UN VIAJE EN EL TIEMPO: LA EDAD MEDIA

CONTEXTO

Este proyecto va dirigido a un grupo de alumnos que cursa quinto de

primaria en un centro público de integración de una capital de provincia
castellanoleonesa. Se encuentra en una zona geográfica y socialmente en una
zona de la ciudad perfectamente definida, muy concreta con límites urbanos y
poblacionales nítidamente marcados como una zona periurbana que en los
últimos años está mostrando un notable crecimiento urbanístico con nuevos
polígonos de viviendas. Su área de influencia los aleja a otras zonas bastante
más alejadas, saltando la barrera física del alumnado.

La zona presenta una vida cultural más activa, con una biblioteca y un centro
de acción social

El componente mayoritario del alumnado refleja la tendencia social

dominante en la zona de influencia, formada por un amplio grupo de
trabajadores asalariados por cuenta ajena, sin olvidar a otros componentes
como autónomos, inmigrantes y minorías étnicas.

La mayor parte del alumnado a los que va dirigido el proyecto proceden de la

zona geográfica o de la zona de influencia, la mayor parte de los cuales
comenzaron su escolaridad en el centro, dentro de ellos hay alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo, como una alumna disléxica,
alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos con necesidad de
compensación educativa.

PRODUCTO FINAL

Para llevar a cabo este proyecto se han visto involucradas de forma directa
varías áreas: Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura y Educación
Artística: Plástica y Música

En el área de Ciencias Sociales los productos finales serán:

 Presentación o mural sobre los distintos periodos de Al-Andalus,

incluyendo sus formas de vida y maqueta de la mezquita de
Córdoba.
 Presentación sobre las distintas clases sociales de la Edad Media y
maqueta de una pirámide de la Sociedad Medieval
 Presentación acerca de las diferencias entre la vida en el campo y en
una ciudad medieval. Maqueta de una ciudad medieval.
 Presentación acerca de las diferencias entre la arquitectura románica
y gótica. Maqueta de una catedral gótica.
 Guía sobre el Camino de Santiago.
 El hecho de presentar tantos productos finales en el área de Ciencias
Sociales se debe a que quiero trabajar todos los contenidos que el currículum
establece sobre esta época histórica, y no centrarme únicamente en algunos
de los contenidos.

En el área de Lengua el producto final será el siguiente

 Representación de una obra teatral ambientada en la Edad Media.

En el área de Música el producto final será:

 Construcción de instrumentos musicales medievales

RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM

Este proyecto estará relacionado con los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje de Ciencias sociales, Lengua y Música
sobre todo.
CONTENIDOS CIENCIAS SOCIALES
 Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas) para elaborar síntesis, comentarios,
informes y otros trabajos de contenido social.
 Utilización de las TIC para buscar y seleccionar información para
aprender, compartir y presentar conclusiones. Estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
 Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el
trabajo cooperativo desarrollando habilidades sociales que
favorezcan la colaboración, la igualdad entre hombres y mujeres y
valorando la importancia de la contribución de todos.
 La conquista musulmana de la Península Ibérica y la formación y
evolución de Ál-Ándalus
 Las formas de vida en AL-Ándalus: religión, sociedad, campo,
ciudad y arte.
 Los reinos cristianos: formación, organización social y repoblación.
Las ciudades cristianas
 El arte gótico y románico.

ÁREA DE LENGUA
 Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas utilizando un
discurso ordenado y coherente en situaciones de comunicación
formales e informales
 Estrategias y normas en el intercambio comunicativo
 Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.
 Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias
y necesidades y opiniones
 Cohesión del texto: conectores, sustituciones léxicas,
mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.
  Normas y estrategias para la producción de textos: planificación
(función, destinatario, audiencia, estructura,...) y revisión y mejora
del texto
 Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.
Acentuación

SECUENCIA DE TAREAS Y ACTIVIDADES

Este proyecto se divide en cuatro fases en el área de ciencias sociales:

En la primera fase se expondrá en gran grupo lo que se va a trabajar, las
partes de las que consta el proyecto y se organizarán los grupos de trabajo.
También se hará una pequeña evaluación inicial de los conocimientos que
tiene el alumnado acerca de la Edad Media. (1 sesión)
En una segunda fase (DISEÑO) el alumno deberá buscar información,
empleando las nuevas tecnologías. También se realizará una salida al casco
histórico de la localidad, donde el alumno puede encontrar información y
documentación, además de ejemplos de monumentos artísticos que se pueden
analizar después en el aula (3 sesiones). Para la búsqueda de información se
utilizará el buscador google, sobre todo donde se recurrirá a blogs y páginas
webs especializadas en la materia
La información que deberán buscar es la siguiente:
Para la presentación sobre Al-Ándalus y la maqueta sobre la mezquita de
Córdoba será:
 La conquista musulmana
 El Califato de Córdoba
 Los reinos de taifas
 Religión, sociedad, vida en el campo y la ciudad
 Mezquita de Córdoba: Etapas constructivas, exteriores del edificio,
partes del interior.
Para la presentación sobre la sociedad medieval y maqueta sobre la
misma. Deberán buscar información sobre las clases sociales que vivían en la
época.
Para la presentación sobre las diferencias entre la vida en el campo y la
ciudad deberán buscar: Cómo y quienes vivían en el campo en la Edad Media:
el feudalismo y Cómo y quienes vivían en las ciudades: gremios. También
deberán buscar como era una ciudad medieval y cuáles eran sus partes.
Para realizar la presentación sobre las diferencias entre el arte románico y
gótico deberán buscar las características del arte románico y edificios más
representativos, y las características del arte gótico y los edificios más
representativos, para que a partir de ahí los alumnos establezcan las
diferencias. También deberán buscar información acerca de cómo eran las
catedrales góticas, que partes destacaban de las mismas.
Para realizar la guía sobre el Camino de Santiago deberán buscar por
qué ciudades pasaba, los monumentos más importantes, el significado de la
calabaza y la concha, y que es el año jacobeo y cuando se produce.
En una tercera fase (DESARROLLO) el alumnado deberá ejecutar las
tareas que se les han encomendado, es decir, las presentaciones, las
maquetas y la guía del Camino de Santiago, con la información que han
buscado.
 Las presentaciones deberán incluir texto y fotografías si procede y en el
caso de la maqueta de la mezquita de Córdoba tendrán que señalizar los
nombres de cada una de las partes, las distintas fachadas con sus respectivas
puertas y aspectos característicos y la época en que se construyeron.
La maqueta sobre las clases sociales deberán realizarla de forma
piramidal.
Para realizar la maqueta de la ciudad medieval, deberán señalizar cada
una de las partes más representativas de la ciudad, lo mismo cabe decir para la
maqueta de la catedral gótica.
En la guía deberán incluir toda la información que han encontrado, sin
olvidar incluir un mapa de la ruta.
Para realizar las presentaciones los alumnos pueden emplear programas
como power point, canvas o genially.
En lo que respecta a las maquetas, cada alumno tiene libertad para
realizarlas con el material que quiera, pudiendo ser cartulina, madera de
marquetería, plastilina, material de reciclaje, palillos.

En la fase de difusión, los alumnos deberán exponer a sus compañeros

los trabajos realizados, para que así puedan aprender los distintos aspectos de
los que consta el proyecto.

En el área de lengua, el proyecto también consta de varias fases:

En una primera fase, mediante lluvia de ideas los alumnos irán
especificando los personajes y elaborando el guión de la obra.(4 sesiones)
Cuando el guión está elaborado se ensayará dicha obra para que al final del
proyecto se represente ante todo el colegio. (6 sesiones). Los disfraces y
decorados se realizarán en el área de plástica. Los materiales para los
disfraces serán bolsas de basura decoradas con dibujos, coronas de papel o
cartulina y el decorado será hecho de papel continuo con los dibujos
correspondientes.

La parte del proyecto del área de música consta de tres fases también.
En una primera fase los alumnos buscarán información sobre los distintos
instrumentos medievales, para a continuación elaborar uno con material
reciclado. Como colofón deberán dar un concierto con los instrumentos
elaborados.

Todo lo cual se publicará tanto en las redes sociales como en la web del
colegio.

RECURSOS NECESARIOS

Dado que he ido especificando los materiales a emplear a lo largo de todo

el texto, en este apartado solo haré referencia a los recursos personales, en
primer lugar los principales protagonistas serán los alumnos, como guías y
orientadores, el tutor, la profesora de apoyo y la profesora de música del
centro.
En cuanto a la temporalización, se dedicarán 6 semanas que equivalen a
doce sesiones en el caso de la parte de sociales, dedicando 3 sesiones a la
búsqueda y recogida de información, 8 sesiones a la elaboración de las
presentaciones y una para exponer el trabajo realizado

Para la dramatización, los alumnos dedicarán una semana a la

elaboración del guión y 5 para el ensayo de la obra, para que en la última
sesión tenga lugar la representación de la misma.
En el área de música dedicaremos un día para la búsqueda de
información, cuatro sesiones para la elaboración del instrumento y en la última
sesión el concierto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Área de Ciencias sociales

Criterios de evaluación
1Obtener información concreta y
relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas) siendo capaz de analizar e
interpretar la información recibida.
2 Utilizar las TIC para obtener
información, recogiendo datos para
aprender, realizar exposiciones,
compartir conocimientos y expresar
contenidos de Ciencias Sociales
Estándares de aprendizaje
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, elabora
conclusiones, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y/o por
escrito
2.1. Utiliza las TIC (Internet, blogs, redes
sociales…) para elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los temas tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con
el área y maneja imágenes, tablas, gráficos,
mapas, esquemas, resúmenes y las TIC
geográficas

4 Realizar trabajos y presentaciones a 4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel

nivel individual y grupal que, utilizando individual y grupal que suponen la búsqueda,
selección, y organización de textos de
diferentes técnicas, supongan la carácter geográfico, social e histórico
búsqueda, memorización, selección y
organización de textos de carácter
social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar
tanto individualmente como de
manera colaborativa dentro de un
equipo
5 Valorar el trabajo en equipo, 5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos
mostrando actitudes de cooperación y de forma individual y en equipo, y muestra
habilidades para la resolución pacífica de
participación responsable y conflictos.
adoptando un comportamiento 5.2. Participa en actividades de grupo
constructivo que acepte las adoptando un comportamiento responsable,
diferencias hacia las ideas y constructivo y solidario y respeta los
aportaciones ajenas principios básicos del funcionamiento
democrático

Desarrollar la creatividad y el espíritu 8.1. Muestra actitudes de confianza en sí

emprendedor, aumentando las mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el
capacidades para aprovechar la aprendizaje y espíritu emprendedor que le
información, las ideas y presentar hacen activo ante las circunstancias que le
conclusiones innovadoras, originales rodean.
y creativas
Desarrollar actitudes de cooperación y
de trabajo en equipo, así como el
hábito de asumir nuevos roles en una
sociedad en continuo cambio
Identificar y localizar en el tiempo y en
el espacio los procesos y espacio las etapas históricas más importantes
acontecimientos más relevantes de la
Edad Media en España para adquirir
una perspectiva global de su
evolución progresando en el dominio
de ámbitos espaciales cada vez más
complejos y sus correspondientes
estándares de aprendizaje
ÁREA DE LENGUA
Criterios de evaluación
1. Participar en situaciones de comunicación,
dirigidas o espontáneas atendiendo a las
normas de la comunicación: turno,
modulación, entonación, volumen,
organización del discurso, escuchando e
incorporando las intervenciones de los
demás.
5. Verbalizar y explicar ideas, opiniones,
informaciones, relatar acontecimientos,
describir situaciones y experiencias, y narrar
historias con coherencia y orden utilizando
lenguaje no sexista.
6. Argumentar sobre un tema propuesto en el
aula, sobre una idea, sobre un proyecto
8.2. Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones
9.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de
trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
reacciona con intuición, apertura y flexibilidad
ante ellas.
9.2. Planifica trabajos en grupo, coordina
equipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.
1.1. Identifica y localiza en el tiempo y en el
de la Edad Media en la Península Ibérica:
reino visigodo, Al-Ándalus y los reinos
cristianos, describiendo las principales
características de cada una de ellos.
1.2. Explica aspectos relacionados con la
forma de vida y organización social de
España en la Edad Media.
1.3. Identifica los rasgos distintivos de las
culturas que convivieron en los Reinos
Peninsulares durante la Edad Media
describiendo la evolución política.
1.4. Explica el proceso de la Reconquista y
repoblación de los reinos cristianos.
1.5. Diferencia las características principales
de los estilos arquitectónicos románico y
gótico.
1.6 Describe la importancia del Camino de
Santiago en la Edad Media
Estándares de aprendizaje
1.1. Emplea la lengua oral con diversas
finalidades: académica, social y lúdica.
1.2. Participa en intercambios orales con
intencionalidad expresiva, informativa,
persuasiva, lúdica y poética.
1.3. Transmite las ideas con claridad
corrección, orden y dicción adecuadas,
adaptando su expresión oral a las situaciones
de comunicación en el aula
5.1. Adapta la expresión oral a las distintas
situaciones, utilizando diferentes formas de
expresión, teniendo en cuenta a los
interlocutores, utilizando lenguaje no sexista.
6.1. Expone sus argumentos sobre un tema
propuesto, e integra entre sus propias ideas
otras ajenas.
 6.2. Realiza una exposición oral sobre un
tema determinado, recopilando información y
expresando su propia opinión.

12. Representar pequeñas producciones 12.1. Representa dramatizaciones utilizando

teatrales utilizando los recursos gestuales, la entonación, modulación y el gesto
fonológicos y verbales adecuados. adecuados a la situación representada.

1. Producir textos con diferentes intenciones
comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación. Teniendo en cuenta la
audiencia a la que se dirige.
1.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados y respetando
las normas gramaticales y ortográficas
estudiadas
1.4. Aplica la ortografía correctamente así
como los signos de puntuación y las reglas de
acentuación.
1.5. Presenta con precisión, claridad, orden y
buena caligrafía los escritos.

2. Aplicar todas las fases del proceso de
escritura en la producción de textos escritos
de distinta índole: planificación, revisión y
reescritura, con la ayuda de guías, en las
producciones propias y ajenas.
2.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora.

En lo que respecta a las estrategias de evaluación, emplearé sobre todo

la técnica de la observación directa a través de rúbricas como las siguientes:

Elaboración 1 2 3 4
de maqueta
Calidad de la La maqueta La maqueta La maqueta La maqueta
construcción está mal está está bien está muy bien
construida. Sus medianamente construida. construida.
componentes construída. Bien recortados Muy bien
mal cortados, Algunos de sus los materiales y recortados sus
arrugados y componentes casi no componentes y
con rebabas de mal cortado y sobresale no sobre sale
pegamento sobresale pegamento pegamento
pegamento
Fidelidad a la La maqueta no Se parece algo Se parece Recrea con
realidad se parece al a los edificios bastante a los total fidelidad
edificio que que edificios que los edificios
representa representan. representan que representan
Diseño No se prestó Los materiales Los materiales Los materiales
están cortados a
atención a la han sido cortados un tamaño están cortados a
construcción de a un tamaño y apropiado y en un tamaño
la maqueta. El forma apropiados, una forma apropiado y en
interesante y han
tamaño y pero la forma en sido arregladas una forma
forma de los que se arreglaron con algunos interesante y
 materiales no los elementos no elementos al están bien
frente y otros
so adecuados es muy atractiva. atrás. sin organizados,
Parece que no embargo, no algunas al frente y
hubo mucha parece haber otras atrás
balance
planificación en el
arreglo.
Atención al Las explicaciones El estudiante da El estudiante da El estudiante da
del estudiante son
tema vagas e ilustran su una explicación una explicación una explicación
dificultad en bastante clara de razonable de razonable de
entender cómo los cómo los cómo la mayoría cómo cada
elementos están
relacionados con elementos en la de los elementos elemento en la
el tema asignado maqueta están en la maqueta maqueta está
relacionados al están relacionados relacionado al
tema asignado con el tema tema asignado.
asignado. Para la Para la mayoría
mayoría de los de los elementos,
elementos, la la relación es clara
relación está clara sin ninguna
sin ninguna explicación.
explicación
Tiempo y Han dedicado El tiempo y Han dedicado Han dedicado
esfuerzo poco tiempo y esfuerzo bastante tiempo el tiempo
esfuerzo a la empleado no a la necesario en la
realización de ha sido elaboración de realización de
la maqueta suficiente. la maqueta, y la maqueta,
se han siendo
esforzado. minuciosos y
cuidadosos

Para valorar los murales emplearé esta rúbrica

Elaboración 1 2 3 4
de murales

Búsqueda de El alumno no El alumno El alumno El alumno busca la

información busca la busca algo de busca información
información información la información correcta y en
adecuada correcta cantidad suficiente

Empleo de No sabe Maneja el Se defiende en Maneja las

las nuevas manejar las ordenador el manejo de las nuevas tecnologías
tecnologías nuevas pero no nuevas con soltura, además
tecnologías conoce del tecnologías y de las herramientas
todo las en las a emplear para
herramientas a herramientas a elaborar el mural
emplear emplear para
elaborar el
mural.
Diseño Diseño pobre Buen diseño Diseño correcto Diseño rico y
de las de las de las original de las
presentaciones presentaciones presentaciones presentaciones

Contenido No incluye los Incluye alguno Incluye todos Incluye todos los
del mural contenidos a de los los contenidos a contenidos e incluso
trabajar en contenidos a trabajar en el amplía los
cada producto trabajar en producto final contenidos a
final cada producto trabajar en el
final. producto final

SOCIALIZACIÓN RICA

A este respecto, en el área de ciencias sociales se priorizará el

aprendizaje cooperativo, ya que se trabajará en pequeño grupos de 5
miembros cada uno. Además se realizará una salida para poder ver los
monumentos medievales de la localidad.

ANÁLISIS DAFO

DEBILIDADES
- Resistencia a retirar los libros
de texto.
- Modificación de las plantillas
del centro
- Resistencia a los cambios de
algunos profesores
AMENAZAS
- Escasa implicación de las
familias de los alumnos
- Preocupación excesiva por
impartir el currículum
- Falta de apoyos institucionales

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- El centro fomenta el - Legislación favorable al
aprendizaje cooperativo aprendizaje por proyectos.
- Motivación de la mayoría de - Fácil acceso a la información y
los alumnos posibilidad de investigación
- Incorporación de profesorado - Oportunidad de dar relevancia
joven. al centro y atraer nuevo
- alumnado.