s de texto
1. Justificación 1 93
2. Ejercicios 195

Conclusiones 202

Bibliografía 205

Anexos
 JUSTIFICACION

Los cursos de habilidades del lenguaje que se incluyen en los programas

de enseñanza media superior de las escuelas públicas y privadas han
representado un serio problema tanto para los alumnos como para los
maestros en los últimos quince años. Sin lugar a dudas, algunos cambios
significativos en las políticas educativas de nuestro país han
incrementado este problema. Nos referimos concretamente a la
metodología estructuralista que acaba de desecharse en la última
reforma para los planes de enseñanza básica (1992).

Uno de los factores que dificultan el proceso de enseñanza aprendizaje en

los cursos de Redacción a nivel Preparatoria radica en los siguientes
aspectos:

Enfoques poco dinámicos de los cursos.

Programas demasiado amplios y falta de congruencia en la secuencia
de los mismos. ¿
- Técnicas de aprendizaje que tienden a la memorización.
- Ejemplos alejados de la realidad lingüística.
- Contenidos con poca o nula utilidad práctica.
Personal académico improvisado o con deficiencias en las áreas de
enseñanza de las habilidades del lenguaje.

Por otra parte, está la confusión entre los contenidos de los cursos de
Redacción y los de Gramática. Es cierto que los primeros requieren de los
segundos, sin embargo al revisar la bibliografía que incluimos al final de
este trabajo, nos encontramos con las siguientes características:

- La mayoría de los textos anuncian Redacción en su título pero en su

contenido caen en la Gramática formal, ortografía y puntuación.
- No presentan enfoques metodológicos novedosos de acuerdo con la
lingüística aplicada.
- Ejemplifican con textos literarios, o bien, con oraciones diseñadas
específicamente para el contenido.
 m
¥

- La mayoría de estos textos no utilizan la palabra en contexto, sino

aislada.
No incluyen técnicas de lectoescritura.
No estimulan la creatividad.

De acuerdo con lo anterior, proponemos una modificación en el enfoque de

los cursos de Redacción en el nivel de Preparatoria. Éste debe centrarse
en la práctica de la escritura y reducir los contenidos de Gramática sólo a
lo esencial para que el estudiante desarrolle con más fluidez y eficacia
esta habilidad.

La idea de reducir los contenidos gramaticales tiene como finalidad única

que el estudiante no repita los mismos contenidos que adquirió en el
aprendizaje estructurado de sus seis años de enseñanza básica y de los
tres de enseñanza media que le siguen.

En principio se pueden mencionar dos formas para comprobar que los

estudiantes de Preparatoria escriben muy poco. La primera sería mediante
una encuesta con preguntas encaminadas a medir estas habilidades; la
segunda, que es precisamente la que elegimos para desarrollar este
trabajo, se refiere a la experiencia directa en el aula durante catorce
años de labor docente en el área y nivel que nos ocupan. Durante todo este
tiempo hemos podido constatar lo siguiente:

Los estudiantes sólo escriben por obligación, tanto en los cursos de

Redacción como en aquéllos que se los solicitan. Esto puede
verse en exámenes y en pequeños trabajos de investigación.
- El alumno se vuelve un mero repetidor de los conceptos del maestro,
de los libros de texto o de temas tomados de enciclopedias. Este
aspecto resulta relevante porque fomenta una práctica automática de
la escritura, la memorización, mas no la creación. Puede decirse que
el interés del alumno se enfoca solamente a buscar una nota
aprobatoria pero no a internalizar, es decir, a hacer suyo el
conocimiento.

Ante esta problemática resulta inútil que en los programas se incluyan

temas como "el cuento" o "el lenguaje figurado", pues no^se fomenta este
tipo de escritura.
 /*

La propuesta que se presenta es el resultado de catorce años de

experiencia docente en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey. En este lapso nos hemos enfrentado a diversos programas.
El primero de ellos estaba dividido en cuatro unidades y cada una de
ellas en módulos. A continuación transcribimos el índice del libro
•Taller de Redacción. Unidades 1-IV", que se utilizaba como texto en este
curso y que corresponde al programa analítico del mismo.

UNIDAD I

Módulo 1
El lenguaje como medio de comunicación. La oración simple y compuesta.
La oración. La proposición.

Módulo 2

El punto. Punto y aparte. Punto y seguido. Punto final. Uso de mayúsculas.

Módulo 3
El acento. Reglas -especiales del acento ortográfico. Acentuación de
diptongos. Acento diacrítico.
UNIDAD II

Módulo 4
La composición literaria. Invención. Disposición. Elocución. Sinónimos.
Tecnicismos. Arcaísmos. Signos de puntuación. Ortografía. Figuras
literarias. Análisis de una composición literaria.

Módulo 5
División de la oración: predicado y sujeto. Oración bimembre. Sujeto.
Núcleo. Predicado verbal y predicado nominal.

Módulo 6

Uso de las grafías "B", "V", "C", "S" y "2".

Módulo 7
La sílaba. Diptongos y triptongos. Reglas de separación silábica.
 s
¥
Módulo 8
El estilo nominal. Esqueletos: vale de caja, memorándum, recado
telefónico, recibo, solicitud de almacén, telegrama, giro postal, giro
telegráfico.

UNIDAD III

Módulo 9
El núcleo de la oración bimembre. Constitución del núcleo del sujeto.
Complemento del núcleo del sujeto.

Módulo 10

Concordancia entre sujeto y predicado. La concordancia.

Módulo 11

Uso de las grafías "IT, "G", " J \ "M", "N", "R" y "RR".

Módulo 12
Los signos gráficos: coma, paréntesis y guiones. Cartas. Modelos de
cUNIDAD
a r t a s . IV *

Módulo 13
Complementos del núcleo del predicado. Análisis sintáctico. Símbolo de
los e l e m e n t o s sintácticos. Función sintáctica de los p r o n o m b r e s
personales. Voz activa y voz pasiva.

Módulo 14

Uso de las grafías: "X", "CC", "SC", "LL" y "Y".

Módulo 15
Uso del punto y coma, admiración, interrogación, comillas, puntos
suspensivos y dos puntos.
Módulo 16
Complementos del núcleo del predicado. Redacción de informes y noticias.
Reportajes. Reportaje de revista. Reportaje de periódico.
iv
La dosificación de este programa especifica cuatro clases de cincuenta
minutos para cada módulo. Desde el punto de vista de la importancia de
los temas, no existe un balance en el aspecto que mencionamos porque a
algunos se les dedica tiempo innecesario, como es el caso del módulo 14;
en cambio, otros requieren de más sesiones, como los apartados 4 y 16.

En este programa se pide la producción escrita desde el principio,

limitada a una cantidad de renglones. Todos los ejercicios de este tipo
parten de un modelo explicativo, por ejemplo la descripción o la
prosopografía.

Otro aspecto interesante nos remite a la ordenación de los temas. No

existe un orden lógico entre ellos. Como ejemplo podemos citar el módulo
4, donde se pide al estudiante no sólo el análisis, sino también la
creación de una composición literaria en la cuarta semana de clases. La
siguiente instrucción ilustra lo que se expone anteriormente: "Ahora ya
tiene los recursos elementales para hacer composiciones. Aprovéchelos;
déle vuelo a su imaginación; recree lo que le haya impresionado, o bien
cree un mundo, bagado en sus vivencias, ensoñaciones, deseos, metas,
etc." 1 Los temas gramaticales continúan en el programa sin justificación
alguna.

De acuerdo con nuestra experiencia pudimos constatar que por ese

desorden en los temas no se lograba una enseñanza integral. El estudiante
percibía cada elemento como una entidad aislada y no como un paso más
en la t o t a l i z a c i ó n de un proceso para mejorar sus habilidades
lingüísticas.

Analizando este mismo programa, durante el segundo semestre se

incluyen los siguientes temas:

1. Díaz G. Enrique. Taller de Redacción. Unidades I a IV. I T E S M - C E M P A E . México, 1977. Pág.

63.
UNIDAD V

Módulo 1
El verbo. Función del verbo. Accidentes del verbo. Modos. Modo indicativo.
Modo subjuntivo. Modo imperativo. Modo potencial. Tiempos verbales.
Personas gramaticales. Número gramatical. Formas impersonales del
verbo. El infinitivo. El participio. El gerundio. Uso correcto del gerundio.
Clases de verbos desde el punto de vista sintáctico. Verbos copulativos.
Verbos transitivos. Verbos intransitivos. Verbos reflejos (reflexivos).
Verbos cuasirreflejos. Verbos recíprocos. Verbos personales. Verbos
impersonales. Verbos auxiliares. Verbo haber. Verbo ser. Verbo estar.

Significación de los verbos ser y estar. Clases de verbos. Criterio

analógico. Verbos regulares. Conjugación. Conjugación regular.
Significación de los verbos del presente

Módulo 2
El adverbio. Significación del adverbio. Clasificación del adverbio por su
connotación. La palabra mente en la formación de los adverbios. Adverbios
pronominales. Adverbios demostrativos. Adverbios relativos. Adverbios
interrogativos. Apócope del adverbio. Grados. Diminutivos. Locuciones
adverbiales. Uso del diccionario.

Módulo 3
Los orígenes de la lengua española. Período prerromano. El latín.
Vocabulario de lenguas prerromanas. Vocabulario de origen latino
(romano). Verbos. Sustantivos. Adjetivos. Pronombres. Adverbios. El
vocabulario usado en la redacción.

Módulo 4
La descripción. Elementos de la descripción. Observación previa. Punto de
vista. Reflexión. Presentación. Clases de d e s c r i p c i ó n . Paisaje o
topografía. Prosopografía. Etopeya. Retrato. Paralelo. Descripción de un
solo objeto por sus múltiples detalles. Análisis de esta descripción. El
lenguaje figurado. Figuras literarias. Epíteto. Personificación. Antítesis
(contraste).

&
 tT.
¥

Módulo 5
El s u s t a n t i v o . Sujeto. Complemento de otro sustantivo. Vocativo.
Complemento del adjetivo. Núcleo del predicado nominal. Complemento del
verbo. C o m p l e m e n t o directo. C o m p l e m e n t o indirecto. Complemento
circunstancial. Complemento agente. Accidentes del sustantivo. Género.
Género masculino. Género femenino. Sustantivos cuya significación varía
según el género que indiquen por el artículo. Sustantivos que se usan
indistintamente en el género masculino y femenino. Pluralización de los
sustantivos. Clases de sustantivos. Sustantivos concretos.
Sustantivos abstractos.

El pronombre. Pronombres personales. El pronombre como sujeto. El

pronombre como complemento directo. El pronombre como complemento
indirecto. El pronombre como complemento circunstancial (terminal).
Accidentes de los pronombres que se usan como sujeto. Uso de "Le" y "Les*
en la combinación con otros pronombres, adquieren la forma "Se" para
evitar confusiones. Pronombres posesivos. El pronombre como adjetivo. El
pronombre como sustantivo. Pronombres demostrativos. El
pronombre demostrativo como adjetivo. Pronombre demostrativo como
sustantivo. El prohombre demostrativo como adverbio. Accidentes.
P r o n o m b r e s relativos. P r o n o m b r e s i n t e r r o g a t i v o s y e x c l a m a t i v o s .
Pronombres indefinidos.

El verbo. Conjugación irregular. Conjugación del verbo ser. El pretérito.

Pretérito i n d e f i n i d o . Pretérito i m p e r f e c t o de indicativo. Pretérito
perfecto de i n d i c a t i v o . Pretérito p l u s c u a m p e r f e c t o de indicativo.
Pretérito anterior de indicativo (antepretérito).

Módulo 6
Los orígenes de la lengua española. El romance. Los germanos. Los árabes.
Los franceses. Los romances del norte. Aportaciones de lenguas modernas:
Anglicismos, galicismos, italianismos y lusitanismos.

Módulo 7
La descripción. El paisaje. Análisis del paisaje. Orden de la descripción.
Paisaje fantástico.
El lenguaje figurado. Figuras literarias: ironía, paradoja y juego de
palabras.
 p

Módulo 8
El adjetivo. Grados de significación. El adjetivo como modificador
directo, tanto del verbo como del sustantivo. Género. Terminación del
adjetivo. Grado comparativo. Grado superlativo. Adjetivos que tienen
comparativo y superlativo propios. Formación de algunos adjetivos en
grado superlativo absoluto. Adjetivos epítetos. Adjetivos numerales
cardinales. Adjetivos numerales ordinales. Adjetivos partitivos.
Adjetivos numerales múltiplos. Adjetivos distributivos. Adjetivos
demostrativos.

Módulo 9
El artículo. Función del artículo. Género de los artículos. Número de los
artículos. Artículos determinados. Artículos indeterminados.

Módulo 10
Concordancia en el sintagma nominal. Concordancia entre el sustantivo y
el adjetivo. Concordancia cuando hay discrepancia entre el sexo de las
personas y el género gramatical.
V

Módulo 11
El verbo. Conjugación irregular. Primer caso. Segundo caso. Tercer caso.
Cuarto caso. Quinto caso. Sexto caso. Imperativo. Futuro de indicativo.
Presente por futuro. Futuro perfecto de indicativo.

Módulo 12

La semántica. Sinónimos. Antónimos. Homónimos. Homófonos.

Módulo 13

La descripción. El lenguaje figurado. La sinestesia.

Módulo 14

La preposición. Estudio de algunas preposiciones. A. De. En. Para. Por.

Módulo 15
La conjunción. Conjunciones copulativas. Conjunciones disyuntivas.
C o n j u n c i o n e s a d v e r s a t i v a s . C o n jviíi
unciones consecutivas o ilativas.
Conjunciones causales.
 /
¥

La interjección. Interjecciones simples. Interjecciones simples propias.

Interjecciones simples impropias. Interjecciones compuestas.
El verbo. Abolir. Tañer. Concernir. Soler. Balbucir. Empedernir.

Módulo 16
Usos del lenguaje. Neologismos cultos. Neologismos populares.
La narración. Personajes principales. Personajes secundarios. Personajes
ambientales. Desarrollo de la narración. El género histórico. La crónica.
El lenguaje literario. El símbolo.

Dentro de este segundo curso se aumentan los temas de Gramática y se

incluyen diferentes datos sobre la historia del Español. Una de las
características es que las nociones gramaticales se siguen estudiando en
forma aislada, es decir, en frases y en oraciones estructuradas para cada
caso, pero no como parte de un contexto lingüístico real.

Estos programas dedican sólo el 25% de los módulos a la producción

escrita, lo cual equivale a un total de cuatro semanas por semestre. Es
obvio que si el 75Vo de éstos se dedicaba a temas gramaticales con
oraciones aisladas y sólo el 25% a la producción escrita con modelos
literarios, el estudiante no lograba desarrollar ampliamente su capacidad
para comunicarse por escrito.

Los contenidos de ambos cursos nos parecen poco motivantes para el nivel
en que se imparten. Por un lado, por lo amplio y mal planeado de los
contenidos; y por otro, por la poca o nula utilidad práctica que tienen.

Años más tarde, experimentamos con otros programas como el que a

continuación se describe:

Primera unidad: La palabra

1.1. La pobreza de vocabulario
1.2. Cómo acrecentar el vocabulario
1.3. Los fenómenos semánticos del idioma
 ¥

Segunda unidad: El párrafo

2.1. El párrafo descriptivo
2.2. Ortografía. La coma
2.3. El párrafo narrativo
2.4. Ortografía. El punto y seguido y punto y coma, (sic)
2.5. El párrafo dialogado
2.6. Ortografía. Los signos de entonación, guiones, paréntesis y puntos
suspensivos.
2.7. El párrafo científico
2.8. Ortografía. Grafías dudosas: la H
2.9. El párrafo subjetivo
2.10. Ortografía. Grafías dudosas: la S y la C

Tercera unidad: Los escritos comerciales

3.1. Escritos comerciales: el aviso y e memorándum
3.2. Ortografía. Las mayúsculas
3.3. Las cartas
3.4. Ortografía. La sílaba
•i.
Cuarta unidad: La descripción
4.1. La descripción de objetos
4.2. Ortografía. Grafías dudosas: la Z
4.3. La prosopografía
4.4. Ortografía. Grafías dudosas: SC, X, XC, CC
4.5. La etopeya
4.6. Ortografía. Grafías dudosas: la B y V
4.7. Descripción de lugares, ambientes y situaciones
4.8. Ortografía. Grafías dudosas: la M y la N

Quinta unidad: La biografía

5.1. La biografía
5.2. Ortografía. Grafías dudosas: la G y la J

Sexta unidad: El proyecto

6.1. El proyecto
6.2. Ortografía. Grafías dudosas: la R y la RR
 f
Séptima unidad: El informe
7.1. El informe
7.2. Ortografía. Grafías dudosas: la Y y la LL

Octava unidad: La anécdota

8.1. La anécdota
8.2. Ortografía. El acento

A diferencia del primer programa que analizamos, en éste se observa la

ausencia de la Gramática. Se insiste en las reglas ortográficas y en un,,
listado de temas donde la realidad de cada uno de ellos sólo existe en el -
salón de clase, mas no fuera de éste.

Igual que se advirtió en el primer programa, el orden de los contenidos de

éste no conserva una lógica muy adecuada y los contenidos ortográficos
están dispersos a lo largo del mismo.

Nuestra experiencia docente nos ha demostrado que cuando se utiliza un

programa cuyos contenidos tienden a lo teórico y su ordenación es muy
arbitraria, difícilmente el alumno logra integrar lo referente a ortografía
con los otros contenidos.
En el segundo curso se estudiaban los siguientes temas:

I. Primera unidad: Lingüística

1.1. La oración compuesta
1.1.1. La oración coordinada
1.2. La oración subordinada
1.2.1. Proposiciones sustantivas
1.2.2. Proposiciones adjetivas
1.2.3. Proposiciones adverbiales
1.2.4. Principales nexos subordinantes
1.2.5. Uso correcto de algunos nexos subordinantes
1.3. Los verbos irregulares

II. Segunda unidad: vocabulario

2.1. La palabra y su estructura
2.2. Niveles de vocabulario "
 |T
¥

2.3. Lenguaje cotidiano y lenguaje literario

2.3.1. Los tropos. La metáfora
2.3.2. La imagen
2.3.3. La comparación
2.3.4. La sinestesia
2.3.5. Ejercicios
2.3.6. Vocabulario poético
2.4. Los vicios en la Redacción
2.5. Vocabulario latino
2.6. Vocabulario griego

III. Tercera unidad: Redacción

3.1. El comentario
3.2. La noticia
3.3. El reportaje
3.4. La entrevista
3.5. El cuento y sus elementos constitJtivos
3.5.1. Asterión, de Jorge Luis Borges (Lectura)
3.5.2. Eolo y los Vientos (Lectura)
3.5.3. La Mejor Limosna de Froilán Turcios (Lectura)
3.5.3.1. Ejercicio
3.5.3.2. Ejercicio
3.6 El ensayo
3.6.1. Actividades que se sugieren
3.6.2. Diferentes ensayos
3.6.2.1. Ejercicio
3.6.3. Organización del ensayo
3.6.3.1. Ejercicio
3.6.3.2. Ejercicio
3.6.4. Redacción de un ensayo
3.6.5. Organización esquemática de un ensayo
3.6.6. Evaluación del escrito: Reflexiones sobre la elección de
carrera
3.6.7. Algunas indicaciones útiles para realizar un ensayo
3.6.8. Cuadro sinóptico de temas para ensayos
Los contenidos de este programa conservan los mismos lincamientos del
anterior, aunque sin duda es menos pretencioso. Es difícil afirmar que con
un programa como al que nos referimos, el alumno puede desarrollar todas
sus capacidades lingüísticas. No obstante algunos de sus contenidos son
interesantes y útiles para los estudiantes, por ejemplo, el lenguaje
periodístico y el ensayo, que sin lugar a dudas se prestan para acercar a
los alumnos a información más actualizada y apegada a la realidad.

Las unidades que integran este programa pueden considerarse como tres
bloques aislados. El primero de ellos, remite a cuestiones gramaticales.
Inicia con la oración coordinada y continúa con los distintos tipos d e ' '
subordinadas. Es importante anotar que en el primer curso no se
estudiaron las oraciones simples, que son un antecedente importante para
entender mejor la coordinación y la subordinación. Esta falta de
secuencialidad o relación lógica entre antecedentes y consecuentes
también la tenemos con el apartado que explica los verbos irregulares. La
mayor parte de los temas de este bloque quedan en el nivel de
identificación, sólo en el último ejercicio se pide escribir "un pequeño
texto" en el que se utilicen al menos diez oraciones subordinadas.

El segundo bloque no deja ver una relación muy amplia con el primero,
puesto que en él se insiste en lexemas, gramemas, figuras literarias y
etimologías. Incluso en el orden mismo de este apartado tampoco hay
interrelación o complementariedad de los contenidos.

El tercer bloque nos acerca a temas que pretenden desarrollar la

redacción en el estudiante; para esto se emplean modelos tanto de
géneros periodísticos como del cuento. Esta parte es, quizá, la que resulta
más congruente, pero no guarda un equilibrio con las dos que la anteceden.

Basándonos en los años de experiencia docente que ya mencionamos al

principio, decidimos optar por el método empirista para hacer las
siguientes observaciones:

1. Con los programas analizados se pudo constatar que el alumno

escribía mucho, pero sus prácticas difícilmente se acercaban a
una realidad lingüística. *
2. La f r e c u e n c i a de ejemplos con textos literarios dificultó el
desarrollo de un lenguaje estándar.

3. La estructura de los programas, tanto por su orden como por sus

contenidos, no logró motivar a la gran mayoría de los estudiantes.

En los últimos años, los programas de las Preparatorias del ITESM han
sufrido algunas modificaciones. Sin embargo, estos cambios no son
sustanciales.

Si analizamos los programas que se utilizaron durante el semestre,--

enero-mayo de 1993 2 , es fácil advertir lo siguiente:

1. Durante el primer curso no hay temas gramaticales.

2. En el primer mes el alumno no es:r¡be un solo texto, aunque estudia

puntuación a través de enunciados aislados.

3. Durante el segundo mes se dedican ocho clases al párrafo científico

u objetivo, psicológico o subjetivo, además del descriptivo,
narrativo y dialogado.

4. En el tercer mes se trabaja con la descripción: de objetos, etopeyas,

prosopografías y topografías. Se dedican tres clases a este tema.

5. En el cuarto mes, en tres clases, se practica la monografía y la

redacción de escritos comerciales en cuatro sesiones.

El siguiente cuadro nos muestra el total de sesiones dividido por temas,

con sus respectivos porcentajes:

2. Ver Anexos 1 y 2.
 Tema Sesiones Porcentaje

ortografía 22 34.37

redacción 16 25

presentación,
exámenes y
asignación de 10 15.62
temas

puntuación 6 9.37

9.37
vocabulario 6

lectura 4 6.25

En el segundo curso no se amplía el tiempo para la redacción, debido a que

se agregan los siguientes temas:
 ¥

Temas Sesiones Porcentajes

repasos,
13 20.31
exámenes y
retroalimentación

redacción * 13 20.31

vocabulario 10 15.62
griego

vocabulario 8 12.5
latino

vicios de 7
10.93
redacción

estructura de
6 9.37
las palabras

verbos irregulares 4 6.25

niveles de
3 4.68
vocabulario

* Ver cuadro desglosado

Las sesiones dedicadas a la redacción se utilizan de la siguiente manera:

Actividad Sesiones Porcentaje sobre Porcentaje sobre

redacción total

teoría 5 38.46 7.81

identificación
3
características 23.07 4.68

práctica de
5
redacción 38.46
7.81

Por la descripción djp los programas anteriores se puede inferir que existe
una voluntad de cambio en estos cursos, pero la extensión y la
distribución de los temas nos demuestran lo contrario porque no se
encaminan a desarrollar habilidades de acuerdo con las tendencias de la
lingüística aplicada. El exceso de gramaticalismo y la falta de una
selección adecuada de textos actuales no benefician al estudiante. Del
mismo modo que lo aseveramos en los primeros programas, este último
tampoco se encamina hacia una integración de los contenidos.

Después de analizar los tres programas que nos ha tocado impartir

durante un período de catorce años en el nivel Preparatoria de esta
institución (ITESM) podemos concluir lo siguiente:

1. Los contenidos gramaticales se presentan fuera de contexto y se

q u e d a n en el nivel de identificación, ya sea de elementos
sintácticos o de estructura de textos.

2. Incluyen temas que son importantes para la redacción, pero no se

ejercitan lo suficiente, como son los vicios de redacción.
 •r/
3. Confunden estos cursos con los de literatura y los de estilística.

4. No tienen una secuencia lógica o progresiva que permita al alumno

hacer una integración de los contenidos.

5. No se fundamentan en principios de lingüística aplicada.

6. No desarrollan las habilidades lingüísticas: escritura, lectura y

orden lógico.

7. Demandan la producción de textos que no se aproximan totalmente a

la realidad de un estudiante de Preparatoria.

Estas características nos hicieron plantearnos las siguientes cuestiones:

¿Qué relación hay entre el nombre del curso y su contenido?

¿Cuál es el objetivo general de un curso de Redacción?

¿Qué nivel se pretende lograr en la habilidad del lenguaje en estos

alumnos?

¿Qué porcentaje de alumnos, que no se dediquen a las letras, aplicará en

su vida profesional los contenidos de esta clase?

Las posibles respuestas nos condujeron a plantear otro programa,

tomando en cuenta los nuevos métodos de enseñanza de habilidades del
lenguaje y una realidad lingüística más próxima al nivel de los alumnos.

El presente trabajo es una propuesta para un curso de Redacción a nivel

Preparatoria, o remedial en el nivel Profesional que se basa, por una
parte, en nuestra experiencia docente, y por la otra, en un método
empirista que se apoya en la observación y en la experimentación.

Desde el primer momento se pensó en un Cuaderno de Trabajo que se

orientara hacia la producción escrita desde su inicio, con el objetivo de
llevar al estudiante, de manera gradual, a expresar una idea y
fundamentarla. Su contenido inicial se refiere a la comunicación
escrita, con el fin de captar la atención del estudiante hacia algunos de
los contenidos que se incluyen más adelante. Posteriormente se revisa la
acentuación. En este apartado se ven las reglas generales, la acentuación
de diptongos, el acento diacrítico, así como la acentuación de palabras
compuestas y de adverbios terminados en mente. Estos ejercicios
refuerzan contenidos que el alumno ya maneja. No significa que los
domine, sino simplemente que los recuerda porque los ha estudiado desde
la enseñanza básica. La totalidad de ellos inicia con un texto en el que las
palabras de cada clasificación aparecen subrayadas con el fin de
desarrollar la memoria visual, para después pedirle que justifique l a '
acentuación con la regla correspondiente.

En el Cuaderno se utilizaron textos reales de periódicos y revistas, para

que el estudiante viera la frecuencia y uso de las palabras. En las
ocasiones en que esta frecuencia resultaba muy baja, se optó por
construir enunciados o listas de palabras, para no forzar los textos y
evitar los absurdos. En todos los casos se pide redactar enunciados a
manera de e j e m p l o ^ para retroalimentar lo aprendido. Se pretende que
desde el inicio del curso el alumno escriba. Nos interesa que se desarrolle
un proceso gradual en su producción escrita, ya que la mejor manera de
aprender a escribir es escribiendo.

Los ejercicios de ortografía siguen la misma estructura de los anteriores:

el ejemplo, la justificación por medio de la regla y la práctica. Para
fomentar la lectura crítica y la interacción con los compañeros, se pide
buscar excepciones a cada regla (aunque en algunos casos no existan).

Los ejercicios de ortografía no se encuentran en un solo bloque, aparecen

dosificados a lo largo de la primera mitad del Cuaderno de Trabajo por
dos razones: la primera es que resulta muy monótono, tanto para el
profesor como para el alumno, pasar un mes completo haciendo ejercicios
ortográficos; la segunda, que para el preparatoriano de ninguna manera
son nuevas estas reglas. La idea es que con este tipo de ejercicios las
esté recordando y afianzando, mas no aprendiendo. Por supuesto, es
básico que el profesor señale los errores ortográficos, aun cuando la
grafía correspondiente no se haya repasado hasta ese momento. En este
 f ¥.

caso se practican únicamente las letras que presentan mayor dificultad

para los alumnos de este nivel.

Además, se incluyen ejercicios de homófonos, para que el estudiante

aprenda a diferenciarlos. Los ejercicios llevan al alumno a comprender
cómo a partir del origen de una palabra, se puede usar fácilmente la
grafía adecuada. Sin perder de vista el sentido de la lógica, se enfatiza en
el empleo o cambio de una letra respecto a un determinado significado.

También se agregan ejercicios de puntuación que conservan la estructura

de los anteriores. En este caso, se pide al alumno que busque ejemplos e n '
periódicos o revistas con el fin de enfrentarlo a textos reales. Por otra
parte, se sugiere que antes de dar una versión definitiva lea los textos en
voz alta para detectar las pausas que normalmente haría en una
comunicación oral adecuada.

Los ejercicios de puntuación se dosificaron por las razones anteriormente

expuestas. Además, se trató de integrarlos al resto de los temas para
mostrar al alumno ..que forman parte de un todo. No todos los usos de
los signos de puntuación se intercalaron en los demás temas para no
forzar los ejemplos.

A continuación se presentan los temas que podrían considerarse como

gramaticales: la oración simple y la compuesta. En el primer caso, se
practica la identificación de núcleos de sujeto y de predicado, para pasar
a la concordancia entre ambos. La concordancia adecuada se traducirá
en una mayor claridad y precisión en los textos. Es importante aclarar
al alumno que .éste es el objetivo de estos temas. En las oraciones
compuestas se trabaja con coordinadas y subordinadas. En ninguno de los
casos se mencionan clasificaciones o nomenclaturas. Lo importante no es
que el estudiante memorice los nombres de las oraciones compuestas,
sino que utilice los enlaces adecuados a la idea que desea comunicar.
Respecto a las oraciones subordinadas, se pretende que el alumno
comprenda que forman parte de su lenguaje cotidiano, y que se utilizan
para completar una idea.

+
f
 •fV
Este apartado termina con la identificación de las dificultades más
comunes que presenta el uso de las oraciones compuestas. Nos referimos
a la alteración de sujeto y/o tiempo verbal y a las oraciones incompletas.
Se trabaja con textos que muestran este tipo de alteraciones para que el
alumno detecte las ambigüedades o dificultades comunicativas que
acarrean. Los escritos que se utilizaron en esta parte fueron
elaborados por estudiantes del curso de Redacción en Español en el
Campus Monterrey del ITESM, entre agosto de 1991 y diciembre de 1992.

La segunda mitad del Cuaderno está formada por ejercicios de Redacción.

Hasta este momento el alumno ha escrito enunciados y textos no mayores.;
de un párrafo para justificar sus respuestas o como ejemplificación en
los temas anteriores. En ellos se ha revisado su efectividad
comunicativa, mas no sus aspectos formales. Ahora se pide que sus
producciones tengan oración principal y oraciones secundarias que
faciliten el desarrollo adecuado del párrafo.

En la sección que se dedica al párrafo se introduce la noción de oración

principal y de material de desarrollo. La teoría de oración principal se
adaptó del libro "Redacción y estilo" de M. L. Metz; la de material de
desarrollo, del libro de Diana del Carmen Guardiola, "Dinámica de la
Lectura". En él la autora maneja el tema como "interrelación de ideas".
Los ejemplos fueron tomados de estos mismos textos.

Con estos ejercicios se pretende que el alumno comunique por escrito una
idea, la finalidad es que desarrolle textos argumentativos. Se le pide que
haga distintos escritos a partir de la misma oración principal, para que
comprenda que una misma idea puede desarrollarse de distintas maneras
dependiendo de la información obtenida, y del propósito comunicativo que
quiera darle a la misma.

A continuación se encuentra el apartado de "Redacción de Textos". Aquí se

escribirán producciones de por lo menos tres párrafos. Los conceptos
teóricos que se manejan en esta parte son: "las funciones de los párrafos"
y "el bosquejo". Este último es una de las partes más importantes de la
redacción de un escrito, pues se refiere a su planeación. El proceso por
seguir es la asignación de un tema que el alumno deberá investigar. Una
vez obtenida ia información necesaria, pasará a elegir qué
desea comunicar acerca de ese tema y cómo lo va a comunicar, es decir,
qué estructura dará a su escrito. En estos ejercicios es importante que el
estudiante redacte diversos textos a partir del mismo bosquejo para que
comprenda que puede haber varios escritos que tengan misma idea y
estructura, pero distinto desarrollo.

La teoría de ambos temas fue elaborada por quien presenta esta

propuesta y aparece en el "Cuaderno de Trabajo" para el curso de
Redacción en Español, editado por el ITESM.

Este trabajo termina con un ejercicio de análisis de textos, en el que se

pide identificar los elementos que hasta ahora se han practicado.

Por su naturaleza práctica, en este trabajo no existe un marco teórico

general, sino una justificación antes de iniciar cada tema. En ella se
mencionan los objetivos y se hace una breve explicación de los ejercicios.
Además, se incluye la teoría pertinente para cada tema, con el fin de que
el profesor, si lo juz^a necesario, la comunique a sus alumnos.

La mayoría de los ejercicios que aparecen a partir de núcleo de sujeto y

de predicado, ha sido probada en los cursos de Redacción en Español del
Campus Monterrey del ITESM. Estos ejercicios se utilizaron con grupos
piloto en los semestres agosto-diciembre de 1990 y enero-mayo de 1991
(dos grupos cada semestre) y posteriormente se han ido incorporando en
forma gradual, tanto al Cuaderno de Trabajo de dicho curso, como a los de
Tareas tipos "A" y "B", a partir de las ediciones de enero de 1991.

Para realizar esta propuesta se revisaron las dos teorías gramaticales

que se emplean en la mayoría de los textos semejantes a éste. Nos
referimos a la tendencia formal-tradicional y a la estructuralista. Sin
embargo, no nos inclinamos por ninguna de ellas.

La gramática formal-tradicional, que se centra en la división de la

oración en sujeto+predicado+complementos, dejó de utilizarse en México
en 1970 con la reforma educativa implantada durante el periodo de Luis
Echeverría. ^
Con esta reforma llegó a las e s c u e l a s mexicanas la tendencia
estructuralista. Esta cambió la nomenclatura aplicada a la enseñanza de
la lengua materna (Español), sustituyéndola por sujeto, predicado, núcleos
y modificadores.

Las dificultades de este cambio impactaron en dos direcciones: en el

núcleo magisterial y en el alumnado de enseñanza básica, media y media
superior. Para los maestros fue sumamente difícil entender esta
tendencia, al igual que para los alumnos. En este caso, la improvisación
y una capacitación rápida 3 no permitieron, quizá, todo el desarrollo que se
hubiese deseado en los cursos de habilidades del lenguaje.

Los resultados de esta reforma, después de 23 años, subsisten en un

deterioro muy marcado, no sólo en el manejo de la puntuación y la
ortografía, sino en la estructura lógica y coherente de las ideas en
alumnos de los niveles mencionados y, como consecuencia, en muchísimos
profesionistas.

Se puede afirmar que esta reforma educativa no logró las expectativas

que se había propuesto en el proyecto gubernamental. De nueva cuenta, la
enseñanza del Español se quedó en la identificación de estructuras
sintácticas con ejemplos elaborados especialmente para cada caso. Por lo
tanto, se puede afirmar que estos cambios "en lo esencial no se desviaron
de las líneas seguidas en las décadas que les precedieron. De ahí su
fracaso. Ni en la teoría ni en la práctica se alcanzaron los objetivos
planeados" 4

Además de las dos tendencias anteriores, existe otra, que por su enfoque
práctico consideramos más adecuada a las necesidades de un alumno de
Preparatoria. Nos referimos a la lingüística aplicada, que sin duda abre
muchas posibilidades en la enseñanza de la lengua materna, como los
trabajos que realizó Humberto López Morales para una universidad privada
en Puerto Rico.

3. cfr. Ortufio, Manuel. Teoría y práctica de la lingüística moderna. Ed. Trillas. México, 1982.
pp. 1 0 , 1 1 .
4. Alamilla, Celita. Hábitos de lectura en los alumnos del I T E S M , Cam£us Monterrey. Tesis
UANL. 1993. p. 80.
C o n s i d e r a m o s esta teoría la más a d e c u a b a para desarrollar las
habilidades lingüísticas en un estudiante del nivel que nos ocupa, debido a
que "la LA adopta ideas y postulados propuestos por la lingüística teórica,
evalúa su relevancia e interpreta los resultados para que finalmente
puedan ser empleados por el maestro (...) En otras palabras, busca puntos
de vista y principios fundamentados, los aplica a la enseñanza de la
lengua y los comprueba." 5

Coincidimos asimismo con Ana María Maqueo cuando afirma que "es a
partir de la comprensión de la naturaleza de la lengua, de las necesidades
de los alumnos, del conocimiento del medio social al que se enfrentan,
etc., como se puede desarrollar una metodología racional y un intento de'-"
elaboración de materiales capaces de resolver problemas
6
(problem-solving), dentro del campo de ia LA."

A continuación mencionaremos algunos de los textos más representativos

de cada una de las tendencias señaladas.

Formal-tradicional:,
Manual de gramática española de Rafael Seco.
Curso superior de sintaxis española de Samuel Gili y Gaya.
Conozca su idioma de J. Añorga.

Estructuralista:
- Gramática estructural de la lengua española de Helena Beristain.
Teoría y práctica e la lingüística moderna de Manuel Ortuño

Lingüística aplicada:
- Adquisición de la lengua materna, de Juan López Chávez y Humberto
López Morales.
Español básico I, II y III de Humberto López Morales.
- Lingüística aplicada a la enseñanza del español de Ana María Maqueo.

5. Maqueo, Ana María. Lingüística aplicada a la enseñanza del español. Ed. U M U S A . México,
1 9 8 4 . p. 3 8
6. Ibíd.. pp. 37, 38.
I. La Comunicación escrita
1. Justificación

El capítulo "La comunicación escrita" cumple una función introductoria

en el Cuaderno de Trabajo. Incluye prácticamente todos los puntos a
tratar en el mismo. Se exponen las dificultades que presenta un texto con
errores de puntuación y acentuación, así como los problemas de
comprensión que implica un texto poco claro, ya sea por imprecisiones o
por exceso de información. Termina con "los mandamientos para una mala
redacción", donde se mencionan las características que debe tener un
texto para que nadie lo entienda, por supuesto, se pretende que el alumno
se motive y los convierta en "mandamientos para una buena redacción".

El objetivo de esta parte es sensibilizar al alumno respecto a los

elementos que debe contener un texto para que cumpla una función
comunicativa. Se optó por utilizar un tono ligero., tanto en los ejercicios
como en las explicaciones, para llamar la atención del estudiante y
transmitirle la ¡dea de que en los cursos de Redacción no todo es tedio.

Como actividad extractase se podría pedir a los alumnos que buscaran

errores de ortografía o redacciones confusas en los anuncios de la calle,
o en periódicos y revistas. Con esto comprobarían que es muy común que
todos cometamos errores. La actividad no debe quedar ahí, se deberá
pedir a los estudiantes que den todas las posibles interpretaciones al
texto que encontraron. Por ejemplo, en esta actividad, un alumno de una
preparatoria del ITESM encontró el siguiente anuncio en una carnicería:
"SE V E N D E N VISERAS DE POLLO" si nos atenemos al significado
contextual, sabremos que venden visceras, es decir, los órganos
encerrados en las cavidades corporales; sin embargo, cabe la posibilidad
de que vendan viseras, es decir, la parte delantera de la gorra, el
problema sería decidir si está hecha de pollo o para pollo. Ejercicios de
este tipo lograrán que el estudiante practique la lectura crítica, la cual
aplicará al escribir.

Los ejemplos que se utilizan son de uso común. En diversos textos y

cursos de Redacción los hemos leído o empleado sin saber exactamente
quién los escribió.
2. Ejercicios

El ser humano es un ser social, por lo tanto» tiene la necesidad de

comunicarse con sus semejantes. Esta comunicación puede ser de dos
maneras: oral o escrita.

Existen diferencias muy marcadas entre ambos modos de expresión. Una

de las más importantes la retroalimentación en cada caso. En el lenguaje
oral, si no entendemos lo que dice nuestro interlocutor, simplemente le
pedimos que repita lo que acaba de decir, o que sea más claro en su
explicación. Sin embargo, ¿cuántas posibilidades tenemos de hacer esto
en la comunicación escrita? Si se trata de una carta, los pasos a seguir
serían leerla (momento en el que surge una duda), pero sería imposible
pedir una aclaración inmediata, por lo que tendríamos que escribir un
d o c u m e n t o igual pidiendo a nuestro interlocutor que f u e r a más
específico, por último él escribiría otra carta aclarando el concepto en
cuestión. ¿Cuánto tiempo pasaría? Por otra parte, esto no garantiza que
en la segunda explicación se hayan aclarado todas nuestras dudas.
¿ C u á n t a s p o s i b i l i d a d e s existen de seguir todo este proceso de
retroalimentación cuando se trata de un libro o de una revista?

Una característica ésencial de cualquier escrito es la claridad, la cual se

logra cuidando la ortografía y puntuación, así c o m o la unidad y
coherencia de los textos.

Un periódico regiomontano publicó recientemente el siguiente anuncio:

Empresa importante ofrece

equipo de cómputo
usado en renta.

Si interpretáramos textualmente el anuncio entenderíamos que el equipo

ha sido rentado con regularidad y que la empresa lo ofrece, no sabemos si
para venta, renta o donación. Una manera de clarificar el mensaje sería:

Empresa importante ofrece

en renta equipo de
cómputo usado.
El caso anterior (verídico) es similar al tan famoso:
¥
*
¥

Solicito sirvienta inútil

p r e s e n t a r s e sin r e f e r e n c i a s .

En este caso es obvio que a nadie le gustaría contratar a una empleada

inútil. La confusión podría evitarse con un punto.
Solicito sirvienta. Inútil
p r e s e n t a r s e sin r e f e r e n c i a s .

El mal uso de la puntuación puede ser peligroso. Un ejemplo clásico de

esto es la historia acerca de un condenado a muerte que solicitó el
indulto al Gobernador. Momentos antes de la ejecución llegó un telegrama'.-
que decía:

Conceder perdón imposible ejecutar reo.

Cuando el alcaide de la prisión leyó el mensaje no supo qué hacer, pues el

texto tenía dos interpretaciones, una le salvaría la vida al condenado y
otra lo mataría. Observa las dos interpretaciones:

Conceder perdón. Imposible ejecutar reo.

Conceder perdón imposible. Ejecutar reo.

f
EJERCICIO

1. Lee los textos que se presentan a continuación y busca en cada uno

todas las posibilidades significativas derivadas del uso de los signos
de puntuación.
a) Tres bellas que bellas son
me han pedido las tres
que diga cuál de ellas
es la que ama mi corazón.

Si obedecer es razón:
Digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad.

b) Dejo mis bienes a mi sobrino no a mi hermana tampoco jamás se

pagará la cuenta del sastre nunca de ningún modo para los mendigos
todo lo que dejo es mi deseo yo Federico Flores

Aunque en menor grado, la mala acentuación también puede acarrear

confusiones, o al menos, dificultades de comprensión. Observa los
siguientes enunciados.

Nunca rotulo ningún frasco con ese tipo de letra, por lo tanto
ese rotulo no lo escribí yo, tal vez lo rotulo Pedro.

Yo tránsito siempre por ahf a esa hora y el agente de tránsito

nunca me ha detenido, pero hoy mi primo tránsito por esa calle
y el agente lo infraccionó.

Los errores de acentuación hacen los enunciados confusos. Observa los

mismos enunciados acentuados correctamente.

Yo nunca rotulo ningún frasco con ese tipo de letra, por lo

tanto ese rótulo no lo escribí yo, tal vez lo rotuló Pedro.

Yo transito siempre por ahí a esa hora y el agepte de tránsito

nunca me ha detenido, pero hoy mi primo t r a n s i t é por esa calle
y el agente lo infraccionó.
Ejercicio

1. Anota el significado de cada una de las siguientes palabras en el

espacio correspondiente.

ejército

ejercitó

práctico

practico

módulo

moduló

2. U t i l i z a las palabras de la lista anterior para completar

adecuadamente los siguientes enunciados.

El vencedor fue aclamado por el pueblo.

Si necesitas información acude al ubicado en la

planta baja.

Para mantenerme en forma una hora'diaria.

Para cada respuesta tenias dos opciones, ¿qué criterio seguiste para
elegir la palabra adecuada? La respuesta e&- muy simple: había dos
opciones, pero sólo una de ellas c o r r e s p o n d í a al significado del
enunciado, si elegías la otra palabra, los enunciados perderían sentido.

Es importante acentuar correctamente las palabras para evitar

a m b i g ü e d a d e s o confusiones.

3. Elige las palabras adecuadas para completar coherentemente el

siguiente párrafo. Escribe un enunciado c o m p l e t o con las palabras
restantes.

Lo que sucede en la vida importa o no según

publica-pública
mejora el destino de las personas comunes. Nadie puede dudar
cuánto mejora el ámbito de vida de una persona disponer de una
escuela digna, de un camino que permita el , de
transito-tránsito
pequeñas obras de agua potable y de letrinas que alejen el
de las crueles enfermedades de
peligro- peligró carácter-caracter
intestinal. *

Enunciados:

1.

2.

3.

4.

Al escribir un texto debemos cuidar todos sus aspectos, tanto externos

(puntuación y ortografía), como internos (claridad, precisión, unidad
temática y lógica del mensaje). Es común que creamos qáe nuestro lector
está en el mismo canal de pensamiento que nosotros, eso nos hace omitir
datos esenciales para la total comprensión del escrito.
6
Observa el siguiente texto:

COMUNICACION EQUIVOCADA

Una familia que veraneaba en Escocia, vio una casa de campo en venta y
se decidió a c o m p r a r l a , pero a u n q u e ya la h a b í a visitado con
detenimiento, en un momento preciso no recordó en dónde quedaba el W.
C.p por lo que decidió escribirle al vendedor que era un Pastor
Protestante y que le había mostrado la casa, para que él le informara en
dónde quedaba tan importante lugar.

El pastor desconocía el significado del término W. C. y creyó que quienes .

se interesaban en la c a s a se referían a algo que él sf conocía '
perfectamente: La Wesley Chapel, capilla anglicana que regenteaba y que
también se podía identificar con las mismas letras W. C.

El pastor, seguro de que interpretaba correctamente dichas letras,

contestó a los compradores con esta carta:

Estimados señores:

Referente al sitio W . C., tango el gusto de manifestarles que el servicio más cercano a la casa se
encuentra únicamente a once kilómetros de distancia. Es algo molesto, si se tiene en cuenta la
costumbre de ir con frecuencia, pero les agradará saber que mucha gente lleva su comida y
permanece allá todo el día.

Caben 300 personas sentadas cómodamente y el Comité ha hecho asientos de terciopelo para
mayor comodidad de los asistentes. Los que tienen más tiempo disponible, se van a pie y los
demás en tren, pero eso sí, todos llegan en el momento preciso. La última vez que estuvo mi
esposa se vio precisada a estar todo el tiempo de pie.

Yo casi nunca voy, pero hay localidades especiales para las señoras, las que siempre son
precedidas por el Ministro, quien les presta cuanta ayuda juzga necesaria. Los niños se
sientan todos juntos y cantan a coro. A la entrada, se les da a todos un papel y las personas que
no alcanzan, pueden usar el del companero de junto, aun cuando al salir todos tienen la
obligación de regresar dicho papel que se utilizará muchas otras veces.

Hay fotógrafos especiales que toman fotografías en diferentes poses y que, además, pueden ser
publicadas en los principales diarios de la ciudad y en la Sección de Sociales.

Todo lo que dejen ahí depositado los que concurren al acto, será para dar de comer a tos niños
pobres del hospicio.

Atentamente, *

El Pastor
El texto anterior es un claro ejemplo de que etf* una comunicación escrita
debemos ser claros y precisos. No podemos presuponer que quien lea
nuestro escrito entienda algo que no hemos especificado.

Otra característica que deben tener nuestros escritos es la claridad.

Algunas personas creen que entre más rebuscados sean el lenguaje y la
sintaxis, el lector quedará más impresionado. Tal vez se impresione, pero
es muy probable que no entienda lo que se le quiso decir.

Observa el siguiente documento:

20 de junio de 1985
"Arq. Lucio Aceves Robles
Director de proyectos
Presente

Para llevar a c a b o la regulación y s e g u i m i e n t o de la ejecución de los programas y

subprogramas del Sector Salud y establecer el proceso que permita conocer la forma y la
medida en que se van alcanzando ios objetivos propuestos, así como la identificación de
incongruencias o desviaciones en los resultados y estar en posibilidades de proponer las
m e d i d a s c o r r e c t i v a s necesarias al proceso. A s í c o m o para dar c u m p l i m i e n t o a los
requerimientos de información a las áreas del Sector Salud y a las Dependencias globalizadoras
que lo requieran con oportunidad, me permito solicitar a usted la información que en los
formatos anexos se detallé para el segundo trimestre del año en curso.

He de agradecer se considere para la entrega de dicha información el calendario siguiente:

5 de julio
4 de octubre
6 de enero de 1986

Los formatos para los trimestres subsecuentes se le harán Negar en su oportunidad.

Atentamente

El Coordinador General
de Planeación'^

El texto anterior es confuso porque la idea principal se pierde entre

tantas aclaraciones. En realidad se podría reducir a una oración:
Solicito a usted la información trimestral requerida en I
formas anexas (segundo trimestre 1987)

3. Roger Díaz de Cossío, Igacio Díaz Ruiz y Ma. Esther S c h u m a c h e r . "Escriba mejor. Ed.
Limusa. edición. México, 1988. p 40.
 A c o n t i n u a c i ó n te presentamos los M a n d a m i e n t o s para una m a l a
r e d a c c i ó n , los cuales, esperamos que sigas Q pie de la letra si esperas
que nadie entienda tus escritos; o que los inviertas para convertirlos en
m a n d a m i e n t o s para una b u e n a redacción, si tu objetivo es que tus
textos sean comprendidos sin dificultad.

Mandamientos para una mala redacción 4

1 . No piense en el lector
Escriba para usted. No trate de aproximarse a un lector. Con que usted
se entienda es suficiente. Incluso si tampoco comprende lo que escribe,
no importa, esto hará más original su escrito.

2 . No use la lógica
No píense. No se quiebre la cabeza con un proceso de razonamiento.
¿Para qué? No se detenga, escriba como salga. Si comienza a pensar
corre el riesgo de ordenar lógicamente sus ideas y, en consecuencia,
hacer una redacción más clara. El descuido y nula reflexión evitarán la
latosa tarea de organizar ideas, párrafos y frases.

3 . Utilice la logarrea
Sus redacciones nunca deben ser breves ni precisas. El uso de la
logorrea, definida como flujo inagotable de palabras dispersas y
d e s o r d e n a d a s , dará magníficos resultados. Las frases cortas, en
general, son de fácil comprensión. Por su propio t a m a ñ o , las
expresiones breves son claras y precisas.

Por ejemplo:
Prohibido fumar
No fumar
Está prohibido fumar

Por más que u s t e d quiera redactar c o n f u s a m e n t e , este breve

pensamiento se entenderá. En cambio, si usted evita el lenguaje directo
y escribe frases largas, la idea original se pierde. Use muchas palabras
para pocas ideas. En lugar de redactar No fumar , puede usted
inspirarse y escribir:

4. Tomados de- Roger Díaz de Cossío, Igacio Díaz Ruiz y Ma. Esther Schumacher, op cit pp. 10 a 13.
 D e acuerdo a la Legislación Vigente que procura el mejorámiento del medio ambiente y la
Salud y en atención a los principios sustentados en las normas elementales de convivencia
para el Beneficio Social Compartido, entre los individuos que aspiran a la a r m o n í a y el
equilibrio de los componentes de nuestra sociedad, se les recuerda a los asistentes a este
Recinto que por b s motivos antes enunciados, explicados y establecidos se dispone la veda de
aspirar y despedir el humo de las hojas alternas, grandes, lanceoladas y glutinosas de la
planta de la familia de las solanáceas originaria de América que se hace arder en cigarros, en
pipa o en otra forma, pues las respectivas emanaciones o efluvios, pueden ser Nocivos para
mantener saludables nuestros órganos respiratorios y e v i t a r . . .

Con toda libertad usted puede proseguir este párrafo.

4. Sea e x a g e r a d a m e n t e cortés y ostentosamente solemne

Ambos recursos servirán para hacer de usted una persona educada y
atenta.

Por ejemplo, en lugar de redactar:

Adjunto le envío el informe de actividades de marzo.

Atentamente

Escriba:
Por medio de la presente me permito distraer su amable atención con el fin de informarle
con todo respeto que de acuerdo a sus apreciabies instrucciones giradas a esta jefatura el 1®
de enero del año en curso, tengo el agrado de adjuntar el informe de a c t i v i d a d e s de marzo
para los efectos a que haya lugar.

En espera de que el mencionado informe sirva para los propósitos para los que fue solicitado,
reitero a usted las seguridades de mi más alta, atenta y distinguida consideración.

Atentamente

5 . Olvídese de la concordancia
No permita que los elementos de una oración se pongan de acuerdo.
Aleje al sujeto de sus complementos. Confunda los géneros y los
números de todas las palabras. Así nadie podrá nunca descubrir de qué o
de quién está usted escribiendo. Enigma perfecto.

6 . Use jerga e s p e c i a l i z a d a
Utilizar palabras que sean impresionantes dará a sus escritos una
apariencia de sabiduría. Estas expresiones tienen la vetitaja de parecer
eruditas, y nadie se atreve a preguntar qué quieren decir, porque a
nadie le gusta demostrar ignorancia. Para auxiliarlo en esta tarea
10
 hemos elaborado un básico de palabras^;

1 bienestar 1 social 1 integrador

2 ejercicio 2 presupuestal 2 operativo
3 programa 3 nacional 3 activo
4 desarrollo 4 organizacional 4 instrumentado
5 crecimiento 5 fundamental 5 ponderado
6 servicio 6 parcial 6 transparente
7 índice 7 municipal 7 eficaz
8 proceso 8 regional 8 estabilizador
9 recurso 9 patrimonial 9 prioritario
0 objetivo 0 actual 0 óptimo

Modo de empleo:
Escriba un número de tres dígitos, vea en nuestro cuadro a qué palabra
corresponde cada número, forme la frase y úsela.

Por ejemplo:
(7) índice (5) fundamental (4) instrumentado

De esta manera podrá usted tener hasta 1000 expresiones que lo

sacarán de cualquier aprieto.

7 . Abuse de las muletillas

Las muletillas d a n un excelente resultado, incorpórelas a sus
redacciones. Cuando no sepa cómo iniciar un escrito o cuando se le
olvide lo que estaba ecribiendo, use frases de apoyo. A continuación
encontrará una lista de estas apreciables ayudas:

en base a al propio tiempo con relación a

en virtud de lo anterior en el sentido de que como resultado de
sobre el particular por otra parte a fin de que

8 . Utilice a r b i t r a r i a m e n t e la p u n t u a c i ó n
Use los signos de puntuación según su estado de ánimo. Sorprenda al
lector.

Si está aburrido o cansado no use ningún signo. Esta actitud obligará a

su lector a descifrar o adivinar lo q u e usted guiso decir. El
desconcierto será total. Esta posibilidad es muy recomendable, le
ahorra esfuerzos y permite que las palabras se lean sin obstáculos.
 Si se siente de buen humor y lleno de energía es recomendable el uso
abundante e indiscriminado de signos. La confusión en su texto será
también un desafío al lector más avezado. Escriba simplemente con
los s i g n o s q u e le sean más a f i n e s . Use g r a c i o s a s c o m a s ,
desconcertantes puntos suspensivos, admiraciones e interrogaciones
a mitad de párrafo, sorpresivos puntos y seguido o un rotundo punto y
aparte para conmocionar al lector.

9 . No consulte el diccionario
En general, se acude al diccionario en busca de precisiones y
significados. No lo haga. En una mala redacción, el significado de las
palabras no importa, su eficacia depende esencialmente de su rareza.
Abra el diccionario al azar, elija términos y utilícelos sin más en sus.-
redacciones.

10. No revise
Nunca redacte más de una vez el mismo texto. Jamás lo revise, las
correcciones lo llevarán a traicionar la idea de una mala redacción.

11. No lea
El hábito de la lectura contribuye a conocer la ortografía y la
estructura del idfcma; por lo tanto, no lea.
II.Acentuación
1. Justificación

La acentuación es uno de los problemas más graves en los estudiantes de

Preparatoria, e incluso de profesional. El memorizar las reglas de
acentuación hasta ahora no ha dado resultado positivo. Estos ejercicios
pretenden, primero, agilizar la memoria visual del alumno, lo cual se
logrará con la lectura de los textos que sirven de introducción en cada
caso; d e s p u é s (aunque no menos importante), llevarlo a pensar en la
lógica de la acentuación, lo que se logrará con las clasificaciones y se
reforzará con las reglas que el alumno debe generar para justificar
dichas clasificaciones. Como puede observarse, el proceso es inverso al
q u e tradicionalmente presentan los textos de Redacción, los cuales
parten de la regla.

Casi todos los textos que se utilizan en estos ejercicios fueron tomados
de libros de Historia y de Antropología, así c o m o de periódicos y
revistas. No fueron alterados. Con esto se pretende que el alumno vea la
frecuencia con que se utilizan las distintas palabras en una comunicación
cotidiana.
•i

Este capítulo inicia con las reglas generales de acentuación e incluye el

acento diacrítico, los diptongos, los adverbios terminados en -mente y
las palabras compuestas. En casi todos los ejercicios se pide escribir
enunciados con las palabras que se están practicando en cada caso, esto
es con el fin de que el alumno empiece a producir (aun enunciados breves)
y que lea diversos textos coordinando lo gráfico y lo auditivo, de otra
manera no podrá clasificar las palabras para decidir si las incluye en los
ejercicios que se le piden o no.

La lectura es esencial para el aprendizaje de la acentuación y de la

ortografía, por lo que se recomienda que el alumno lea textos completos.
Los temas pueden ser a elección del estudiante, lo importante en un
curso de Redacción no es servir de introducción a la Literatura, sino que
el alumno se familiarice con comunicaciones escritas para desarrollar su
memoria visual.
2. Ejercicios ^
2.1 Reglas generales

Palabras agudas

1. Lee el siguiente texto y enlista, en la columna correspondiente, las

palabras subrayadas.

Salman Rushdie, el a u t o r de "Versos Satánicos", libro por el cual fue

condenado a muerte por los fanáticos fundamentalistas seguidores del
f i n a d o A y a t o l a h K h o m e i n i , e s c r i b i ó : "Las s o c i e d a d e s libres son
s o c i e d a d e s en movimiento, con el movimiento viene la t e n s i ó n , la
d i s e n c i ó n y la f r i c c i ó n . La gente libre genera chispas: son estas chispas
la mejor evidencia de que existe libertad.
Prudente es t e n e r esto en mente al a b o r d a r el tema de los maestros de
ISSSTELEON, y la inseguridad y angustia que les causa el no s a b f i l qué va
a p a s a r con sus prestaciones y su j u b i l a c i ó n , a n i v e l f e d e r a l por otras
muchas y variadas, que se pueden r e s u m i r bajo el rubro d e - " g r i l l a
m a g i s t e r i a l en la s u c e s i ó n " .
E s t á n , a d e m á s alarmados por su futuro ya que ahora surge la Carrera
M a g i s t e r i a l creada por la Secretaría de E d u c a c i ó n y esto amenaza
s u p r i m i r la U n i v e r s i d a d Pedagógica N a c i o n a l , que era el único c a n a l de
entrada al magisterio.

Terminan en:

n, s o v o c a l consonante
distinta a n o s

Las palabras agudas se acentúan ortográficamente cuando.

Ejercicios ^

2. Acentúa las palabras subrayadas que lo requieran.

Para quienes no somos maestros el problema es sencillo: queremos que

nuestros hijos tengan una mejor c a p a c i t a c i ó n , un adecuado n i v e l n i l t u r a l
y la c a p a c i d a d de salir adelante en la vida.
Para lograr esto es que se los confiamos a ellos.
¿Están ellos cumpliendo con esta r e s p o n s a b i l i d a d ?
Hay quien lo duda.
El s i s t e m a e d u c a t i v o que nos rige p r o d u c e p e q u e ñ o s monstruitos
"macheteros" que sólo velan por el gusto del maestro; saber qué es lo que
el maestro quiere.
Es comprensible que las personas que hayan manejado este sistema de
dar "la v e r d a d " para luego preguntarla, no conocen otra manera de enseñar
porque a s i aprendieron ellos.
Tiempo atrás ser maestro no tenía mucha ciencia y lo peor era que entre
más bajo fuera el n i v e l e s c o l a r -que es más delicado, porque es justo
cuando las criaturas e s t á n como esponjas- era cuando menos requisitos
ponían a los maestros.
S u r g i ó la n e c e s i d a d de r e g l a m e n t a r en alguna medida el ingreso al
magisterio. En niveles de p r e e s c o l a r y primaria se e x i g i ó que los
maestros tuvieran un título de e d u c a c i ó n o de psicología y si no que
tuvieran por lo menos dos años de experiencia.
El intento por o r g a n i z a r la l a b o r m a g i s t e r i a l lleva tiempo, pero parece
que no se ha llegado a ninguna solucion.

3. Lee la siguiente lista de palabras.

a) Acentúa aquéllas que lo requieran.
b) Elige cinco de ellas y escribe un enunciado con cada una.

surgió ajustar montañés

cantare nariz jazmín
capataz ciclón solucion
hostil sintetizar internacional
ademas escorpion atras

Enunciados:
1.
3.

4.

5.

Palabras graves o llanas

1. Observa las palabras subrayadas y después escríbelas en las líneas

correspondientes.

1. En la casa del Sr. plantaron un árbol.

2. Se convirtió « n mártir cuando fue a r r o j a d o al c r á t e r del volcán en

señal de s a c r i f i c i o .

3. El a z ú c a r es un i n g r e d i e n t e muy ú t i l en la c o c i n a .

4. A n t e s de empezar a esculpir en m á r m o l , es c o n v e n i e n t e hacer un

b o c e t o a lápiz.

5. Esas antigüedades provienen de Túnez.

Terminan en:

n, s o v o c a l consonante
distinta a n o s
Justifica tu clasificación con la regla correspondiente:
/

2. Busca en revistas o periódicos enunciados en los que aparezcan

palabras graves acentuadas ortográficamente. Escribe los enunciados
completos.

1.

2.

3.

4.

5.

3. Escribe otro enunciado con cada una de las palabras que encontraste.

1.

2.

3.

4.

5. '
 Palabras esdrújulas

1. Lee el siguiente texto y observa las palabras subrayadas,

a) Encierra en un circulo la última letra de cada una.

En este M é x i c o nuestro privilegiado donde hay tanto que aprovechar, tanta

riqueza dormida, uno de los legados más valiosos que hemos heredado lo
constituye, sin duda, el a r q u e o l ó g i c o y sin embargo, por culpa de nuestro
sistema absurdo y criminal, éste se está destruyendo día con día.
Se calcula que hay entre 30 y 35 mil centros a r q u e o l ó g i c o s en el país. Muy
pocos países, quizá s o l a m e n t e China, puede j a c t a r s e de una riqueza
a r q u e o l ó g i c a tan vasta. Y de todos ellos solamente unos 30 son explotados
t u r í s t i c a y culturalmente de manera relativamente eficiente, el 0,1 por
ciento.
De acuerdo con las leyes actuales, toda la riqueza del subsuelo -incluyendo
zonas a r q u e o l ó g i c a s , pertenecen a la nación- a r t i c u l o 27 constitucional, lo
cual está estipulado desde muchas d é c a d a s atrás, pero además, ahora el
que las encuentre y las retire o las venda comete un delito federal.
En un país con una riqueza arqueológica tan vasta como la nuestra, todos
los días los c a m p e s i n o s e n c u e n t r a n "figurillas, recipientes, ofertorios,
ídolos y demás, de la é p o c a prehispánica.

Escribe la regla de acentuación que rige a las palabras esdrújulas:

2. Busca en periódicos o revistas enunciados que contengan palabras

esdrújulas. Anota los enunciados completos.

1.

2.

3. 71
3. Escribe otro enunciado con cada una de las palabras que encontraste.

1.

2.

3.

4.

r
2.2 Acentuación de diptongos

1. Subraya las palabras con diptongo.

a) Encierra en un círculo los diptongos que encontraste.

Durante cien o más años, los científicos y los aventureros por igual,
habían considerado al gorila como un peligroso monstruo de la selva, que
se golpea el pecho con rabia y profiere rugidos de desafío, amenazadores
y escalofriantes, que tiene grandes dientes y tan estupendos músculos
que parece que puede darse el lujo de escoger entre llevarse con las
quijadas el brazo de un hombre, o arrancárselo de cuajo.

El acarreo de alimento a un lugar del cual un individuo imposibilitado nó

d e b e moverse durante unos pocos días críticos, podría significar la
diferencia entre la vida y la muerte; particularmente, para un homínido
cuyos procesos de maduración y aprendizaje, y cuyos experimentos con
una dieta de carne pueden exponerlo a los estragos de un parásito interno
poco conocido que podría afectarlo. Un babuino con una pierma rota o con
disentería es casi un babuino muerto; en cambio un homínido podría
sobrevivir.
Así, los atributos peculiares de un homínido interactúan con la caza en
grupo y el reparto J de alimento de un carnívoro social.

2. Enlista las palabras con diptongo según la siguiente clasificación:

La sílaba tónica es:

a) distinta a la del diptongo

b) la del diptongo, pero el acento recae en la vocal fuerte (a, e, o)

c) la del diptongo formado por dos vocales débiles (i, u)

d) la del diptongo formado por vocal fuerte + vocal débil (en cualquier
orden) y el acento recae en la vocal débil
¿Cuáles son las palabras que no se rigen por las reglas generales de
acentuación?

Escribe la regla de acentuación de diptongos

3. Revisa los textos que se te proporcionaron para las regias generales de

acentuación y encuentra las palabras en las que se rompe el diptongo.
Anótalas abajo.

4. Elige cinco de las palabras que anotaste y escribe un enunciado con

cada una de ellas..

1.

2.

3.

4.

5.
5. Subraya las palabras con diptongo,
a) Acentúa aquéllas que lo requieran.

Las solemnidades religiosas que rodeaban la elección de un jefe temporal

para toda Etruria constituían el alma del festival, pero no representaban

más que una parte del ceremonial. Había también pruebas atléticas, tales

como competiciones de acrobacia, lucha, boxeo y carreras de cuadrigas,

despues de los concursos de atletismo y de carreras. Todas estas pruebas

se hallaban a su vez revestidas de un carácter religioso, aunque los

atletas que participaban en ellas no fuesen sacerdotes, sino en su mayor

parte esclavos y sirvientes de los nobles que concurrían al festival. Los

comerciantes y traficantes también acudían al Fanum Voltumnae para

intercambiar mercancías y noticias en una feria que había crecido por

razón de la concurrencia que asistía a los juegos y a los ritos sagrados

relacionados con 1$ elección de un jefe.

b) Anota las palabras que acentuaste de acuerdo con la siguiente

clasificación:

Terminan en n, s o vocal Se rompe el diptongo

2.3 Acentuación de adverbios terminados en -mente

1. O b s e r v a la siguiente lista de palabras.

Adjetivos Adverbios

rápido rápidamente
útil útilmente
social socialmente
política políticamente
gramatical gramaticalmente
artificial artificialmente
directo directamente
Cándido càndidamente
democrático democráticamente
preciso precisamente

Escribe la r e g l a de acentuación d e los adverbios terminados en -mente.

2 . T r a n s f o r m a l o s siguientes a d j e t i v o s en los adverbios correspondientes,

a) Escribe un enunciado con cada uno.

1. m u s i c a l

2. nuevo

3. poético

4. inútil

5. académico
6. solo

7. teatral

8. c o n s t i t u c i o n a l

9. fácil

10.mundial
2.4 Acentuación de palabras compuesta»^
¥

1. Observa ambas listas de palabras:

físico-químico fisicoquímico
vigésimo-séptimo vigesimoséptimo
ítalo-francés italofrancés
décimo-tercero decimotercero
franco-prusiana francoprusiana

J u s t i f i c a la a c e n t u a c i ó n de las palabras anteriores con la regla

correspondiente:

2. Aplica la regla del ejercicio anterior a la siguiente lista de palabras:

1. lírico-dramático

2. físico-matemáíico

3. vegésimo-primero

4. méxico-americano

5. décimo-segundo

6. balón-cesto

7. trigésimo-primero

8. vigésimo-tercero
 2.5 Acento diacrítico

1. Lee los siguientes enunciados.

a) Justifica el empleo que se da a las palabras subrayadas en cada caso.

1. Prefiero el té. sin azúcar.

2. T e lo dije.

3. Exígele q u e te dé. la información completa.

4. La mesa es caoba.

5. Es muy tarde y a ú n no termino mi tarea.

6. Es tan sencillo de armar, que a u n un niño podría hacerlo.

7. Compra ese reloj, aunque sea el m á s caro.

8. Es buen estudiante, m a s no el mejor.

9. No ¿é qué hora es.

10. Raúl £ £ fracturó una pierna.

11. S í , esa es la respuesta correcta.

12. Es un gran mérito que lo haya hecho por s í solo. ;

 13. _3i llegas tarde, perderás el empleo.

14. No lo tomes muy en serio, sólo es una película.

15. Mi abuelo vive solo.

16. Creo que tiene 19 £ 20 años.

17. Pregúntaselo a Mario q, a Javier.

18. Gabriel vendrá por mí porque iré con é l al teatro.

19. Préstame o i libro de Historia.

20. Eres t ú quien debe decidir, pues es l u futuro el que está en juego.

21. ¿Podrías hacer algo por m í ?

22. ¿Deveras te interesa m i opinión?

23. Iremos e s t a tarde a comprar todo lo necesario para la fiesta.

24. No puedo opinar sobre tu trabajo porque é s a no es mi especialidad.

25. Creo que e s t e tema es más interesante que aqué||g¿.

¿Para qué se usa el acento diacrítico?

¿Por qué e s t o , e s o y a q u e l l o n u n c a se a c e n t ú a n ortográficamente?

2. Escribe la opción correcta en el espacio correspondiente. Analiza el

significado conceptual de cada opción.

El tabaquismo es un vicio que está muy arraigado en la

aún-aun
sociedad. Sin embargo, cada vez son los jóvenes que se
• más-mas
alejan de . Es por eso que los comerciales de cigarrillos por
él-el
lo general presentan jóvenes sanos y atléticos, pues es tipo de
éste-este
personas que les interesa convertir en sus clientes.
él-el ^ Sí-Si
a n u n c i a r a n su producto con actores viejos, los j ó v e n e s no se sentirían
identificados c o n ; por el contrario, los adultos
él-el sólo-solo
prestarían a t e n c i ó n a los c o m e r c i a l e s , pero q u i e n e s p u e d e n consumir
tabaco por tiempo (antes de contraer cáncer) son los jóvenes,
más-mas
no los adultos, además de que ya tienen sus hábitos formados
éstos-estos
y sería difícil q u e adquirieran nuevos vicios.

3. Observa las palabras subrayadas.

a) Escribe los números en los espacios correspondientes.

C u a n d o llegamos a esta ciudad (no tengo idea de c u á n t o s años hace

(D (2)
realmente) vimos por primera vez el lugar d o n d e viviríamos todos estos
(3)
años. A todos nos gustó tanto la casa que ni siquiera preguntamos c u á n t o
(4)
costaría. ¿ Q u i é n iba a pensar entonces los recuerdos flüñ encerraría para
(5) >v (6)
nosotros? Es curioso, pero guardo en mi memoria muchísimos momentos
que tal vez para otros serían insignificantes, c o m o el día que plantamos
(7)
el primer árbol en el jardín, el c u a l siempre fue mi refugio preferido. No
(8)
sé Qué decir ahora que esta casa será destruida. Esta casa siempre ha
(9)
sido c o m o un miembro más, el más querido, de nuestra familia. Ahora la
(10)
extrañaremos, nadie se imagina c u á n t o .
(11)

Indican a f i r m a c i ó n o c o m p a r a c i ó n

Están al inicio de frases interrogativas o admirativas

Expresan d u d a o uso enfático

Qué, quién, cuál, cómo y dónde se acentúan ortográficamente cuando

4. E s c r i b e uno o v a r i o s t e x t o s b r e v e s d o n d e utilices las s i g u i e n t e s

palabras: más, aún, cuánto, donde, esto, aquél, si, sí, sólo, qué, quién,
cómo.
a) Subraya en tu(s) texto(s) las palabras de la lista.

*Si es necesario, cambia el género y/o el número de las palabras q u e lo

admitan.
2.6 Repaso

1. Lee el siguiente texto.

a) Acentúa las palabras que así lo requieran.
b) P o s t e r i o r m e n t e , c l a s i f i c a en los e s p a c i o s correspondientes las
palabras q u e acentuaste.

Piratería informática

La elaboración de un dispositivo legal que responda a la complejidad que

e n t r a ñ a el frenetico desarrollo en materia informática, se t o r n a urgente
a fin de prevenir problemas como la "piratería" o el sabotaje -conocido
como "virus de computadora"-, fenomenos ambos que hoy dia no tienen, al
menos en los países de A m e r i c a Latina, una tipificación lo
s u f i c i e n t e m e n t e clara c o m o delitos.

D e b i d o al c a r a c t e r relativamente novedoso d e la i n d u s t r i a de
c o m p u t a c i ó n en L a t i n o a m é r i c a (según e s t i m a c i o n e s , México sufre un
atraso en cuanto a informática de diez a quince años, con respecto a los
p a i s e s m a s a d e l a n t a d o s ) , las leyes q u e r e g u l a n su f u n c i o n a m i e n t o y
evitan la ejecución de ilícitos apenas empiezan a ser consideradas. No es
ocioso decir q u e los programas con los q u e se alimenta de información a
las c o m p u t a d o r a s , s i s t e m a c o n o c i d o c o m o s o f t w a r e , e s el b l a n c o
predilecto de aquellos que se dedican al plagio intelectual como forma de
obtener g a n a n c i a s ilegales.

Luis Vera Vallejo, presidente de la Asociación Nacional de de la Industria

d e P r o g r a m a s para C o m p u t a d o r a s ( A N I P C O ) , reconocio que México se
encuentra en la lista negra de aquellos importantes centros de piratería
mundial, pero q u e por f o r t u n a no ha llegado a los niveles de piratería
industrial, c o m o s u c e d e en los p a i s e s d e A s i a - P a c i f i c o (Hong Kong,
Singapur, etc.) o de Brasil y Argentina.

Este hecho significa perdidas tan cuantiosas para las grandes firmas, que
un grupo de c o m p a ñ í a s n o r t e a m e r i c a n a s f o r m o un equipo especial d e
c a z a - p i r a t a s , e n c a r g a d o de p e r s e g u i r y atacar l e g a l m e n t e a q u i e n e s
lucran con sus creaciones debidamente patentadas. Por desgracia, aun no
logran terminar con este mal.
 Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas

Se rompe el diptongo Acento diacritico

III. Ortografía
1. Justificación

Los e j e r c i c i o s de o r t o g r a f í a s i g u e n la m i s m a l ó g i c a q u e los de
a c e n t u a c i ó n , e s d e c i r , s e t r a t a de a g i l i z a r la m e m o r i a v i s u a l del
e s t u d i a n t e . Se pretende q u e visualice las p a l a b r a s q u e ejemplifican el
uso d e las distintas grafías y q u e d e s p u é s lo j u s t i f i q u e con la regla
correspondiente. En c a d a caso se le pide que busque excepciones a la
regla q u e a c a b a de generar. Esto propiciará el uso del diccionario y la
interacción con sus compañeros.

Para evitar la monotonía, se dosificaron los ejercicios d e ortografía. B',

V y H aparecen después de acentuación; G y J, después de oración simple;
C, S, X y Z, d e s p u é s de oración coordinada. Esto no significa q u e el
p r o f e s o r no d e b a señalar t o d o s los e r r o r e s o r t o g r á f i c o s , a u n c u a n d o
c o r r e s p o n d a n a una grafía q u e no se ha practicado. Se pretende q u e al
llegar a la parte de Redacción de Textos, el a l u m n o haya practicado el
empleo de las letras que normalmente le causan más problemas.

Si bien m u c h a s veces es el c o n t e x t o el q u e nos indica el h o m ó f o n o

a d e c u a d o en cada caso particular, es importante su práctica. Por lo tanto,
d e s p u é s de cada grafía (o cada par) se incluye un ejercicio de homófonos.
En e s t a parte se d e b e recurrir al diccionario o a la interacción grupal,
p a r a d e t e r m i n a r el s i g n i f i c a d o de c a d a p a l a b r a . El a l u m n o d e b e r á
c o m p r o b a r q u e la ortografía de los homófonos no es arbitraria, sino q u e
corresponde a su significado, de ahí que se le pida encontrar derivados de
cada uno.

H a s t a a h o r a s e ha u s a d o el t é r m i n o " p r a c t i c a r " y no " a p r e n d e r " o

"estudiar" p o r q u e los estudiantes de preparatoria o primer semestre de
p r o f e s i o n a l han " e s t u d i a d o " las reglas d e o r t o g r a f í a e n m á s de una
ocasión, sin embargo no las han internalizado. Retomamos lo dicho en la
J u s t i f i c a c i ó n a este C u a d e r n o d e T r a b a j o : s e a p r e n d e a e s c r i b i r ,
escribiendo. La única manera de terminar con los errores de ortografía es
la lectura y la práctica constante, así c o m o el que el alumno encuentre la
lógica de los enunciados.
2.1 Uso de B y de V.

1. Lee d e t e n i d a m e n t e el siguiente texto. S u b r a y a todas las palabras

que tengan b. Después haz lo que se te pide.

G e n e r a l m e n t e e n la biblioteca de mi escuela p r e v a l e c e un ambiente de

c a l m a y t r a n q u i l i d a d , sin e m b a r g o , e s t a m a ñ a n a s ú b i t a m e n t e se vio
alterado por Alberto, quien con el pretexto de q u e buscaba unos datos
para su tarea de biología, empezó a subir y bajar libros de los estantes.
Lo hacía con tal velocidad y desorden, que pronto captó la atención de
todos los muchachos que ahí estudiaban. Después empezó a burlarse y a
reírse de uno de nuestros compañeros que estaba ahí con una muchacha.
Tal vez en otras circunstancias esto sólo le hubiese costado un regarte
del bibliotecario, pero esta mañana fue distinto, pues cuando nuestro
amigo hacía tal alboroto, entró el Director de la escuela, quien mostraba
las instalaciones al consejo de benefactores de la misma. Todos los ahí
presentes notamos el gesto furibundo del Director y s a b í a m o s que existía
la posibilidad de que lo suspendiera por una s e m a n a , también le podría
prohibir usar las instalaciones de la biblioteca por el resto del semestre.
Pero la cosa no pasó a mayores, pues cuando parecía que la tormenta se
desataría sobre m u c h a c h o , é s t e r á p i d a m e n t e s e a c e r c ó a los
c o n s e j e r o s , e i m f t a n d o la e x p r e s i ó n de un v a g a b u n d o q u e pide una
limosna, les ofreció una disculpa. Cuando uno de los señores iniciaba un
discurso acerca de la responsabilidad que tiene todo estudiante de cuidar
las instalaciones de su escuela, e s c u c h a m o s con gran beneplácito el
sonido del timbre y todos, incluso Alberto, a b a n d o n a m o s el lugar.

a) Agrupa las palabras que tengan alguna similitud y genera una regla
para cada grupo.
Ejemplo:
Alberto, alboroto.

Regla: Se escriben con b las palabras que empiezan con a l b .

Regla:

Excepciones:
 Regla:

Excepciones:

Regla:

Excepciones:

Regla:

Excepciones:

Regla:

Excepciones:

Regla:

Excepciones:
<•
2. Observa los siguientes grupos de enunciados. Cada grupo corresponde a
una regla del uso de la V. «v
a) Genera la regla y anótala en el espacio correspondiente.
b) Busca excepciones para cada regla que generes.

1. El v i c e p r e s i d e n t e de la compañía deberá presentar la e v a l u a c i ó n del

proyecto en el e v e n t o de esta tarde.
2. Cuando escucho esos v i l l a n c i c o s no puedo e v i t a r los recuerdos de mi
niñez. Son e v o c a c i o n e s muy hermosas.

Se escribe V en las palabras que

Excepciones:

1. G u s t a v o está muy g r a v e en el hospital, debido a q u e m a d u r a s que se

produjo con una sustancia c o r r o s i v a .
2. La afición prodigó un e f u s i v o recibimiento al nuevo ídolo de la fiesta
b r a v a , el cual sufrió una l e v e cornada en su última corrida.

Se escribe V en las palabras que

Excepciones:

1. E l v i r a es una apasionada de la lectura; d e v o r a cuanto libro cae en sus

manos.
2. Ese es un animal tan extraño, que ni siquiera se sabe si es h e r b í v o r o o
carnívoro.

Se escribe V en las palabras que ;

Excepciones:
 1. Es bastante o b v i o que lo que sientes por tu a d v e r s a r i o no es odio, sino
envidia. *
2. A n t e s de p r e s e n t a r t e a mi padre te haré una a d v e r t e n c i a : no lo
contradigas, aunque su relato te parezca i n v e r o s í m i l .

Se escribe V en las palabras que

Excepciones:

1. No o l v i d e s cubrir bien la herida para que se mantenga libre de p o l v o .

2. Al d i s o l v e r s e n u e s t r a s o c i e d a d , t e r m i n a r á n u e s t r a solvencia-
económica.

Se escribe V en las palabras que

Excepciones:

1. P r a v i a tuvo el p r i v i l e g i o de ser la morada de los reyes de Asturias.

2. Cuando vayas ae campamento deberás p r e v e n i r cualquier eventualidad
y llevar entre tus p r o v i s i o n e s un equipo de primeros auxilios.

Se escribe V en las palabras que

Excepciones:

1. Completa las conjugaciones como se te indica,

a) Próterito de indicativo

estar andar tener

yo estuve
b) Pretérito de subjuntivo

estar tener

yo estuviera

o) Futuro de subjuntivo

estar andar tener

yo estuviere

d) Verbo ir e n :

presente de indicativo presente de subjuntivo imperativo

yo voy yo vaya
Iú
Uds,

Se escriben con V
Ejercicios

1. Completa correctamente las palabras con B o V, según corresponda.

El m u n d o científico se tam aleó hasta los cimientos con la pu licación

de un li ro, So re el origen de las especies , de Charles Darwin. Con la
aparición de e s t a o ra, el o r d e n a d o e s q u e m a d e la C a d e n a del Ser
queda a d e s m o n t a d o . Darwin demostra a q u e las especies egetales y
animales no eran inmuta les, sino q u e podían c a m iar y dar origen a
nue as f o r m a s . D e m o s t r a a tam ién q u e los t e s t i m o n i o s g e o l ó g i c o s
afrecen prue as del desarrollo e oluti o d e la ida, d e s d e f o r m a s
inferiores a superiores. Darwin apenas ha la a de la posi ilidad de la
aparición del h o m re a partir de una f o r m a inferior -esta reser a no
impidió que un iracundo galés le escri ¡era una carta llamándole " iejo
mono p e l u d o " - . Y sin em argo, existía ya una prue a p a r a tan
re olucionaria conclusión: el fósil encontrado en la ca erna de Alemania.
Se trata a de un hom re de aspecto diferente del de cualquier otro
hom re i o. Y el m u n d o c i e n t í f i c o c o n o c í a d i c h o ejemplar.
Schaaffhausen lo ha ía isto, ha ía pu licado un artículo so re los
huesos y lo ha ía mostrado a muchas sociedades científicas. Ha la a,
sin em argo, a oídos sordos.
i

2. Lee detenidamente el texto.

a) Escribe B o V en las líneas, según corresponda a cada palabra.
b) Además, acentúa las palabras que lo requieran.

Todo e m p e z ó en 1859 con la pu licacion de So re ei Origen de las

Especies por Medio de la Selección Natural, de Charles Darwin. Es
imposi le re-crear hoy dia la conmocion intelectual y moral q u e arrio a
Inglaterra c u a n d o se e aluaron las c o n s e c u e n c i a s de ese m e m o r a le
tra ajo. No resulto difícil de aceptar la e olucion de las plantas y de los
animales. D e s p u e s de todo con la cria selecti a se ha ia logrado la
e olucion de algunos animales domésticos y muchas plantas. Ahí esta an
tam ien esos singulares huesos de dinosaurios q u e ya s e empeza an a
d e s e n t e r r a r ; ha ia q u e explicar eso, asi c o m o t a m ien la e idencia
a a s a l l a d o r a d e q u e la Tierra, en ez d e t e n e r 6 0 0 0 años, c o m o
enseña an en las iglesias, tenia c i e n t o s de miles, q u i z a cientos de
millones. No, n a d a d e esto e r a en realidad el pro lema. Lo q u e era
inadmisi le, intraga le, era la insinuación d e q u e el h j m re descendía
de un puñado de monos y antropoides piojosos, peludos y repulsi os.
2.1.1 Homófonos

1. Lee detenidamente la siguiente lista de homófonos d e b y v.

a) En el espacio en blanco, anota la palabra a d e c u a d a para obtener un

texto c o h e r e n t e .
b) Además, completa las palabras que así lo requieran con b o v, según
corresponda.

rebelar - revelar bienes - vienes

bello - vello cabe - cave
base - vase grabar-gravar
basta - vasta sabia - savia
recabar - recavar

Cuando el tiranose enteró de q u e un g r u p o de g e n t e se p e n s a a

en su contra, decidió t o m a r las m e d i d a s necesarias
para resguardar lo q u e más le importa a, esto no era su familia o su
territorio, sino su f o r t u n a , por lo q u e s e c r e t a m e n t e
trazó un plan q u e decidió no ni a sus más cercanos
cola oradores.
Los que él considera a sus enemigos, en realidad eran un grupo formado
por las personas más importantes del país, quienes trata an de proteger
sus , pues esta an cansados de que el tirano decidiera
c a d a una de sus pertenencias a su antojo. Lo primero
que hicieron fue fondos para iniciar el mo ¡miento y
clarificar los ideales que serían la d e la re elión.

Mientras tanto, los c o l a oradores del go ernante dialoga an entre sí

comentando q u e de ían aconsejarle que fuese enó olo con el pue lo,
que re ocara el gra amen excesivo y así tal ez pudiese e itar su
caída; sin e m argo, uno de ellos dijo: ' e s muy su
p e n s a m i e n t o , pero d e j é m o s l o q u e su propia tumba".
Todos consideraron que ésta era una decisión.

c) Escribe un enunciado coherente con cada una de las palabras que no

hayas usado para completar el texto.
2.
•V

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Ejercicio 2

a) Busca palabras relacionadas con los siguientes homófonos y anótalas en

el espacio correspondiente. Ej. gravar, gravamen, gravado.

hierba
hierva

combino
convino

cabe
cave
*
botar
votar
bacilo
vacilo

b) Selecciona al menos cinco de las palabras del ejercicio anterior, o sus

derivados, y escribe con ellas un texto coherente.
2.2 Uso de la H

1. Observa los siguientes grupos de enunciados. Cada uno corresponde a

una regla del uso de la H .
a) G e n e r a u n a regla p a r a c a d a g r u p o y a n ó t a l a en el espacio
correspondiente.
b) Busca excepciones para cada regla.

1. La h u m e d a d y el h u m o que despiden las fábricas están deteriorando

muchos monumentos antiguos.

Se escriben con H las palabras

4

Excepciones:

1. El h e r m a n o de Isabel será operado de una h e r n i a .

Se escriben con H las palabras

Excepciones:

1. Por primera vez en la h i s t o r i a , el h o s p i c i o t e n d r á d i n e r o para

sufragar sus gastos con h o l g u r a , gracias a un g e n e r o s o donativo
anónimo.
2. Algunos h e r b i c i d a s causan daños irreparables a la flora del país.
3. Esa película presenta h o r r i b l e s escenas de guerra. En ella todo es
violencia y h o s t i l i d a d .

Se escriben con H las palabras

Excepciones:
1. La h i d r o t e r a p i a y Ea h i p n o s i s son técnicas q u e la medicina moderna
está t o m a n d o en serio. ¿r

Se escriben con H las palabras

Excepciones:

1. La h e t e r o g e n e i d a d política del h e m i s f e r i o p r o v o c a d i s t a n c i a m i e n t o
e n t r e los distintos países. Si se lograra su h o m o g e n e i z a c i ó n se
evitarían m u c h o s derramamientos de sangre.
2. Tu dibujo es tan malo, que más que un h e x á g o n o parece un h e p t á g o n o .
3. Las lluvias provocaron la inundación de varias h e c t á r e a s de tierras,
cultivables.
4. Fue muy afortunado: volcó su auto y sólo resultó con h e m a t o m a s en
a m b a s piernas.

Se escriben con H las palabras

Excepciones:

1. Se encontraron claras h u e l l a s de su h u i d a .

2. ¿Por qué usas h u a r a c h e s si el piso está cubierto de h i e l o ?

Se escriben con H las palabras

Excepciones:
 Se usa M intermedia en:

adherir alcohol cohibir prohibir

ahí alhaja dehesa rehén
ahijado alhelí desahucio Sahara
ahogar almohada exhausto va h ido
ahondar azahar exhortar vaho
ahora bahía exhibir vehemente
ahorcar buho inherente veh ículo
ahorrar cohete inhibir zanahoria
ahuecar cacahuate inhalar
ahuyentar cohesión moho
y sus derivados y compuestos

Conservan la H los d e r i v a d o s y compuestos de los verbos

llevan en infinitivo.

haber hallar herrar honrar

habitar hechizar hervir hundir
habituar helar hilar hurgar
hablar henchir hilvanar hurtar
hacer heredar hincar husmear
halagar herir hinchar
Ejercicios
•r
k"
1. Escribe la h en los espacios en blanco que lo requieran para completar
adecuadamente las palabras.
a) A c e n t ú a correctamente el texto.

¿Quien era pues el ombre que apareció en aquella ensenada de la actual

Costa Azul ace 400.000 millones de a ñ o s ? ¿Que aspecto tenia? Pese
a q u e cada primavera, durante muchos años, volvio a ese lugar, no
dejo tras de el ningún ueso u m a n o fósil, sino tan solo una única
uella de pie e n la arena endurecida. Por fortuna, conocemos otros
parajes de a n t i g ü e d a d c o m p a r a b l e d o n d e se an d e s c u b i e r t o uesos
fósiles d e a q u e l l a c r i a t u r a pre istorica, j u n t o c o n e r r a m i e n t a s de
piedra s i m i l a r e s y uesos de a n i m a l e s , y, e n d o s c a s o s , se an
descubierto rastros de ogares. Al reunir diversas piezas arqueológicas
resulta una imagen notablemente precisa; nos ¡lustra no solo sobre
el a s p e c t o de aquel ombre, sino t a m b i é n sobre su origen. En cierto
modo, los científicos an aprendido sobre aquel ombre mucho mas de
lo que el mismo sabia.

2. Elige diez palabras con h intermedia y escribe un enunciado con cada

una de ellas. Verifica en un diccionario el significado de las palabras.
8.

9.

10.
2.2.1 Homófonos

1. Completa coherentemente el siguiente texto c o n las palabras de la

lista.

Por fin lograron al responsable del asfa

accidente ocurrido la semana pasada. Aunque al principio hacía
se a declarar, después de un momento ya asta
estaba comentando el . Empezó por explicar hasta
que en el momento del accidente iba su erró
trabajo, que se distrajo un momento porque estaba herró
por teléfono con su secretaria, pero que onda
de todas maneras no podido evitar el honda
percance, pues no vio el otro auto sino que reusó
ya era imposible esquivarlo. En fin, culpó al de rehusó
todo lo ocurrido. aprender
Cuando se le cuestionó acerca de su huida, contestó que no aprehender
sabía lo que y pretendió que debido al impacto abría
emocional perdió la memoria. Sin embargo, la habría
táctica, pues el juez no le creyó y lo condenó a pagar el ablando
coche (que quedó totalmente ), así c o m o a 30 hablando
días de prisión. Al escuchar la resolución del juez demostró aya
una pena. Ojalá que su arrepentimiento halla
sido sincero. haya
desecho
deshecho
Asia
hacia
echo
hecho
2. Elige diez d e las palabras q u e no usaste en el ejercicio anterior y
escribe un enunciado coherente con cada urtaf de ellas.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.
3. Le© la lista de términos que se te proporciona a continuación,
a) Escribe en las líneas de la derecha el verbo fcn infinitivo que corresponda
a cada palabra.

Palabra Verbo en infinitivo

1. Ablando

2. Hablando

3. reusó

4. rehusó

5. desecho

6. deshecho

7. abría

8. habría

9. aremos

10. haremos

11. haz

12. has

13. ice

14. hice
IV. C o n c o r d a n c i a entre núcleos de sujeto y de predicado
1. Justificación

Con estos ejercicios se p r e t e n d e q u e el a l u m n o practique la

i d e n t i f i c a c i ó n d e n ú c l e o s de sujeto y p r e d i c a d o p a r a posteriormente
pasar a la concordancia entre ellos.

La mayoría de los ejercicios que se incluyen en esta parte presenta un

orden sintáctico distinto al tradicional de Sujeto+Predicado (verbo + O.D.
+ O.l. + C.C.) con el fin de obligar al estudiante a reflexionar acerca de las
funciones que cumplen las palabras y no tanto en su morfología.

Si bien en los p r i m e r o s ejercicios se incluyen e n u n c i a d o s elaborados

e s p e c i a l m e n t e para esta práctica, el cuarto incluye un fragmento tomado
de una revista para acercar al alumno a un texto real.

Es necesario d e s t a c a r que la extensión d e una oración simple puede

v a r i a r d e p e n d i e n d o d e la c a n t i d a d de i n f o r m a c i ó n n e c e s a r i a p a r a
transmitir una idea completa.

Es importante resáltar que el objetivo de esta práctica es preparar al

a l u m n o para la elaboración de textos más amplios y complejos. Por lo
tanto, al final se le pide que redacte enunciados, siempre verificando la
concordancia entre sus núcleos. Posteriormente se pasará a la redacción
de enunciados compuestos, hasta llegar a textos completos.

Si al e s t u d i a n t e se le p r e s e n t a el t e m a d e n ú c l e o s de sujeto y d e
predicado alejado del contexto de la redacción, para situarlo únicamente
en los a s p e c t o s gramaticales, se perderá el objetivo. Le d e b e quedar
claro q u e la realización de estos ejercicios lo llevará a comunicar sus
p e n s a m i e n t o s con mayor efectividad.

Al terminar la práctica de núcleos se pasará a la concordancia entre los

mismos. S o l a m e n t e se incluye un ejercicio c o n e n u n c i a d o s aislados, el
resto de la práctica está formado por textos con errores de concordancia,
pues e s p r e c i s a m e n t e lo que se pretende, q u e el a l u m n o verifique la
concordancia de sus propios textos.

En esta parte se intercalan algunos ejercicios d e puntuación. Al terminar

aparece un capítulo titulado "Otros usos de la Coma", donde se dan los
usos que faltaron en el capitulo de oraciones. Fue imposible incluir el
resto de las reglas de puntuación en esta párte porque se pretendió no
f o r z a r los e j e m p l o s . El h e c h o de c o n s t r u i r e j e r c i c i o s p a r a a m b o s
o b j e t i v o s los h a b r í a h e c h o p a r e c e r a r t i f i c i a l e s , (ver J u s t i f i c a c i ó n de
Puntuación).
2. Ejercicios
2.1 Núcleos tV

1. Lee las siguientes oraciones.

a) Subraya el núcleo de sujeto.
b) Enmarca con un rectángulo el núcleo de predicado.

1. Los amigos de mi hermano vendrán hoy a cenar.

2. A Enrique no le gusta la clase de Química.

3. Nuestro grupo es el mejor.

4 . En verano, algunos alumnos adelantan materias.

5. Este semestre, mis calificaciones serán excelentes.

6. Para remediar tu problema, deberás actuar con mucho cuidado.

Ejercicio U S O D E LA C O M A

Observa las o r a c i o n e s 4, 5 y 6.

¿Qué elementos están separados por comas?

De tu o b s e r v a c i ó n inicial deriva una regla d e l u s o de la coma

E s c r i b e d o s e n u n c i a d o s q u e t e n g a n la m i s m a e s t r u c t u r a , para
q u e p r a c t i q u e s el uso de la c o m a .
S u b r a y a e n t u s e n u n c i a d o s el n ú c l e o de s u j e t o y e n m a r c a el
n ú c l e o de p r e d i c a d o .

a) _1
b)

B u s c a en t e x t o s de r e v i s t a s o p e r i ó d i c o s e n u n c i a d o s e n los q
se utilice la coma igual que en los ejercicios anteriore
Escribe los e n u n c i a d o s completos.

1.

2.

3.

4.

5.

2. En las siguientes oraciones:

a) Identifica el sujeto y escríbelo en la línea de la izquierda.

1. Mañana te acompañaré a tu clase de natación.

2. Posiblemente el avión no llegue a tiempo.

3. En casa de Arturo todos enfermaron

repentinamente.

4. A Mayra le disgustó tu respuesta.

5. En la montaña el clima es muy frío.

 Lee las siguientes oraciones,
a) Subraya el predicado en cada una de ella».

No debes llegar tarde.

2. Evidentemente tu respuesta es correcta.

3. En este caso haremos una excepción.

4. Ha sido un éxito la conferencia del Dr. Aguilar.

5. Siempre d e b e m o s cumplir nuestras promesas.

4. Lee detenidamente el siguiente fragmento.,-
a) S e p a r a c o n l í n e a s d i a g o n a l e s las o r a c i o n e s q u e lo i n t e g r a n .
Verifica q u e c a d a oración transmita una idea completa.
b) Identifica las oraciones simples. En c a d a una, subraya el núcleo del
sujeto y circula el núcleo del predicado.

Las fogatas de muchos campamentos centelleaban en las playas cercanas

a Cabo Kennedy, antes llamado Cabo Cañaveral. Casi un millón de

personas había acudido a presenciar el lanzamiento del Apolo 11. Muchos

habían sudado la gota gorda la noche anterior en el tráfico que avanzaba á

r

vuelta de rueda. A las tres de la madrugada, aquel caluroso miércoles 16

de julio de 1969, los faros de unos 300,000 automóviles aún horadaban

las tinieblas. Se avivaba la emoción. Seis horas y media después, la NASA

lanzaría a tres astronautas en el primer intento de aterrizar en la Luna

que iba a e m p r e n d e r la humanidad. Nadie quería perder la ocasión de

presenciar tan magno acontecimiento.

En la Sala de Encendido Número Uno del centro de control de

lanzamientos, el equipo responsable del despegue inspeccionaba la

peligrosísima c a r g a de 2200 toneladas de los c o m b u s t i b l e s propulsores

en el inmenso pilar blanco del cohete Saturno V. Aun abasteciéndolo a

razón de 38,000 litros por minuto, esta operación tardaría en terminarse

cuatro horas; y era tan arriesgada, q u e se había ordenado desalojar la

plataforma de lanzamiento, casi siempre atestada de camiones y

hombres vestidos de overol.

 5. Copia un párrafo tomado de un periódico o de una revista.
a) S e p a r a c o n líneas d i a g o n a l e s las o c a c i o n e s q u e lo i n t e g r a n .
Verifica q u e cada oración transmita una idea completa.
b) Identifica las oraciones simples. En c a d a una, subraya el núcleo del
sujeto y circula el núcleo del predicado.

7. Escribe cinco oraciones que tengan relación con el siguiente tema,

a) Subraya el núcleo del sujeto en cada una de ellas y enmarca el del
predicado.

Tema: Vacaciones de Navidad (o Semana Santa)

a)

b)

c)

d)

e)
2.2 Concordancia

1. En las siguientes oraciones:

a) Subraya el sujeto y enmarca el predicado.
b) Circula sus respectivos núcleos.
c) Verifica la concordancia entre los núcleos.
d) Si hay a l g u n a alteración, corrígela y e s c r i b e en la línea la oración
correcta y completa.

1. Nuestro c o m p r o m i s o de ser cada día mejores c i u d a d a n o s no se han

cumplido en su totalidad.

2. En la e s c u e l a habían muchos estudiantes e s p e r a n d o su turno para

presentar el examen.

3. Una de las opciones para aprender ortografía son resolver todos los
ejercicios

4. La mayoría de los invitados comieron dos hamburguesas.

5. El año pasado envió las copias de los libros de matemáticas.

6. En la fiesta de fin de cursos habrán muchos invitados.

7. El ejercicio físico en los gimnasios ayudan 3 mantenernos sanos.

8. Uno de los mejores alumnos reprobó el examen.

9. La mayor parte de los padres de familia están de acuerdo en pagar una

c u o t a adicional.

1 0 . L a m a y o r í a d e los regiomontanos asistieron puntualmente a la

revisión v e h i c u l a r .

2.
a) S u b r a y a el n ú c l e o del sujeto y el n ú c l e o d e l p r e d i c a d o en las
siguientes oraciones para que verifiques si hay concordancia.
b) Corrige los errores de concordancia que hayas detectado.
c ) Justifica tu r e s p u e s t a .

La i n m e n s a mayoría de los j a p o n e s e s tienen de Akihito, su emperador,

una opinión favorable. Un factor d e t e r m i n a n t e para esta opinión es el
c r e c i e n t e o r g u l l o d e sus s ú b d i t o s , a u n los m á s j ó v e n e s , por sus
t r a d i c i o n e s . El catedrático de a n t r o p o l o g í a Schin-ichi N a k a z a w a , de 40
a ñ o s , c o m e n t a al r e s p e c t o : " C u a n d o yo e r a niño los intelectuales
c r i t i c a b a sin c e s a r la c u l t u r a j a p o n e s a , incluido el s i s t e m a imperial.
Actualmente todo el mundo, intelectuales o no, se sienten fascinados por
él."
Justificación

Reglas de puntuación

1. E n el t e x t o a n t e r i o r , observa los e l e m e n t o s s e p a r a d o s por

comas y explica qué relación g u a r d a n c o n el resto de la
oración.

De tu r e s p u e s t a , deriva una regla para el uso de la coma.

Escribe cinco enunciados en los que uses la r e g l a que

g e n e r a s t e . V e r i f i c a la c o n c o r d a n c i a de t u s enunciados.

a)

b)

c)

d)

e)
2 . L e e n u e v a m e n t e el t e x t o y o b s e r v a e l uso del punto y
seguido. '
E s c r i b e la regla q u e lo j u s t i f i q u e .

3. R e d a c t a un texto b r e v e e n el que e j e m p l i f i q u e s la regla que

a c a b a s de generar. Tu texto deberá tener al menos tres
oraciones simples. Verifica la concordancia en tus
enunciados.

(Tema: racismo)
 3. Ortografía
3.1 U s o de G y J

1. Lee d e t e n i d a m e n t e los siguientes grupos de enunciados. Cada uno

corresponde a una regla del uso de g y j.
a) Escribe en los espacios correspondientes las reglas derivadas de tu
observación.
c) Busca las excepciones a dichas reglas.

1. A mucha g e n t e no le gusta enfrentar sus problemas, por lo que a la

p r i m e r a o p o r t u n i d a d se sale por la t a n g e n t e . De esa manera nunca
llegará al o r i g e n de los conflictos.

Regla: se escriben con g

Excepciones:

1. La l e g i s l a c i ó n m e x i c a n a es muy clara en s u definición de " l e g í t i m a

defensa"; por lo tanto, serán inútiles todas tus g e s t i o n e s . T u cliente
no será exculpado.
2. La g e o p o l í t i c a es la ciencia que estudia los factores g e o g r á f i c o s ,
económicos y raciales de los pueblos para determinar s u política.

Regla: se escriben con g

Excepciones:

1. Los p a d r e s d e b e n p r o t e g e r a sus hijos, pero sin e x a g e r a r sus

c u i d a d o s . D e b e n p e r m i t i r l e s e l e g i r sus d i v e r s i o n e s y a m i s t a d e s ,
inculcándoles los valores morales adecuados. V, por supuesto, deben
e l o g i a r sus buenas decisiones para fomentar en ellos la confianza e
independencia.

Regla: se escriben con g

y sus derivados y compuestos.

Excepciones:
1. G u a r d a tu e n e r g í a para la competencia nacional. Éste es sólo un juego
entre los amigos del c o l e g i o .
2. Los partidos d e oposición a s e g u r a n q u e el s u f r a g i o popular no es
respetado por el gobierno; éste dice q u e e s a opinión es d e m a g o g i a
pura.

Regla: se escriben con q

Excepciones:

I . E s e hombre es un mentiroso ¿cómo puede asegurar que es un diseño

o r i g i n a l si es por lo menos la v i g é s i m a o c a s i ó n q u e e s e v e s t i d o
aparece en diversas revistas?
2. A l g u n a s p e r s o n a s suelen confundir un a t a q u e a l é r g i c o con alguna
enfermedad contagiosa.
3. Los c a m p e s i n o s de esa r e g i ó n se dedican b á s i c a m e n t e al cultivo de
oleaginosas.

Regla: se escriben con g

Excepciones: *

1. En casi todo el territorio de A i g e n t i n a el clima e s templado, salvo en

la región de la Antártida, donde los inviernos son á l g i d o s . Allí se han
registrado t e m p e r a t u r a s inferiores a - 5 0 ° .
2. Los disturbios raciales conmocionaron a la ciudad de Los A n g e l e s .

Regla: se escriben con q

Excepciones:
1. Me p a r e c e e x a g e r a d o e j e c u t a r a una pecsona sólo porque gusta de
apoderarse de lo a j e n o . '
2. No entiendo cómo puedes hacer ejercicio por la noche, después del día
tan a j e t r e a d o q u e tuviste en la oficina.

Regla: se escriben con )

Excepciones:

1. Para transmitir un m e n s a j e adecuadamente se d e b e usar un l e n g u a j e

claro y preciso.
2. El v i a j e es muy largo, por lo tanto, usa un t r a j e c ó m o d o .

Regla: se escriben con j :

Excepciones: :

1. En la r e l o j e r í a se cometió un robo y Ja c a j e r a fue a m a g a d a por los

ladrones.
2. El g r a n j e r o está desolado porque una p l a g a está a c a b a n d o con los
animales de su granja.

Regla: se escriben con J

Excepciones:

1. M a ñ a n a v e n c e el plazo para c a n j e a r las placas. Si no quieres que te

infraccionen, debes acudir hoy mismo, a u n q u e no vayas a trabajar.
2. Deja ya de lisonjear, de cualquier modo voy a d e s p e j a r tus dudas.

Regla: se escriben con j

• sus conjugaciones, derivados y compuestos.

Excepciones;
1. No es mi costumbre m a l d e c i r , pero m a l d i j f el momento en que se me
ocurrió tomar ese camino tan pedregoso.
2. C u a n d o el d e n t i s t a m e sugirió e x t r a e r la muela, el dolor era tan
intenso que le supliqué que la extrajera i n m e d i a t a m e n t e .
3. A u n q u e t r a d u c i r no es n u e s t r a e s p e c i a l i d a d , t r a d u j i m o s el libro
c o m p l e t o y recibimos una felicitación por nuestro trabajo.

Regla: se escriben con j

Excepciones:
Ejercicio
tf

1. Completa correctamente las palabras con j o Q, s e g ú n corresponda.

Hacia finales del siglo IX d. de C. t la d e c a d e n c i a y el abandono de las

ciudades y los centros reli iosos señalaron el término del período de
florecimiento clásico en M e s o a m é r i c a . Por c a u s a s q u e no han podido
e s c l a r e c e r s e d e m o d o s a t i s f a c t o r i o , T e o t i h u a c a n , "la Ciudad de los
Dioses", metrópoli de cierta forma de imperio, así c o m o Monte Albán, en
la re ión zapoteca de Oaxaca, y los centros de las tierras ba as del
área maya, d e aron de ser núcleos de irradiación y entraron en un
ocaso que desembocó en procesos de completa desintegración.

Tal vez la presión de grupos n ó m a d a s venidos del norte, los cambios

climáticos o las posibles transformaciones sociales, políticas
y reli iosas p u e d a n c o n t a r s e entre los factores q u e v e r o s í m i l m e n t e
ori inaron este fenómeno cultural. Sabemos al menos que causas como
las e n u n c i a d a s p r o d u eron desintegraciones, hasta cierto punto
seme a n t e s , en otros p u e b l o s q u e h a b í a n a l c a n z a d o t a m b i é n la
he e m o n í a en el c o n t e x t o de las c i v i l i z a c i o n e s c l á s i c a s del Viejo
Continente.

Otro e l e m e n t o d e b e m o s s u m a r al c o n j u n t o de factores y rasgos q u e

p a r e c e n haber c a r a c t e r i z a d o a la evolución m e s o a m e r i c a n a d u r a n t e la
etapa posclásica. Nos referimos a la introducción de la metalur ia, lo
que hasta entonces ocurrió c o m o consecuencia de un lento proceso de
difusión, por la vía de Centroamérica, pero ori inado en el ámbito de
las altas c u l t u r a s de A m é r i c a del Sur. Si bien la metalur ia estuvo
casi limitada en el México antiguo al trabajo del oro y la plata, llegaron
también a producirse algunos instrumentos de cobre.

De este modo, enriqueciéndose un tanto el instrumental, se produ eron

también, elaborados con metales preciosos, ob etos suntuarios
d e s t i n a d o s t a n t o al culto reli ioso c o m o p a r a el e s p l e n d o r de la
nobleza. Sin q u e s e a nuestra intención e x a erar la importancia q u e
t u v o a q u í la i n t r o d u c c i ó n d e l arte d e t r a b a ar los m e t a l e s , es
innegable q u e su aprendiza e, e incluso la maestría alcanzada durante
el período posclásico, constituyen elemento digno de tomarse en cuenta.
V. P u n t u a c i ó n
»r
1. J u s t i f i c a c i ó n ¥

En el lenguaje oral, todos tendemos a hacer pausas entre nuestras frases.

Estas p a u s a s s e d a n de m a n e r a natural, p u e s B la c o n f i g u r a c i ó n de
c a n t i d a d , t o n o , t i m b r e e i n t e n s i d a d se da c o n c a r a c t e r e s de libre y
a s i m é t r i c a irregularidad. El hablante o el e s c r i t o r en esta c o n s t r u c c i ó n
de la c a d e n a h a b l a d a - q u e bien p u d i e r a d e n o m i n a r s e c a d e n a f ó n i c a
prosaria- ciñe el instrumento lingüístico a la e s p o n t á n e a v a r i e d a d de su
f i n a l i d a d c o m u n i c a t i v a , sin s o m e t e r l o a principios de o r d e n a c i ó n " " ' ' sin
e m b a r g o , es difícil que se presenten problemas en la comunicación or^J-
por el mal empleo de las pausas.

Es conveniente que, en vez de memorizar las reglas, se pida al alumno

que lea sus textos en voz alta y decida d ó n d e d e b e n ir los signos de
puntuación. En esta práctica el estudiante c o m p r o b a r á que en la mayoría
de los casos coincidirá con la regla.

D e b e m o s recordar que la puntuación sirve para agregar c l a r i d a d a los

textos, no para imprimir mayor dificultad al proceso de escritura.

Los ejercicios de puntuación, como ya se habrá observado, no aparecen en

un solo bloque. Esto con el fin de evitar la m o n o t o n í a y, principalmente,
de integrar los ejercicios de manera que el estudiante los perciba como
parte de un todo, no c o m o e l e m e n t o s aislados que p o s t e r i o r m e n t e él
deberá unir por su cuenta.

El uso del punto y seguido, así como algunos usos de la coma y de punto y
coma, se e n c u e n t r a n intercalados en los ejercicios de oración simple y
c o m p u e s t a , pues se utilizaron algunos ejercicios para ambos objetivos.
Debido a que se trató de evitar el forzar los ejemplos, no se incluyó la
totalidad de los ejercicios en esa parte.

D e s p u é s de o r a c i ó n s i m p l e se i n c l u y e n " A l g u n o s u s o s de la coma";
d e s p u é s de oración s u b o r d i n a d a , "Algunos usos de punto y coma"; al
terminar los ejercicios de alteraciones aparecen los usos de dos puntos y
de paréntesis y guiones. En todos ellos se incluyen algunos ejemplos para

1 De Balbín, Rafael. Sistema de Rítmica Castellana. Ed. G r e d o s . T e r c e r a edición. Madrid,

1975. p. 27.
que el a l u m n o justifique el uso del signo c o n la regla correspondiente,
para p o s t e r i o r m e n t e practicarlo por medio 'cíe la r e d a c c i ó n d e textos
breves y la b ú s q u e d a de ejemplos en periódicos y revistas. Insistimos en
la importancia de enfentar al alumno a textos reales.
2 . A l g u n o s u s o s d e la coma

Observa los usos de la c o m a señalados en negritas.

a) Justifica su uso con la regla correspondiente.
b) Escribe un texto breve en el que ejemplifiques la regla que generaste.
c) Busca en periódicos o revistas ejemplos de cada uso de la coma que se
señale.

1. La h a m b r u n a en S o m a l i a ha d e s p e r t a d o la s o l i d a r i d a d internacional.
P a í s e s m i e m b r o s de las N a c i o n e s U n i d a s , t a l e s c o m o E s t a d o s
U n i d o s , I n g l a t e r r a , F r a n c i a , C a n a d á e Italia h a n e n v i a d o ayuda,
la c u a l c o n s i s t e b á s i c a m e n t e en g r a n o s , alimentos enlatados,
productos no p e r e c e d e r o s , a l i m e n t o s d e s h i d r a t a d o s y las
r e s e r v a s s o b r a n t e s de la g u e r r a d e l G o l f o P é r s i c o .

2. La v e j e z no es s i n ó n i m o de inactividad. M u c h o s a n c i a n o s realizan
infinidad d e a c t i v i d a d e s , por e j e m p l o : d a n a s e s o r í a s a e m p r e s a s ,
dictan conferencias, preparan a los jóvenes para que
r e a l i c e n las l a b o r e s q u e a n t e s h a c í a n e l l o s , e t c é t e r a . S i n
e m b a r g o , no sólo tienen actividades sedentarias.
Hay p e r s o n a s , d e m á s d e 60 a ñ o s q u e r e a l i z a n trabajos
manuales, pintan, practican deportes, o incursionan en
a c t i v i d a d e s q u e les e r a i m p o s i b l e r e a l i z a r c u a n d o t e n í a n un
e m p l e o de t i e m p o c o m p l e t o .

a) Se usa coma

b) Texto
1. Hoy leí q u e hay personas q u e son adictas a la adrenalina. Por eso,
d i s f r u t a n s i t u a c i o n e s a n g u s t i a n t e s o d e peligro. De h e c h o , si no las
tienen, las buscan. Mientras leía esto p e n s a b a q u e e r a una exageración
pero, meditando al respecto, creo q u e la idea no es tan descabellada.
En efecto, si nos a n a l i z a m o s a nosotros m i s m o s , o a las personas
que tenemos cerca, encontraremos a alguien con estas
características. Por o t r o l a d o , no s e trata de j u z g a r a estas
personas, ni de alejarse de ellas. P r i m e r a m e n t e , d e b e m o s tratar de
q u e eleven su autoestima, de que entiendan que son valiosas y que el
m u n d o no e s t á c o n t r a ellas. Por ú l t i m o , p o d r í a m o s aconsejarles
buscar a y u d a profesional.

/
a) Se usa coma

b) Texto

f
1. El p r o f e s o r d e Historia, q u i e n es un e r u d i t o e n su materia, nos
p i d i ó leer un libro i n t e r e s a n t í s i m o , el "cual relata los v i a j e s de
M a r c o Polo.

2. El a u t o r d e estos p o e m a s es Pablo Neruda, q u i e n murió en 1973.

N e r u d a a p o y a b a al g o b i e r n o de S a l v a d o r A l l e n d e , el cual terminó
d e b i d o a u n g o l p e militar.

3. M a r c o s c o m p r ó una c a m a italiana, la cual data d e l siglo XVI.

a) Se usa coma

b) Texto
1. El Renacimiento c o m e n z ó en Italia; el Neoclasicismo, en Francia; y el
R o m a n t i c i s m o , en Alemania. Del Renacimiento m e g u s t a n las obras
d e Dante; del Neoclasicismo, las d e Molière; y d e l Romanticismo, las
de Goethe.

2. C o n s e r v o el mismo grupo de amigos d e s d e la infancia, aunque con el

t i e m p o t o d o s h e m o s adquirido o c u p a c i o n e s e intereses diversos. Por
e j e m p l o : J o a q u í n e s t u d i a arquitectura; A l e j a n d r o , m e d i c i n a ; M ó n i c a ,
a n t r o p o l o g í a ; M e r c e d e s , danza; y yo, m e r c a d o t e c n i a .

a) Se usa coma

b) Texto
1. El d i s c u r s o m e p a r e c i ó muy e m o t i v o , s o b r e t o d o c u a n d o dijo:
" J ó v e n e s , todas las esperanzas que pusiroes en ustedes se han visto
colmadas. Y son ustedes, maestros, quienes han coadyuvado para que
esto se lograra. Estoy seguro, padres de familia, de q u e todos sus
esfuerzos se verán recompensados. Por eso, bienvenidos al mundo de
los retos, los logros y las oportunidades, n u e v o s c o l e g a s . "

2. Si q u e r e m o s q u e esta fiesta empiece a h o r a , d e b e m o s trabajar todos

juntos. Pedro, llama a los amigos; J e s ú s , tú e n c á r g a t e d e la comida;
Antonio, a ti te toca la bebida.

a) Se usa coma

b) Texto
1. L o s a l u m n o s que acudieron a asesoría, obtuvieron buenas
calificaciones. \
Los alumnos, que acudieron a asesoría, obtuvieron buenas
calificaciones.

2. Los o b r e r o s que e s t a b a n i n c o n f o r m e s , a b a n d o n a r o n la fábrica.

L o s o b r e r o s , que e s t a b a n i n c o n f o r m e s , a b a n d o n a r o n la fábrica.

3. C o m p r a m o s las m a n z a n a s que e s t a b a n m a d u r a s .
Compramos las m a n z a n a s , que e s t a b a n m a d u r a s .

¿ Q u é d i f e r e n c i a de significado hay entre los enunciados que

forman cada par?

a) Se usa coma

b) Texto
c) Pega los recortes de periódico o revista que ejemplifiquen c a d a regla
del uso de la coma. ^

&
VI.Oración compuesta

1. Oración coordinada
1.1 Justificación

Para q u e un texto pueda ser leído con fluidez y para q u e conserve una
secuencia lógica, es importante que tenga los enlaces adecuados a la idea
que se quiere transmitir en un enunciado compuesto coordinado, ya sea de
conjunción, disyunción, distribución, o una relación adversativa o de
causa-efecto. Lo esencial en este caso no es q u e el a l u m n o memorice la
nomenclatura d e las oraciones coordinadas, sino q u e reflexione acerca de
la idea que quiere comunicar y decida cuál es el enlace m á s adecuado.

Es muy c o m ú n que los j ó v e n e s usen ú n i c a m e n t e la c o n j u n c i ó n y sin

i m p o r t a r lo q u e r e a l m e n t e d e s e a n c o m u n i c a r ( c a u s a - e f e c t o , e f e c t o -
causa, etc) y sin atender a la lógica del texto.

Estos ejercicios pretenden q u e el estudiante elija el enlace, de a c u e r d o

con la ¡dea que quiere comunicar y la lógica interna del enunciado.

En el primero se trabaja con una serie de oraciones sin enlaces. Se pide

al a l u m n o q u e seleccione el adecuado para c a d a c a s o respetando la
lógica interna del enunciado. No deberá usar el mismo enlace más de dos
veces. Esto es con el fin de obligarlo a tener u n a m a y o r v a r i e d a d d e
vocabulario y a tomar c o n c i e n c i a de que los enlaces no p u e d e n usarse
indistintamente, pues habrá ocasiones en q u e uno s e a más adecuado q u e
otro.

El s e g u n d o ejercicio presenta un texto breve al q u e se eliminaron todos

los e l e m e n t o s d e enlace. El estudiante d e b e r á c o m p l e t a r l o c u i d a n d o la
lógica del texto.

Posteriormente se muestra una serie de oraciones sobre un mismo tema.

El alumno las ordenará y las unirá por medio d e los enlaces a d e c u a d o s .
Por último, y c o m o preámbulo al t e m a de redacción de textos, se pide al
estudiante q u e escriba una serie de oraciones sobre un mismo t e m a y q u e
redacte con ellas un párrafo.

El objetivo de estos ejercicios es dejar en el alumno la fdea de que para

la redacción de textos lo importante no es conocer los n o m b r e s que la
gramática asigna a los elementos de los párrafos o de las oraciones, sino
manejarlos a d e c u a d a m e n t e . »v
1.2 Ejercicios

Ejercicio 1

a) E s c r i b e en la línea el e n l a c e q u e c o m p l e t e a d e c u a d a m e n t e los
siguientes enunciados.
b) Lee nuevamente los enunciados y verifica su lógica interna.
c ) En caso necesario, coloca después del enlace el signo de puntuación
pertinente.

* No uses más de dos veces el mismo enlace.

1. No lo conozco personalmente; lo admiro por su obra.

2. El ITESM c e l e b r a su 50 aniversario se p r e p a r a una

serie d e festividades.

3. Es un excelente trabajo; no obtuvo el primer premio.

4. Llegamos tarde la función ya había comenzado.

5. J o a q u í n da m u c h o s consejos; él mismo no los lleva a
cabo.

6. No puedo opinar no he visto e s a película.

7. E s a m u c h a c h a s i e m p r e o b t i e n e buenas calificaciones
tal vez pronto le den una beca.

8. El mérito no es sólo mío de todo el grupo.

9. P o s i b l e m e n t e e n c u e n t r e s la i n f o r m a c i ó n en este libro
en esta revista.

10.La fiesta fue un éxito S u s a n a tiene m u c h o s amigos.

Ejercicio de Puntuación
tT
f
O b s e r v a e l u s o de punto y c o m a e n e l e j e r c i c i o q u e a c a b a s de
r e a l i z a r . E x p l i c a la l ó g i c a de los e n u n c i a d o s e n c a d a c a s o .
Justifica tu respuesta.

Por lo tanto, se usa punto y coma

Escribe cinco enunciados en los que utilices la regla que

a c a b a s de g e n e r a r .

1.

2.

3.

4.

5.
Ejercicio 2

a) Escribe los elementos de enlace que faltará al siguiente párrafo.

b) Verifica la lógica del texto.

La entrega de los Oscares es un acontecimiento m u y importante para el

mundo cinematográfico allí se reúnen grandes
p e r s o n a l i d a d e s de e s e m e d i o . a u n q u e un e q u i p o de
expertos hace objetivamente la selección de los g a n a d o r e s , no todo el
m u n d o q u e d a c o n f o r m e con los resultados es lógico que
cada q u i e n t e n g a un favorito se d e s i l u s i o n e si no gana.
d e b e m o s recordar que éxito de taquilla no es sinónimo de
calidad.

Ejercicio 3

a) Lee d e t e n i d a m e n t e las siguientes oraciones.

b) Unelas por medio de elementos de enlace.
c) Escribe el texto resultante en las líneas de abajo.
d) Verifica la lógica interna de tu texto.
* No existe un cwden único para estas oraciones. S e g ú n el que elijas,
sustituye la palabra "televisión" por p r o n o m b r e s o elimínala si no se
pierde la idea del texto.

1. Los comerciantes prefieren la televisión a cualquier otro medio.

2. Se cobran tarifas muy altas por los comerciales.
3. En los horarios nocturnos hay millones de personas viendo el mismo
programa.
4. La televisión es un importante instrumento de mercadotecnia.
5. No todo lo que se anuncia en la televisión se vende.
Ejercicio
*
4 *-

a) E s c r i b e al m e n o s c u a t r o o r a c i o n e s a c e r c a d e l t e m a q u e s e te
proporciona.
b) Unelas por medio de elementos de enlace para que formes un texto
coherente.

* Utiliza sólo una vez cada enlace.

Tema: El Nuevo Peso.

2. Ortografía
2.1 Uso de c y s

1. O b s e r v a los siguientes grupos de enunciados. C a d a uno corresponde al

uso de la c y de la s.
a) Escribe la regla producto de tu observación.
b) Busca excepciones a cada una.

1. L a organización del evento fue excelente. No hay punto de

comparación.

Se escribe c \

Excepciones

1. Sé que debo tener mucha p a c i e n c i a al hablar con Alejandro, porque él

cree que por provenir de una familia de " r a n c i o a b o l e n g o " todo el
m u n d o d e b e tolerar sus i m p e r t i n e n c i a s .
2. P a r a d o m i n a r Ja o r t o g r a f í a s e n e c e s i t a m u c h a c o n s t a n c i a en la
r e a l i z a c i ó n de los ejercicios.

Se escribe c

Excepciones

1. Gracias a la p e r i c i a del personal de s e g u r i d a d del p a l a c i o , se logró

controlar a la multitud q u e protestaba pidiendo d e m o c r a c i a y respeto
al voto popular.

Se escribe c

Excepciones
1. Muchas especies de p e c a s han desaparecido debido a las a t r o c i d a d e s
(pez) «v (atroz)
del ser h u m a n o , quien con tal de conseguir la industrialización a la
mayor v e l o c i d a d posible, contamina todo a su paso sin medir las
(veloz)
consecuencias.

2. Infinidad de vec£.s han ocurrido accidentes fatales e n ese crucero. Es

(vez) (cruz)
triste pensar q u e la felicidad de una familia puede verse empañada
(feliz)
debido a la i n c a p a c i d a d de las autoridades d e tránsito,
(capaz)

Se escribe c

Excepciones

1. El v i e j e c i t o , a u n q u e se alimenta únicamente con p a n e c i l l o s , no d u d a

en ofrecer un p e d a c i t o a los pájaros que visitan su jardín.
2. El niño está f e í z porque en su c u m p l e a ñ o s le regalaron un p e c e c i l l o
de colores.

Se escribe c

Excepciones

1. Un buen día alguien m e regaló un libro de Historia. Desde e s e día

a b r a c é , el estudio de todas las civilizaciones antiguas e inicié lo que
(abrazar)
más tarde se convertiría en mi profesión.
2. T r a c a con cuidado los planos, pues recuerde que el Sr. Gómez es muy
(trazar)
estricto y es seguro que los r e c h a c e si no son d e su agrado.
(rechazar)

Se escribe c

Excepciones
1. Tal parece que nos negaron la concesión debido a que el año pasado no
(conceder)
r e c i b i m o s el número de clientes que la c o m p a ñ í a exige, y por
(recibir)
supuesto, no percibimos los ingresos necesarios.
(persMi)

2. C u a n d o los n i ñ o s p e q u e ñ o s e m p i e z a n a e j e r c i t a r s e e n d i v e r s a s
disciplinas deportivas, se enciende en ellos el deseo de competir y de
(encender)
d e m o s t r a r que tienen la capacidad suficiente para triunfar, por eso se
d i c e que el deportista d e s c o n o c e el significado de la derrota, pues
(decir) (conocer)
aunque pierda la competencia, gana experiencia.

Se escribe c

Excepciones

1. No p o d e m o s n e g o c i a r los logros sindicales de nuestros c o m p a ñ e r o s ,

con los cuales se pueden d i f e r e n c i a r de todos los demás obreros. Si
a l g u i e n c r e e que d a r e m o s m a r c h a atrás d e b e r á r e n u n c i a r a sus
creencias, porque nos mantendremos firmes en nuestra posición.

Se escribe con c
y sus conjugaciones, d e r i v a d o s y c o m p u e s t o s .

Excepciones

1. P a r e c e i n c r e í b l e q u e a f i n a l e s d e l s i g l o X X t o d a v í a e x i s t a la
s e g r e g a c i ó n racial en Africa.
2. S e g u r a m e n t e la p r ó x i m a vez q u e lo i n t e n t e s c o m p r e n d e r á s el
s i g n i f i c a d o c o m p l e t o de la frase.

Se escribe s

Excepciones
1. La policía no ha podido d e s e n t r a ñ a r el misterio porque c a d a uno de los
testigos d a versiones d i s t i n t a s del hecho."V
2. A u n q u e trates de d i s i m u l a r , todos s a b e m o s q u e tú d i s e m i n a s t e esa
mentira. Debes de haber estado d e s e s p e r a d o para inventar algo así.

Se escribe s

Excepciones

1. Si q u i e r e s c o n s e v a r tu t r a b a j o , d e b e r á s e m p r e n d e r u n a a c c i ó n
d e c i s i v a , tal c o m o tomar un curso i n t e n s i v o o alguna equivalente. Lo
q u e sí e s seguro, es q u e si continúas con tu actitud p a s i v a pronto
estarás d e s e m p l e a d o .
2. Se hace e x t e n s i v a la invitación a todo el pueblo, para que participe en
la c o n c e n t r a c i ó n m a s i v a que se llevará a cabo el viernes 18 del
presente en la Explanada de los Héroes.

Se escribe s

Excepciones

1. Sin e x c e p c i ó n , toda i n v a s i ó n territorial constituye una t r a n s g r e s i ó n a

los t r a t a d o s i n t e r n a c i o n a l e s .
2. La e v a s i ó n de impuestos es un delito federal que nuestra o r g a n i z a c i ó n
no puede permitir.
3. Creo que aprobé el examen de a d m i s i ó n , aunque tuve muchos problemas
c o n las p r e g u n t a s q u e pedían establecer una r e l a c i ó n entre varias
palabras.

Lee n u e v a m e n t e las palabras subrayadas y b u s c a derivados de cada una,

t e r m i n a d o s en so, sor, sivo o sible. E j e m p l o : p r o g r e s i ó n , p r o g r e s i v o .
Después, deriva la regla correspondiente.

Se escribe s

Excepciones
1. El p u e b l o n i c a r a g ü e n s e e n f r e n t a u n a g r a v e c r i s i s d e b i d o a una
tormenta que azotó a ese país. ^
2. L l e g ó a la u n i v e r s i d a d un i n v e s t i g a d o r c a n a d i e n s e q u e ha hecho
i m p o r t a n t e s a n á l i s i s del subsuelo s i n a l o e n s e .

Se escribe s

Excepciones

1. El paisaje que se observa desde aquí es b e l l í s i m o .

2. Tu crítica de la novela fue d u r í s i m a , c o n s i d e r a n d o q u e el autor
s e g u r a m e n t e celebra su n o n a g é s i m o aniversario.
3. Lo s i e n t o pero tu e l e c c i ó n fue p é s i m a y c r e o q u e te traerá
g r a v í s i m a s consecuencias.

Se escribe s

Excepciones

1. Si no tiene la i n f o r m a c i ó n completa, d e b e a b s t e n e r s e de opinar, pues

corre el riesgo de p o n e r s e en ridículo.
2. Con un empleado como él es fácil d e s e s p e r a r s e .
3. ¿Cómo pudo perderse en una ciudad tan pequeña?

Se escribe s

Excepciones
Ejercicio

1 . Escribe c o s en los espacios en blanco, para completar correctamente

las palabras.

Tras ini iar e s t e invierno c o n p o c a s e s p e r a n z a s , la p o b l a ión de

m a r i p o s a s m o n a r c a s ( D a n a u s plexippus) q u e c a d a año emigra desde
C a n a d á y Estados Unidos a México pare e haber e recuperado, dijo el
espe ¡alista Orley Taylor.

El entomólogo de la Univer idad de Kansas en Lawrence agregó q u e no

hay e v i d e n ias de q u e el in ecto t e n g a m á s refugios en la ierra
Madre Oriental.

" C o m o las e s t i m a iones hechas hasta a h o r a indican q u e los refugios

cono idos en los estados de Michoacán y México albergan a erca del
n o v e n t a por iento d e l t o t a l c a l c u l a d o d e e s t a s m a r i p o s a s , no
d e s c a r t a m o s t o d a v í a la po ibilidad de un refugio p a r a esta parte del
país."

" D e b i d o a q u e este n o v e n t a por iento se c o n e n t r a en los inco

santuarios cono idos, hay otros inco, pero t o d a v í a son ecretos,
e d e s t a c a la importan ia de pre ervar el equilibrio ecológico de las
zonas", opinó el e s p e ¡alista.

A g r e g ó q u e t o d a v í a es un misterio la ruta pre isa q u e las m o n a r c a s

siguen pasando el sureste de Monterrey, ya que nadie sabe por qué parte
cruzan la ierra M a d r e Oriental para llegar a sus refugios invernales en
la altiplani ie m e x i c a n a .

Dichos refugios, localizados en eis muni ¡palidades m e x i q u e n es y

m i c h o a c a n a s , t i e n e n características de h u m e d a d y flora emejantes a
su habitat en Canadá y el norte de los Estados Unidos.

El i n v e s t i g a d o r norteamericano enfatizó que nunca hubo mucha

informa ión disponible a erca de la biología d e las m o n a r c a s y c o m o
e j e m p l o dijo q u e la localiza ión de sus entros de hiberna ión fue
dada a cono er a la c o m u n i d a d ientífica interna ional hasta 1975.
"Un aspecto muy interesante de la migra ión de la monarca es su ruta
de regreso al norte porque en la primavera e F Altiplano mexicano es muy
e c o p a r a s u s t e n t a r la v e g e t a ión d e la q u e e a l i m e n t a este
in ecto", eñaló.
2.1.1 H o m ó f o n o s de C y S

1. De la s i g u i e n t e lista, elige las palabras adecuadas para completar

c o h e r e n t e m e n t e el siguiente texto.

cauce cause ciento siento

ceda seda cima sima
cerrar serrar concejo consejo
cesión sesión faces fases
cien sien meces meses

En la del C a b i l d o se a c o r d ó una empresa

maderera, pues se le a c u s a de una gran cantidad de árboles,
sobre todo en la de la montaña.
Los grupos ecologistas pidieron su clausura antes d e q u e un
daño irreversible a la zona. La petición fue a p o y a d a por el
por de los asistente.
Sin e m b a r g o , los d u e ñ o s d e la e m p r e s a clausurada dijeron q u e acudirían
al Municipal para tratar d e revocar la d e c i s i ó n . A s e g u r a n
que presentarán un plan dividido en tres : primero reducirán
la c a n t i d a d de á r b o l e s t a l a d o s d i a r i a m e n t e ; d e s p u é s , p l a n t a r á n d o s
á r b o l e s por c a d a . uno q u e hayan c o r t a d o ; y por último, d u r a n t e seis
d e d i c a r á n un p o r c e n t a j e d e s u s g a n a n c i a s al c u i d a d o
ecológico d e la zona.
A u n q u e su p l a n e s a t r a c t i v o , no es m u y p r o b a b l e q u e el C a b i l d o
ante su petición.

2. Anota en las líneas palabras afines a cada uno de los homófonos de la

lista.

bracero brazo, abrazar

brasero
cebo
sebo
cegar
segar
ceso
seso
cocer
coser
hoces
oses
peces
peses
reces
reses
reciente
resiente
2.1.2 H o m ó f o n o s de C, SC y S

1. Observa las palabras subrayadas.

a) Busca el verbo del cual se deriva cada una.
b) Escribe un enunciado con cada una de las palabras subrayadas.

Tal vez no estés consciente de que para conseguir un ascenso necesitas

el a s e n s o del director. Por lo tanto, ten cuidado con lo que hagas, pues si
te sorprende h a c i e n d o algo indebido perderás tu oportunidad. A mí me
sucedió hace un año. Casi a s c i e n d o al puesto de supervisor, pero el
director se estuvo asiendo de cualquier pretexto y finalmente me lo negó,
argumentando que él no consiente que alguien que no es perfecto ocupe un
puesto importante en su empresa
r

homófonos verbos

Enunciados

1.

2.

3.

4.
 y

6.

7.

f
2.2 Uso de Z
«r
1. Genera una regla del uso de la Z a partir de cada grupo de enunciados.
2. Busca excepciones de cada una.

1. Algunos consideran que fuiste muy a u d a z al enfrentarte a ese feroz

animal; yo creo que fue algo tonto, pues el resultado pudo ser atroz.
2. A pesar del disfraz lo reconocí por la v o z .

Sb escribe z

Excepciones

1. La m a d u r e z no necesariamente llega con la v e j e z , sino con la

e n t e r e z a que se tenga al enfrentarse a los problemas.
2. Cuando Colón habló por primera v e z acerca de la redondez de la
Tierra, todos lo consideraron una estupidez, pero él tuvo la fortaleza
necesaria para demostrar la validez de su hipótesis.

Se escribe z

Excepciones

1. Ante la a m e n a z a del jefe, el empleado salió dando un portazo.

2. Cuando p a s e á b a m o s por la p l a z a creímos escuchar un b a l a z o y
emprendimos la carrera. Muchos metros después nos dimos cuenta de
que había sido en realidad el sonido producido por el pinchazo de una
llanta.

Se escribe z

Excepciones

1. Ese j o v e n z u e l o es un impertinente. Cree que puede opinar acerca de

todos los temas, y lo que es peor, cree que siempre tiene razón.
2. Abre la portezuela del coche, por favor.
3. El espectáculo fue un fracaso porque le dieron el papel principal a un
actorzuelo.
Se escribe z
•r
Excepciones

1. No puedo tolerar más tu t a r d a n z a .

2. Es un hipócrita. L a n z a a l a b a n z a s sin ton ni son.
3. Hoy habrá una presentación del grupo de d a n z a de mi escuela.

Se escribe z

Excepciones

1. Después de cinco años de n o v i a z g o , por fin contraerán matrimonio.

2. Un g r u p o d e a r q u e ó l o g o s realizó un i m p o r t a n t í s i m o h a l l a z g o q u e
d e r r u m b a r á varias teorías.

Se escribe z

Excepciones

1. E s p e r o q u e s e a mi jefe quien c o n d u z c a las n e g o c i a c i o n e s c o n los

obreros, pues yo c a r e z c o de experiencia en problemas laborales.
2. ¿Que por q u é lo c o m p l a z c o casi e n todo? P o r q u e quiero q u e c u a n d o
c r e z c a t e n g a un buen recuerdo d e s u niñez y q u e c u a n d o n a z c a su
primer hijo, trate t a m b i é n de darle lo mejor.
3. D e s c o n o z c o las razones q u e tengas para decir que l u z c o enfermo. Y o
m e siento perfectamente bien.
4. Si p e l l i z c a el pastel, déjalo; todos los niños lo hacen.

Se escribe z

Excepciones

1. A n a l i z a bien la situación y así tal vez p u e d a s encontrar cuál es el

(analizar)
e l e m e n t o q u e la c a r a c t e r i z a .
(caracterizar)
 2. E s t u d i a r e m o s las c o t i z a c i o n e s para elegir la mejor opción.
(cotizar) *

3. La c e n t r a l i z a c i ó n de los poderes Ejecutivo y Federal ha propiciado la

(centralizar)
sobrepoblación de la ciudad d e México.

4. C u a n d o e m p i e z a a hablar en público siempre t r o p i e z a con mi

(empezar) (tropezar)
tartamudez.

Se escribe z

Excepciones

1. La revista abrió u n a s e c c i ó n l l a m a d a " b u z ó n s e n t i m e n t a l para los

problemas del c o r a z ó n "
2. Tenías r a z ó n , no hay otra forma de calificar su terquedad, q u e no sea
de c e r r a z ó n .

Se escribe z

Excepciones
 Ejercicio

1. E s c r i b e e n los e s p a c i o s e n blanco c, s, o z para completar

c o r r e c t a m e n t e las palabras.

Inclu o las fieras m á s fero es temen el fuego, y el Homo erectas debió

dar e r á p i d a m e n t e cuenta de ello. U n a v e s u p e r a d o su propio t e m o r a
las l l a m a s y h a b i e n d o utili a d o y a el f u e g o p a r a e p a n t a r a los
predadores, expul arlos de su c a m p a m e n t o y d e alojar a los o s o s y los
tigres d e las g r u t a s , erectus hubo d e c o n iderar la po ib i lid a d d e
ca ar mediante el fuego. Al in endiar la c a p a e c a de los bo q u e s o
las altas hierbas de una llanura, de alojaba a los a n i m a l e s que vivían allí
y, una v e al d e cubierto, podía matar inclu o a los de m a y o r t a m a ñ o . '
Uno d e los m é t o d o con istia, por lo q u e p a r e e, e n en ender un
emi írculo d e fuego detrá de las pre as. A m e d i d a q u e las llamas
iban a v a n ando, algunos de los a n i m a l e s , m á s a t e r r a d o s por las llamas
que por los hombres, d a b a n marcha atrá e n dirección a ellos. Enton es
los c a a d o r e s los a b a t í a n utili a n d o lan a s , g a r r o t e s y h a c h a s de
piedra.
La a l i a n a e n t r e el c a ador y el fuego presentaba iertos
inconvenientes. Los hombres se exponían continuamente a ver e rodeados
por el in e n d i o y d e b i e r o n de utili ar e s t e istema tomando sus
precau iones. O r g a n i ar una c a a m e d i a n t e el f u e g o debió d e exigir
g r a n d e s e fuer o s de i m a g i n a ión por p a r t e d e l Homo erectus, c u y a
inteligen ia e de p e r t a b a l e n t a m e n t e , pero las n u m e r o s a s v e n t a j a s
que ofre ía e e método d e ca a impul aron a nuestros a n t e p a ados a
reali ar otras ha añas.
2.2.1 Homófonos

1. O b s e r v a las palabras subrayadas en el siguiente texto.

a) En las líneas correspondientes, escribe un homófono d e cada una.
b) Utiliza en contexto t o d a s las palabras, tanto las d e l texto c o m o las
d e tu lista. Puedes hacer uno o varios textos breves.

Si de verdad quieres aprender a c a z a r , h a z todo lo que te digo. Deberás salir

de tu c a s a antes del amanecer, para que puedas sorprender a t u presa. Pero
no dejes n a d a al a z a r . Durante varios días deberás vigilar la zona con s u m o
cuidado p a r a q u e c o n o z c a s todos los movimientos del animal. En r e s u m e n .
en eso s e b a s a el éxito d e la c a c e r í a : e n c o n o c e r y a n t i c i p a r los
movimientos d e la presa.
Una v e z q u e te hayas identificado con las c o s t u m b r e s del animal, procura'
evitar las s u p e r f i c i e s l i s a s , p u e s a h í s e r í a s f á c i l m e n t e i d e n t i f i c a b l e .
Busca preferentemente un pozo en el que te puedas esconder.

Palabra Homófono

Palabras en contexto
2.3 Uso de la X

1. Observa los siguientes grupos de enunc¡ados*-Cada grupo corresponde a

una regla del uso de la X.
2. Genera la regla y anótala en el espacio correspondiente.

1. Fue un suceso e x t r a o r d i n a r i o para todos el q u e nuestro equipo ganara

el torneo e x t r a m u r o s de fut bol.

2. A u n q u e se asegura que el caso se está tratando e x t r a j u d i c i a l m e n t e , ya

la policía extrajo toda la papelería relacionada con él.

Antes d e g e n e r a r la regla reflexiona s o b r e el significado d e las partículas

escritas en negritas y anótalo a continuación.

Regla :
cuando significan

Observa las siguientes palabras e identifica el sonido d e la x en ellas:

1. No sé e x a c t a m e n t e c ó m o describir el paisaje, sólo puedo decir q u e su

e x u b e r a n t e vegetación lo hace parecer e x ó t i c o .

2. Nadie está e x e n t o d e c o m e t e r errores, pero a h o r a d e b e s afrontar las

c o n s e c u e n c i a s . No p u e d e s exigir q u e s i m p l e m e n t e te e x o n e r e n de tus
culpas.

Regla :
cuando equivale al sonido
1. Fue muy emotiva la ceremonia en la q u e los e x a l u m n o s homenajearon
al d i r e c t o r . •

2. El e x p r e s i d e n t e d e la compañía enfrenta una acusación por

malversación d e fondos.

Regla :
cuando significa

1. Fue una b u e n a decisión del Gobierno del Estado el permitir q u e se use

la E x p l a n a d a de los Héroes para las manifestaciones públicas, pues d a
a los distintos g r u p o s la posibilidad d e e x p l a y a r s e y d e e x m & s a r su*
d e s c o n t e n t o a n t e a l g u n a s situaciones. Esto p e r m i t e a las autoridades
controlar las protestas y evitar e x p l o s i o n e s d e v i o l e n c i a .

2. El decreto d e e x p r o p i a c i ó n es bastante e x p l í c i t o : se trata de un asunto

de utilidad pública.

3. Para preparar un vaso de jugo e x p r i m e sólo tres naranjas.

Regla : :

1. E x h o r t a m o s a todos los alumnos a q u e recojan a la mayor b r e v e d a d

posible los trabajos que presentaron en la e x h i b i c i ó n de fin de cursos.

2. El abogado quedó e x h a u s t o tras su discurso, pero logró q u e se ordenara

la e x h u m a c i ó n del cadáver para una nueva autopsia.

Regla :

1. No encuentro nada novedoso e n el diseño del nuevo edificio, lo único

fuera de lo c o m ú n es su f o r m a h e x a g o n a l . Por lo d e m á s , es bastante
tradicional.
2. El h e x a c o r d o e r a un sistema musical d e la E d a d M e d i a basado en una
escala de seis notas.
 Regla :
que significa
•r
1. En la clase d e hoy explicaremos el fenómeno d e la r e f l e x i ó n de la luz.
(reflejo)

2. D u r a n t e la S e m a n a S a n t a , la comunidad cristiana recuerda la

c r u c i f i x i ó n d e Cristo.
(crucifijo)

3. Todavía hay quien cuestiona la legalidad d e la a n e x i ó n d e Texas a

(anexo)
Estados Unidos.

4. Aparentemente no hay ninguna c o n e x i ó n entre a m b o s hechos.

(conexo)

Regla :
1. Escribe S, C, SC, CC, Z, X o XC en los e s p a c i o s en blanco, según
corresponda.

A u n q u e el interés por el o r i g e n de la p r o d u ión de a l i m e n t o s e s t a n

antiguo c o m o el de pertado por la prehistoria m i s m a , ha t a las últimas
d é c a d a s no e e m p r e n d i e r o n inten as i n v e tiga i o n e s s o b r e los
orígenes de la agricultura. De de 1948 los inve tigadores h a n entrado
su aten ión e pe ialmente en el Pró imo Oriente, d o n d e , ha ia el
año 6000 a. de J.C., se cultivaban el trigo y la ebada.

Sin embargo, la propia novedad de este trabajo impone limita iones en la

recontru ión de lo que e n t o n es su edió. Sólo se ha e c a v a d o un
p e q u e ñ o n ú m e r o de e m p l a amientos; por otra parte, pocos han
propor ionado a b u n d a n ia de datos esclare e d o r e s ne e arios para
una completa c o m p r e n ión de la vida y las actividades culturales de los
agricultores.

A u n q u e la investiga ión se haya entrado s o b r e t o d o en los p r i m e r o s

pasos de la produ ión de alimentos, t a m b i é n es importante el estudio de
la e pan ión de la agricultura, con t o d o lo que ella implica. La gradual
e ten ión de los colonos agrícolas provocó grandes cambios.

La l l e g a d a d e los a g r i c u l t o r e s s u p u s o el d e pía a m i e n t o o la
e tin ión gradual de las bandas de ca adores y recolectores. ¡Con qué
de aliento d e b i e r o n de c o n t e m p l a r a q u e l l o s en ¡líos c a a d o r e s la
transforma ión de sus a m a d o s valles y colinas, y con cuánto di gusto
debieron de mirar a los h o m b r e s que querían privarles de s u libertad de
movimiento a cambio de la eguridad que propor ionaba una granja!

Los agricultores, por otra parte, acu iados p o r n u e v a s e igen ias y

o p o r t u n i d a d e s , d e b i e r o n de re ibir c o n a g r a d o la a p a r i i ó n de
c o m o d i d a d e s antes in o pechadas, con una a b u n d a n ia poten ialmente
útil para toda la comunidad: e edente de comida, no sólo para a egurar
las ne e i d a d e s del g r u p o local, sino para i n t e r c a m b i a r l o con otros
alimentos, objetos untuarios y materias primas.

Por lo tanto, las a c t i v i d a d e s agrícolas no sólo o r i g i n a r o n c a m b i o s e n el

c a m p o , sino q u e t a m b i é n a l e n t a r o n el desarrollo q u e a n t e r i o r m e n t e sólo
había sido e perimentado en aquellas áreas donde una rique a
a ¡dental de recursos alimenti ios en estado s a l v a j e h a b í a permitido el
e table ¡miento p e r m a n e n t e de grandes grupos.
2.4 Repaso de ortografía

1. Escribe en las líneas o 2 , según correspfonda

Pese a los fuertes argumentos en favor del libre c o m e r io, el m u n d o e s

altamente protec ionista y siempre lo ha sido. Ello s e d e b e a q u e el libre
comer io b e n e f i ia a l p ú b l i c o en general, en tanto que el
protec ionismo favore e a un g r u p o r e l a t i v a m e n t e pequeño de
intere es espe i a l e s . El p ú b l i c o e n g e n e r a l t a l v e no esté
particularmente bien organi ado o bien informado d e s d e el punto d e vista
político, pero los intere e s e s p e iales s í lo e s t á n . Este d e equilibrio
político f u e recono ido por A d a m Smith ha e más d e 2 0 0 años c u a n d o
escribió en La rique a de las na iones q u e "...esperar q u e la libertad
de comer io se restaure alguna ve por completo ... es tan absurdo como'
esperar que ... alguna ve se estable c a una Utopía".

2. C o m p l e t a las siguientes palabras con X . X C o C C . s e g ú n corresponda,

a d e m á s coloca los acentos que faltan.

La m a n o d e obra e tranjera barata constituye u n a v e n t a j a injusta. Suele

decirse q u e si a los o b r e r o s te tiles de Singapur se les paga solo un dolar
por hora, es imposible que la industria norteamericana c o m p i t a puesto q u e
a los obreros te tiles de los EUA se les paga mas de diez dolares por hora.
S u p u e s t a m e n t e e s necesaria la prote ion si se q u i e r e q u e e s t a industria
n o r t e a m e r i c a n a sobreviva. Sin e m b a r g o , la idea d e q u e los salarios bajos
"e plican" las p a u t a s del comercio internacional e s ilógica. De ser cierto
esto, los E U A e portarían una p o r c i o n e e s i v a m e n t e ridicula de s u
produ ion.

3. Escribe la ü a las palabras que así lo requieran

La revolución de la materia en la física izo posible el derrumbamiento de

los l í m i t e s m a t e r i a l e s e n la t e c n o l o g í a . En el c e n t r o d e la e c o n o m í a
cuántica se a l i a el t r a n s i s t o r . Si b i e n l a s p r i m e r a s r a d i o s d e
transistores d e ace treinta años utilizaban unos muy poco eficientes
y v e r s á t i l e s , c u y o c o s t o e r a d e u n o s n u e v e d ó l a r e s la p i e z a , los
transistores de oy son i n v i s i b l e s y p r á c t i c a m e n t e no c u e s t a n . El
diminuto transistor con el q u e c o n t a m o s a o r a tiene y n costo d e unas
cuantas diezmilésimas d e un centavo de dólar.
4. Escribe e n las líneas fi. o £ según corresponda, además colora I„Q
M,ri
acentos ñ u s fait«n ,•

E s t a m o d a l i d a d d e t r a _ a j o c o l o c a a l a m u j e r e n s i t u a c i ó n de
d e s — e n t a j a . Los s a l a r i o s d e los t r a _ a j a d o r e s a t i e m p o parcial son
c o n s i d e r a — l e m e n t e inferiores a los q u e p e r c i _ e n los q u e t r a _ a j a n en
j o r n a d a c o m p l e t a , y por otro lado el t r a _ a j o s e g ú n a q u e l sistema suele
d e r i — a r s e a tareas poco r e l e _ a n t e s . A d e m a s , d a d o q u e los salarios y la
p r o m o c i o n e n las e m p r e s a s j a p o n e s a s se _ a s a n n o r m a l m e n t e e n la
a n t i g ü e d a d , es muy difícil para la mujer tanto r e i n c o r p o r a r s e al m u n d o
l a _ o r a l c o m o c a m _ i a r s e d e un e m p l e o a t i e m p o p a r c i a l a otro d e
jornada completa para ascender en su escala.
3 . Oración subordinada
3.1 Justificación

Es m u y d i f í c i l e x p r e s a r u n a i d e a c o m p l e t a s i n u s a r oraciones
s u b o r d i n a d a s , por lo t a n t o , e s i m p o r t a n t e q u e el a l u m n o a p r e n d a a
utilizarlas a d e c u a d a m e n t e y, sobre todo, q u e identifique su utilidad para
completar una idea.

A continuación se presentan seis ejercicios d e oración subordinada. En el

p r i m e r o se p r e t e n d e q u e el e s t u d i a n t e i n f i e r a la f u n c i ó n d e e s t a s
oraciones y se d é cuenta de q u e forman parte d e su habla cotidiana.

En el s e g u n d o ejercicio se refuerza lo aprendido en el primero. En él se

incluyen p e q u e ñ o s textos q u e c o n t i e n e n ú n i c a m e n t e o r a c i o n e s simples,
esto p r o v o c a m o n o t o n í a en su lectura. S e pide al a l u m n o unirlas para
formar ideas completas con oraciones subordinadas.

El objetivo del tercer ejercicio es que el alumno se d é cuenta d e q u e este

tipo d e o r a c i o n e s sirve para especificar la i n f o r m a c i ó n ; q u e a u n q u e la
o r a c i ó n p r i n c i p a l t r a n s m i t a u n a idea c o m p l e t a , la o r a c i ó n s u b o r d i n a d a
ayudará a hacer més específica la información y a evitar a m b i g ü e d a d e s .

El abuso (o el mal uso) que se haga de las oraciones subordinadas puede

provocar q u e el texto pierda coherencia y dificultar su c o m p r e n s i ó n . Esto
es lo q u e se p r e t e n d e q u e el a l u m n o c o m p r e n d a al resolver el cuarto
ejercicio, que consiste en un párrafo formado por dos e n u n c i a d o s en los
q u e el a b u s o e n el n ú m e r o d e o r a c i o n e s s u b o r d i n a d a s d i f i c u l t a su
c o m p r e n s i ó n . El escrito utilizado para este ejercicio fue elaborado por un
alumno del curso de Redacción en Español (ITESM, C a m p u s Monterrey) en
noviembre de 1991.

En los ejercicios cinco y seis se pretende q u e el a l u m n o redacte textos

breves. El primero lo hará tomando como base una serie de ideas que se le
p r o p o r c i o n a n . En e s t e ejercicio utilizará o r a c i o n e s c o m p u e s t a s , tanto
coordinadas c o m o subordinadas. En el número seis se le pide q u e redacte
un texto en el q u e explique la función d e las oraciones subordinadas. El
objetivo es q u e el estudiante transmita una idea propia y q u e reflexione
a c e r c a d e la utilidad d e las o r a c i o n e s q u e practicó e n los ejercicios
anteriores.
C o m o inducción al t e m a d e oraciones s u b o r d i n a d a s , s e p u e d e pedir a
a l g u n o d e los a l u m n o s q u e relate s u s a c t i v i d a d e s d e l d í a anterior,
utilizando únicamente oraciones simples, para q u e se detecte lo
artificial q u e resulta. Posteriormente, el m i s m o e s t u d i a n t e , o a l g u n o de
sus c o m p a ñ e r o s , p u e d e repetir la i n f o r m a c i ó n c o m b i n a n d o o r a c i o n e s
simples y c o m p u e s t a s . De esta manera, los a l u m n o s c o m p r e n d e r á n q u e la
utilización de las oraciones compuestas no e s un capricho de los c u r s o s
de Redacción, sino una característica de su habla cotidiana.
3.2 Ejercicios

Ejercicio 1
Lee d e t e n i d a m e n t e los siguientes textos y después responde las
preguntas.

a) Hace diez años, mi tío Alberto me regaló un cuadro. Hoy ese cuadro y a
no está conmigo. Me siento feliz por eso.

b) Hace diez años, mi tío Alberto, quien era un gran pintor, m e regaló un
cuadro del c u a l siempre estuvo orgulloso. A u n q u e siempre ocupó un lugar
de honor en mi casa, hoy ese cuadro y a no está conmigo. Me siento feliz
por eso, ya q u e ahora puede ser admirado por todo el m u n d o en el Museo
de la Ciudad.

1. ¿ Q u é i n f o r m a c i ó n te p r o p o r c i o n a el s e g u n d o t e x t o , a d i f e r e n c i a del
primero?

2. ¿Cuál es la función de las oraciones subordinadas del segundo texto?

3. ¿Cuál de los textos se asemeja más a la manera cotidiana de hablar de

la mayoría d e las personas? Justifica tu respuesta.
Ejercicio 2

a) Lee los s i g u i e n t e s textos q u e e s t á n c o n s t r u i d o s sólo c o n oraciones

simples.
b) U n e las o r a c i o n e s s i m p l e s p a r a q u e f o r m e s c o n e l l a s una idea
completa.

Ejemplo: Recientemente c o m p r ó una casa. La c a s a fue s u b a s t a d a por el

banco. El banco la embargó previamente a su dueño original.
Recientemente compré una casa que fue subastada por el banco, el cual la
embargó previamente a su dueño original.

1. Tengo un amigo. Mi amigo se llama Juan. Juan c o m p r ó una motocicleta.-

2. El S I D A e s u n a e n f e r m e d a d mortal. El S I D A a p a r e c i ó e n los años

setenta.

3. Hoy nos visitará una señora. Esta señora es pianista. La señora ofreció
a n o c h e un concierto con gran éxito.

4. Escucho una voz. Esa voz me parece familiar.

5. Leí un libro. La historia del libro se desarrolla e n u n a isla. En la isla

habita una tribu de antropófagos.

6. En M o n t e r r e y hay m u c h a s fábricas. Las f á b r i c a s c o n t a m i n a n el aire.

T o d o s los regiomontanos respiran e s e aire.

T
7. Debes visitar esa casa. En esa casa nació J u a n Rulfo. Juan Rulfo es uno
de los escritores mexicanos más importantes d e este siglo.

8. Esta m a ñ a n a estaba en el banco. Al banco llegaron d o s asaltantes. Los

asaltantes llevaban la cara cubierta.

9. El próximo s á b a d o te entregaré tu regalo d e c u m p l e a ñ o s . El próximo

s á b a d o se realizará tu fiesta.

10. Ayer se incendió el edificio. En ese edificio viví durante diez años.

Ejercicio 3

En l a s l í n e a s i n f e r i o r e s c o m p l e t a los s i g u i e n t e s e n u n c i a d o s c o n
oraciones s u b o r d i n a d a s q u e agreguen una idea d e tiempo, causa, lugar,
modo, condición o concesión.
* No utilices más de dos veces el mismo tipo d e oración subordinada.

Ejemplo: Estudia mucho.

A u n q u e havas aprobado todos los exámenes, estudia mucho.
(Concesión)
' R e c u e r d a q u e la oración subordinada puede estar antes o después de la
oración principal.

1. Sigue las instrucciones.

( )

2. El Hombre podrá vivir en otros planetas.

( )
3. Te veré más tarde.

( )
5. Maneja con precaución.

( )
6. Es un triunfador.

( )
7. T o m ó varias fotografías.

( )
8. Encontrarás cualidades en todas las personas.

( )
9. Muchos españoles emigraron a México.

( )
10. Podrás usar las oraciones subordinadas naturalmente.

( )
Ejercicio 4

Observa el siguiente párrafo y después responde las preguntas

planteadas.

La participación activa de México en el c o n t e x t o mundial, lo hace ver

como el país amigo e imparcial en d o n d e los distintos organismos
mundiales siembran su confianza para los d e b a t e s de los conflictos que
les aquejan, convirtiéndose así, en uno de l o s protagonistas del quehacer
mundial y principal promotor de la paz. Es t a m b i é n un país que defiende
la autodeterminación de los pueblos, pero un observador de los sucesos
que acontecen en cada país de la tierra, participando en simposios y
congresos da a conocer su política exterior, proponiendo fórmulas y.
seguimientos para mejorar el nivel de vida d a los habitantes del planeta.

1. ¿Cuántos enunciados contiene este párrafo?

2. ¿Cuántas oraciones subordinadas hay dentro de cada enunciado?

3. ¿Consideras qüe el párrafo logra transmitir una idea en forma clara y

precisa? Justifica tu respuesta.

4. Reescribe el texto corrigiendo los e r r o r e s que hayas detectado. Si

consideras que no hay errores, escribe un párrafo en el que desarrolles
la misma ¡dea del texto que leíste.
Ejercicio 5

a) Lee d e t e n i d a m e n t e las ideas q u e se presentan a continuación.

b) Elabora c o n ellas un párrafo c o h e r e n t e . P a r a lograrlo, t r a n s f o r m a en
o r a c i o n e s s u b o r d i n a d a s las ideas q u e c o n s i d e r e s pertinente y a g r e g a
los e l e m e n t o s de enlace adecuados.

Cristóbal C o l ó n :
- no tenía dinero
- pidió financiamiento a los reyes d e España
- quería probar u n a teoría
- s e g ú n él la tierra e r a redonda
- todos lo c r e í a n loco
- en su viaje llegó a América.

Ejercicio 6

R e d a c t a un texto breve e n el q u e expliques la f u n c i ó n d e las oraciones

subordinadas.
4 . Puntuación. Algunos usos de punto y coma

1. Observa los usos de punto y c o m a señalados en negritas.

a) Justifícalos c o n la regla c o r r e s p o n d i e n t e .
b) Escribe un texto breve en el que ejemplifiques la regla que generaste.
c) Busca e n periódicos o revistas ejemplos de c a d a uso de punto y c o m a
que se señale.

1. C u a n d o la Revolución entra en s u etapa pacífica y el país c o m i e n z a a

r e c u p e r a r s e de tanto dolor y tanta s a n g r e , los artistas se repliegan a
sus i n q u i e t u d e s artísticas; c o m p r e n d e n q u e M é x i c o t i e n e t a r e a s m á s
urgentes que el incremento de la producción artística.

2. La d o m e s t i c a c i ó n de animales representa un a d e l a n t o muy notable en

la historia de la h u m a n i d a d ; pues a d e m á s de p r o p o r c i o n a r fuentes de
alimentos, t r a n s p o r t a n las cargas pesadas que antes debía acarrear el
hombre mismo.

a) Se usa punto y coma

b) T e x t o
1. Fuimos a T a b a s c o , el estado siempre v e r d e ; a C a m p e c h e , el del a g u a
s i e m p r e a z u l ; y a Yucatán, el de las ruinas grises y majestuosas.
«r
2. El P r e s i d e n t e electo dio a c o n o c e r a la p r e n s a los n o m b r e s d e sus
p r ó x i m o s c o l a b o r a d o r e s . D a n i e l G o n z á l e z o c u p a r á el m i n i s t e r i o d e
J u s t i c i a ; Rodrigo Fuentes, el de Ecología; A n d r e a Patiño, el d e Salud
P ú b l i c a ; Carlos Vega, el de Relaciones Exteriores; y Ernesto Reyes, el
de Gobernación.

a) Se usa p u n t o y coma

b) Texto
1. S u rostro, s u f o r m a d e hablar, s u f o r m a d e v e s t i r ; t o d o me hizo
s u p o n e r q u e era un truhán.
•r
2. Le mostró las e n c u e s t a s y las entrevistas, le e x p l i q u é los motivos del
c a m b i o , le s u g e r í nuevas e s t r a t e g i a s ; s u r e s p u e s t a f u e u n r o t u n d o
no.

a) Se usa p u n t o y coma,

b) Texto
1. R e p i t o estas palabras lentamente -literatura, compromiso,
t r a n s f o r m a c i ó n s o c i a l - ; pronuncio las sílabas c o m o si e n c a d a u n a de
ellas se e s c o n d i e r a t o d a v í a un significado secreto a la e s p e r a d e ser
r e v e l a d o o s i m p l e m e n t e r e c o n o c i d o ; p r o c u r o r e e n c a m i n a r l a s h a c i a la
integridad d e un sentido primero, restauradas d e l d e s g a s t e por el uso,
purificadas de las vulgaridades d e la rutina.

2. En su o b r a poética señala otra unidad; e n c u e n t r a u n a s e m e j a n z a entre

la mujer e l e g i d a y t o d a una región; la c o r r e s p o n d e n c i a d e e s a mujer
c o n un p a í s d e s c u b i e r t o , y a la v e z c r e a d o p o r l a f a n t a s í a de
B a u d e l a i r e . E s e lugar s e halla e n "La i n v i t a c i ó n al v i a j e " ; en d o s
f a m o s o s p o e m a s con e s e título y e s e t e m a , uno e n verso y otro en
prosa.
*

a) S e usa punto y coma

b) Texto

c) P e g a los recortes d e periódico o revista q u e ejemplifiquen c a d a regla

del uso del punto y coma.
5. Algunas dificultades del uso de las oraciones compuestas
5.1 Justificación
*r

Las d i f i c u l t a d e s m á s f r e c u e n t e s q u e p r e s e n t a el uso d e las o r a c i o n e s

c o m p u e s t a s son las alteraciones d e tiempo v e r b a l y/o sujeto, a s í c o m o el
peligro d e redactar oraciones incompletas.

a) Alteraciones

C o m o parte esencial d e la coherencia de un texto, e s t á la c o n s e r v a c i ó n

del m i s m o tiempo y persona verbal para evitar a m b i g ü e d a d e s .

Es i m p o r t a n t e d e s t a c a r al a l u m n o q u e a u n q u e e n el l e n g u a j e o r a l es'
común y hasta permisible cometer alteraciones de persona y tiempo
verbal, en el lenguaje escrito deben evitarse para no confundir al lector,
pues la r e t r o a l i m e n t a c i ó n e n este tipo d e c o m u n i c a c i ó n e s m e d i a t a e
indirecta.

Este capítulo está formado por tres ejercicios. En el primero se p r e s e n t a

una serie de enunciados para que el alumno identifique las alteraciones y
las c o r r i j a ; p o s t e r i o r m e n t e se incluye un texto t o m a d o d e l periódico, en
el q u e t a m b i é n d e b e r á e n c o n t r a r y c o r r e g i r t a l e s a l t e r a c i o n e s ; p o r
ú l t i m o , un f r a g m e n t o p a r a q u e el e s t u d i a n t e c o n j u g u e los v e r b o s
a d e c u a d a m e n t e . En el último ejercicio s e d e b e r á c u i d a r q u e el t e x t o
c o n s e r v e una coherencia lógica, de acuerdo c o n el relato del autor (Henry
Miller).

Se r e c o m i e n d a usar t e x t o s escritos por los p r o p i o s a l u m n o s para q u e

s e a n c o r r e g i d o s p o r el g r u p o y , c o m o t a r e a , p r o p o r c i o n a r e s c r i t o s
p e r i o d í s t i c o s p a r a q u e el e s t u d i a n t e s e e n f r e n t e a s i t u a c i o n e s reales y
d e t e c t e e n e l l a s las d i f i c u l t a d e s q u e e n f r e n t a el lector p a r a su cabal
comprensión.

b) Oraciones incompletas

En u n a o r a c i ó n c o m p u e s t a , a m b a s p a r t e s d e b e n c o n s t i t u i r e n u n c i a d o s
c o m p l e t o s . Es m u y c o m ú n q u e c u a n d o no s e h a a p r e n d i d o a usar
a d e c u a d a m e n t e e s t e tipo d e o r a c i o n e s , u n a d e s u s p a r t e s s e d e j e
inconclusa. El objetivo d e estos ejercicios es q u e el a l u m n o detecte las
d i f i c u l t a d e s d e c o m p r e n s i ó n q u e i m p l i c a el q u e la o r a c i ó n compuesta
p r e s e n t e un e l e m e n t o incompleto.
*r
Este a p a r t a d o c o n s t a de cuatro ejercicios. E n el p r i m e r o se presenta una
serie d e o r a c i o n e s , a l g u n a s d e ellas i n c o m p l e t a s , p a r a q u e el a l u m n o
b u s q u e los núcleos de predicado tanto d e la oración principal c o m o d e la
subordinada. La idea es que al no encontrar núcleo d e predicado e n alguno
d e los e l e m e n t o s , s e d é c u e n t a d e q u e l a o r a c i ó n e s t á i n c o m p l e t a ;
d e s p u é s s e le pide p a r a f r a s e a r la i n f o r m a c i ó n p r o p o r c i o n a d a por c a d a
enunciado, e n c a s o de q u e la oración no t r a n s m i t a u n a idea completa, el
e s t u d i a n t e d e b e r á explicar a q u é lo atribuye. C o n esto s e p r e t e n d e q u e
comprenda que una oración incompleta no puede transmitir
a d e c u a d a m e n t e una información.

En el s e g u n d o e j e r c i c i o el a l u m n o d e b e r á i d e n t i f i c a r las o r a c i o n e s
incompletas y completarlas a d e c u a d a m e n t e , el objetivo es q u e piense en
las oraciones en función d e ideas completas.

El ejercicio tres consiste en un texto elaborado por un a l u m n o del curso

de Redacción en Español (ITESM, Campus Monterrey) en octubre de 1991.
Este t e x t o p r e s e n t a a l g u n a s o r a c i o n e s i n c o m p l e t a s q u e d i f i c u l t a n su
c o m p r e n s i ó n . El e s t u d i a n t e reescribirá el t e x t o c o r r i g i e n d o los e r r o r e s
q u e p r e v i a m e n t e detectó; a d e m á s , d e b e r á a g r e g a r e n l a c e s c o o r d i n a n t e s
para mejorar la c o h e r e n c i a del escrito. El objetivo es q u e detecte, en un
texto m á s a m p l i o , las dificultades de c o m p r e n s i ó n q u e implica un texto
con este tipo d e errores y q u e reflexione s o b r e la idea c o m p l e t a q u e se
desea transmitir.

En el ejercicio c u a t r o se pide redactar un t e x t o q u e t e n g a al m e n o s

cuatro o r a c i o n e s c o m p u e s t a s . El a l u m n o d e b e r á verificar q u e todas las
o r a c i o n e s estén completas. C o n este ejercicio se b u s c a q u e el estudiante
integre las oraciones c o m p u e s t a s a un contexto real.
5.2 Alteraciones. Ejercicios

1. A l g u n o s d e los siguientes enunciados presentan alteraciones d e sujeto

y / o t i e m p o v e r b a l . I d e n t i f i c a t a l e s a l t e r a c i o n e s y c o r r í g e l a s . Para
ello, reescribe la oración completa.

1. Cuando llegué al salón, me entero de que el e x a m e n no era hoy.

2. Si quisieras a y u d a r m e , lo harías.

3. M u c h a g e n t e e n f e r m a en invierno porque no t o m a m o s las precauciones

necesarias.

4 . Te lo dije: c o n esa actitud no obtendrás b u e n o s resultados.

5. C u a n d o o b t e n e m o s un p r e m i o , s i e n t e s q u e tus e s f u e r z o s han sido

recompensados.

6. A u n q u e no puedo probarlo, sé q u e su obra es original.

7. Fui a la o f i c i n a q u e m e d i j i s t e e inmediatamente me hacen una

entrevista y me d a n el empleo.
8. Todos a m a m o s la música, pero a veces uno no siente deseos de
escucharla.
•r

9. Te aseguro que José aceptará prestarte los libros que le regaló.

1 0 . P a r a que puedas aprender, uno necesita estudiar y practicar con

regularidad.

Ejercicio de puntuación

O b s e r v a l a s o r a c i o n e s 1, 2, 5, 6 y 10 d e l e j e r c i c i o a n t e r i o r .
¿Cuáles son los elementos que están separados por comas y qué
posición acupan dentro del enunciado?

C o m o resultado de t u observación, escribe la regla del uso de

la c o m a q u e r i g e a e s o s e n u n c i a d o s .
2. Lee d e t e n i d a m e n t e el siguiente texto.
a) S u b r a y a las alteraciones d e sujeto q u e presenta.
b) E n las l í n e a s i n f e r i o r e s , c o n j u g a c o r r e c t a m e n t e los v e r b o s q u e
s u b r a y a s t e . T o m a c o m o punto de partida el p r i m e r v e r b o c o n j u g a d o .
Cuida la c o h e r e n c i a lógica del texto.

Coloca las c o m a s que falten, según la regla que generaste

anteriormente.

Una de las cosas que deben de cuidarse cuando se habita una casa es de no

excederse e n las mejoras que le h a g a para q u e no s e salga del promedio-

de la colonia. Si se le ha invertido mucho a la propiedad, pero la zona no

los vale significa que te has salido de mercado. La g e n t e d e b e basarse en

el porcentaje mayor que hay en la colonia para estar al nivel.

Si v a a construir o a remodelar su c a s a t e n g a siempre presente q u e d e b e

de hacer algo que sea de interés comercial y vaya acorde a las

propiedades alrededor. A u n q u e b u s q u e s tu satisfacción al arreglar la c a s a

debes hacer conciencia que tenga un valor comercial. La gente al

remodelar o construir lo debe de hacer de acuerdo al parámetro

comercial.
3. C o n j u g a los v e r b o s q u e a p a r e c e n e n t r e p a r é n t e s i s , e n el t i e m p o y
persona adecuados para que el texto m a n t e n g a coherencia. T o m a como
punto d e partida el verbo subrayado.

Sólo a l g u n o s a ñ o s antes d e dejar A m é r i c a y c o n v e r t i r m e e n un exiliado

voluntario, c o m e n c é a leer esta obra sorprendente. La
(leer)
en inglés, naturalmente, v o l u m e n tras v o l u m e n , a m e d i d a q u e
(¡0
saliendo de las máquinas. Yo lo todo, entonces, de la
(ignorar)
vida del autor y d e sus luchas. Me encontrado dos o tres
(haber)
veces con Walter Pach, su traductor, a u n q u e más bien c o m o cliente en la*
sastería d e mi padre que c o m o entusiasta de Elie Faure. En aquella é p o c a
yo d e m a s i a d o tímido para mencionar, siquiera d e pasada, q u e
(ser)
me a digerir un libro de e s t a importancia. Al llegar a
(disponer)
París, siendo d e m a s i a d o tímido para a t r e v e r m e a
(seguir)
visitar al autor: m e con q u e d a r m e plantado varios días
(contentar)
s e g u i d o s a la p u e r t a d e s u c a s a , e n el b u l e v a r S a i n t G e r m a i n ,
p r e g u n t á n d o m e si me o no a tocar el timbre de la
(decidir)
puerta. ¿ Q u é decirle sino q u e mi c o r a z ó n
(poder) (estar)
lleno de admiración y de respeto hacia él? Faure no ,
(tener)
ciertamente, necesidad alguna de escuchar tales frases de un
norteamericano desconocido y oscuro, totalmente ignorante por
añadidura.

Henry Miller
5.3 Oraciones incompletas. Ejercicios

1. Lee d e t e n i d a m e n t e los siguientes enunciados y d e s p u é s :

a) S u b r a y a la oración principal y e n m a r c a c o n un rectángulo la oración
subordinada.
b) Circula los núcleos de predicado en simbas oraciones.
c) R e s p o n d e la pregunta planteada.

1. La e l a b o r a c i ó n d e un dispositivo legal q u e r e s p o n d a a la c o m p l e j i d a d
q u e e n t r a ñ a el frenético desarrollo en m a t e r i a informática.

2. Fue Américo Vespucio quien dijo a Europa q u e las tierras descubiertas

por Colón eran un nuevo continente y no una parte de Asia.

3. Debido a q u e las teorías generadas en el siglo X I X sobre el origen del

H o m b r e contradijeron a la Biblia, la g e n t e no aceptó d i c h a s teorías.

4. En el diario de Colón se c o m e n t a n a n é c d o t a s q u e h a c e n dudar que él

h a y a sido realmente el primero en llegar al nuevo continente.

5. C u a n d o a l g u n o s investigadores e n c o n t r a r o n fósiles d e h u m a n o s , junto

c o n los de m a m u t y otras e s p e c i e s q u e y a no existían, c u a n d o s e
empezó a tener una idea de la antigüedad del Hombre.

¿Localizaste los núcleos de predicado en todas las o r a c i o n e s ?

Sí No

2. E x p r e s a c o n t u s palabras la i n f o r m a c i ó n q u e t r a n s m i t e c a d a oración
d e l ejercicio a n t e r i o r . Si a l g u n a d e las o r a c i o n e s no t r a n s m i t e u n a
idea completa, explica a qué crees que se deba.

1.

2.
5.

3. Busca los núcleos de sujeto y de predicado en las siguientes oraciones-

compuestas.
a) Encierra en un círculo los números q u e c o r r e s p o n d a n a las oraciones
incompletas.
b) Después, complétalas adecuadamente. (No elimines ni modifiques
n i n g u n a palabra)

1. El g r a d o de introversión o extroversión q u e influye d i r e c t a m e n t e sobre

el grado d e violencia de la reacción ante el miedo.

2. C l a r o e s t á q u e e x i s t e n a c c i d e n t e s a é r e o s cuya propia naturaleza

impide q u e alguien pueda sobrevivirlos.

3. El miedo, el cual activa las capacidades, c o l o c á n d o n o s en un estado d e

t e n s a e x c i t a c i ó n , prestos a reaccionar d e la m a n e r a m á s a d e c u a d a
p a r a la c o n s e r v a c i ó n d e nuestra integridad física.
4. A u n q u e se e s t á lejos d e alcanzar la total s e g u r i d a d en e s t e terreno,
las estadísticas d e m u e s t r a n q u e d e s d e 197,3 h a s t a 1980 el porcentaje
d e s u p e r v i v i e n t e s en este tipo de a c c i d e n t e s creció del 4 0 al 7 6 por
ciento.

5. Esto no significa que no se pueda adivinar nada en los juegos de azar.

6. En el c a m p o d e la e s t a d í s t i c a p u r a y d u r a , d o n d e la investigación-
electoral, las m a t e m á t i c a s d e s e g u r o s , e incluso los j u e g o s d e azar
son la m i s m a cosa: un pequeño y limitadísimo sistema con muy pocas
p o s i b i l i d a d e s d e variación.

7. C u a n d o se c o n c l u y e n miles d e s e r i e s d e j u g a d a s , e n las c u a l e s la
distribución d e los n ú m e r o s q u e v a n saliendo s e a p r o x i m a a los fríos
cálculos matemáticos.

8. Las leyes q u e rigen la física de partículas tienen m u c h o q u e ver c o n

los juegos de azar.

9. T e n d r í a m o s q u e p e n s a r al c o n t r a r i o de como lo hacemos, si nos

a t e n e m o s a las estadísticas.
10.Ahora bien, si t e n e m o s en c u e n t a q u e los científicos han calculado q u e
el A D N d e u n a c é l u l a h u m a n a c o n t i e n e 3 0 0 0 m i l l o n e s d e pares d e
bases y q u e el número d e c o m b i n a c i o n e s , a y n q u e p a r e z c a increíble, es
d e cuatro elevado a 3 000 0 0 0 000.

4. Reescribe el siguiente texto. Para ello:

a) Identifica las o r a c i o n e s i n c o m p l e t a s y c o m p l é t a l a s , y a s e a e l i m i n a n d o
los e n l a c e s s u b o r d i n a n t e s innecesarios o a g r e g a n d o información.
b) A g r e g a los e n l a c e s coordinantes a d e c u a d o s p a r a q u e el texto sea más.
c o h e r e n t e y para dar continuidad a las oraciones.

La robòtica por la fuerza h u m a n a

C o n el a v a n c e d e la t e c n o l o g í a las i n d u s t r i a s h a n c a m b i a d o la f u e r z a
h u m a n a por robots industriales c a p a c e s d e d e s a r r o l l a r el m i s m o trabajo.

Un robot industrial, c u y o aspecto es el d e un brazo m e c á n i c o articulado

c o n m o v i m i e n t o s s i m i l a r e s a los d e n o s o t r o s , q u e le p e r m i t e realizar
d i v e r s a s a c t i v i d a d e s . El robot c u e n t a c o n un c e r e b r o q u e e s el q u e le
p e r m i t e los m o v i m i e n t o s d e lo q u e se p o d r í a l l a m a r m ú s c u l o s . E s t a s
máquinas son capaces de realizar trabajos c o m o : pintura, carga,
e n s a m b l a d o , si lo e n f o c a m o s a la industria a u t o m o t r i z . Las e m p r e s a s que
han d e c i d i d o e m p l e a r e s t e m é t o d o p a r a a u m e n t a r la p r o d u c t i v i d a d y
d i s m i n u i r el riesgo d e accidentes.

El d e s e m p l e o e n M é x i c o no se v e a f e c t a d o p o r la inclusión d e este
s i s t e m a d e p r o d u c c i ó n y a q u e e l u s o d e a l t a t e c n o l o g í a y la
a u t o m a t i z a c i ó n p r o d u c i r á n e m p l e o s q u e requieren m u c h a c a p a c i d a d y por
lo c o n s i g u i e n t e alto s a l a r i o ; por lo t a n t o , las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s ,
las c u a l e s e s t á n incluyendo en sus p r o g r a m a s t e m a s r e l a c i o n a d o s c o n la
robòtica para que sus egresados sean c a p a c e s de laborar con estas
máquinas. L a industria automotriz q u e es la q u e m á s s e h a enfocado a la
a u t o m a t i z a c i ó n , se h a e n c a r g a d o d e c a p a c i t a r m u c h o p e r s o n a l para q u e
p u e d a n d e s e m p e ñ a r su labor c o n éxito. L a U n i v e r s i d a d Nacional A u t ó n o m a
d e M é x i c o c u e n t a c o n un laboratorio e n f o c a d o e n el ' m a n e j o d e e s t o s
robots.

C o n e s t a s n u e v a s h e r r a m i e n t a s d e a l t a t e c n o l o g í a , p a r a las industrias
m e x i c a n a s q u e c o m p i t e n entre ellas m i s m a s y q u e tratan d e alcanzar un
lugar r e s p e t a b l e a nivel mundial.
5. R e d a c t a un t e x t o e n el q u e i n c l u y a s al m e n o s c u a t r o oraciones
c o m p u e s t a s . V e r i f i c a los e l e m e n t o s d e e n l a c e y q u e t u s oraciones
sean completas.
6. Puntuación
6.1 Uso de d o s p u n t o s

1. O b s e r v a los usos de los dos puntos en el siguiente texto.

a) Escribe d o s enunciados que ejemplifiquen los usos d e los d o s puntos.
b) Justifica s u uso con la regla correspondiente.

Querido sobrino:

Quiero disculparme por no haber asistido a tu boda. T ú s a b e s q u e tanto tu

tía c o m o yo te q u e r e m o s mucho, pero tu invitación nos llegó a p e n a s unos
días a n t e s d e la c e r e m o n i a y nosotros y a h a b í a m o s p l a n e a d o algo q u e
v e n í a m o s p o s p o n i e n d o hace casi cinco a ñ o s y q u e n e c e s i t á b a m o s para,
seguir t r a b a j a n d o c o n e n t u s i a s m o : u n a s m e r e c i d a s v a c a c i o n e s .

C l a r o q u e al r e c i b i r t u c a r t a p e n s a m o s en c a n c e l a r el v i a j e , e
i n m e d i a t a m e n t e h a b l a m o s a la agencia, pero el e m p l e a d o d i j o : " l o siento,
las c a n c e l a c i o n e s d e b e n h a c e r s e c o n u n a s e m a n a d e a n t i c i p a c i ó n " .
Nuestra reacción inmediata fue olvidarnos del viaje y del dinero que
h a b í a m o s p a g a d o por él; pues, c o m o tú sabes, eres nuestro único sobrino
y no q u e r í a m o s p e r d e r n o s tu b o d a . E s t á b a m o s a p u n t o d e l l a m a r
n u e v a m e n t e a la agencia, c u a n d o tu primo J o r g e c o m e n t ó : " ¿ P o r q u é no
se van de vacaciones y, en señal d e disculpa, le regalan a mi primo y a su
e s p o s a un viaje igual al q u e ustedes h a r á n ? " A t o d o s nos pareció u n a
buena idea.

C o m o c o m p r e n d e m o s q u e tal v e z a u s t e d e s no les g u s t e n los m i s m o s

lugares q u e a nosotros (que y a no s o m o s tan j ó v e n e s ) , te p r o p o n g o l o s
s i g u i e n t e s r e c o r r i d o s : el p r i m e r o incluye ciudades tradicionales
como P u e b l a , G u a n a j u a t o y G u a d a l a j a r a ; el s e g u n d o , centros
a r q u e o l ó g i c o s c o m o La Venta, Palenque, B o n a m p a k y C h i c h ó n Itzá; y el
t e r c e r o , u n r e c o r r i d o por las p l a y a s d e l P a c í f i c o , c o m o M a z a t l á n ,
M a n z a n i l l o y Vallaría.

S a b e m o s q u e el viaje no te hará olvidar q u e no te a c o m p a ñ a m o s en e s e

m o m e n t o tan importante, pero e s p e r a m o s q u e a y u d e a q u e nos perdones.

Afectuosamente,

T u tío Pablo
a) Enunciados

b) Reglas
6.2 Uso de paréntesis y guiones

1. La utilidad d e s u obra s e d e b e - c o m o s e ñ a l ó P a u l V a l e r y - a su
c a p a c i d a d para ser t r a n s f o r m a d a e interpretada mil v e c e s .

2. " ¿ Q u i é n v a a refugiarse hoy - p r e g u n t ó Alfonso R e y e s - e n la ya

urbanizada Samoa?"

3. F u e principalmente en las hermandades sufi (místicos

m u s u l m a m e s ) d e Irán y T u r q u í a q u e s e c r e a r o n r e p r e s e n t a c i o n e s
naturalistas con medios caligráficos.

4. A p a r e c e e n t o n c e s la n e c e s i d a d d e f a c i l i t a r a l a s poblaciones
n u e v a m e n t e i s l a m i z a d a s y no á r a b e s ( c o m o l o f u e r o n los persas)-
una lectura correcta del Corán.

¿Qué tipo d e información está e n c e r r a d a entre g u i o n e s o p a r é n t e s i s ?

¿ Q u é d i f e r e n c i a hay entre la información c o n t e n i d a entre paréntesis y la

que e s t á entre g u i o n e s ?

Justifica el uso de paréntesis y g u i o n e s c o n la regla c o r r e s p o n d i e n t e .

1. Escribe dos textos breves. En cada uno, incluye al m e n o s una oración
con paréntesis y otra con guiones.

a)

b)

2. En alguno de tus libros de texto, busca ejemplos del uso d e paréntesis

y g u i o n e s y anótalos a continuación.
6.3 Repaso de puntuación

1. L e e d e t e n i d a m e n t e el siguiente texto. ,
a) I d e n t i f i c a las o r a c i o n e s i n c o m p l e t a s y v e r i f i c a la c o h e r e n c i a d e l
mensaje.
b) En la s e g u n d a versión coloca los signos d e puntuación d e m a n e r a q u e el
texto adquiera coherencia.

C o m o todas las sociedades antiguas: la suya. S e b a s a b a principalmente e n

la a g r i c u l t u r a pero e n e s t a s t i e r r a s c o s t e r a s . L a a g r i c u l t u r a r e s u l t a b a
más difícil. Y c o n s i d e r a b l e m e n t e m e n o s p r ó s p e r a q u e e n los ricos s u e l o s
d e M e s o p o t a m i a . ¿Y Egipto? La región e r a d e m a s i a d o m o n t a ñ o s a p a r a
poder. Irrigarla y ninguno de los ríos de la zona. Ni el Orontes ni el Jordán
se d e s b o r d a b a cada año. Para fertilizar s u s riberas c o n depósitos d e limo..

C o m o t o d a s las sociedades antiguas la s u y a s e b a s a b a principalmente e n

la a g r i c u l t u r a pero en e s t a s t i e r r a s c o s t e r a s la a g r i c u l t u r a r e s u l t a b a
más difícil y c o n s i d e r a b l e m e n t e m e n o s p r ó s p e r a q u e e n los ricos suelos
de M e s o p o t a m i a y Egipto la región era d e m a s i a d o m o n t a ñ o s a para poder
irrigarla y ninguno d e los ríos d e la z o n a ni el O r o n t e s ni el J o r d á n se
d e s b o r d a b a c a d a año para fertilizar sus riberas con depósitos d e limo.

2. C o l o c a los signos d e puntuación q u e han sido eliminados del siguiente

texto. Las mayúsculas que indican el inicio d e u n a oración no han sido
señaladas.

Si s e e s c r i b i e s e u n a n o v e l a s o b r e la v i d a d e H e i n r i c h S c h l i e m a n n
p a r e c e r í a t a n i n v e r o s í m i l q u e no p o d r í a c r e e r s e n a c i d o e n la m á s
a b s o l u t a m i s e r i a S c h l i e m a n n trabajó c o m o a p r e n d i z en u n a t i e n d a d e
ultramarinos d e una p e q u e ñ a ciudad a l e m a n a pero llevado por la ambición
pronto c o m p r e n d i ó q u e había caído en u n a a b r u m a d o r a rutina q u e no le
ofrecía muy buen porvenir por lo q u e se e m b a r c ó d e g r u m e t e en un navio
q u e p a r t í a r u m b o a V e n e z u e l a a p e n a s i n i c i a d a la t r a v e s í a el b a r c o
n a u f r a g ó y S c h l i e m a n n fue arrojado a las c o s t a s d e H o l a n d a d e s n u d o y
c a s i m u e r t o d e frío tras pasar d e un trabajo a otro d u r a n t e v a r i o s a ñ o s
logró un puesto importante en la e m p r e s a d e un c o m e r c i a n t e holandés a
los 2 5 a ñ o s d e e d a d d o m i n a b a y a el m u n d o d e los negocios lo suficiente
c o m o para establecerse por su propia c u e n t a c u a n d o llegó a los 40 años
d e s p u é s d e haberse arriesgado mucho y de haber trabajado día y noche se
h a b í a c o n v e r t i d o e n un c o m e r c i a n t e i n t e r n a c i o n a l q u e dominaba
n u m e r o s o s idiomas y poseía una gran f o r t u n a personal. "
V I I . El párrafo
1. J u s t i f i c a c i ó n

Para introducir la n o c i ó n de t e x t o se iniciará con s u u n i d a d m í n i m a , el

párrafo. La idea general es que para que un conjunto de oraciones pueda
ser c o n s i d e r a d o c o m o un párrafo d e b e reunir v a r i a s c a r a c t e r í s t i c a s , no
tanto f o r m a l e s sino de contenido.

Las c a r a c t e r í s t i c a s q u e se pedirán a los párrafos de los a l u m n o s serán:

o r a c i ó n principal, o r a c i o n e s s e c u n d a r i a s (a las q u e s e llamará "material
de d e s a r r o l l o " ) , u n i d a d , c o h e r e n c i a y c o n c o r d a n c i a . C o n respecto a la
oración principal, se pide que esté f o r m a d a por un. t e m a y u n a opinión. La
razón es q u e se pretende que el estudiante e m p i e c e por redactar textos'
a r g u m e n t a t i v o s e n los que deberá presentar u n a o p i n i ó n propia, la cual
f u n d a m e n t a r á u t i l i z a n d o el m a t e r i a l d e d e s a r r o l l o a d e c u a d o . Una
c a r a c t e r í s t i c a q u e se c o n s i d e r a i m p o r t a n t e e n las o r a c i o n e s principales
es que tanto el t e m a c o m o la opinión sean sólo uno, esto con el fin de que
el párrafo c o n s e r v e una unidad temática y no pierda coherencia.

En conclusión, lo que se desea fijar en el a l u m n o es q u e se escribe un

p á r r a f o (o un t e x t o m á s amplio) para t r a n s m i t i r u n a i d e a ; q u e si la
oración principal presenta dos t e m a s o dos o p i n i o n e s s e corre el riesgo
de q u e e s a i d e a se pierda; y si el m a t e r i a l de d e s a r r o l l o no es el
adecuado, su idea no estará bien fundamentada.

Este capítulo consta de cuatro partes:

1. O r a c i ó n principal. El a l u m n o d i f e r e n c i a r á e n t r e t e m a s y o r a c i o n e s
p r i n c i p a l e s . En el s e g u n d o ejercicio i d e n t i f i c a r á la o r a c i ó n p r i n c i p a l de
a l g u n o s párrafos y e n el tercero redactará o r a c i o n e s principales t o m a n d o
c o m o punto de partida los t e m a s que se le proporcionan.

P a r a el c o n c e p t o de oración principal se sugiere la siguiente

clasificación:

El párrafo p u e d e presentar una oración principal:

- A n a l i z a n t e . Esto es c u a n d o se e n c u e n t r a al principio del párrafo, por lo
tanto las d e m á s oraciones servirán para su desarrollo o explicación.
Ejemplo:
Hav dos m o d o s fundamentales de saludar la vida: u n o es la aceptación y
otro el reto. Los d e m á s s o n m e r o s c o m p r o m i s o s entre a m b o s , o falsos
equilibrios que r e s u l t a n de su combinación. Hasta puede,
t e ó r i c a m e n t e , t e n e r s e una actitud definida, y e n c a m b i o adoptarse, para
los u s o s d i a r i o s , algún c o m p r o m i s o práctico e n t r e los dos partidos. La
obra f u n d a m e n t a l de S c h o p e n h a u e r p l a n t e a un claro p e s i m i s m o , mientras
que sus P a r e r g a y P a r a l i p ó m e n a p a s a n a la c a t e g o r í a de c o m p r o m i s o
p r á c t i c o ; de p e q u e ñ a s reglas d e f e l i c i d a d r e l a t i v a , p a r a uso d e los
p e s i m i s t a s q u e no s e a t r e v e n al suicidio. Inútil decir que la
aceptación de la vida no puede llevar al suicidio. Pero hay dos m a n e r a s
de a c e p t a c i ó n : la del espíritu y la del c u e r p o . Y c a d a u n a de éstas s e
subdivide, a s u vez, s e g ú n los impulsos principales q u e las f o r m e n .
A l f o n s o R e y e s , El s u i c i d a

- S i n t e t i z a n t e . La oración principal s e e n c u e n t r a al final del párrafo, de

esta m a n e r a c o n s t i t u y e la afirmación definitiva, la c o n c l u s i ó n g e n e r a l o
el r e s u m e n d e l p á r r a f o . Las d e m á s o r a c i o n e s t i e n e n el o b j e t i v o de
presentar consideraciones y afirmaciones conducentes a una conclusión
final.

Ejemplo:
En el p a s a d o han tenido lugar ciertos a c o n t e c i m i e n t o s r e v e l a d o r e s de la
existencia de potencialidades extraordinarias en el hombre. Un
c o n o c i m i e n t o de la g é n e s i s de e s t a s c u a l i d a d e s s e r í a d e la m a y o r
i m p o r t a n c i a . ¿ C u á l e s f u e r o n los f a c t o r e s q u e d e t e r m i n a r o n , d u r a n t e la
é p o c a de P e r i c l e s , la a p a r i c i ó n s i m u l t á n e a d e t a n t o s g e n i o s ? U n
f e n ó m e n o a n á l o g o t u v o lugar e n t i e m p o s del R e n a c i m i e n t o . ¿ D e d ó n d e
brotó la i n m e n s a e x p a n s i ó n , no sólo de la i n t e l i g e n c i a , la i m a g i n a c i ó n
c i e n t í f i c a y l a i n t u i c i ó n e s t é t i c a , s i n o t a m b i é n d e l v i g o r f í s i c o , la
a u d a c i a y el espíritu aventurero del h o m b r e de e s t e p e r í o d o ? ¿Por qué
p o s e y e r o n t a n potentes a c t i v i d a d e s fisiológicas y m e n t a l e s los h o m b r e s
de e s t a é p o c a ? F á c i l m e n t e p u e d e c o m p r e n d e r s e c u á n útiles s e r í a n los
datos exactos relativos al m o d o de vida, la a l i m e n t a c i ó n , la e d u c a c i ó n y
el a m b i e n t e moral, intelectual, estético y religioso de la g e n t e q u e vivió
d u r a n t e el t i e m p o q u e p r e c e d i ó i n m e d i a t a m e n t e a la a p a r i c i ó n d e u n a
pléyade de grandes hombres.

Alexis Carrel, La incógnita del hombre

- Sintetizante-anallzante. E n e s t e c a s o , l a o r a c i ó n p r i n c i p a l se
encuentra e n m e d i o del párrafo, por lo q u e latf oraciones secundarias que
se e n c u e n t r e n antes de ella servirán de introducción o prámbulo y las
q u e la s i g a n s e r á n una p r o l o n g a c i ó n de la i d e a p r i n c i p a l e n f o r m a de
aclaración, c o n f i r m a c i ó n o c o n s e c u e n c i a .

Ejemplo:
E n E s t a d o s U n i d o s , los p r o f e s o r e s u n i v e r s i t a r i o s a p e n a s t i e n e n y a
biblioteca privada. La constante movilidad de sus d e s t i n o s docentes,
la p e q u e ñ e z de sus apartamentos y, sobre t o d o la i n m e n s a facilidad para
m a n e j a r , e n c a d a c a s o , y e n s e r v i c i o de p r é s t a m o , los libros de la
Universidad que necesitan para sus trabajos, hace a p a r e c e r c o m o absurda
la b i b l i o t e c a p e r s o n a l de unos miles de e j e m p l a r e s . Lo m i s m o ocurre'
entre el p r o f e s o r a d o de la Unión Soviética. Q u i e r e e s t o d e c i r que, en
a m b o s casos, asistimos a una cierta socialización de la cultura y que en
un futuro, p r o d u c i r á cierta irritación la p o s e s i ó n de u n a b i b l i o t e c a muv
nutrida, asi como el a t e s o r a m i e n t o egoísta de una pinacoteca
e x c e p c i o n a l . Pongamos, como ejemplo límite, la r e a c c i ó n que
experimentaríamos si s u p i é r a m o s que "Las M e n i n a s " , "El entierro del
C o n d e de Orgaz" o "Los fusilamientos de la Moncloa" s e e n c o n t r a b a n en la
m a n s i ó n de un procer para su personal y exclusivo deleite.

G u i l l e r m o Díaz-Plaja, El libro a y e r , hoy y mañana

2. M a t e r i a l d e d e s a r r o l l o . El a l u m n o e m p e z a r á p o r p r a c t i c a r la
f u n d a m e n t a c i ó n d e u n a oración principal que s e le proporciona; d e s p u é s ,
intentará o t r a f o r m a de f u n d a m e n t a c i ó n (otro m a t e r i a l de desarrollo), el
objetivo de esto es q u e c o m p r e n d a que la f o r m a de desarrollar una idea
puede variar d e p e n d i e n d o de varios factores c o m o el público a quien v a
dirigido el t e x t o , el propósito del escritor y la p r o f u n d i d a d q u e p r e t e n d e
en s u t e x t o . P o s t e r i o r m e n t e el e s t u d i a n t e p r a c t i c a r á la r e d a c c i ó n de
párrafos en los que, partiendo del t e m a q u e s e le proporcione, él decidirá
tanto la o r a c i ó n principal c o m o el material de desarrollo.

Si bien la o r a c i ó n principal constituye una a s e v e r a c i ó n y es la parte m á s

i m p o r t a n t e de lo q u e q u e r e m o s c o m u n i c a r , d e b e m o s f u n d a m e n t a r l a , es
decir, d e b e m o s d e s a r r o l l a r la idea c e n t r a l del p á r r a f o . Esto se logra
m e d i a n t e el material de desarrollo.
Si r e v i s a m o s d i v e r s o s t e x t o s de R e d a c c i ó n , e n c o n t r a r e m o s q u e las
f o r m a s de desarrollar la oración p i n c i p a l ^ reciben varios nombres,
los c u a l e s p u e d e n cambiar de un autor a otro. Lo i m p o r t a n t e no e s el
nombre que reciban, sino que sean adecuados a lo q u e queremos plantear.

La o r a c i ó n p r i n c i p a l p u e d e d a r n o s la p a u t a p a r a e l e g i r el m a t e r i a l d e
d e s a r r o l l o m á s a d e c u a d o , p o r e j e m p l o , la o r a c i ó n " m u c h o s e s t u d i a n t e s
u n i v e r s i t a r i o s c o n c e d e n p o c a i m p o r t a n c i a a las m a t e r i a s h u m a n í s t i c a s "
ofrece v a r i a s posibilidades de desarrollo:

a) c a u s a - e f e c t o Aquí e n c o n t r a m o s dos posibilidades:

1) que la o r a c i ó n principal s e a la c a u s a
y las oraciones de apoyo, o secundarias,
mencionen las c o n s e c u e n c i a s .

2) La o r a c i ó n p r i n c i p a l t a m b i é n p u e d e
constituir en este c a s o la c o n s e c u e n c i a .
De e s t a manera el r e s t o de las
oraciones hablaría de la f o r m a en que se
e n s e ñ a n las m a t e r i a s h u m a n í s t i c a s en
las e s c u e l a s o de l a i m p o r t a n c i a de la
t e c n o l o g í a e n el m u n d o a c t u a l , p a r a
terminar el párrafo c o n una frase c o m o :
"es por eso q u e m u c h o s estudiantes..."

b) Ejemplificación E x i s t e n v a r i a s f o r m a s de e j e m p l i f i c a r ,
se podría t o m a r u n a materia en especial
y m e n c i o n a r l a s r e a c c i o n e s d e los
alumnos, o bien, enumerar varias
materias h u m a n í s t i c a s y lo q u e p i e n s a n
los estudiantes de ellas.

En este c a s o serían las dos f o r m a s más a d e c u a d a s . P a r a elegir u n a de

ellas d e b e m o s c o n s i d e r a r la información q u e h e m o s e n c o n t r a d o s o b r e el
tema, el grado de profundidad de nuestro texto, a s í c o m o el propósito del
mismo.
A c o n t i n u a c i ó n p r e s e n t a m o s algunos de los m a t e r i a l e s de desarrollo que
se usan c o n m a y o r frecuencia. Es importante d e s t a c a r que a u n q u e no es
necesario que haya sólo un material en cada párrafo, uno d e b e predominar
y los otros, si los hay, d e b e r á n c o m p l e m e n t a r l o .

1. E j e m p l i f i c a c i ó n . L a s oraciones secundarias c o m p r o b a r á n por medio

de ejemplos lo e x p r e s a d o por la oración principal.

"El Gobierno mexicano, durante este siglo, s e ha p r e o c u p a d o por rescatar

de la e x p l o t a c i ó n aniquiladora extensiones b o s c o s a s , g o z a n d o así de sus
b e n e f i c i o s . Entre otros, Plutarco Elias C a l l e s d e c r e t ó c o m o reserva la
'Isla Guadalupe 1 . En 1928, durante la a d m i n i s t r a c i ó n de Lázaro Cárdenas,
f u e r o n abiertos 40 p a r q u e s n a c i o n a l e s y 7 r e s e r v a s . P o s t e r i o r m e n t e e n
1942, bajo el m a n d o presidencial del general M a n u e l Avila C a m a c h o , sé
decretó P a r q u e Nacional al 'Desierto del C a r m e n ' . A s i m i s m o , durante la
g e s t i ó n d e l Lic. M i g u e l A l e m á n ( 1 9 4 7 - 1 9 5 2 ) , t r e s p a r q u e s n a c i o n a l e s
fueron abiertos".

2. E x p l i c a c i ó n . Las oraciones secundarías p r o p o r c i o n a n las razones y

porqués de lo m e n c i o n a d o en la oración principal, es decir, su f u n c i ó n es
explicarla.

" S e c o n s i d e r a a la m e m o r i a c o m o el m á s c o m p l i c a d o s i s t e m a de
procesamiento de información que existe en la naturaleza. A d e m á s de ser
c a p a z de a l m a c e n a r u n a cantidad i n c o n m e n s u r a b l e de información, tiene
la característica de h a c e r inferencias con la i n f o r m a c i ó n q u e ya p o s e e ;
d i s p o n e de un s i n n ú m e r o de f o r m a s p a r a r e c u p e r a r la i n f o r m a c i ó n
almacenada; realiza sus operaciones a velocidades increíbles; tiene
f u n c i o n e s de a n á l i s i s y s í n t e s i s , al p a r e c e r , e s c a p a z d e o l v i d a r
s e l e c t i v a m e n t e , ha r e s u l t a d o i m p r e s c i n d i b l e p a r a e x p l i c a r la e v o l u c i ó n
social del hombre y, s o b r e todo, ha permitido que el ser h u m a n o se haya
dado cuenta de su propia existencia".

3. C o m p a r a c i ó n - C o n t r a s t e . Se dice que un material de desarrollo

c o m p a r a , c u a n d o m e n c i o n a s e m e j a n z a s e n t r e dos a s p e c t o s , o b j e t o s o
situaciones, y q u e contrasta c u a n d o m e n c i o n a sus diferencias. Y a s e a que
el autor c o m p a r e o contraste, s e utiliza el t é r m i n o c o m p u e s t o .

"Hay dos t i p o s de t e l e s c o p i o s oculares: r e f l e c t o r e s y refractores. E n el

reflector, u n g r a n e s p e j o c ó n c a v o recoge la luz; e n el- refractor s e usa
para e s e efecto un g r a n lente objetivo. El m a y o r t e l e s c o p i o reflector e n
uso, hasta la fecha, tiene un espejo de m á s d e 5 mts. de diámetro. El
m a y o r refractor tiene un objetivo que pasa de j j n metro d e diámetro".

4. D e f i n i c i ó n . C u a n d o en el texto que se está desarrollando se incluyen

términos q u e s e da por hecho q u e el lector no c o n o c e , es c o n v e n i e n t e
definirlos.

"El e f e c t o d e l r e f o r z a m i e n t o c o n s i s t e s i e m p r e e n i n c r e m e n t a r las
probabilidades de q u e se emita una respuesta. La e x t i n c i ó n e s la inversa
del r e f o r z a m i e n t o . C u a n d o no s e p r o d u c e y a un e s t í m u l o r e f o r z a n t e
d e s p u é s de u n a respuesta, esta última s e v a h a c i e n d o c a d a v e z m e n o s
frecuente; esto es la extinción operante".
*

5. O r d e n T e m p o r a l . A través de c r o n o l o g í a s se p u e d e n explicar los

eventos de manera lógica y ordenada.

"La e d u c a c i ó n básica en México ha e v o l u c i o n a d o f a v o r a b l e m e n t e en los

ú l t i m o s a ñ o s . E n el a ñ o d e 1 9 8 3 , s e l l e v ó a c a b o u n a r e u n i ó n
m u l t i d i s c i p l i n a r i a en d o n d e se p l a n t e a r o n los p u n t o s q u e s e creía e r a n
perfectibles e n la educación. Posteriormente, e n el a ñ o d e 1987, s e hizo
una m o d i f i c a c i ó n del s i s t e m a educativo m e x i c a n o , e s t a m o d i f i c a c i ó n s e
b a s ó e n l o s r e s u l t a d o s o b t e n i d o s e n la r e u n i ó n d e 1 9 8 3 . Las
modificaciones, que eran en las áreas de Matemáticas y E s p a ñ o l , entraron
en vigor en el año de 1990. Los resultados que se h a n obtenido a la fecha,
indican q u e los c a m b i o s fueron favorables y q u e el s i s t e m a educativo no
sufrirá c a m b i o s en el futuro inmediato".

6. C l a s i f i c a c i ó n . Clasificar es arreglar u organizar de acuerdo a

e s p e c i e s , d i v i d i r en c a t e g o r í a s , a g r u p a r s i s t e m á t i c a m e n t e m o s t r a n d o
r e l a c i ó n de i d e a s m e d i a n t e el e n l i s t a d o y c a r a c t e r i z a c i ó n d e los
miembros de un grupo.

"La c á t e d r a , el s e m i n a r i o y los laboratorios s o n los p r i n c i p a l e s m é t o d o s

de e n s e ñ a n z a q u e se e s t á n e m p l e a n d o a c t u a l m e n t e e n el Instituto
T e c n o l ó g i c o . E n las c á t e d r a s , el m a e s t r o h a c e la p r e s e n t a c i ó n por lo
m e n o s del 9 5 % del material que se e s p e r a a p r e n d a n los estudiantes. En
los s e m i n a r i o s , los estudiantes tienen mayor responsabilidad en
cuanto a la lectura y la a p o r t a c i ó n de ideas a la clase. En los
laboratorios se p r e t e n d e q u e el e s t u d i a n t e a p l i q u e o c o m p r u e b e
o b j e t i v a m e n t e los c o n o c i m i e n t o s t e ó r i c o s a p r e n d i d o s e n c e l a s e " .
7. E n u m e r a c i ó n . U n a f o r m a de e x p l i c a r n u e s t r o p u n t o d e v i s t a de
m a n e r a lógica y o r d e n a d a , es utilizar el r e c u r r o d e la e n u m e r a c i ó n . Para
esto, se p u e d e n emplear algunas palabras q u e por sí solas y a indican un
orden, un n ú m e r o , c o m o : primero, en p r i m e r lugar, s e g u n d o , t e r c e r o , a
c o n t i n u a c i ó n , p o s t e r i o r m e n t e , por último, f i n a l m e n t e .

" C o m o r e s u l t a d o d e un e s t u d i o r e a l i z a d o e n o c t u b r e de 1 9 9 0 , el
r e n d i m i e n t o a c a d é m i c o d e l e s t u d i a n t e del T e c s e d e t e r m i n a p o r los
s i g u i e n t e s f a c t o r e s o v a r i a b l e s : e n p r i m e r l u g a r t e n e m o s el r e t o o
i n v o l u c r a m i e n t o q u e r e p r e s e n t a n p a r a el a l u m n o las a c t i v i d a d e s de
aprendizaje. La segunda variable que explica este rendimiento es la
q u e i n d i c a el t i e m p o de d e d i c a c i ó n del a l u m n o al a p r e n d i z a j e , al
a u m e n t a r el t i e m p o , a u m e n t a el r e n d i m i e n t o . U n t e r c e r f a c t o r que-
i m p a c t a s i g n i f i c a t i v a m e n t e es el q u e t i e n e q u e v e r con la c a n t i d a d y
c a l i d a d de la e v a l u a c i ó n c o r r e c t i v a o r e t r o a l i m e n t a c i ó n . La c u a r t a y
última variable, no por ello menos importante, es la q u e tiene que ver con
el e n t u s i a s m o y m o t i v a c i ó n del profesor".

Es i m p o r t a n t e e n f a t i z a r q u e casi n u n c a s e u t i l i z a un s o l o t i p o de
material de desarrollo en un párrafo; sin e m b a r g o , hay uno predominante.
El q u e p r e d o m i n e un c r i t e r i o de d e s a r r o l l o a y u d a r á a q u e el t e x t o
conserve la unidad-iy la coherencia.

3. Unidad. Si bien desde la primera parte (oración principal) se manejó el

concepto de unidad, en el tercer grupo de ejercicios s e hará conciencia de
su i m p o r t a n c i a para la eficacia en la transmisión de una idea. Primero se
presentará un texto (elaborado por un a l u m n o del curso de R e d a c c i ó n en
Español del C a m p u s Monterrey del ITESM) que carece de unidad temática,
para q u e el e s t u d i a n t e d e t e c t e las d i f i c u l t a d e s d e c o m p r e n s i ó n q u e
acarrea este error. Posteriormente se pedirá q u e seleccione, entre
un g r u p o de o r a c i o n e s , c u á l e s g u a r d a n relación d i r e c t a c o n el t e m a y
cuáles no. En todos los ejercicios se pide q u e justifique su respuesta. Es
importante que el profesor verifique la redacción de esas
justificaciones.

4. C o h e r e n c i a y concordancia. Se entiende por c o h e r e n c i a la lógica del

t e x t o . E s t a l ó g i c a se o b t i e n e s i g u i e n d o u n o r d e n a d e c u a d o e n las
oraciones y evitando las alteraciones de sujeto y d e t i e m p o verbal, pues
d i c h a s a l t e r a c i o n e s p u e d e n h a c e r d u d a r al l e c t o r a c e r c a d e l o r d e n
temporal de los s u c e s o s y a c e r c a de q u i é n realiza las A c c i o n e s o d e a
quién v a dirigida la idea. Otro punto importante para lograr la coherencia
en un texto e s la concordancia entre núcleos y el q u e las o r a c i o n e s s e a n
c o m p l e t a s . Si no se logra lo primero, se c r e a r á c o n f u s i ó n e n el lector
sobre quién realiza las a c c i o n e s ; y si las o r a c i o n e s s o n i n c o m p l e t a s , la
idea le llegará a m b i g u a .

No se p r e t e n d e que esta parte se convierta en un e s t u d i o d e gramática,

por lo tanto, s u desarrollo s e r á práctico y no teórico. T o d o s estos t e m a s
( e x c e p t o el o r d e n de las o r a c i o n e s ) y a s e m a n e j a r o n e n c a p í t u l o s
a n t e r i o r e s , p o r lo q u e a h o r a s ó l o s e i d e n t i f i c a r á n e n u n e s c r i t o
p r o p o r c i o n a d o al a l u m n o (este texto fue e l a b o r a d o por un e s t u d i a n t e del
curso de Redacción en Español, en el ITESM, C a m p u s Monterrey). Después,
éste d e b e r á explicar q u é dificultades de c o m p r e n s i ó n e n f r e n t ó , para, e n
la s e g u n d a p a r t e del ejercicio, reescribir los t e x t o s p r o p o r c i o n a d o s y
c o r r e g i r t o d o s los e r r o r e s d e t e c t a d o s h a s t a l o g r a r u n a t r a n s m i s i ó n -
efectiva de la idea.

En otro e j e r c i c i o , se le pide q u e o r d e n e u n a s e r i e d e o r a c i o n e s para

f o r m a r un párrafo coherente. D e b e r á justificar s u r e s p u e s t a .

Algo q u e el profesor deberá enfatizar en esta parte es q u e el material de

d e s a r r o l l o f o r m a parte i m p o r t a n t e de la c o h e r e n c i a del t e x t o , p u e s un
material de desarrollo inadecuado redundará en un m a n e j o poco coherente
de la idea.

Se s u g i e r e utilizar e j e m p l o s escritos por los a l u m n o s para que ellos

m i s m o s d e t e c t e n este tipo de errores y los corrijan.
2. Oración principal. Ejercicios
«r

Ejercicio 1
a) Identifica cuáles de los siguientes enunciados no p u e d e n ser oraciones
principales p o r q u e son títulos y/o no t i e n e n o p i n i ó n .

1. Los principales p r o b l e m a s de la c o n t a m i n a c i ó n a m b i e n t a l .
2. El c i n e m e x i c a n o ha adquirido u n a n u e v a i m p o r t a n c i a internacional
debido a la calidad de sus recientes producciones.
3. El libro, el mejor amigo del hombre.
4. La i n c e r t i d u m b r e ante la t e r m i n a c i ó n de una carrera universitaria.

b) Transforma los títulos del ejercicio anterior en oraciones

principales que t e n g a n t e m a y opinión.
Ej. T í t u l o : C a m b i o s p r o d u c i d o s p o r la R e v o l u c i ó n Industrial.
Or. Prin.: L a Revolución Industrial / produjo cambios
Tema /
significativos e n la a c t i t u d d e l h o m b r e f r e n t e a l trabajo.
Opinión
•i.

1.

2.

3.

4.
Ejercicio 2
a) Lee d e t e n i d a m e n t e los siguientes párrafos.
b) Subraya la oración principal en cada uno.
c) Justifica t u r e s p u e s t a .

El m u n d o del arte está a s e d i a d o por los l a d r o n e s p r o f e s i o n a l e s . Los

saqueadores o p e r a n por d o q u i e r con i m p u n i d a d c a s i t o t a l , d e s d e los
antiguos sitios arqueológicos turcos hasta los m á s m o d e r n o s m u s e o s de
A m s t e r d a m . El m o t i v o de este f e n ó m e n o r a d i c a e n q u e la i n s a c i a b l e
d e m a n d a de obras de arte y de antigüedades propias de los últimos años
ha hecho q u e los precios se incrementen muy por e n c i m a de las tasas de
interés.

La H i s t o r i a e s u n a s e c u e n c i a de a c o n t e c i m i e n t o s s i g n i f i c a t i v o s q u e
m a r c a n el progreso, en los que intervienen personajes llenos de vitalidad.
Por e j e m p l o : la n e c e s i d a d de sacar el a g u a q u e a n e g a b a las minas dio
lugar en la Europa del siglo XVI al descubrimiento de la presión del aire,
gracias al cual fue posible la invención del barómetro. Los orígenes de la
c o m p u t a d o r a personal p u e d e n remontarse al á b a c o , la regla de cálculo y
m u c h o s otros instrumentos m a t e m á t i c o s . Por t a n t o , la Historia es m u c h o
más que una serie de hechos y números azarosos.
Ejercicio 3
a) A c o n t i n u a c i ó n se p r e s e n t a una serie de j e m a s . E n las líneas de la
derecha escribe una opinión específica para que formes oraciones
principales.

TEMA OPINION

1. El racismo

2. La Historia de México

3. El m a c h i s m o

4. La impericia al conducir

5. El deporte infantil

6. La amistad

7. La depredación de los bosques

8. La música actual
9. La cultura mexicana

10. La m o n a r q u í a

b) Elige u n a de las o r a c i o n e s p r i n c i p a l e s q u e g e n e r a s t e e n el inciso

a n t e r i o r y u t i l í z a l a p a r a e s c r i b i r un p á r r a f o q u e t e n g a al m e n o s
cuatro o r a c i o n e s que la complementen.
3. Material de desarrollo. Ejercicios

Ejercicio 1
a) A partir de la s i g u i e n t e o r a c i ó n principal, e s c r i b e u n p á r r a f o e n el
q u e uses la clasificación c o m o material d e d e s a r r o l l o :
Las a c t i v i d a d e s e x t r a c u r r i c u l a r e s c o n s t i t u y e n u n a p a r t e i m p o r t a n t e
de la f o r m a c i ó n integral de un estudiante.

Á
b) Utiliza la m i s m a o r a c i ó n p r i n c i p a l del inciso a n t e r i o r p a r a r e d a c t a r
otro párrafo. A h o r a desarróllalo por m e d i o de la ejemplificación.
Ejercicio 2
a) E s c r i b e u n a oración principal e n la q u e des tu o p i n i ó n a c e r c a de la
m ú s i c a actual. *

b) M e n c i o n a dos posibles f o r m a s de desarrollar t u o r a c i ó n principal. En

las líneas de la derecha justifica t u r e s p u e s t a .
c) E l i g e u n a de las f o r m a s q u e e x p l i c a s t e en el inciso anterior y
utilízala p a r a d e s a r r o l l a r un párrafo.

Ejercicio 3
a) Lee d e t e n i d a m e n t e el siguiente párrafo
b) S u b r a y a la o r a c i ó n principal
c) Identifica el material de desarrollo p r e d o m i n a n t e

Cualquier región se convierte en desierto si sobre ella no cae lluvia y no

se f o r m a n n u b e s por un largo periodo. Debido a la falta de nubosidad y a
la a u s e n c i a de plantas protectoras, los rayos s o l a r e s c a e n d i r e c t a m e n t e
sobre la superficie d e s n u d a de la Tierra. La v e g e t a c i ó n se seca y muere.
El suelo se t o r n a cada vez m á s árido y e n c i m a del t e r r e n o desértico las
masas de aire caliente crean un clima especial, i d ó n e o para la f o r m a c i ó n
de las terribles t o r m e n t a s de arena y polvo.

Material de desarrollo

d) C o n s t r u y e otro texto c o n la m i s m a o r a c i ó n principal

Ejercicio 4
a) Escribe una oración principal para cada uno de los siguientes temas.
tT
1. Las c o m u n i d a d e s indígenas.

2. La conquista del espacio.

3. La calidad de la educación superior en México.

4. Los grupos ecologistas.

5. Los p r o g r a m a s antialcohol.

b) Elige u n a de las o r a c i o n e s p r i n c i p a l e s q u e hiciste e n el ejercicio

anterior y desarrolla cinco oraciones s e c u n d a r i a s que la a p o y e n .

O. Principal

1. O. Secundaria
2. O. Secundaria

éT

3. O. Secundaria

4. O. Secundaria

5. O. Secundaria

c) Desarrolla un párrafo en el que uses la o r a c i ó n principal y las

o r a c i o n e s s e c u n d a r i a s d e la p á g i n a a n t e r i o r . T e n e n c u e n t a los
siguientes aspectos:
Orden lógico de las ideas.
Unidad, c o n c o r d a n c i a y coherencia.
R e l a c i o n e s d e , c o o r d i n a c i ó n y/o s u b o r d i n a c i ó n q u e s e e s t a b l e c e n a
través del uso correcto de elementos de enlace.

¿Qué material de desarrollo utilizaste?

Ejercicio 5
Escribe un texto de un párrafo en el que d e s a r r o l l e s a l g u n o de los
siguientes temas: '

1. La Medicina en el siglo XX.

2. Las reformas que necesita la educación elemental.

3. Las soluciones para la contaminación ambiental.

4. La ética médica.

¿Qué material de desarrollo utilizaste?

4. Unidad. Ejercicios

Ejercicio 1

Lee el s i g u i e n t e t e x t o en el que las o r a c i o n e s p r i n c i p a l e s aparecen

subrayadas y d e s p u é s responde las preguntas que se plantean.

Colón y el nuevo continente

¿Colón c u a n d o m u r i ó se habría dado cuenta de q u e d e s c u b r i ó un n u e v o

c o n t i n e n t e ? ¿ C o l ó n c u a n d o falleció tenía i d e a de q u e h a b í a e n c o n t r a d o
una ruta para comercializar, no una nueva cultura?

Colón no t o m ó t a n a pecho que al nuevo continente le pusieran A m é r i c a y

no C o l o m b i a u otro nombre. El n a v e g a n t e A m é r i c o f u e el q u e le dijo a
E u r o p a q u e e r a un n u e v o continente no "otra" p e n í n s u l a de A s i a , por
consecuencia al n u e v o continente se le llama América. A Colón se le echa
la culpa de " p r o m o v e r " la esclavitud por d e s c u b r i r e s a n u e v a ruta para
comercializar. S e g ú n investigadores dicen q u e el viaje de C o l ó n fue para
e n c o n t r a r u n a t i e r r a para los judíos d e s t e r r a d o s de E s p a ñ a y no p a r a
encontrar otra ruta< Los investigadores s e e n c u e n t r a n e n debate por s a b e r
de q u é n a c i o n a l i d a d es C o l ó n ; C o l ó n j u r ó e n s u t e s t a m e n t o q u e e r a
g e n o v é s , pero algunos investigadores catalanes dicen q u e es catalán o de
alguna otra n a c i o n a l i d a d .

P o r los d e b a t e s q u e se le p r o d u j e r o n a C o l ó n s o b r e c u á l e r a s u
n a c i o n a l i d a d o s u objetivo de los viaies hablaron m a l de este navegante.
Un e j e m p l o es que dicen q u e C o l ó n m a l t r a t a b a c o n s i d e r a b l e m e n t e a s u
tripulación e n los viajes que hizo. Otro e j e m p l o es aquél q u e m e n c i o n é
anteriormente de que si Colón era genovés o catalán. Otro e j e m p l o d o n d e
los investigadores hablan mal de Colón es q u e se le a c u s a de expandir la
esclavitud y otras cosas. El e j e m p l o de q u e los reyes e s p a ñ o l e s no le
habían dado un apoyo suficiente para navegar.

El puerto de Palos de donde salió por primera vez el navegante catalán no

es el mismo de ahora. Será que hace 500 años ese puerto era uno de los
principales para la c o m e r c i a l i z a c i ó n y a h o r a ni a p a r e c e en el m a p a de
España. Que hace 500 años era más importante q u e ahora. Q u e ahora ese
puerto es más agricultor que hace 500 años, q u e e r a comercializador. Lo
único q u e s e c o n s e r v a de ese puerto es el m o n a s t e r i o de Rábida que el
alcalde de ese puerto lo quiere c o m o parte de la historia.

tr
1. ¿ T o d a s las o r a c i o n e s s e c u n d a r i a s guardan relación directa con la
principal? Justifica tu respuesta.

2. ¿Cuáles son las ideas que se manejan en cada párrafo?

3. ¿Qué dificultades implica el que se manejen varias ideas en un

mismo párrafo?
Marca con u n a cruz las oraciones que no g u a r d e n relación directa (unidad
t e m á t i c a ) con la s i g u i e n t e oración principal:
La h i s t o r i a de E s c a n d i n a v i a no e m p i e z a c o n l o s v i k i n g o s , sino
m u c h o a n t e s , en una é p o c a e n q u e g r a n p a r t e d e l n o r t e e s t a b a
a ú n c u b i e r t a por los h i e l o s .

1. En un principio, sólo algunos intrépidos c a z a d o r e s de la e d a d de

p i e d r a s e a v e n t u r a r o n a p e n e t r a r e n la tierra q u e q u e d a b a libre
después de la lenta retirada de los hielos.

2. Por lo m e n o s en u n aspecto importante es patente la contribución

de E s c a n d i n a v i a a la comprensión de la prehistoria.

3. En el siglo XVII los escandinavos p r o m u l g a r o n leyes para impedir

la destrucción de m o n u m e n t o s antiguos.

4. Al c a m b i a r las condiciones naturales, otros grupos les siguieron.

5. C o n el t i e m p o , apareció u n a rica cultura e s c a n d i n a v a , influida e n

g r a n p a r t e • por un m e d i o a m b i e n t e d e s a b r i d o y c o n f r e c u e n c i a
hostil.

Justifica tu respuesta
Marca con u n a cruz las oraciones que no guarden relación directa (unidad
temática) c o n la siguiente oración principal:
Las a r m a s de m e t a l d i e r o n a la s o c i e d a d d e C e r o s - S i r o s un
aspecto nuevo y más peligroso.

1. Si hubiera alguna d u d a sobre el papel d e s e m p e ñ a d o por los metales

e n el d e s a r r o l l o del c o m e r c i o y d e la c u l t u r a , C e r o s - C i r o s lo
disiparía.

2. Apareció por primera vez el puñal, que pronto crecería hasta

convertirse en un terrible agente destructor: la e s p a d a de bronce.

3. Y s u r g i e r o n los primeros guerreros.

4. Los hombres podían ya emprender correrías sistemáticas

e s p e r a n d o hallar un botín valioso en los poblados vecinos.

5. Los p u e b l o s que a t a c a b a n t e n í a n q u e d e f e n d e r s e , y lo hicieron,

armándose también.

Justifica tu respuesta
Ejercicio 4
Lee d e t e n i d a m e n t e cada uno de los siguientes párrafos y d e s p u é s :
a) S u b r a y a la oración principal en cada caso.
b) C o n b a s e e n el t e m a de la oración principal d e c i d e si existe o no
unidad t e m á t i c a en cada uno.
c ) Justifica t u r e s p u e s t a en el espacio c o r r e s p o n d i e n t e .

1. La l e y e n d a de A r i a d n a es muy p r o b l e m á t i c a . A c t u a l m e n t e se p i e n s a
que era una diosa de origen minoico, y la leyenda de su abandono en Naxos
podría ser u n a v e r s i ó n romántica de la difusión de s u culto en e s t a isla.
Si e s t a e x p l i c a c i ó n es d e m a s i a d o vaga, los e s t u d i o s o s del mito p u e d e n
siempre recurrir a una más prosaica: T e s e o sería un joven astuto,
o b s e s i o n a d o por conseguir el poder en A t e n a s . P u e d e q u e ya tuviera u n a
e s p o s a e n e s t a c i u d a d , p o r lo q u e h a b r í a c o n s i d e r a d o prudente
d e s e m b a r a z a r s e de la p r i n c e s a m i n o i c a a b a n d o n á n d o l a en la isla de
N a x o s . C o m o q u i e r a q u e s e i n t e r p r e t e el m i t o d e T e s e o , r e s u l t a
f a s c i n a d o r el h e c h o de que s e a uno de los p o c o s relatos c l á s i c o s q u e
m e n c i o n a n a C r e t a , lo c u a l hizo a u m e n t a r el a s o m b r o d e l m u n d o
a r q u e o l ó g i c o c u a n d o la extraordinaria i m p o r t a n c i a de la cultura m i n o i c a
e m p e z ó a ser evidente.

Justificación

2. A ú n hoy existen p r o p o r c i o n a l m e n t e m á s a r q u e ó l o g o s en los p a í s e s

e s c a n d i n a v o s q u e en cualquier otra parte del m u n d o . Allí, el interés del
v u l g o por s u propia historia y p r e h i s t o r i a no ha d e c a í d o . A c a s o esta
preocupación sea natural en una población que ha permanecido
relativamente h o m o g é n e a desde el final de la E d a d de Piedra; m u c h o s
escandinavos se identifican con el pasado, y esta a d h e s i ó n ha conferido a
los restos arqueológicos un significado que v a más alia del h e c h o de su
supervivencia física.
Justificación

3. S ó l o un a r q u e ó l o g o p r o f e s i o n a l p u e d e a p r e c i a r v e r d a d e r a m e n t e la
d e c i s i v a i m p o r t a n c i a de la c e r á m i c a p a r a e x p l i c a r l a s c u l t u r a s y
a c o n t e c i m i e n t o s p r e h i s t ó r i c o s . La arcilla b u e n a a b u n d a b a en t o d o el
m u n d o m e d i t e r r á n e o antiguo, y pronto se i n v e n t a r o n t é c n i c a s para hacer
vasijas c o c i é n d o l a s en hornos. C u a n d o las vasijas se d e f o r m a b a n o se
r o m p í a n e r a n d e s e c h a d a s . Pero los c a s c o s - o p e d a z o s rotos- eran t a n
d u r o s c o m o la piedra y se a c u m u l a b a n r á p i d a m e n t e bajo los suelos de
tierra o sobre los escombros de las ciudades.

Justificación
5. Coherencia. Ejercicios

Ejercicio 1
a) Lee d e t e n i d a m e n t e el siguiente texto.
b) Responde las preguntas que se plantean.

El SIDA es u n a e n f e r m e d a d mortal por lo c u a l las p e r s o n a s afectadas se

suicidan. A t r a v é s del t i e m p o muchas p e r s o n a s se h a n suicidado p o r q u e
creen que n o les queda otra salida. Piensan que nadie los v a n a aceptar
por tener e s t a enfermedad. Esta e n f e r m e d a d les ha d a d o m u c h o s motivos
para que s e suiciden los afectados.

Los motivos q u e tienen las personas con SIDA para suicidarse. Através de
los años a las personas que tienen esta e n f e r m e d a d les niegan empleo en
cualquier e m p r e s a . Esta es u n a razón porque las p e r s o n a s se suicidan.
Otra razón por la cual se suicidan es porque nadie quiere tener amistad
con ellos. Una de las mayores razones para s u i c i d a r s e es porque ellos
s a b e n que están sentenciados a muerte y por este motivo ellos pierden el
significado que t i e n e n para vivir y seguir l u c h a n d o p o r ser alguien en la
vida.

O t r a s r a z o n e s por lo c u a l las p e r s o n a s s e s u i c i d a n por t e n e r e s t a

e n f e r m e d a d tan difícil. C u a n d o una persona adquieren esta e n f e r m e d a d la
sociedad ya no ven a estas personas c o m o personas n o r m a l e s y a los v e n
como una persona que acaba de salir de la cárcel. C u a n d o esto le sucede
esto a una persona con este virus del sida sienten que la s o c i e d a d y a no
los van a aceptar. C o m o si no tuvieran esta e n f e r m e d a d . Y la razón para
no a d q u i r i r e s t a e n f e r m e d a d e s no t e n e r c o n t a c t o s c o n p e r s o n a s
afectadas.

C o m o todos s a b e m o s el sida es una e n f e r m e d a d que nadie quiere adquirir

a través de nuestras vidas. Cuando una persona adquiere esta e n f e r m e d a d
m u c h a s p e r s o n a s p i e n s a n que la única salida de e s t o es suicidarse. E n
este texto que escribe y a m e n c i o n e las razones que t i e n e n las personas
a f e c t a d a s para suicidarse.
1. ¿Cuáles son los errores que detectas en este texto?

•r

2. ¿ C u á l e s son las principales dificultades q u e , c o m o lector, te a c a r r e a

e s e tipo de errores?

3. Reescribe el texto original. Corrige todos sus e r r o r e s .

Dale un título adecuado.
a) Lee d e t e n i d a m e n t e las siguientes o r a c i o n e s .
b) E n la l í n e a i n d i c a d a , escribe el o r d e n q u e d e b e n s e g u i r para que
p u e d a n f o r m a r un texto coherente.
c) Justifica tu elección.

1. En c a d a u n a c o l o c a r o n u n a e s p e c i e d e c e l o s í a que permitía la
circulación del aire pero no la entrada d e lluvia.

2. El a g u j e r o no sólo habría permitido la entrada de lluvia, sino q u e no

habría t e n i d o suficiente tiro para arrastrar el h u m o hacia arriba.

3. A u n q u e las corrientes cruzadas no e l i m i n a b a n los h u m o s t o t a l m e n t e ,

el procedimiento, al menos, hizo respirable el h u m o de las casas.

4. La c r e e n c i a , l a r g o t i e m p o m a n t e n i d a , de q u e las c a s a s e r a n
v e n t i l a d a s por un a g u j e r o situado d i r e c t a m e n t e e n c i m a del h o g a r ,
resultó e r r ó n e a .

5. C o m o s o l u c i ó n , los i n v e s t i g a d o r e s p r a c t i c a r o n dos a b e r t u r a s e n los

triángulos que f o r m a n por arriba las paredes laterales de las casas.

Orden

Justificación
VIII. Estructura del texto
1. J u s t i f i c a c i ó n

A c o n t i n u a c i ó n se presenta una serie de ejercicios c o n los q u e el alumno

p r a c t i c a r á la r e d a c c i ó n de t e x t o s de dos a c i n c o p á r r a f o s . Este e s el
límite solicitado d e b i d o a que e n una hora a c a d é m i c a (45 a 5 0 minutos
dependiendo de la institución) es lo más que puede pedirse a un a l u m n o de
Preparatoria o de un curso remedial a nivel p r o f e s i o n a l , si s e p r e t e n d e
que a d e m á s revise su texto y corrija sus errores.

Esta parte inicia c o n la redacción de textos d e dos párrafos, en ellos la

investigación del a l u m n o no es esencial, s i n e m b a r g o , e s recomendable.-
El p r o f e s o r p o d r í a p r o p o r c i o n a r los a r t í c u l o s d e r e v i s t a s q u e s e a n
adecuados para desarrollar los temas. Es c o n v e n i e n t e q u e de un semestre
a otro se c a m b i e n los t e m a s , para evitar la c o p i a (o el aburrimiento) en
los alumnos que llevan el curso por segunda o t e r c e r a vez.

Los ejercicios siguientes d e m a n d a n la redacción de t e x t o s de hasta cinco

p á r r a f o s . Los c r i t e r i o s p a r a s u e l a b o r a c i ó n a u m e n t a n c a d a v e z . Las
características solicitadas son unidad, coherencia, concordancia,
material de desarrollo plenamente identificable y ningún error de
o r t o g r a f í a o p u n t u a c i ó n . En e s t a p a r t e s e i n c l u y e n e j e r c i c i o s q u e
d e m a n d a n investigación en libros o revistas, c o n el propósito de acercar
al alumno a otros textos, que lea opiniones diversas y que con ellas pueda
f o r m a r s e la propia, la cual e x p o n d r á y f u n d a m e n t a r á p o s t e r i o r m e n t e en
su e s c r i t o . Es c o n v e n i e n t e q u e las t a r e a s y los e x á m e n e s t a m b i é n
requieran investigación.

Otra característica q u e d e b e r á n t e n e r los escritos es un título a d e c u a d o .

El p r o f e s o r d e b e r á h a c e r la d i f e r e n c i a c i ó n e n t r e t í t u l o , t e m a e i d e a
principal. S e e s p e r a q u e el título s e a b r e v e , p e r o q u e p r o p o r c i o n e al
lector una i d e a c l a r a del t e m a o a s p e c t o t r a t a d o , a s í c o m o de sus
alcances.

En e s t a s e c c i ó n t a m b i é n se practicará la e s t r u c t u r a y p l a n e a c i ó n de un
texto para e n f r e n t a r al a l u m n o c o n el p r o b l e m a de o r d e n a r las ideas
antes de escribirlas, a s í c o m o a la dificultad q u e p l a n t e a el iniciar un
texto y terminarlo, o a tener que pasar d e un a s p e c t o a otro del m i s m o
t e m a , sin q u e s u e s c r i t o p i e r d a u n i d a d y c o h e r e n c i a . P r i m e r o s e
m a n e j a r á n las f u n c i o n e s d e l o s p á r r a f o s ( i n t r o d u c c i ó n , desarrollo,
conclusión y transición). Una vez adquiridos estos c o n c e p t o s , s e pasará a
la planeación del escrito por medio de un bosquejo, para c u y a elaboración
el a l u m n o d e b e r á , primero, i n v e s t i g a r a c e r c a del t e m a a d e s a r r o l l a r y
f o r m a r s e u n a o p i n i ó n al r e s p e c t o ; d e s p u é s , d e c i d i r q u é p r e t e n d e
c o m u n i c a r e n s u escrito; p a r a p o s t e r i o r m e n t e p a s a r al c ó m o lo v a a
desarrollar.

Se p u e d e i n t r o d u c i r el c o n c e p t o de b o s q u e j o l l e v a n d o al g r u p o de
e s t u d i a n t e s a q u e planee qué p r e t e n d e c o m u n i c a r y c ó m o . D e s p u é s de
anotar en el pizarrón el bosquejo que el grupo sugirió, se puede pedir q u e
cada a l u m n o lo desarrolle. Esto los llevará a c o m p r e n d e r q u e el planear
facilita la r e d a c c i ó n .

Para a y u d a r a los a l u m n o s a reconocer la e s t r u c t u r a de los t e x t o s se

podría utilizar el s i g u i e n t e escrito:

LAS F U N C I O N E S DE LOS P A R R A F O S

S i e m p r e e s c r i b i m o s para comunicar una i d e a o p e n s a m i e n t o . P a r a que

esta c o m u n i c a c i ó n s e a completa, es decir, para que n u e s t r o lector p u e d a
captarla adecuadamente, nuestro escrito, al i g u a l que nuestro
pensamiento, d e b e ^ s e g u i r una secuencia lógica. El o r d e n q u e lógicamente
d a m o s a nuestro pensamiento se divide en tres e t a p a s : en la primera lo
organizamos; una vez organizado expresamos su parte central; por
último, lo r e d o n d e a m o s o c e r r a m o s para a s e g u r a r n o s de q u e n u e s t r o
interlocutor c a p t e la idea tal c o m o lo e s p e r a m o s .

Nuestros escritos d e b e n seguir la misma secuencia que se m e n c i o n a en el

párrafo a n t e r i o r . C u a n d o el texto es muy b r e v e , e s t o e s , c u a n d o e s t á
f o r m a d o por un solo párrafo, la primera oración p u e d e i n d i c a m o s de qué
tratará, las s i g u i e n t e s desarrollarán la idea y la última lo concluirá.

O b s e r v a el siguiente párrafo:

La m a y o r í a de los p r o g r a m a s infantiles f o m e n t a la a g r e s i v i d a d e n los

niños. E s t o s e p u e d e c o m p r o b a r v i e n d o la p r o g r a m a c i ó n infantil de
cualquier canal de televisión. Al terminar la tarde h a b r e m o s p r e s e n c i a d o
un gran n ú m e r o de asesinatos, ya s e a porque los personajes luchan contra
un invasor, o porque el p r o t a g o n i s t a es un p o l i c í a ' ' q u e c o m b a t e el
crimen.
D u r a n t e la l u c h a p o d r e m o s s e r t e s t i g o s de la d e s t r u c c i ó n d e a l g u n o s
edificios, o de autos, barcos, aviones y c u a l q u i e r otra clase de vehículo.
Si q u i e n e s e n c a b e z a n las caricaturas s o n animales, e n t o n c e s los v e r e m o s
c a e r de a l t u r a s i n i m a g i n a b l e s , e x p l o t a r , s e r a p l a s t a d o s p o r p i e d r a s
e n o r m e s , o tal vez ser arrollados por u n t r e n . T o d o e s t e p a n o r a m a q u e
p r e s e n t a la t e l e v i s i ó n infantil provoca que los niños q u i e r a n resolver sus
problemas d e la m i s m a manera que sus héroes: con violencia.

El p á r r a f o a n t e r i o r c o n s t i t u y e un t e x t o c o m p l e t o , p u e s d e s a r r o l l a u n a
idea completa. Si lo analizamos podremos v e r que la primera oración, q u e
es la oración principal, nos dice cuál es el t e m a a tratar, nos anuncia q u e
se va a h a b l a r de la m a n e r a como los p r o g r a m a s infantiles f o m e n t a n la
agresividad e n los niños. Las cuatro o r a c i o n e s s i g u i e n t e s desarrollan el.
t e m a y la última retoma la idea de la primera oración y la completa.

Sin e m b a r g o , la m a y o r í a de las v e c e s d e b e m o s e s c r i b i r t e x t o s m á s
amplios. E n ese c a s o p o d r e m o s usar un párrafo para c a d a e t a p a del
proceso. Las f u n c i o n e s básicas q u e p r e s e n t a n los p á r r a f o s son las
siguientes:

INTRODUCCION

Estos párrafos especifican lo q u e se t r a t a r á e n el texto, o bien, dan los

a n t e c e d e n t e s del t e m a a desarrollar.

Ejemplos:
a) Es muy i m p o r t a n t e c o n o c e r los distintos criterios que s e siguen para
acentuar las palabras del español. El primero, y tal vez el m á s conocido,
es el que d a n las reglas generales de a c e n t u a c i ó n . Sin e m b a r g o , estas
reglas d e b e n h a c e r s e a u n lado c u a n d o i n t e r v i e n e n las d e l a c e n t o
diacrítico o las de diptongación.

Este párrafo d e introducción nos a n u n c i a de qué t r a t a r á n u e s t r o escrito.

Nos dice q u e los párrafos siguientes explicarán cada u n o de los criterios
que se siguen para acentuar las palabras en español.

b) Los a v a n c e s t e c n o l ó g i c o s han i m p a c t a d o a t o d a s las r a m a s d e la

actividad humana. E n los ú l t i m o s a ñ o s h e m o s p r e s e n c i a d o c a m b i o s
importantes e n la v i d a del h o m b r e , los c u a l e s le harl p e r m i t i d o viajar
más rápido y con m a y o r seguridad, c o c i n a r m á s f á c i l m e n t e , c o m u n i c a r s e
t e l e f ó n i c a m e n t e d e s d e c u a l q u i e r l u g a r y r e a l i z a r a c t i v i d a d e s q u e hace
una d é c a d a h a b r í a n sido imposibles. Sin e m b a r g o , u n a de las ramas del
saber h u m a n o que más ha evolucionado en este siglo e s la medicina.
E s t e p á r r a f o i n t r o d u c t o r i o p r e s e n t a p r i m e r o c o m o a n t e c e d e n t e , un
p a n o r a m a g e n e r a l de los avances tecnológicos de los últimos a ñ o s , para
terminar a n u n c i a n d o que el texto hablará de los a v a n c e s de la medicina.

DESARROLLO

E s t o s p á r r a f o s (por lo g e n e r a l s o n v a r i o s ) c o n s t i t u y e n la p a r t e m á s
importante d e nuestro escrito, pues de la claridad de ellos d e p e n d e r á q u e
t r a n s m i t a m o s n u e s t r o m e n s a j e e f i c a z m e n t e . D e b e m o s t e n e r c u i d a d o de
que el d e s a r r o l l o de nuestro t e x t o c o r r e s p o n d a e x a c t a m e n t e a lo q u e
a n u n c i ó el p á r r a f o introductorio.

Por e j e m p l o , s i q u i s i é r a m o s d e s a r r o l l a r el p á r r a f o introductorio del

inciso b, p o d r í a m o s hacerlo de la siguiente m a n e r a :

Los recientes a v a n c e s m é d i c o s p r o p o r c i o n a n al h o m b r e u n a e x p e c t a t i v a
de v i d a m á s larga y más sana. Por ejemplo, a principios de siglo m u c h a s
de las e n f e r m e d a d e s infecciosas eran p r á c t i c a m e n t e i m p o s i b l e s de curar;
pero a p a r e c i ó la penicilina y posteriormente otros antibióticos q u e h a c e n
que a c t u a l m e n t e t o d a s estas e n f e r m e d a d e s s e a n c u r a d a s c o n facilidad.
Otro aspecto importante d e l a v a n c e m é d i c o lo c o n s t i t u y e n los
transplantes de órganos, los cuales han logrado s a l v a r miles de vidas en
los ú l t i m o s a ñ o s . D e f i n i t i v a m e n t e u n o d e los m a y o r e s l o g r o s d e la
m e d i c i n a actual es la microcirugía, la c u a l ha p e r m i t i d o i n t e r v e n c i o n e s
quirúrgicas que hace algunos años p a r e c e r í a n s a l i d a s de una novela de
ciencia ficción.

T o d a s las oraciones del párrafo anterior hablan de lo que se anunció en el

p á r r a f o d e i n t r o d u c c i ó n : los a v a n c e s de la m e d i c i n a , p e r o s i e m p r e
haciendo hincapié e n que dichos a v a n c e s h a n permitido al h o m b r e s a n a r
más r á p i d a m e n t e o vivir más tiempo, y a que é s e fue el tono que se utilizó
en la introducción.

TRANSICION

C u a n d o q u e r e m o s pasar de un aspecto a otro del m i s m o " t e m a u s a m o s un

p á r r a f o d e t r a n s i c i ó n . Este p á r r a f o p u e d e s e r m á s c o r t o q u e los de
desarrollo, p u e s s u único fin es enlazar para dar continuidad al texto.
•r
Imagina un escrito donde se desarrolle un solo a s p e c t o d e d e t e r m i n a d o
tema. Este sería muy monótono, además de que no nos permitiría dar una
i n f o r m a c i ó n c o m p l e t a . P a r a d e s a r r o l l a r e n t e r a m e n t e u n a i d e a , es
necesario tratar v a r i o s aspectos de la m i s m a , pero a f i n de que nuestro
texto no pierda coherencia, d e b e m o s enlazar a d e c u a d a m e n t e los párrafos,
para q u e en t o d o nuestro escrito c a d a párrafo s e a c o n s e c u e n c i a lógica
del a n t e r i o r .

O b s e r v a el s i g u i e n t e párrafo de desarrollo:

La t e c n o l o g í a ha llevado al hombre a la d e s h u m a n i z a c i ó n . Se ha llegado al

g r a d o de q u e los g o b i e r n o s del m u n d o g a s t a n b i l l o n e s de d ó l a r e s
anualmente en investigaciones que p e r m i t a n f a b r i c a r a r m a s para
a c a b a r c o n p o b l a c i o n e s enteras, sin d a ñ a r los e d i f i c i o s . O t r o e j e m p l o
serían las a r m a s que cada vez son más precisas y potentes, de manera
q u e p u e d e d e s t r u i r s e una c i u d a d c o m p l e t a a m i l e s d e k i l ó m e t r o s de
d i s t a n c i a . P a r e c e no i m p o r t a r a m u c h a g e n t e el q u e s u s c o n g é n e r e s
inocentes m u e r a n a causa de estas armas, la m a y o r í a de las veces, con la
única culpa de ser civiles que habitan un territorio e n guerra.
A
Si t o m a m o s en c u e n t a q u e el t e m a c e n t r a l del t e x t o e s el a v a n c e
t e c n o l ó g i c o , no p o d e m o s c e n t r a r n o s ú n i c a m e n t e e n l o s aspectos
negativos del mismo. Para hablar ahora de los beneficios que ha traído la
t e c n o l o g í a , d e b e m o s usar un párrafo de t r a n s i c i ó n . Si no lo u s a m o s , el
escrito perdería continuidad; por lo que a nuestro lector le parecería que
estamos "saltando" de un t e m a a otro sin enlazarlos.

El s i g u i e n t e p á r r a f o podría constituir la transición para continuar

nuestro escrito:

A f o r t u n a d a m e n t e la tecnología no es u s a d a ú n i c a m e n t e para a c a b a r c o n la
vida. A c t u a l m e n t e se realizan n u m e r o s a s i n v e s t i g a c i o n e s t e n d i e n t e s a
preservar la v i d a del planeta y de sus habitantes.

Ya p o d e m o s continuar de la siguiente manera:

Entre las i n v e s t i g a c i o n e s m á s i m p o r t a n t e s e n f o c a d a s a la p r e s e r v a c i ó n
del planeta, están las que intentan restaurar la c a p a d e o z o n o . Un gran
n ú m e r o de investigadores, patrocinados por u n i v e r s i d a d e s , gobiernos y
f u n d a c i o n e s privadas, intentan encontrar la m a n e r a de evitar q u e la capa
se s i g a d e t e r i o r a n d o , y r e s t a u r a r las z o n a s e n q u e d i c h a c a p a ha
d e s a p a r e c i d o . Si e s t o s científicos l o g r a n s u o b j e t i v o , s e d e t e n d r á el
peligro q u e existe actualmente de que todos e n f e r m e m o s de c á n c e r de
piel e n a l g u n o s a ñ o s , o de que las f u t u r a s g e n e r a c i o n e s n o p u e d a n
e x p o n e r s e a los rayos solares. El r e s u l t a d o m á s i n m e d i a t o d e e s t a s
i n v e s t i g a c i o n e s es la c r e a c i ó n de a l g u n o s p r o d u c t o s q u e nos p e r m i t e n
recibir los rayos solares sin peligro de contraer c á n c e r .

CONCLUSION

Cuando no tenemos mucha experiencia en transmitir nuestros

p e n s a m i e n t o s por escrito, tal v e z la t a r e a m á s difícil s e a c o n c l u i r el
texto. El párrafo de conclusión tiene c o m o objetivo dar un cierre, un final
a d e c u a d o al e s c r i t o . E s t o se p u e d e l o g r a r d e v a r i a s m a n e r a s : a )
r e s u m i e n d o los p u n t o s b á s i c o s que se t r a t a r o n e n los p á r r a f o s de
d e s a r r o l l o , b) r e t o m a n d o la idea q u e se p l a n t e ó e n la i n t r o d u c c i ó n y
e n u n c i á n d o l a c o n o t r a s p a l a b r a s , o c) d a n d o recomendaciones o
conclusiones personales.

A continuación aparece un ejemplo de cada caso:

a) En resumen, los principales aportes de la c o m p u t a c i ó n a la e d u c a c i ó n

son: la a g i l i z a c i ó n de los trámites a d m i n i s t r a t i v o s e n las u n i v e r s i d a d e s ;
la f a c i l i d a d q u e d a a c u a l q u i e r e s t u d i a n t e p a r a e n l a z a r s e c o n las
b i b l i o t e c a s o u n i v e r s i d a d e s de t o d o el m u n d o ; el p o d e r e s t a b l e c e r
c o m u n i c a c i ó n directa entre profesores y sus a l u m n o s , a u n q u e se
e n c u e n t r e n a k i l ó m e t r o s de distancia, c o n r e t r o a l i m e n t a c i ó n i n m e d i a t a ;
el archivar material bibliográfico e n un e s p a c i o m í n i m o .

b) El párrafo de introducción era:

El s e r h u m a n o ha d e v a s t a d o el p l a n e t a e n a l g u n o s a ñ o s . Lo q u e a la
n a t u r a l e z a le t o m ó siglos construir, el h o m b r e lo ha d e s t r u i d o en corto
t i e m p o . A f o r t u n a d a m e n t e esta g e n e r a c i ó n h a t o m a d o c o n c i e n c i a d e la
d e s t r u c c i ó n q u e e s t a b a o c a s i o n a n d o y e s t á t o m a n d o las m e d i d a s
n e c e s a r i a s para detenerla.
La conclusión sería:

Por t o d o lo anterior p o d e m o s c o n c l u i r q u e el s e r h u m a n o h a t o m a d o
conciencia de los daños que ha causado al planeta. Las c a m p a ñ a s que se
m e n c i o n a r o n a n t e r i o r m e n t e son un e j e m p l o de ello. Si e s t a t o m a de
c o n c i e n c i a s e t r a n s m i t e a las g e n e r a c i o n e s f u t u r a s , y s e i n c r e m e n t a en
ellas, n u e s t r o planeta todavía tiene una o p o r t u n i d a d .

c) En conclusión, debemos respetar la manera de pensar de c a d a persona.

Sería c o n v e n i e n t e analizar nuestra ideología y las de los demás. Una vez
hecho esto, podremos darnos cuenta de que todas tienen aspectos
positivos y negativos. Lo importante es tomar lo positivo de c a d a una.

C o m o p u d i s t e d a r t e c u e n t a , es c o n v e n i e n t e i n i c i a r los p á r r a f o s de
conclusión con frases como: en resumen, en conclusión, para concluir, por
todo lo anteriormente expuesto, y algunas otras q u e d e n la idea de que es
la conclusión a la que se ha llegado.

Se sugiere la siguiente teoría para introducir el c o n c e p t o de bosquejo:

LA O R G A N I Z A C I O N DE LAS I D E A S E N UN T E X T O
Á

Es muy importante organizar nuestras ideas antes de e m p e z a r a escribir

cualquier texto. Esto nos facilita el desarrollo del tema y,
p r i n c i p a l m e n t e , nos p e r m i t e c o m p r o b a r la u n i d a d y c o h e r e n c i a del
escrito. Una de las f o r m a s más sencillas de organizar nuestras ideas es
la e l a b o r a c i ó n de un b o s q u e j o .

A n t e s de e m p e z a r a redactar d e b e m o s e s t a r s e g u r o s a c e r c a de q u é
q u e r e m o s e s c r i b i r , en esto consiste la e l e c c i ó n del t e m a ; el s e g u n d o
paso es s a b e r qué d i r e m o s en nuestro texto, es decir, cuál s e r á la idea
central de n u e s t r o escrito; por último, c ó m o d e s a r r o l l a r e m o s la Idea
c e n t r a l . En e s e último paso está la parte m á s i m p o r t a n t e del b o s q u e j o ,
pues la u n i d a d y la c o h e r e n c i a de un t e x t o s i e m p r e d e p e n d e n d e la
m a n e r a e n q u e s e d e s a r r o l l a la i d e a c e n t r a l . P o r lo t a n t o s i e m p r e
d e b e m o s respetar nuestra planeación y no incluir datos ni ideas q u e no
c o r r e s p o n d a n a lo que nos habíamos propuesto originalmente.

Por ejemplo, si decidimos que queremos escribir ^ sobre La

Contaminación ( t e m a ) , y de a c u e r d o al m a t e r i a l o i n f o r m a c i ó n que
hemos reunido d e s e a m o s comunicar q u e el ser h u m a n o por fin
ha t o m a d o c o n c i e n c i a de los p r o b l e m a s q u e la c o n t a m i n a c i ó n
trae c o n s i g o (idea central) ahora lo q u e d e b e m o s h a c e r es organizar
la i n f o r m a c i ó n q u e i n c l u i r e m o s e n el t e x t o ; e s t o p o d r í a s e r d e la
siguiente m a n e r a :

Párrafo 1 (introducción) Los distintos tipos de contaminación.

Párrafo 2 (desarrollo) Problemas que acarrea la contaminación.

Párrafo 3 (desarrollo) La toma de conciencia del ser h u m a n o .

Párrafo 4 (conclusión) Medidas tendientes a reducir la contaminación.

Una f o r m a d e desarrollar este bosquejo sería la siguiente:

EL SER HUMANO T O M A CONCIENCIA

C a s i t o d a s las a c t i v i d a d e s del ser h u m a n o p r o v o c a n a l g ú n t i p o de

c o n t a m i n a c i ó n . Al hablar de este t e m a no d e b e m o s pensar s o l a m e n t e en
los d e s e c h o s industriales, sino t a m b i é n en el ruido q u e p r o v o c a m o s con
n u e s t r o s a u t o m ó v i l e s (sin olvidar los g a s e s q u e é s t o s d e s p i d e n ) ; e n el
destino q u e tiene el a g u a que utilizamos e n n u e s t r a s c a s a s ; en lo q u e
s u c e d e c o n la b a s u r a q u e g e n e r a m o s ; y e n el c u i d a d o q u e t e n e m o s de
nuestros bosques, mares, ciudades y demás lugares donde pasamos
nuestra vida.

D u r a n t e siglos n a d i e c o n s i d e r ó i m p o r t a n t e s las c u e s t i o n e s a n t e r i o r e s y
esto p r o v o c ó q u e el m e d i o a m b i e n t e se d e t e r i o r a r a en e x c e s o . Por eso
ahora es difícil encontrar un río libre de d e s e c h o s ; los niveles auditivos
de los h a b i t a n t e s de las ciudades h a n d i s m i n u i d o ; las e n f e r m e d a d e s del
sistema respiratorio han aumentado considerablemente; se han
desarrollado distintos tipos de alergias; incluso algunas especies
animales y vegetales han desaparecido. T o d o esto, a u n a d o al deterioro de
la c a p a de o z o n o , ha despertado la c o n c i e n c i a del s e r h u m a n o , quien se
encuentra preocupado por su futuro y por el de s u planeta.

Llegó el m o m e n t o en que el hombre se dio cuenta de que si no detenía el

deterioro del m e d i o a m b i e n t e , la vida del p l a n e t a estaría e n peligro. Por
lo c u a l e m p e z ó a f o r m a r o r g a n i z a c i o n e s p a r a s u o u i d a d o ; e n los
g o b i e r n o s de los distintos países se c r e a r o n Secretarías d e E s t a d o c u y a
misión es velar por disminuir los niveles de c o n t a m i n a c i ó n . A c t u a l m e n t e
casi todo el mundo, de una u otra m a n e r a , participa de las m e d i d a s para
p r o t e g e r la e c o l o g í a , y a s e a d e p o s i t a n d o ía b a s u r a e n l o s lugares
a d e c u a d o s , a f i n a n d o el automóvil, c o m p r a n d o p r o d u c t o s e l a b o r a d o s con
base en papel reciclado o aerosoles que no dañen la capa de ozono.

A c t u a l m e n t e s e t o m a n d i s t i n t a s m e d i d a s , las c u a l e s t i e n e n c o m o
objetivo disminuir los niveles de contaminación. T o d o s los g o b i e r n o s h a n
organizado c a m p a ñ a s y se han preocupado por hacer q u e los ciudadanos
las cumplan. En estas campañas se invita a plantar árboles para a u m e n t a r
los niveles d e oxígeno; a no usar el automóvil, o a compartirlo; a separar
la b a s u r a p a r a p o s t e r i o r m e n t e reciclarla; a c u i d a r los b o s q u e s , ríos y
m o n t a ñ a s ; p o r d i s t i n t o s m e d i o s , s e ha t r a t a d o de c o n v e n c e r a los
industriales de que disminuyan sus índices c o n t a m i n a n t e s . Estas son sólo
algunas de las medidas que se han t o m a d o , tal v e z no son las mejores,
p e r o d e m u e s t r a n q u e el ser h u m a n o y a e s t á c o n s c i e n t e del d a ñ o
i r r e v e r s i b l e q u e p u e d e c a u s a r la c o n t a m i n a c i ó n y e s t á t r a t a n d o de
detenerla.

Es n e c e s a r i o aclarar que el total de ejercicios q u e s e incluyen en esta

parte no se d e s a r r o l l a r á n en las s e s i o n e s de c l a s e . A l g u n o s d e b e r á n
d e j a r s e p a r a que -el a l u m n o los realice e n c a s a . Los q u e s e r e d a c t e n
durante la clase podrán ser revisados y corregidos por t o d o el grupo. Los
que se h a g a n en c a s a s e r á n revisados por el profesor. S u revisión será
m á s m i n u c i o s a y se le p o d r á d a r al e s t u d i a n t e la o p o r t u n i d a d de
corregirlos y presentarlos n u e v a m e n t e a revisión.

C u a n d o se llegue a la redacción de textos a m p l i o s , s e p u e d e sustituir (o

adicionar) uno o varios ejercicios del C u a d e r n o por un trabajo a c a d é m i c o
de cualesquiera de las materias que en e s e m o m e n t o c u r s a el alumno. Se
le a c l a r a r á q u e no s e revisará c o n t e n i d o , s i n o s i n t a x i s , o r d e n de las
ideas, c l a r i d a d de la comunicación, así c o m o ortografía y p u n t u a c i ó n . El
objetivo de e s t e ejercicio es q u e el e s t u d i a n t e e n t i e n d a q u e n e c e s i t a
r e d a c t a r e f i c a z m e n t e t a n t o en s u v i d a a c a d é m i c a , c o m o e n s u v i d a
profesional.
2. Ejercicios

1. A continuación se te proporciona un tema, a partir d e él:

a) R e d a c t a un texto de dos párrafos, c a d a u n o c o n o r a c i ó n principal y

m í n i m o c u a t r o oraciones secundarias q u e la refuercen.

b) S u b r a y a la oración principal de cada párrafo.

c) T u t e x t o d e b e r á t e n e r las siguientes c a r a c t e r í s t i c a s :
- unidad
- coherencia
- concordancia
- ningún error de ortografía, acentuación o p u n t u a c i ó n
- a d e m á s , material de desarrollo a d e c u a d o .

Tema: Costumbres o tradiciones extranjeras que desplazan a

las nacionales.
169
2. A partir del t e m a que se te proporciona:

a) Redacta un texto de dos párrafos, cada uno c o n oración principal y

m í n i m o cuatro oraciones secundarias que la refuercen.

b) Subraya la oración principal de cada párrafo.

c) T u texto d e b e r á tener las siguientes características:

- unidad
- coherencia
- concordancia
- ningún error de ortografía, acentuación o puntuación
- además, material de desarrollo adecuado.

Tema: Las drogas en el deporte olímpico y/o profesional.

»f
3. A partir de uno de los temas que se enlistap abajo:

a) E s c r i b e un párrafo introductorio.
b) D e s p u é s , i n t e r c a m b i a t u texto con u n o de t u s c o m p a ñ e r o s para que
c a d a q u i e n e s c r i b a un p á r r a f o d e d e s a r r o l l o y u n a c o n c l u s i ó n
a d e c u a d a al escrito del otro.
c) Al t e r m i n a r el texto deberás darle un título a d e c u a d o .
d) C o m e n t a c o n t u c o m p a ñ e r o las d i f i c u l t a d e s q u e t u v i s t e para
c o n t i n u a r su escrito. Deberás f u n d a m e n t a r tus c o m e n t a r i o s .

Temas:

1. Los programas deportivos

2. Las telenovelas
3. Los noticieros
4. Los programas policiacos
4. Lee el siguiente párrafo que presenta u n a ^ f u n c i ó n introductoria.

a) E l a b o r a los párrafos de d e s a r r o l l o y t r a n s i c i ó n q u e n e c e s i t e s para

p r e s e n t a r un t e x t o c o m p l e t o y c o h e r e n t e . A d e m á s , e s c o g e un título
atractivo p a r a u n posible lector.

Uno de los m á s g r a v e s y serios p r o b l e m a s q u e a c t u a l m e n t e e n f r e n t a

n u e s t r o p l a n e t a es el d e t e r i o r o del m e d i o a m b i e n t e . E s t o no es u n
acontecimiento n u e v o pero, d e s a f o r t u n a d a m e n t e , es un f e n ó m e n o q u e ha
c a r e c i d o de la v o l u n t a d política y h u m a n a p a r a e n f r e n t a r l o de m a n e r a
racional y con pleno conocimiento de causa.
5. C o m p l e t a el s i g u i e n t e texto.

a) Escribe al m e n o s dos párrafos de desarrollo, u n o de transición y da

una conclusión adecuada.
b) Cuida la unidad y la coherencia de tu escrito

Es e s e n c i a l d e s m i t i f i c a r la C i e n c i a , g e n e r a l i z a n d o y d i v u l g a n d o la
p r á c t i c a c i e n t í f i c a , c o n sus e r r o r e s , d i f i c u l t a d e s , a c i e r t o s y f r a c a s o s .
Dar a c o n o c e r q u e e s t á h e c h a por h u m a n o s , no n e c e s a r i a m e n t e
superdotados, y que la mayor parte de ella es producto del trabajo y
de la d e d i c a c i ó n , o c o m o citara T h o m a s Edison: "El genio es un uno por
ciento de i n s p i r a c i ó n y un 99 por ciento de t r a n s p i r a c i ó n " , n a d a es
espontáneo, n a d a está dado, todo se construye.
6. E s c r i b e u n a i n t r o d u c c i ó n y dos párrafos ¿Je d e s a r r o l l o q u e guarden
unidad y coherencia con el siguiente párrafo de conclusión:

Un e j e m p l o d e reciclaje es el q u e s e l l e v a a c a b o e n los pasillos y

plazoletas del C a m p u s Monterrey. Los a l u m n o s (y c o m u n i d a d en general
del Instituto) s e p a r a n y clasifican los d e s e c h o s e n las e s t a c i o n e s de
botes p r e v i a m e n t e identificados. Posteriormente se lleva a cabo la etapa
de recolección, en la c u a l p a r t i c i p a n activamente los mozos,
recolectando individualmente los d e s e c h o s d e a c u e r d o a s u clasificación:
papel, plástico, aluminio y no separables. Este material es transportado
al l u g a r a p r o p i a d o p a r a s u p r o c e s a m i e n t o y uso f i n a l . El r e s u l t a d o
obtenido es q u e en lugar de generar "basura" revolviendo los desechos,,
é s t o s se s e p a r a n y p r o c e s a n p a r a v o l v e r a s e r i n c o r p o r a d o s c o m o
productos útiles a la comunidad.
179
7. Elabora un texto completo cuyos párrafos ^que c u m p l a n las funciones
e s t u d i a d a s a n t e r i o r m e n t e . A p l i c a , e n e s t e e j e r c i c i o , t o d a s las
r e c o m e n d a c i o n e s para realizar párrafos c o r r e c t a m e n t e .
(Verifica t u ortografía y acentuación)

Tema: El transporte público.

+
181
8. Escribe un texto de tres párrafos en el que expreses tu opinión
a c e r c a d e los m o t i v o s q u e c o n d u c e n a los j ó v e n e s a ingerir
drogas.

Características del texto:

a) Deberá tener introducción, desarrollo y conclusión claramente

identificables.
b) C a d a párrafo estará compuesto por una oración principal s u b r a y a d a y
m í n i m o c u a t r o o r a c i o n e s s e c u n d a r i a s en las q u e s e a p l e n a m e n t e
i d e n t i f i c a b l e el material de desarrollo p r e d o m i n a n t e .
c) D e b e r á t e n e r unidad, coherencia y c o n c o r d a n c i a y n i n g ú n error de
ortografía, acentuación o puntuación.
183
9. Escribe un texto de cuatro p á r r a f o s , con las características
estudiadas.
a) Elabora primero su bosquejo.
T e m a : La i m p o r t a n c i a de la c a r r e r a en la
situación actual del país.

Bosquejo

Idea central

Párrafo 1 (Introducción)

Párrafo 2 (Desarrollo)

Párrafo 3 (Desarrollo)

Párrafo 4 (Conclusión)

Texto
10. En r e v i s t a s r e c i e n t e s b u s c a al m e n o s ^tres artículos que traten
alguno de los siguientes temas:

1. avances en la medicina.
2. guerras.
3. e c o n o m í a internacional.
4. e d u c a c i ó n (problemas, avances, cambios, etc.)

a) Lee d e t e n i d a m e n t e los tres artículos para q u e p u e d a s f o r m a r t e una

opinión acerca del tema que elegiste.
b) Elabora un bosquejo para un texto de cinco párrafos (uno de ellos
será de transición)
c) Escribe el texto cuyo bosquejo hiciste en el inciso anterior.

Bosquejo

Tema

Idea central

Párrafo 1 (Introducción)

Párrafo 2 (Desarrollo)

Párrafo 3 (Transición)

Párrafo 4 (Desarrollo)

Párrafo 5 (Conclusión)
187
11. D e s a r r o l l a un texto con las características e s t u d i a d a s , a partir del
siguiente bosquejo:

TEMA: México y el comercio internacional.

Idea central: D e b e r á mejorar la calidad de los productos mexicanos para

competir con los extranjeros.

Introducción (párrafo 1): En los últimos años ha ingresado al

país gran número de productos
extranjeros.

Desarrollo (párrafo 2): El c o n s u m i d o r m e x i c a n o tiene más

opciones de calidad y precio.

Transición (párrafo 3): Algunos productos mexicanos se

han visto d e s p l a z a d o s .

Desarrollo (párrafo 4): Los f a b r i c a n t e s m e x i c a n o s d e b e n

mejorar la calidad de sus
productos.

Conclusión (párrafo 5): Panorama de la e c o n o m í a m e x i c a n a

si los p r o d u c t o r e s no m e j o r a n la
calidad.

f
189
12. De la lista de temas que aparece abajo, ipvestiga el que te señale el
maestro.
a) C o n b a s e e n t u investigación, haz u n b o s q u e j o p a r a un texto de
cuatro o cinco párrafos (si es de cinco u n o d e ellos puede ser de
transición).
b) Redacta el texto cuyo bosquejo hiciste en el inciso anterior.

Temas:

1. Corrientes pictóricas del siglo XX.

2. México en la época colonial.
3. El t e r r o r i s m o .
4. La publicidad subliminal.
5. El cine actual.
6. Partidos políticos en México ( p a n o r a m a general o un partido en
particular).
7. E c o n o m í a mexicana.
8. A v a n c e s tecnológicos.

Bosquejo

Tema

Idea central

Párrafo 1 (Introducción)

Párrafo 2 (Desarrollo)

Párrafo 3 (Transición)

Párrafo 4 (Desarrollo)

Párrafo 5 (Conclusión)
 Texto

A
IX. Análisis de texto
1. J u s t i f i c a c i ó n

D e s p u é s d e practicar la redacción de textos se p a s a r á a s u análisis; éste

consistirá en la identificación de los e l e m e n t o s q u e h a s t a a h o r a se h a n
practicado: oración principal, material de desarrollo, estructura
(introducción, desarrollo y conclusión) y bosquejo, el cual incluye la idea
principal y las q u e la f u n d a m e n t e n (secundarías).

El objetivo d e esta parte del Cuaderno de trabajo, es q u e el a l u m n o se

f a m i l i a r i c e c o n la m a n e r a en que e n c o n t r a r á los e l e m e n t o s e n t e x t o s
reales, no e l a b o r a d o s por alumnos, ni para u n a clase de R e d a c c i ó n . El.
identificar la f o r m a en que un escritor introduce, d e s a r r o l l a y c o n c l u y e
un texto, lo ayudará a mejorar su propio proceso de escritura. A d e m á s , la
i d e n t i f i c a c i ó n de las ideas, tanto p r i n c i p a l e s c o m o s e c u n d a r i a s d e un
texto, le permitirá tener una visión más clara de la o r g a n i z a c i ó n de las
ideas en sus propios textos.

El primer ejercicio está formado por un texto bastante amplio. Se pide al

alumno que identifique su estructura (introducción, desarrollo y
conclusión); después deberá elaborar el bosquejo del cual partió el autor
p a r a r e d a c t a r l o , e s t o le p e r m i t i r á i d e n t i f i c a r i d e a s p r i n c i p a l e s y
s e c u n d a r i a s , a d e m á s de o r a c i o n e s p r i n c i p a l e s d e c a d a p a r t e d e la
estructura; p o s t e r i o r m e n d e deberá hacer otro b o s q u e j o , p a r t i e n d o de la
m i s m a i d e a principal. El objetivo de e s t a p a r t e del e j e r c i c i o es q u e
organice s u pensamiento a partir de u n a idea principal d e t e r m i n a d a . Por
último, se le pide q u e desarrolle su propio b o s q u e j o , esto le a y u d a r á a
c o m p r e n d e r que una misma idea principal puede desarrollarse de diversas
maneras.

El s e g u n d o e j e r c i c i o e s t á f o r m a d o p o r u n t e x t o b r e v e . S e p i d e al
e s t u d i a n t e q u e identifique la idea principal y d e s p u é s q u e la d e s a r r o l l e
en un párrafo. El objetivo de este ejercicio es r e f o r z a r el c o n c e p t o d e
idea principal y el que puede desarrollarse de diveras maneras.

Los textos q u e se incluyen en esta parte de n i n g u n a m a n e r a pretenden ser

únicos. El profesor d e b e r á elegir los m á s a d e c u a d o s a los i n t e r e s e s de
sus a l u m n o s , así c o m o a las n e c e s i d a d e s del g r u p o . S e s u g i e r e q u e los
textos s e a n c a m b i a d o s de un s e m e s t r e a otro o, de s 6 r posible, d e un
grupo a otro.
C o m o tarea, se puede demandar la búsqueda de textos en diversas fuentes
(libros de texto, revistas, periódicos, e t c j y realizar los mismos
ejercicios q u e se practican en esta parte.
2. Ejercicios

1. Lee d e t e n i d a m e n t e el siguiente texto y después:

a) Identifica c u á l e s párrafos c o r r e s p o n d e n a la i n t r o d u c c i ó n , c u á l e s al
desarrollo y cuáles a la conclusión. Anótalo en el m a r g e n izquierdo.

b) Identifica el bosquejo del cual partió el autor p a r a la r e a l i z a c i ó n del

texto.

c) Elabora otro b o s q u e j o a partir de la m i s m a idea principal.

d) Desarrolla el bosquejo que acabas de elaborar.

El prodigio de leer (*)

Por décadas, el gran cuello de botella en la eficiencia de nuestro sistema

educativo ha sido el tránsito del primero al s e g u n d o g r a d o de primaria;
ahí reprueba el 2 0 % de los alumnos (en cinco estados pasan del 30%), que
a c t u a l m e n t e s u m a n m á s de medio millón. La razón p r i n c i p a l e s t á bien
identificada: los alumnos no aprenden a leer y los m a e s t r o s se inclinan a
reprobar a todo aquél que no lo ha aprendido.

T r e s e s t u d i o s internacionales relacionados con este t e m a l l e g a n a mis

m a n o s e n estos días. Dos s o n de la International A s s o c i a t i o n f o r t h e
Evaluation of Educational A c h i e v e m e n t ( H o w in the w o r í d s t u d e n t s read?
y E f f e c t i v e s c h o o l s in reading: I m p l i c a t i o n s f o r e d u c a t i o n a l p l a n n e r s ) ,
a m b o s p u b l i c a d o s e n H a m b u r g o e n 1992. El t e r c e r o v e r s a s o b r e la
repetición en la e n s e ñ a n z a primaria en Colombia.

Los dos primeros c o m p a r a n los logros de la lectura e n u n a treintena de

p a í s e s ( d e s a f o r t u n a d a m e n t e M é x i c o no e s t á i n c l u i d o ) . U n o m i d e los
niveles de lectura, e n tres géneros de textos, que a l c a n z a n los a l u m n o s
de 9 y de 14 años, e infiere los factores que f a v o r e c e n s u aprendizaje; el
otro i d e n t i f i c a las c a r a c t e r í s t i c a s d e las e s c u e l a s q u e e n s e ñ a n a leer
m e j o r . La i n v e s t i g a c i ó n s o b r e C o l o m b i a e x p l o r a l a s c a u s a s d e la
repetición y los efectos de la promoción a u t o m á t i c a q u e s e estableció en
ese país d e s d e 1988; d e s t a c a la i m p o r t a n c i a central, c o m o f a c t o r e s de
reprobación, de la lectura en primer grado y las m a t e m á t i c a s en tercero.

(*) Tomado de: Latapí, Pablo. El prodigio de leer. Proceso No. 850. México, 15 de febrero de 1993.
195
En el caso de México contamos c o n m u c h a s investigaciones sobre la
problemática del aprendizaje de l a lectura; c u s c o n c l u s i o n e s coinciden
plenamente con los hallazgos de e s t o s estudios internacionales. La SEP
ha empezado a atender este problema: por u n a parte, sin establecer una
estricta "promoción automática", ha introducido la noción de que los dos
primeros grados f o r m a n un solo ciclo, por lo que no debe reprobarse en
p r i m e r o a quien a ú n no sabe l e e r ; por o t r a p a r t e , en el p r o g r a m a
emergente de actualización del m a g i s t e r i o s e insiste e n capacitar a los
docentes de los primeros grados e n la e n s e ñ a n z a de la lectoescrítura. Sin
e m b a r g o , la g r a v e d a d del p r o b l e m a p a r e c e r e q u e r i r m e d i d a s m á s
enérgicas de la Federación y de los estados.

¿Qué habría que hacer? El retrato hablado de la escuela que enseña bien a '
leer, según los estudios internacionales mencionados, señala desde luego
al maestro como pieza central, p e r o incluye otros factores: el director,
el curriculum y método y algunas características del entorno. Esa imagen
ideal no es c i e r t a m e n t e realizable e n t o d a s n u e s t r a s e s c u e l a s , pero
convendría que los planificadores d e la e d u c a c i ó n - e n los estados y en
los programas compensatorios que m a n e j a la Federación- la analizacen
para seleccionar de ella lo que sí se puede implementar.

En primer lugar, e l j m a e s t r o de primer grado que enseña bien a leer tiene

estas características: es mujer ( s o n m á s e f e c t i v a s e n esto q u e los
v a r o n e s ) , t i e n e e x p e r i e n c i a y a r r a i g o e n e s a e s c u e l a , c u e n t a con
f o r m a c i ó n e s p e c i a l i z a d a en la e n s e ñ a n z a de la l e c t u r a y entre sus
cualidades destaca el cariño a los niños y la confianza en su capacidad de
aprender. El c u r r i c u l u m de Español de e s a e s c u e l a ideal e n f a t i z a la
adquisición efectiva de la lectura p o r c a d a alumno, a s u propio ritmo; los
métodos son interactivos, combinan la atención individual con la grupal y
recurren a abundantes ejercicios d e lectura. El director de esa escuela
ideal tiene liderazgo académico, s i g u e de c e r c a el a p r e n d i z a j e de los
niños y promueve el apoyo de los p a d r e s de familia. Entre los maestros
hay una mística de logro; se valoran los resultados. Al final del primer
grado, se abre un periodo de compensación activa, con el fin de ayudar a
los alumnos que no han aprendido a leer. No hay promoción automática
porque, si bien es verdad que no s i r v e hacer reprobar, tampoco sin/e ser
p r o m o v i d o si no se s a b e lo s u f i c i e n t e ; m á s b i e n , c o n e d u c a c i ó n
personalizada y un curriculum modular, los alumnos que a ú n no saben leer
continúan este aprendizaje en el s e g u n d o grado.

Otras dos condiciones complementan este cuadro ideal de la escuela que

e n s e ñ a bien a leer: u n a es la a b u n d a n c i a d e libros adecuados en la
biblioteca escolar, en el aula, en la comunidad y, hasta donde es posible,
en los hogares. La otra es un sistema de m o n i t o r e o que proporciona
i n f o r m a c i ó n c u a l i t a t i v a a c e r c a del a v a n c e de los niños, lo cual se
c o m p l e m e n t a con visitas de docentes e s p e c i a l i z a d o s (en v e z de los
inútiles supervisores) que asesoran y animan a los maestros.

Este cuadro, repito, es irrealizable en muchas escuelas del país. Pero de

él se pueden extraer a l g u n a s políticas q u e sí serían aplicables en la
mayoría de las situaciones. Por ejemplo: la asignación de cierto tipo de
m a e s t r o s al p r i m e r g r a d o y s u p e r m a n e n c i a en él (política que
a c t u a l m e n t e d e p e n d e d e l director d e c a d a e s c u e l a ) , la urgencia de
especializar a estos m a e s t r o s en la e n s e ñ a n z a de la lectoescritura, la
d i f u s i ó n m a s i v a de m a t e r i a l e s de lectura y la c o n s o l i d a c i ó n de las
bibliotecas escolares o d e los magníficos "rincones de lectura", etcétera.

A p r e n d e r a leer es, d e s p u é s de la a d q u i s i c i ó n de la l e n g u a , la
t r a n s f o r m a c i ó n mental m á s maravillosa que p u e d e e x p e r i m e n t a r un ser
h u m a n o . La U N E S C O d i c e que es "adquirir la t e c n o l o g í a básica de la
inteligencia". Mientras n u e s t r o s ojos r e c o r r e n u n o s d i m i n u t o s signos
impresos sobre el papel, la mente, como un s e g u n d o piso, va creando y
recreando el pensamiento: descifra símbolos, analiza, sintetiza, abstrae,
relaciona y decodifica; bajo el m a n d o de u n a c o o r d i n a c i ó n silenciosa,
r e c o n s t r u y e así el l e n g u a j e q u e o t r o e s c r i b i ó , s e a d e n t r a en s u
significado y lo incorpora a nuestro ser. El h e c h o prodigioso de leer nos
eleva a otro plano cualitativo; i n d e p e n d i e n t e m e n t e de los horizontes
culturales que nos abre, las complejas habilidades que la lectura implica
y que p o d e m o s transferir a otros c a m p o s e x p a n d e n para s i e m p r e la
c a p a c i d a d de nuestra inteligencia. Facilitar e s t a experiencia, a la vez
maravillosa e indispensable, a todos n u e s t r o s niños, bien merece un
esfuerzo extraordinario de la política educativa.
199
2. Lee el siguiente texto.
a) Identifica su idea principal.
b) Desarróllala en un solo párrafo.

El c r e c i m i e n t o que la Ciudad de Monterrey ha e x p e r i m e n t a d o en los

últimos 30 años ha cambiado radicalmente la fisonomía de su centro, del
área urbana conocida como 'primer cuadro".

Los viejos residentes de este sector e m p e z a r o n a huir a la periferia

d e s d e q u e v i v i r e n el c e n t r o les r e s u l t ó i n s o p o r t a b l e , debido
primordialmente a la saturación vehicular.

En el área c o m p r e n d i d a entre Madero y Morelos, Villagrán y Félix U.

Gómez, existen infinidad de casas habitación a b a n d o n a d a s y otras que
fueron grandes residencias están convertidas en escuelas o negocios de
diverso tipo.

Poca gente vive ya, por ejemplo, frente a la Alameda Mariano Escobedo.
En calles c o m o Guerrero y Galeana hay muchos edificios derruyéndose y
lo mismo sucede en otras arterias.

Muchos inmuebles que alguna vez albergaron familias están convertidos

en cantinas, depósitos de bebidas, restaurantes, cabarets, etcétera.

El é x o d o de familias del centro se explica porque este f e n ó m e n o es

inevitable donde quiera que el aparato burocrático aumenta su influencia
en número y espacio, haciendo de sus alrededores un área inhabitable.

Este fenómeno se ha dado también en la Ciudad de México.

Ahora bien, el hecho de que por múltiples razones la gente ya no quiera

vivir en el centro de la ciudad no justifica el h e c h o de que ésta se
convierta en ruinas.

El primer cuadro es muy amplio y bien podría reordenarse el diseño

urbano abriendo espacios, áreas verdes, en aquellos sectores que ya nadie
d e s e a h a b i t a r y donde las viejas residencias e s t á n c o n d e n a d a s a la
piqueta.
a) Idea principal
•r

b) Texto
 CONCLUSIONES

A través de los ejercicios que se han manejado en este C u a d e r n o de

Trabajo se ha llevado al alumno, gradualmente, a la redacción de textos
de diversa naturaleza. Empezó por construir enunciados y finalizó con la
transmisión de ideas completas en textos de hasta cinco párrafos. C o m o
se recordará, se fijó esta extensión como límite debido a la duración de
una hora académica.

A c o n t i n u a c i ó n se p r e s e n t a n algunas sugerencias para la mejor

utilización de este Cuaderno.

1. Es p r i m o r d i a l q u e el r e s p o n s a b l e del c u r s o d e R e d a c c i ó n s e a
especialista en el área. Es c o m ú n encontrar personas de distintas
especialidades dando esta clase por el simple hecho de "tener buena
ortografía", como si ésta fuera el único conocimiento necesario. Esta
s i t u a c i ó n r e d u n d a en que el p r o f e s o r no esté c o n v e n c i d o de la
importancia de la materia y lo transmita a sus alumnos.

2. T a n t o los t e m a s c o m o el tipo de escritos que se solicite a los

a l u m n o s deben ser actuales y cercanos a s u contexto sociocultural.
Por lo que se deberán evitar temas que por haber pasado d e moda
"aburran" al estudiante. Siempre h a b r á c u e s t i o n e s que no pierdan
vigencia, c o m o la ecología, la vialidad, la economía, etc.

3. El objetivo de un curso de Redacción es que el alumno adquiera la

habilidad de c o m u n i c a r por escrito sus ideas y p e n s a m i e n t o s , con
precisión y claridad. Por tanto, deberá evitarse centrar el curso en la
creación de textos literarios, por no c o r r e s p o n d e r a los objetivos de
una asignatura de esta naturaleza. Si algún día alguno de los alumnos
decide dedicarse a las letras, y tiene la c a p a c i d a d creativa para ello,
podrá hacerlo sin necesidad de haberlo aprendido en Preparatoria.

4. D e b e f o m e n t a r s e la r e d a c c i ó n d e t e x t o s a r g u m e n t a t i v o s . Es
importante que todos podamos expresar una idea propia y defenderla,
en f o r m a oral y por escrito. E n la v i d a p r o f e s i o n a l g e n e r a l m e n t e
debemos observar una situación y explicar sus causas y
c o n s e c u e n c i a s , a s í c o m o p r e s e n t a r n u e s t r a o p i n i ó n de c ó m o
mejorarla; todo justificado con nuestras ideas. Difícilmente
t e n d r e m o s que parafrasear los textos de otros en nuestro ejercicio
 profesional, cualquiera que s e a nuestra especialidad; lo que tal vez
sí tengamos que hacer es leer diversas opiniones, y expresar cuál, a
n u e s t r o juicio, es la mejor; m á s c o m ú n m e n t e , a partir d e esas
o p i n i o n e s f o r m a r n o s u n a p r o p i a . T o d o e s t o s e h a c e c o n textos
argumentativos.

5. Los t e m a s d e b e n requerir investigación. Se debe f o m e n t a r que el

estudiante fundamente sus opiniones. A d e m á s , éste es un medio de
enfrentarlo a la lectura. Así, su memoria visual lo ayudará a recordar
cuestiones ortográficas y sintácticas.

6. Por último, no d e b e m o s o l v i d a r q u e los c u r s o s de R e d a c c i ó n

p r e t e n d e n desarrollar una habilidad, no transmitir un conocimiento;
por lo tanto, deben ser prácticos y presentar sólo la teoría esencial
para este fin. Una persona puede "conocer" todo lo referente a la
natación, pero si nunca la ha practicado, es muy probable que se
ahogue si intenta nadar en el océano. De la misma manera, podremos
"enseñar" al estudiante toda la teoría de la Redacción, como reglas
ortográficas y de puntuación, estructuras sintácticas,
características de los textos, etc., pero si nunca lo practica, tendrá
muchos problemas cuando, en su vida profesional, t e n g a que escribir
(o dictar) una ^arta o un informe.

Este "Cuaderno de Trabajo para la práctica de la Redacción" es una

propuesta para subsanar las deficiencias que los j ó v e n e s presentan en
esta habilidad al ingresar a una carrera profesional. Parece increíble que
alguien que ha cursado, y aprobado, por lo menos nueve años de educación
básica y media, s e a incapaz de e x p r e s a r s e por escrito en su lengua
materna. Pero no toda la culpa es de los estudiantes, los profesores y las
insituciones educativas también tenemos gran parte de culpa.

Es importante que las instituciones de educación superior, tanto públicas

c o m o p r i v a d a s , d e d i q u e n recursos para la i n v e s t i g a c i ó n de n u e v o s
métodos de enseñanza de la lengua escrita. Pues si analizamos la forma
de enseñar esta disciplina, nos daremos cuenta de que los métodos no han
sufrido cambios sustanciales en muchos años. Esto se refleja t a m b i é n en
profesores impreparados, o improvisados. Algunos confunden la
Redacción con la Gramática. Otros, piensan que enseñar Ortografía es
suficiente. No faltan los que tratan de hacer un curso teórico, tal v e z
porque ellos t a m b i é n tienen dificultades para expresarse por escrito.
La lengua escrita forma parte de la identidad cultural de un pueblo, por lo
tanto, d e b e r í a d á r s e l e la importancia q u e m e r e c e . C o n s i d e r a m o s que
deben desmitificarse los cursos de Redacción en Preparatoria, que deben
acercarse a la realidad del estudiante y, sobre todo, a sus necesidades.
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Grupo Nadir. Taller de lengua. Eds. De la Torre. Madrid, 1987.

Guardiola, Diana del C a r m e n . Dinámica de la lectura. I.T.E.S.M.

Monterrey, 1992.

G. W. Martín. C ó m o comunicar mejor por escritcEd. Planeta

Mexicana. México, 1990.
+
H u e r t a s García, A l f r e d o . O r t o g r a f í a m e t ó d i c a de la lengua
e s p a ñ o l a . Ed. Porrúa. México, 1965.
s

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Redacción

en español. I.T.E.S.M. Monterrey, 1993.

C u a d e r n o de t r a b a j o . Curso de redacción en español.

I.T.E.S.M. Monterrey, 1993.

Tareas tipo "A". C u r s o de r e d a c c i ó n en e s p a ñ o l . I.T.E.S.ti

Monterrey, 1993.

T a r e a s tipo "B". C u r s o de redacción en español.

I.T.E.S.M. Monterrey, 1992.

Linton, Marigold. M a n u a l simplificado de estilo. Ed. Trillas. México

1986.

López Chávez, Juan y Humberto López Morales. Comprensión y

r e d a c c i ó n del e s p a ñ o l b á s i c o I, II. E d . Alhambra-Bachiller
México, 1989. j

Redacción p r o g r e s i v a . Ed. U.N.A.M. México, 1991.

López Morales, Humberto. E s p a ñ o l b á s i c o I, II, III. Ed. Playor. Madrid,

1979.

Lyons, John. Lenguaje, significado y context<£d. Paidós. Barcelona,

1983.

Maqueo, Ana María. Lingüística aplicada a la enseñanza del

español. Ed. LIMUSA. México, 1984.

Martínez Lira, Lourdes. De la oración al párrafo I, II. ANUIES.

México, 1975.

Martín Vivaldi, Gonzalo. Curso de r e d a c c i ó n Ed. Paraninfo. Madrid,

1977.
Mateos, Agustín. Ejercicios ortográficos. Ed. Esfinge. México, 1976.

Mauleón, C a r m e n y Ricarda Carrillo. R e d a c c i ó n de informes. T e o r í a y

p r á c t i c a . Eds. Partenón. Madrid, 1976.

Medina Carballo, Manuel. Fuentes Ayala, Carolina et al. Taller de

lectura y r e d a c c i ó n . Ed. Trillas. M é x i c o , 1987.

Méndez Torres, Ignacio. El lenguaje oral y escrito en la

c o m u n i c a c i ó n . Ed. Limusa. México, 1989.

Metz, M. L. R e d a c c i ó n y estilo. Ed. Trillas. México, 1985.

Miguel Saad, Antonio. R e d a c c i ó n . CECSA. México, 1984.

Manual del redactor. Ed. Diana. México, 1990.

Mínguez Fontán, Nieves. Gramática del español I, II. Ed. Asuri/

Santillana. Madrid, 1987.

Moreno de Alba, José. M i n u c i a s del l e n g u a j e . Eds. Océano. México,

1987.

Muñoz, Aguayo, Manuel. Escribir bien: manual de redacciórEd.

Concepto. México, 1990.

Ortuño Martínez, Manuel. Teoría y práctica de la lingüística

m o d e r n a . Ed. Trillas. México, 1982.

Oseguera, Eva Lydia y Pedro Chávez Calderón. Taller de lectura y

r e d a c c i ó n I, II. Publicaciones Cultural. México, 1987.

Pérez Gutiérrez, Leticia. González, Olga et al. C u a d e r n o de e j e r c i c i o s .

Taller de redacción II. I.T.E.S.M.-C.E.G.S. Monterrey, 1989.

Pérez, Gutiérrez, Leticia. Lázaro, Neftalí et al. C u a d e r n o de

ejercicios. T a l l e r de redacción I. I . T . E . S . M . - C . E . G . S . Monterrey
1989.
Reboul, Olivier. L e n g u a j e e i d e o l o g í a . F o n d o de Cultura Económica.
México, 1986.
tf

Revilla, Santiago. Gramática española moderna.Ed. Me Graw Hill.

México, 1988.

Salinas, Miguel. C o n s t r u c c i ó n y escritura de la lengua española.

s/e México, 1968.

Seco, Rafael. M a n u a l de gramática e s p a ñ o l a . Aguilar Eds. México,

1975.

Selecciones del Reader's Digest. La f u e r z a de las palabras. México,

1977.

Serafini, Ma. Teresa. C ó m o redactar u n tema. Didáctica de la

e s c r i t u r a . Ed. Paidós. México, 1991.

Tejada, Leonor. Hablar bien no cuesta nada y escribir bien,

tampoco. Ed. Posada. México, 1989.

Toscano, Humberto. H a b l e m o s del l e n g u a j e . E d . Joshua B. Powers, Inc.

New York, 1965.

T r e v i ñ o , Jorge. Ortografía práctica al d í a . Ed. Trillas. México, 1986.

Viñoly, A y J. D i c c i o n a r i o guía de redacción. Ed. Teide. Barcelona

1970.
ANEXO 1
 INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUD OS.SUPERIORES DE M \ T E :

CAMPUS EUGENIO GARZA SADA

DIVISION PREPARATORIA EUGENIO GARZA SADA
DEPARTAMENTO DE LETRAS

SECCION: Taller de Lectura y R e o a c c ó n

MATERIA: Taller de Lectura y R e d a c c ó n I.
CLAVE: PL-001
F R E C U E N C I A S horas por semara.
SEMESTRE: Enero - Mayo de 1993

O B J E T I V O D E L CURSO:

Al t e r r - ' n a r el curso, e alumno será capaz de expresar y a f ^ z .r o

t o d a c o r r e c c i ó n sintáct ca semántica, f o n é t i c a y o r t o ^ ' a * a
los s g n c s de p u n t u a c ó n adecuadas y un v o c a b u a r o a r j *
todo t po de e s c r í o s q j e redacte, as' como eer > comei í j i
escr'ta algunos textos que e maest'o e seña e.

T E X T O S DEL CURSO

1.- C u a d e r n o de E j e r c i c i o s de T a l l e r d e R e d a c c i ó n I. ^
E d c ó n ; Maestros de Defito de Letras de la P E G - tr

2.- V o c a b u l a r i o del P r o g r a m a de T a l l e r d e R e d a c c i ó n I
R e c o p ' a c ó n de: Dra. Leíic a Pérez y L c. José* na N m

3.- D i c c i o n a r i o de la Conjugación Larousse (o equivale*MeV

Ec Larousse.

4.- Diccionario de Sinón mos y A n t ó n i m o s Larousse. Í~J _ •

5.- D i c c i o n a r i o de la L e n g u a E s p a ñ o l a . Ec¡ Porrua

APOYOS BIBLIOGRAFICOS.

1.- D'az Enraue. Taller de R e d a c c i ó n (Unidades I-IV y V - M )

 S-E.P.

2.- Fernández de la Vega, Oscar. O r t o g r a f í a e n A c c i ó n . S o u t l We.te

Publishing Co..

3.- b a t e o s , Agustín. Ejercicios Ortográficos Ed. Esfinge.

4.- Ortega, Wenceslao. Ortografía Programada. Me Graw H

DOSIFICACION DEL CONTENIDO

FECHAS S ESÍOÑ CONTEN IDO

Enero Lu. 18 Preseníacón de maestro. Reg as de C ?o

E x a n e n de d a g n o l i co de Redact-

Ma. 19 Lenguaje y Comunicación: E Lergja^

humano frente a otros e n g j ^ . ^ s T oe c-
lenguaje Formas de lenguaje A . : ^ d"id

c
M . 20 El Signo Lingüístico: Cara ' e - í ^ i b
s g n o y el s'mbolo. Activ ciad La Palabra:
r
La c o m ú n cac ón oral y eo ti y
elementos.

Ju. 21 EXAMEN O R T O G R A F I C O DE D I A G N O S T I C O .

Enero Lu. 25 La Pobreza de V o c a b u l a r i o : La Mo f r a

Activdad. Cómo acrecentar el
vocabulario. Estrateg as Lectora uso ce
d c c o n a r i o , etc. Act vidad

Ma. 26 Los f e n ó m e n o s s e m á n t i c o s d e l i d i o m a :
La S n o n m a , a Antón m a n Hon ^n ^ i
a Paror m a y la Homoíon a. Ací v cad

Mi. 27 Continua Los f e n o m e n o s s e m á n t i c o s del

idioma. Uso d e l d i c c i o n a r i o .
 Ju. 28 Continúa Fenómenos Semánticos del
idioma.

Febrero Lu. 1 Los s i g n o s de p u n t u a c i ó n : La c o r r a Pu-\

y coma. Punto y segu do. Dos p j n t o s Pl."í
suspens vos y c o m í a s . P a r p n t e s s Gj •
largo. Repaso de reg as y e j e m p o s de brc.

Ma. 2 Continúa S i g n o s de P u n t u a c i ó n .
Mi. 3 Signos de entonación: S 'oros cl
exclamac'ón e interrogac on. R e p a s o as rea h
y ejemplos del I bro.

Ju. 4 Cont núa S i g n o s de E n t o n a c i ó n .

r
Febrero Lu 8 Repaso y r e ^ s o n de e j e r c a o s o. :?'o
1
tema Signos de puntuacio

Ma 9 Repaso y rev s ón de e ^ ' c s de brc

tema S i g n o s de e n t o n a c i ó n .

Mi. 10 PRIMER E X A M E N PARCIAL.

Ju. 11 PRIMER EXAMEN ORTOGRAFICO D=

MICROSAEA. (signos de puntuación y c1^
entonación)

Febrero Lu. 15 Redacción: El párrafo. La o r a c on r

un dad estructural del pá r r c¡'o O r a c on S '
y Compuesta coora nada y s u b c d ' c^'c

r
Ma 16 Párrafo científico (u objetivo) y
v o c a b u l a r o tecn co Ejerc t a c ó n en case

M 17 Párrafo psicológico (subjetivo

Ejerc t a c ó n en case

Ju 18 Lectura y r e d a c c i ó n de / a'c
Febrero Lu. 22 Párrafo descriptivo. Tecn ca y ejerc tac on
( L í m le para reportar ge ' cac ones mens j e

Ma. 23 Párrafo Narrativo. Técn'ca y ejercitac ón.

M . 24 Párrafo dialogado. Tecn ca y ejerc tac ^n

Ju. 25 Texto expositivo. Estructura del texto

expos't vo. Ejerc tac ón.

Marzo Lu. 1 La Acentuación española. T pos Ge

acentos: gráf'co, p r o s ó d co y d acr't co.
Reg as el acento gráfico Práct cas en c a s e

Ma.. 2 La A c e n t u a c i ó n española Casos e s p e c a ¿-s

de acentuac ón. Ejercitac ón en el texto

Mi. 3 La Acentuación española. Reg as p - ' a e

uso del acento dacrítco. E^rctacó^ en «
texto

v j. 4 Cont núa La Acentuación española

Ejerc tac ó n en e t°xto y r e d a c c on ce
r
pá rafos con excelente acentuac ón

Marzo Lu. 8 Reglas para el uso oe a graf a "B"

Ejercitación en el texto Homófonos

Ma. 9 Reglas para e uso de a graf'a "V" .

Ejerc tac ón en el texto

Mi. 10 Los jsos de la grafía "G". Homofonos.

Ju. 11 Los usos de la graf'a "J". Erjerctacc^ en

el texto.

Marzo Lu . 15 E j e r c i t a c i ó n en e uso de acento *c e

d acr'tico y los casos e s p e c a es de
a c e n t u a c on
 Ma. 16 E j e r c i t a c i ó n en el uso de as graf as B V G y
J" redactando t e x t o s en os a u ° s e jt c °
correctamente, a s f c o m o sus c o r r e s p o n d entes
homófonos.

Mi. 17 SEGUNDO E X A M E N P A R C I A L .

Ju. 18 SEGUNDO EXAMEN ORTOGRAFICO DE

MICROSAEA. ( A c e n t u a c i ó n , B y V. G y J).

Marzo Lu. 22 Las e s t r a t e g i a s de estudio: Subravaoo

resumen y cuad-os s r ó p t eos . E ^ - ^ ' a c ó n

Ma. 23 Las e s t r a t e g i a s de estudio: Los y c~

c
cuadros por co u m n a s , lo escuece
y los mapas. Ap cac ón de las p^t-ateg as d-
estud'o a textos a s o n a d o s

Mi. 24 Ortografía: U s o d e la H. Rec y j

Homófonos. Ejerc t a c ó n en e *c>-
Ju. 25 Continúa el u s o d e la H.

Marzo LÜ~2~9~ Las M a y ú s c u l a s . Reg as y E,e- --

r
( L ' m i e para r e p o r i a ca ! acones ~'-'nsuo

Ma. 30 Continúa el t e m a de Las mayúsculas.

Mi. 31 La Sílaba. Grupos consona1 s Req a

y ejemplos del lioro.

Abri Ju. 1 Continúa el tema de silaba

Abri Lu. 5 - Vi. 9 VACACIONES D E S E M A N A SANTA.

Abrí Lu. 12 Introducción a la lectura. E o Tp

r
ae libros. Una Metodolog'a para ^ * "j

Ma.13 Lectu ra, anális s y e v a uac ón d ° r - v ' a c or

 selecc onadas en el Anexo

Mi.14 La D e s c r i p c i ó n : Descr pe on de objetos,

Prosopograf'a, Etopeya, D e s c r pe ón de
lugares y a m b ' e n t e s , Topograf a Téc^ ca
para c a d a uno de los t pos d e s c pe onp
Ejerc t a c i ó n .

Ju. 15 Cont núa La Descripción.

Abril Lu. 19 Cont núa La Descripción.

Ma. 20 Repaso y rev s ón ae O r t o g r a f í a (H, Silaba

y M a y ú s c u l a s ) . D ctados y e j e r c c o s en e
libro.

Mi. 21 TERCER E X A M E N PARCIAL.

Ju. 22 TERCER EXAMEN ORTOGRAFICO DE

M I C R O S A E A (H, S i l a b a y M a y ú s c u l a s ) .

Abril Lu. 26 " La M o n o g r a f í a . Partes de que c c ^ s t a La

investigación, e a b o r a c on ce ¿aps ote:
textua es y p e r s o n a l e s , f c\ as b b o g r a f c a ^

Ma. 27 Continúa La Monografía.

Mi. 28 Actividad Asgracón de un t e " i por oa•'te-

de maestro, a cada uno de os a jttcs p-.-a
que e aboren una Monograma

Ju. 29 Los Escritos Comerciales, Oficiales y

P e r s o n a l e s . T pos de cartas y su e 'ructu'T
Técnica para redactar cartas Ejerc t a c ó n

Mayo Lu 3 Cont núa E s c r i t o s Comerciales, Oficiales

y Personales. Práct cas ie p ••
calfcacores m e i . u a es

Ma. 4 Cont núa Escritos Comerciales, Oficiales

 y Personales. Práct'cas.
¥

Mi. 5 Ortografía: Usos de la C y S. H o m ó ' c r o s c^n

CyS.

Ju. 6 O r t o g r a f í a : trabajo e n e l s o o de cae

cortestando los e j e r c c i o s de bro

Mayo Lu. 10 Ortografía: Usos de a Z y o m o ^ n . s con b

r
y z.

Ma. 11 Ortografía: Usos de la X XC, CC Y S

Mi. 12 Repaso y revisión de Ortograf a C S. Z

SC, CC, XC ) Ejerc c os de i:-o

Ju. 13 EXAMEN ORTOGRAFICO FINA. DE

MICROSAEA.

N O T A : El p r o f e s o r s i e m p r e a s i s t i r á al s a l ó n de c l a s e s c o n un
d i c c i o n a r i o e i n d u c i r á al a l u m n o para q u e c u l t i v e este h a b : o .
ANEXO 2
 INSTITUTO T E C N O L O G I C O Y DE ESTUDIOS S U P E R I O R E S DE M O N T E R R E Y
C A M P U S E U G E N I O G A R Z A SAJDA
D I V I S I O N P R E P A R A T O F .A
D E P A R T A M E N T O DE LETRAS

PROGRAIT DOSIFICADO

Materia: Taller d e Lectura y Redacción II

Clave: PL-003
Frecuencia: 4 horas por semana
Semestre: Enero - Mayo 1993
Requisito: H a b e r aprobado Taller de Lectura y Redacción I

OBJETIVO GENERAL

Al t e r m i n a r el c u r s o , el a l u m n o s e r á c a p a z d e e x p r e s a r s e en forma oral
y escrita con toda corrección, así como de leer y c o m e n t a r , en ambas
modalidades, textos p a r a su comprensión.

TEXTOS DE CURSO

1. C U A D E R N O DE EJERCICIOS PARA TALLER II, U l t i m a Ed. Revisada.

D e p t o . d e L e t r a s d e la P r e p a r a t o r i a E u g e n i o G a r z a S a d a d e l ITESM.
2. D I C C I O N A R I O DE LA L E N G U A E S P A Ñ O L A . Porrúa S.A.
3. D I C C I O N A R I O DE LA CONJUGACION ESPAÑOLA LAROUSSE. o
equivalente.
4. L E C T U R A S Y E J E R C I C I O S SEÑALADOS POR EL MAESTRO.

APOYOS BIBLIOGRAFICOS

1. B a s u l t o , H i l d a . Curso de Redacción. Trillas, S.A.

2. D e la C a n a l , Julio. R e d a c c i ó n , Estilo y Oratoria. Olimpo.
3. D e la T o r r e , Francisco y Silvia Dufóo. T a l l e r de Lectura y Redac-
ción II. McGraw Hill.
4. Muñoz, Manuel. Manual de Redacción. Concepto, S.A.
5. O s e g u e r a , E. L. Taller de Lectura y Redacción 2. Publicaciones
Culturales.
6. Tenorio. R e d a c c i ó n . McGraw Hill.
7. V i v a l d i , M a r t í n . Curso de Redacción. Paraninfo. *
 D O S I F I C A C I O N DEL C O N T E N I D O

FECHAS SESION CO"NTE~NIDO

Ene. 18 1 Presenta, ón del m a e s t r o . E x p l i c a c i ó n de obje-

t i v o s y f o r m a s d e e v a l u a r el T a l l e r . A p l i c a c i ó n
de P r u e b a s de D i a g n ó s t i c o .

Ene. 19 2 Prueba de A c e n t u a c i ó n . R e c o r d a t o r i o de
e s t r a t e g i a s p a r a a c e n t u a r c o r e c t a m e n t e las
palabras. Revisión de las reglas de la puntuación
y ortografía en g e n e r a l .

Ene. 20 3 L o s V i c i o s de R e d a c c i ó n : D e q u e í s m o , fa ta
de concordancia, leísmo. ¿Qué son? ¿Cómo se
c o m e t e n ? Prácticas en el salón.

Ene 21 4 Los Vicios de Redacción: La construcción

i n c o h e r e n t e , la a n ' b o l o g í a y el p l e o n a s m o . ¿Por
q u é se c o n s i d e r a n e r r o r e s ? P r á c t i c a s en el
salón.

Ene 25 1 Los V i c i o s de R e d a c c i ó n : La m o n o t o n í a , la
cacofonía y la v a g u e d a d de ideas. ¿ C ó m o evitar
e s t o s e r r o r e s ? E j e r c i t a c i ó n en ei t e x t o .

Ene. 26 2 L o s V i c i o s de R e d a c c i ó n : El c o s i s m o y el
barbansmo fonético. P r á c t i c a s en el s a l ó n .
R e d a c c i ó n de e s c r i t o s en los que no a p a r e z c a n
estos vicios de r e d a c c i ó n .

Ene 27 3 Los V i c i o s de R e d a c c i ó n : El s o l e c i s m o .
V a r i e d a d e s de s o l e c i s m o . Prácticas en el salón.

Ene 28 4 Los V i c i o s de R e d a c c i ó n : El a r c a í s m o y el
n e o l o g i s m o c o m o f o r m a s de b a r b a r i s m o . Redac-
ción de escritos en los que se d e m u e s t r e lógica y
propiedad en el uso del lenguaje.
Feb 1 1 C o r r e c c ón de t e x t o s de p e r i ó d i c o s , de rev stas y
de libros en los q u e a p ^ e z c a n vicios de redac-
ción. Trabajo a s i g n a d o por el maestro.

.ib. 2 2 El R e p o r t e : ¿ Q u é es? Tipos de Reportaje.

Los e l e m e ios q u e d e b e n utilizarse. Su estruc-
tura. Est io en la r e d a c c i ó n del reportaje.

Feb. 3 3 El R e p o r t a j e : L e c t u r a y a n á l i s i s de un repor-
taje en el a u l a . P a r t i c i p a c i ó n de los a l u m n o s en
la c r í t i c a d e f o r m a y d e f o n d o d e l r e p o r t a j e
analizado.

Feb. 4 4 El R e p o r t a j e : R e d a c c i ó n de un reportaje en el
aula, trabajo individual de c a d a alumno. Tiene
c a l i f i c a c i ó n para la e v a l u a c i ó n m e n s u a l .

Feb. 8 1 R e p a s o d e la c o n j u g a c i ó n v e r b a l : Persona,
número, tiempo, modo y voz de los verbos. Las
f o r m a s p e r s o n a l e s y las no p e r s o n a l e s . Verbos
' r e g u l a r e s y v e r b o s irregulares. C o n j u g a c i ó n de
un verbo regular en el aula.

Feb 9 2 El v e r b o i r r e g u l a r : La d i p t o n g a c i ó n y el
t r u e q u e v o c á l i c o . R e g l a s para c o n j u g a r v e r b o s
con estas irregularidades. C o n j u g a c i ó n en el
aula de v e r b o s irregulares por estos motivos.

Feb. 10 3 E l v e r b o i r r e g u l a r : La g u t u r a l i z a c i ó n y la "Y"
eufónica. Reglas para c o n j u g a r v e r b o s con estas
i r r e g l a r i d a d e s . P r á c t i c a en p i z a r r ó n con v e r b o s
irregulares por c u a l q u i e r a de estas dos causas.

Feb. 11 4 El v e r b o i r r e g u l a r : El p r e t é r i t o l l a n o y el
futuro a l t e r a d o . Reglas para o b s e r v a r y a p r e n d e r
los t i e m p o s a f e c t a d o s por e s t a s i r r e g u l a r i d a d e s .
S u f i c i e n t e s e j e m p l o s en la p i z a r r a c o n v e r b o s
que presenten estas anormalidades.

Feb. 15 1 R e p a s o de lo visto d u r a n t e este p e r í o d o como

preparación para el e x a m e n parcial.
Feb. 16 2 PRIMER E X A M E N P A R C ' A l . K

Feb. 17 3 La e s t r u c t u r de las p a l a b r a s : Morfemas,

lexemas y ' amemas. Prefijo, sufijo e incre-
m e n t o . A m lia e j e m p l i f i c a r o n c o n s u s t a n t i v o s ,
adjetivos y verbos.

Feb. 18 4 Las e s t r u c t u r a s de las p a l a b r a s : Las

p a l a b r a s p r i m i t i v a s y d e r i v a d a s . Las p a l a b r a s
s i m p l e s y c o m p u e s t a s . Las p a l a b r a s p a r a s i n t é -
ticas. Análisis práctico de estructura de pala-
bras en un texto.

Feb. 22 1 S o l u c i ó n del e x a m e n p a r c i a l . D u d a s s o b r e las

preguntas. Los errores en la r e d a c c i ó n m e n s u a l .
Cómo d sminui-' errores tanto en el e x a m e n c o m o
en la redacción.

Feb. 23 2 Uos p r e f i j o s c a s t e l l a n i z a d o s que forman

s u s t a n t i v o s y a d j e t i v o s . D e f i n i c i ó n de p a l a b r a s
de a c u e r d o al significado del prefijo.

Feb 24 3 Los p s e u d o p r e f i j o s latinos: E j e r c i t a c i ó n en

el s i s t e m a .

Feb 25 4 Los sufijos c a s t e l l a n i z a d o s que forman

sustantivos. Sus d i f e r e n t e s s i g n i f i c a d o s .
D e f i n i c i ó n de l o s s u s t a n t i v o s d e a c u e r d o al
s i g n i f i c a d o del sufijo.

Mar. 1 1 L o s s u f i j o s c a s t e l l a n i z a d o s que forman

a d j e t i v o s . S i g n i f i c a d o de c a d a s u f i j o . A t e n c i ó n
e s p e c i a l a los s u f i j o s d e g e n t i l i c i o s . D e f i n i c i ó n
de los adjetivos según el sufijo.

Mar. 2 2 El c o m e n t a r i o : Sus características". Elemen-

tos que lo forman. Estilo del c o m e n t a r i o .
 A n á l i s i s de d o s c o m e n t a r i o s en el s a l ó n de
clases Part c p a c . c ^ e los a l u m n o s en la
crítica tanto d * la f o r m a c o m o del c o n t e n i d o .

Redacció por los a l u m n o s d e un c o m e n t a r i o .

r
T e m a s p p o r c i o n a d o s por el m a e s t r o . S J califi-
c a c i ó n es parte de la c a l i f i c a c i ó n m e n s u a l .

I n t r o d u c c i ó n al v o c a b u l a r i o l a t i n o . Importan-
cia del Latín en la f o r m a c i ó n d e l E s p a ñ o l . La
d e r i v a c i ó n y la c o m p o s i c i ó n . L a s d e c l i n a c i o -
nes latinas.

Los prefijos latinos. R e p a s o de los prefijos

castellao z a d o s . P r á c t i c a en el aula.

Vocabulario latino: Primera Declinación.

T r a d u c c i ó n del léxico latino, compuestos y
derivados. Significado del v o c a b u l a r i o español.

'Vocabulario latino: Segunda decl;nación.

T r a d u c c i ó n del léxico latino. C o m p u e s t o s y deri-
vados. Significados de las palabras españolas.

Vocabulario latino: Tercera declinación.

T r a d u c c i ó n de las v o c e s l a t i n a s . Derivados y
C o m p u e s t o s . S i g n i f i c a d o s de las p a l a b r a s espa-
ñolas f o r m a d a s c o n las r a í c e s latinas.

Vocabulario latino: Tercera declinación.

(Termina)

Vocabulario latino: Cuarta y quinta declina-

ciones latinas. Sus compuestos y derivados
T r a d u c c i ó n d e l l é x i c o l a t i n o . S i g n i f i c a d o de los
vocablos e s p a ñ o l e s .

Vocabulario latino: R e p a s o a tedo el voca-

b u l a r i o de las c i n c o d e c l i n a c i o n e s . Solución a
las d u d a s de los a l u m n o s . L l e n a d o de las
d e f i c i e n c i a s q u e se h a y a n a d v e r t i d o .
 Mar. 22 1 R e p a s o g e n e r a l de ia m a t e r i a de e s t e p e r í o o o
como preparación para r ' Acamen parcial.

Mar 23 2 SEGUNDO E* .uEN P A R C I A L

Mar. 24 3 I n t r o d u c e ón al V o c a b u l a r i o G r i e g o : El
Griego antiguo y el G r i e g o m o d e r n o . U n i v e r s a
d a d d e l G r i e g o en la c i e n c i a y en la t é c n c a .
I n f l u e n c i a d e l G r i e g o e n el E s p a ñ o l . Los
tecnicismos.

Mar. 25 4 Los prefijos griegos: Su s i g n i f i c a d o .

Vocabulario y ejercicios del texto. Significado
de las palabras propuestas como e j e m p l o s .

Mar. 29 1 Solución a examen parcial. S o l u c i ó n a las

dudas sobre le s preguntas. O b s e r v a c i o n e s a los
errores en la r e d a c c i ó n m e n s u a l . R e t r o a l i m e n t a -
ción.

Mar. 30 2 Los prefijos griegos (continuación):

E j e r c i c i o s del t e x t o . I n s i s t e n c i a en el s i g n i f i c a o
del vocabulario e s p a ñ o l q u e usa estos p r e f i j o s

Mar. 31 3 Los sufijos griegos: Los s u f i j o s m á s comu-

nes. Las p s e u d o d e s i n e n c i a s . Ejercicios del
texto. Explicación del v o c a b u l a r i o .

Aor 1 4 Los sufijos griegos. (Termina)

Abril / d e l 5 al 9 V A C A C I O N E S DE P R I M A V E R A

Abr. 12 1 V o c a b u l a r i o g r i e g o : Primera página. Traduc-

ción de las p a l a b r a s g r i e g a s . F o r m a c i ó n de d e r -
vados y c o m p u e s t o s con sus significados.

Abr. 13 2 El E n s a y o : ¿Qué es un e n s a y o ? Literatura de

ideas. Sus c a r a c t e r í s t i c a s , C l a s e s de e n s a y o s .
Diferencias con el c o m e n t a r i o .
Abr. 14 3 El E n s a y o : Análisis de dos e n s a y o s en el sa.ón
de c l a s e s . E n f a s i s en ' t l i t e r a r i o y en el o r d e n
de e x p o n e r Ip^ i d e a s . P a r t i c i p a c i ó n d e los
a l u m n o s e n ' j i í t i c a de forma y de fondo.

Abr. 15 4 ElEnsayr. Redacción de un ensayo por parte de

los a l u m n o s . T e m a s p r o p u e s t o s por el m a e s t r o .
Su c a l i f i c a c i ó n f o r m a p a r t e d e la c a l i f i c a c ' ó n
mensual.

Abr. 19 1 Vocabulario Griego: Segunda página.

T r a d u c c i ó n de las voces griegas. Formación de
los d e r i v a d o s y c o m p u e s t o s . S i g n i f i c a d o s de las
voces castellanas.

Abr. 20 2 Vocabulario Griego: T e r c é r a página. Práctica

con e j e r c i c i o s d e l t e x t o .

Abr. 21 3 Vocabulario Griego: Cuarta página. Forma-

ción de d e r i v a d o s y c o m p u e s t o s . Ejercicios del
texto.

Abr 22 4 V o c a b u l a r i o G r i e g o : Quinta página. Repaso

g e n e r a l al léxico griego. Solución de d u d a s de
los a l u m n o s . Llenar las d e f i c i e n c i a s o b s e r v a d a s .

Abr. 26 1 Repaso G e n e r a l a prefijos, sufijos y pseudo-

d e s i n e n c i a s d e o r i g e n g r i e g o . Repaso a signifi-
c a d o s de los d e r i v a d o s y c o m p u e s t o s . Prepara-
ción para el e x a m e n parcial.

Abr 27 2 TERCER E X A M E N P A R C I A L

Abr. 28 3 Los n i v e l e s de v o c a b u l a r i o : L e c t u r a de los

t e x t o s en l o s d i f e r e n t e s n i v e l e s . A n á l i s i s d e
textos para d e s c u b r i r su nivel.

Abr. 29 4 El l e n g u a j e c o t i d i a n o y e l l e n g u a j e l i t e r a -
rio: Diferencias. Las f i g u r a s l i t e r a r i a s . Los
tropos. La m e t á f o r a .
S o l u c i ó n d e l e x a m e n p a r c i a l . Respuestas a
las d u d a s de los alumi v a c e r c a de las pregun-
tas. E x p l i c a c ' A n de los e r r o r e s en la redacc ón
mensual. F oalimentación.

E l l e n g u .je l i t e r a r i o : La c o m p a r a c i ó n o símil.
La i m a g e n y clases de imágenes. La sinestes a.
E j e m p l o s y análisis.

El p r o y e c t o : ¿Qué es un proyecto? Partes del

proyecto. ¿Cómo se redacta un proyecto?.

El I n f o m e : ¿Qué es un i n f o r m e ? T i p o s de infor-
mes. Partes de que c o n s t a el informe. Normas
para su redacción.

Guía y R e p a s o p a r a el e x a m e n f i n a l . Enfa-
sis en los temas de los primeros períodos.

Guía y Repaso para el e x a m e n final. Enfa-

sis en los temas de los dos últimos períodos.

R e d a c c i ó n p o r p a r t e d e l o s a l u m n o s d e un
proyecto en el salón de clases. Es parte de la
calificación del examen final.

R e d a c c i ó n de un informe en el aula. A c t i v i d a d de
los a l u m n o s . Su c a l i f i c a c i ó n es p a r t e de la cali-
f i c a c i ó n del e x a m e n final.