Mes Unidad I Mod Ix Andragogia

UNIDAD I: DESARROLLO HISTÓRICO DEL TERMINO ANDRAGOGÍA
UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

DIRECION DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERÍOR
MÓDULO IX
ADRAGOGÍA DEL DESARROLLO Y DEL
(MODALIDAD PENSAMIENTO COMPLEJO
VIRTUAL)
UNIDAD I: DESARROLLO HISTÓRICO DEL TERMINO

ANDRAGOGÍA
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UNIDAD I: DESARROLLO HISTÓRICO DEL TERMINANDRAGOGÍA
Universidad Pública de El Alto

Dirección de Posgrado
Maestría en Educación Superior

Gestión 2018
1º Edición
Lic. R. Ricardo Nogales Quispe

RECTOR
Lic. Nelson Centellas Ticona
VICERRECTOR
Msc. Richard Jorge Torrez Juaniquina
DIRECTOR DE POSGRADO
MgS. David Contreras Choque

COORDINADOR DE LA MAESTRÍA
M.Sc. Saul Jiménez Flores

DOCENTE/ TUTOR DEL MÓDULO IX
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR 2

M.Sc. Saul Jiménez Flores

DOCENTE /TUTOR

ÍNDICE
1.1. CONCEPTO DE ANDRAGOGÍA ................................................................................................................. 5
1.1. 1. ¿Qué es Andragogía? .......................................................................................................................... 5
1.1. 2 Psicología Del Adulto .......................................................................................................................... 6
1.1. 3. La Adultez Como Etapa de Integración Biológica, Psicológica, Social Y Ergológica. .......................... 7
1.1.4. Características Del Aprendizaje Adulto..................................................................................................... 8
1.1.5. Teorías Sobre el Aprendizaje Adulto. ............................................................................................... 10
1.1.6. Dificultades Del Aprendizaje En El Adulto. ....................................................................................... 11
1.1.7. La Educación del Adulto ................................................................................................................... 11
1.1.8. Relación multidimensional de los fines del aprendizaje: ................................................................. 14
1.2. ¿ES LA ANDRAGOGÍA UN CIENCIA? ...................................................................................................... 18
1.2.1. Método Comparativo.............................................................................................................................. 21
1.2.2. Algunos Razonamientos Que Ayudan A Consolidar La Andragogía Como Ciencia ............................... 22
1.2.3. Principales Argumentos Contrarios A Reconocer La Andragogía Como Ciencia ................................... 25
1.2.4. Comparación De Las Posiciones A Favor Y En Contra Con Las Características Generales De La Ciencia.
........................................................................................................................................................................... 26
1.2.4.1. Teoría Andragógica ............................................................................................................................... 27
1.2.4.2. El Hecho Andragógico. ......................................................................................................................... 27
1.2.5. Institucionalización de la Andragogía Como Ciencia ....................................................................... 28
1.2.6. Principios Fundamentales de la Andragogía............................................................................................ 29
1.2.6. Objetivo de Estudio de la Andragogía .............................................................................................. 30
1.2.6.1. Aprendizaje en El Adulto.............................................................................................................. 31
1.2.6.2. Facilitador Y Participante ............................................................................................................. 31
1.2.6.3. Metodológica ............................................................................................................................... 31
1.2.6.4. La Andragogía como Sistema ....................................................................................................... 31
1.2.6.5. Proceso Histórico ......................................................................................................................... 32
1.2.6.6. Ubicación de la Andragogía ......................................................................................................... 32
CONCLUSIONES .................................................................................................................................................. 32
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA ............................................................................................................................. 34

1.1.CONCEPTO DE ANDRAGOGÍA
Se entiende por Andragogía la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del

adulto. El vocablo clásico “pedagogía” en cambio se aplicó a la educación del niño, como lo
establece su etimología. De acuerdo a Ortíz Jiménez, “El concepto de Andragogía es un
neologismo propuesto por la UNESCO en sustitución de la palabra pedagogía; para designar
la ciencia de la formación de los hombres, de manera que no se haga referencia a la formación
del niño, sino a la educación permanente”.
1.1.1. ¿Qué es Andragogía?
Hoy en día se entiende por Andragogía la disciplina que se ocupa de la educación y el

aprendizaje del adulto. El vocablo clásico “pedagogía”, en cambio se aplicó a la educación del
niño, como lo establece su etimología.
“El termino Andragogía fue utilizado por primera vez por el maestro Aleman Alexander Kapp,
en 1833 para describir la teoría educativa de Platón, aunque su uso no se generalizó y con el
tiempo se olvidó. Años más tarde a principios del siglo XX, se vuelve a mencionar ese
concepto por Eugen Rosenback, para referirse al conjunto de elementos curriculares propios
de la educación para adultos, como son: profesores, métodos y filosofía.
“Sin embargo , hasta la década de los años 70 que se utiliza este concepto con cierta frecuencia
tanto en Europa como en América del Norte, para referirse específicamente a los métodos ,
técnicas y en general a todo el currículo diseñado para llevar a cabo la educación integral en
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la población adulta. Los intentos por sistematizar este cuerpo de conocimientos son bastante
actuales y uno de los más complejos es el realizado por el grupo andragógico de Nottingham
en el año 1983”
En los últimos años se han dado suma importancia a los estudios andragógicos, a punto tal
que incluso existen maestrías en Andragogía, como la de la Universidad Rafael Urdaneta, que
se a propuesto como objetivo formar profesionales para la identificación, evaluación y
solución de los problemas que confronta la educación de Adultos, en el contexto de un
desarrollo auto sostenido e integral, que visualice al adulto en situación de aprendizaje como
individuo capaz de contribuir a logros profesionales, de crecimiento personal y de
intervención comunitaria social “.
Señalaremos por último, que otros autores definen el concepto de Andragogía, aunque
siempre girando en torno a la cuestión del adulto y su proceso de aprendizaje y educación.
Así por ejemplo para Márquez, “es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto
(a), desde los componentes humanos es decir como un ente psicológico, biológico y social”.
Por su parte Alcalá sostiene que la “Andragogía es la ciencia y el arte que siendo parte de la
antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una
praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad; cuyo proceso al ser
orientado con características sinérgicas, por el facilitador del aprendizaje, permite
incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante
adulto , con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su
autorrealización”.
Para el mismo autor la praxis andragógica es un conjunto de acciones actividades y tareas

que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas, sea
posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto”.
En suma aquí definiremos la Andragogía como “la disciplina que se ocupa del estudio de los
procesos implicados en la educación del adulto”.
1.1.2 Psicología Del Adulto
Convencionalmente consideraremos adulto a toda aquella persona que entre los 18 y 70 años.
En tal sentido, ubicaremos la adultez entre la adolescencia y la senectud.
Más específicamente “se considera adulto a la persona mayor de 18 años cuyas condiciones
de vida requieran de proceso educativos diferentes y niveles de su desarrollo individual y
social”. Papalia y Olds (1997), consideran que la edad del adulto se extiende a partir de los
20 años y establecen tres tipos de adultez:

 Edad Adulta Temprana (entre 20 y 40 años)

 Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años)
 Edad adulta Tardia (después de los 65 años) , siendo ésta la última fase de la vida de la
persona.
Las características especiales del aprendizaje en el adulto dependen en gran medida de la

psicología propia de esta edad evolutiva. Por lo tanto examinaremos previamente algunas de
estas peculiaridades de la condición adulta, tomando en cuenta la perspectiva de tres autores
diferentes.
Etimológicamente la palabra adulto, deriva de la voz Latina adultus, significa crecer. El

crecimiento de la especie humana a diferencia de las demás se manifiesta de manera
ininterrumpida y permanente desde el punto de vista psicosocial, que finaliza en un momento
dado al alcanzar el máximo desarrollo de su fisiología y morfología orgánica. Se la podría
definir como la plenitud vital a la que arriban los seres vivos en un momento dado de su
existencia, siendo variable según las especies biológicas. En muchas especies éste estado
aparece temprano y, en otras, más tarde
1.1.3. La Adultez Como Etapa de Integración Biológica, Psicológica, Social Y Ergológica.
Es el momento de alcanzar la plenitud vital pues, en la adultez tenemos la capacidad de

procrear, de participar en trabajos productivos y de asumir responsabilidades inherentes a la
vida social, para actuar con independencia y tomar nuestras propias decisiones con entera
libertad.
 Los rasgos más resaltantes del adulto son:

 Vida autónoma en lo económico y en lo social
 Posee un concepto de sí mismo, como capaz de tomar decisiones y auto dirigirse
 Juega un papel social que conlleva responsabilidades desde el punto de vista
económico y cívico.
 Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva
 Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de la vida
 La inteligencia sustituye a la instintivita
Además de estas características más o menos universales, el adulto joven de hoy se presenta
como altamente contestatario y conflictivo, cuestionador de la sociedad, la ciencia y la
tecnología, rechazante de las actitudes paternalistas, dinámico, buscador de una calidad de
vida humana con fuertes exigencias de que se le respete su posibilidad de crecer como
persona y se le acepte como crítico, racional, creativo.
El estudiante universitario, precisamente por ser adulto rechaza la rigidez e inflexibilidad

pedagógica con la que es tratado por sus profesores que frenan indirectamente, el proceso
de autorrealización, aspiración natural y propia de la juventud y de los adultos en general.

Las experiencias sexuales y sociales del adulto y sus responsabilidades son de tal magnitud
que lo separan sustancialmente del mundo del niño: los adultos tienen más experiencias de
tipos diferentes; y las experiencias de los adultos están organizadas en forma diferente. Para
comprender al estudiante adulto que viene en busca de conocimientos es menester conocer
esta amplia gama de experiencias que integran su vida.
1.1.4. Características Del Aprendizaje Adulto
A) Aprendizaje del adulto. A cualquier edad, el aprendizaje es un proceso personal que nadie
aprende por nadie, e implica un cambio de conocimientos, de conductas o de experiencias
socio afectivas como resultado de una necesidad interna o de una demanda del medio
ambiente. Hay aprendizajes que requieren de un maestro y otros que no.
Prevost dice “Aprender es incorporar en sí mismos hechos, verdades y sensaciones que antes
nos eran externas y hasta desconocidas. Aprender es convertir en sustancia intelectual o
sensitiva propia lo que anteriormente no pertenecía a ella. Aprender es ensanchar la vida y
es el medio esencial del crecimiento interior.
Según Bienei, los mejores estudiantes adultos son aquellos que desde temprana edad
tuvieron que resolver sus propios problemas y superar las dificultades. En este contexto se
ubica el aprendizaje del adulto basado en:
 Aprender a conocer. Desarrollar habilidades destrezas, hábitos actitudes y valores

que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensión como medio
para entender el mundo que le rodea, vivir con dignidad, comunicarse con los demás,
y valorar las bondades del conocimiento y la investigación.
 Aprender a aprender. Desarrollar habilidades, destrezas hábitos, actitudes y valores,
que le permitan al adulto adquirí o crear métodos, procedimientos y técnicas de
estudio y de aprendizaje para que pueda seleccionar y procesar información
eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de
que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una
herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida.
 Aprender a hacer. Desarrollar la integridad física, intelectual, social, afectiva y ética de
la persona en su calidad de adulto, de trabajador, de miembro de familia, de
estudiante y de ciudadano.
Examinemos con mayor detenimiento algunas características especiales del aprendizaje en

los adultos:
1. El Conocimiento útil. Los adultos son motivados a aprender a medida que ese
aprendizaje satisface sus necesidades de experiencia e intereses. La orientación
adulta al aprendizaje está centrada en la vida: por lo tanto las unidades apropiadas
para el aprendizaje adulto son situaciones reales. Desde ya no todos los adultos han

acumulado las mismas experiencias. De hecho las diferencias individuales de la gente

se incrementan con la edad.
2. La experiencia es el recurso más rico del aprendizaje adulto. Los adultos tienen una
necesidad profunda de autorrealización, por lo que el rol del maestro es
comprometerse a un proceso mutuo de indagación, en lugar de transmitir su
conocimiento y evaluar según este.
3. Funcionamiento Psicológico. El adulto no aprende como el niño Tough afirma que ello
se debe a un distinto funcionamiento psicológico y al tipo de actividad que realizan,
lo cual repercute en su formas de aprender y también en la metodología didáctica que
debemos emplear.
Estos son algunas de las condicionantes del aprendizaje de adultos que nos encontraremos
con mayor frecuencia.
a. Formar grupos eterogénios en edad, intereses, experiencia y motivación

b. El papel de estudiante es marginal o provisional
c. El interés gira en torno al bienestar, el ascenso laboral o la autoestima
d. Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados
e. Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad
f. Existe preocupación por el fracaso
g. Posible susceptibilidad e inseguridad ante la crítica
h. A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le
convencen de que no es capaz de adquirir conocimiento nuevo.
i. Fuentes de conocimiento heterogénias, y a veces contradictorias
j. Mayor concentración en clase, lo cual favoreceel aprovechamiento del tiempo en
clase
k. Posee mecanismos de compensación para superar las deficiencias y los recursos de la
experiencia.
l. Necesita alternancia y variabilidad, por su relativa capacidad de un esfuerzo
intelectual prolongado.
Asimismo el formador debe considerar que las características del aprendizaje de los
trabajadores adultos son entre otras:
El adulto tiene mucho bagaje histórico, cultural y social como consecuencia de pertenecer
enteramente a un ámbito determinado. Se encuentra integrado en unas formas de vida
determinadas
El adulto participa del aprendizaje. Cuenta con un elevado sentido práctico de la vida y con
amplia experiencia.
El participante construye su propio conocimiento con ayuda del mediador.

Por eso es necesario que el formador sea un incentivador del aprendizaje. Necesita
comprender al trabajador semicualificado o no cualificado para poder establecer la
orientación adecuada de los conocimientos y metodologías de aprendizaje, para poder
dirigirlos al desarrollo de capacidades que se necesiten potenciar y mejorar.
Otras características son que trabajan no tienen tiempo, se cansan más rápido, están más
motivados, no tienen hábitos de tomar notas ni de estudio; son más responsables, son más
exigentes, quieren profesionalidad y les gusta participar.
1.1.5. Teorías Sobre el Aprendizaje Adulto.
Ante la ausencia de una teoría acerca del adulto en situación de aprendizaje, comienzan a
reclamar una teoría del aprendizaje adulto. Con base en el planteamiento de Jean Piaget,
Antonio Battro llega a sostener “que la epistemología genética no es más que una teoria
restringida a la psicogenésis de las nociones científicas en el niño. Sin embargo el sistema
piagetiano autoriza, es más exige, completar esa visión con una psicogénesis de los procesos
mentales del alumno con un estudio crítico histórico de la evolución de las sociedades
humanas.
Los descubrimientos derivados de las investigaciones sobre cómo aprenden los adultos
coinciden con planteamientos básicos hechos por el movimiento de la escuela activa. Así
Toughdemuestra que cuando los adultos aprenden algo en forma natural, en contraposición
a cuando se les enseña, estarán más motivados y comprometidos. También concluye el
señalando éste autor canadiense, que existen sobradas evidencias de que cuando los adultos
aprenden por su propia iniciativa, lo hacen con mayor profundidad y de modo más
permanente.
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
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1.1.6. Dificultades Del Aprendizaje En El Adulto.
Según García Arretio estas son algunas de las dificultades del adulto en relación al
aprendizaje.
 La perspectiva de alcanzar altas metas soñadas en la adolescencia, se reduce. A veces

tienen una exigencia meramente pragmática.
 Disminuye la curiosidad juvenil
 La inteligencia se estanca y la memoria disminuye. No le interesan las ideas abstractas
y teóricas, prefiere los problemas de la vida real.
 Se reduce la reacción sensorial y perspectiva, por lo cual el aprendizaje suele ser más
lento.
 Quien tiene poca experiencia en el estudio se cree poco dotado para el logro de
determinadas metas de tipo intelectual.
 A los adultos cada vez les cuesta más adaptarse a nuevas situaciones
 Cansancio y escasez de tiempo para destacarlo al esfuerzo intelectual
1.1.7. La Educación del Adulto
Así como las características psicológicas, han de tenerse en cuenta para saber cómo aprende
el adulto, así también la modalidad peculiar del aprendizaje adulto deberá ser tenida en
cuenta al planificar su educación y enseñanza.
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Se entiende por educación de adultos el proceso de formación que inician los mayores de 18
años que han tenido acceso al sistema educativo, o habiendo ingresado a él se han retirado.
Este proceso le permite al adulto desarrollar aptitudes, Enriquecer conocimientos, mejorar
sus competencias laborales y técnicas para enfrentar los desafíos planteados por la sociedad
frente al mundo del trabajo, la familia, la comunidad, el medio ambiente y la salud, en
distintos contextos socioculturales.
En esta propuesta, se define la pedagogía para el desarrollo del adulto como el conjunto de
teorías, metodológicas técnicas y estrategias que orientan la enseñanza y aprendizaje
individual y social del adulto, considerando:
En primer lugar, el desarrollo de sus potencialidades como personas: su autoestima sus

valores, su relación con el ambiente, con las distintas fuerzas sociales y con sus deberes y
derechos como ciudadano.
En Segundo lugar, considera el desarrollo del adulto como ser social para que pueda
relacionarse con el otro, trabajar en equipo, conocer el mundo, participar de la igualdad de
derechos entre la mujer y el hombre, comprometerse consigo mismo, con el bienestar y la
paz.
En tercer lugar, considera el desarrollo del adulto como ser productivo con mentalidad abierta
a la reflexión y al cambio, con capacidad de adaptación a las nuevas circunstancias y climas
organizacionales; para que satisfaga sus propios intereses así sea de carácter personal o
profesional y para que actúe de acuerdo con la misión de las instituciones y de éstas en la
sociedad.
Refiere Segovia que “la investigación básica sobre educación de adultos se inició, en Europa y
Estados Unidos de Norteamérica, en forma bastante tardía en comparación con su
equivalente en el ámbito de la pedagogía. Es apenas hacia finales de los años cincuenta
(Knowles) cuando se inician los esfuerzos de sistematización, articulación y difusión de la
teorías específicas acerca del aprendizaje del humano adulto así como de estrategias y
métodos capaces de expresarse en términos de una didáctica apropiada para un aprendiz que
no es niño ni adolescente: el adulto.
Los años sesenta y setenta contemplan un importante desarrollo en esa línea de trabajo. Hay
una consolidación del ámbito de la educación de adultos como profesión universitaria
(Houle). Se deslinda no, sin dificultades el campo de la Andragogía como espacio alternativo y
contraposición natural a las prevalencias formas pedagógicas (Knowles y Adam), hasta
entonces esencialmente dirigidas a la atención de niños y adolescentes. Se evidencia un
notable desarrollo en cuanto al estudio de la problemática del estudiante adulto.
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Los estudios hechos desde la perspectiva de la psicología aportan resultados que demandan
respuestas prácticas (pedagógicas-andragógicas) para las cuales, en opinión de una conocida
autora brasileña (Mello) no se han conseguido todavía en el plano de la didáctica “resultados
muy positivos cuando se trata de aprendizajes complejos que involucran varios aspectos
intelectivos motores y afectivos” que comprometen toda la personalidad de quien aprende.
No es casual que, como efecto de esos esfuerzos investigativos, se produzca un renacimiento

en cuanto al uso de los medios activos de aprendizaje en contextos andragógicos, tanto de
carácter formal como informal.
Para Segovia, “Uno de ellos es el método de proyectos”. Indistintamente denominado método

de problemas o método de proyectos, hay coincidencia en concebirlo como un plan de
actividades diseñado con propósitos educativos, de acuerdo con un cronograma de trabajo,
para ser desarrollado en condiciones reales, en contextos socio laborales y cultores tangibles
y concretos.
Expresa un autor Aleman (Flechisig) que el concepto de “Proyecto” se asocia a ideas de

innovación, de relación con la práctica y con formas de organización flexibles abiertas, no
jerárquicas orientadas en su conjunto a la solución de problemas específicos. Estas
características, agrega, “corresponden ampliamente a la variante especialmente didáctica que
se denomina Proyecto y que aquí designamos Proyecto de aprendizaje para entenderlo
mejor” ..” en comparación al curso que se orienta sobre todo a una materia, el Proyecto de
aprendizaje representa una alternativa didáctica que no se orienta en la idea del
conocimiento específico de una materia, sino de un comportamiento orientado en torno a un
problema.
Flechising establece siete aspectos básicos que distinguen a los proyectos de aprendizaje:
 Relación con el mundo circundante: el Aprendizaje se verifica en situaciones que se

refieren a los problemas actuales del entorno físico y social del alumno ( … )
 Relación con los intereses de quien aprende: Los proyectos de aprendizaje contienen
problemas que están relacionados directamente con los intereses de los alumnos.
Orientación hacia la elaboración de productos: Los proyectos de aprendizaje tienden a

integrar el aprendizaje y la acción. La meta es lograr la elaboración de un producto (en el
sentido más amplio de la palabra) que contribuya a mejorar el medio ambiente físico y social.
 Trabajo interdisciplinario: Como los problemas de la vida no toman en cuenta la

división que tiene el saber que quiere solucionarlos, ocurre muy rara vez que se pueda
lograr la solución de un problema del ambiente circundante por medio de una sola
discusión científica. Los proyectos de aprendizaje tienen que abarcar, por eso, siempre
varias materias, inclusive aquéllas que no se enseñan en la escuela.
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 Relación Social: A diferencia de los cursos que se pueden absolver en la propia mesa
de trabajo, se muestra en los proyectos de aprendizaje la relación social de aprender,
la que se manifiesta de forma muy diversa: en el planteamiento cooperativo, en la
realización mediante división del trabajo, en la interpretación y la valoración que tiene
el producto con las otras actividades que se realizan siempre en contacto con grupos.
1.1.8. Relación multidimensional de los fines del aprendizaje:
Como ya hemos mencionado las situaciones de aprendizaje de los proyectos no deben ser
dirigidas exclusivamente a la transmisión de conocimientos y habilidades específicas de una
materia. Se pretende, más bien, lograr fines de aprendizaje en varias dimensiones: saber y
poder pensar y actuar percibir y decidir, recordar y producir no deben ejercitarse
paralelamente, sino en acción de apoyo reciproco.
Posibilidad de generalizar: Los proyectos de aprendizaje son, empero siempre y al mismo

tiempo, instrucción. Organización situaciones didácticas y, en Segundo lugar, situaciones de la
vida.
Debemos preparar y aprender la capacidad de acción, pero sin presuponer de antemano su

existencia.
Según planteamientos originales de Kilpatrick, se dan varios tipos de proyectos.
 Proyectos de carácter constructivo

 Proyecto de carácter estético o apreciativo
 Proyectos de carácter problemático o intelectivo
 Proyectos de carácter formativo o de aprendizaje
 Por su parte, Hernández, en el marco de la llamada “Universidad Nueva” concibe tres
tipos de proyectos.
 constructivos o de tipo técnico
 Intelectivos, de carácter investigativo documental; y
 Sociales, centrado en una investigación en la comunidad o en un estudio de caso real,
en una comunidad concreta
Por último, deben tenerse en cuenta las siguientes consideraciones, cuando se trata de
diseñar o evaluar cualquier Proyecto educativo para adultos.
Es importante respetar la demanda del estudiante de cualquier edad y circunstancia

personal, tanto si éste aspira al certificado como si se contenta con enriquecer su vida
mediante unos estudios constantes, periódicos u ocasionales. Por lo tanto, es evidente que
los medios para el aprendizaje adulto son, a su vez distintos de los del aprendizaje escolar.
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El estudiante al que nos dirigimos tiene unos rasgos de autonomía y responsabilidad que son
ventajosos desde el punto de vista motivacional, pero que al mismo tiempo implican una
mayor complejidad por lo que respecta a sus objetivos y al funcionamiento de la clase. El
adulto realiza un gran esfuerzo para dedicar parte de su tiempo a la formación, a menudo es
tiempo que se disfrutaba con su propia familia. En muchos casos pretende, mediante este
esfuerzo, conseguir habilidades que le ayuden en su profesión, o que sean complemento de
su vida laboral; por lo tanto, aprende para cambiar la vida, bien sea profesional o socialmente.
Ello determina unas expectativas de aprendizaje muy por encima de otro tipo de estudiante
y como consecuencia.
El aprendizaje no es parte de una rutina o mecánica gregaria
Requiere un esfuerzo mantenido, que exige así mismo una “satisfacción relativa” mantenida
a lo largo del curso
Ambos aspectos explican el considerable índice de abandono y las frecuentes crisis de

frustración ante un método pedagógico inadecuado o por la auto exigencia demasiado alta
ante los compañeros. En la clase de idioma extranjero es frecuente enfrentarse con
situaciones de autocompasión del estudiante, actitudes de impotencia, miedo a la actuación
en el grupo y ansiedad para obtener resultados rápidos y visibles.
Las universidades latinoamericanas, sin exagerar, son organizativamente escuelas primarias

de alto nivel. La mayoría del profesorado universitario cree o trata de convencerse, que los
estudiantes, los muchachos, como se dice comúnmente, son niños a quienes pueden imponer
sus ideas manipularlos a su antojo, decir por ello lo que deben aprender, en fin, solo ellos y
nada más que ellos, establecen las reglas del juego que deben ser aceptados con tal sumisión
y dependencia.
Es un error, olvidar o desconocer una realidad tangible, cual es la condición adulta del
estudiante universitario, pues negaríamos su capacidad en la toma de decisiones y en asumir
responsabilidades en la vida social.
Tal tratamiento provocará en los estudiantes universitarios, siendo adultos, reacciones

negativas y sentirán la necesidad de practicar la conducta de los niños.
Protestarán los estudiantes por la inflexibilidad curricular, los torturantes sistemas de

evaluación, la falta de participación en las decisiones académicas, la obligatoriedad de asistir
al recinto universitario, la imposición la disciplina de teorías ajenas a la realidad vital y a su
experiencia por las humillaciones a que son sometidos día a día, cuando se les niega el
derecho a opinar y a disentir y se les obligué a aceptar pasivamente, sin discusión, conceptos
que han de repetir para ser promovidas en sus estudios.
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En efecto el docente universitario asume una actitud autoritaria y paternalista frente al

estudiante, restándole participación en el proceso educativo. Se convierte de hecho, en el eje
de la actividad docente, por cuanto los contenidos e informaciones que suministra están
sujetos a sus criterios personales, ideológicos, religiosos y políticos. La libertad de cátedra es
entendida y practicada en nuestras universidades en forma exclusiva, muy personal; asienta
el autoritarismo por cuanto en el desarrollo del currículo el estudiante tiene poca o ninguna
participación. Es decir, lo que el estudiante necesita aprender lo decide el profesor, sin tomar
en cuenta los intereses y motivaciones de los participantes.
Por lo regular, esta actitud eminentemente pedagógica, de ignorar la condición adulta del
estudiante universitario, margina la posibilidad de desarrollar hábitos independientes en los
estudiantes para su autoformación presente y futura.
Por lo general, el profesor universitario cree que sus procedimientos están encaminados a una
mejor formación académica y que el carácter impositivo que ejerce desde su “tarima”
dirigiendo, controlando y evaluando sus clases magistrales, vanen beneficio de quienes en
actitud pasiva las reciben y las repiten de manera oral y escrita, en las evaluaciones. El
docente universitario no estimula la creatividad sino la memorización”.
Desaprender es parte importante del aprendizaje y constituye una de las mayores fuentes de
resistencia interna del individuo. Dice Grosso que una de las exigencias más dolorosas del
adulto es desaprender los hábitos adquiridos a lo largo de su vida. Si la gente no desaprende,
el cambio se dificulta.
Toda intervención educativa en el adulto debe entonces considerar este importante factor,
no presente en el niño, quien no debe desaprender demasiadas cosas porque tiene todo para
aprender desde cero.
En el caso del adulto “el requisito básico para un aprendizaje real es el des aprendizaje:
deslastrarse de las vivencias, experiencias, conocimientos creencias, paradigmas que
tenemos en nuestro cerebro y que aun cuando fueron útiles en un tiempo, ya no los son en
la actualidad.
Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos aprendido que ya no nos sirve y dejar
espacio para lo que necesitamos aprender puede entrar a nuestro cerebro con facilidad. Para
realizar esto, el ser humano debe darse la oportunidad de verse a sí mismo como el poseedor
de tan solo un punto de vista sobre cualquier aspecto y desarrollar la conciencia de la
existencia de muchos más que puntos de vista pueden ser tan o más validos que el percibido
por él. Esto obviamente exige el postergar el juicio crítico, lo cual no es una costumbre
arraigada en la mayoría de los adultos, muchos menos cuando estos poseen un alto nivel
intelectual, pues cuanto más se ha invertido en aprender cierta información, mayor
compromiso existe en defender esta información ante otra nueva.
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Por eso es recomendable el lograr a través de una atmósfera y de un proceso de aprendizaje

adecuado, que los adultos formando parte de una actividad de adiestramiento, suspendan
sus supuestos y abran su mente hacia lo que ha de desarrollarse, obteniendo de esa manera
las bases para que ese mensaje que se desea transmitir sea comprendido, retenido y
aprendido.
El des aprendizaje es un eslabón ubicado entre el aprendizaje y el reaprendizaje adecuado.

No podemos aprender algo nuevo sino desaprendemos antes.
Al momento de iniciar un proceso de aprendizaje, debemos hacer la pregunta ¿qué debemos

desaprender cada uno de nosotros en este lugar para poder sacarle provecho a esta
actividad?.
Una vez definido el des aprendizaje, es prudente preguntarse por qué un adulto pudiera estar
interesado en tener más conocimientos. La respuesta a esta interrogante está en la frase
“Quien tiene la información tiene el poder” de Alvin Tofler, pero existen otras razones.
El adulto necesita adiestramiento adicional para hacer mejor su trabajo
 Es necesario un grado académico adicional o demostrar experticia en nivel superior

para que el adulto sea ascendido de posición.
 Existen otros adultos que pueden ayudarle a ser más eficiente y rentable en su área de
trabajo.
 Aprender algo nuevo puede ayudarle a alcanzar sus metas personales, familiares y
empresariales.
Es necesaria la toma de conciencia sobre el efecto de autosuficiencia y egocentrismo que la

poca tolerancia para escuchar y la carencia de participación en un ambiente estudiantil
pueden generar. Dicho efecto lleva al adulto a su estancamiento.
El abrir su mente a otras situaciones y vivencias le ayuda a encontrar nuevas soluciones a sus
problemas.
Un nuevo conocimiento puede demostrar la relevancia en un aspecto dentro de una situación

determinada.
El adulto necesita cambiar situaciones negativas- problemas en oportunidades de éxito.
Para ser más productivo y rentable, el adulto debe aceptar los cambios en sus procesos
humanos y organizacionales.
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Al existir un cambio de paradigma el adulto requiere de adiestramiento para desde su “vuelta

a cero” iniciar nuevamente el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan mejorar su
trabajo.
El adulto mejora su imagen y autoestima al saberse competente.
Es pues, en el aprendizaje, que el adulto encuentra su “segunda oportunidad”. La oportunidad

de hacer de su vida actual una vida nueva, donde el compartir familiar, la gestión corporativa
y la acción ciudadana sea nutridas por nuevas y estimulantes ideas que nos hagan más felices
y prósperos.
1.2. ¿ES LA ANDRAGOGÍA UN CIENCIA?
El documento que se presenta a continuación, es el resultado de una investigación

bibliográfica en la que a los escritos clasificados se le aplicó el método comparativo. En dicho
estudio se llevó a cabo una revisión exhaustiva y específica en libros y revistas especializadas
que contienen temas relacionados con ciencia y educación de adultos. En los razonamientos
sostenidos por investigadores, en el campo de la docencia, tales como Adam Knowles,
Savicevic, Bernard y Villaroel, entre otros se detectaron posiciones opuestas frente al
problema: ¿es la Andragogía una ciencia?, las cuales se utilizaron como primer material de
comparación que, posteriormente, se confrontó con las características fundamentales de la
ciencia. En este trabajo además de realizarse el análisis de los aspectos relevantes de la
documentación pertinente en las áreas mencionadas, se consideró la información aportada
por el autor, contenida en investigaciones previas y reflexiones a lo largo del proceso
correspondiente, para así darle el soporte teórico necesario que facilitó lograr el objetivo
terminal que consistió en: determinar los argumentos que sustentan a la Andragogía como
una ciencia. La elaboración del marco teórico respectivo y la estrategia metodológica utilizada,
conformaron las actividades determinantes para dar respuesta a la interrogante que sirvió,
además de título como tema de la referida indagación.
La educación puede considerarse como un fenómeno real, social, excepcional, necesario

dinámico y de acción permanente en la vida de los seres humanos; este complejo
acontecimiento, está condicionado por los factores de variada naturaleza: antecedentes
históricos, fundamentos culturales, corrientes filosóficas, concepciones de la vida , el mundo
y el universo, progreso científico y tecnológico y situaciones sociales y políticas, entre otros;
todo esto determina la enorme cantidad de posiciones doctrinas e interpretaciones
diferentes, y algunas veces contrapuestas que existen entorno al quehacer docente.
Lo anterior, puede conducir a inferir que con el transcurso del tiempo, los principios, ideas,
hipótesis y teorías fundamentales relativas a la educación, cambian o evolucionan
notablemente en mayor o menor cuantía.
1
8
La razón de ser del referido fenómeno, conformado por elementos diversos, puede atribuirse
a la ineludible e imperiosa necesidad que han tenido toda la sociedad, a nivel planetario, de
educar al hombre en cualquier momento de su vida. En análisis y las soluciones dadas a los
problemas de mayor interés, que surgen como consecuencia del hecho educativo, deben
fundamentarse en modelos científicos que le den soporte a la teoría correspondiente o que
contribuyan al surgimiento de nuevas posiciones. Está plenamente demostrado que, casi
siempre, en todas las épocas históricas ocurrieron cambios significativos y tendencias que
favorecieron la formulación de elementos científicos básicos, que al enriquecerse con el
acopio de experiencias y la presencia activa de un fértil proceso evolutivo de los modelos
sustentaron el surgimiento de las conocidas ciencias de la educación que hasta el presente,
han respondido proporcionando respuestas acertadas a los numerosos requerimientos del
hombre en lo que respecta a su educación. En otro orden de ideas, las diferencias
fundamentales que aparecen en escenarios en los que se realizan los procesos de enseñanza
y de autoaprendizaje en los distintos momentos de la vida del hombre, aunado al cúmulo de
experiencias que éste adquiere, son factores que han incidido eficazmente en el incremento
y profundización del trabajo investigativo en el extenso ámbito de la docencia.
Los resultados obtenidos, han permitido avanzar significativamente en el mejoramiento de las

condiciones biopsicosociales y ergológicas de los estudiantes y en el diseño de métodos,
técnicas y estrategias a utilizar para facilitar la práctica educativa. En el desarrollo de estas
indagaciones científicas se ubican, de manera muy especial, los estudiosos de la Andragogía,
quienes al trabajar en ese campo, enfatizan con insistencia en la importancia y trascendencia
que significa elaborar una teoría y praxis educativa que respondan satisfactoriamente a las
características específicas, necesidades, limitaciones ventajas e intereses de las personas
adultas que deciden comenzar a estudiar o culminar los estudios que por alguna razón no
pudieron finalizar.
Investigar y elaborar la fundamentación científica de la Andragogía, implica, entre otras,

tareas, realizar una extensa y exhaustiva revisión analítica de los principios, conceptos y
definiciones, proposiciones y teorías que han sido formuladas y sostenidas por seguidores y
opositores que se han distinguido por su relevante y efectiva participación en el proceso de
discusión en torno al problema de considerar a la Andragogía como la ciencia que se ocupa
de investigar y analizar sistemáticamente la educación de los adultos.
Este trabajo de investigación bibliográfica, se fundamentó en la revisión detallada de un

conjunto de documentos escritos entre los que se destacan, principalmente, libros y artículos
de revistas especializadas y arbitradas, que contienen información relacionada con la ciencia
y Andragogía. Del material estudiado, se seleccionaron las indagaciones de algunos autores
representativos de las áreas mencionadas tales como: Bunge, Kerlinger, Sabino, Knowles, etc.
El procedimiento utilizado se basó: en escoger la información escrita sobre Andragogía a la

que se le aplicó el método comparativo con la finalidad de elegir, de sus contenidos, los
1
9
argumentos de mayor peso que apoyan o adversan la hipótesis en la cual se propone a la

Andragogía como una de las ciencias de la educación. De igual manera a los dos
razonamientos, opuestos, también se les sometió a un proceso comparativo, esta vez, con las
características fundamentales de la ciencia a fin de determinar el pensamiento científico de
una de las dos posiciones.
El presente documento, es el informe escrito final del estudio en referencia, titulado ¿Es la
Andragogía una ciencia? Pregunta que inicialmente constituyó la formulación del problema
objeto de la indagación, cuyo objetivo terminal se enunció incluyendo la hipótesis de trabajo.
La Andragogía es una ciencia; el cual se logró a través del proceso comparativo mencionado y
la información pertinente y complementaria, proporcionada por el investigador, contenida en
las reflexiones y comentarios expuestos a lo largo del desarrollo de la pesquisa
correspondiente y sus indagaciones previas referidas en la bibliografía consultada. El autor
espera que el informe que se expone, constituya un instrumento de apoyo didáctico a
estudiantes participantes y profesores facilitadores respectivos, de la Maestria abierta y a
distancia de la Universidad, a la vez que también sirva como material de consulta, para todos
aquellos que se interesen en investigar alrededor de la Andragogía.
2.1 Conceptos Definiciones Y Características Generales Más Importantes De La Ciencia Para

determinar el ámbito de acción de la Andragogía y determinar si existen elementos de
caracter científico que le den sustento a una de las dos posiciones opuestas frente al
problema: ¿es la Andragogía una ciencia? Es conveniente precisar los conceptos y
definiciones, de mayor trascendencia, condicionantes de la teoría y del modelo andragógico.
Adulto: Felix Adam, expresa textualmente
“Hemos dicho que adultez es plenitud vital. Al aplicarla al ser humano debe entenderse como
su capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades
inherentes a su vida social, para actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con
entera libertad”.
El paso de la situación de subordinación a la que, por lo general, están sometidos niños y

adolescentes, a otra que le permite ser autónomo en lo económico, en su rol social y en tomar
decisiones relacionadas con su educación, entre otros aspectos, constituyen los principales
hechos que diferencia al adulto de las dos etapas precedentes de su vida.
Las características del adulto, en situación de aprendizaje es uno de los basamentos de mayor
peso en la elaboración del modelo y la praxis andragógico.
2
0
1.2.1. Método Comparativo
En el diccionario de las ciencias de la educación puede leerse: Análisis que intenta descubrir
semejanzas y diferencias realizando observaciones en distintos sistemas sociales o en el
mismo sistema social en distintos momentos a lo largo del tiempo. “la Metodología utilizada
es muy variada: desde los análisis históricos a todo tipo de técnicas cuantitativas o cualitativas
( encuesta, cuestionario, observación, etc)”.
El método comparativo ya fue utilizado en la antigüedad en la historiografía y la ciencia

política (Aristóteles comparó 158 Constituciones), pero su uso generalizado comienza en el
siglo XIX. Hoy se utiliza en todas las ciencias sociales: historia, educación, antropología, etc.”
El método de investigación mencionado, suele aplicarse con éxito en educación cuando la

concurrencia de los hechos no esta a disposición del investigador y éste no tiene otra
alternativa que relacionarlos en la forma como se produjeron en ocasiones previas; esta
metodología, estimula la creación de nuevas hipótesis educativas
Principio. Según el diccionario océano “Dícese de lo que se acepta o acoge en esencia, sin que
haya entera conformidad en la forma o los detalles”. Fatone, al referirse al término, expresa:
“Los principios son juicios sin los cuales es imposible construir el sistema de relaciones que
conforman todas las ciencias”.
La actividad “conocer” se basa en la formulación de un conjunto de principios, que de no

existir es improbable que los investigadores puedan aproximarse a la realidad.
Hipótesis. Kerlinger afirma “La hipótesis es una aseveración en forma de conjetura, una
proposición tentativa, sobre la relación entre dos o más fenómenos variables”. Bunge expresa
“cuando un enunciado verificable posee un grado de generalidad suficiente, habitualmente
se le llama hipótesis científica.
En el amplio contorno del escudriñar científico, las hipótesis constituyen los intentos de dar
explicación a los fenómenos objeto de análisis que se formulan al inicio de una indagación,
utilizando suposiciones creíbles destinadas a ser confirmadas por la comprobación de los
hechos. Las investigaciones en Andragogía, entre otros logros, conducen a proponer algunas
hipótesis, relacionadas con los adultos, que al ser corroboradas podrán contribuir a edificar la
teoría andragógica.
Arte. Diccionario enciclopédico “Conjunto de preceptos y reglas necesarias para hacer bien
alguna cosa”, Bunge, al referirse al término que se analiza expresa: “Arte significa una
conjunción de experiencia, destreza, imaginación, visión y habilidad para realizar inferencias
de tipo no analítico”.
2
1
Lo anterior es de mucho interés en este estudio, ya que todas las ciencias tienen algo de arte
Disciplina. El diccionario de la real academia de la lengua Española al respecto expresa: “Arte
facultad o ciencia”.
Disciplina Cientifica. Según Fourez “las disciplinas científicas están determinadas por lo que en
filosofía de la ciencia se llama una matriz disciplinar o paradigma”. “Los periodos de una
disciplina son: (a) Periodo pre paradigmático (nacimiento), (b) Periodo paradigmático
(disciplina establecida), (c) Periodo pos paradigmático (agotamiento)”.
Ciencia. Bunge “ La ciencia es un disciplina que utiliza el método científico con la finalidad de
hallar estructuras generales (leyes). Morles plantea la existencia “de dos acepciones: a)
enfoque y proceso objetivo empírico auto correctivo y lógico de estudiar los hechos naturales
y sociales. Se diferencia de la filosofía por el énfasis en el conocimiento como producto de la
experiencia. Se orienta en el método científico. (b) Conjunto estructurado de conceptos,
postulados, leyes, hipótesis y teorías acerca de un campo específico del conocimiento”. Según
el diccionario de la real academia de la lengua Española “conocimiento cierto de las cosas por
sus principios y causas”.
Es necesario tener claro algunos conceptos y definiciones de ciencia para proporcionar el

adecuado soporte que requiere este estudio.
1.2.2. Algunos Razonamientos Que Ayudan A Consolidar La Andragogía Como Ciencia
A. Félix Adam
En su obra “Andragogía, ciencia de la educación de adultos”, expresa entre otros temas, los
argumentos que dan sustento a la hipótesis con la cual afirma que la Andragogía es la ciencia
y el arte de la educación de los adultos”
Sus indagaciones permiten comprender a cabalidad ciertos aspectos que proporcionan

carácter científico a la educación de adultos tales como adultez.
Características del adulto en situación de aprendizaje. Comparación de los hechos

andragógicos y pedagógico. Principios de la Andragogía. Modelo andragógico y teoría
sinérgica.
B. Malcon Knowles
Se distingue por los numerosos aportes que favorecieron el sustento científico a la teoría y
praxis de la educación de adultos. En su trabajo la práctica moderna de la educación de
adultos, puede leerse parte de su propuesta acerca de las bases teóricas para sustentar el
proceso educativo de los adultos, referidas a los elementos del proceso en los modelos
pedagógico y andragógico, lo cual se representa en el cuadro señalado a continuación
2
2
ACERCA DE: MODELO PEDAGÓGICO MODELO ANDRAGÓGICO
Clima Tenso de poca confianza, Relajado confiable.

formal frio distante. Orientado Mutuamente respetuoso.
por la autoridad Informal, calido
Competitivo, Juzgativo Colaborador, apoyador
Planificación Básicamente por el profesor Mutuamente por educandos y

facilitador
Diagnóstico de Básicamente por el profesor Por mutua valoración

necesidades
Fijación Básicamente por el profesor Por negociación Mutua

de
objetivos
Diseño de Planes de contenido Contratos de aprendizaje.
planes de del profesor. Proyectos de aprendizaje
aprendizaje Unidades didácticas del curso, Secuenciados por disposición
secuencia lógica
Actividades de Técnicas de transmisión. Proyectos de investigación.

aprendizaje Lecturas asignadas Estudios independientes
Técnicas de experiencias
Evaluación Por el professor. Por evidencia reunido por el

Referidos a normas (en una educando, validada por sus
curva). compañeros, facilitadores y
Con notas expertos
Referida a criterios.
En Andragogía no pedagogía, Knowles, afirma:
“La andragogía es el arte y la ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en

suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos”.
C. Manuel Castro Pereira
Profundizó en la elaboración de un modelo curricular andragógico que constituye un gran

esfuerzo para operar la Andragogía como ciencias y las hipótesis y principios que le dan
2
3
sustento. El trabajo en referencia conforma un medio muy importante para tener acceso al
currículo y su diseño de manera diferente, flexible innovadora y participativa, que invita tanto
a observar su aplicación como a evaluar los factores que coadyuvan en la superación del
adulto en situación de aprendizaje.
A continuación se muestran algunos aspectos del interés del mencionado modelo.
 Los Componentes
“Un modelo andragógico encuentra su dinamismo en los siguientes componentes: a) el

participante adulto, b) el andragogo, c) el grupo del participantes y d) medio ambiente”
El participante adulto: es el primero y principal recurso en la situación de aprendizaje,

apoyándose en sus conocimientos y experiencias anteriores, el participante no hace más que
continuar la explotación y/o descubrimiento de sus talentos o capacidades. En consecuencia
todo aprendizaje puede efectuarse si hay congruencia, tanto a nivel del ser como del hacer,
igualmente si a veces, los cambios importantes se imponen. El adulto está en el centro del
aprendizaje”.
El andragogo: Es una persona reconocida como competente ya sea en el ámbito del

aprendizaje a realizar, o cómo se puede realizar, o aún los dos a la vez. Persona referencia y/o
persona experta, el andragogo puede y debe desempeñar variados roles, tales como
consultor, transmisor de informaciones, facilitador, agente de cambio, agente de relación
tutor, etc.
“El andragogo facilita las intenciones interpersonales y organiza la actividad educativa cuyo
principal actor es el participante. Se puede pues contar con el andragogo como persona-
recurso en muchas situaciones, considerándolo igualmente como un participante, en el
proceso continuo de aprendizaje.
El grupo: Los adultos reunidos en grupos de participantes constituyen un conjunto de recursos

debido a sus experiencias anteriores y de su voluntad de aprender. De esta manera, cada uno
de los miembros del grupo se convierte en agente de aprendizaje, ya sea en lo referente al
contenido o al proceso”
“En un medio ambiente educativo, en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad, todo
participante puede convertirse en un recurso para el otro. Los intercambios proporcionan una
transacción dinámica”
Los verdaderos planteamientos pueden ser formulados por el grupo, en suma, en el seno de
un grupo de participantes hábilmente asistidos por el andragogo se puede integrar los
esfuerzos propicios para una relación heurística de los aprendizajes a realizar.
2
4
El medio ambiente: Es posible distinguir tres tipos de medio ambiente. El primero comprende
el medio ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir, la actividad
educativa. El Segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos y los
servicios humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones y a las
agrupaciones sociales.
Si la creación de ambiente socio emotivo es necesario para hacer propicio el aprendizaje,

también los espacios físicos y los instrumentos tecnológicos constituyen factores importantes
para facilitar el aprendizaje.
Castro Pereira en conclusión y luego de numerosos estudios concluye “La angragogía es una
de las ciencias de la educación que tiene por finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en
el adulto a lo largo de toda su vida”
D. Jean Luis Bernard
En el escrito: hacia un modelo andragógico en el campo de la educación de adultos, expone

algunas reflexiones que son resultado de sus investigaciones. Las más importantes son:
“Las ciencias de la educación se desarrollan para responder a las nuevas exigencias de los
países que no se ocupan simplemente del niño y del adolescente en el plano educativo sino
también del adulto de todas las edades y de toda condición.
“Cuando un educador participa con aquel que se llama un adulto en situación de aprendizaje,
él está en contacto con un ser que cambia algo en su comportamiento. El cómo de esta
participación involucra a la Andragogía, la cual se define etimológicamente como una
conducta o una asistencia del ser en vías de madurez. La asistencia no se realizará sino se
profundiza en el proceso interno de aprendizaje del adulto así como en el proceso externo, es
decir el medio ambiente.
La Andragogía se convierte pues, en una disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia
y como un arte; una ciencia que trata los aspectos históricos, filosóficos y organizacionales de
la educación de adultos; un arte ejercido en una práctica social que se evidencia gracias a
todas las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto.
1.2.3. Principales Argumentos Contrarios A Reconocer La Andragogía Como Ciencia
Houle, Cyril O.
En su obra El diseño de la educación (1972), se refiere entre otros aspectos a: 1) La educación

es fundamentalmente la misma en cualquier lugar que se imparta. 2) Siempre se sustenta en
conceptos básicos cómo a: 1) La naturaleza del participante y b) Las metas propuestas. 3) Los
principios esenciales del proceso educativo son iguales para todas las edades.
2
5
Elias, Jhon
En su libro revisando la Andragogía, Elias analiza exhaustivamente las ideas propuestas por
Knowles. Critica la teoría andragógica que este plantea y expresa entre otros temas que la
exagerada importancia que Knowles le da a la sicología humanista, con su énfasis, en el adulto,
le ha llevado a establecer una distinción muy rígida entre niños y adultos; así como también
se refiere a la misma escasa atención proporcionada a la influencia que sobre la educación
ejerce el factor de transferencia negativa. C. Villaroel; Cesar
Los planteamientos teóricos de la Andragogía formulados por Adam, han sido objeto de
fuertes críticas. Cesar Villarroel, entre otros tópicos de interés sostiene.
Que es incorrecta la distinción entre niños y adultos en lo respecta a sus posibilidades de ser
educados, por considerar que sería equivalente a establecer una diferencia como la que existe
entre el hombre y el animal.
Afirma que el adulto pleno que presenta el Dr. Adam. No es otra cosa que una consecuencia
del desarrollo de sus potencialidades en las etapas de la niñez y adolescencia. El niño y el
adulto no son antítesis sino diferentes grados de una misma naturaleza.
En su estudio Villaroel, opina “En otras palabras la educación del hombre en las primeras
etapas de su desarrollo no le sirve de nada, es solo a través de la educación para adultos como
hombre que puede salir de la ignorancia.
Por esa vía puede llegarse, sin mucha dificultad, a justificarse la eliminación de las instituciones
docentes a nivel primario y medio, por lo menos. ¿Para qué vamos a gastar en educación de
estos niveles, si no va a ser útil para el hombre adulto?. Sería más correcto esperarnos a que
cada individuo cumpliera 18 años, para comenzar a educarlo a esa edad. Así ahorraríamos
tiempo esfuerzo y recursos.
El documento concluye así “finalmente queremos hacer notar que no es necesario “crear” una
nueva ciencia para ser un científico de la educación de adultos. Esta es una actividad científica
porque participa de los procedimientos y principios de la pedagogía, que es una ciencia social,
en todo caso, lo que la educación de adultos parece necesitar no es tanto una nueva ciencia,
sino más y mejores científicos.
1.2.4. Comparación De Las Posiciones A Favor Y En Contra Con Las Características

Generales De La Ciencia.
El proceso correspondiente a la aplicación del método comparativo, según la metodología

permitió obtener los siguientes resultados
2
6
1.2.4.1. Teoría Andragógica
Mario Bunge afirma “lo que caracteriza a la ciencia moderna es la insistencia en la teoría, en
la teoría empíricamente contrastable, desde luego y no el interés primordial por la
experiencia en bruto”.
La Andragogía cumple con esta característica; es decir, existe una teoría andragógica que es
uno de los resultados de las investigaciones realizadas en el campo de la educación para
adultos, como ejemplo se hace referencia a los autores:
Malcon Knowles describe las principales proposiciones que diferencian los supuestos
andragógicos de los supuestos pedagógicos. A tal efecto expresa que la Andragogía puede ser
establecida sobre siete supuestos acerca de las características de los adultos en situación de
aprendizaje. Se pueden enumerar de la forma siguiente:
Supuestos cruciales de la Andragogía. Su auto concepto se mueve desde el ser una

personalidad dependiente hacia el ser de un ser humano auto dirigido. Acumula una creciente
reserva de experiencias, que se convierte en un recurso cada vez más rico para el aprendizaje.
Su disposición para aprender pasa a ser orientada cada vez, más hacia las tareas de desarrollo
de sus roles sociales; y, su perspectiva del tiempo varía desde la aplicación postergada del
conocimiento hasta la inmediatez de aplicación y, por consiguiente su orientación hacia el
aprendizaje cambia de posición, desde la centralización en asignaturas a la centralización en
el desempeño.
Supuestos adicionales a la andragogia. Los adultos pueden aprender. El aprendizaje es un

proceso interno. Existen superiores condiciones de aprendizaje y principios de enseñanza.
C.Félix Adam.
Como resultado de sus trabajos, llegó a la conclusión de que es perentorio establecer las bases
de una ciencia que estudie exhaustivamente el proceso integral de la educación del hombre,
frente a los nuevos conceptos de educación que proponen, entre otros temas, la
inaplicabilidad de los principios pedagógicos al aprendizaje y educación del adulto.
Uno de los aportes más importantes de Adam a la teoría andragógica es:
1.2.4.2. El Hecho Andragógico.
“En lo educativo hay un hecho tan dinámico real y verdadero como el hecho pedagógico, es
el hecho andragógico.
2
7
En el hecho pedagógico intervienen factores biológicos, históricos, antropológicos,

psicológicos y sociales; igualmente en el hecho andragógico los mismos factores y otros como
son: los ergológicos, económicos y jurídicos, condicionan la vida del ser humano”.
La Andragogia considerada como ciencia, dispone de un hecho que conforma su punto de

partida; esto es, una práctica fundamentada en sus principios teóricos y una aplicación
orientada a los problemas característicos de la educación de adultos. En general, la teoría
científica se sustenta en redes de hechos; el desarrollo de la Andragogía, a través de la praxis,
a lo largo de su vida histórica y los aportes teóricos de la investigación científica en el área han
permitido conformar una red de hechos.
1.2.5. Institucionalización de la Andragogía Como Ciencia
Según Castro Perea “La segunda Conferencia Mundial de Educación de adultos, convocada
por la UNESCO y celebrada en Montreal en 1960, Constituye el punto de partida que
universaliza la educación de adultos mediante objetivos communes ajustables, a: las
características peculiares y niveles de desarrollo de cada país o región y, a la vez, estimula e
incrementa la preocupación de los educadores adultos en dar contenido teórico que
justifique no solo la necesidad social de la educación de adultos, sino también en porqué la
normativa pedagógica es inadecuada en los procesos de aprendizaje en la fase adulta”. 2.7
Carácter interdisciplinario de la Andragogía
La Andragogía posee un rasgo interdisciplinario, que tiene soporte en una filosofía y varias
ciencias, entre las que se destacan: ciencias biológicas, ciencias sociales, psicología, ergología
y ciencias económicas. Este carácter interdisciplinario, le da soporte a la Andragogía para
considerarla como ciencia.
Félix Adam al respecto afirma:
Ciencias Biológicas
“La biología aporta a la Andragogía datos importantes sobre la naturaleza anatómica y

fisiológica del hombre.” Sociología
“La sociología aporta a la Andragogía conocimientos valiosos sobre la actividad humana que
son interpretados por la Andragogía en la orientación que exige y reclama la acción educativa
del adulto. El hombre es un ser social y la educación es un proceso social porque se origina
en el seno de la propia sociedad”.
Aura Marina de Reverón al referirse al tema expresa:
“La antropología, la biología, la filosofía, la psicología, la sociología y la misma pedagogía, han

brindado información de interés que orienta en la práctica a la educación de adultos”.
2
8
Aponte h, Marrero Thais y otros (2008; 76) con relación al mencionado opinan:
“La biología aporta en la Andragogía datos importantes sobre la anatomía y fisiología del
hombre, la psicología orientará sobre el comportamiento y las formas de aprender del
adulto. Por otra parte, la metodología andragógica se relaciona con la sociología y la
economía”
1.2.6. Principios Fundamentales de la Andragogía
La creatividad o praxis de la educación de adultos se fundamenta en los principios de

horizontalidad y participación. Horizontalidad.
Adam, la define como “una relación entre iguales, una relación acompañada de actitudes, de
responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos”. Asímismo, señala
dos características básicas: cualitativas y cuantitativas.
Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, igual en
condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia que son condiciones determinantes para
organizar los correspondientes procesos educativos considerando: Madurez, y aspiraciones,
necesidades, vivencia e intereses de los adultos.
Las cuantitativas tienen relación con los cambios físicos experimentados en las personas
adultas, en general después de los cuarenta años, tales como el decaimiento de la visión y la
audición y la disminución de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central. Sin
embargo esos factores se compensan cuando el ambiente es adecuado a los adultos en
situación de aprendizaje.
Existen otras características de naturaleza psicológica, que también influyen en la

horizontalidad; son ellas: el auto concepto y los factores emotivos.
La horizontalidad permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condición de

adulto aprendiendo recíprocamente, respetándose mutuamente y valorando la experiencia
de cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y retroalimentación.
Este principio ha sido debidamente estudiado por los andragogos Adam, Knowles y Savicevic,
entre otros.
a) Participación
Según Adam, es la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la
ejecución de una determinada tarea”.
2
9
Para lograr los resultados efectivos la participación requiere: madurez, reflexión, actividad
crítica y constructiva, interacción, confrontación de ideas y experiencia, creatividad,
comunicación y realimentación constantes y permanentes.
Si el participante siente que existe una situación de aceptación por parte de los otros
compañeros, entonces la praxis educativa se desenvolverá de manera agradable, sincera y
armónica, estableciéndose comunicaciones directas, auténticas, orientadas a una actitud de
liderazgo compartido donde la vinculación se transforma en una interacción efectiva entre
los participantes y el facilitador. En educación de adultos, el intercambio de información se
traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su experiencia e incrementando la
fuente de productividad en la situación de aprendizaje.
b) Teoría Sinérgica O del Esfuerzo Concentrado
La educación de los niños requiere de una teoría que ayude a planificar, programar, organizar,
administrar y realizar la enseñanza; de igual manera, a la educación le es imprescindible
disponer de una teoría de aprendizaje que facilite la adquisición progresiva de conocimientos
que refuercen sus motivaciones, inquietudes e intereses hacia el logro de sus metas y
objetivos educativos. Se pretende adecuar a la naturaleza psicobiológica del adulto las
situaciones de aprendizaje que faciliten un rendimiento óptimo. Estas consideraciones de
Félix Adam lo hacen proponer la teoría Sinérgica de naturaleza psicobiológica, para
fundamentar el aprendizaje de los adultos caracterizados por los principios de horizontalidad
y participación
El proceso sinérgico está sustentado por el principio de que todo o globalidad es superior a la
suma de las partes que la integran.
En la praxis del aprendizaje de las personas adultas, la aplicación de este principio holístico e
integrativo debe direccionarse individual o colectivamente.
1.2.6. Objetivo de Estudio de la Andragogía
Lo constituye el hombre, considerado como una unidad integral; el adulto que participa con
otros adultos en el diseño, planificación, programación, desarrollo evaluación, realimentación
y actualización de su propio proceso educativo; concebido como un hecho concreto, con
características que le son propias y lo diferencian de adolescentes y niños y que no se limita
solamente a participar, sino que requiere un marco teórico de referencia pertinente con
orientaciones y tratamientos adecuados a sus particularidades, intereses inmediatos y
experiencia.
3
0
1.2.6.1. Aprendizaje en El Adulto
En forma general en el estudiante adulto consiste en procesar información variada; para esto,
la organiza la clasifica y luego le realiza generalizaciones de manera efectiva, es decir aprende
por comprensión lo cual significa que primero entiende y después memoriza; en consecuencia
el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los niños y adolescentes.
Cuando se habla de la práctica educativa del adulto, y en particular de su aprendizaje, se debe

tener claro que se trata de un proceso de orientación- aprendizaje en lugar de enseñanza
aprendizaje, en los participantes interactúan en relación con aquello que se intenta aprender,
en consecuencia, facilitadores y participantes requieren poseer características comunes de
autenticidad, motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y respeto mutuo.
1.2.6.2. Facilitador Y Participante
Con relación a estos dos términos, básicos para el fundamento de la ciencia andragógica,
Alcalá opina lo siguiente.
“Los integrantes del proceso andragógico son facilitador y el participante.
El facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de éste
con los conocimientos y recursos pertinentes para facilitar el aprendizaje”.
El participante es el eje del proceso andragógico. Es un adulto que está orientado, asesorado
y con experiencia suficiente para administrar su propio aprendizaje.
1.2.6.3. Metodológica
En la Andragogía, el acto de enseñar no existe, puesto que el proceso de aprendizaje del adulto
no está orientado en la verticalidad del modelo pedagógico, ni en la responsabilidad de un
profesor; lo que necesitó la praxis andragógica fue una teoría sobre las estrategias
metodológicas del aprendizaje. Es así como surgió la teoría sinérgica, a la cual se hizo
referencia
1.2.6.4. La Andragogía como Sistema
Una de las características de cualquier ciencia, mencionada en este estudio, es su

comportamiento como sistema; la Andragogía cumple con esta condición. Al respecto
Marrero, Thais y Adam Henrriete. Expresan lo siguiente:
La Andragogía, es un sistema que abarca la totalidad de los procesos educativos declarada

como tal por el marco jurídico socioeconómico y demás regulaciones de su sociedad. 2.9.5
Métodos de Investigación en Andragogía Aponte, H Marrero, Thaís y otros plantean:
3
1
“El hacer andragógico implica una metodología de investigación- acción muy genuina, que
permite la participación creativa de todos, en mutua cooperación y ayuda, representada en
un proceso de coexistencia recíproca interdependencia de manera que, por ser de interés y
afectos comunes, garantice un compromiso de indagación de la vida misma como fuente
inagotable de investigación y, con ello, la militancia activa en el conocimiento y búsqueda de
condiciones que favorezcan afectivamente, la dinámica social a través de la educación y el
trabajo.
La práctica andragógica propicia y estimula situaciones problematizadoras con la finalidad

de que los participantes, en vez de ser inactivos depósitos de conocimientos y observadores
apacibles se transformen en investigadores dinámicos participativos, analíticos y críticos en
diálogos permanentes con el facilitador.
1.2.6.5. Proceso Histórico
La distancia recorrida, probablemente, como una consecuencia del hecho, con semejanzas en
temas acerca del hombre en las ciencias sociales, de que el problema a escudriñar en la
Andragogía es el adulto que aprende, interaccionando con otros adultos. La característica de
ser investigador y objeto de estudio simultáneamente, podría enturbiar marcadamente
cualquier investigación obstaculizando la objetividad retardando la evolución de la ciencia, tal
como lo ocurrido en la ciencia de la educación del hombre adulto.
“El proceso educativo que permite al hombre, lograr, desde su concepción hasta la ancianidad,
la actualización del Proyecto total de sí mismo, es temporalmente, un proceso continuo e
ininterrumpido, pero de ninguna manera homogénio y por ello, imposible de ser
estandarizado. La necesidad y la posibilidad de la educación, varían según los diversos
momentos de desarrollo de la personalidad.
1.2.6.6. Ubicación de la Andragogía
La Andragogía en una ciencia social ubicada en las ciencias de la educación y enmarcada en

la educación permanente.
Según Fourez (1998). La Andragogía es una disciplina paradigmática es decir una ciencia,
jóven.
CONCLUSIONES
Las diferentes posiciones con las cuales se niega el rol científico de la Andragogía,
posiblemente se deban a la fuerte influencia de los contextos histórico social y cultural en los
que se desempeñaban los distintos autores, quienes reflejan sus ideologías y criterios de
manera muy clara.
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2
Los planteamientos sustentados por algunos de los autores mencionados en éste

compendio, proporcionaron aportes definitivos y relevantes en varios momentos del extenso
proceso histórico por el cual ha transitado la Andragogía: muchos resultados de dicho proceso,
le han permitido independizarse de la pedagogía y toman el estatus científico que le
corresponde dentro del vasto campo de la educación permanente, considerando las
características de su primordial tema de investigación que es el aprendizaje del adulto.
En las conclusiones de Knowles se reflejan claramente las características del adulto que
aprende con la ayuda de otro adulto muy capacitado que le facilita su proceso de
aprendizaje, pero si se considera de manera aislada, la definición propuesta por Adam, podría
concluirse erróneamente, como lo han planteado algunos educadores que en la Andragogía
el adulto depende enteramente del adulto experimentado, haciendo una generalización con
la ciencia pedagógica donde la enseñanza dirigida al niño es el problema central; en efecto
su definición de pedagogía solo se diferencia en la población a la cual se dirige el proceso
educativo
En el campo de las ciencias, que se ocupan de investigar los fenómenos sociales, la

Andragogía, ha definido con gran claridad y precisión su objeto de estudio: el adulto que
interacciona con otros adultos en todas las etapas de sus propios procesos educativos.
La Andragogía es una ciencia por que surge de las necesidades ineludibles de la realidad social,
como una hipótesis de campo válida y novedosa en el proceso educativo del adulto, a quien
tradicionalmente se le considera en igualdad de condiciones con niños y adolescentes.
Puede afirmarse que la Andragogía es una ciencia, puesto que la misma posee bases muy
firmes, representadas por el cumplimiento de las principales características fundamentales
de la ciencia.
Su carácter predictivo, ya que es capaz de diseñar un Proyecto de transformación a partir de

experiencias a partir de experiencias histórico sociales, familiares y grupal asociativas de los
individuos, permite afirmar que la Andragogía es una ciencia.
La Andragogía es una ciencia y el arte que, siendo parte de la antropología y estando inmersa
en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los
principios de participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características
sinérgicas por el facilitador del aprendizaje permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de
proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. Alcalá.
Aunque con éste compendio se demostró que la Andragogía es una ciencia, ésta conclusión,
según la dinámica científica, continua siendo una hipótesis, condición que permite, en el
futuro realizar nuevas investigaciones para darle o no sustento.
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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
(2007), Adam Félix, algunos enfoques sobre Andragogía. Universidad Nacional Experimental
Simón Rodriguez, Caracas Venezuela.
(2000). Andragogía ciencias de la educación para adultos, Universidad Nacional Experimental

Simón Rodríguez , Publicaciones de la presidencia 3ra edición, Caracas Venezuela.
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Venezuela.
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aprendizajes en el adulto en un sistema de educación Abierto y a Distancia. Posgrado U. N.A.
Caracas Venezuela.
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otros documentos relevantes a la educación de adultos, U.N.A. Caracas Venezuela
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Alvárez Aura (1997), Análiis crítico de la Andragogía en base a las ideas de Knowles, Adam y
Servicevic, Tesis Doctoral Universidad Nacional experimental, “Simón Rodríguez”, Caracas
Venezuela.
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revista de Andragogía año IV, UNESCO Mexico D.F.
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Argentina.
Bernard, Jean Luís (1990), “Hacia un modelo andragógico en el campo de la educación de

adultos, revista cientifica Univesidad complutense Madrid- España.
Castro Pereira; M (1997), “La conformación de un modelo de desarrollo curricular con base
en los principios de la ciencia andragogica”, editorial, Universo, Bogota Colombia.
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UNIDAD I: DESARROLLO HISTÓRICO DEL TERMINO ANDRAGOGÍA

UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

UNIDAD I: DESARROLLO HISTÓRICO DEL TERMINO

Universidad Pública de El Alto

UNIDAD I: DESARROLLO HISTÓRICO DEL TERMINO ANDRAGOGÍA

Lic. R. Ricardo Nogales Quispe

MgS. David Contreras Choque

M.Sc. Saul Jiménez Flores

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR 2

M.Sc. Saul Jiménez Flores

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