31/03/2018

Transtornos Específicos da Aprendizagem

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

Dificuldades de aprendizagem

• Dificuldade de aprendizagem (DA): termo amplo utilizado para designar problemas na aquisição das habilidades acadêmicas.

• Gerais ou específicas

• Diferentes etiologias

• Abrange as dificuldades em função de falhas secundárias relacionadas a fatores ambientais:

• Problemas de origem pedagógica, econômica ou sociocultural

Rotta, N. (2006). Dificuldades para a aprendizagem. Em: N. Rotta, L. Ohlweiler, & R. Riesgo (Orgs.), Transtornos da Aprendizagem:

abordagem neurobiológica e multidisciplinar (pp. 113-126). Porto Alegre: Artmed.

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	Dificuldades de aprendizagem
	• Família		• Escola		• Indivíduo
	• escolaridade dos pais		• condições físicas de		• problemas físicos gerais
	• hábitos de leitura		sala de aula
			• material didático
	• condições socioeconômicas		• método pedagógico		• problemas psicológicos
	• histórico familiar de		• interação escola-família		• Problemas
	alcoolismo e drogadição		• neurológicos condições do corpo
	• desagregação familiar		docente		• Prejuízos cognitivos
	• rotinas de estudo
	• alimentação, lazer e sono				• Alterações comportamentais
Rotta, N. (2006). Dificuldades para a aprendizagem. Em: N. Rotta, L. Ohlweiler, & R. Riesgo (Orgs.), Transtornos da Aprendizagem:
abordagem neurobiológica e multidisciplinar (pp. 113-126). Porto Alegre: Artmed.
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1

31/03/2018

Dificuldades de aprendizagem

• A prevalência de crianças no início da escolarização que apresentam alguma DA é de 15% a 20%.

• A prevalência de crianças com DA e problemas socioemocionais é de

12%.

• 7 a cada 10 crianças que procuram por serviços de saúde apresentam queixas de mau desempenho escolar e problemas emocionais associados.

Marturano E. M., Toller G. P., & Elias, L. C. S. (2005). Gênero, adversidade e problemas sócio-emocionais associados à queixa escolar. Estudos de Psicologia, 22, 371-380

Siqueira, C., & Gurgel-Giannetti, J. (2011). Mau desempenho escolar: uma visão atual. Revista da Associação Médica Brasileira, 57, 78–87.

Marturano E. M., & Elias, L. C. S. (2006). Atendimento psicológico a crianças com dificuldades escolares. In E. F. M. Silvares (Org.), Atendimento psicológico em clínicas-escola (pp.75-90). Campinas, SP: Alínea.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli

Mecca

4

Transtorno Específico da Aprendizagem

• Classificado dentro dos Transtornos do Neurodesenvolvimento • Caracterizados como déficits específicos (não gerais/globais) na capacidade do indivíduo para perceber e processar informações com eficiência e precisão nos que tange à leitura, escrita e matemática. • As habilidades acadêmicas estão abaixo da média esperada para a idade ou com desempenho aceitável diante de muito esforço. • Prejuízos funcionais – habilidades demandadas diariamente.

(Amercian Psychiatric Association, 2013)

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Critérios Diagnósticos

• A) Dificuldades		na aprendizagem		ou	no		uso	de	habilidades
acadêmicas	que	persistem	por mais		de	6	meses		apesar	das

intervenções dirigidas. • Pelo menos um dos sintomas:

• Leitura de palavras de forma imprecisa ou lenta e com esforço.

• Dificuldade para compreender o sentido do que é lido.

• Dificuldades na ortografia.

• Dificuldades na expressão escrita.

• Dificuldade para dominar o senso numérico

^{• Dificuldades no raciocínio.}

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

(Amercian Psychiatric Association, 2013)

6

2

31/03/2018

	Critérios Diagnósticos
• B) Habilidades acadêmicas abaixo do esperado para a idade.
•	Avaliadas a partir de testes padronizados!
• C) Início durante os anos escolares / adultos: história documentada. Manifestação quando as exigências excedem as capacidades do indivíduo.
• Tempo/velocidade
• Textos complexos
• Sobrecarga (Amercian Psychiatric Association, 2013)
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	Critérios diagnósticos
• D) Prejuízos não podem ser mais bem explicados por outras condições:
• Deficiência intelectual
• Deficiências sensoriais ou problemas de acuidade visual/auditiva não corrigida
• Transtornos Mentais ou condições neurológicas
• Falta de proficiência na língua
• Falta de instrução educacional adequada – 6 meses de intervenção
	(Amercian Psychiatric Association, 2013)
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca	8

Resposta à intervenção – RTI

Orsati, F.T, Mecca, T. P., Dias, N. M., Almeida, R. P., & Macedo, E.C. (2015). Práticas para a sala de aula baseadas em evidências. São Paulo: Editora Memnon.

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3

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Importante!!!

• Histórico

• Médico

• Familiar

• Educacional

• Desenvolvimento

• Relatórios escolares

• Avaliação psicoeducacional – habilidades cognitivas e acadêmicas

(Amercian Psychiatric Association, 2013)

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Domínios específicos

Leitura

• Precisão

• Velocidade

• Compreensão

Escrita

• Ortografia

• Gramática e

pontuação

• Clareza e

organização

Matemática

• Senso numérico

• Fatos aritméticos

• Cálculo

• Raciocínio

matemático

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(Amercian Psychiatric Association, 2013)

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O nível de gravidade deve ser especificado

Leve: Dificuldade em um ou dois domínios, mas compensados por apoio.

Moderado: Dificuldades acentuadas que demandam ensino intensivo

e especializado

Grave: Dificuldades graves nos vários domínios. Apoio intensivo durante toda a

vida. O indivíduo não é capaz de completar suas atividades de modo eficiente

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Diagnóstico diferencial

• Variações normais no desempenho acadêmico

• Deficiência intelectual

• Dificuldades de aprendizagem decorrentes de condições neurológicas ou sensoriais

• Transtornos neurocognitivos

• Transtornos psicóticos

• TDAH

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Comorbidades

• TDAH

• Transtornos da Comunicação (Linguagem, fluência e pragmática)

• Transtorno do desenvolvimento da coordenação

• Transtornos mentais

• Ansiedade

• Depressão

• TB

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Matemática

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Definição de cognição numérica
• Padrões de ativações cerebrais que são modulados pela magnitude numérica, transmitidos pelo número:
• “três”
• 3
• III
• • • •
• com os dedos
• em uma série temporal
• Outras palavras – semântica: trio, triplo
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca		16
Definição de cognição numérica
• Compreensão implícita de numerosidade, ordinalidade, contagem e aritmética simples
• Presente desde o início do desenvolvimento humano
• Sistema inato, biologicamente primário e presente em outras espécies - abrangência universal
Molina, Juliana, Ribeiro, Fabiana Silva, Santos, Flávia Heloísa, & Aster, Michael von. (2015). Cognição numérica de crianças pré-escolares brasileiras pela ZAREKI-K. Temas em Psicologia, 23(1), 123-135.
	Profa. Dra. Tatiana	Pontrelli Mecca	17
Desenvolvimento
	• Transição dos sistemas não-simbólicos para o sistema simbólico (visual e verbal)
	• Educação formal
	• Desenvolvimento da Linha Numérica Mental – representação de valores numéricos pela associação a símbolos aprendidos.
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca		18

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4 passos para o desenvolvimento da cognição numérica
• Cardinal: entendimento básico de quantidade (senso numérico, subtizing, aproximação)
• Verbal: associação entre quantidade (objetos) e palavras (ouvidas e faladas)
• Arábico: associação entre algarismos (dígitos) e palavras
• Ordinal: organização de sistemas métricos mentais, ou seja, das quantidades em um continuum.
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Transição dos sistemas não-simbólicos para os sistemas simbólicos
• Senso numérico intacto – noção de magnitude (inato) • Estimulação ambiental • Plasticidade cerebral • Desenvolvimento de outras habilidades cognitivas
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HABILIDADES
VISUOESPACIAIS
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ATENÇÃO
REDE ESPECÍFICA DA ATENÇÃO VISUAL
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Discriminação e atenção visual
• Subitizing: processo de discriminação visual em que é possível detectar até três objetos com uma rapidez correspondente a milésimos de segundos;
• Capacidade perceptual
• Não é uma contagem consciente.
• Discriminação de cor, forma, tamanho, localização espacial
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca	23

HABILIDADES VISUOESPACIAIS – ARITMÉTICA

• Boa orientação no espaço tridimensional

• Esquematizar ideias – graficamente

• Dificuldades com sequenciamento numérico

• Referencia direita – esquerda

• Cópia

• Cálculo – sistema decimal e posicional

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8

31/03/2018

LINGUAGEM

Números escritos Números falados Representação simbólica - números

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Atenção - Rede Executiva

Aspectos controlados:

seleção e manutenção

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Memória de longo prazo

Implícita - Procedimentos para cálculos

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Memória de longo prazo
Explícita
- Semântica (fatos)
- Fatos aritméticos
- Conhecimento
sobre cálculo
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Memória operacional
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca	29

CE = executivo central PS = armazenamento fonológico temporário AR = articulação fonológica VC = armazenamento visuoespacial IS = “repetição visuoespacial”

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- Frontal

- Pré-frontal

- Dorsolateral

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Importante!
• Discalculia é um termo alternativo usado para caracterizar as seguintes dificuldades:
• Problemas no processamento de informações numéricas
• Dificuldades na aprendizagem de fatos aritméticos.
• Dificuldades na realização de cálculos precisos e fluentes
• Se este termo for usado para designar estas dificuldades, também deve-se especificar dificuldades adicionais (Ex: raciocínio matemático e precisão na leitura de palavras).
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca 34
Importante!
• Prevalência: 3 a 6%
• Prejuízo significativo na capacidade de realizar operações aritméticas, quando medidas por testes com medidas adequadas à idade e nível escolar.
• Para que o diagnóstico seja realizado, o desempenho nas operações aritméticas deve estar acentuadamente abaixo da média e as dificuldades devem estar presentes mesmo que o indivíduo tenha nível de inteligência normal ou acima do esperado.
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca 35

Prejuízos

• Representar números de forma abstrata e espacialmente

• Compreender conceitos numéricos

• Fazer somas simples e contagem

• Reconhecer e compreender sinais das operações

• Ler corretamente palavras que representam números com muitos dígitos ou escrever números simbolicamente.

• Pobre memória para fatos numéricos

• Dificuldade no resgate do que já foi aprendido

• Cometem erros para transportar os números em operações de cálculo

• Realizam inadequada ordenação e espaçamento de números em operações aritméticas

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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12

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Como estas dificuldades aparecem no dia a dia?
• Não associa símbolos auditivos e visuais aos números.
• Dificuldades para contar.
• Aprender sistemas cardinais e ordinais.
• Compreender o princípio de conservação.
• Dificuldades com a aprendizagem das tabuadas
• Dificuldades para seguir sequências.
• Perceber princípios de medida (Ensino Infantil).
• Ler mapas e gráficos.
• Relacionar o valor das moedas.
Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca	37
• Erro na formação dos números (inversões);
• Inabilidade de efetuar somas simples;
• Inabilidade de reconhecer e dar significado aos sinais operacionais
• Dificuldade para leitura de valores numéricos (centenas, dezenas, unidades, etc);
• Memória pobre para fatos numéricos;
• Dificuldade para transportar números;
• Ordenação e espaçamento inapropriado dos números em multiplicações e divisões
Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca	38
• Pular passos de uma operação;
• Repetir um ou mais nº numa série numérica;
• Problemas de lateralidade;
• Falta de senso de direção;
• Necessidade de concretizar operações (impossibilidade de realizar cálculo mental)
• Dificuldade com a elaboração de passagem de tempo
• Inabilidade de dizer qual nº é maior
Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca	39

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31/03/2018

• Dificuldade com tarefas diárias, como verificar a mudança nos dias da semana e ler relógios analógicos;

• Inabilidade de compreender o planejamento financeiro;

• Dificuldade mental de estimar a medida de um objeto ou de uma distância;

• Dificuldade de manter a contagem durante jogos;

• Dificuldades nas atividades que requerem processamento de sequencias (ex: etapas de dança, esportes, etc).

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

41

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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Há subtipos de discalculia?

• Discalculia ≠ Acalculia

• E quando há outros prejuízos?

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Em suma

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Modelo

McCloskey e colaboradores (1985)

- Fatos aritméticos

Dias, N. M., & Seabra, A. G.(2013). Competência aritmética sob a perspectiva do processamento da informação: compreensão, desenvolvimento e subsídios para a avaliação. Em A. G. Seabra., N. M. Dias., F. C. Capovilla.(Orgs), Avaliação Neuropsicológica Cognitiva – Volume 3: Leitura, Escrita e Aritmética. São Paulo: Editora Memnon

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Mecca

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Exercício
Vamos identificar qual componente está sendo avaliado?
Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca	46
1)Enumeração de pontos
2)Contagem oral em ordem inversa
3)Ditado de números: a criança deve escrever, em numeral arábico, oito números apresentados oralmente
4)Cálculo mental: pede-se para a criança resolver oito adições, oito subtrações e seis multiplicações que lhe são apresentadas oralmente.
Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca	47

5) Leitura de números: a criança deve ler oito números escritos em numeral arábico;

6) Posicionamento de números em escala vertical;

7) Comparação de números apresentados oralmente;

8) Estimativa visual de quantidades: a criança deve dar uma estimativa, a partir da breve apresentação visual do número de itens presentes em figuras;

9) Problemas aritméticos apresentados oralmente

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli

Mecca

48

16

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AVALIAÇÃO

Prova de Aritmética

Dados normativos disponíveis para

Ensino Fundamental:

Ensino Fundamental: 6 a 11 anos

Composto por 10 subtestes:

Processamento

Numérico

2. Contagem Numérica

a) Dois em dois, ordem crescente

b) Três em três, ordem decrescente

3. Relação Maior-menor

4. Cálculos montados

Cálculos orais

5. Cálculo

6. Solução de problemas

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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Leitura e escrita numéricas

Instruções:

Você verá alguns números. Escreva os nomes deles.

Instruções:

Escreva os números que você vai ouvir: Nove; setenta e seis; oitenta e cinco

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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Contagem Numérica

Instruções:

Escreva os números, a partir do número 50, em ordem crescente, de dois em dois

números. A sequência já está começada, você deve continuar: 50 – 52.

Instruções:

Escreva os números, a partir do número 30, em ordem decrescente, de três em três

números. A sequência já está começada, você deve continuar: 30 – 27.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

52

Relação Maior-Menor

Cálculos montados

Instruções:

Instruções:

Observe os números abaixo e

circule, em cada par, qual

maior.

é

o

Nesta página há algumas contas. Você

deve resolver as que você souber.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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Cálculos orais

Instruções:

Eu vou dizer algumas contas para você fazer. Eu vou falar e você deverá resolver, escrevendo a conta neste papel.

Solução de Problemas

Instruções:

Agora serão apresentados quatro problemas. Você deve lê-los e solucioná-los.

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18

31/03/2018

Interpretação/classificação dos resultados

• Obtenção do escores brutos

• Transformação

dos

escores

Para cada resposta correta:

1 ponto.

Erros:

0 (zero)

Desempenho no teste:

somatória dos acertos

0 - 60

brutos

em

escores

padronizados por idade/escolaridade (M=100; DP = 15)

• Classificação de acordo com a pontuação-padrão

Profa. Dra. Tatiana

Pontrelli Mecca

55

	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca		56
Interpretação/classificação dos resultados
	Pontuação-padrão abaixo de 70	muito baixa
	Pontuação-padrão entre 70 e 84	baixa
	Pontuação-padrão entre 85 e 114	média
	Pontuação-padrão 115 e 129	alta
	Pontuação-padrão igual ou superior a 130	muito alta
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca		57

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CORUJA PROMAT

Roteiro - sondagem das habilidades matemáticas do 1o ao 5o ano. Verificar se as competências básicas foram adquiridas. Em caso de defasagem, indicar a(s) área(s) de concentração das dificuldades. Identificar com maior exatidão áreas prioritárias para a intervenção especializada.

1) Representação numérica 2) Fatos numéricos 3) Resolução de problemas

Prejuízos + infos do paciente Tipo de erro cometido - intervenção

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Promat - Estimativa de magnitude não simbólica

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Promat- Estimativa súbita de magnitude

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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20

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Promat- Estimativa de magnitude simbólica

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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Promat
• Contagem numérica
• Desenvolvimento da contagem oral
• Representação simbólica de magnitude
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca	62
Promat
• Linha Numérica
• Valor posicional: 5 – 125 – 52 – 547
• Transcodificação numérica: oral – arábico / arábico – oral palavra – arábico / arábico - escrito
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca	63

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• Fato Numérico

Promat

• Conhecimento de procedimento

• Solucionar cálculos apresentados oralmente

• Desenvolvimento de Estratégia

• Explicar como chegou ao resultado

• Fluência de Evocação

• Evocação do fato numérico (velocidade e precisão)

• Resolução de problemas

• Enunciados apresentados:

• Oralmente

• Por escrito

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Teste de Desempenho Escolar

(Stein, 1994)

Para escolares de 1ª a 6ª séries do Ensino Fundamental. Utilizado com algumas reservas, para a 7ª e 8ª séries.

Leitura – Reconhecimento de palavras Escrita – nome e ditado de palavras

Aritmética - solução oral de problemas e cálculo de operações aritméticas por escrito

Limitações importantes!!!!

Descritas em

Knijnik, Luiza Feijó, Giacomoni, Claudia, & Stein, Lilian Milnitsky. (2013). Teste

de Desempenho Escolar: um estudo de levantamento. Psico-USF, 18(3), 407-

416

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_TDE

• Subtestes com itens em ordem crescente de dificuldade

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Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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Casos clínicos (Ribeiro, Silva & Santos, 2015)
Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca		70
• IS: menina, 9 anos, 4º ano do ensino fundamental.
• Dificuldades em leitura, mas não da matemática e da escrita. Reforço escolar.
• Sem intercorrências pré, peri e pós-natais. Desenvolvimento neuropsicomotor dentro do esperado.
• Nível intelectual normal.
• Teste de Desempenho Escolar (TDE; Stein, 1994): “inferior” em leitura, escrita e aritmética e no total para seu ano escolar, equivalente ao desempenho de crianças do 2º ano.
• Cognição numérica: desempenho acentuadamente abaixo do esperado. Prejuízo leve (-1 DP) em senso numérico e em compreensão numérica. Prejuízo moderado em cálculo (-2 DP) e grave em produção numérica (-3 DP).
• MO: desempenho médio em ordem direta no Span de Dígitos, Blocos de Corsi e Teste de Repetição de Pseudopalavras para Crianças Brasileiras (BCPR). Desempenho na ordem inversa para Span de Dígitos e Blocos de Corsi foi leve e moderadamente prejudicado, respectivamente.
	(Ribeiro, Silva & Santos, 2015)
Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca		71

Possibilidades de intervenção para o caso 1

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Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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• JC: menina, 9 anos, frequentava a mesma sala que IS. Encaminhada para reforço escolar.

• Sem intercorrências pré, peri e pós-natais. Desenvolvimento neuropsicomotor dentro do esperado.

• Nível intelectual normal.

• TDE (Stein, 1994): inferior” em leitura, escrita e aritmética, e no total para seu ano escolar, o que era equivalente ao desempenho médio de crianças do 2º ano.

• Em cognição numérica: prejuízo grave no desempenho global em relação ao que era esperado para a idade. Apresentou desempenho em senso numérico dentro do esperado, prejuízo moderado em compreensão numérica, mas prejuízo grave em produção numérica e cálculo.

• MO: desempenho médio tanto para o teste Span de Dígito quanto para Blocos de Corsi na ordem inversa. Seu desempenho no BCPR, que também avalia o componente alça fonológica, foi dentro da normalidade. (Ribeiro, Silva & Santos, 2015)

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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Possibilidades de intervenção para o caso 2

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Atividades baseadas em itens de testes

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

Dislexia

• Dislexia é um termo alternativo usado em referência a um padrão de dificuldades de aprendizagem caracterizado por:

• Problemas no reconhecimento preciso ou fluente de palavras

• Problemas de decodificação e ortografia

• Se este termo for usado para designar estas dificuldades, também deve-se especificar dificuldades adicionais

• Compreensão da leitura

• Raciocínio matemático

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

(Amercian Psychiatric Association, 2013)

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25

31/03/2018

Dislexia

• “

distúrbio de aprendizagem específico, de origem neurobiológica,

caracterizado por dificuldades no reconhecimento de palavras acurada e fluentemente e pobre habilidade de decodificação. Estas dificuldades tipicamente resultam de um déficit no componente

fonológico da linguagem, sendo tipicamente inesperadas em relação a outras habilidades cognitivas e acadêmicas ”

Lyon, G. R., Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2003). A definition of dyslexia. Annals of Dyslexia, 53, 1-14.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

76

Existem diferentes tipos de dislexia?

• Dislexia fonológica (ou auditiva)

• Dislexia visual (ou deseidédica)

• Déficit no processamento visual da palavra

• Lobo occipital

• Dislexia mista

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

77

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

78

26

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Lukasova, K. (2007). Alterações fonológicas e motoras na dislexia de desenvolvimento. [Dissertação]. Mestrado em Distúrbios do Desenvolvimento. Universidade Presbiteriana Mackenzie. São Paulo.
		Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca							79
Prejuízos na leitura
• Transtorno no reconhecimento de palavras - 80% dos casos.
•	Dificuldades primárias com código e processamento fonológico.
• Transtorno de fluência: 10% dos casos.
	• Comprometimento na fluência ou velocidade de leitura de palavras e de textos.
	• Consequência - compreensão prejudicada.
	• Dificuldades na automatização dos processos de reconhecimento de palavras.
	• Pode estar relacionado a processos cognitivos mais gerais.
		Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca							80
Prejuízos na leitura
• Transtorno de compreensão: 10 a 15%.
• Problemas de		compreensão	de	leitura	na	ausência	de	qualquer
dificuldade no reconhecimento de palavras e fluência.
•	Mas falhas na leitura de palavras acarretam prejuízos de compreensão!
• Déficits observáveis também na linguagem oral, incluindo compreensão auditiva, vocabulário e sintaxe, competências no nível do discurso e estrutura do texto
• Podem ser decorrentes de outros prejuízos cognitivos, como memória de trabalho, monitoramento, inferência, habilidades metacognitivas.
		Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca							81

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31/03/2018

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

Alves et al., 2011. Introdução à Dislexia do Desenvolvimento. In: Alves, Mousinho & Capellini (Orgs). Dislexia: novos temas, novas perspectivas.

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Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

84

28

31/03/2018

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

85

Silva, P. B. et al. (2015). Contribuições da Neuropsicologia e da Neurociência para a compreensão do aprendizado da leitura. Em Dias, N. M., & Mecca, T. P. (Orgs). Contribuições da Neuropsicologia e Psicologia para Intervenção no Contexto Educacional. São Paulo: Editora Memnon.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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Hipótese do déficit fonológico

• Processamento Fonológico

• Consciência Fonológica

• Memória Fonológica

• Acesso ao léxico

• A leitura é baseada na memorização visual das palavras.

• Acurácia

• Fluência

(Dias, N. M. Comunicação pessoal)

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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Atenção! Fatores de risco e prognóstico
• Ambientais
• Genéticos e fisiológicos
• Leitura: 4 a 8 X		Em parentes de primeiro grau
• Matemática: 5 a 10 X mais
• Modificadores do curso
• Desatenção em pré-escolares
• Atraso de fala
• DEL
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca		88
Como investigar fatores de risco?
• Histórico familiar
• Atrasos na aquisição da linguagem oral
• Vocabulário
• Gramática
• Narrativa
• Processamento fonológico (armazenar, acessar ou refletir sobre os sons)
• Nomeação de letras
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca		89

PROCESSAMENTO AUDITIVO CENTRAL

• Mecanismos e processos do sistema auditivo responsáveis pelos seguintes fenômenos comportamentais: localização e lateralização sonora; discriminação auditiva; reconhecimento de padrões auditivos; aspectos temporais da audição; desempenho auditivo na presença de sinais acústicos competitivos e desempenho auditivo para sinais acústicos degradados.

(American Speech Hearing and Language Association).

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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30

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A avaliação de PAC
• Fonoaudiólogos
• Cabine com isolamento acústico
• Impacto:
• Aquisição dos sons da fala
• Alfabetização
• Atenção
• Memória
Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca	91
Alguns sintomas que requerem avaliação de PAC e diagnóstico diferencial
• Dificuldade de ouvir e prestar atenção em ambientes ruidosos
• Solicita com frequência que a pessoa repita o que foi dito
• Dificuldade em acompanhar conversas muito longas ou com muitas pessoas
• Confusão diante de instruções orais
• Demora para responder
Desatenção e dificuldade para memorizar • Dificuldades na leitura e na escrita •
• Alterações na fala
• Dificuldade de organizar o discurso
• Dificuldade com uma segunda língua
Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca	92

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

93

31

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Inteligência

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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Cubos: Avalia a habilidade de analisar e sintetizar estímulos visuais abstratos, capacidade de planejamento visuo- espacial e rotação mental

Raciocínio Matricial: Avalia a fluidez da inteligência e fornece uma estimativa realista da habilidade intelectual de modo geral.

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95

Conceitos Figurativos: Avalia o nível de abstração e a habilidade de raciocinar de forma não-verbal, fazendo montagens conforme uma classe específica.

Figuras: são

avaliados reconhecimento de objetos, discriminação visual e habilidade para diferenciar detalhes.

Completar

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

96

32

31/03/2018

Códigos: Velocidade de processamento, memória de curto prazo, aprendizado, percepção visual, coordenação visual e motora, amplitude visual.

Procurar Símbolos: Avalia a memoria visual de curto prazo, coordenação visual e motora, flexibilidade cognitiva, discriminação visual e concentração.

97

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

Cancelamento: Avalia velocidade e precisão no rastreamento visual. O desempenho neste teste também depende de atenção sustentada e seletiva, coordenação visuomotora e em menor grau, avalia a capacidade de tomada de decisão.

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Subtestes de Compreensão Verbal da WISC IV

Escala Wechsler de Inteligência para Crianças

1. Semelhanças: Avalia o raciocínio verbal, capacidade de abstração e generalização e a formação de conceitos.

2. Vocabulário: Avalia o conhecimento de palavras e a formação de conceitos verbais, bem como o nível de conhecimento, habilidade de aprendizado, memória semântica a longo prazo e nível de desenvolvimento linguístico.

3. Compreensão: Avalia o raciocínio verbal e conceituação, compreensão verbal e expressão, habilidade para avaliar e utilizar experiências anteriores e habilidade para transmitir informações de ordem prática.

4. Raciocínio com palavras: avalia vocabulário (conhecimento das palavras), raciocínio verbal fluido.

Subteste Complementar:

* Informação: avalia conhecimentos gerais adquirido pelo indivíduo em experiências; memória.

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33

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Subtestes de Memória de Operacional da WISC IV

Escala Wechsler de Inteligência para Crianças

1. Dígitos: Avalia memória auditiva de curto prazo, sequenciamento, atenção focalizada e concentração, memória de trabalho.

2. Sequência de Números e Letras: Sequenciamento, agilidade mental, atenção, memoria de trabalho, memória auditiva de curto prazo, imagens visuais e espaciais e velocidade de processamento.

3. Aritmética: avalia o raciocínio numérico, capacidade para solucionar problemas, atenção e concentração, uso de operações numéricas, processamento da informação para compreender e integrar informações verbais presentes no contexto matemático.

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100

Perfil de disléxicos no WISC-IV

De Clercq-Quaegebeur, M., Casalis, S., Lemaitre, M. P. , Bourgois, B., Getto, M., & Vallée, L. (2010). Neur opsychological profile on the WISC-IV of French children with dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 43(6), 563-574.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

101

De Clercq-Quaegebeur, M., Casalis, S., Lemaitre, M. P., Bourgois, B.,

Getto, M., & Vallée, L. (2010). Neuropsychological profile on the WISC-

IV of French children with dyslexia. Journal of Learning

Disabilities, 43(6), 563-574.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

102

34

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De Clercq-Quaegebeur, M., Casalis, S., Lemaitre, M. P., Bourgois, B., Getto, M., & Vallée, L. (2010). Neuropsychological profile on the WISC-IV of French children with dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 43(6), 563-574.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

103

Cruz-Rodrigues, C., Mecca, T. P., Oliveira, D. G. D., Ueki, K., Bueno, O. F. A., & Macedo, E. C. D. (2014). Perfis cognitivos de crianças e adolescentes com

dislexia na WISC-III. Arquivos Brasileiros de Psicologia, 66(2), 17-35.Profa. _{Dra. Tatiana Pontrelli Mecca}

₁₀₄

Cruz-Rodrigues, C., Mecca, T. P., Oliveira, D. G. D., Ueki, K. , Bueno, O. F. A., & Macedo, E. C. D. (2014). Perfis cognitivos de crianças e adolescentes com dislexia na WISC-III. Arquivos Brasileiros de Psicologia, 66(2), 17-35.

_{Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca}

₁₀₅

35

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E em adultos?

Shaywitz, S. E. (2003). Overcoming dyslexia: A new and complete science based program for reading problems at any level. Editora: Knopf.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

107

WAIS-III

125

120

115

110

105

100

95

90

Compreensão

Memória

Organização

QI Verbal

QI Execução

QI Total

verbal

operacional

Perceptual

Disléxico

Não-disléxicos

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

108

36

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Subtestes

16

*

*

*

*

*

14

*

*

*

12

10

8

6

4

2

0

Disléxico

Não-disléxicos

Oliveira, D. G., Mecca, T. P., Morão, C. A., da Silva, P. B., & de Macedo, E. C. (2014). Cognitive profiles on th e WAIS-III intelligence test in Brazilian adults with dyslexia. Psychology & Neuroscience, 7(4), 551-557.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

109

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

110

A importância da avaliação de linguagem oral

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

Skibbe, L. E., Grimm, K. J., Stanton-Chapman, T. L., Justice, L. M., Pence, K. L., & Bowles, R. P. (2008). Reading trajectories of children with language difficulties from preschool through fifth grade. Language, speech, and hearing services in schools, 39, 475–486.

111

37

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Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

112

Observando os primeiros sinais

• Histórico/desenvolvimento

• Ter alguém na família com dificuldade em leitura

• Atraso na fala

• Fala de difícil compreensão ou até mesmo inteligível.

• Linguagem Oral

• Trocar letras dentro da palavra

• Nomeação imprecisa ou uso de termos genéricos

• Dificuldade na evocação de palavras, na nomeação de objetos e de elementos do ambiente

• Dificuldades com rimas em diversos contextos

León, C., et al. (2015). Contribuições da neuropsicologia cognitiva para estimular ou remediar problemas de leitura na escola ou na clínica. Em Dias, N. M., & Mecca, T. P. (Orgs). Contribuições da Neuropsicologia e Psicologia para Intervenção no Contexto Educacional. São Paulo: Editora Memnon.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

113

Como avaliar linguagem oral?

• Idade: 3 anos aos 9 anos e 11 meses

• 4 pranchas (cores, objetos, números e letras)

• Cada prancha:

• Itens de treino

• contém 5 tipos de estímulos, sendo 5 linhas com 10 estímulos cada uma.

• Aplicação: Individual

• Tempo: 10 a 15 minutos

• Normas: erros e tempo por prancha.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

114

38

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EXEMPLO: CRIANÇA COM 4 ANOS E 11 MESES

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

115

INTERPRETAÇÃO

Exemplo: prancha cores para a faixa etária 4.0 a 4.11

Observação:

- Tempo: interpretação por normas contínuas, em meses.

- Erros: interpretação única para crianças dos 4.0 aos 4.11 ano

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116

Como avaliar linguagem oral?

• Teste de Discriminação Fonológica (Seabra & Capovilla, 2013)

Idade: 3 a 6

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

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39

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Teste Infantil de Nomeação

Idade: 3 a 14 anos

Pessoas

Objetos

Animais

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

(Seabra, Trevisan & Capovilla, 2013)

118

Teste de Repetição de palavras e pseudopalavras

Idade: 3 a 14 anos

Normas para: Repetição de palavras Repetição de pseudopalavras Escore Total

(Seabra, 2013)

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119

Prova de Consciência Fonológica por Produção Oral

Composta por 10 provas:

Síntese Silábica

Síntese Fonêmica

Rima

Aliteração

Segmentação Silábica

Segmentação Fonêmica

Manipulação Silábica

Manipulação Fonêmica

Transposição Silábica

Transposição Fonêmica

Idade: 3 a 14 anos

Ensino Infantil

Ensino Fundamental

Escore total

(Seabra & Capovilla, 2013)

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

120

40

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Treino: Qual palavra resulta da união de: /pa/ - /pel/; /pro/ - /fe/ - /sso/ - /ra/.
Treino: Que palavra resulta da união de: /f/ - /o/ - /i/ ; /l/- /a/ - /ç/ - /o/
Treino: Quais palavras terminam com o mesmo som: /bolo/, /mala/, /rolo/ ⇒ /bolo/, /rolo/;
Treino: Quais palavras começam com o mesmo som: /fada/, /face/, /vila/ ⇒ /fada/, /face/;
Treino: Separar as sílabas de: /livro/ ⇒ /li/ - /vro/; /bexiga/ ⇒ /be/ - /xi/ - /ga/.
Treino: Separar os sons de:	/nó/ ⇒ /n/ - /ó/; /dia/ ⇒ /d/ - /i/ - /a/.
Treino: adicionar /rrão/ ao fim de /maca/ ⇒ /macarrão/; subtrair /sa/ do início de /sapato/ ⇒ /pato/.
Treino: adicionar /r/ no fim de /come/ ⇒ /comer/; subtrair /p/ do início de /punha/ ⇒ /unha/.
Treino: Inverter as sílabas de: /pata/ ⇒ /tapa/; /dona/ ⇒ /nado/;
Treino: Inverter os fonemas de: /és/ ⇒ /sé/; /sai/ ⇒ /ias/;

	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca					121
Prova de Consciência Fonológica por Escolha de Figuras
Composta por 9 provas: Rima Aliteração Adição Silábica Adição Fonêmica Subtração Silábica Subtração Fonêmica Transposição Silábica Transposição Fonêmica Trocadilhos
				Ensino Fundamental
			Escore total
				(Capovilla & Seabra, 2013)
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca					122
	CONFIAS Consciência fonológica instrumento de avaliação sequencial
	(Moojen, Lamprecht, Santos, Freitas, Brodacz, Siqueira, Costa & Guarda, 2007)
	Nível silábico:
A partir dos 4 anos de idade	Síntese Segmentação Identificação da sílaba inicial Rima Produção de palavra com sílaba dada Identificação da sílaba medial, Exclusão Transposição		Nível do fonema Produção de palavra que se inicia com determinado som identificação de fonemas (inicial e final) Exclusão Síntese Segmentação Transposição
	Profa. Dra. Tatiana	Pontrelli Mecca				123

41

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Ensino Infantil

Ensino Fundamental II

Ensino Fundamental I

Prova de Consciência Sintática

Composta por 4 provas:

Julgamento Gramatical

Correção Gramatical

Correção Gramatical de Frases Agramaticais e Assemânticas Categorização de palavras

Escore total

Normas por idade: 3 aos 14

(Capovilla & Capovilla, 2006; Seabra, Dias & Trevisan, 2013)

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

124

Teste Contrastivo de Compreensão Auditiva

Sentenças faladas

(Capovilla & Seabra, 2013)

6 a 11 anos

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

125

Interpretação/classificação dos resultados

• Obtenção do escores brutos

• Transformação dos escores brutos em escores padronizados por idade/escolaridade (M=100; DP = 15)

• Classificação de acordo com a pontuação-padrão

Pontuação-padrão abaixo de 70		muito baixa
Pontuação-padrão entre 70 e 84		baixa
Pontuação-padrão entre 85 e 114		média
Pontuação-padrão 115 e 129		alta
Pontuação-padrão igual ou superior a 130		muito alta
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

126

42

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Teste de	Teste de Vocabulário
Vocabulário por	Auditivo e Teste de
Figuras USP	Vocabulário Expressivo

Formas original e reduzida Reordenada

Dos 7 aos 10 anos

Dos 18 meses aos 6 anos

Formas A e B Original e reduzida Reordenadas

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

127

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

128

Como avaliar leitura?

Reconhecimento de palavras; compreensão

Interpretação N- normal (Média) D – Dificuldade DD – Muita Dificuldade

PROLEC

(Adaptação brasileira: Capellini, Oliveira & Cuetos, 2010)

2º a 5º ano do Ensino Fundamental – 7 a 12 anos

nome ou som, reconhecimento de

letras iguais em palavras e pseudopalavras Processo léxico: Decisão lexical, leitura de palavras e pseudopalavras Processo Sintático: estrutura gramatical e sinal de pontuação

Processo Semântico: compreensão de orações e texto

Identificação de letras:

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

129

43

31/03/2018

compreensão

CLOZE: um instrumento de diagnóstico e intervenção

(Santos, Boruchovitch & Oliveira, 2009)

Variações: lexical, gramatical, múltipla escolha,

cumulativo, labirinto, pareado, restringido, com chaves

de apoio, pós-leitura oral e interativo

Alunos de 4ª a 6ª série do Ensino Fundamental.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

130

Reconhecimento de palavras

Teste de Competência de Leitura de Palavras

e Pseudopalavras (Seabra & Capovilla, 2010)

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

131

Perfil de disléxicos no TCLPP

leitura visual global

bom desempenho nas palavras corretas

uso

logográfica

da

estratégia

Seabra et al. (2009). Avaliação de leitura em crianças disléxicas: Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras. In A. G. Seabra & F. C Capovilla (Orgs). Teoria e Pesquisa em Avaliação Neuropsicológica. Editora Memnon.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

132

44

31/03/2018

Reconhecimento de palavras

ANELE 1: Leitura de Palavras Isoladas

(Salles, Picollo & Miná, 2017)

6 a 12 anos de idade, estudantes de 1º a 7º ano escolar do ensino fundamental.

• 40 palavras - 20 regulares (10 curtas e 10 longas – sendo cada uma com 5 de alta frequência e 5 de baixa frequência) - 20 irregulares (10 curtas e 10 longas – sendo cada uma com 5 de alta frequência e 5 de baixa frequência)

• 20 pseudopalavras: 10 curtas e 10 longas.

• São analisados: acertos por tipo de item; percentil por idade e por anos completos de estudo; efeitos psicolinguísticos e tipos de erros.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

133

Compreensão de texto

ANELE 2: COMTEXT

(Corso, Picollo, Miná & Salles, 2017)

9 a 12 anos de idade, estudantes de 4º a 6º ano escolar do ensino fundamental

• Um texto.

• Leitura: tempo, número de vezes, leitura subvocal e presença de vocalizações

• Reconto da história: quantas cláusulas recontadas; nº de aspectos principais;

• 5 questões de memória

• 5 questões de inferência

	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca	134
		compreensão
6 a 11 anos	Teste Contrastivo de Compreensão de Leitura
	Sentenças escritas (Capovilla & Seabra, 2013)
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca	135

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31/03/2018

Escrita de palavras

Teste de Escrita sob Ditado

(Seabra & Capovilla, 2013)

12 palavras regulares

Composto por: 36 itens

12

palavras regra

12

12

palavras irregulares

de alta frequência

6 a 11 anos

12

de baixa frequência

12

pseudopalavras

18

dissílabos

18

trissílabos.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

136

Palavras

- desrespeito às regras básicas de correspondência grafema-fonema com a

troca de grafemas (e.g., para /empada/ escrever espada);

- desrespeito às regras de posição (e.g., para /pássaro/ escrever pásaro);

- desrespeito à escrita correta determinada pela ortografia (e.g., para /texto/ escrever testo);

- acréscimo de grafema (e.g., para /folhas/ escrever folhias);

- omissão de grafema (e.g., para /duas/ escrever dua);

- erro de acentuação tônica (ou seja, troca de tonicidade de sílabas que

objetivamente desrespeita regras ortográficas ou de acentuação, e.g., /vejam/ escrever vejão).

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

137

Pseudopalavras

• Diferentes escritas são consideradas acerto desde que a pronúncia resultante esteja de acordo com a forma fonológica ditada pelo aplicador:

• Ex: para /ezal/ foram consideradas acerto as escritas ezal, esal, ezau e esau

• para /friença/ são consideradas acerto friença e frienssa.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

138

46

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Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

139

Teste de Desempenho Escolar

(Stein, 1994)

Para escolares de 1ª a 6ª séries do Ensino Fundamental. Utilizado com algumas reservas, para a 7ª e 8ª séries.

Leitura – Reconhecimento de palavras Escrita – nome e ditado de palavras Aritmética - solução oral de problemas e cálculo de operações aritméticas por escrito

Limitações importantes!!!!	Knijnik, Luiza Feijó, Giacomoni, Claudia, & Stein, Lilian Milnitsky. (2013). Teste
Descritas em	de Desempenho Escolar: um estudo de levantamento. Psico-USF, 18(3), 407-

416

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

140

Neupsilin - Instrumento de Avaliação

Neuropsicológica Breve

(Fonseca, Salles & Parente, 2009)

Leitura e Escrita:

Linguagem Oral:

12 a 90 anos

-Nomeação objetos e

figuras

-Repetição de palavras e

pseudopalavras

-Contagem e verbalização

dos meses do ano

-Vocabulário receptivo

-Inferência: significado de

provérbio e metáforas

-Leitura em voz alta de palavras

e pseudopalavras

-Compreensão de palavras e

frases

-Escrita e cópia de frase

-Escrita de palavras

pseudopalavras

Aritmética:

-Cálculo das quatro operações

básicas

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

141

47

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Neupsilin - Infantil

06 aos 12 anos

(Salles, Fonseca, Parente, Cruz-Rodrigues, Mello, Barbosa & Miranda, 2016)

Linguagem Oral:

-Nomeação de figuras -Consciência fonológica -Compreensão oral -Processamento inferencial

Aritmética:

-Cálculo das quatro operações básicas em 8 itens

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

Leitura e Escrita:

-Leitura em voz alta de sílabas, palavras e pseudopalavras -Compreensão de palavras e frases escritas -Escrita de palavras pseudopalavras - Escrita espontânea e copiada

142

Discurso Narrativo: oral e escrito

Dos 6 aos 12 anos

Oral:

1) Reconto parcial 2) Reconto Oral 3) Compreensão de texto

Escrito:

1) Leitura silenciosa e reconto parcial 2) Leitura Oral 3) Reconto integral 4) Compreensão de texto

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

143

Quais são os instrumentos disponíveis para avaliação de leitura?

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

144

48

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Quais são os instrumentos disponíveis para avaliação de escrita?

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

145

Intervenção

Algumas dicas de materiais

Abordagem Multissensorial

http://www.metododasboquinhas.com.br/

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

147

49

31/03/2018

Dias, N. M., & Mecca, T. P. (Orgs). Contribuições da Neuropsi cologia e Psicologia para Intervenção no Contexto Educacional. São Paulo: Editora Memnon.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca			148
Formas de intervenção
• Os programas mais eficazes - treino explícito e sistemático em:
• Consciência fonológica
• Correspondência grafo-fonêmica
ABORDAGEM FÔNICA!!!
Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca			149
Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca			150

50

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Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

151

Exercícios para Construir a Leitura, Escrita e Ortografia
SCARPA, M. L. Exercícios para Construir a Leitura, Escrita e Ortografia: Desenvolvendo atenção, memória e consciência fonológica para aprender melhor. São José dos Campos: Pulso Editorial, 2010.
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca		152
AVALIAÇÃO		INTERVENÇÃO
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca		153

51

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Fluência

• Incentivar diversas leituras

• Comece com leitura de palavras e frases simples, até chegar a frases mais complexas, parágrafos e textos.

• Tornar a leitura um hábito e rotina na vida da criança

• Atividades que exponham a criança à leitura repetida

• Favorecem a automatização desse processo.

• fichas de leitura

• Bingo ou jogo de memória com palavras.

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

154

Compreensão
• Escrever letras, palavras, frases		ou	pequenos		textos sobre		as
histórias que ouviu;
• Ensinar os diferentes tipos de estruturas textuais, assim como a forma de compreender cada um deles, pois lemos um anúncio, uma história, uma receita médica de formas diferentes.
•	Fornecer à criança contato com os mais diversos tipos de textos escritos;
• Separar o texto em parágrafos, depois em frases, palavras, sílabas e letras.
• Oferecer diferentes propostas para			a	criança	expressar	o	que
entendeu a partir de um texto
•	Resposta por escrito ou oral a perguntas, desenho sobre o texto.
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca						155
	Intervenções específicas para a escrita
Acomodações
	• Processador de texto
	• Adaptador de lápis
	• Mais tempo para completar as tarefas
	• Permitir uso de letra bastão
		Modificações
		• Reduzir tamanho da tarefa
		• Avaliação por múltipla escolha
	Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca						156

52

31/03/2018

Obrigada!

Profa. Dra. Tatiana Pontrelli Mecca

157

53