Teoría de las inteligencias múltiples

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La hipótesis de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente

propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Para él,
la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino
una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados.1
Para Howard Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de
información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o
crear productos que tienen valor para dichos marcos.
Indica que las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son potenciales —es de
suponer que neurales— que se activan o no en función de los valores de una cultura
determinada, de las oportunidades disponibles en esa cultura y de las decisiones tomadas por
cada persona y/o su familia, sus enseñantes y otras personas2

Índice
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 1Tipos de inteligencia
o 1.1Inteligencia lingüística
o 1.2Inteligencia lógico-matemática
o 1.3Inteligencia espacial o visual
o 1.4Inteligencia musical
o 1.5Inteligencia corporal-cinestésica
o 1.6Inteligencia intrapersonal
o 1.7Inteligencia interpersonal
o 1.8Inteligencia naturalista
o 1.9Críticas
o 1.10Definición de inteligencia
o 1.11Críticas neo-piagetianas
o 1.12Tests de inteligencia
 2Uso en la educación
 3Referencias
 4Véase también
 5Bibliografía

Tipos de inteligencia[editar]
Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencias.
Tomó la decisión de escribir acerca de las «Inteligencias Múltiples»: «Múltiples» para resaltar
el número desconocido de capacidades humanas, e »inteligencias« para subrayar que estas
capacidades son tan fundamentales como las que tradicionalmente detecta el Cociente
Intelectual (CI). 3
Gardner menciona que los seres humanos poseen una gama de capacidades y potenciales —
inteligencias múltiples— que se pueden emplear de muchas maneras productivas, tanto juntas
como por separado. Y el conocimiento de las múltiples inteligencias ofrece la posibilidad de
poder desplegar con la máxima flexibilidad y eficacia en el desempeño de las distintas
funciones definidas por cada sociedad.4
De este modo la Teoría de las Inteligencias Múltiples se desarrolló con el objetivo de describir
la evolución y la topografía de la mente humana, y no como un programa para desarrollar un
cierto tipo de mente o para estimular un cierto tipo de ser humano.5
Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho
tipos distintos de inteligencia: lingüístico-verbal, lógico-matemática, visual-espacial, musical,
corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Actualmente está en proceso
de configuración una novena, la inteligencia existencial.
Inteligencia lingüística[editar]
Artículo principal: Inteligencia lingüística

La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar

en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado
explícitamente una lengua de señas, a menudo independientemente de una cierta modalidad
en ello, tienen dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros
procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las
palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente. Memoria, buena dicción.
Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, oradores, poetas, escritores,etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta
inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras,
grabadoras, entre otras.
Inteligencia lógico-matemática[editar]
Artículo principal: Inteligencia lógico-matemática

En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de

problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rápido: el matemático y científico en
general competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis
que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática así como del
resto de inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de la
inteligencia lingüístico-verbal. En efecto, es posible construir la solución del problema antes de
que esta sea articulada.
Se manifiesta por la facilidad en la elaboración de cuestiones que involucren cálculos, por la
capacidad de percibir la geometría en los espacios recorridos y por la satisfacción expresa en
la solución de problemas lógicos. Se percibe también en la sensibilidad y capacidad para
discernir patrones numéricos o lógicos y para manipular largas cadenas de raciocinio. Alcanza
su mayor potencia en la adolescencia y el inicio de la edad adulta, pero puede estimularse
desde la infancia en cualquier disciplina del currículo escolar.6
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos abstractos en el sentido
estrictamente matemático, calcular numéricamente, formular y verificar hipótesis, utilizar
el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, matemáticos, contadores, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta
inteligencia - Resolución de problemas abstractos, cálculos mentales, juego con números,
calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.
Inteligencia espacial o visual[editar]
Artículo principal: Inteligencia espacial

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como

sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la
visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También
se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha
provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o
para apreciar pequeños detalles.
Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán
compensar su deficiencia espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para
intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas
no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y
perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto,
pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual
de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a
la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial
sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.
Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta
inteligencia - Actividades artísticas, mapas mentales, visualizaciones, metáforas, vídeos,
gráficos, mapas, juegos de construcción, etc.
Inteligencia musical[editar]
Artículo principal: Inteligencia musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical.

Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una
percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad
de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
Aspectos biológicos - Ciertas áreas del cerebro, más difusas que las del lenguaje y situadas
generalmente en el hemisferio derecho, desempeñan papeles importantes en la percepción y
la producción musical. En ciertos casos de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia"
(pérdida de capacidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos así como
analizar sonido en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.
Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta
inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar música, asistir a conciertos, cintas de
música, etc.
Inteligencia corporal-cinestésica[editar]
Artículo principal: Inteligencia corporal-cinestésica

La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la

especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento
del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su
universalidad cultural.
La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de
problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de la
dimensión cognitiva del uso corporal.
Aspectos biológicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y
cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto[cita requerida]. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el
hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar
dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o
involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de
una inteligencia cinética.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a
través del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta
inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajación, materiales táctiles, deportes, etc.
Inteligencia intrapersonal[editar]
Artículo principal: Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el

acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar
discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas
como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y
eficaces de sí mismos[cita requerida]. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de
todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la intrapersonal, en
cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de
uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda la
información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que todos los
individuos construyen para sí mismos.
Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la
personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales pueden producir irritabilidad
o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y
apatía (personalidad depresiva).
Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias
se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución del
estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo no se
siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos
e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y
dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta
inteligencia - Instrucción individualizada, actividades de autoestima, redacción de diarios,
proyectos individuales, meditación, entre otros.
Inteligencia interpersonal[editar]
Artículo principal: Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir

distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer
las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se
da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta
forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biológicos - Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral
sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad,
aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona
no es la misma después de la lesión.
La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a
menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

1. La prolongada infancia de los primates, que establece un

vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo
intrapersonal.
2. La importancia de la interacción social entre los humanos
que demandan participación y cooperación. La necesidad
de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y
solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas y abogados7
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta
inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutorías, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.
Inteligencia naturalista[editar]
Artículo principal: Inteligencia naturalista

En 1995, se añadió este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos cuando

observamos la naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor. Se describe
como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos
de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas
entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un
grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más
afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus
habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza, pero
puede ser aplicada también en cualquier ámbito del saber y la cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,
personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos
ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o
fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los cambios
climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los
humanos, los animales y las plantas. Una forma de desarrollar esta inteligencia es observando
cada detalle de nuestra naturaleza y estar más en contacto con ella por medio de
exploraciones y excursiones para conocer más los elementos de nuestro planeta. Existen
personas que se encargan de experimentar y observar nuestro entorno natural, son los
biólogos, ambientalistas, entre otros, quienes también defienden la naturaleza.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los
primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependía, en gran parte, del
reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima y
sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación.8 Obviamente el origen
del resto de las inteligencias es igualmente remoto.
Críticas[editar]
Gardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas, pero que existe una baja
correlación entre ellas. Por ejemplo, la teoría postula que un niño que aprende a multiplicar
fácilmente no es necesariamente más inteligente que un niño que tiene dificultades en la
misma tarea. El niño al que le cuesta más tiempo perfeccionar esta tarea podría ser capaz de
aprender a multiplicar con una aproximación diferente, podría ser excelente en otras tareas
fuera de las matemáticas, o podría estar viendo y entendiendo la multiplicación a un nivel más
profundo.
Los tests de inteligencia y la psicometría sin embargo han demostrado que existe una alta
correlación entre diferentes aspectos de la inteligencia, y no una "baja correlación" como dijo
Gardner .9 Por tanto, la evidencia apoya más a la existencia de un factor único general de
inteligencia y no a inteligencias múltiples.10 La teoría de las inteligencias múltiples ha sido
ampliamente criticada por la psicología científica por su falta de evidencias, y porque es una
teoría que depende del juicio subjetivo.11
Definición de inteligencia[editar]
Una de las mayores críticas realizadas a la teoría de las inteligencias múltiples es que es una
teoría ad hoc: Gardner no está interesado en profundizar y expandir el concepto de
inteligencia, sino que prefiere negar por completo el concepto tradicional de inteligencia. Por
tanto utiliza la palabra "inteligencia" donde en realidad quiere referirse a "habilidades" o
"aptitudes". Ha sido criticado por psicólogos científicos muy importantes como Robert J.
Sternberg,1213 Eysenk,14 y Scarr.15 White (2006) señala que el criterio de selección y aplicación
que realiza Gardner para elegir cuáles son las inteligencias no parte de una investigación, sino
de parte de un criterio subjetivo y arbitrario.16
Los defensores de las inteligencias múltiples argumentan que la definición tradicional de
inteligencia es muy reduccionista, y que la teoría de Gardner refleja de forma más precisa la
manera en la que los humanos piensan y aprenden17
Otra crítica es que Gardner jamás ha elaborado un test para evaluar las inteligencias múltiples
que soporte su teoría. Él originalmente la definió como la habilidad para resolver problemas en
una determinada cultura, o que se trata de lo que el estudiante está interesado en aprender.
Por último admitió en una reseña en la que se desentiende de las críticas diciendo que no hay
una definición fija, y que su juicio acerca de la inteligencia es más un juicio artístico y no
basado en los hechos:
Sería muy deseable que existiera un algoritmo capaz de
evaluar las múltiples inteligencias, lo que permitiría a los
evaluadores detectar qué candidatos destacan en cada
una de las posibles inteligencias. Pero hay que admitir que
la elección o rechazo de candidatos en cada una de las
múltiples inteligencias es un juicio mayoritariamente
artístico y no científico.18
De forma general, la inteligencia lingüística y lógico-
matemática son reconocidas como inteligencias. Pero las
habilidades artísticas, musicales, atléticas, etc. no lo son.
Algunos críticos señalan que Gardner ignora las implicaciones
reales de la inteligencia, que siempre han sido las habilidades
necesarias que permiten a la persona tener éxito
académico.19
Gardner escribe: "Hay una resistencia injustificada a admitir
que algunas habilidades arbitrarias pueden ser clasificadas
como inteligencias, mientras que otras no".20 Los críticos
señalan que bajo este punto de vista se podría clasificar
cualquier posible habilidad como una inteligencia, lo que
conlleva a impedir el estudio de la inteligencia ya que diluye
los conceptos tanto de talento como de habilidad.
Por otro lado, Perry D. Klein critica la teoría y sus definiciones
como tautológicas e infalsables. Tener una alta habilidad
musical es explicado por ser bueno en música, al mismo
tiempo que ser bueno en música es explicado por tener una
alta habilidad musical.21
Críticas neo-piagetianas[editar]
Andreas Demetriou señala que las teorías que sobre-
enfatizan la autonomía de las habilidades tan simplistas como
las teorías que sobreenfatizan la inteligencia general. Está de
acuerdo con Gardner en que existen diferentes dominios de la
inteligencia que son relativamente autónomos.22 Algunos de
estas áreas, como son la verbal, espacial, matemática y social
son identificadas por varias líneas de investigación en
psicología. La teoría de Demetriou critica a Gardner porque
no se da cuenta de que cada una de las áreas de la
inteligencia se relaciona con las demás a través de varios
subprocesos que conforman la inteligencia general del
individuo, y que esta relación hace que la inteligencia sea
eficiente. Estos subprocesos que relacionan las diversas
áreas de la inteligencia son la velocidad de procesamiento,
funciones ejecutivas, memoria de trabajo, y procesos meta-
cognitivos que subyacen a la consciencia y la autoregulación.
Todos estos procesos se integran y conforman la inteligencia
general del individuo.
Tests de inteligencia[editar]
Gardner afirma que los test de inteligencia solo miden la
inteligencia lógico-matemática y lingüística. Señala que es
importante realizar nuevos test que sean capaces de evaluar
la inteligencia de una forma más justa. Mientras que las
pruebas tradicionales de lápiz y papel favorecen las
habilidades lógicas y lingüísticas, Gardner propone que se
deben hacer nuevas pruebas que diferencien diferentes
modalidades de pensamiento.23
Sin embargo, esta crítica de Gardner hacia los test de
inteligencia es respondida por el psicólogo Kauffman. No es
cierto que las pruebas de inteligencia se basen únicamente en
cuestionarios de lápiz y papel. Desde hace 70 años se evalúa
la capacidad espacial, visual, y manipulativa. Los tests de
inteligencia resumen los resultados con una única puntuación,
pero esa puntuación se puede desglosar en diferentes
puntuaciones a través de las cuáles se ha obtenido.24

Uso en la educación[editar]
Gardner define como «la capacidad de resolver problemas y/o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».
De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de hacer esto
y no sólo por medio de la inteligencia matemáticas y
lingüísticas. Gardner cree que el propósito de la escuela
«debería de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a
las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su
inteligencia (la cual tengan más desarrollada). Las personas
que son ayudadas para hacer esto, el cree que van a ser más
comprometidas y competentes, por lo tanto, más inclinadas a
servir a la sociedad de una manera constructiva».
Gardner sostiene que el test del Cociente Intelectual, se
enfoca mayormente en la inteligencia lógico matemática y la
inteligencia lingüística. Y al sacar buena calificación en estas
pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de
prestigio es mayor que los que sacaron un porcentaje bajo.
Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo este
ambiente, también hay otros que no. De acuerdo con Helding
(2009), “El estándar del test del Coeficiente Intelectual mesura
el conocimiento adquirido en un momento en particular, estos
tests sólo pueden proporcionar una visión “congelada” del
conocimiento. Pero no pueden evaluar o predecir la
capacidad de una persona para aprender, para asimilar la
nueva información, o para resolver nuevos problemas” [6]. La
teoría de Gardner argumenta que los estudiantes tendrán una
mejor educación si se tiene una visión más amplia de ésta, en
donde los profesores usen diferentes metodologías, ejercicios
y actividades que lleguen a todos los estudiantes, no sólo a
aquellos que tienen éxito en la inteligencia lingüística y
matemática, sino a todos los alumnos. Esta teoría desafía a
los docentes a encontrar formas que funcionen para los
diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte,
como podría ser por medio de actividades didácticas (obras
de teatro, crear programas de radio o televisión, hacer
carteles, tomar fotografías, diseñar, crear coreografías,
escribir poemas o pintar entre otros métodos). [12]
El artículo de James Traub en el periódico “The New
Republic” ha notado que la teoría de Gardner no ha sido
aceptado por muchos académicos o profesores en
inteligencia.[8] Gardner postula que “mientras la Teoría de las
Inteligencias Múltiples aunque consistente con mucha
evidencia empírica, no ha sido sometido a pruebas
experimentales fuertes... sin embargo en el área de
educación, actualmente se está examinando en muchos
proyectos la aplicación de esta teoría en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, como es el proyecto “Spectrum”.
Referencia [10] George Miller, un psicólogo cognitivo muy
distinguido, escribió en el periódico “The New York Times
Book Review” que los argumentos de Gardner consisten en
“corazonadas y opiniones”. Jerome Bruner llamó a las
“inteligencias” de Gardner como la "ficción" más útil, y Charles
Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994),
mencionan que la teoría de Gardner “esta carente de
evidencia psicométrica u otra evidencia cuantitativa”. Thomas
Armstrong argumenta que la educación de Waldorf emplea
las 7 inteligencias originales de Gardner. A pesar de la falta
de aceptación en la comunidad de la psicología, la teoría de
Gardner ha sido aceptada y adoptada por muchas escuelas,
en donde por lo general es utilizada para sustentar el debate
sobre los estilos y métodos de aprendizaje, [9] además de
que cientos de libros han sido escritos acerca de la
aplicaciones en la educación.[10] El mismo Gardner ha dicho
que "le inquieta" la forma en que su teoría ha sido usada en la
educación[11]

Referencias[editar]
1. Volver arriba↑ Jiménez, Alba. «Inteligencias
múltiples». larazon.es. Consultado el 17 de agosto de
2016.
2. Volver arriba↑ Gardner, Howard (2010). La inteligencia
reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI.
Paidós. p. 53. ISBN 978-84-493-2418-5.
3. Volver arriba↑ Gardner, Howard (2008). Inteligencias
múltiples. La teoría en la práctica. Paidós. p. 14. ISBN 978-
607-7626-00-8.
4. Volver arriba↑ Gardner, Howard (2010). La inteligencia
reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI.
p. 16. ISBN 978-607-7626-00-8.
5. Volver arriba↑ Gardner, Howard (2008). Inteligencias
múltiples. La teoría en la práctica. Paidós. ISBN 978-607-7626-
00-8.
6. Volver arriba↑ Antunes, Celso (2003). ¿Cómo desarrollar
contenidos aplicando las Inteligencias Múltiples?. Narcea.
p. 3.
7. Volver arriba↑ Caldeiro, Graciela Paula, Inteligencias
múltiples (consultado el 24 de agosto de 2010).
8. Volver arriba↑ Martínez Zarandona, Irene, Inteligencia
naturalista consultado en la w.w.w. el 24 de agosto de 2010
en http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_intelinatu
ral/smarts_1.htm
9. Volver arriba↑ J. B. Carroll (1993). «Human Cognitive
Abilities: A Survey of Factor-Analytic Studies». Consultado
el 14 de agosto de 2016.
10. Volver arriba↑ Geake, John (2008). "Neuromythologies in
education". Educational Research 50 (2): 123-133.
doi:10.1080/00131880802082518.
11. Volver arriba↑ Waterhouse, Lynn (2006). "WATERHOUSE
MULTIPLE INTELLIGENCES Multiple Intelligences, the
Mozart Effect, and Emotional Intelligence: A Critical
Review" (PDF). Educational Psychologist 41 (4): 207-225.
doi:10.1207/s15326985ep4104_1.
12. Volver arriba↑ Sternberg, R. J. (Winter 1983). "How much
Gall is too much gall? Review of Frames of Mind: The
theory of multiple intelligences". Contemporary Education
Review 2 (3): 215-224.
13. Volver arriba↑ Sternberg, R. J. (1991). "Death, taxes, and
bad intelligence tests". Intelligence 15 (3): 257-270.
doi:10.1016/0160-2896(91)90035-C.
14. Volver arriba↑ Eysenck, M. W., ed. (1994), The Blackwell
Dictionary of Cognitive Psychology, Blackwell Publishers,
pp. 192-193, ISBN 0631192573
15. Volver arriba↑ Scarr, S. (1985). "An author's frame of mind
[Review of Frames of mind: The theory of multiple
intelligences]". New Ideas in Psychology 3 (1): 95-100.
doi:10.1016/0732-118X(85)90056-X.
16. Volver arriba↑ Davis, Katie; Christodoulou, Joanna; Seider,
Scott; Gardner, Howard (2011), "«The Theory of Multiple
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Barry, The Cambridge Handbook of
Intelligence, Cambridge University Press, pp. 485-
503, ISBN 0521518067.
17. Volver arriba↑ Nikolova, K., & Taneva-Shopova, S. (2007).
"Multiple intelligences theory and educational practice" 26
(2). Annual Assesn Zlatarov University. pp. 105-109.
 18. Volver arriba↑ Gardner, Howard (1983), Frames of Mind:
The Theory of Multiple Intelligences, Basic Books, ISBN
0133306143.
19. Volver arriba↑ Willingham, Daniel T. (2004). Check the
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20. Volver arriba↑ Gardner, Howard (1998). «A Reply to Perry
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doi:10.2307/1585968. JSTOR 1585790.
21. Volver arriba↑ Klein, Perry D. (1998). «A Response to
Howard Gardner: Falsifiability, Empirical Evidence, and
Pedagogical Usefulness in Educational
Psychologies.» Canadian Journal of Education 23 (1): 103-
112. doi:10.2307/1585969.
22. Volver arriba↑ Demetriou, A.; Spanoudis, G.; Mouyi, A.
«Educating the Developing Mind: Towards an Overarching
Paradigm.» Educational Psychology Review.
2011;23(4):601-663. doi:10.1007/s10648-011-9178-3.
23. Volver arriba↑ Gardner, H., & Hatch, T.; Hatch (1989).
«Multiple intelligences go to school: Educational
implications of the theory of multiple
intelligences.» Educational Researcher 18 (8): 4.
doi:10.3102/0013189X018008004. (PDF).
24. Volver arriba↑ Kaufman, Alan S. (2009), IQ Testing 101,
Springer Publishing Company, ISBN 978-0-8261-0629-2

Véase también[editar]
 Neurociencia
 Neuroeducación
 Competencia (aprendizaje)
 Taxonomía de objetivos de la educación

Bibliografía[editar]
 1: Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-
465-04768-8, Basic Books. Castellano "Inteligencias
múltiples" ISBN 84-493-1806-8 Paidos
 2: Gardner, Howard. (1999) Intelligence Reframed:
Multiple Intelligences for the 21st Century. Basic Books.
 3: Klein, Perry, D. (1997) «Multiplying the problems of
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Categoría:
 Inteligencia
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