Universidad la salle Benavente

Adriel Serrano Cervantes

8vo semestre LEP
12 de marzo del 2018

ENSEÑANZA SITUADA Frida Días Barriga

INTRODUCCIÓN
Este pequeño ensayo tiene como propósito analizar de una forma breve laTeoría de la
Enseñanza Situada. Hoy en día existen algunas necesidades de modificar nuestro entorno.
Existen diferentes teorías cognitivas del aprendizaje que se centran en elestudiante, una de
ellas es la “Enseñanza Situada” donde Los aprendizajesnecesitan un contexto para ser
adquiridos por una persona. Esnecesarioreflexionar el rol del maestro dentro del aula con
una muy claraperspectiva, en nuestro quehacer cotidiano, para poder adquirir habilidades
yactitudes. 2

CAPÍTULO 1 ENSEÑANZA SITUADA

El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información quecada persona
organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo másimportante del método, es hacer
que los alumnos se percaten de la estructura delcontenido que se va aprender y de las
relaciones con sus elementos, facilitandocon ello la retención del conocimiento. La “Teoría
de Enseñanza Situada” enfatiza el contexto cultural en el quetiene lugar la adquisición de
habilidades intelectuales. Esta teoría sostiene que laadquisición de habilidades y el contexto
sociocultural no pueden separarse. A suvez, la actividad está marcada por la situación, una
perspectiva que conduce auna visión diferente de la transferencia. La transferencia de este
sistema busca unir, una situación de aprendizaje aun contexto real de aplicación.
La enseñanza situada, es entonces, aquel aprendizaje donde losconocimientos y
habilidades se basan en el contexto. Este aprendizaje tiene lugara través de la interacción
con otros, en un contexto de resolución de problemasque es auténtico. El aprendizaje se
produce a través de la reflexión de la experiencia, a partirdel diálogo con los otros y
explorando el significado de acontecimientos en unespacio y tiempo concreto, como por
ejemplo, el contexto.
¿EL APRENDIZAJE SITUADO ES??:
1. Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual.
Universidad la salle Benavente
Adriel Serrano Cervantes
8vo semestre LEP
12 de marzo del 2018
2. Un aprendizaje basado en herramientas más que un aprendizaje independiente de
herramientas.
3. Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje dependiente de símbolos.
4. Un aprendizaje basado en una situación específica más que un aprendizaje teórico.

FACTORES QUE MAXIMIZAN EL APRENDIZAJE

El aprendizaje situado integra cuatro factores críticos que maximizan elaprendizaje potencial
del alumno: Participación Comunidad Contexto Satisfacción

CAPÍTULO 2 COMPONENTES DE LA ENSEÑANZA SITUADA

El sujeto que aprende los instrumentos que se utilizan en la actividad el objeto por
apropiarse u objetivo que regula la actividad de referencia donde se una comunidad insertan
la actividad y el sujeto normas y reglas de que regulan las relaciones comportamiento
sociales reglas que regulan la división de tareas en la misma actividad

CAPÍTULO 3 COMPETENCIAS PARA LOS DOCENTES

1. Organizar y animar situación de aprendizaje: Construir y planificar dispositivos y

secuencias didácticas e implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos
de conocimiento.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes: Observar y evaluar los alumnos en
situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo y establecer controles periódicos de
competencias y tomar decisiones de progresión.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación: Practicar un apoyo integrado,
trabajar con los alumnos con grandes dificultades y desarrollar la cooperación entre alumnos
u ciertas formas simples de enseñanza mutua
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo: favoreciendo la definición de un
proyecto personal del alumno.
Universidad la salle Benavente
Adriel Serrano Cervantes
8vo semestre LEP
12 de marzo del 2018
5. Trabajar en equipo: Afrontando y analizando conjuntamente situaciones complejas,
prácticas y problemas profesionales y hacer frente a crisis conflictos entre personas.

6. Participar en la gestión de la escuela: Con la finalidad de organizar y hacer evolucionar,

en la misma escuela, la participación de los alumnos
7. Informar e implicar a los padres: Favorecer reuniones informativas y de debate (dirigir las
reuniones)
8. Utilizar las nuevas tecnologías: Utilizar los programas de edición de documentos, utilizar
los instrumentos multimedia en su enseñanza, etc.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión: Prevenir la violencia en cualquier
lugar, luchar contra los prejuicios y las discriminaciones en general, y desarrollando a su vez
valores.
10. Organizar la propia formación continua:Establecer un control de competencias y un
programa personal de formación continua propios.

CAPÍTULO 4 ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LA ENSEÑANZA SITUADA

Para el desarrollo de capacidades reflexivas y críticas, así como en la participación en las
prácticas sociales auténticas de la comunidad, es necesariollevar a cabo las siguientes
estrategias. Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos. Análisis de casos.
Método de proyectos. Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
Aprendizaje en el servicio. Trabajo en equipos cooperativos. Ejercicios, demostraciones y
simulaciones situadas. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información.
Es importante considerar estas estrategias, ya que las actividades resultansignificativas
cuando el aprendiz, entre otros aspectos, disfruta con lo que hace,participa con interés, se
muestra seguro y confiado, pone atención a lo que hace,trabaja en grupo con agrado, trabaja
con autonomía, desafía a sus propiashabilidades, propicia la creatividad y sobre todo la
imaginación.
CONCLUSIÓN
Universidad la salle Benavente
Adriel Serrano Cervantes
8vo semestre LEP
12 de marzo del 2018
La enseñanza debe estar basada en un contexto real, con conocimientos útilesque se
apliquen a la vida cotidiana y si el individuo (alumno) vive su aprendizaje essignificativo para
él ya que los alumnos construyen sus propios aprendizajes ysaberes los cuales dependen
de la observación, imitación y experiencia propia. El profesor debe ordenar los saberes y
respetar el ritmo de aprendizaje de losalumnos que tiene a su cargo y así aprender a construir
las herramientas de lonuevo. Si el conocimiento es poco significativo, el estudiante no le
encontrarásentido a la escuela porque no aplica lo que aprende. Es justo ahí donde
laenseñanza se debe de basar en las prácticas educativas reales las cualesnecesitan ser
coherentes y significativas; es lo que vive el estudiante a diario sunivel de actividad social y
cultural.
Comprender, solucionar o intervenir en relación con asuntos de verdadera pertinencia y
trascendencia tanto personal como social. Esta trata de evaluar los saberes, se considera
como una alternativa en el sentido de que busca un cambio en la cultura de la evaluación
imperante centrada en instrumentos estáticos de lápiz y papel que exploran solo la esfera
del conocimiento declarativo, más que nada de tipo factual. Implica una autoevaluación por
parte del alumno pues la meta es la promoción explicita de sus capacidades de
autorregulación y reflexión sobre su propio aprendizaje, para que la evaluación autentica sea
efectiva se requiere que los criterios y los estándares se vinculen directamente al tipo y nivel
de trabajo que pueden desarrollar los alumnos, ambos criterios y estándares tiene que ser
claros, conocidos y no arbitrarios. Darling-Hammond, Ancess y Falk (1995) plantea cuatro
características:
Las evaluaciones auténticas están diseñadas para representar el desempeño real en el
campo en cuestión.
Los criterios de la evaluación permiten valorar los aspectos esenciales en distintos niveles,
en vez de centrarse en estándares rígidos basados en una única respuesta correcta La
autoevaluación representa un papel muy importante en las tareas de evaluación auténticas;
su meta principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de evaluar su propio
12. trabajo al contrastarlo con estándares públicos y consensados, al poder revisar, modificar
y redirigir su aprendizaje.
Universidad la salle Benavente
Adriel Serrano Cervantes
8vo semestre LEP
12 de marzo del 2018
Puesto que la construcción del conocimiento se entiende como una empresa humana de
interés para la sociedad, en una evaluación autentica se espera que los alumnos aprendieron
y generaron se comparta y discuta públicamente. La evaluación autentica centrada en el
desempeño resulta una opción excelente para valorar las llamadas competencias, sea de
índole académica, sociofuncional o profesional, según la acepción que da Perrenoud al
término, tal como se planteó en el segundo capítulo de este libro.