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CURSO:
LUDOTERAPIA
TRABAJO:
Mayo, 2013
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
INDICE
CARATULA 1
ÍNDICE 2
INTRODUCCIÓN 5
OBJETIVOS 6
1. CONCEPTOS BÁSICOS 7
1.1. INTELIGENCIA 7
1.2. CREATIVIDAD 11
1.3. JUEGO 11
2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 17
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
3. ALCANCES Y LIMITACIONES 62
3.1. ALCANCES 62
3.2. LIMITACIONES 63
4.1. EN EL EXTRANJERO 66
4.2. EN EL PERÚ 70
CONCLUSIONES 75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 77
ANEXOS 80
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
INTRODUCCIÓN
múltiples de Howard Gardner dentro del marco del desarrollo del niño. De cómo potenciar
sus capacidades para un óptimo desempeño en sus actividades, no solo académicas, sino
las deficiencias en el sistema educativo, mirando como una posibilidad para su superación.
Se muestran por ende, los objetivos que se plantean en el desarrollo del presente trabajo, un
marco teórico en el que se engloba las bases referenciales hacia la praxis. El análisis por
También se presentan los alcances y limitaciones que muestra la teoría de las Inteligencias
Por último se dan a conocer las conclusiones a las que se ha llegado en la revisión de la
información recopilada. Todo ello nos brinda un amplio marco de análisis en el cual
exponemos el abordaje practico de esta teoría, como una alternativa favorable para el
desarrollo de las capacidades de los niños; herramientas con las cuales podrá afrontar
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
OBJETIVOS
natural
- Describir el desarrollo evolutivo de las inteligencias múltiples de los niños hasta los
12 años.
- Reconocer los recursos y materiales que se usan para estimular y desarrollar cada una
creatividad
- Mencionar cuales son los límites y alcances que tiene la teoría de las Inteligencias
Múltiples.
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Proponerse el desarrollo integral de los niños, requiere aclarar algunas cuestiones acerca del
desarrollo. Para ello debe analizarse qué quiere decir inteligencia, creatividad y juego; así
como la interrelación entre estos aspectos, que van a engarzarse en las competencias que el
I. CONCEPTOS BASICOS
1.1. INTELIGENCIA
Gardner en su libro Inteligencias Múltiples define la inteligencia como “la habilidad para
resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural
Gardner (1995), plantea que la inteligencia es una capacidad que puede ser desarrollada y
aunque no ignora el componente genético considera que los seres nacen con diversas
etc.
primero que todo, yo hablo de hacer cosas y no solamente de responder preguntas; segundo,
yo hablo de lo que es valorado en una cultura, y cuando nuevas cosas son inventadas, tales
como las computadoras, entonces nuevas habilidades se hacen valoradas. De esta manera, las
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Según Gomis N. (2007) plantea dos divisiones de las teorías acerca de las inteligencias:
Charles Spearman:
profesional y laboral.
cerebro.
Thorndike (1920):
pero distintas. Ciertas actividades mentales tienen elementos en común y se combinan para
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Thurstone (1938):
Considera que la inteligencia está integrada por siete factores o aptitudes mentales:
- Comprensión verbal
- Fluidez verbal
- Factor numérico
- Aptitud espacial
- Memoria mecánica
- Rapidez perceptiva
- Razonamiento inductivo
Guilford (1986):
información que recibe. Aquí están los procesos de cognición, memoria, producción
semántico.
- Productos: son todas las formas en que se puede expresar el individuo a partir de las
Vernon (1982):
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Plantea una organización jerárquica por niveles presidida por la inteligencia general que se
numérica.
manual.
Catell:
Sternberg (1986)
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
1.2. CREATIVIDAD
resultados”.
1.3. JUEGO
El interés del aprendiz ha pasado a ser la fuerza que dirige el proceso del aprendizaje, sus
espacio como instrumento ideal del aprendizaje en la medida en que propone un estímulo al
interés del alumno que, como a todos los pequeños animales, les encanta jugar, y desarrolla
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
niveles distintos de su experiencia personal y social. El juego le ayuda a construir sus nuevos
¿Qué lleva a un niño a jugar? Los niños viven agitados y en intenso proceso de desarrollo
instante una nueva función y la exploración de una nueva habilidad. Esas funciones y nuevas
habilidades, al entrar en acción, impulsan al niño a buscar un tipo de actividad que le permita
recrearse, jugar. Por lo tanto, el juego infantil está mucho más relacionado con estímulos
No se debe utilizar los juegos pedagógicos sin una rigurosa y cuidada planificación, marcada
En todo juego hay un material pedagógico. En general, el elemento que separa a un juego
pedagógico de otro lúdico es que los juegos pedagógicos se desarrollan con la intención
específica, que hace posible la comprensión y la intervención del individuo en los fenómenos
sociales y culturales y que le ayuda a crear conexiones. Así, quien compara las dos cosas y
Del mismo modo que no se separan los juegos según las edades, tampoco se agrupan según
las habilidades que desarrollan, porque se ha de suponer que la habilidad es más inherente a
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
la forma cómo se desarrolla el juego que al contenido específico; dicho de otro modo, la
mayor parte de los juegos puede propiciar el estímulo para esta o aquella habilidad
operatoria.
Es así como se propone en separar los juegos según la inteligencia que más explícitamente
estimula, aunque reconociendo que jamás una inteligencia se estimula de modo aislado,
tomando como referencia algunas líneas de estimulación, planteadas por Antunes C.(2009):
Verbal
Creatividad-Alfabetización cartográfica
Gusto y oído.
Aventuras
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Percepción visual-motora.
Los juegos y dinámicas diseñados producen en los niños un agregado al conocimiento de los
contenidos curriculares. Intentan descubrir las distintas modalidades cognitivas, cómo operan,
cómo piensan, cómo aprenden mejor, de qué manera les es más fácil demostrar qué y cuánto
saben cómo llegar a tal descubrimiento, qué necesitan para que la escuela sea un lugar de
ensayo y error, de preparación para vivir, amar, trabajar y ofrecer algún aporte a la
comunidad.
Los juegos facilitan que los niños estructuren conocimientos de una forma natural. Es una
como disparador que afecta aquello que es tan rico en el niño, su capacidad de plantearse
Esta no es solo una propuesta cognitivista constructivista, sino que busca encontrar el deleite
de usar la propia mente dándole posibilidades de inventar a los niños ellos mismos y
comunicarlo a otros.
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
existe entre la inteligencia y la creatividad, sin embargo estos estudios nos proporcionan
En cuanto a las semejanzas en Stemberg (2005) se menciona que Barron (1963) proponía: Si
problemas muy difíciles de resolver requieren una solución que sea original.
(1963/1976) sugería:
especifico, y los modos lógicos y ordenados de aproximación a él son los más adecuados, si
no son los que se usan siempre. En el proceso creativo no existe un objetivo tan específico
por regla general, y los modos ilógicos de pensamiento son muy frecuentes. Newell, Shaw y
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Simón (1958) consideran que “la actividad creativa parece ser simplemente una clase especial
creativo esta implicación es muy grande y los elementos no cognitivos y emocionales tienen
amplio peso, mientras que en resolución de problemas estos factores son más una barrera
Shouksmith (1973) quien afirmo que juzgar la corrección o “rectitud” de una respuesta es
una respuesta, es decir, el grado en que una respuesta o solución es idónea o apropiada al
Desde los dos años, los niños empiezan a emplear símbolos, repiten acciones que ven a los
Hoy en día se sabe de la importancia del juego infantil para conseguir los niveles
intelectuales adecuados de cada etapa evolutiva. En niños que carecen de función simbólica
su maduración personal.
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
INTELIGENCIAS MULTIPLES
cada parte del cerebro funciona en forma autónoma, donde cada cual hace lo suyo. Se
aprende mejor, más rápido, con menos esfuerzo, creativamente, cuando todas las partes
Gardner parte de la “teoría no universal” formulada por Feldman (1980). Desde esta
perspectiva se afirma que cualquier cambio cognitivo exige un esfuerzo individual y apoyo
externo, o sea algún tipo de educación. Su premisa fundamental es que muchas actividades
realizadas por los niños y adultos son evolutivas, pero no necesariamente universales.
cambios que atravesarán todos los individuos, de toda procedencia y en todas las situaciones
normales.
evolutiva tradicional piagetiana, sino destacar y ampliar algunas de sus premisas con el fin de
explicar mejor el desarrollo del niño. Según esta teoría, los niños progresan siguiendo una
dominios representan logros evolutivos, los cuales son: Dominios universales, dominios que
aprendizaje en una cultura. Piensa que la cultura no sólo influye en el curso y en el grado del
progreso evolutivo de las personas, sino que confluye de forma activa. Mantiene que la
necesario mantener contacto con la información de los diversos dominios. En este sentido, él
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
diseña el llamado Proyecto Spectrum con un doble fin. Evaluar la competencia cognitiva,
niveles instruccionales.
de un sistema simbólico que por consiguiente tiene una predisposición innata y facultativa
(Gardner, 1995).
Al ser innata, la capacidad lingüística que Gardner señala en su libro no dista de las
consideraciones que son planteadas por Chomsky y los defensores del innatismo lingüístico
(Nafría, 2005; Pinker, 2001). Para estos autores, las habilidades lingüísticas dependen de una
entre sus componentes (Owens, 2001). Por consiguiente, es facultativa en la medida que solo
manipularla, como un segundo sistema de señales en base a una existencia de una elevada
situaciones, donde los recursos son necesarios en la medida del desarrollo de habilidades cada
vez más complejas y que su demanda en cuanto al manejo de un vocabulario más fluido y de
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Las relaciones entre las habilidades lingüísticas y creatividad se ven implícitas en lectura y
grupo, uso de libros, hojas de trabajo, manuales, reuniones creativas, actividades escritas,
juego de palabras, narraciones, grabar o filmar, discursos, debates, gusto por la lectura,
Mentes creativas (Huidobro, 2002) anuncia una descripción sobre la persona creativa, en la
cual consiste en aquella que resuelve problemas, elabora productos y define cuestiones
importancia del crecimiento constante, las motivaciones y las preferencias permiten observar
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
armonizando con los conceptos que manejara Piaget acerca de los estadios. A pesar de que en
su enfoque incluye una serie de variables que van desde las esferas biopsicológicas hasta la
pragmática del niño que desde el nacimiento -donde el proceso de comunicación se inicia en
la interacción con la madre y los contextos que ambos comparten- permite el ejercicio de la
niñez, que el niño necesita manejar ciertas competencias comunicativas de tipo gestual y que
Donde los primeros, mediante el uso de gestos, los niños utilizan al adulto para obtener cosas,
así como peticiones, ayuda, acciones u otros. En los segundos, también mediante el manejo
de gestos, los niños intentan persuadir la atención del adulto sobre un objeto y/o evento
señalado.
Ya en los cuatro años, superado el período del lenguaje egocéntrico, el niño escucha y
comprende, pero solo se expresa con otros términos si se incorpora a la vida activa en
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
pasaje por el jardín maternal, donde inicia sus primeros contactos sociales, escucha música,
juega con elementos, mira libros con estampas, sigue el hilo de una historia, cantando
canciones, etcétera.
de competencia y actuación se verán influenciados por otros procesos cada vez más
- Disfrutan la escritura.
Tal como se ve en la adolescencia, iniciándose esta alrededor de los once años (Papalia y
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
competencia esperada y necesaria que tiene lugar durante el desarrollo de la etapa piagetana
3. Dar razones para lo que se dice, y pedir al niño sus propias razones.
4. Jugar con el niño a juegos de palabras; enseñándole las nuevas palabras aprendidas.
6. Conversar con el niño y que cuente lo que piensa de los cuentos, los poemas y otras clases
de lecturas.
7. Fomentar la escritura de relatos, cartas y listas de cosas para recordar. Todo ello con
razones auténticas.
- Títeres,
- CD’s de canciones,
- DVD’s temáticos
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Si tenemos en casa niños 3 a 5 años podemos realizar frases absurdas para que el niño diga si
es posible o no.
Invitar a sus amiguitos para que el niño dialogue con niños de su edad.
Enseñar trabalenguas.
Piaget realizó una gran contribución, Gardner le objeta que haya basado el desarrollo
cognitivo en base al pensamiento lógico matemático, sin incluir los otros tipos de habilidades
referidas a los demás tipos de inteligencia; además se ha comprobado que los cambios
cognitivos no se producen a la vez, sino que cada inteligencia tiene su ritmo o desarrollo
patrones y relaciones.
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
De acuerdo con Piaget (citado por Antúnez, 2011) el desarrollo mental del niño se puede
estimular mediante juegos ya que el juego representa una actividad tanto cognitiva como
social, a través de la cual los niños ejercitan sus habilidades físicas, crecen cognitivamente y
- “permanencia del objeto” al jugar y buscar el juguete entre los dobleces de la colcha.
que los niños estimulen su razonamiento abstracto. Pueden comprender los conceptos
- De los seis a los doce años, comprenden sistemas de operación. Piaget plantea cinco
condiciones que rigen estos sistemas, así los niños pueden efectuar:
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
de modo que su resultado siga siendo el mismo. Ejemplo: niños y ancianos son
hombres y niñas y ancianas son mujeres , por lo tanto, niños +hombres o niñas+
vertebrados.
- Hacia los siete años, el niño ya domina, aunque de modo tímido y progresivo, las
relación. Sin embargo, los niños aún no logran razonar por simple proposición verbal,
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
información.
investigación.
cualquier afirmación.
para resolverlo.
tareas, TV, juegos, lecturas comidas, etc. Darle una agenda, enseñar a utilizarla y
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
escuela. Evitar respuestas monosilábicas, pida su opinión sobre una lectura, una
o Ayudarle a encontrar las ideas principales en todo lo que lee o ve. Hacerle subrayar
o Al comunicar una información, solicitar que la compare con otras que ya sabe.
sus clases.
ve.
o Proponer ideas creativas, como hacer una composición poética, sustituir la letra de
una música que le guste por otra inventada, elaborando una imitación. Contar fábulas
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
o Hacerle expresar sus ideas mediante “otros lenguajes”. Pedir que describa algo que
o Enseñarle lo que es la intuición. Contar casos en que actuó por intuición y pedir al
niño que recuerde los suyos. Mostrar luego la diferencia entre el pensamiento
intuitivo y el secuencial. Mostrar luego ciertos problemas que sólo pueden resolverse
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
observación).
La inteligencia espacial se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a aspectos
como color, línea, forma, figura, espacio, y la relación que existe entre ellos. Es además la
capacidad que tiene una persona para procesar información en tres dimensiones. Finalmente,
establece como una capacidad que pertenece a la biología del ser humano y que, en
capacidad, no representa un hecho dado sino que constituye una habilidad que puede
reconocer objetos iguales mirando desde un ángulo distinto. Está íntimamente relacionada
con la observación del mundo visual y crece en forma directa de esta; pero sin que por poseer
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Las imágenes visuales constituyen un medio de conocer y representar el mundo más antiguo
que la escritura; un ejemplo son las pinturas rupestres de Altamira donde se representan
bisontes en pleno movimiento; se conoce que el lenguaje escrito evolucionó a partir de los
jeroglíficos y pictogramas y fue organizándose en signos cada vez más abstractos, capaces de
como las tecnologías con un amplio componente visual. Favorecen en mucho la respuesta del
aprendizaje de las personas con este tipo de inteligencia, pues los contenidos están
través de la imaginación.
Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran capacidad
para pensar en tres dimensiones. Además, permite percibir imágenes externas e internas,
Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran capacidad
para pensar en tres dimensiones. Además, permite percibir imágenes externas e internas,
encuentra relacionada con la sensibilidad que tiene el individuo frente a aspectos como color,
líneas, forma, figura, espacio y la relación que existe entre ellos. La manifiestan las personas
que les gusta imaginar, manipular objetos y crear arte, diseñadores, arquitectos, pilotos, se
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
realizando pinturas en sus diversas técnicas, realizando mapas mentales, elaborando maquetas
y collage.
De 6 a 12 meses:
De 12 meses a más:
- Tiene interés y habilidad especial para armar rompecabezas con un grado creciente de
dificultad.
- Tiene interés por hacer diferentes construcciones con cubos y piezas diversas.
Robert McKim (1980), sostiene que el pensamiento visual es inherente a toda actividad
Es probable que una persona con la inteligencia viso-espacial bien desarrollado presente
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
imágenes mentales.
Es importante destacar que estas son algunas de las posibles expresiones de la Inteligencia
Visual - Espacial. Es fundamental tener en cuenta que éste tipo de inteligencia está presente
Considerando las actividades didácticas de proyección vertical, horizontal, arriba, sur, norte,
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
visualización, etc.
estrategias para cada edad. En los niños, contar historias es importante, pero
terminarlas no siempre lo es. Es esencial que el niño pueda interactuar con la historia
aula, los relatos iniciados por el profesor deben tener una continuidad interactiva, que,
en vez de vagar libre y dispersa, mantenga un hilo conductor seguro. El profesor no sabe
cómo terminará el relato que inició, pero sabe que las divagaciones de los alumnos
deben tener límites y que, cuando esté terminado, el relato debe formar parte de un
inteligencia.
relación con los hechos de la vida cotidiana, sin la preocupación de que sean ciertas o
forma de una composición vista desde arriba o desde otros puntos de vista. Los cuatro
creativa).
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
3. Cuanto mayor sea el número de ideas, más fácil será seleccionarlas. Es válido
inteligencia espacial con el reto de hacer dibujos, entre más creativos e imaginativos,
También estimulan esta inteligencia los juegos espaciales, los juegos de mesa, los
- Plastilina
- Pelotas
- Figuras de inclusión
- Juegos de argollas
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
- Cubos
- Mozaicos
- Témperas
- Crayolas, etc.
- Juegos de engranaje
- Laberintos
- Bloques
- Libros de imágenes
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo
tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún
objeto rítmicamente.
Los componentes más importantes de la música so el tono (o melodía) y el ritmo: sonidos que
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
definición de la música. No cabe duda de que el sentido auditivo es esencial para toda
participación musical. Sin embargo también está claro que al menos un aspecto central de la
música- la organización rítmica- puede existir aparte de la realización auditiva. De hecho, los
individuos sordos citan aspectos rítmicos de la música como su punto de entrada a las
experiencias musicales. Así, quizá sea justo decir que determinados aspectos de la
experiencia musical zona accesibles incluso a los individuos que por cualquier motivo, no
En (Ortiz, 2009), se menciona que Rosamund Shuter propone determinados hitos del
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
3-4 Concibe el plan general de una melodía; podría desarrollar el oído absoluto si
estudia un instrumento
4-5 Puede discriminar registros de alturas; puede reproducir, por imitación, ritmos
simples
6-7 Progresos en el canto afinado: percibe mejor la música tonal que la atonal
álgidos de la música
emocional
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Según Howard Gardner, el talento musical emerge inexplicablemente antes que las aptitudes
en otras áreas de la inteligencia humana. Estos niños en particular sienten el impulso de hacer
música y es esencial que cuenten con oportunidades tanto para experimentar como para crear
música. No obstante, todos los niños, incluyendo quienes presentan sordera o hipoacusia,
Muchos niños y adultos disfrutan del ritmo y la melodía, escuchan música por gusto o
participan en actividades musicales. Los individuos sin contacto previo con las música
suelen disfrutar del aprendizaje por métodos musicales o aprecian la presencia de música en
Según (Campbell, 2000), es probable que una persona con inteligencia musical bien
Escucha y demuestra interés por una variedad e sonidos que incluyen la voz
y significado de la música.
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Ofrece sus propia interpretación del mensaje que un compositor comunica por
Puede expresar interés por carrera relacionadas con la música, tales como
directo de orquesta.
forma lo más precoz posible, especialmente la música clásica sinfónica, pero también se
convierten en una herramienta importante los juegos de seguimiento de ritmos, las canciones
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
infantiles o bien los juegos de afinar el oído como descubrir ruidos o instrumentos a la
naturaleza o la música.
Las bondades de la sensibilidad en materia musical son de sobra conocidas hasta el punto de
que cada vez son más los padres que apuntan a clases de algún instrumento a sus hijos. Esta
es una buena manera de mejorar su inteligencia musical aunque se debe tener cuidado ya que,
música.
Las actividades que se pueden desarrollar para estimular la inteligencia musical según
Componer canciones
Memorizar la música
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Imitar cantantes
Son aquellos que estimulan la percepción de sonidos, ritmos y música. Algunos por
ejemplos son:
otros.
o Cajas de música
o Radios de juguete
Gardner define la inteligencia cenestésico corporal como la habilidad para emplear el cuerpo
en formas muy diferenciadas y hábiles, para propósitos expresivos al igual que orientados a
metas. Igualmente es la capacidad para trabajar hábilmente con objetos, tanto como los que
comprenden los movimientos motores finos de los dedos y manos como los que explotan los
movimientos motores gruesos del cuerpo. Tiene que ver con la habilidad para utilizar el
Considera como núcleos de esta inteligencia estas dos capacidades- el control de los
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Gardner (1999) considera como núcleos de esta inteligencia estas dos capacidades- el control
de los movimientos corporales propios y la capacidad para manejar objetos con habilidad.
Conviene recalcar que la inteligencia cenestésica corporal ocupa un lugar importante dentro
de los desarrollos cognitivo, social y lingüístico del niño, pues éste aprende mediante la
interacción de los sentidos, los objetos y las acciones, que sólo se logra a través del cuerpo y
los movimientos que éste deba realizar para explorar e investigar el mundo.
inteligencia sensomotora, ilumina la evolución inicial, desde los reflejos más sencillos, como
los que participan en el mamar y mirar, hasta actos que caen en el dominio de diversidad de
para lograr nuevas metas: distintivos de la estatura de la permanencia de los objetos. Por
último, conforme el infante comienza a operar en las representaciones mentales como son los
símbolos, uno puede notar que se recapitula la misma secuencia de actos y operaciones en
una arena menos pública. Ahora el empleo de herramientas ha invadido la esfera del
“pensamiento puro”.
De este modo, por ejemplo, el infante combina el alcanzar y mirar en coger; el coger de
objetos singulares evoluciona al pasar objetos de una mano a otra; el empleo de conjuntos de
objetos para las tareas diarias se transforma en construcción de estructuras sencillas; estas
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
dominio de funciones simbólicas como la representación (que denota una entidad, como una
mensajes.
batientes.
cinestésico
Un niño o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo y manejar los
conocimientos, se caracteriza por las siguientes actividades, según nos menciona López
Yugilbi (2004):
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
físicos.
modelado o la digitalización.
• Demuestra interés por carreras como las de atleta, bailarín, cirujano o constructor.
• Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades físicas o nuevas como la danza,
Se debe tomar en cuenta que todos los niños tienen necesidad de manifestarse por medio del
movimiento, y aquellos que literalmente “aprenden tocando las ideas” tienen en la educación
educados en él y desconocen los procesos, carecen de modelos de rol cinestésico que puedan
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Sin embargo, es este tipo de aprendizaje que más disfruta la mayoría de los niños y el que
deja en el recuerdo las experiencias más poderosas, placenteras y memorables para todos.
Conducta
• Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo.
Aprendizaje
Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en
alguna actividad.
Lectura
• No es un gran lector.
Ortografía
Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".
Memoria
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
. Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los detalles.
Imaginación
Almacena la información
. Se mueve
Comunicación
. Gesticula al hablar.
. No escucha bien.
Se distrae
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Ericka Sigcho (2011), refiere las habilidades que desarrolla la Inteligencia Cinestésico
Corporal
integral.
imaginación y la comunicación.
y la crítica.
0 a 1 año:
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
1 a 3 años:
3 a 5 años:
5 a 6 años:
Son aquellos que permiten que el niño pueda manipular objetos y mejorar sus habilidades
Algunos ejemplos son: Juegos de arrastrar, tirar y empujar pantallas para dibujar, juegos de
bloques de plastilina, juegos para dibujar, juguetes de construcción (cubos, rastrillos, palas,
martillos…), balones, bolas, tijeras con punta redonda, aros grandes, juguetes con argollas,
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
jabón, cuerdas, diábolos, sacos con sorpresa, clavijeros, y todo lo que promueva sensaciones
- Implementos deportivos
- Pastas de moldear
- Patinetas
- Muñecos o títeres
- Equipo de gimnasia
- Disfraces de danza
- Bicicletas, triciclos.
Gardner (1999) propone que esta inteligencia se aprende mejor tocando, moviéndose,
personales, la capacidad medular que opera aquí es el acceso a la propia vida sentimental, la
capacidad para efectuar al instante discriminaciones entre los sentimientos y utilizarlos como
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
ella se explora formas para alcanzar una mejor comprensión de nosotros mismos, de nuestros
nuestras experiencias de manera eficaz basándonos en un modelo operativo preciso del yo.
- De o a 2 años: del lazo entre el recién nacido y su madre surge claramente diversas
lazo tan poderoso con la madre y ayudado por la atracción igualmente intensa que la
madre siente hacia su hijo puede considerarse como el esfuerzo de la naturaleza para
comienzo debido.
por sí mismo como se siente o porque siente así, pero la gama de estados corporales
individuos y a sus propias experiencias al igual que mediante acciones físicas directas
simbólicamente.
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
que se confirma durante este tiempo. El niño puede tener conocimiento de sí mismo,
aunque todavía es rígido y paralizado: ya que puede escribir su nombre y mencionar quizá
alguno de sus atributos físicos, pero todavía no es sensible a las dimensiones psicológicas,
de esta edad es descrito como un individuo aparte que lucha por establecer su autonomía
nivel, su entendimiento es cada vez más claro de que es un dividuo distinto con sus
En este tiempo el niño se preocupa de manera especial por adquirir habilidades objetivas,
principal del conocimiento de sí mismo es lo que puede hacer y la medida de éxito con que lo
puede hacer.
- Niñez media: en este periodo los riesgos incluyen los juicios prematuros de la
llegar a dominar las introspecciones del niño, como por ejemplo pueden adquirir
determinados intereses que no pueden realizar, por otro lado están los sentimientos de
(Gardner, 1999)
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
conjunta en una persona que posee un alto nivel de esta inteligencia. La siguiente lista
- Siente curiosidad por los grandes enigmas de la vida: sentido. Importancia y propósito
humana.
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Existen muchos programas y actividades que se han desarrollado con el objetivo de promover
reconocimiento por parte del grupo mientras que otros prefieren el feedback y la
interacción individual.
- Fijación logro de metas: los alumnos pueden descubrir aspectos de su interior cuando
revelan sino también porque proporciona elementos a sus padres y docentes que le
capacidad.
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
albores del siglo XXI. Existen muchas clases de habilidades de pensamiento entre
la metacognición.
expresar sus propios sentimientos, los alumnos aprenden que el aula puede albergar
enriquece su vida.
- Escritura de diarios personales: los diarios pueden utilizarse para explorar el propio
pensamiento y las emociones acerca de todos los temas que el alumno vivencia. Los
alumnos podrán explorar su propia identidad mediante una escritura que brinde
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
- Lápices y pinturas
- Plastilinas
- Juguetes didácticos
- Videojuegos
eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos
y posturas.
Habilidad social y capacidad para trabajar bien con otros. Sensibles a las variaciones
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Es probable que una persona con buena inteligencia interpersonal sea aquella que:
las no verbales.
edades o procedencias.
10. Expresa interés por las profesiones orientadas interpersonalmente, tales como:
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El Juego en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
RELACIONES INTERPERSONALES
organizar travesuras.
sexo.
desprecio.
autoconocimiento, comunicación
interpersonal y empatía.
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Dentro de las actividades que los niños pueden realizar para desarrollar esta inteligencia son
los juegos de imitación; por ello, se incentivara a imitarse los unos a los otros. Incentivamos
la imitación de los movimientos o gestos faciales o jugar a imitar utilizando todo el cuerpo.
compañero.
Otra actividad muy interesante es el de colocar todas las fotos de los niños en el suelo y
pedirle a cada uno que nos ayude a buscar la de otro de sus compañeros, de esta forma,
hábito de prestar atención a los detalles característicos de las caras de las otras personas,
similares a los que utiliza un personaje del programa infantil para jugar con los otros
personajes e invitarlos a jugar con sus compañeros. Así estaremos preparándolos para jugar
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modo integral y sentir procesos de acentuada empatía con los animales y los vegetales,
y hábitats (Antunes).
inteligencia muestran interés por el mundo y por los fenómenos naturales, como los biólogos,
Según Brites y Alboño (2008), algunos de los indicadores en los niños que tienen
- Los niños con predominio de este tipo de inteligencia suelen observar las plantas para
meteorológicos.
animales.
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De manera general, estos niños pueden aprender mejor en situaciones en las que se
investigador científico.
microscopios.
Prieto y Ballestar (2003) plantean algunas actividades para potenciar el desarrollo de esta
inteligencia:
- Organizar colecciones.
- Realizar experimentos (como crecen las plantas, cómo se sumergen los objetos).
(volcanes, huracanes).
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- Cuidar animales.
- Estudiar la vida y los trabajos de personas que han destacado por su inteligencia
naturalista (Einstein).
- Juegos de granja.
- Herramientas de jardinería.
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3. ALCANCES Y LIMITACIONES
3.1. ALCANCES
Distingue las inteligencias como sistemas independientes, que incluyen destrezas que rebasan
personales. Estas últimas como aspectos relevantes para el desarrollo de las habilidades de
Todo esto tiene asidero si comprobamos que muchas personas a pesar de evidenciar un déficit
cognitivista.
La teoría además nos brinda una aproximación sobre los nuevos lineamientos conceptuales de
proceso educativo del nuevo milenio, cuyo objetivo sería el desarrollar las competencias
cognitivas, centrada en el individuo, para alcanzar sus fines vocacionales, lo cual implicaría
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La teoría de las inteligencias múltiples nos ayuda a comprender mejor la inteligencia humana,
facilitando elementos para la enseñanza aprendizaje, siendo un punto de partida para una
En conclusión, esta teoría reconoce que la brillantez académica no lo es todo. En cada campo
del quehacer humano se utiliza un tipo de inteligencia distinta. Cada ser humano es bueno
para algo.
Además nos da más oportunidades para desarrollar las fortalezas de los niños y lograr el
dominio. Más tiempo para conectar las áreas de contenido. Más provisión para mejorar la
evaluación. La teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los profesores ocho modos
diferentes de enseñar y aprender. Si un alumno está teniendo dificultades para entender algo
del modo tradicional, esta teoría sugiere que existen otras muchas formas de presentar dicho
3.2. LIMITACIONES
Se han realizado una serie de críticas a la teoría de Gardner debido a algunas limitaciones de
El mismo Gardner se ha hecho eco de la crítica (1999) que le ha llegado desde todos los
multicultural (abierto) y por elitista (por ser de Harvard); se la considera demasiado flexible
(porque acepta actividades artísticas) o demasiado rígida (porque sostiene que todo se debería
enseñar de varias maneras); se le dice que va contra las normas o que impone demasiadas.
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Como respuesta, Gardner trata de evitar reacciones defensivas, escuchar lo que pueda haber
de razonable en todas ellas y afrontar con serenidad el reto aprendiendo de los que le critican.
Una de las críticas más serias que ha recibido Gardner es que su identificación de las
inteligencias ha sido más bien el resultado de una intuición que de una fundamentación
existe una batería de test para identificar y medir las diferentes inteligencias. Para los
investigadores y profesores que han identificado la inteligencia como "lo que miden los test",
el trabajo de Gardner será siempre problemático. Ellos pueden invocar una larga y sustancial
asimismo sus dudas sobre esta teoría señalando que no ha encontrado en los escritos de
Gardner (1993) discute esa pretendida evidencia tradicional sobre el tema y dice que no es
posible todavía conocer cuánto correlacionan actualmente las inteligencias. Es verdad que
alguna vez pensó crear una batería de test para, luego, determinar la correlación entre las
puntuaciones en diferentes pruebas. Pero nunca ha querido apoyarse en los test, ya que, en la
Otra crítica frecuente relacionada con la primera, pero todavía más enconada, es la de haber
y kinestésica porque se cree que son más bien talentos. Posiblemente esta licencia para
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son pues el resultado de la capacidad y, por lo mismo, no se pueden confundir con ella y,
inteligencias de Gardner serían pues habilidades o talentos y no capacidades. Por eso resulta
A Gardner no le asustaba esta crítica (Gardner, 2005b). También ha llegado a decir que no
tendría inconveniente en seguir llamado a esas inteligencias talentos con tal de que se llamara
señalan que la inteligencia nunca ha sido rigurosamente definida, invitando así a realizar
nuevos esfuerzos, aunque Gardner (1983) dice aceptar el supuesto de que ciertas capacidades
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4.1. EN EL EXTRANJERO
PROYECTO SPECTRUM
de Montessori (Prieto, Dolores, 2003). Ambos autores miembros del movimiento “Escuela
alumnos y la enseñanza globalizada como método idóneo para organizar los contenidos.
El concepto de centros de interés propuesto por Decroly es retomado por Gardner y sus
llaman “centros de aprendizaje” y los definen como espacios alrededor de los cuales se
diseñan las diferentes unidades temáticas y se agrupan los contenidos diversos de las mismas,
guardando siempre una relación. La verdadera bondad de este centro reside en haber
cual los conocimientos antes indiferentes al niño recobran su sentido y alcanza su poder
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orientado a favorecer las diferentes habilidades que definen cada una de las inteligencias.
diferentes centros de aprendizaje para que los niños aprendan los contenidos y
c) Los proyectos de trabajo, que son tareas que se realizan a largo plazo y que exigen
Los proyectos brindan la oportunidad a los alumnos para qué estos utilicen diferentes
inteligencias de manera práctica. El objetivo es conectar a los niños con problemas reales del
mundo. La realización de un proyecto obliga al niño a utilizar y transferir a la vez todas las
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Proyectos de
trabajo
Kilpatrick Dewey
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4.2. EN EL PERU
PROBLEMAS (ABP):
desarrollados y evaluados dentro de la línea de investigación que desde los años 80 lleva a
Definición:
Una ludoteca es un espacio para estimular, promover y dar rienda suelta al juego, es un
individualidad y la sociabilidad.
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Se da en dos momentos: Uno es el juego libre y como juego libre el niño tiene la libertad de
agarrar el juego o juguete que quiera; u un segundo momento con actividades coordinadas
Cada ludoteca está inmersa en una comunidad o institución , por lo que debe contemplar
habilidades. A partir de este diagnóstico se debe realizar una planificación y una evaluación
Objetivos:
- Favorecer la socialización.
- Acceso a juguetes.
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Organización:
Toda ludoteca debe tener nombre propio, un reglamento sencillo que contenga los
reglamentación.
El espacio tiene que tener en cuenta las seguridades máximas del lugar ya que los
El juego libre, tiene que ser acompañado de materiales de juego seleccionados bajo
Juguetes:
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Hay que hacer una adecuada selección de los medios lúdicos, propiciando aquellos que
puedan tener una vida útil mayor, deben evitarse juguetes que estimulen la violencia,
los confeccionados en forma artesanal deben ser chequeados para evitar peligros.
Equipo de trabajo:
1) Dentro del equipo debe haber ludotecarios que tienen que tener una determinada
objetivos.
Tipos de ludotecas:
y el desenvolvimiento infantil.
organizaciones, los niños pueden ver a sus amigos; jugar con padres, abuelos y con
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Visión el cual atiende a niños y niñas entre 5 a 12 años el cual es visto como un eje
proyecto cuenta con 122 ludotecas a nivel nacional y en Lima se desarrolla en las
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socioeconómicos y distintas edades, verifican que los juguetes estén dentro de las
CONCLUSIONES
desarrollada, los bebes cuando nacen vienen con muchas potencialidades y estas
problemas.
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todos los individuos atraviesan los mismos cambios para seguir desarrollándose, o
teoría Piagetiana, Gardner más bien, hace hincapié en que las personas se
cognitivo que favorece a cada una de las inteligencias. Además tiene un programa
estimulación y promoción del juego para los niños. Estos espacios cuentan con
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ediciones, Madrid.
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Aires: Bonum.
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gardner-desarrollo.html
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