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PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PAD - MÓDULO VIRTUAL GUÍA DEL TUTOR VIRTUAL COMUNICACIÓN CICLO III
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PAD - MÓDULO VIRTUAL GUÍA DEL TUTOR VIRTUAL COMUNICACIÓN CICLO III

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE

PAD - MÓDULO VIRTUAL

GUÍA DEL TUTOR VIRTUAL COMUNICACIÓN

CICLO III

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PAD - MÓDULO VIRTUAL GUÍA DEL TUTOR VIRTUAL COMUNICACIÓN CICLO III
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PAD - MÓDULO VIRTUAL GUÍA DEL TUTOR VIRTUAL COMUNICACIÓN CICLO III
ÍNDICE PRESENTACIÓN .......................................................................................... 1. El tutor virtual ........................................................................................... 1.1 Objetivo del tutor .............................................................................. 1.2 Competencias del
ÍNDICE PRESENTACIÓN .......................................................................................... 1. El tutor virtual ........................................................................................... 1.1 Objetivo del tutor .............................................................................. 1.2 Competencias del

ÍNDICE

PRESENTACIÓN ..........................................................................................

  • 1. El tutor virtual ...........................................................................................

    • 1.1 Objetivo del tutor ..............................................................................

    • 1.2 Competencias del tutor virtual..........................................................

    • 1.3 Funciones del tutor virtual ................................................................

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  • 2. Orientaciones técnicas .............................................................................

    • 2.1 Requisitos tecnológicos ...................................................................

    • 2.2 Pautas para el ingreso de calificaciones y retroalimentación ..........

    • 2.3 Pautas para visualizar reportes de participación

.............................

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  • 3. Orientaciones para el acompañamiento pedagógico ...............................

    • 3.1 Estrategias de comunicación y seguimiento ....................................

    • 3.2 Evaluación y retroalimentación ........................................................

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  • 4. Actividades del módulo ............................................................................

    • 4.1 Inducción y presentación .............................................................................

4.2

Unidad

1 ...................................................................................................

4.3

Unidad

2 ...................................................................................................

4.4

Unidad

3 ...................................................................................................

Unidad

  • 4.5 4 ...................................................................................................

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  • 5. Situaciones frecuentes .............................................................................

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Bibliografía ....................................................................................................

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ÍNDICE PRESENTACIÓN .......................................................................................... 1. El tutor virtual ........................................................................................... 1.1 Objetivo del tutor .............................................................................. 1.2 Competencias del
PRESENTACIÓN El documento Guía del tutor virtual para el curso del PAD virtual , tiene como
PRESENTACIÓN El documento Guía del tutor virtual para el curso del PAD virtual , tiene como

PRESENTACIÓN

El documento Guía del tutor virtual para el curso del PAD virtual, tiene como objetivo brindar las orientaciones referidas a las actividades de mediación del aprendizaje correspondientes al módulo II “Didáctica de la Comunicación en el Marco del Enfoque Comunicativo Textual”, a cargo del tutor responsable.

Aprender en un entorno virtual requiere contar con herramientas y recursos tecnológicos que favorezcan la interactividad con aquellos elementos que se esperan sean comprendidos, analizados, sintetizados, confrontados y aprendidos. La figura del tutor es fundamental pues es quien realiza las tareas de mediación del aprendizaje, motiva la participación, monitorea la realización de las actividades propuestas y retroalimenta periódicamente a cada docente participante sobre su avance en cada unidad, bajo una actitud evaluadora constante.

Para cumplir esta función se debe tener presente el propósito del módulo, es decir, promover en los docentes participantes competencias relacionadas a la conducción del proceso enseñanza- aprendizaje del área de comunicación integral correspondiente al III ciclo de la Educación Básica Regular (Rutas de Aprendizaje 2015). También es necesario conocer los contenidos y las estrategias propuestas así como el manejo de la plataforma y fundamentalmente mostrar una disposición de apoyo académico permanente hacia el grupo asignado. El tutor debe, asimismo, tener capacidad de respuesta frente a situaciones que dificulten la realización de las actividades. En esta labor también entran a tallar sus habilidades comunicativas.

La presente guía busca brindar al tutor las orientaciones técnicas y pedagógicas que debe tomar en cuenta en su labor mediadora, de acompañamiento a los aprendizajes y en el proceso de evaluación-retroalimentación. Antes de iniciar el módulo, se recomienda una revisión minuciosa de la información presentada. Al igual que los docentes participantes, se espera que el tutor demuestre un alto compromiso con este proceso formativo y aporte al cumplimiento de los objetivos propuestos.

MINEDU/EBR-UNESCO

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PRESENTACIÓN El documento Guía del tutor virtual para el curso del PAD virtual , tiene como
1 EL TUTOR VIRTUAL La formación desde entornos virtuales exige que cada docente participante gestione de
1 EL TUTOR VIRTUAL La formación desde entornos virtuales exige que cada docente participante gestione de
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EL TUTOR VIRTUAL

La formación desde entornos virtuales exige que cada docente participante gestione de manera autónoma sus aprendizajes, manejando para ello sus propios tiempos y procesos personales. Sin embargo se debe destacar el papel que cumple el tutor, no solo por el dominio didáctico de los contenidos previstos en el módulo, sino también porque es el responsable principal de establecer relaciones interpersonales con cada uno de los integrantes de su grupo asignado, a fin de alcanzar los objetivos propuestos.

  • 1.1 Objetivo del tutor

Asumir el rol de tutoría exige buscar actitudes conciliadoras y respuestas conjuntas que redunden en oportunidades de aprendizaje (Tafur, 2006). En ese sentido, el tutor del módulo II tiene como objetivo lograr que los docentes participantes, a cargo del III ciclo de la EBR, manejen las bases teóricas del enfoque comunicativo textual y conozcan los principales componentes del área, demostrando dominio didáctico.

  • 1.2 Competencias del tutor virtual

En procesos formativos desarrollados desde entornos virtuales es indispensable que el tutor evidencie una serie de características y atributos con el objeto de guiar y promover un proceso educativo dinámico (Moreira-Segura y Delgadillo-Espinoza, 2014). Para efectos del presente módulo, se requiere contar con profesionales con las siguientes competencias:

  • Maneja las herramientas de la plataforma virtual Moodle, de las tecnologías de la información y comunicación (TICS) y de los programas informáticos empleados en la formación de los docentes participantes del PAD.

  • Orienta su labor de tutoría virtual basada en los lineamientos del PAD y los procedimientos determinados en el módulo II (competencias, contenidos, estrategias, organización y evaluación).

  • Aplica estrategias destinadas a motivar la participación de los docentes participantes y mantener el interés en el autoaprendizaje.

  • Promueve diálogos alturados y participaciones tolerantes en los espacios de discusión y debate.

  • Hace uso adecuado de los medios de comunicación en el seguimiento formativo, el reforzamiento y la retroalimentación de los docentes participantes, mostrando calidez en sus mensajes y pertinencia en sus intervenciones.

  • Mantiene una postura valorativa y reflexiva respecto a su propia labor tutorial, para favorecer el aprendizaje en los docentes participantes. Como parte del proceso formativo, el tutor asume la revisión permanente de su propia labor, identificando sus propios logros y reconociendo situaciones críticas que constituyan una oportunidad para promover soluciones creativas.

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1 EL TUTOR VIRTUAL La formación desde entornos virtuales exige que cada docente participante gestione de
1.3 Funciones del tutor Virtual Asumir la responsabilidad de mediador virtual implica cumplir determinadas funciones acordes
1.3 Funciones del tutor Virtual Asumir la responsabilidad de mediador virtual implica cumplir determinadas funciones acordes
  • 1.3 Funciones del tutor Virtual

Asumir la responsabilidad de mediador virtual implica cumplir determinadas funciones acordes a los propósitos formativos Cabero (2004). Las organiza en función orientadora, organizativa, académica, social y técnica. Para efectos del presente módulo, las funciones que deberá cumplir el tutor virtual serán:

  • A. Función pedagógica

Es la que se vincula directamente con el proceso de enseñanza-aprendizaje entre el docente y estudiante (Cortés y Cardona, 2013). Constituye el eje central de la labor tutorial. Para efectos del módulo II, el tutor virtual se responsabiliza de:

  • Emplear documentos y recursos provistos por el programa, para dar el acompañamiento respectivo a los docentes participantes. Ello implica haber revisado la información académica del módulo y la guía del docente participante y del tutor, así como los documentos proporcionados por el equipo del MINEDU/UNESCO.

  • Orientar sus acciones hacia el desarrollo de las competencias propuestas en el módulo y en el marco del buen desempeño docente.

  • Llevar un reporte de los avances de cada docente participante, con el propósito de personalizar las orientaciones e indicaciones en situaciones de aprendizaje.

  • Realizar la retroalimentación respectiva en cada etapa de desarrollo del módulo, de tal manera que se convierta en una oportunidad de aprendizaje y mejora.

  • B. Función organizativa

Desde este aspecto se exige al tutor claridad en la estructura y organización del módulo. Por

esta razón, debe:

  • Manejar la lógica y la estructura formativa del módulo.

  • Remitir recordatorios a los docentes participantes, respecto al inicio y al cierre de cada actividad prevista en el módulo.

  • Orientar el manejo del tiempo de cada docente participante.

  • Organizar su labor tutorial de acuerdo al cronograma del módulo, referido a las actividades, entrega de tareas, evaluación y retroalimentación.

  • Cumplir con la revisión, calificación y retroalimentación de las actividades y tareas en los plazos establecidos.

  • C. Función Académica

Gira en torno a los siguientes aspectos formativos: dominio de los contenidos, diagnóstico y

evaluación formativa. El tutor debe poseer habilidades didácticas para la organización de las actividades (Cabero, 2004). En el módulo se exige:

  • Manejar información diagnóstica de los docentes participantes, a partir de los resultados obtenidos en la autoevaluación.

  • Promover espacios de intercambio y consultas respecto a los contenidos del módulo, a través de la herramienta foro.

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1.3 Funciones del tutor Virtual Asumir la responsabilidad de mediador virtual implica cumplir determinadas funciones acordes
Asegurar que se haga efectiva la interactividad del módulo, evaluando si el docente participante ha
Asegurar que se haga efectiva la interactividad del módulo, evaluando si el docente participante ha
  • Asegurar que se haga efectiva la interactividad del módulo, evaluando si el docente participante ha realizado todas las actividades propuestas.

  • Dar seguimiento al progreso de cada docente participante, en cuanto a los aprendizajes previstos.

  • Sugerir en las intervenciones de orientación la revisión de información proveniente de los recursos tales como lecturas, diapositivas y lecturas complementarias.

  • Brindar, desde la retroalimentación, orientaciones referidas a la didáctica del área.

  • Promover el pensamiento reflexivo y la habilidad argumentativa.

  • Compartir conclusiones, pasadas las intervenciones en los foros de discusión, así como el desarrollo de los cuestionarios y de tareas a través de mensajes grupales.

  • D. Función social

Se tiene en claro que aprender es construir nuevos conocimientos basados en la propia experiencia (Sigelman y Rider, 2012, sobre la teoría de Piaget). En ese sentido, el papel del tutor consiste en hacer uso de las herramientas de comunicación que le permitan conocer qué aprendizajes está alcanzando el docente participante así como las dificultades que se podrían estar presentando, de tal manera que la distancia física no implique ni aislamiento ni sentido de alejamiento (Cortés y Cardona, 2015). El trabajo del tutor debe responder a:

  • Establecer los formatos de comunicación propios de esta modalidad: bienvenida y mensajes recordatorios.

  • Responder en plazos mínimos las inquietudes y consultas planteadas por los docentes participantes.

  • Emplear un lenguaje cordial, respetuoso y que motive la confianza, evitando la ambigüedad en los mensajes.

  • Tomar en cuenta el contexto de trabajo de cada docente participante.

  • Apoyar en la toma de conciencia de los aprendizajes alcanzados con el empleo de las herramientas de comunicación e interacción.

  • Organizar espacios de tutoría personalizada (correo electrónico, mensajería y teléfono)

  • E. Función técnica

Para desempeñarse en las actividades virtuales, el tutor debe asegurarse que los docentes participantes dominen las diversas herramientas disponibles en la plataforma (Cabero, 2004). Por ello debe:

  • Dar seguimiento a la etapa de inducción, asegurándose de que todos los docentes participantes hayan realizado cada una de las actividades propuestas.

  • Analizar la información proveniente de la etapa de inducción y presentación del módulo, de modo tal que verifique si se han desarrollado sin mayor dificultad.

  • Hacer uso de los canales de comunicación previstos y definidos para atender consultas referidas al acceso a la plataforma o resolver problemas de conexión.

  • Verificar los ingresos y actividades realizadas por los docentes participantes, contactándolos cuando no se observen registros de ingresos.

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Asegurar que se haga efectiva la interactividad del módulo, evaluando si el docente participante ha
2 ORIENTACIONES TÉCNICAS El acompañamiento exige que cada tutor domine los programas y aplicaciones que se
2 ORIENTACIONES TÉCNICAS El acompañamiento exige que cada tutor domine los programas y aplicaciones que se
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ORIENTACIONES TÉCNICAS

El acompañamiento exige que cada tutor domine los programas y aplicaciones que se emplean en el desarrollo del módulo. Igualmente, que cuente con el equipamiento técnico y se encuentre habilitado en el manejo de la plataforma virtual. En este apartado se proporciona información que el tutor virtual deberá verificar antes de iniciar su trabajo.

  • 2.1 Requisitos tecnológicos

Cada tutor debe tomar en cuenta no solo el equipamiento sino también las habilidades que se requieren para cumplir esta labor, detalladas en la siguiente tabla:

 

Equipamiento técnico

 

Habilidades tecnológicas

Hardware: Procesador 1GHz o superior Memoria RAM de 1GB. Espacio disponible suficiente para almacenamiento en disco duro (mínimo 300Mb). Con conexión a Internet:

  • Manejo de programas informáticos destinados al procesamiento de textos, lectura de formatos en

1Mb (Si es conexión inalámbrica asegurarse de que sea lo suficientemente veloz)

pdf y reproductor de archivos multimedia.

Software Sistema operativo: Windows XP/ Windows 7 o Windows 8). Navegador web: de preferencia Google Chrome. Resolución del monitor: 1024 X 768. Cookies del navegador habilitados.

  • Facilidad para navegar por exploradores de Internet y orientar la habilitación de cookies a sus docentes participantes.

Extensiones (Plug-ins) Java, Adobe Flash

 
  • Habilidades para resolver

Aplicaciones informáticas: Office (Word, Excel, Power Point). Acrobat Reader. Reproductor multimedia. Compresor y descompresor de archivos (Winrar). Antivirus actualizado.

dificultades técnicas como solucionar conflictos de conexión a internet (configuración).

Parlantes

o

audífonos

para

los

recursos

multimedia,

micrófono

Estas indicaciones deben tenerse presentes dado que existe la posibilidad que los docentes participantes presenten dificultades en el acceso a la plataforma, que el tutor debe ayudar a resolver.

  • 2.2 Pautas para el ingreso de calificaciones y retroalimentación

Una vez realizada la revisión y calificación de los productos solicitados en cada unidad – teniendo como base las rúbricas y criterios de evaluación y calificación definidos en el módulo-, se debe registrar la información en el campo asignado de la plataforma. Se sugiere que el tutor organice sus anotaciones y apuntes antes de proceder con el registro.

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2 ORIENTACIONES TÉCNICAS El acompañamiento exige que cada tutor domine los programas y aplicaciones que se
Como se ha indicado en las funciones, esta tarea no debe posponerse. La prontitud en la
Como se ha indicado en las funciones, esta tarea no debe posponerse. La prontitud en la

Como se ha indicado en las funciones, esta tarea no debe posponerse. La prontitud en la comunicación constituye un elemento motivador para que el docente participante asuma con responsabilidad su auto aprendizaje. Los pasos del registro son:

Paso 1: Entrar en el ícono Entrega de la tarea.

Como se ha indicado en las funciones, esta tarea no debe posponerse. La prontitud en la

Paso 2: Al visualizar la siguiente pantalla pulsar Ver/Calificar todas las entregas.

Como se ha indicado en las funciones, esta tarea no debe posponerse. La prontitud en la
Como se ha indicado en las funciones, esta tarea no debe posponerse. La prontitud en la

Paso 3: Proceder a descargar el archivo para la revisión y calificación respectiva. Se presentan dos opciones de descarga, de manera individual o todas las tareas (que aparecen comprimidas en winzip). Aunque puede resultar algo tedioso, se recomienda hacerlo individualmente. De ese modo se corroborará el archivo con el nombre del participante.

Como se ha indicado en las funciones, esta tarea no debe posponerse. La prontitud en la

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Como se ha indicado en las funciones, esta tarea no debe posponerse. La prontitud en la
Paso 4: Para colocar la nota al trabajo se debe pulsar el ícono de lápiz que
Paso 4: Para colocar la nota al trabajo se debe pulsar el ícono de lápiz que

Paso 4: Para colocar la nota al trabajo se debe pulsar el ícono de lápiz que señala el círculo. Una vez se haya ingresado, se procederá a colocar la nota.

Paso 4: Para colocar la nota al trabajo se debe pulsar el ícono de lápiz que
Paso 4: Para colocar la nota al trabajo se debe pulsar el ícono de lápiz que

Paso 5: La retroalimentación puede ingresarse como comentario al trabajo calificado. Finalizada la redacción, pulsar Guardar los cambios.

Paso 4: Para colocar la nota al trabajo se debe pulsar el ícono de lápiz que

En el caso del foro, se podría adjuntar la rúbrica empleada, de tal manera que el docente participante esté informado sobre qué aspectos podría mejorar en los siguientes módulos.

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Paso 4: Para colocar la nota al trabajo se debe pulsar el ícono de lápiz que
2.3 Pautas para visualizar reportes de participación Como toda plataforma Moodle, es posible acceder a determinadas
2.3 Pautas para visualizar reportes de participación Como toda plataforma Moodle, es posible acceder a determinadas
  • 2.3 Pautas para visualizar reportes de participación

Como toda plataforma Moodle, es posible acceder a determinadas herramientas para monitorear el ingreso y las acciones realizadas por cada docente participante. Los pasos son:

Paso 1: Desplegar la flecha de Informes ubicada al lado izquierdo del aula virtual. Entrar en el ícono Registros

2.3 Pautas para visualizar reportes de participación Como toda plataforma Moodle, es posible acceder a determinadas

Paso 2: Seleccionar la actividad que busca generar con el reporte de participación. Seguidamente, seleccionar la acción agregar para visualizar sólo a aquellos docentes que ya desarrollaron la actividad. Finalmente hacer clic en Conseguir estos registros.

2.3 Pautas para visualizar reportes de participación Como toda plataforma Moodle, es posible acceder a determinadas

Se recomienda realizar periódicamente estos reportes y así evitar el retraso en el cumplimiento de las tareas o la deserción de los docentes participantes.

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2.3 Pautas para visualizar reportes de participación Como toda plataforma Moodle, es posible acceder a determinadas
3 ORIENTACIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Esta etapa resulta crucial. Es donde se demuestran las competencias
3 ORIENTACIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Esta etapa resulta crucial. Es donde se demuestran las competencias
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ORIENTACIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Esta etapa resulta crucial. Es donde se demuestran las competencias del tutor para generar los mecanismos de comunicación con los docentes participantes y convertirse en mediador de sus aprendizajes.

  • 3.1 Estrategias de comunicación y seguimiento

Herramientas empleadas a fin de promover la interacción entre el tutor y los docentes participantes. Si bien es bidireccional, dado que desde ambos roles se podrá generar el diálogo y la comunicación, para propósitos del programa y el módulo respectivo, constituye el soporte a la labor tutorial. A continuación se presentan las estrategias que se deben emplear:

Estrategias

Acciones a realizar

Mecanismos de

 

Es la principal herramienta de comunicación. Para remitir un mensaje,el tutor debe:

comunicación empleados entre el tutor

  • Pulsar en la ventana de navegación la opción Participantes. Seguidamente aparecerá el listado de personas matriculadas en el módulo.

y el docente participante.

  • Si se envía un mensaje grupal, deberá seleccionarse a todos los que aparecen en la lista.

Lo recomendable

Mensajería

  • Al final de la lista aparece la opción: Con los usuarios seleccionados, se debe elegir la opción: Enviar mensaje

es emplear las previstas

  • Inmediatamente se redireccionará a la ventana para redactar el mensaje.

en la plataforma, de tal manera que quede registro de las mismas.

El programa da la opción de visualizar el mensaje por si es necesario realizar alguna corrección. Se recomienda precisión en la información proporcionada. En caso se envíe un mensaje individual, deberá seguirse el mismo procedimiento pero seleccionando solo al docente participante que se quiere contactar.

El programa da la opción de visualizar el mensaje por si es necesario realizar alguna corrección.

Correo

En la personalización del perfil, el tutor deberá colocar la cuenta de correo electrónico de contacto. Se recomienda que sea una de acceso permanente y cuente con espacio suficiente de almacenamiento. Debe agregarse a los docentes participantes matriculados como

electrónico

contactos permanentes y así evitar el envío de las misivas a la bandeja de correo no deseado. Revisar periódicamente la bandeja de entrada y responder en un plazo mínimo las consultas o inquietudes planteadas por los docentes participantes.

Foros de

Los docentes participantes pueden proponer temas de consulta en este espacio. La labor del tutor es moderar estos espacios

consulta

proporcionando la información solicitada en un plazo no mayor de 24 horas.

Telefonía

Como una medida alternativa, el tutor podrá brindar un número de teléfono de contacto para atender situaciones en las que el docente participante haya perdido conexión a internet. Los horarios deben haberse coordinado previamente.

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3 ORIENTACIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Esta etapa resulta crucial. Es donde se demuestran las competencias
Monitoreo de El tutor debe verificar que los docentes participantes hayan realizado los docentes cada una
Monitoreo de El tutor debe verificar que los docentes participantes hayan realizado los docentes cada una

Monitoreo de

 

El tutor debe verificar que los docentes participantes hayan realizado

los docentes

cada una de las actividades previstas en la etapa de inducción.

participantes:

el tutor deberá generar

Inducción

Con ayuda de la herramienta registro podrá verificar si se cumplió cabalmente lo programado. Si se detectara el incumplimiento, deberá contactar con el detectado y motivarlo a concluir las tareas.

reportes periódicos (que coincidan con

Participación

Cada unidad tiene definidas actividades de estudio y aplicación de lo aprendido. El tutor debe asegurarse que cada docente participante realice ambas, verificando que se hayan revisado todos

en las

la inducción

actividades del

y unidades) y remitirlos a la coordinación.

módulo

los documentos de estudio antes de proceder con la realización de la tarea (a través de la mensajería y el reporte de las actividades).

  • 3.2 Evaluación y retroalimentación

La evaluación es un proceso basado en recoger información, analizarla y emitir un juicio sobre ella. Está orientada a la toma de decisiones (Sanmartí, 2007). En ese sentido, este apartado describe la orientación del sistema de evaluación del módulo, el instrumento empleado, la tarea de retroalimentación que apuesta por mantener informado al docente participante sobre sus progresos y dificultades, y la acción de calificar los productos comprometidos en cada unidad. A su vez, permite al tutor contar con elementos que guíen su función pedagógica y académica.

Evaluación

Desde el módulo se apuesta por una evaluación diagnóstica, formativa y sumadora. En el primer caso, cada docente participante resolverá un cuestionario (autoevaluación) que constituye un sondeo sobre las nociones que maneja respecto a los contenidos del módulo. Es formativa en cuanto el tutor a lo largo de la interacción con su grupo asignado, debe ser consciente de aquellas habilidades que se demuestran en sus participaciones y envío de tareas. Asimismo se asume una evaluación sumadora, porque al final de cada unidad se valora el nivel alcanzado por el docente participante a partir de la resolución de un cuestionario, la participación en un foro de discusión o la entrega de tareas. La siguiente figura refleja la lógica de la evaluación:

Seguimiento al nivel de logro de los docentes participantes

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Evaluación Cuestionario Foro de Tarea Trabajo en línea
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Evaluación
Cuestionario
Foro de
Tarea
Trabajo
en línea
discusión
(25%)
final
de entrada
(15%)
(15%)
(40%)
Monitoreo de El tutor debe verificar que los docentes participantes hayan realizado los docentes cada una

Calificación final (100 %)

Evaluación de salida
Evaluación
de salida

Figura 1: Evaluación del módulo 2

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Monitoreo de El tutor debe verificar que los docentes participantes hayan realizado los docentes cada una
Como se puede observar, cada unidad cuenta con productos presentados por el docente participante, que tienen
Como se puede observar, cada unidad cuenta con productos presentados por el docente participante, que tienen

Como se puede observar, cada unidad cuenta con productos presentados por el docente participante, que tienen un peso porcentual en el promedio final del módulo. Esta información deberá ser ingresada a un registro de evaluación proporcionada por el Programa y remitida al Coordinador.

Aplicación de rúbricas

La rúbrica es una herramienta de valoración empleada para reflejar el grado de cumplimiento de una actividad o trabajo. Es organizada en una tabla de doble entrada y permite unir y relacionar criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores (Barberá y De Martín, 2009). Para efectos del programa, es el instrumento que el tutor empleará para evaluar las tareas o actividades previstas en cada unidad. El propósito es ubicar a cada docente participante en un nivel de avance respecto a los aprendizajes esperados, información que le será de utilidad para realizar su función pedagógica y académica. Se recomienda:

  • Recordar a los docentes participantes los criterios de evaluación que deberán tomar en cuenta tanto para la realización de las tareas como en la propia regulación de sus aprendizajes.

  • Revisar cada aspecto que se evaluará, los niveles de logro y sus respectivas descripciones, de tal manera que al momento de proceder con la lectura de los trabajos se tenga claro qué evaluar.

  • Disponer de tiempo suficiente para evaluar todos los productos en un solo período de revisión, evitando extender esta tarea o realizarla en bloques.

  • Emplear una rúbrica por cada docente participante.

  • Consolidar la información en un registro auxiliar de evaluación.

Calificación

Procedimiento que realiza el tutor en la plataforma virtual, de modo que los docentes participantes

estén informados de sus avances en cada unidad. La plataforma está programada para un sistema vigesimal y en números enteros. Dado que podrían generarse consultas respecto a la calificación obtenida, se sugiere subir la rúbrica en los comentarios.

Retroalimentación

Como todo proceso formativo, contar con un sistema de evaluación permite emitir juicios de valor respecto a si se alcanzaron los aprendizajes, lo que constituye para el docente participante una oportunidad de seguir aprendiendo. Esta tarea es clave, sobre todo porque las competencias que se esperan desarrollar apuntan a la mejora del desempeño docente. No solo se trata de reforzar los aprendizajes sino también de estimular a los docentes participantes a involucrarse en alcanzar mejores niveles de logro. Por ello se recomienda:

  • Plantear las observaciones desde una actitud propositva, rescatando sus aciertos e invitándolos a revisar aquellos aspectos que requieren ser reconsiderados o reforzados con fundamentos más claros.

  • Emplear un lenguaje claro, directo, sin ambigüedad, justificando el porqué de las observaciones o aportes.

  • Considerar en todo momento promover el pensamiento reflexivo de los docentes participantes, planteando preguntas del porqué de sus afirmaciones tanto en el foro de discusión como en los productos enviados.

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Como se puede observar, cada unidad cuenta con productos presentados por el docente participante, que tienen
4 Actividades del módulo A continuación se describen los procedimientos que deben seguirse en cada una
4 Actividades del módulo A continuación se describen los procedimientos que deben seguirse en cada una
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Actividades del módulo

A continuación se describen los procedimientos que deben seguirse en cada una de las etapas de trabajo del módulo 2, las orientaciones que el tutor debe brindar a los docentes participantes y qué consideraciones se deben tomar en cuenta en la evaluación y retroalimentación.

  • 4.1 Inducción y presentación

Espacio previsto para que cada docente participante se familiarice con las herramientas y actividades empleadas a lo largo del módulo II. Se recomienda enviar un mensaje informándoles del inicio del módulo y recomendándoles la consulta del calendario de actividades.

A continuación se presentan las actividades que se realizarán y las orientaciones que debe brindar el docente.

Actividad 1 Visualización de un vídeo

Actividad 2 Ver y descargar recursos

Actividad 3

Actualización de

perfil

Actividad 4 Envío de una tarea

Actividad 5 Participación en el foro

Actividad 6

Resolución de

cuestionario

  • Explicar brevemente, vía mensajería, que el propósito del vídeo es familiarizarse con este procedimiento, puesto que el material de estudio y las tareas contemplan el empleo de este recurso.

  • Recomendar a los docentes participantes crear una carpeta para el módulo 2 con subcarpetas: inducción, presentación, unidad 1, unidad 2, unidad 3 y unidad 4.

  • Indicar que se cuenta con un instructivo para este procedimiento.

  • Recomendar el acceso al enlace respectivo, donde se brindan las indicaciones para concretar esta tarea.

  • Informar que se trata de un foro de presentación. El tutor debe también participar en esta dinámica y es quién crea el tema, brindando las pautas de presentación.

  • Corresponde a la autoevaluación de entrada. Recordarles que no deben consultar ningún material pues el propósito es sondear el dominio sobre los contenidos que se abordarán.

Figura 2: Actividades de inducción del módulo 2

El tutor debe tomar en cuenta los tiempos destinados a esta actividad e intervenir con mensajes recordatorios a aquellos docentes participantes que se hayan rezagado en su realización. Si bien no es calificada, tiene carácter obligatorio y es prerrequisito para continuar con las siguientes actividades.

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4 Actividades del módulo A continuación se describen los procedimientos que deben seguirse en cada una
En cuanto a la presentación, el tutor debe recomendar la visualización del video de presentación y
En cuanto a la presentación, el tutor debe recomendar la visualización del video de presentación y

En cuanto a la presentación, el tutor debe recomendar la visualización del video de presentación y la lectura de los documentos orientadores del módulo: secuencia de contenidos, rutas de aprendizaje, silabo y glosario. El mensaje que se sugiere emplear es el que sigue:

Estimados docentes participantes, bienvenidos al módulo II Didáctica de la Comunicación en el Marco del Enfoque Comunicativo Textual correspondiente al III ciclo. Reciban mis cordiales saludos. El motivo de la presente es recomendarles dar lectura a los documentos que aquí presentamos para que tengan una visión panorámica de los contenidos que se trabajarán, la metodología y el sistema de evaluación.

  • 4.2 Unidad 1

Los contenidos han sido organizados en cuatro unidades temáticas. En la primera se aborda el enfoque del área y los fundamentos que la sostienen. El tutor empezará la orientación de la unidad 1 con el siguiente mensaje:

Estimados docentes participantes, en la presente unidad se abordarán conceptos sobre el enfoque del área de comunicación y los usos sociales del lenguaje, los cuales serán desarrollados desde una perspectiva reflexiva.

Para iniciar esta actividad se motiva a cada docente participante a evaluar si su práctica se orienta desde el enfoque actual del área de comunicación, a partir del planteamiento de la pregunta: ¿Considera Ud. que sus prácticas pedagógicas actuales corresponden al enfoque actual del área de comunicación? Esta disposición a la revisión de la práctica debe ser permanente a lo largo del módulo.

A continuación se presentan las actividades que se realizarán y las orientaciones que debe brindar el tutor a través de la mensajería y los otros medios de comunicación habilitados como el foro de consultas:

Actividad 1

Actividad 1

Revisión de

diapositivas

diapositivas

Actividad 2

Lectura de

documentos

Actividad 3

Actividad 3

Lecturas

complementarias

Actividad 4

Actividad 4

Visualización de

vídeos

Recomendar el inicio de la etapa de estudio con la revisión del archivo en ppt: Enfoque y prácticas letradas

Orientar el estudio de los documentos: El enfoque comunicativo textual y la perspectiva cognitiva y sociocultural y Prácticas

comunicativas orales y letradas con el empleo de técnicas como subrayado, resúmenes.

Motivar la lectura del documento complementario: Enfoque comunicativo.

Para cerrar la etapa de estudio, recomendar la revisión de los vídeos: Enfoque comunicativo textual y Enfoque comunicativo III ciclo.

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En cuanto a la presentación, el tutor debe recomendar la visualización del video de presentación y
Indicar que se trata de un cuestionario de 10 preguntas (cada una vale 2 puntos). Recordar
Indicar que se trata de un cuestionario de 10 preguntas (cada una vale 2 puntos). Recordar

Indicar que se trata de un cuestionario de 10 preguntas (cada
una vale 2 puntos). Recordar qué competencias se evalúan en esta actividad, el peso porcentual que representa en el módulo y el tiempo que disponern para resolverlo.

Figura 3: Actividades de la unidad 1

Al finalizar la etapa del cuestionario, el sistema arrojará los resultados alcanzados de manera individual y colectiva. El tutor podría aprovechar este reporte para resaltar en un mensaje de retroalimentación qué puntos han quedado claros y cuáles requieren una nueva lectura.

  • 4.3 Unidad 2

El tutor iniciará el desarrollo de la unidad 2 con el siguiente mensaje:

Estimados docentes participantes, en esta unidad se profundizará sobre la importancia de desarrollar la competencia de expresión oral y manejar estrategias que permitan la construcción de mensajes orales y su adecuada comprensión, así como el desarrollo de la expresión oral a través de situaciones comunicativas del contexto.

Al igual que en la primera unidad, se invita a los docentes participantes a reflexionar en torno a: ¿Por qué será importante desarrollar las competencias comunicativas orales en nuestros estudiantes? Ello permitirá no solo la revisión de los componentes correspondientes sino también el manejo de estrategias que faciliten este aprendizaje en los estudiantes del III ciclo. Las actividades a realizar son:

Actividad 1

Revisión de

diapositivas

Actividad 2

Lectura de

documentos

Actividad 3

Lecturas

complementarias

Actividad 4

Visualización de

vídeos

Actividad 5 Foro de discusión

  • Recomendar el inicio de la etapa de estudio con la revisión del archivo en ppt: Fortaleciendo mi práctica pedagógica en el desarrollo de las competencias orales

  • Orientar el estudio de los documentos: Comprensión de textos orales y Expresión de textos orales con el empleo de técnicas como organizadores visuales.

  • Motivar la lectura de los documentos complementarios: El juego como potenciador de la expresión al aire libre, La expresión oral, Actividades y juegos para mejorar la comprensión y Sobre el aprendizaje de la lengua en la escuela.

  • Para cerrar la etapa de estudio, recomendar la revisión del vídeo: La asamblea en el aula

  • Motivar la participación en el foro indicando que primero debe dar lectura al caso de la docente Mercedes y contestar las dos preguntas de discusión de acuerdo a las pautas de participación (mínimo 2 intervenciones).

  • Recordar que deben sustentar sus respuestas con marco teórico especializado.

Figura 4: Actividades de la unidad 2

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Indicar que se trata de un cuestionario de 10 preguntas (cada una vale 2 puntos). Recordar
El tutor debe tomar en cuenta que el foro de discusión girará en torno a las
El tutor debe tomar en cuenta que el foro de discusión girará en torno a las

El tutor debe tomar en cuenta que el foro de discusión girará en torno a las siguientes preguntas:

¿Consideras que la maestra Mercedes maneja estrategias para el desarrollo de las competencias orales? ¿Por qué? y ¿Qué aspectos didácticos le sugerirías mejorar a la

profesora Mercedes? De acuerdo a ello procederá a evaluar el desempeño de cada docente participante, una vez cerrado el plazo de discusión, con el empleo de la siguiente rúbrica:

ASPECTOS

PARA EVALUAR

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

Puntaje obtenido

Observaciones y

recomendaciones

5

3

2

0

 

ARGUMENTACION

Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las preguntas acerca de la caracterización de las capacidades, fundamentando sus opiniones

Interviene en el foro dando respuestas a las preguntas acerca de la caracterización de las capacidades fundamentando sus opiniones

Interviene en el foro dando respuestas a las preguntas acerca de la caracterización de las capacidades, sin fundamentar su opinión.

No interviene en el foro. No da respuestas a las preguntas acerca de la caracterización de las capacidades.

   
 

CAPACIDAD DE SINTESIS

Sintetiza sus ideas respecto a la comprensión y producción oral para dar conclusiones, enmarcando sus respuestas en la aplicación de su práctica pedagógica como producto de una autorregulación personal.

Sintetiza sus ideas respecto a la comprensión y producción oral para dar conclusiones enmarcando sus respuestas en la aplicación de su práctica pedagógica.

Da conclusiones respecto a la comprensión y producción oral medianamente sintetizadas enmarcando sus respuestas en la aplicación en su práctica pedagógica.

No aporta conclusiones respecto a la comprensión y producción oral sin exhibir la capacidad de síntesis.

   
 

GENERA DEBATE

Utiliza ejemplos de su experiencia, menciona la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión y expresión oral al dar sus respuestas, mediante una comunicación basada en el respeto, la tolerancia y opiniones. Crítica reflexiva a las respuestas de sus compañeros, participando en el foro de manera frecuente.

Utiliza ejemplos de su experiencia, menciona la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión y expresión oral al dar sus respuestas, mediante una comunicación basada en el respeto y la tolerancia a las respuestas de sus compañeros, participando en el foro de manera usual.

Utiliza ejemplos de su experiencia, menciona la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión y expresión oral al dar sus respuestas, mediante una comunicación basada en el respeto a las respuestas de sus compañeros, participando en el foro de manera alternada.

No Utiliza ejemplos de su experiencia sobre las estrategias de comprensión y expresión oral al dar sus respuestas, participando en el en una ocasión.

   

MARCO

TEORICO

Fundamenta sus opiniones y criterios utilizando un marco teórico contemporáneo, acerca del tema en debate y aportando nuevas perspectivas.

Fundamenta sus opiniones y criterios utilizando un marco teórico, acerca del tema en debate.

Fundamenta su opinión y criterios utilizando un marco teórico medianamente relacionado con el tema.

No fundamenta sus opinión y criterios ni utiliza un marco teórico.

   

Una vez realizada la evaluación de cada docente participante, se debe proceder de acuerdo a las indicaciones brindadas en el apartado de ingreso de calificaciones y retroalimentación (2.2).

17

El tutor debe tomar en cuenta que el foro de discusión girará en torno a las
4.4 Unidad 3 El tutor iniciará el desarrollo de la unidad 3 con el siguiente mensaje:
  • 4.4 Unidad 3

4.4 Unidad 3 El tutor iniciará el desarrollo de la unidad 3 con el siguiente mensaje:

El tutor iniciará el desarrollo de la unidad 3 con el siguiente mensaje:

Estimados docentes participantes, en la presente unidad se abordará el estudio de las competencias en comprensión lectora y la producción de textos escritos. El sentido de esta unidad es reconocer los puntos donde ambas se complementan y fortalecen el adecuado dominio de la competencia comunicativa por parte de los estudiantes.

Al igual que en las unidades anteriores, se invita a los docentes participantes a reflexionar a partir de la siguiente pregunta: ¿De qué forma podríamos iniciar a nuestros estudiantes en las competencias de comprensión y producción de textos escritos? Las actividades en esta unidad son:

Actividad 1

Revisión de

diapositivas

Actividad 2

Lectura de

documentos

Actividad 3

Lecturas

complementarias

Actividad 4

Visualización de

vídeos

Actividad 4

Visualización de

vídeos

  • Recomendar el inicio de la etapa de estudio con la revisión del archivo en ppt: Apropiación del sistema de escritura.

  • Orientar la lectura de los documentos: Comprensión de textos escritos y Producción de textos escritos con el empleo de técnicas como resaltar ideas.

  • Motivar la lectura de los documentos complementarios: La enseñanza de la lectura y escritura, Construcción de lectores y escritores, Construcción del aprendizaje de la lectura y escritura, Procesos de adquisición de la lengua escrita dentro del contexto escolar.

  • Para cerrar la etapa de estudio, recomendar la revisión de los vídeos: prácticas letradas contemporáneas y Lectura de títulos en fichas de biblioteca

  • Orientar la incorporación de las estrategias propuestas en la etapa de estudio en una sesión de aprendizaje la misma que debe ser presentada en un archivo en word incluyendo elementos reflexivos sobre la experiencia. El documento no deberá exceder las 4 páginas.

Figura 5: Actividades de la unidad 3

18

4.4 Unidad 3 El tutor iniciará el desarrollo de la unidad 3 con el siguiente mensaje:
Para evaluar la tarea, el tutor deberá emplear la siguiente rúbrica: ASPECTOS PARA EVALUAR Excelente Bueno
Para evaluar la tarea, el tutor deberá emplear la siguiente rúbrica: ASPECTOS PARA EVALUAR Excelente Bueno

Para evaluar la tarea, el tutor deberá emplear la siguiente rúbrica:

ASPECTOS

PARA EVALUAR

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

Puntaje obtenido

Observaciones y

recomendaciones

5

3

2

0

CARACTERIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES

Se demuestra la coherencia en la selección de la competencia de comprensión lectora y producción de textos escritos, así como las capacidades e indicadores, las mismas que mantienen relación con el propósito, proceso didáctico, y la estrategia planificada.

Se demuestra la coherencia en la selección de la competencia de comprensión lectora y producción de textos escritos, así como las capacidades e indicadores, las mismas que mantienen relación con el proceso didáctico.

Se demuestra parcialmente la coherencia en la selección de la competencia de comprensión lectora y producción de textos escritos, así como las capacidades e indicadores,

No se demuestra coherencia en la selección de capacidades e indicadores de alguna de las dos competencias propuestas.

   

PROCESO

DIDÁCTICO

Se demuestra de manera detallada, ordenada y secuencial el proceso didáctico de las competencias de comprensión lectora y producción de textos escritos, en la planificación de la sesión.

Se demuestra de manera general los procesos didácticos de una de las competencias en la planificación de la sesión.

Se demuestra parcialmente los procesos didácticos de una de las competencias en la planificación de la sesión.

No se demuestra en la planificación de la sesión los procesos didácticos de la competencia seleccionada.

   
 

Se demuestra en la

Se demuestra en la

Se demuestra en la

No se

   

planificación de la

planificación de la

planificación de la

demuestra en

ESTRATEGIAS

sesión, una estrategia

sesión una estrategia

sesión poca precisión

la planificación

pertinente y adecuada

que responde

para identificar

una

al nivel o grado en el

parcialmente a las

una estrategia que

estrategia de

que se desarrolle alguna

características del

permita el desarrollo

comprensión y

de las competencias

grupo de estudiantes,

de las competencias

producción de

seleccionadas.

y que desarrolle alguna de las competencias.

seleccionadas.

textos escritos.

REFLEXIÓN

Argumenta y sustenta teóricamente la importancia de incorporar las estrategias desarrolladas en el módulo para mejorar su práctica docente.

Explica en sus palabras el impacto de utilizar este tipo de estrategias para mejorar su práctica docente con alguna información desarrollada en la unidad.

Responde con poco sustento proporcionado por la unidad, sobre la relevancia de la estrategia aplicada para su práctica docente.

Responde a las preguntas de manera poco precisa y sin sustento teórico proporcionado por la unidad.

   

Una vez realizada la evaluación de cada docente participante, se debe proceder de acuerdo a las indicaciones brindadas en el apartado de ingreso de calificaciones y retroalimentación (2.2). Recordar que para brindar las orientaciones y dar respuesta a consultas en la etapa de elaboración de la tarea, se puede hacer uso de los medios de comunicación definidos para el presente módulo (mensajería, correo electrónico, foros de consulta, teléfono).

19

Para evaluar la tarea, el tutor deberá emplear la siguiente rúbrica: ASPECTOS PARA EVALUAR Excelente Bueno
4.5 Unidad 4 El tutor iniciará el desarrollo de la unidad 4 con el siguiente mensaje:
  • 4.5 Unidad 4

4.5 Unidad 4 El tutor iniciará el desarrollo de la unidad 4 con el siguiente mensaje:

El tutor iniciará el desarrollo de la unidad 4 con el siguiente mensaje:

Estimados docentes participantes: en la unidad 4, cierre del módulo II, se desarrollará la información sobre la planificación y elaboración de sesiones. Constituye el espacio donde se aplicarán los contenidos abordados en las unidades anteriores.

Al igual que en las unidades anteriores se invita a los docentes participantes a reflexionar a partir de la siguiente pregunta: ¿Será necesario planificar las actividades que se van a desarrollar con los estudiantes? Las actividades de esta unidad son:

Actividad 1

Revisión de

diapositivas

Actividad 2

Lectura de

documentos

  • Recomendar el inicio de la etapa de estudio con la revisión del archivo en ppt: Sesiones de aprendizaje III ciclo

  • Orientar la lectura de los documentos: Los procesos pedagógicos y Las sesiones de aprendizaje con el empleo de técnicas como resaltar ideas.

  • Motivar la lectura de los documentos complementarios:

Actividad 3

Lecturas

complementarias

Actividad 5 Elaboración de tarea final

Sesiones de comunicación de primer grado y segundo

grado, Guía para la elaboración de una secuencia didáctica, Orientaciones generales para la planificación curricular.

  • Guiar la elaboración del producto que consiste en planificar una sesión de aprendizaje considerando los procesos didácticos acordes al indicador de las Rutas del Aprendizaje y demuestrando los procesos pedagógicos.

Figura 6: Actividades de la unidad 4

Para evaluar esta tarea, el tutor debe tomar en cuenta las indicaciones planteadas en la rúbrica:

20

4.5 Unidad 4 El tutor iniciará el desarrollo de la unidad 4 con el siguiente mensaje:
Rúbrica: evaluación de la tarea final ASPECTOS PARA EVALUAR Excelente Bueno Regular Deficiente Puntaje obtenido Observaciones
Rúbrica: evaluación de la tarea final ASPECTOS PARA EVALUAR Excelente Bueno Regular Deficiente Puntaje obtenido Observaciones

Rúbrica: evaluación de la tarea final

ASPECTOS

PARA EVALUAR

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

Puntaje obtenido

Observaciones y

recomendaciones

5

  • 3 2

0

PLANIFICACIÓN

Planifica la sesión de aprendizaje considerando los datos informativos, la situación de contexto significativa y el nombre de la sesión, entre otros datos relevantes. Se demuestra claramente en el esquema la secuencia didáctica de inicio, desarrollo y cierre. En la redacción del desarrollo se demuestra los procesos didácticos de la competencia comunicativa seleccionada. Asimismo los procesos pedagógicos se desarrollan de manera recurrente.

Planifica la sesión de aprendizaje considerando los datos informativos. Se demuestra claramente en el esquema la secuencia didáctica de inicio, desarrollo y cierre. En la redacción del desarrollo se demuestra los procesos didácticos de la competencia comunicativa seleccionada. Asimismo los procesos pedagógicos.

Planifica la sesión de aprendizaje considerando los datos informativos. Se demuestra en el esquema la secuencia didáctica. En la redacción del desarrollo se demuestra los procesos didácticos de la competencia comunicativa seleccionada.

Planifica la sesión de aprendizaje considerando los datos informativos. Se demuestra en el esquema la secuencia didáctica.

   

EVALUACIÓN

Planifica el indicador en coherencia con la capacidad seleccionada. En el inicio de la sesión se planifica que el docente de a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje luego constate que los estudiantes comprendieron dicho propósito. En el cierre o desarrollo se describe el momento preciso en el que se va evaluar haciendo uso de la técnica e instrumento. Incluye en los anexos de la sesión el instrumento utilizado y la sistematización de la información.

Planifica el indicador en coherencia con la capacidad seleccionada. En el inicio de la sesión se planifica que el docente de a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje. En el cierre o desarrollo se describe el momento preciso en el que se va evaluar haciendo uso de la técnica e instrumento.

Planifica el indicador En el inicio de la sesión se planifica que el docente de a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje. En el cierre o desarrollo se describe el momento en el que se va evaluar.

En el inicio de la sesión se planifica el propósito de la sesión de aprendizaje. En el cierre se menciona la evaluación.

   
 

4

  • 3 2

 

1

   

FUNDAMENTACIÓN

Presenta el ensayo considerando una introducción donde se dé a conocer la importancia de uso de una secuencia didáctica, los procesos didácticos de las competencias comunicativas, los procesos pedagógicos. Asimismo en el desarrollo presenta su sesión planificada. En las conclusiones justifica la sesión planificada y la evaluación.

Presenta el ensayo considerando una introducción donde se dé a conocer la importancia de uso de una secuencia didáctica, los procesos didácticos de las competencias comunicativas, los procesos pedagógicos. Asimismo en el desarrollo presenta su sesión y conclusiones.

Presenta el ensayo considerando una introducción donde se dé a conocer la importancia de las competencias comunicativas. Asimismo en el desarrollo presenta su sesión planificada.

Presenta el ensayo considerando una introducción, un desarrollo y conclusiones de manera escueta.

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Rúbrica: evaluación de la tarea final ASPECTOS PARA EVALUAR Excelente Bueno Regular Deficiente Puntaje obtenido Observaciones
Una vez realizada la evaluación de cada docente participante, debe procederse de acuerdo a las indicaciones
Una vez realizada la evaluación de cada docente participante, debe procederse de acuerdo a las indicaciones

Una vez realizada la evaluación de cada docente participante, debe procederse de acuerdo a las indicaciones brindadas en el apartado de ingreso de calificaciones y retroalimentación (2.2).

Finalizadas las actividades de estudio y aplicación de lo aprendido, el tutor debe recordar a los docentes participantes que debe desarrollar la evaluación de salida y la encuesta de opinión (de carácter obligatorio).

5
5

Situaciones frecuentes

En el desarrollo de programas bajo la modalidad virtual, aun cuando se haya previsto y determinado los procedimientos académicos y administrativos necesarios, pueden surgir situaciones que podrían poner en aprietos la labor tutorial. A continuación se propone un breve listado de situaciones a las que podría verse expuesto el tutor, y algunas recomendaciones:

Frente a casos en los que un docente participante desvía el tema de discusión del

foro: se recomienda cortar la cadena de mensajes y reiniciar una nueva respuesta. No debe olvidarse que la labor del tutor es moderar el debate en los foros de discusión. Por lo tanto,

tiene la facultad de encauzar el diálogo en aquellas situaciones que así lo requieran. Su intervención debe ser para recordar el tema central. De ser necesario, contactará al docente participante mediante un mensaje privado, a fin de recordarle el propósito de la actividad.

Tiempo máximo de respuesta y envío de retroalimentación: debe considerarse que el plazo para responder mensajes o consultas, o proceder con la retroalimentación es de 24 horas. Dilatar la comunicación o entrega de la información podría desanimar y hasta generar fastidio entre los docentes participantes.

Frente a casos de deserción: para evitar esta situación se recomienda, en primer lugar, llevar el control del ingreso a la plataforma de cada docente participante y contactar a aquellos que no hayan logrado hacerlo o solo lo hacen de manera esporádica (vía correo electrónico y telefónicamente). En segundo lugar, es importante que el tutor mantenga comunicación permanente, enviando mensajes motivadores y de orientación para cada actividad programada en la plataforma.

Frente a quejas o situaciones de disconformidad: demostrar una actitud de escucha y recepción, evitando ponerse a la defensiva. Se recomienda revisar el caso con objetividad y antes de tomar cualquier decisión consultar con la coordinación.

Frente a situaciones de plagio: en primer lugar es necesario verificar si el documento o párrafo del que se sospecha no ha respetado la autoría o es resultado de una copia de páginas de internet. Para ello podría copiar parte del texto y corroborar en un navegador de internet (como Google Chrome) si efectivamente se ha obviado colocar la fuente. En estos casos se recomienda contactar a la coordinación y en conjunto comunicar al docente participante la sanción correspondiente.

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Una vez realizada la evaluación de cada docente participante, debe procederse de acuerdo a las indicaciones
Frente a casos de suplantación: los docentes participantes están informados que los datos de acceso son
Frente a casos de suplantación: los docentes participantes están informados que los datos de acceso son

Frente a casos de suplantación: los docentes participantes están informados que los datos de acceso son intransferibles por lo que la labor del tutor debe orientarse a la concientización de actuar de manera correcta y honesta. El tutor podría invitar a los docentes participantes a firmar un documento en el que se comprometen a respetar las normas del programa.

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Frente a casos de suplantación: los docentes participantes están informados que los datos de acceso son
BIBLIOGRAFÍA Barberà, E. y De Martín, E. (2009). Portafolio electrónico: aprender a evaluar el aprendizaje .
BIBLIOGRAFÍA Barberà, E. y De Martín, E. (2009). Portafolio electrónico: aprender a evaluar el aprendizaje .

BIBLIOGRAFÍA

  • Barberà, E. y De Martín, E. (2009). Portafolio electrónico: aprender a evaluar el aprendizaje. Barcelona: UOC.

  • Cabero, J. (2004). La función tutorial en la teleformación. En Martínez, F. y Prendes, M. P.: Nuevas Tecnologías y Educación. Madrid: Pearson Educación.

  • Cortés, A. y Cardona, J. (2013). Elementos pedagógicos a considerar para la generación de un proceso de tutoría virtual eficiente. Congreso de Investigación y Pedagogía, III Nacional y II Internacional. DOI http://hdl.handle. net/123456789/3820

  • Moreira-Segura, C. y Delgadillo-Espinoza, B. (2014). La virtualidad en los procesos educativos: reflexiones teóricas sobre su implementación. Tecnología en Marcha. 28 (1), 121-129

  • Sanmartí, Neus (2007), 10 ideas clave: evaluar para aprender. Madrid, Graó.

  • Sigelman, C., y Rider, E. (2010). Life-span human development. Cengage Learning.

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