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Autores.
1. IDENTIFICACION GENERAL……………………………………………………………5
2. JUSTIFICACION…………………………………………………………………………..7
3. MARCO REFERENCIAL………………………………………………………………..9
3.1. Referente Contextual……………………………………………………………………………………………….13
3.2. Referente Conceptual .................................................................................................. 35
3.3. Referente Legal ............................................................................................................ 48
4. COMPONENTES TELEOLOGICO…………………………………………………….51
4.1. Misión .......................................................................................................................... 51
4.2. Visión........................................................................................................................... 52
4.3. Principios .................................................................................................................... 52
4.4. Fundamentos ............................................................................................................. 55
4.5. Perfiles ........................................................................................................................ 60
4.6. Objetivos Institucionales .......................................................................................... 65
4.7. Metas........................................................................................................................... 66
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO………………………………………………….. 67
5.1. Estructura Organizacional ............................................................................................ 67
5.2. Gobierno Escolar Y Organismos De Participación........................................................ 70
5.3. Costos Educativos ........................................................................................................ 72
5.4. Coordinación Interinstitucionales ................................................................................ 72
5.5. Programas Educativos Especiales ................................................................................ 73
5.6. Manual De Convivencia ............................................................................................... 74
5.7. Criterios Técnicos Básicos De Administración ............................................................. 75
5.7.1. Admisión De Estudiantes………………………………………………………………………………….75
5.7.2. Los Ajustes al PEI………………………………………………………………………………………………78
5.7.3. Organización de los Horarios……………………………………………………………………………79
5.7.4. Distribución de Grados entre Docentes……………………………………………………………79
5.7.5. Organización de Grupos por Grado de Estudiantes………………………………………….80
5.7.6. Asignación de Direcciones de Grupo………………………………………………………………..80
5.7.7. Asignación Laboral Docente ...................................................................................... 80
5.7.8. Distribución de la Asignación Académica ................................................................. 81
5.7.9. Asignación De Responsabilidades en Proyectos Obligatorios .................................. 82
5.7.10. Administración de Planta Física ................................................................................ 82
5.7.11. Concesión de Permisos ............................................................................................. 82
5.7.12. La Organización del Calendario Escolar .................................................................... 83
5.7.13. Archivo ...................................................................................................................... 83
5.7.14. Libros Reglamentarios............................................................................................... 84
5.7.15. Recursos Físicos y Materiales.................................................................................... 89
5.7.16. Recursos Financieros............................................................................................... 101
5.8. Plan de Mejoramiento
Institucional……………………………………………………………………………..104
5.8.1. Plan de Desarrollo Profesional ................................................................................ 109
5.9. Plan Operativo Anual………………………………………………………………………………………………….113
5.10. Sistema de Evaluación Institucional……………………………………………………………………………115
5.11. Proyecto de Orientación Estudiantil…………………………………………………………………………..116
5.12. Acompañamiento al Desarrollo Curricular………………………………………………………………….119
6. COMPONENTE PEDAGOGICO…………………………………………………………123
6.1. La Estructura Esquemática Del Plan De Estudio………………………………………………………….128
6.2. Plan o programación curricular de área………………………………………………………………………….129
6.2. El Plan De Aula O De Clase…………………………………………………………………………………………136
6.3. Los Proyectos Obligatorios………………………………………………………………………………………..138
6.5 Transversalidad Curricular……………………………………………………………………………………………….141
6.5.1 Temas Transversales ...................................................................................................... 142
6.5.2 Inclusión del Temas Transversales en el Marco General .................................... 143
6.5.3 Inclusión del Temas Transversales en Programaciones Curriculares ..................... 144
6.5.4 Inclusión de Temas Transversales a través de Actividades complementarias
curriculares(ACC) .................................................................................................................... 146
Teniendo en cuenta que la Ley General de Educación reza que las Instituciones
Educativas elaboran un Proyecto Educativo Institucional –PEI-, con base en las fortalezas,
problemáticas, necesidades y debilidades que se presentan en la comunidad educativa, la
Institución Promoción Social de El Pital Huila ha construido de manera participativa el
marco general del –PEI- con el fin de que sirva de referente de actuación en los procesos
administrativos y académicos en busca de la eficiencia y eficacia en el proceso de
formación de los educandos.
Además, cuenta con una buena planta física dividida en tres sedes, recursos didácticos y
tecnológicos, espacios deportivos, un laboratorio para las áreas de química, física y
matemáticas, sala de informática con en cada una de las tres sedes, sala de bilingüismo e
instalaciones (externas) de restaurante.
La Institución Educativa Promoción Social, cuenta con tres sedes en el sector urbano; La
Sede Central promoción social; está ubicada al costado sur oriental del parque principal;
La Sede Andrés Fernández se ubica a la entrada del municipio por la vía al municipio de
Agrado y la sede María Cristina Arango de Pastrana, al costado occidental del parque
central.
Para mayor claridad a continuación se exponen los mapas de cada una de las tres sedes:
S
e
d
e
c
e
n
t
r
a
l
p
r
o
moción social
CENTRAL
ANCHO LARGO ÁREA # ESTUDIANTES
1 7,33 6,62 48,5246 29
2 7,10 6,62 47,002 28
3 7,50 6,62 49,65 30
4 8,74 5,57 48,6818 30
5 7,20 6,58 47,376 33
6 8,26 6,58 54,3508 25
7 9,48 4,28 40,5744 25
8 7,91 3,93 31,0863 19
9 6,56 6,54 25,7808 26
10 7,24 6,50 47,3496 29
11 7,24 6,50 47,06 29
12 6,56 6,54 42,64 26
530,076 329
ANÁLISIS EXÓGENO.
Aspecto Geográfico
Ubicación espacial
El Pital se encuentra ubicado en la parte sur occidental del Departamento sobre el ramal
de la cordillera Occidental hasta la fosa del río Magdalena. Su principal afluente es la
quebrada La Yaguilga ya que es la abastecedora del acueductos Municipales de El Pital y
El Agrado, encontramos otras quebradas de acueductos veredales tales como: La
Cimarrona, El Burro, El Bejucal, El Obispo, La Minas, entre otras. Su posición geográfica
corresponde a 02º 16' 14'' de latitud norte y 75º 49' 33'' de longitud oeste.
Posee una temperatura promedio de 23 °C. Se encuentra ubicado a una altura sobre el
nivel del mar de 921 metros. Posee una extensión de 20,291 kilómetros cuadrados,
equivalentes a 20.291 hectáreas, es decir el 0.99% de la superficie total del
departamento.
Descripción física
El municipio se encuentra ubicado en la parte sur occidental del departamento, sobre el
ramal de la Cordillera Central hasta la fosa del río Magdalena. Su principal afluente es la
quebrada La Yaguilga ya que es la abastecedora del acueductos Municipales de El Pital y
El Agrado, encontramos otras quebradas de acueductos veredales tales como: La
Cimarrona, El Burro, El Bejucal, El Obispo, La Minas, entre otras. Su posición geográfica
corresponde a 2°59′14″N 75°49′33″O.
El Municipio se encuentra delimitado según ordenanza No. 34 de 1915. Al norte con los
municipio de La Plata y Paicol, al occidente con el municipio de la Plata, al oriente con el
municipio de El Agrado, al sur con el municipio de Tarqui y al sur occidente con la
Argentina.
OPORTUNIDADES AMENAZAS NECESIDADES
Ecología:
El Municipio posee variedad de flora y fauna, aunque por los problemas de tala de bosque
y caza ilícita han ocasionado que esta se disminuya. Se cuenta con reservas forestales
donde se ha localizado nacimientos de quebradas, a la vez se posee una reserva forestal
muy cerca al pueblo como "La Montaña del Municipio" ubicada en la parte norte de la
cabecera municipal.
Dentro de las especies de flora aunque es variable dependiendo del clima encontramos:
Arboles Maderables: El Cedro, Nogal, Cachingo, Igua, Roble, Pino, entre otros árboles
frutales: Guamo, Naranjo, Mandarino, Tomate de árbol. Fauna, encontramos los
siguientes: Aves: Guacharaca, loros comunes.
El Municipio de El Pital, cuenta con (6) Barrios legalizados en el casco urbano y (3) en
proceso de construcción.
Casco Urbano
Altico, Centro, Ecuador, Villa Luz, Esperanza, Los Àlamos. En proceso de construcción;
Ciudad Jardín, Edén de paz, Emiro Barrera.
Sector Rural
En el sector rural, tenemos (36) veredas constituidas legalmente y (2) en proceso de
legalización con la gobernación del Huila y el IGAC.
Alto Líbano, Las Mercedes, Minas, San Miguel, Olivos, Florida, Cauchal, Uvital, Vegón,
Alto San Isidro, Monserrate, Independencia, Alpes, El Amparo, Bajo Minas, Campoalgere,
Peña Negra, El Mirador, Chorrillos, Chimbayaco, Carmen, Cusco, San Joaquín, Arrayan,
Hato Viejo, Santa Rosa, Recreo, Tinco, La Mesa, San Antonio, San José, Bajo San José,
Flor Amarillo, El Retiro, Playa Rica, La Galda.
ASPECTO RELIGIOSO
ASPECTO CULTURAL
La cultura del municipio del Pital Huila, en términos generales guarda características
culturales que están en sintonía con el departamento, en cuanto a gastronomía,
celebraciones tradicionales folclóricas, costumbres cotidianas.
ASPECTO DEMOGRÁFICO
La población del municipio del Pital está conformada según últimos datos estadísticos por
13.327 habitantes distribuidos así: cabecera municipal 4.705 y en la zona rural 8.622.,
conformada por población de primera infancia, adolescentes, adultos y adulto mayor,
siendo el grupo étnico que más predomina en esta población el Mestizo.
Teniendo en cuenta el dato del censo del año de 1.993, se puede estimar que el Municipio
tiene una tasa de crecimiento del 1.03 % anual; la población del casco urbano presenta
una tasa de crecimiento de 2.06% y la población rural una tasa de crecimiento anual de
0.54%.
Baja tasa de niños y adolescentes en Bajos niveles de ingresos de las El municipio debe fortalecer los
situación de mendicidad y empleos. familias las cuales están en su grupos asociativos de madres
mayor parte en estrato uno, lo cual comunitarias, cabezas de
Vinculación en pequeño porcentaje en impide que los jóvenes puedan hogar y demás organizaciones
la participación de la mujer en los continuar sus estudios de la mujer en el cuatrienio
procesos comunitarios y de liderazgo universitarios.
social, económico y político. Carencia de una política
pública municipal para la
Territorio caracterizado por su población más vulnerable
pacifismo y con capacidad para
brindar herramientas para el Falta de atención a algunas
desarrollo colectivo. necesidades prioritarias para la
primera infancia
Bajas tasas en la población que
presenta pobreza extrema, de alto Baja formación del recurso
riesgo de violencia intrafamiliar, abuso humano
sexual y trabajo infantil.
Escasa inversión a los
Atención al adulto mayor prestado a problemas de la comunidad
través del Hogar geriátrico Adulto vulnerable
Mayor.
Bajo nivel en formación y
Atención a la población en situación promoción empresarial
de discapacidad a través del Consejo
Municipal de Discapacidad
ASPECTO ECONÓMICO
El aspecto económico del municipio de El Pital está basado en su gran mayoría en la
agricultura, teniendo como principal producto el café y como gran referente el café
especial tipo exportación, además su variedad de clima permite la explotación de otro tipo
de productos, tales como, los frutales, frijol, cacao, maíz, entre otros.
Las anteriores labores representan fuente de generación de ingresos para las familias, sin
embargo aún persisten focos de pobreza debido a la incipiente oportunidad de empleo
que ofrece la región.
La fuerza de trabajo, se observa que la Población en edad de Trabajar (PET), asciende
a un 45.2% de la población y económicamente activa (PEA) se encuentra solamente el
20.2%
Fuerza de Trabajo en los pobres extremos Municipio de El Pital Fuente: Sistema de Información UNIDOS
el sector urbano como rural. nivel de valor agregado Mejorar el acceso a la formación
propias para los cultivos. • Bajo nivel en formación y tecnologías a través de convenios
promoción empresarial con instituciones
.Acceso fácil a ciudades del
gubernamentales y privadas.
centro del Huila.
Incentivar el emprendimiento a
.Instituciones gubernamentales
través del apoyo gubernamental y
que generan empleo.
acceso a fuentes de
financiamiento públicas con
condonación de deudas y/o bajos
intereses
ASPECTO SOCIAL
La comunidad del municipio se caracteriza por estar conformada en su gran mayoría por
familias nucleares (padre, madre e hijos), sin embargo en algunas ocasiones sobre todo
en el área rural podemos encontrar familias extendidas (padre, madre, hijos, abuelos,
tíos) esto permite que exista unidad familiar y pocos conflictos interfamiliares, aunque se
da este caso en los últimos años y ante la necesidad de apropiar más ingresos para el
sostenimiento familiar, las amas de casa salen a desarrollar actividades laborales fuera
de los hogares dejando el cuidado de los menores a los abuelos y en algunos otros casos
a los hijos mayores u otros familiares, sin embargo se cuenta con el servicio de los
hogares de bienestar familiar como parte de la solución.
También se ha podido identificar en la zona rural que las veredas que la componen están
conformadas por grupos de familias emparentadas, dándose el caso de que un apellido
sea característico de una región. Por otro lado es característico de la población su
religiosidad demostrado en las diferentes celebraciones religiosas durante todo el año,
las familias mantienen muchas expresiones culturales heredadas, como es el caso de la
celebración de las fiesta de San Juan y San Pedro, con su componente gastronómico y
cultural; en el fin de año la celebración de las festividades navideñas con la la novena de
aguinaldos con las comidas típicas de la ocasión, todo esto se realiza en un ambiente
familiar y de fraternidad, es característico también de la población su hospitalidad.
Año 2011
Área Mujeres Hombres TOTAL
Cabecera 2.268 2.437 4.705
Rural 4.156 4.466 8.622
OPORTUNIDADES AMENAZAS NECESIDADES
Ausencia de conflicto .•Aumento en el uso de sustancias Desarrollo de campañas en todos
armado psicoactivas los frentes para combatir la oferta y
La composición familiar •Consumo de alcohol en menores trabajo social para disminuir el
tradicional de edad consumo
La laboriosidad de sus •Espacios de desarrollo social Controles por parte de las
pobladores destinados a la familia autoridades en los expendios de
El arraigo hacia su •Trabajo infantil bebidas embriagantes y campañas
territorio •Bajo nivel educativo de los educativas a todo nivel
Empresarios residentes. padres de familia Gestión e inversión en la creación
Deseos de superación a •Dificultad para asociarse en de espacios públicos de recreación
través de la educación proyectos de toda índole y entretenimiento destinados a la
familia
Diseño de estrategias para mejorar
la asistencia educativa en donde se
incentive a la población a
aprovechar la oferta en este sentido
Ofrecer educación para adultos
tanto en la zona urbana como rural,
utilizando la infraestructura
disponible
Pedagogía dirigida a la población
para motivar la asociación en
diferentes campos como forma de
lograr un mayor desarrollo.
ASPECTO EDUCATIVO
El municipio de El Pital en el sector urbano cuenta con dos Instituciones, uno de carácter
privado; el Colegio Cooperativo Domingo Savio, donde acoge cerca de 216 estudiantes
desde el preescolar y la básica primaria y secundaria, la cual representa un 16.79% de la
población urbana, en edad escolar y, la Institución Educativa Promoción Social de
carácter público, que acoge al 83.21 % ya que actualmente, le brinda educación a 1. 071
educandos.
En el sector rural, presencia de 3 Instituciones que ofrecen educación desde el preescolar
hasta la media técnica; La I.E. Nuestra Señora del Carmen, La I.E. nuestra señora del
Socorro, la I. E. san Antonio y el Centro Educativo El Cauchal que brinda educación
desde la básica primaria hasta la básica secundaria. Cada una de estas Instituciones
atiende a toda la población rural en edad escolar, ofreciendo formación integral mediante
la pedagogía Escuela Nueva y Pos primaria.
También se ofrece educación y atención a la población infantil desde sus primeros meses
hasta los cinco años, mediante la presencia de hogares infantiles y el programa de cero a
siempre quienes brindan estimulación temprana y apoyo a los padres de familia de esta
población.
Siendo así, que la comunidad Pitaleña tanto urbana como rural, se encuentra influenciada
por cada uno de los proyectos y procesos educativos que se llevan a cabo en cada una
de sus Instituciones, logrando llegar a toda la comunidad y contribuyendo con el progreso
socio cultural de nuestro municipio.
También, hay que tener en cuenta que existen algunas situaciones que influyen
negativamente en el pleno desarrollo de los procesos educativos de nuestra institución, en
el cual se mencionan a continuación en el siguiente matriz.
ASPECTO SALUD
El municipio de El Pital cuenta con una dirección local de salud que coordina las
actividades referentes al área en coordinación con las entidades del orden departamental
y nacional, complementadas desde lo operativo con el Centro de Salud San Juan de
Dios, el cual cuenta con una infraestructura muy buena que permite tener los espacios
suficientes y adecuados para la prestación de los servicios de salud, además de tener
profesionales idóneos en esta área, como 4 médicos generales, servicio odontológico,
laboratorio clínico, sala de parto y post parto, observación, urgencias, entre otros
correspondientes al primer nivel de complejidad. En cuanto a la cobertura en salud se
puede decir que, el 95% de la población cuenta con algún tipo de protección
correspondiente al sistema general de seguridad social en salud, es decir, el sistema
contributivo, el subsidiado y régimen especial.
Los problemas de salud son los característicos de la población colombiana, sin embargo,
se destacan inconvenientes en cuanto a algunos casos de desnutrición, parasitismo,
enfermedades estacionarias, entre otras.
Análisis del componente de salud
COMPONENTE OPORTUNIDADES AMENAZAS NECESIDADES
Hace referencia a la información relacionada con las fortalezas y debilidades que se han
identificado al interior de la IE y en relación con los elementos de Planeación, Procesos de
Gestión y Dirección, y Recursos, los cuales se plantean en el ejemplo a continuación:
La planeación
Cada etapa del proceso administrativo se rige por una serie de principios cuya aplicación
es indispensable para lograr una administración efectiva.
Asigna espacios de participación para la elaboración del plan operativo anual institucional
y planes de mejoramiento de la calidad educativa.
FORTALEZAS DEBILIDADES
Manejo de recursos de acuerdo al escaso Hace falta presentar proyectos a las diferentes entidades
presupuesto de la institución gubernamentales para conseguir recursos para planta física
y dotación
Un recurso es algo que resulta útil para cumplir un objetivo o que favorece la subsistencia
y funcionamiento de la institución.
EDUCACIÓN
Es el proceso de formación y aprensión de valores, creencias, conductas, hábitos,
conocimientos y habilidades que reciben todos los niños y jóvenes de nuestra Institución,
desde el seno de sus familias, escuela y entorno social, basado en el pleno desarrollo de
las potencialidades y de sus inteligencias múltiples, para lograr un buen desempeño, ser
competente en la sociedad y obtener excelente calidad de vida.
La Educación (del latín educere" guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede
definirse como: El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual, al
cual tiende nuestra Institución Educativa; a través de la educación, las nuevas
generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser
y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
CURRÍCULO
Currículo proviene del latín curriculum, de currere, "correr", que significa "carrera". El
término currículo ha tenido numerosas acepciones y por ello numerosas definiciones.
Algunos autores lo definen como un término polisémico, aunque la mayoría coincide en
que subyace la idea de planificación en cuanto a previsión anticipada.
PEDAGOGIA
La pedagogía (Del griego (paidón -niño) y (gogos -conducir)) es una ciencia perteneciente
al campo de las Ciencias Sociales y Humanas. La Pedagogía estudia a la educación
como fenómeno complejo y multirreferencial. Tiene como objetivo proporcionar guías para
planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología, la sociología, la
antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre otras. Luego, el pedagogo es el
experto en educación formal y no formal que investiga la manera de organizar mejor los
sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer al máximo el desarrollo de
las personas y las sociedades. Estudia la educación en todas sus vertientes: escolar,
familiar, laboral y social.
AUTONOMIA
1
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACION. Ley 115 (8, febrero, 1994).por la cual se expide la ley general de educación.
BOGOTÁ D.C. El ministerio, 1994. 50 p.
Autonomía (del griego auto, "uno mismo", y nomos, "norma") es, en términos generales, la
capacidad de tomar decisiones sin intervención ajena. Se ha estudiado tradicionalmente
en Filosofía bajo el binomio libertad-responsabilidad, de manera que su opuesto sería el
binomio determinismo-irresponsabilidad.
PLAN DE ESTUDIO
Según el MEN
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué
grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir
al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan
sido definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las normas
técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá
los criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo
de capacidades de los educandos.
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o
cualquier otro medio que oriente soporte la acción pedagógica.
COMPETENCIAS
Es la capacidad que deben desarrollar los estudiantes que les permitan afrontar la
complejidad del mundo, desde sus conocimientos y aplicación práctica de los mismos en
un contexto en donde a partir de sus capacidades individuales logren desarrollar sus
proyectos de vida, desde la integralidad personal y social basada en los valores.
ESTÁNDAR
“Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una
institución o el sistema educativo en su conjunto, cumplen con unas expectativas
comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que
todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la
Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9,
y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar” .
DESEMPEÑO
Desempeñarse, significa “cumplir con una responsabilidad, hacer aquello que uno está
obligado a hacer.” – “Ser hábil, diestro en un trabajo, oficio o profesión”2. De acuerdo al
MEN3 , El desempeño o la forma como se cumple con la responsabilidad en el trabajo,
involucra de manera interrelacionada las actitudes, valores, saberes y habilidades que se
encuentran interiorizados en cada persona e influyen en la manera como cada uno actúa
en su contexto, afronta de manera efectiva sus retos cotidianos e incide en la calidad
global de la tarea.
ADMINISTRACION
2
Diccionario ideológico de la lengua española (1998). Citado en. Ministerio de educación nacional. Manual de la evaluación
de desempeño. 57p. BOGOTA, 12, septiembre, 2003. Disponible en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-70794_archivo.pdf
3
MEN - Ministerio de educación nacional. Manual de la evaluación de desempeño. 57p. BOGOTA, 12, septiembre, 2003.
Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-70794_archivo.pdf
EVALUACION
4
Patricio Ortuzar, Ivonne Osorio; planificación y organización, 1990.
5
MONTERO SOLANO, yojana del cisne. Técnicas activas de evaluación y su incidencia en la interpretación textual en los
estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación básica del centro de educación general básica santa marianita de
Jesús del cantón Ambato. Ambato. Universidad técnica de Ambato. Dirección de posgrado.2014. 181 p.
En el mismo sentido, según Hoffman (1999) “Dar una nota es evaluar, hacer una prueba
es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios
significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados,
medida de capacidad, apreciación del “todo” del estudiante”6
APRENDIZAJE
El aprendizaje, es un continuo estado del ser humano donde percibe e incorpora aspectos
de la realidad, que al ser interpretados permiten comprenderla. El aprendizaje, admite
ampliar y enriquecer aspectos cognitivos que son indispensables para resolver y plantear
problemas. Además, el aprendizaje puede ser construido a partir del cambio o
reorganización de algunas ideas que ya han sido incorporadas en la estructura cognitiva.
Como lo afirma Pérez Gómez (1988) el aprendizaje incluye “los procesos subjetivos de
captación, incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe
en su intercambio continuo con el medio”7.
6
HOFFMAN, J. (1999), cap. 1: “evaluación y construcción del conocimiento”, en: la evaluación: mito y desafío: una
perspectiva constructivista, mediacao, porto Alegre. Citado por. Reparaz, Alicia. XVII jornadas nacionales de Ruedes. XI
encuentro de estudiantes. Nuevas perspectivas del sistema de formación docente (Mendoza 2008). 3p.
7
Pérez Gómez, A. (1988). Análisis didáctico de las Teorías del Aprendizaje. Málaga: Universidad de Málaga. Citado por:
José Luis. (2006) artículo disponible en: http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm
retención, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de
conducta en el aprendizaje humano8.
COMPETENCIAS
Chomsky (1985)9 a partir de las teorías del lenguaje, estableció el concepto y define
competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la
interpretación. Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos
sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una
tarea.
COMPETENCIAS BASICAS
Actualmente se continúa debatiendo cuáles son las competencias genéricas, no obstante
los diversos autores coinciden en las siguientes:
1. Capacidad de aprender a aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3. Capacidad de análisis y síntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
8. Resolución de problemas y toma de decisiones.
8
Knowles S., Holton F., Swanson A. (2001). Andragogía, El Aprendizaje de los Adultos. Ed. Oxford, México. Citado por:
José Luis. (2006) artículo disponible en: http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm
9
Chomsky (1985).Aspects of Theory of Syntax
9. Capacidad crítica y autocrítica.
10. Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11. Trabajo colaborativo.
12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio, disciplina o
profesión.
13. Compromiso ético (valores).
14. Conocimiento de una segunda lengua.
15. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
16. Habilidades de investigación10.
De este modo, un enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educación
para la vida personal, así como la autorrealización de los niños y jóvenes. El enfoque por
competencias no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar
los conocimientos y experiencias, aprender en equipo, logrando una adecuada y
enriquecedora interacción con los otros, con el contexto social y ecológico.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
10
ROBLES MANDERANO, Nazly. Educación basada en competencias. Monografía. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos101/educacion-basada-competencias/educacion-basada-competencias.shtml
El enfoque pedagógico, hace referencia a todos los aspectos que se deben incluir en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan resolver las problemáticas que los
estudiantes puedan vivenciar en su contexto. El enfoque pedagógico, debe desarrollarse
acorde a las necesidades de una región y además, debe contener acciones que fomenten
el desarrollo de los valores humanos.
MODELO PEDAGÓGICO
Floréz (1994)11 afirma que los modelos pedagógicos representan formas particulares de
interrelación entre los parámetros pedagógicos, una concepción del ser humano
específica y de una idea claramente determinada de la sociedad. Los modelos
pedagógicos en general responden al menos a las siguientes cinco preguntas:
El ideal de la persona bien educada que se pretende formar.
A través de qué o con qué estrategias metodológicas.
Con qué contenidos y experiencias educativas concretas
A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo.
Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el mismo.
11
FLÓREZ OCHOA, Rafael. Op. Cit, p. 162. Citado por: PINTO BLANCO, Ana Myrian, CASTRO QUITORA, Lucila. En:
revista del instituto de educación a distancia de la universidad del Tolima. Los modelos pedagógicos. No 7. 10 p.
En nuestra institución la formación de los estudiantes se fundamenta en las cualidades
humanas de igualdad, respecto, responsabilidad, solidaridad, lealtad y espíritu
comunitario. Además según el modelo pedagógico se pretende formar un ser racional,
integro con sentido crítico y analítico, capaz de recibir, aceptar lo que contribuya en su
formación y fortalecer su voluntad.
TRANSVERSALIDAD
Del mismo modo, los temas transversales “vienen a desarrollarse dentro de las áreas
curriculares, redimensionándolas en una doble perspectiva: acercándolas y
contextualizándolas en ámbitos relacionados con la realidad y con los problemas del
mundo contemporáneo…”13
12
GAMARRA RAMOS J. (2006). Monitor en Educación Ambiental. CONCYTEC. Imprenta “San Pedro”. Lima-Perú.
Citado por: SALVADOR SALAZAR, Martha. ¿Es importante la transversalidad ambiental en los planes curriculares?
En: DELOS: desarrollo local sostenible. Febrero, 2013. Vol. 6.No 16. 1p.
13
GONZALES LUCINI F. (1994). Educación, ética y transversalidad. En Cuadernos de Pedagogía, núm. 227. Citado
por: SALVADOR SALAZAR, Martha. ¿Es importante la transversalidad ambiental en los planes curriculares? En:
DELOS: desarrollo local sostenible. Febrero, 2013. Vol. 6.No 16. 1p.
Los contenidos transversales se fundamentan en el elemento cultural relevante necesario
para la sana convivencia y afrontar con responsabilidad y aciertos los problemas sociales
y contribuir en un modelo de calidad para fundamentar la realidad personal y social del
educando.
DIDÁCTICA
Medina Rivilla (1987) «La Didáctica es el estudio de la educación intelectual del hombre y
del conocimiento sistemático que ayuda al alumno a auto conocerse facilitándole las
pautas para que elija la más adecuada para lograr su plena realización personal. La
Didáctica es una disciplina pedagógica que analiza, comprende y mejora los procesos de
enseñanza aprendizaje, las acciones formativas del profesorado y el conjunto de
interacciones que se generan en la tarea educativa»16
METODOLOGÍA
14
NERECI, Imideo. Hacia una didáctica general dinámica. Citado por: TORRES, Lincoln. SALGUERO, Isabel. SANCHEZ,
Mario. Didáctica general. Facultad de ciencias de la educación. Universidad estatal de Bolívar. 2010. 120 p.
15
La didáctica según diferentes autores. Presentación Slideshare. Disponible en: http://es.slideshare.net/nene_udelas/la-
didctica-segn-diferentes-autores
16
Ibíd. Presentación 1/13.
La metodología, hace referencia al orden que se aplica en el desarrollo de un proceso. Se
constituye del método o el conjunto de pasos que se requieren para la consecución de un
objetivo. Según KAPLAN, “la metodología es el estudio, descripción, explicación y
justificación de los métodos y no los métodos en sí mismo, es entender la metodología
como conjunto de técnicas o procedimientos específicos que se emplean en una ciencia;
que entenderla como descripción, explicación y justificación de los métodos en general”17.
MÉTODO
BOCHENSKY: nos dice que “el método es la forma y manera de proceder en cualquier
dominio y ordenar la actividad y ordenar un fin”18. Se refiere a cualquier área o dominio y
ajustarla hacia una finalidad, por ejemplo hacer algo para aprobar en junio.
17
LOAIZA, Luis. Metodología, método y didáctica pedagógica. Presentación en Scrib. Disponible en
http://www.scribd.com/doc/92547399/Metodologia-Metodo-Didactica-y-Pedagogia-1217646580407082-9#scribd
18 CARRASCO BOBADILLA, Juan Carlos. Metodologías y didácticas educativas. Presentación. 17, marzo, 2015.
Disponible en https://prezi.com/j7vo1vl3mlce/metodologias-y-didacticas-educativas/
19
Ibíd. Presentación 3
esta antes que del método. Cuando no hay ninguna regla o norma suceden las cosas
porque si y esto es la suerte o el azar.
20
Ibíd. Presentación
Constitución y la Instrucción Cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas
para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. El Estado
divulgará la Constitución.
Ley 115 del 8 de febrero de 1994.Ley General de Educación “Por la cual se regula el
servicio de la Educación, para todos los estamentos oficiales y privados del país”.
Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994. “Por el cual se instituye el proyecto de
educación ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para
la promoción de la Educación ambiental no formal e informal y se establecen los
mecanismos necesarios de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y
el Ministerio del Medio Ambiente”.
Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994. “Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley
115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales”.
Decreto 0907 del 23 de mayo de 1996. “Por el cual se reglamenta el ejercicio de la
suprema inspección y vigilancia del servicio público educativo y se dictan otras
disposiciones”.
Decreto 0180 del 31 de enero de 1997. “Por el cual se modifica el Decreto 1860 de
1994, que reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos
y organizativos generales”.
Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997. “Por el cual se establecen normas
relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras
disposiciones”.
Ley 594 del 14 de julio de 2000. “Por medio de la cual se dicta la ley general de
archivos y se dictan otras disposiciones”.
Ley 734 de febrero 5 de 2002. “Por la cual se expide el código disciplinario único”.
Decreto 1278 del 19 de junio de 2002. “Por el cual se expide el estatuto de
profesionalización docente”.
Ley 755 de 23 de julio de 2002. “Por la cual se modifica el parágrafo del artículo 236
del Código Sustantivo del Trabajo- Ley María”.
Decreto 1850 de 13 de agosto de 2002. “Por la cual se reglamente la organización de
la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los
establecimientos educativos estatales de educación formal, administrados por los
departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras disposiciones”.
Decreto 3020 del 10 de diciembre de 2002. “Por el cual se establecen los criterios y
procedimientos para organizar las plantas de personal docente y administrativo del
servicio educativo estatal que prestan las entidades territoriales y se dictan otras
disposiciones”.
Decreto 2287 del 12 de agosto del 2003. “Por el cual se reglamenta el uso del carné
de salud infantil como requisito de ingreso a los establecimientos educativos y de
bienestar”.
Decreto 2832 de 16 de agosto de 2003. “Por el cual se reglamenta parcialmente el
artículo 89 de la Ley 115 de 1994, en lo referente a validaciones de estudios de la
Educación Básica y Media Académica, se modifica el artículo 8 del decreto 3012 de
1997, y se dictan otras disposiciones”.
Decreto 1286 de 27 de abril de 2005. “Por el cual se establecen normas sobre la
participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos
de los establecimientos oficiales y privados, y se adoptan otras disposiciones”.
Ley 1010 del 23 de enero de 2006. “Por medio de la cual se adoptan medidas para
prevenir, corregir y sancionar el acoso laboral y otros hostigamientos en el marco de
las relaciones de trabajo”.
Ley 1029 de 12 de junio de 2006. “Por la cual se modifica el artículo 14 de la Ley 115
de 1994”.
Decreto 2020 de 26 de junio de 2006. “Por el cual se organiza el sistema de calidad de
formación para el trabajo”.
Resolución 5360 de 7 de septiembre de 2006. “por la cual se organiza el proceso de
matrícula oficial de la educación preescolar, básica y media en las entidades
territoriales certificadas”.
Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006. “Por la cual se expide el código de la infancia y
la adolescencia”.
Decreto 4500 del 19 de diciembre de 2006. “Por el cual se establecen normas sobre
la educación religiosa en los establecimientos oficiales y privados de educación
preescolar, básica y media de acuerdo con la ley 115 de 1994 y la ley 133 de 1994”.
Decreto 3782 de 7 de octubre de 2007. “Por el cual se reglamenta la evaluación anual
de desempeño laboral de los servidores públicos docentes y directivos docentes que
se rigen por el Decreto Ley 1278 de 2002”.
Decreto 4791 de 19 de diciembre de 2008. “Por medio del cual se reglamentan
parcialmente los artículos 11, 12,13 y 14 en relación con el fondo de servicios
educativos de los establecimientos educativos estatales”.
Ley 1269 de 31 de diciembre de 2008. “Por la cual se reforma el artículo 203 de la Ley
115 de 1994, en lo relativo a cuotas adicionales y se dictan otras disposiciones”.
Decreto 366 de 9 de febrero de 2009. “Por medio del cual se reglamenta la
organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con
discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales, en el marco de la
educación inclusiva”.
Decreto 1290 de 16 de abril de 2009. “Por el cual se reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación Básica y
Media”.
Ley 1324 de 2009 de 13 de julio de 2009. “Por la cual se fijan parámetros y criterios
para organizar el sistema de evaluación de resultados de la calidad de la educación,
se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluación, en procura de
facilitar la inspección y vigilancia del estado y se transforma el ICFES”.
4. COMPONENTES TELEOLOGICO
Este componente describe en forma detallada el horizonte alrededor del cual gira toda la
dinámica institucional esbozando los aspectos generales que caracterizan la actividad y
las metas que se persiguen dentro de cada uno de estos aspectos.
4.1. Misión
La Institución Educativa Promoción tiene como misión transmitir y promover el desarrollo
humano y de la cultura con ayuda de la familia y de la sociedad a todos los niños, niñas,
adolescentes, niños con necesidades especiales en edad escolar y adultos
desescolarizados del sector urbano y a una minoría del sector rural, de las veredas más
cercanas al casco urbano, con el fin de crear en ellos un pensamiento crítico, analítico,
científico y reflexivo, logrando que sean líderes con capacidad de enfrentar y
transformar los nuevos retos de su entorno.
La Institución Educativa Promoción Social ofrece y desarrolla acciones educativas a la
comunidad de la zona urbana y rural del municipio de El Pital Huila, acorde con el
desarrollo social, económico, cultural, ecológico y respondiendo a las exigencias de los
órdenes regional y nacional; construyendo una sociedad justa, comunitaria y
trascendente.
4.2. Visión
La Institución Educativa Promoción Social hacia el año 2020, se caracterizará por la
formación para el contexto local y nacional a jóvenes forjando valores, con libre
pensamiento, autonomía y emprendimiento a través del desarrollo de competencias
básicas y laborales para mejorar su calidad de vida, contribuyendo a la formación integral,
impactando positivamente la productividad, competitividad, equidad y progreso del país.
Será reconocida como una de las instituciones educativas del centro del departamento
más comprometidas y con mejores resultados en la formación de ciudadanos con calidad,
competentes para el trabajo, el estudio y la vida en comunidad.
4.3. Principios
La Institución Educativa Promoción Social teniendo en cuenta la misión, visión y la
filosofía institucional formará a sus estudiantes a la luz de los siguientes principios:
Los saberes del educando: Reconocer que los estudiantes poseen conocimientos,
saberes, habilidades y prácticas que deben valorarse e incorporarse en el desarrollo
de su proceso formativo.
La Flexibilidad: Las condiciones pedagógicas y administrativas que se establezcan
en la institución deben atender al desarrollo físico y psicológico de los estudiantes, así
como las características de su medio cultural, social y laboral.
La participación: El proceso formativo de los estudiantes debe desarrollar su
autonomía y el sentido de la responsabilidad que les permita actuar creativamente las
transformaciones económicas, sociales, políticas, científicas, culturales y ser
partícipes de las mismas.
Libre desarrollo de la personalidad: Los estudiantes tienen derecho al libre
desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos
de los demás, el orden jurídico y el manual de convivencia de la institución.
La democracia: Promover en la institución un alto espíritu democrático a través del
gobierno escolar, del consejo estudiantil y la personería estudiantil.
El amor a la naturaleza: Promover el cambio de actitud y de conducta frente a la
naturaleza en busca de su preservación.
La transformación de la sociedad: Mantener un espíritu crítico de nuestro entorno
social para buscar su transformación.
La efectividad en las relaciones: Mantener unas relaciones estrechas, respetuosas,
cálidas y afectivas, propias de los seres humanos.
Sentidos de investigación y creatividad: En todos los procesos académicos,
estableciendo como prioridad el desarrollo de la creatividad y al conocimiento surgido
en el trabajo investigativo de los educandos.
Evaluación periódica: La educación es un proceso en donde se evalúa de manera
permanente, siempre en busca de optimizar los resultados académicos y
administrativos de la institución.
Principio de bienestar. Toda situación educativa debe propiciar que estudiante se
sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de
protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de
aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de
acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra
que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de
aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su
colaboración en ellas.
Principio de actividad. El estudiante debe ser efectivamente protagonista de sus
aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello
implica considerar que los niños y jóvenes aprenden actuando, sintiendo y pensando,
es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen
oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos
necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.
Principio de singularidad. Cada estudiante, independientemente de la etapa de vida
y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características,
necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar
efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta
que la singularidad implica que cada niño o joven aprende con estilos y ritmos de
aprendizaje propios.
Principio de potenciación. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en
los estudiantes un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para
enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente.
Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades
para contribuir a su medio desde su perspectiva de niño o joven.
Principio de relación. Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al estudiante
deben favorecer la interacción significativa con otros niños, jóvenes y adultos, como
forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su
contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las
relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos
mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los otros juegan un rol
fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo
aprendizaje.
Principio de unidad. El estudiante como persona es esencialmente indivisible, por lo
que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada
experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje
como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos
se definan ciertos énfasis.
Principio del significado. Una situación educativa favorece mejores aprendizajes
cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las
niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto
último implica que para el estudiante las situaciones educativas cumplen alguna
función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.
Principio del juego. Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las
situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida del
estudiante. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para todos los
estudiantes, especialmente los más pequeños y no sólo un medio, se abren
permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la
libertad.
Del mismo modo consideramos de manera explícita y poner en práctica los “principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, tolerancia
y libertad”, contemplados en el Artículo 5 de la Ley 115 de 199421.
4.4. Fundamentos
Filosófico-Antropológico
La filosofía (del latín philosophĭa, y este del griego antiguo φιλοσοφία, 'amor por la
sabiduría')22, La Antropología (del griego ἄνθρωπος anthropos, 'hombre (humano)', y
λόγος, logos, 'conocimiento') es una ciencia social que estudia al ser humano de una
forma integral23.
21
República de Colombia. Ley General de Educación, 115 de 1994.
22
«filosofía», Diccionario de la lengua española (22.ª edición), Real Academia Española, 2001.
23
http://es.wikipedia.org/wiki/Antropología
los diferentes cambios de desarrollo sostenible, y también, depositario de toda la
experiencia cultural colectiva (imaginarios colectivos, valores, sentimientos, mitos y
prácticas culturales-religiosas); como hombre debe apropiarse críticamente del saber, la
técnica, la organización tanto económica como social e institucional, las costumbres,
normas, valores y creencias que le darán solidez a su experiencia vital, haciéndose dueño
del proceso de su entorno. El hombre transforma y construye su cultura, va haciendo
historia al tiempo que proyecta futuro desde su contexto vivencial, basado en la libertad
que tiene para moldear su ser individual y social.
Epistemológicos
La epistemología (del griego ἐπιστήμη (episteme), "conocimiento", y λόγος (logos),
"teoría") es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento científico24. La
epistemología es una reflexión sobre el ser en relación con el saber, el saber hacer, el
conocimiento científico, sus posibilidades cognitivas y el papel que cumple en la sociedad
la ciencia (Karl Popper, La lógica de la investigación científica, 1991).
Psicológicos
24
https://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADa
del griego psico o psykhé, que significa alma, psique o actividad mental, y logia, que
significa estudio o tratado, por tanto, psicología significa estudio o tratado del alma25.
Pedagógicos
La palabra proviene del griego παιδαγωγέω (paidagōgeō); en el cual παῖς (παιδός,
paidos) significa "niño" y άγω (ágō) significa "líder", o sea "dirigir al niño"26. La pedagogía
es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno
específicamente humano y típicamente social. En el nuevo enfoque de transformación
espiritual, sociocultural y económica, la Institución pretende profundizar sobre las
tendencias pedagógicas actuales, la psicología humanista, la naturaleza del conocimiento,
25
http://www.significados.com/psicologia/
26
https://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa
la investigación social, educativa-pedagógica, la psicología cognitiva, del desarrollo y de la
personalidad, las teorías del aprendizaje, la teoría de la modificabilidad estructural
cognitiva y la psicopedagogía, para buscar alternativas educativas que permitan
desarrollar competencias y cualificar desempeños en los educandos, promoviendo el
desarrollo de su ser, desde la competencia del saber y saber hacer.
Sociológicos
La sociología (del latín socius, socio, y del griego «λóγος» logos) es la ciencia que estudia
los fenómenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos dentro
del contexto histórico-cultural en el que se encuentran inmersos27.
El hombre como ser social contribuye con sus prácticas al funcionamiento de la sociedad;
requiere además de otros seres de su especie para subsistir, de trabajo humano para
satisfacer sus necesidades y para crecer en el aspecto material y espiritual.
La educación surge como una necesidad de aprender técnicas, y aplicar instrumentos de
trabajo con el fin de producir bienes y servicios que necesitan las personas y los grupos
que conforman el sistema social.
Dentro del mismo contexto social surge la necesidad de la autoridad y la
institucionalización que busca garantizar la organización de dicha sociedad. La estructura
de la sociedad tiene como base el trabajo para la satisfacción de las necesidades y para
lograr su desarrollo las instituciones garantizan el orden y la armonía.
27
http://es.metapedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADa
En la formación por competencias se debe permitir a los educandos formar un
pensamiento crítico, reflexivo y creativo para poder interpretar, argumentar y proponer,
con pertinencia social y en sana convivencia.
Axiológicos
La axiología (<griegoάξιος ['valioso'] + λόγος ['tratado']) o filosofía de los valores, es la
rama de la filosofía que estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos28. En
concordancia con el contexto socio-cultural, educar en función de valores como:
Éticos y morales
La palabra ética proviene del latín ethĭcus, y este del griego antiguo ἠθικός o, transcrito a
nuestro alfabeto, êthicós. Según algunos autores, es correcto diferenciar êthos, que
28
https://es.wikipedia.org/wiki/Axiolog%C3%ADa#cite_note-DRAE-
significa ‘carácter’, de ethos, que significa ‘costumbre’, pues “ética” se sigue de aquel
sentido y no es éste29.
Desconocer tal diferencia deriva en la confusión de "ética" y "moral", pues esta última
nace de la voz latina "mos", que significa costumbre.
La ética es una rama de la filosofía que abarca el estudio de la moral, la virtud, el deber, la
felicidad y el buen vivir. La moral son las reglas o normas por las que se rige la conducta
de un ser humano en concordancia con la sociedad y consigo mismo.
La institución con su filosofía humanista, busca desarrollar en el educando principios
éticos y morales como: justicia, responsabilidad, verdad, honestidad, respeto, bondad,
dignidad, libertad, paz y amor.
4.5. Perfiles
29
https://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89tica
Que respete y promueva acciones en pro del mejoramiento y conservación del medio
ambiente.
Que sea gestor y promotor de una sana convivencia y paz.
Un estudiante con cualidades humanas de igualdad, respeto, responsabilidad, justicia,
solidaridad, lealtad y espíritu comunitario.
Crea procesos autónomos y de trabajo colaborativo permanentes, fortaleciendo el
equilibrio de los componentes racionales y emocionales orientados hacia el Desarrollo
Humano Integral.
Un estudiante que a través de la práctica de sus experiencias sea un gestor del
desarrollo comunitario.
4.7. Metas
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
Para definir los costos educativos de la institución se establecen los siguientes criterios:
Se regirá por las normas de nivel nacional y departamental que se encuentren
vigentes.
La institución de acuerdo con el acto administrativo de nivel departamental que fija
los criterios para los costos educativos expide la resolución institucional.
El rector radica la resolución institucional en secretaria departamental.
Analizado el contexto la institución con las principales entidades con las que podría
establecer convenios y contratos entre otras son: municipio, departamento, Servicio
Nacional de Aprendizaje – SENA-, instituciones educativas, Hospital San Juan de Dios,
Casa de la Cultura Bárbara del Campo y Salazar, INDER Huila, medios de comunicación,
universidades e institutos para el trabajo y desarrollo humano.
A partir del decreto 2082 y el decreto 366 de 2009 por medio del cual se reglamenta, la
organización de servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con
necesidades educativas y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de
educación inclusiva donde ordena que los niños con limitación sean integrados en las
aulas regulares.
Hay que partir que todos los niños y jóvenes con alguna necesidad educativa o con
alguna limitación (física, cognitiva sensorial, autismo) deben ser atendidos y remitidos a la
institución atendiendo a los tratados de derechos humanos dentro del margen de las
políticas de inclusión del país.
Parámetros y condiciones para los procesos de admisión y selección de los niños NEE
(limitación cognitiva- síndrome de Down, Retardo Mental) limitación visual (baja –total)
limitación motora síndrome de asperger, autismo o talento excepcional)
30
Ver documento manual de convivencia
Para ser consecuentes en el sentido en la construcción del manual de convivencia se
hace a través de un proceso participativo con la comunidad educativa la institución
establece los siguientes criterios para su modificación:
Toda modificación del manual de convivencia se enmarcará dentro del articulado con lo
que estipulan la ley 115 de 1994 en su Artículo 87, el decreto 1860 de 1994 en su Artículo
17, la ley 1098 de 2006 de infancia y adolescencia y con los principios y fundamentos
contenidos en el marco general del PEI.
La solicitud se radica por escrito ante rectoría en el transcurso del año lectivo.
Para matricular los educandos procedentes de otra institución educativa debe presentar
los informes valorativos y actas de recuperación de los periodos anteriores al cual ingresa,
totalmente legalizados, salvo en situación de desplazamiento forzado por cualquier causa.
El proceso de matrícula de cada año lectivo la institución a través de la rectoría expide el
acto administrativo del proceso de matrícula basado en el que expida el departamento.
Hay que partir que todos los niños y jovenes con alguna necesidad educativa o con
alguna limitación (fisica,cognitiva sensorial, autismo) deben ser atendidos y remitidos a la
institución atendiendo a los tratados de derechos humanos dentro del margen de las
políticas de inclusión del país.
Parámetros y condiciones para los procesos de admisión y selección de los niños NEE
(limitación cognitiva- sindrome de down, Retardo Mental) limitación visual (baja –total)
limitación motora sindrome de aspeger, autismo o talento excepcional)
Certificado médico donde se especifique la discapacidad del niño.
Acta de compromiso de los padres donde se estipule el acompañamiento de ellos en
el proceso escolar de el niño.
La edad cronológica debe estar acorde con el grado que va a cursar y no sobre pase
a los 18 años.
Se admitiran niños que el grado de discapacidad NO SEA PROFUNDO Y que se
encuentre entre los niveles (LEVE O MODERADO) y el niño sea EDUCABLE y APTO
para los procesos de escolarizacion.
Que controle esfinteres.
Esto sera bajo la supervisión y el criterio de la maestra de apoyo.
No seran incluidos al proceso de escolarización niños con PC o compromisos
cognitivos profundos o severos.
Los niños que ya han tenido un proceso escolar se pueden ubicar en el grado escolar
de acuerdo a los resultados de la valoracion psico-pedagógica.
Para la organización de los horarios en los diferentes niveles que atiende la institución
educativa se definen los siguientes criterios
Las actividades distintas a las clases mediante las cuales el docente aplica de manera
sistemática durante las 40 semanas del año escolar, se organizan detalladamente en:
ADMINISTRATIVAS
PEDAGOGICAS
Se recuerda que para la concesión de los permisos para los directivos docentes, docentes
y administrativos se autorizarán hasta por tres días y son concedidos por los directores
rurales y rectores de los establecimientos autónomamente pero dentro del marco legal
vigente: el artículo 65 del Decreto 2277 de 1978 y 57 del Decreto 1278 de 2002. Artículos
en los que se sustenta la circular N° 002 del 2011de la Secretaria de Educación
Departamental del Huila sobre trámites administrativos novedades de personal.
Para permisos especiales se procederá según lo dispuesto en la ley para tales efectos;
por luto (Ley 1635 de 2013), maternidad o paternidad (Ley 755 de 2002) e incapacidad
por más de tres días (determinada por el médico tratante de la IPS que presta los
servicios de salud al magisterio de acuerdo al tiempo de incapacidad que establezca el
servicio de salud).
5.7.12. La Organización del Calendario Escolar Commented [AC1]: Es necesario que amplíen la presentación
de este elemento recuerden que se debe hacer referencia a los
El calendario institucional se estructura con base en el reglamento que expida el criterios que el establecimiento adopta para la organización
del calendario escolar y es importante que en este punto se
departamento en esta materia, el cual la rectoría socializa ampliamente a la comunidad establezcan las estrategias de recuperación de tiempo.
5.7.13. Archivo
El archivo de la institución educativa lo conforman los libros de matrículas, de
calificaciones, programaciones curriculares, hojas de vida de los directivos, docentes y
administrativos, observadores de los estudiantes y demás documentación oficial que se
requiera como de evidencia a los desarrollos administrativos y académicos.
Programaciones Curriculares:
El especialista en cada área debe liderar la elaboración de la programación curricular
desde el grado cero hasta el grado once
La programación de cada área debe contener, los siguientes aspectos: presentación
del área, justificación, objetivos y bibliografía. Además se sintetiza en un cuadro que
contiene, nombre de la unidad, tiempo programado fuera de la cuadricula,
desempeños básicos, actividades, contenidos y contenidos transversales dentro de la
cuadricula.
Plan de Aula:
Se registra mediante un documentos los logros y desempeños de los estudiantes a
nivel micro
El plan de aula debe estar relacionado con la programación curricular del área
Los contenidos deben estar dosificados de acuerdo al nivel de complejidad
El plan de clase debe estar concertado con el estudiante y docente
Este plan se llevara semanalmente, es de responsabilidad de cada docente
Para el registro practico se adoptó la siguiente estructura
Libros de Contabilidad:
La Institución Educativa Promoción Social registra los movimientos contables de acuerdo
a la normatividad vigente en los siguientes libros:
Libro de caja
Libro de bancos
Libro de inventarios
Libro mayor y balance
Estos libros son manejados por el representante legal, el contador y el secretario
pagador
Libros de Actas:
La Institución Educativa Promoción Social registra los siguientes libros de actas que se
reglamentan de acuerdo a la actividad que se realice:
Asamblea general de padres de familia
Reunión de padres de familia y estudiantes observaciones disciplinarias y entrega de
informes valorativos por grupo
Reunión de padres de familia y estudiantes con dificultades académicas y disciplinaria
Reunión general de docentes
Reunión consejo directivo
Reunión consejo académico
Reunión comisión de evaluación y promoción
Reunión valoración comportamiento
Reunión de áreas
Acta de elección gobierno escolar
Izadas de bandera
Control Académico:
Este registro permite llevar el control de asistencia de los estudiantes
Registra los temas o contenidos orientados por los docentes durante la jornada
académica
Es diligenciado por el monitor de grado
Este registro debe reposar en la coordinación académica una vez termine la jornada
de la mañana al igual que la de la tarde
La Institución Educativa Promoción Social cuenta con un almacén central, que está a
cargo de la pagaduría y es la unidad encargada de la administración del almacén y los
recursos existentes.
Ingreso
Recepcionados los bienes, reactivos y otros materiales de laboratorio el responsable del
depósito de almacén y/o Sub-almacén realizará el registro de ingreso a almacenes.
Identificación
La identificación consiste en la denominación básica asignada a cada bien de consumo,
reactivo de laboratorio y su descripción de acuerdo a sus características propias, físicas
y/o químicas, de dimensión y funcionamiento y otras que permitan su discriminación
respecto a otros similares o de otras marcas.
Codificación
La codificación de los bienes consiste en asignar un símbolo a cada rubro de bienes o
materiales para permitir:
a) Su clasificación.
b) Su ubicación y verificación
c) Su manipulación.
Clasificación
1. Para facilitar su identificación y su ubicación, los bienes se clasificarán en grupos de
características afines. Estas características pueden ser: volumen, peso, aspecto,
composición química, frecuencia de rotación, grado de peligrosidad, etc.
2. La clasificación servirá para organizar su almacenamiento, según compartan
características iguales, similares o sean complementarios.
Catalogación
La catalogación consiste en la elaboración de listas de bienes codificados y clasificados
según un orden lógico. Los responsables del Depósito de Almacenes y/o Sub-almacenes
deberán mantener catálogos actualizados de sus bienes de consumo, reactivos de
laboratorio y productos de informática, que faciliten la consulta y control de los materiales
y sus existencias.
Almacenamiento
El almacenamiento, estará a cargo de los responsables de la administración de los
depósitos de productos, y tiene por objetivo facilitar la conservación, manipulación,
salvaguarda y entrega de los bienes que ingresan al almacén.
Estas operaciones se realizarán tomando en cuenta lo siguiente:
a. Clasificación de bienes, materiales, reactivos de laboratorio y productos farmacéuticos
b. Asignación de espacios.
c. Disponibilidad de instalaciones y medios auxiliares.
d. Uso de medios de transporte: equipo motorizado, no motorizado.
e. Conservación.
f. Seguridad.
Asignación de espacios
Con el propósito de facilitar la recepción y la entrega del bien se asignarán espacios a los
bienes de acuerdo a uno o más de los siguientes criterios:
a) Según la clase del bien.
b) Según la velocidad de su rotación.
c) Según su peso y volumen.
d) Cualquiera sea el criterio adoptado, la asignación de espacios debe facilitar la
recepción y la entrega del bien.
Salida de Almacenes
1. Es la distribución o entrega física de los bienes, que implica:
a) Atender las solicitudes de bienes, reactivos de laboratorio y productos de informática.
b) Comprobar que la calidad, cantidad y características de los bienes a entregar
correspondan a lo solicitado.
c) Utilizar técnicas estándar para empacar y rotular los bienes, en función de sus
características y su destino.
d) Registrar la salida de bienes de almacén.
Gestión de existencias
La gestión de existencias en la institución educativa Promoción Social es responsabilidad
de la rectoría y de la pagaduría, en las unidades desconcentradas del Administrador y
tiene por objeto prever la continuidad del suministro de bienes, las decisiones sobre
adquisiciones, transferencias temporales, enajenaciones y bajas. Especialmente el
suministro oportuno de bienes, reactivos de laboratorio y productos de informática, para
evitar la interrupción de las tareas académicas y administrativas, para el efecto, deberá
contar con registros de ingreso, almacenamiento y salida según el método siguiente:
Método físico. Consiste en el uso de una tarjeta por cada bien en estantería. A medida
que las cantidades del material son retiradas se van dando de baja en la ficha.
En ella se estipula un nivel mínimo (según el producto) sobre la base del consumo
promedio. El encargado cuando percibe que el producto ha llegado a ese nivel, solicita la
provisión.
Medidas de salvaguarda
A. La Salvaguarda comprende actividades de conservación y protección para evitar
daños, mermas, pérdidas y deterioro de las existencias, así como lograr la
identificación fácil, segura y el manipuleo ágil de los bienes.
• Inventario por vacación o cambio de encargado, se realizará para la entrega del almacén
o sub-almacén, por vacación, transferencia, retiro o destitución del encargado. En el
momento del hecho administrativo, se realizará el recuento físico de los bienes
depositados, los que deben ser iguales en calidad, cantidad, marca, estado de
conservación etc. a los registrados en los listados.
• Inventario anual, es el recuento físico detallado, ordenado y valorizado, de los productos
y bienes de propiedad de la Universidad, que se encuentren en almacén o Sub-almacén.
Su recuento físico será realizado a fin de gestión y para los efectos del cierre del ejercicio
y con personal diferente al asignado al almacén.
Inventario de almacenes.
Los inventarios o stocks que pueden ser definidos, como una provisión de materiales, con
el objeto de facilitar la continuidad de las actividades académicas administrativas, y la
satisfacción de los pedidos de las diferentes unidades y áreas funcionales y en particular
de las unidades académicas.
En el caso de la institución educativa, el aprovisionamiento consistirá en la compra de
productos terminados que la entidad va a entregar a los funcionarios para el cumplimiento
de sus actividades en oficina o en las distintas sedes.
Características.
Los inventarios se encuentran integrados por los herramientas, material eléctrico,
reactivos de laboratorio, productos de informática y otros, adquiridos con recursos propios
o financiamiento externo, donados o transferidos por otras instituciones.
La administración de almacenes es la función que comprende las actividades y
procedimientos relativos al ingreso, registro, almacenamiento, distribución, medidas de
salvaguarda y control.
Las salidas de los bienes, materiales necesariamente deben estar respaldados por
documentos con autorización escrita que establezca cantidad y condiciones del bien,
como así también el receptor y la constancia de su conformidad por la entrega
Control de Inventarios.
El control de los inventarios se debe realizar periódicamente en forma planificada o
sorpresiva para el logro de los siguientes objetivos.
a. Actualizar la existencia de los bienes.
b. Proporcionar información sobre la condición y estado físico de los bienes, fecha de
vencimiento de reactivos y productos farmacéuticos.
c. Ser fuente principal de los ajustes
d. Programar adquisiciones futuras,
e. Tomar decisiones para mejorar las deficiencias eventuales en la salvaguarda de los
bienes.
El valor asignado a cada producto y, por tanto, el valor total del inventario emergerá del
método contable utilizado por la institución.
Uso de nuevas tecnologías
A continuación se proponen los siguientes criterios para el uso de las nuevas tecnologías
en la Institución Educativa:
Los laboratorios, el material didáctico y equipos que aporten a la acción educativa se
controlarán con el formato que evidencie su uso y registre inventario. Estos formatos
deberán diligenciarse en el mismo sitio que se presta el servicio.
A través de acto administrativo se distribuirán horarios y asignación académica del
docente encargado de las nuevas tecnologías; se debe fijar, además, un bloque de al
menos 2 horas semanales y unas horas por semana para actividades curriculares
complementarias.
En el Plan Operativo Anual se deberá implementar la exposición de trabajos
realizados por estudiantes desde diferentes áreas académicas.
La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en
el aprendizaje, con el fin de generar nuevos ambientes holísticos y lúdicos al interior
del aula de clase.
Concienciar a los docentes de la educación, sobre el uso de los sistemas de
información y comunicación.
El aprovechamiento de las experiencias pedagógicas de los maestros para elaborar
proyectos pedagógicos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que involucren las
nuevas tecnologías, para fortalecer el conocimiento específico en las disciplinas del
saber.
La inclusión en las actividades pedagógicas el recurso tecnológico de internet y su
potencial impacto en la situación específica del aprendizaje.
El diseño del plan de estudios debe vincular el aprendizaje y la utilización de las
nuevas tecnologías de la comunicación, a las actuales corrientes pedagógicas
propuestas en la Ley General de Educación.
PRIMERA PARTE
I. INGRESOS OPERACIONALES
15 Tienda Escolar
19 Salones Especiales
I. GASTOS DE FUNCIONAMIENTO
GASTOS GENERALES
Adquisición de Bienes
05 Materiales Didácticos
06 Compra de Equipos
07 Materiales y Suministros
Adquisición de Servicios
El consejo directivo realiza las disposiciones generales del presenta acuerdo con la
estructura presupuestal, las definiciones y conceptos utilizados se fundamentan en la
siguiente reglamentación:
Decreto 568 de 1996.
Decreto 111 de 1996.
Ley 715 de 2001.
Ley 819 de 2003.
Leyes anuales de presupuesto para cada vigencia fiscal.
Decreto No2789 de 2004.
Plan Nacional de Desarrollo vigente.
Plan Regional de Desarrollo.
Ley 80 de 1993.
Ley 1150 de 2007.
Ley 1176 de 2007.
Decreto 1101 de 2007.
Decreto 028 de 2008.
Decreto 2911 de 2008.
Decreto 4791 de 2008.
La Institución educativa Aplica Los siguientes Principios para la ejecución de los recursos
de los fondos de servicios educativos:
Planificación.
Anualidad
Universalidad.
Unidad de Caja.
Programación Integral
Especialización.
Inembargabilidad.
3. Seguimiento y evaluación.
Montaje del sistema de seguimiento.
Revisión del cumplimiento de los objetivos y metas del plan de mejoramiento.
Evaluación del plan de mejoramiento.
Informe y socialización de los resultados de la evaluación del plan de mejoramiento a
la comunidad educativa.
9. Dividir los participantes en tantos grupos como áreas de oportunidad definidos. Pedir
a cada grupo que trabaje una “Oportunidad de Mejoramiento” en:
Formulación del resultado. El resultado (una meta) es aquello a lo que se quiere llegar
después de realizar una serie de acciones. Debe ser preciso, observable y medible.
Las actividades y sub-actividades. Una actividad es el conjunto de tareas que debe
realizar una o varias personas para el logro del resultado.
Formulación de los indicadores. Los indicadores se formulan tanto para los resultados
como para las actividades. Nos señalan el grado de cumplimiento de unos y otras.
Establecimiento de responsabilidades, tiempos y recursos. Se pueden establecer
Grupos de trabajo responsables, pueden ser los mismos que están a cargo de cada
“Oportunidad de Mejoramiento”, de cada dimensión de gestión. Se diligencia en la
tabla planificación de resultados en cuanto a sus componentes:
Planificación de resultados
Plan de acción
A. Organización de comités por cada una de las áreas del plan de estudio con los
docentes especializados en estas incluyendo los docentes de preescolar y primaria que
se inclinen más por su área de preferencia.
B. Cada comité de área elije un jefe quien es el encargado de liderar y coordinar el
comité.
Los comités de área se reúnen dependiendo del espacio que se defina en la asignación
laboral de los docentes y se encargan del estudio y fundamentación teórica de los
documentos propios de cada área, y con base en estos realizan el diagnostico de las
problemáticas y necesidades que afectan a cada una de las áreas y producen
documentos técnicos con los lineamientos y directrices para el mejoramiento de las
programaciones curriculares, los procesos pedagógicos las necesidades de recursos y
tramitaran al consejo académico los cambios que requiere el componente pedagógico
para que se ajuste pertinentemente. Los documentos producidos por los comités de área
llevan a que desde el grado preescolar hasta grado once los desempeños para que
tengan una secuencia gradual en busca del perfil del egresado.
En el plan de desarrollo profesional se establecen las metas y temáticas del largo plazo,
con el fin de que se incluyan en el PMI como en el POA.El Plan de formación permanente
tiene tres niveles: departamental, municipal e institucional.
c. Justificación.
Presenta la finalidad del documento haciendo mención de los criterios y procesos
utilizados para la elección de las temáticas a desarrollar con el plan.
d. Objetivos.
Son los que orientan y responden las acciones que se pretenden alcanzar. Deben de
redactarse en infinitivo en respuesta a la interrogante: ¿Qué pretendemos? Sirven como
una guía orientadora del trabajo, dando la luz para planificar las actividades y los
indicadores para los procesos de evaluación y seguimiento del plan.
e. Metas.
Son la cuantificación de los objetivos expresados en números.
f. Actividades.
Son las acciones necesarias para el logro de objetivos propuestos en el plan. Debemos
definir las que se consideran apropiadas, determinar el orden de secuencia a esas
actividades y especificar las modalidades de formación.
g. Presupuesto.
El presupuesto solamente contemplará la compra de servicios de consultoría
Compra de
Temática Modalidad servicios de Cantidad
consultoría
h. Cronograma de Actividades.
Es el instrumento que servirá para definir tiempos y responsables de cada actividad
contemplada en el plan de trabajo a realizar.
i. Evaluación.
Es la etapa que sirve para medir los resultados esperados y definidos en los objetivos
plasmados en plan de trabajo, indican las pautas de evaluación en el proceso, antes
durante y después de su ejecución.
j. Nombres y firmas de docentes representativos de cada área.
Nombre y firma del/la directora/a.
Nombre y firma del/la asesor/a pedagógico/a.
Cada centro asociado y centro sede habrá establecido en su PEI –o en el Plan Escolar
Anual –el período de evaluación del plan de formación según las fases:
De esta manera, cada centro asociado y centro sede se ve urgido de crear y aplicar
mecanismos de evaluación de la formación permanente que informen sobre el proceso
diseñado, sobre la programación y ejecución de las distintas acciones formativas y su
influencia en la mejora de la calidad de la enseñanza.
2. Objetivos específicos.
Se formulan desagregando los objetivos contemplados en el PEI y se retoman de manera
articulada las necesidades detectadas en la evaluación institucional del año anterior.
3. Metas.
Se formulan permitiendo identificar cuantitativamente en el tiempo y el espacio los
productos que se esperan alcanzar durante el curso del año escolar en cada uno de los
procesos escolares: administrativos, organizacionales y pedagógicos.
5. Proyectos específicos.
Relaciona el perfil de los proyectos de adquisición, mantenimiento o mejora de la planta
física, de personal o de recursos didácticos mediante los cuales se pretende resolver
problemas o atender necesidades de la comunidad educativa.
6. Componente pedagógico.
Programaciones curriculares de cada grado: Aqui se definen las fechas en que deben
estar estructuradas de acuerdo con las necesidades particulares de los estudiantes de
cada grado.
1. APRENDIZAJE
Análisis de rendimiento académico
Utilización de tiempo libre
Técnicas de estudio
Comisiones de evaluación y promoción
Asesorías individuales y grupales a estudiantes, docentes y padres defamilia.
Identificación de factores negativos y acciones de mejoramiento
2. VOCACIONALIDAD
Proyecto de Vida
Conocimiento personal
Filosofía de vida
Campo educacional y ocupacional
Orientación y estimulación hacia el futuro profesional
Valoración de intereses profesionales
3. SOCIO – AFECTIVIDAD
Formación intelectual
Formación humana
Formación social
Formación profesional
Cada uno de los POEG se convierte en un insumo para la construcción del Programa de
Orientación Estudiantil o POEI, siendo la carta de navegación en cuanto a formación
integral de todos los estudiantes de la Institución. Este último es responsabilidad del
Rector en su parte administrativa, pero es la responsabilidad del Coordinador del
Programa de Orientación Estudiantil (Docente Orientador) de la institución el encargado
de su formulación y velar por su cumplimiento.
a. La planeación del trabajo a realizar; mediante la cual se definen los aspectos claves
a observar, temáticas de interés, objetivos y actividades a realizar. Es importante destacar
que los objetivos y temáticas del acompañamiento estarán relacionados de manera
directa con dificultades de la gestión pedagógica del docente acompañado, lo cual implica
un conocimiento previo de sus posibles o presuntas limitaciones.
OBSERVACIÓN TRADICIONAL
6. COMPONENTE PEDAGOGICO
Plan estudio
Plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas
instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan, mientras que los
entrenamiento de los futuros profesionales. Esto quiere decir que, junto a las técnicas
que todo plan de estudio, tal y como está establecido en un real decreto, debe recoger
justificación, los objetivos, los contenidos, los recursos, el sistema de garantía de calidad,
Cuando nos referimos a lo que son los masters universitarios sus correspondientes planes
de estudio deben estar conformados, entre otros elementos, por los seminarios, los
trabajos dirigidos, las actividades de evaluación, las materias obligatorias y optativas, las
currículo o curriculum. Este término latino significa “carrera de la vida”; por lo tanto, el plan
de estudio supone una “carrera” donde la meta es la graduación u obtención del título.
un listado con los contenidos que deben ser enseñados; el plan de estudio también se
encarga de determinar cómo será la instrucción y explica por qué han sido seleccionados
esos contenidos.
Debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución
del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto
Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.
La Institución Educativa Promoción Social adopta los siguientes elementos básicos para
la organización del plan de estudios: estructura esquemática, planes o programaciones
curriculares, proyectos obligatorios y planes de aula, todos entrelazados por la
transversalidad curricular.
Está conformado por estructura esquemática, programaciones curriculares, proyectos
obligatorios y plan de aula.
6.1. La Estructura Esquemática Del Plan De Estudios
La intensidad horaria que tiene la institución se hace teniendo en cuenta dos parámetros:
la normatividad establecida en la ley 115 de 1994 y la intensidad horaria tradicional que la
institución educativa ha manejado con el paso del tiempo, y de acuerdo a las necesidades
que se presente se hace su correspondiente modificación. Para la educación preescolar
no se trabaja por áreas ni con una intensidad horaria específica, pero se garantiza el
horario de 20 horas semanales en la orientación de las dimensiones correspondientes
Al diseñar las estrategias pedagógicas la institución tendrá que cuenta que propicien:
5. Evaluación.
Describe el enfoque y las estrategias generales de evaluación que se utilizan en el área
en razón a su especificidad.
6. Recursos.
Presenta con carácter informativo el listado de los recursos existentes en la biblioteca, los
equipos y materiales de laboratorio disponibles para docentes y estudiantes con el fin de
que sean usados en el desarrollo de las actividades pedagógicas.
Los elementos básicos que se tienen en cuenta al referirse del papel de un área en el
grado transición de preescolar básicamente son:
Justificación.
Explica la relación entre las dimensiones del desarrollo humano: estética, ética y
valores, espiritual, comunicativa, socio afectiva, corporal y cognitiva con el área
respectiva.
Estrategias pedagógicas.
Salen de los lineamientos curriculares, mediante las cuales el docente facilita a los
estudiantes la formación de las competencias básicas, específicas y desarrollar
acciones del pensamiento. La transversalidad curricular será considerada como una
estrategia pedagógica a tener en cuenta desde el preescolar.
Evaluación.
Consiste en el qué, para qué y cómo se evalúan los estudiantes en sus desempeños,
teniendo en cuenta su edad y nivel de desarrollo.
Recursos.
Relaciona el listado de los recursos existentes en la biblioteca, los equipos y materiales de
laboratorio disponibles para los docentes y estudiantes con el fin de que sean utilizados
en el desarrollo de las actividades pedagógicas.
Para la programación curricular de los grados primero a once, además de los anteriores
elementos, se tienen en cuenta los siguientes:
1ª UNIDAD:(Nombre). Tiempo:
Los desempeños básicos: Son el prerrequisito para lograr los estándares básicos de
competencias planteados para un grupo de grados determinado. Es importante recordar
que estos desempeños representan la condición básica para promover un escolar al
grado siguiente, porque según el criterio institucional, si no lo logra, le es imposible
continuar el proceso de formación escolarizado.
Al redactarse debe tenerse en cuenta que estos desempeños estén direccionados a lograr
los estándares básicos de competencia, pues como es ampliamente conocido, los
estándares fueron presentados por grupos de grados y corresponde al docente decidir
qué hacer en cada grado para lograr en el grado superior del grupo correspondiente el
estándar definido por el MEN.
Indicadores de desempeño: Son formulaciones más concretas que hacen posible el logro
de los desempeños básicos por cuanto estos, corresponden a estructuras más complejas.
Permiten llegar a los desempeños básicos de manera gradual y sostenida. En el plan de
aula se constituyen en los desempeños que se desean lograr a nivel de clase.
Contenidos: Se registra aquí de manera precisa el título de los contenidos que se
abordarán para el logro del desempeño de clase esperado durante el periodo de tiempo
que durará el plan. Se espera que al final de este plan los escolares se hayan apropiado
de estos contenidos.
Contenidos transversales: En el entendido que este es un plan de estudios centrado en
competencias básicas, las cuales se constituyen en el eje articulador del plan de estudios,
es decir, todas las áreas y asignaturas del plan de estudios trabajan para lograrlas, y que,
existen unos temas transversales que se deben trabajar como proyectos obligatorios
además articulados a las áreas, en esta columna, se traerá del proyecto curricular de
base de cada tema transversal los contenidos con los que se pueda integrar, articular o
correlacionar con los desempeños de clase que se trabajan. Del mismo modo se
relacionará el desempeño de la competencia comunicativa, matemática, científica, laboral,
ciudadana o bilingüe con la que se articulará el desempeño de clase.
Indicadores de desempeño:
Se traen de la programación curricular
Con el propósito de que las actividades pedagógicas mediante las cuales se trabaja por el
logro de los desempeños de clase estén orientadas a desarrollar las acciones o procesos
del pensamiento, es necesario que las estrategias metodológicas y las técnicas
didácticas, utilizadas por el docente: manejo de la pregunta, planteamiento y solución de
problemas, permitan al estudiante interpretar, argumentar y proponer. Programar las
actividades con estas características en el plan de aula le permite a los docentes generar
ejes de motivación en los escolares, incrementar la participación y dar sentido a los
aprendizajes.
Ejemplo de programación curricular.
Estándar: Interpretar y argumentar, de manera crítica y reflexiva, los principales fenómenos políticos,
sociales, económicos y culturales de nuestra sociedad, a partir del análisis de los sistemas filosóficos surgidos
a través de la historia, y relacionarlos con el mundo actual, planteando nuevas propuestas de tipo filosófico
acerca de la interpretación de la realidad.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO CONTENIDOS
CONTENIDO DESEMPEÑOS
BASICO TRANSVERSALES
Y ACTIVIDADES
D.B: Identifica un
Filosofía Grecorromana: Comprende la concepto sobre filosofía
importancia del y reconoce su Competencias
-¿Qué es filosofía? pensamiento antiguo importancia en la vida, a Ciudadanas:
-Concepto de la Filosofía para la historia de la partir de un taller escrito.
-Origen de la filosofía. filosofía. Convivencia y Paz:
-Presocráticos. A: Lecturas y análisis de Participo
-Sofistas. Explica las textos: El mundo de constructivamente en
-Los tres filósofos clásicos características Sofía. iniciativas o proyectos a
griegos: Sócrates, Platón y filosóficas en la Edad favor de la no-violencia
Aristóteles. Antigua griega. en
-Filosofía helenística. D.B: Reconoce las el nivel local o global:
primeras doctrinas
filosóficas de Grecia y Analizo críticamente las
Roma con sus decisiones, acciones u
omisiones que se toman
respectivos
en el ámbito nacional o
representantes. internacional
y que pueden generar
D.B: Relaciona lo
conflictos o afectar los
aprendido con una
derechos humanos.
noticia registrada.
A: Accede y participa en
el blog de filosofía
(felispipe.blogspot.com)
Plan de aula es el documento de ayuda en el cual el docente registra lo que espera lograr
con sus escolares (desempeños) mediante el proceso educativo, a nivel micro, es decir,
de clase y puede estructurarse para las clases (bloque de clases) de una semana.
PLAN DE AULA
Profesor: _________________________________________________________
Indicadores de desempeño:
n esta columna se traen de la programación curricular uno por uno los indicadores de
desempeños, (ahora desempeños de clase), los cuales se constituyen en la meta puntual
que se espera alcanzar en un periodo de tiempo discriminado en horas. Su formulación en
primera persona deberá expresar las condiciones de calidad en que se debe ejecutar, las
cuales se constituyen en el criterio de evaluación que el docente observará, medirá y
valorará durante el proceso de desarrollo de la clase.
Con el propósito de que las actividades pedagógicas mediante las cuales se trabaja por el
logro de los desempeños de clase estén orientadas a desarrollar las acciones o procesos
del pensamiento, es necesario que las estrategias metodológicas y las técnicas
didácticas, utilizadas por el docente: manejo de la pregunta, planteamiento y solución de
problemas, permitan al estudiante interpretar, argumentar y proponer. Programar las
actividades con estas características en el plan de aula le permite a los docentes generar
ejes de motivación en los escolares, incrementar la participación y dar sentido a los
aprendizajes.
Ejemplo de plan de aula.
6.4. Los Proyectos Obligatorios
Cualquiera que sea el origen de la temática del proyecto, al formularse cada uno de ellos
debe contener básicamente los siguientes elementos:
Portada
Tabla de contenido
Presentación
Diagnóstico o lectura de contexto a partir de un proceso de investigación que
caracterice la situación institucional en relación con el tema transversal del
proyecto.
Objetivo general
Objetivos específicos.
Matriz de mejoramiento
FECHA, EVALUACIÓN
OPORTUNIDAD DE ACTIVIDAD COMPROMISOS
RECURSOS HORA Y DE
MEJORAMIENTO ES DERIVADOS
LUGAR RESULTADOS
Cumplir los compromisos y registrar los logros alcanzados en relación con las
oportunidades de mejoramiento.
Estipular la responsabilidad que tiene cada área con el desarrollo del proyecto.
Hacia una cultura de la prevención y atención de En los últimos años el concepto de prevención ha tomado
emergencias y desastres vigencia y es objeto de atención en nuestra sociedad y con
especial cuidado en el ámbito escolar ya que está
íntimamente relacionado a problemas de aprendizaje,
consumo de drogas salud, medio ambiente, suicidio,
embarazo, violencia intrafamiliar, violencia juvenil entre
otros.
Proyecto de educación sexual “sexualidad para una sana La sexualidad es una dimensión fundamental del ser
convivencia”. humano, es una construcción social simbólica que parte de
la realidad de las personas: seres sexuados en una sociedad
determinada. Esta dimensión comprende aspectos
biológicos, psicológicos, culturales, históricos y éticos, que
afectan el desarrollo de lo emocional, comportamental,
cognitivo y comunicativos, tanto en el plano individual
como en el social.
31
Red Departamental de Formación Permanente de directivos y docentes. Una perspectiva de la
TRANSVERSALIDAD desde la experiencia de directivos y docentes del Huila. Pág. 9. OTI Impresos. Neiva,
Enero de 2009.
En atención a que estos no son temas exclusivos de un área del plan de estudios y
especialmente, a que responden a necesidades prioritarias para la formación de los
escolares, se deben integrar al PEI y desarrollar de manera transversal tanto en los
procesos administrativos y académicos como en cada uno de sus componentes para de
esta manera permear la cotidianidad escolar en todos los espacios y ambientes de
trabajo, con el fin de formar una nueva cultura en el tema elegido y verlo como producto y
como proceso.
El PEI como producto se concreta en cada uno de los planes, programas, proyectos y
acciones que se planifican con el fin de tener un marco de referencia para su desarrollo.
Dicho de otra manera, el PEI como producto se concreta en su marco general, en las
programaciones curriculares, en el manual de convivencia, en el plan operativo anual y
demás documentos que lo constituyen.
Las orientaciones dadas para la organización del PEI y la inclusión del TT se hacen
mediante el siguiente procedimiento:
Sin embargo, es posible que esta intensión se haga explícita en otros elementos del
componente del marco general. Lo importante es que en el lugar que se ubiquen, den
sentido al marco general del PEI y no se haga por llenar un requisito.
Áreas: En esta columna los docentes del área relacionan el grado en que según su
conocimiento y experiencia en la orientación del área, es posible trabajar el desempeño
relacionado en la primera columna
El observatorio así, contribuye a romper con la cultura tradicional que afecta a un grupo
social. Para ello se requiere que el observatorio se constituya en un espacio permanente
de investigación, formación, divulgación que contribuya a la construcción de una cultura
en un TT específico y a su apropiación por parte de los diferentes estamentos de la
comunidad educativa, de sus organismos de dirección y de participación.
PARTICIPANTES:
Se sugiere que esté integrado por:
Nota: con el fin de darse una organización interna se propone que dentro de sus
miembros se elija un coordinador y un secretario
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