EVALUACIÓN MÓDULO V

Nombre: Antonella Sanhueza Barrientos.

Rut: 18.412.328-2

MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

1) Refiérase a los instrumentos para evaluar estilos de aprendizaje y motivación, especificando

evaluador, método, además de señalar un ejemplo de este tipo de instrumentos.

Instrumentos. Método. Evaluador. Ejemplo.

Pauta de cotejo La conforman una Docentes u otros

lista de criterios profesionales de
con indicadores la educación.
de logros,
estableciendo
presencia o
ausencia de un
aprendizaje

Entrevistas. Se evidencian Este instrumento

preguntas puede utilizarlo
previamente entre una o más
planificadas con personas.
propósito claro,
que puede ser
libre o
estructurada.
Rubrica de Este instrumento Este instrumento
evaluación permite evaluar de puede utilizarlo
manera objetiva tanto docentes
diversos criterios como diversos
que van en escala profesionales.
con puntuación.

2) En cuanto a la entrevista con los padres o personas responsables del alumno, señale y explique
lo siguiente:

Para comprender una entrevista con padres o tutores de estudiantes, se debe saber que esta dicha
entrevista debe estar creada con la finalidad de recabar información confidencial en relación del
estudiante, donde se debe crear un ambiente de confianza para que dicha entrevista sea exitosa.

a) Aspectos a considerar: Se deben considerar aspectos tales como hábitos y pautas

educativas, actitudes y expectativas ante el niño y el conocimiento del problema.

b) Momentos de la entrevista: Existen tres distintos momentos de una entrevista, tales

como:

- Momento inicial: La finalidad es lograr un clima acogedor que disminuya la tensión

que pueda existir entre los tutores del estudiante, esta tensión puede disminuir al tomar
el tema a tratar previamente con los tutores para una mejor colaboración de la
información, explicando lo que se quiere recabar y dejando claro que todo será de
manera confidencial.

- Momento central: En este momento se le designa como el núcleo de la entrevista, en

el que se comienza tomando contacto con el tema o problema en general, para
después ir centrando el dialogo, según los aspectos concretos pertinentes de interés.

- Momento final: En este momento, la finalidad es realizar un breve resumen de lo

recabado, aclarando algunos puntos incompletos si fuera preciso y finalizar con el
compromiso de realizar alguna tarea concreta que pueda revisarse en alguna
entrevista agendada posteriormente.
 c) Objetivos de la entrevista: El objetivo de la entrevista es recabar información de los
datos obtenidos y la impresión de lo sucedido en la entrevista en un juicio global de la
misma o en función de los objetivos que se intenta conseguir.

3) Como especialista de una unidad educativa, le han pedido la colaboración para realizar una
campaña de “Prevención de los Trastornos del Lenguaje”, planteándole las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué es importante realizar una evaluación diagnóstica del trastorno en la

comunidad educativa?

Es necesario realizar una evaluación ya que así podemos establecer objetivos claros para
trabajar, recogiendo información relevante de la población estudiantil circundante, analizar,
interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los
sujetos evaluados y de esta manera abordar los procesos de enseñanza de la mejor
manera posible, donde todas las decisiones se han de plasmar en el establecimiento
realizándose un seguimiento de un programa educativo.

b) ¿Qué información consideraría importante entregar a fin de detectar tempranamente un

Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)?

La información que se consideraría importante sería:

- Información relevante sobre el estudiante para intervención educativa.

- Información sobre el entorno familiar y escolar en el que se desenvuelve, rescatando

los aspectos de contexto que puede favorecer o dificultar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

- Determinación de la situación curricular en la que el estudiante se encuentra.

c) ¿Cómo sería la planificación o pasos a seguir en la realización de ésta campaña de

modo de clarificar sus posibles causas?

Es necesario llamar la atención de la comunidad en un ambiente amplio ojala al aire libre,

donde los pasos de la planificación serían los siguientes:

- Es necesario crear actividades llamativas para los estudiantes donde se ponga en

práctica las habilidades sociales y lingüísticas de estos mismos. Actividades dirigidas y
funcionales que promuevan experiencias enriquecedoras, tomando el lenguaje verbal como
medio de expresión y comunicación, ejm, juego de roles, obras de teatro, canciones, rimas,
 etc. Todo para observar las conductas lingüísticas
cognitivas, sociales y psicomotoras que puedan estar ceñidas a un déficit evidenciado.

- El objetivo de estas dichas actividades será con el propósito de diagnosticar para

informar, mejorar y promover las habilidades básicas que tienen que ver con la cognición
social, la comunicación y el lenguaje, así de esta manera informamos a la comunidad de la
importancia del lenguaje en los niños y de las distintas dificultades que se pudieran
presentar a temprana edad en los estudiantes ( en este punto sería bueno apoyarse con
trípticos o folletos alusivos a los niveles del lenguaje en los niños, para que lo lean con
calma en sus casas).

- En el caso de detectar problemas en trastornos específicos del lenguaje, será un grupo

multidisciplinario especializado el que se encargará de evaluar los distintos aspectos a
tratar con el estudiante como: diagnóstico del neuro-pediatra, evaluación de fonoaudiólogo,
del profesor especialista en audición, en lenguaje, una intervención del psicólogo y de la
evaluación del psicopedagogo, todo en favor del estudiante.

4) Explique por qué un niño debe acudir a un especialista de lenguaje, y señale a qué síntomas
probables se debe estar atento.

En estos casos el estudiante debe acudir a un especialista del lenguaje, si encontramos que
presenta algunos de estos siguientes síntomas:

1.- Ausencia del habla.

2.- Ausencia de la comprensión, aunque se evidencia el habla.

3.- Dificultad al respirar adecuadamente para la emisión de fonemas.

4.- No utiliza el lenguaje para informar, participación en juegos y ejercicios que requieren uso del
lenguaje oral.

5.- Ausencia de verbalización a través de actuaciones y sentimientos.

6.- Dificultad de captar doble intención de algunas frases como refranes, ironías, parábolas,
chistes, otros.

7.- No aplica a situaciones nuevas las palabras y conocimientos aprendidos o escuchados.

8.- No sabe distinguir entre lo que se debe decir y lo que debe callar.

9.- No hace uso de las palabras para aclarar, responder, orientar y narrar.
10.- No sabe expresar las manifestaciones complejas del lenguaje
tales como describir, narrar, analizar y sintetizar.

11.- Habla con tono de voz inadecuado.

5) Refiérase a la estimulación temprana, indicando a quién va dirigida y bajo qué circunstancias.

En base a ello, explique la relevancia de su desarrollo en la escuela.

La estimulación temprana es un concepto fundamental en los primeros años de vida del estudiante
(desde los cero a dos años de edad), que se encuentren con riesgo de trastornos en su desarrollo
por deprivación social y familiar, niños que a pesar de tener un nacimiento prácticamente normal
no llegan a tener una adecuada maduración como son los niños prematuros, con retrasos
madurativos y otros, niños con malformaciones, defectos congénitos y lesiones cerebrales como
Síndrome de Down, parálisis cerebral u otros.

Existen otros tipos de tres niveles de intervención.

- El nivel primario: cuando aún no se ha producido el trastorno, pero existen

antecedentes que constituyen factores de riesgo que es necesario disminuir.

- El nivel secundario: cuando existen sujetos de alto riesgo a los cuales se les debe
realizar un diagnóstico precoz y una intervención temprana.

- El nivel terciario: que se refiere a intervenir a sujetos que ya poseen un determinado

trastorno.

Estos tres niveles aluden a realizar todas las intervenciones a nivel terapéutico, familiar, educativo
y social en una etapa temprana. Es relevante que todas las intervenciones tempranas deben
desarrollarse generalmente dentro de un marco educativo ya sea a nivel del aula sino también a
nivel de especialistas que están involucrados en las acciones terapéuticas especificas en todas las
acciones. Es necesario incluir a la familia y al entorno social del niño con el fin de que estos
potencien la utilización y la aplicación de estos aprendizajes.