Actualización Docente

Módulo de Lengua: Unidad I

UNIVERSIDAD DE CUENCA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

APOYO AL FORTALECIMIENTO EDUCATIVO

CAPACITACIÓN DOCENTE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Docente:
Lcda. Rosa Ávila G., Mag. (Lengua)
Lcda. Bernardita Vinueza, Mag. (Literatura)

Estudiantes:
Docentes capacitados, Zona 5

Cuenca- Ecuador
Junio, 2018
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Módulo de Lengua: Unidad I

INTRODUCCIÓN

UNIDAD I

1. EL BAILE COMUNICATIVO: LLEVAR Y DEJARSE LLEVAR

(Propósito comunicativo e intención comunicativa)

Código OG.LL.1.1 Desempeñarse como usuarios

competentes de la cultura escrita en diversos contextos
OBJETIVO DE LA UNIDAD
personales, sociales y culturales para actuar con autonomía
y ejercer una ciudadanía plena. Fuente: MINEDUC-ME-2016

Presentación:

La comunicación humana es una actividad intencional y, por tanto, una forma de comportamiento.
Desde la perspectiva del emisor, si no hay intención comunicativa, no hay comunicación en sentido
estricto; y desde la perspectiva del destinatario, el reconocimiento de la intención del emisor es un
requisito imprescindible para la comunicación.

La comunicación humana no se produce exclusivamente intercambiando señales pertenecientes a un

código. Además de que es posible utilizar indicios de otro tipo con fines comunicativos, cuando se
emplea el código lingüístico; el hecho de comunicarse no consiste simplemente en enviar un
contenido de un lugar a otro totalmente “empaquetado” bajo la forma de una señal. Las señales
lingüísticas son, en todo caso, vehículos a través de los cuales se transmiten también otros contenidos
que van más allá de lo que los mensajes codifican.

La representación que se obtiene como resultado de la descodificación de la señal lingüística no es

idéntica a la interpretación final: entre ambas media una distancia que puede salvarse suponiendo
que existen otros procesos que explotan un conjunto más o menos amplio de supuestos de fondo y
de datos contextuales o situacionales. Tanto en la producción como en la interpretación, se toman
en cuenta estos datos, y es la integración entre estos otros datos y el contenido del mensaje codificado
lo que configura el conjunto de representaciones comunicadas. Entre los aspectos no lingüísticos,
desempeñan un papel determinante los objetivos y los conocimientos de los participantes, el contexto
y las relaciones sociales.

La comunicación representa, asimismo, una forma de interacción social, en la que las relaciones entre
los individuos y la manera en que las situaciones se conceptualizan en cada cultura o en cada grupo
social tienen un peso decisivo en la manera global en la que se desarrolla el intercambio comunicativo

Una teoría explicativa sobre la comunicación humana debe dar cabida, pues, a todas estas nuevas
realidades. Para ello es necesario adoptar una perspectiva que trascienda la realidad observable.

La Comunicación. Lengua, Cognición y Sociedad

M. Victoria Escandell Vidal

La actividad comunicativa (indicar-inferir) es como una pareja de baile que se tiene que coordinar para que el resultado sea armónico,
pero en la que cada miembro desempeña una tarea específica: uno lleva y el otro se deja llevar. También en la comunicación humana
uno —el hablante— lleva, y el otro —el oyente—, se deja llevar. El hablante es, en el baile comunicativo, el máximo responsable de que
el proceso funciones de forma correcta.

“… el hablante guía el proceso inferencial del oyente, de modo que este no se vea obligado a derivar información a ciegas, sino como y
donde el hablante le indique” (Sperber y Wilson, 1986).
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A:
TRABAJO ASISTIDO/PRESENCIAL DEL DOCENTE, ANTICIPACIÓN

(20 minutos)
Objetivo:

- Reflexionar con los docentes sobre la intención comunicativa como la base de la

comunicación humana, para ello habrá que distinguirse dos aspectos: por un lado, la
intención comunicativa que es la decisión de establecer contacto con otro (s) ser (es)
humano (s); y, por otro lado, la intención informativa que consiste en la decisión de
transmitir un mensaje determinado, que está manifestado en el uso de los aspectos
formales del lenguaje.

- Realizar la lectura de la Presentación de la Unidad I: La Comunicación. Lengua,

Cognición y Sociedad, de M. Victoria Escandell Vida, a fin de internalizar en los docentes
el concepto de que la comunicación humana es una actividad intencional y, por lo tanto,
una forma de comportamiento; que la comunicación representa una forma de interacción
social y que las situaciones comunicativas tienen un peso decisivo en la forma en la que
se desarrolla el intercambio comunicativo.

ANTICIPACIÓN: (15 a 20 minutos)

Objetivo:

- Explorar los conocimientos previos y los conceptos almacenados, respecto a la idea de

“propósito comunicativo”.
- Analizar el concepto de destreza en la estructura “Destrezas con criterio de desempeño”,
a fin de que los docentes puedan correlacionar destreza con nivel de profundidad del tema
a planificarse.

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE

DESEMPEÑO

Primero de Bachillerato LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis
connotativo del discurso
Segundo de Bachillerato
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.
Tercero de Bachillerato LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del
propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
Fuente: MINEDUC-ME-2016
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Actividades estratégicas:

- Estrategia 1: “Oír lo que no se oye”

-
a) Lectura de texto: “… el pacificador urbano”. ¿Cuál es el propósito de la
lectura?
b) Lectura de imagen-texto: “No, no, no,..” ¿Qué dice la imagen? Complete la idea.

B: TRABAJO COLABORATIVO

Presentación:
Cuando un grupo de trabajo desarrolla procesos intencionales para alcanzar objetivos
específicos, está ejecutando un trabajo colaborativo. Estos procesos intencionales son las
estrategias didácticas entendidas como: “Procedimientos y arreglos que los agentes de
enseñanza utilizan en forma flexible y estratégica para promover la mayor cantidad y
calidad de aprendizajes significativos en los alumnos. Debe hacerse un uso inteligente,
adaptativo e intencional de ellas, con la finalidad de prestar la ayuda pedagógica adecuada
a la actividad constructiva de los alumnos” (OEA, Módulo V, cita a Mayer, 1984; Shuell,
1998; West, Farmer y Wolff 1991 en Díaz-Barriga, 2009). Las estrategias didácticas
comprenden una serie de procedimientos de enseñanza dirigidos a los estudiantes, las
cuales deben ser adaptadas a las características individuales y grupales del curso, para
ello hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: los contenidos, los recursos
disponibles, y las destrezas a desarrollar.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

¿CÓMO VAMOS A APRENDER? ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Objetivo:

- Monitorear la actividad lectora que el docente está llevando a cabo en su aprendizaje, a

fin de establecer la secuencia de actividades estratégicas que requieren para dar cuenta
del propósito comunicativo y del punto de vista del autor del texto (oral y escrito)
propuesto.
- Establecer relaciones personales y aclarar inquietudes.

Actividades estratégicas:

- Estrategia 1: Construcción de un “Periódico Fantasioso” (2 horas)

a) La capacitadora solicita examinar en parejas la prensa ecuatoriana (por consenso: EL
UNIVERSO).
b) Los estudiantes utilizan papelógrafos para diseñar las secciones de la prensa visitada, en
base a recortes de la prensa real.
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c) Los estudiantes eligen, por grupo, un texto de la prensa para su lectura: noticia de fondo,
artículo de columnista, publicidad, parte mortuoria, comics, etc.
d) Los estudiantes socializan, a los compañeros, las intenciones identificadas en los
diferentes textos seleccionados: noticia, columna, publicidad.
e) Los estudiantes diseñan las secciones de su “Periódico Fantasioso”, cambiando el punto
de vista de la prensa real, a otro, humorístico.

- Estratégica 2: “Pescador de Perlas” (45 minutos)

a) La capacitadora reparte diferentes textos de la prensa nacional (sobre todo publicitarios),
a fin de extraer la intención que comunican.
b) Los estudiantes identifican la intención comunicativa de manipulación y socializan a los
compañeros de clase, describiendo las partes formales del texto: objeto, texto, escenario.
c) La capacitadora propone crear la contrarréplica al texto analizado.
d) Los estudiantes publican sus textos construidos con nuevas intenciones.

- Estrategia 3: “La pregunta para la reflexión” (1.30 minutos)

a) La capacitadora indaga sobre el género musical más escuchado entre los docentes.
b) La capacitadora facilita letra y canción de J.M. Serrat “Cada Loco con su tema”
c) La capacitadora solicita el análisis de los actos comunicativos, en base a las palabras “Q”:
¿Quién canta?, ¿Qué canta?, ¿Cómo son las expresiones que usa?, ¿Son difíciles? ¿Qué
se dice?, ¿A quién canta?, ¿Cómo canta?
d) Los estudiantes investigan en internet el contexto histórico-social del autor de la canción
y, por turno, socializan las respuestas a las preguntadas planteadas, compartiendo sus
reflexiones y meditaciones.
e) Los estudiantes por grupos realizan ‘karaoke, con canciones seleccionadas por ellos:
analizan los actos de habla que expresan emociones, sentimientos como valores
universales del ser humano.

CONSOLIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO (1 hora)

¿PARA QUÉ VAN A APRENDER? INDICADORES DE EVALUACIÓN

Indicadores:

- I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso
oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.)

Actividades estratégicas:

- Estrategia 1: “Compartiendo planificaciones” (1 hora)

a) La capacitadora pide conformen grupos colaborativos (los que planificaron para el
primero, para el segundo y tercero de bachillerato), para analizar las planificaciones
individuales y, a su vez, proponer una sola planificación por grupo, en base a la
destreza con criterio de desempeño.
b) Esta planificación deberá ser aplicada en el aula.
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- Estrategia 2: “Cita para reflexionar”…

a) La capacitadora solicita reflexionar acerca de la siguiente frase, y guardarla en el

PORTAFOLIO ACADÉMICO: “La educación es comunicación, es diálogo, en la
medida en que no es la transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos
interlocutores, que buscan la significación de los significados” (Freire).

C: APRENDIZAJE AUTÓNOMO/VIRTUAL

En la literatura consultada, se afirma que el aprendizaje autónomo es el proceso que permite a

la persona ser autor de su propio desarrollo, eligiendo los caminos, las estrategias y los momentos
que considere pertinentes para aprender y poner en práctica de manera independiente lo que ha
aprendido. Esta es precisamente la intención de esta capacitación, hacer que el docente, no solo
replique —las actividades aprendidas en la capacitación— con sus estudiantes de aula, sino que
proponga otras producto de su experiencia y creatividad. Las evidencias de su aprendizaje serán
evidenciadas en la plataforma MOODLE y guardadas en su Portafolio Académico.

Objetivos:
- Destacar la importancia del aprendizaje autónomo en el ámbito educativo.
- Crear/proponer nuevas estrategias para estimular el aprendizaje autónomo con sus
estudiantes.
- Evidenciar sus réplicas mostrándolas en la plataforma MOODLE, WhatsApp, portafolio
académico.

Actividades para el Portafolio Académico: (2 horas)

- Esquematización de la teoría, basándose en la síntesis del marco teórico y fuentes de

consulta1
Consultar en MARCO TEÓRICO. UNIDAD I

Actividades para el MOODLE

- Planificación sobre una de las intenciones del texto (funciones: informativa, apelativa,
expresiva). Subir la Planificación que va a aplicar en el aula con sus estudiantes.

- Subir a la plataforma las evidencias de esta réplica con sus estudiantes: estrategias
desarrolladas con éxito. Observaciones: que reflexiones puede aportar?

Actividades para el Portafolio Móvil: (15 minutos)

Al término de la jornada, anota, sobre las habilidades lingüísticas:

Lo positivo Lo negativo

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