L a promoción social
definida como recurso,
Promoción social equivale a lo
que comúnmente designamos
como educación popular,
promoción popular,
participación popular,
movilización popular,
microplanificación social,
trabajo social de nuevo tipo,
subsistencia autónoma,
iniciativas de base, planificación
comunitaria y recientemente se
pretende asimilarla a la noción
de gerencia social.
Está ligada con todos aquellos
«agentes externos» que
coadyuvan al impulso y
orientación de procesos
sociales, donde se identifican
sectores y agentes sociales,
que de acuerdo con un
recurso heurístico de moda se
les denomina estratégicos.
Fundamentalmente, «lo
popular» es el elemento
alrededor del cual gravita la
reflexión y la acción.
como procedimiento,
como instrumento de la
planificación, tiene la
perspectiva que alienta
los procesos de
planificación
participativa. En el contexto latinoamericano
la promoción social ha
adquirido una connotación
diferente a la de otros países,
pues no sólo está ligada con la
educación o formación de
adultos (Thuillier, 1970, pp. 6-
7), sino que adquiere el sentido
de un proceso de participación
social impulsado por sujetos
sociales específicos, que luchan
por «integrarse» o por no
quedar al margen de los frutos
del «desarrollo».
PROMOCIÓN SOCIO-
CULTURAL EN
AMÉRICA LATINA
Se incluyen los proyectos
de tipo social
(frecuentemente
llamados de desarrollo de
la comunidad) y los
proyectos de tipo cultural
(estrechamente ligados a
la educación popular)
La noción de promoción
social está íntimamente
ligada con procesos
educativos que
privilegian la
capacitación

LA ANIMACIÓN
SOCIOCULTURAL
DESDE UNA
PERSPECTIVA
PARTICIPATIVA Y
COMUNITARIA: LA
EXPERIENCIA DEL
PROGRAMA
ANIMABARRIOS
El programa Animabarrios
(Ventosa 2002) que surge como
una respuesta a otro tipo de
necesidades sociales presentes
en el colectivo infanto-juvenil, y
tiene por objeto ofrecer una
alternativa socioeducativa al
ocio desde la Animación
Sociocultural comunitaria y
participativa, que finalice en
procesos autónomos de
organización y gestión grupal.
La complejidad en el
abordaje de la acción
comunitaria debe
emprenderse, como
apuntan Pérez y Pérez
(2006) desde una
perspectiva poliédrica
de metodologías
holísticas.
. 2. Aborda la
participación y
cooperación, y
complementa a la esencial, ya que el grado
anterior. Es decir,
primero se trabaja la
sensibilización
(información,
orientación) y después se Deltoro (1995), una gran
motiva la participación
(acción). fracasan por no tener en
. Áreas prioritarias de
Intervención. 1. La
primera prioridad hace
referencia a la
sensibilización e
integración de los
sujetos en su
comunidad.: a
desarrollar la
concienciación ante
diferentes problemas
La participación como un
objetivo estratégico, tanto
desde el punto de vista de la
implicación en las actividades,
como en la transferencia
progresiva de
responsabilidades al grupo.
Como aclara Ander-Egg,
participar no es sólo consultar
a la gente, delegarle
responsabilidades o que los
beneficiarios sugieran o fomenten su creatividad
critiquen actividades
(1989:75).
3. Desarrollo grupal: El
aspecto grupal es
de integración grupal La metodología debe
puede condicionar el ser participativa en
resto de actividades y tanto que sirva para
además, como expone la motivación de la
expresión de
cantidad de proyectos intereses, de la
creación cultural y
cuenta este aspecto. de la sensibilización
social
4. Dinamización, 7. La promoción
considerando este asociativa. Se trata
aspecto como una de convertir los
dimensión esencial centros de zona
para el desarrollo donde se desarrollan
socio-cognitivo de las actividades en
los sujetos. lugares de
encuentro y de
referencia
5. La creatividad y el
desarrollo psicomotor.
Este área también 6. Relaciones
responde a una intergrupales, que se
necesidad evolutiva, refiere a las
desde la que actividades
entendemos que se desarrolladas en
deben desarrollar colaboración con
actividades que otros barrios de la
ciudad (actividades
(artística, cultural, interbarrios),
expresiva, etc.)

1. Primacía a la satisfacción
de necesidades individuales
sobre intereses colectivos por
parte de los agentes, tanto
externos como internos
Tensiones producidas por
El enmascaramiento en
supuestas razones
psicológicas o de “beneficio
para la comunidad”, que en
realidad están cubriendo
deseos individuales
del trabajo comunitario
Se deben asumir
responsabilidades y
obligaciones. Se deben
mantener canales de
comunicación fluidos con las
autoridades y con la
población en general.
2. Ausencia de
retroalimentación
comunidad-institución-
comunidad
la acción de los AE
y de los AI en el curso
Investigación de sus propios
problemas, necesidades y
recursos existentes.
Formulación de proyectos y
actividades. Ejecución de
proyectos mancomunados
entre las comunidades y las
Instituciones. Evaluación de
las actividades que se realizan
en cada proyecto.
Impide compartir el
conocimiento entre los AE y
los AI (y ambos grupos
poseen conocimientos,
aunque sean de distinto
género), cuyos efectos
desmotivantes y
desmovilizantes de las
comunidades e instauradores
de la desigualdad, ocurre con
demasiada frecuencia
En el cotexto local y regional, muchas
personas son conformes con los
planteamientos realizados por líderes
comunitarios, porque muchas veces no
poseen el conocimiento y
empoderamiento necesario para
comprender las diferentes propuestas.
Es en ese momento donde se debe
tomar de conciencia colectiva de toda la
comunidad, sobre factores que frenan
el crecimiento, por medio de la
reflexión crítica y la promoción de
formas asociativas y organizativas que
facilita el bien común
Es necesario Comunidades
autosuficientes que saben como
dirigir su propio desarrollo,
como participar en el proceso de
toma de decisiones en
coordinación con los diferentes
niveles de gobierno (local y
nacional), y que saben como
demandar políticas sociales
inclusivas, han sido y son vistas
como “el eslabón perdido” en la
promoción y aseguramiento de
la toma de decisiones de
políticas públicas.
 Referencias Bibliográficas

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alcances* Scopes and Obstacles in Community Empowerment. Universidad
Central de Venezuela. Recuperado
de https://www.unrc.edu.ar/unrc/psc/pdfs/biblio/4.%20Montero.pdf

Hernández, M. (2007) La Animación Sociocultural desde una Perspectiva

Participativa y Comunitaria: La Experiencia del Programa Animabarrios.
Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana vol.1, n.1.,
out.2006/fev.2007 La experiencia de Animabarrios. Universidad de
Salamanca. Recuperado de

http://www.lazer.eefd.ufrj.br/animadorsociocultural/pdf/ac113.pdf

Sentidos del Buen Vivir en Mujeres Lideresas Afrodescendientes. Recuperado

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